KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH



Pendidikan Moral











Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran











Tingkatan 2



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH







Pendidikan Moral




Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran


Tingkatan 2





Bahagian Pembangunan Kurikulum



APRIL 2016

Terbitan 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-

8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan........................................................................................................................................ vii

Kata Pengantar................................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................................... 1

Matlamat............................................................................................................................................................................. 2

Objektif............................................................................................................................................................................... 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................................... 3
Fokus................................................................................................................................................................................. 4

Kemahiran Abad Ke-21...................................................................................................................................................... 8

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................................... 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................................. 11

Elemen Merentas Kurikulum.............................................................................................................................................. 15

Pentaksiran Sekolah......................................................................................................................................................... 18

Organisasi Kandungan....................................................................................................................................................... 22
Bidang 1: Pengenalan Moral................................................................................................................................... 27

Bidang 2: Diri, Keluarga dan Persahabatan............................................................................................................ 29

Bidang 3: Hubungan antara Diri, Komuniti dan Masyarakat................................................................................... 35
Bidang 4: Moral, Peraturan dan Undang-undang.................................................................................................... 41

Panel Penggubal DSKP KSSM Pendidikan Moral Tingkatan 2......................................................................................... 48



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha

kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN





v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN




“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan

lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan


kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk

melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,

berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara.”






Sumber:Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)







vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN




3. Kurikulum Kebangsaan



(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum

dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma,

nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang

murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk

menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan

pengetahuan.



Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]






vii



KATA PENGANTAR
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan
nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula
dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi
dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan
intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagai mana tuntutan Falsafah
Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang
Pendidikan Kebangsaan.
dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard

antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi
pembelajaran (PdP) guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-

21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum


ix



KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2


PENDAHULUAN


Mata pelajaran Pendidikan Moral bertujuan untuk mendidik murid murid untuk membuat keputusan dan tindakan yang membolehkan
supaya menjadi insan yang bermoral dan berakhlak mulia dengan mereka melaksanakan tanggungjawab moral dan sosial terhadap

menekankan aspek perkembangan penaakulan moral, emosi moral masyarakat, negara dan global. Ia juga selaras dengan tiga prinsip
dan perlakuan moral. Mata pelajaran ini diharap dapat menghasilkan moral iaitu altruistik, autonomi dan keadilan bagi membina dan
murid yang berpengetahuan, berperwatakan mulia, dan mengekalkan masyarakat yang bermoral dan beretika.

mengutamakan perpaduan serta bersemangat patriotik ke arah
menyumbang secara produktif terhadap diri, keluarga, masyarakat DSKP ini juga menekankan pemikiran aras tinggi dan kemahiran lain

dan negara. yang perlu dikuasai oleh murid bagi menyediakan mereka
menghadapi cabaran dalam abad ke-21. Penguasaan pemikiran aras
Kurikulum mata pelajaran ini direalisasikan melalui Dokumen tinggi dan kemahiran lain ini akan membantu murid membina daya

Standard Kurikulum Pentaksiran (DSKP) yang merupakan dokumen tahan diri dengan berkeyakinan dan bertanggungjawab dalam
wajib yang perlu dirujuk oleh guru untuk merancang dan mentaksir kehidupan seharian. Manakala pelbagai strategi PdP turut
Pembelajaran dan Pengajaran (PdP). Guru perlu merancang bagi disarankan kepada guru bagi memastikan murid menguasai

menterjemahkan DSKP ini dengan bijak supaya PdP lebih berkesan kurikulum Pendidikan Moral lebih bermakna. DSKP Pendidikan Moral
dan menarik. Di samping itu, guru perlu memahami tahap ini juga menekankan pemahaman tentang nilai-nilai perpaduan dan
penguasaan yang digariskan dalam DSKP ini dan sentiasa hubungan baik sesama insan demi melahirkan warganegara yang

memastikan tahap-tahap penguasaan ini dikuasai oleh murid. sejahtera dan harmonis.


Kurikulum ini juga memberi pemahaman dan penghayatan serta
memastikan murid mengamalkan nilai universal yang terdapat dalam
agama, tradisi dan adat resam pelbagai kaum serta perundangan di

negara ini. Kurikulum ini turut menyediakan satu panduan kepada



1

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2


MATLAMAT OBJEKTIF


Kurikulum Pendidikan Moral bermatlamat membentuk insan KSSM Pendidikan Moral bertujuan untuk membolehkan murid
berakhlak mulia dan berintegriti yang berpegang kepada nilai mencapai objektif berikut:

universal berasaskan prinsip moral dan menyumbang ke arah
perpaduan dan kesejahteraan negara serta masyarakat global. 1. Mengetahui dan memahami konsep moral serta isu-isu moral
dalam kehidupan seharian.

2. Mengembangkan penaakulan moral dalam membuat keputusan
dan penyelesaian masalah moral berasaskan kepada prinsip

moral.
3. Menyuburkan emosi moral ke arah tingkah laku berempati dan
adil.

4. Mengamalkan perlakuan bermoral secara bertanggungjawab dan
berintegriti.
5. Memperkukuh elemen perpaduan dalam diri untuk mewujudkan

masyarakat yang harmoni.
6. Menghayati dan mengamalkan nilai universal untuk berakhlak
mulia.












2

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,

Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Pendidikan Moral digubal
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM.

menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni






















Rajah 1: Kerangka KSSM
3

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



FOKUS Rajah 2 berikut menunjukkan hubungan antara penaakulan moral,
emosi moral dan perlakuan moral yang boleh membentuk insan
Fokus KSSM Pendidikan Moral adalah untuk membentuk insan yang berakhlak mulia.

yang berakhlak mulia. Pembentukan insan yang berakhlak mulia
ini dapat direalisasikan dengan menerapkan tiga domain moral Rajah 2: Hubungan antara Penaakulan Moral, Emosi Moral dan
iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral dalam
Perlakuan Moral
kalangan murid.


Domain penaakulan moral membolehkan murid berfikir sebelum

bertindak. Emosi moral pula akan memotivasikan murid untuk
membuat perlakuan moral. Dengan ini perlakuan moral seorang
murid akan menjurus ke arah insan yang berakhlak mulia.


Domain moral ini juga akan mendorong seorang murid membuat

pertimbangan moral (moral judgement) yang sesuai, tepat dan
konsisten. Pertimbangan moral merupakan aspek utama dalam
pembentukan moral yang membolehkan murid mengambil

sesuatu tindakan berasaskan kepada peraturan atau nilai
universal.











4

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



Pembentukan insan yang berakhlak mulia seperti yang Perlakuan Moral
diharapkan dalam matlamat kurikulum Pendidikan Moral boleh Perlakuan moral adalah tindakan moral berkaitan antara

dicapai dengan mengintegrasikan ketiga-tiga domain berikut: penaakulan moral dan emosi moral. Ia dilakukan secara rela hati
dengan rasa bertanggungjawab, akauntabiliti dan berintegriti
Penaakulan Moral moral.

Keupayaan mental untuk menaakul dalam situasi yang kabur atau
berkonflik nilai demi mengenal pasti perlakuan baik atau benar Ketiga-tiga domain tersebut perlu dikembangkan bersama dengan

dan perlakuan jahat atau salah. Keupayaan mental dapat penerapan nilai universal untuk membantu murid membuat
merungkai dan menyelesaikan masalah atau isu moral sebaik keputusan yang rasional dalam menyelesaikan permasalahan
mungkin secara autonomi, rasional dan objektif berdasarkan moral. Sehubungan itu, ketiga-tiga domain tersebut perlu

kepada prinsip moral. diaplikasikan bersama dengan 18 nilai universal yang menjadi
wahana bagi menghasilkan insan yang berakhlak mulia. Nilai

Emosi Moral universal tersebut merupakan nilai murni yang diterima oleh
masyarakat Malaysia dan menepati anutan agama atau
Kesedaran emosi moral melahirkan kepedulian dan hati nurani
kepercayaan masyarakat Malaysia.
yang menyebabkan insan berasa gembira apabila membuat

sesuatu yang betul dan rasa bersalah jika melakukan sesuatu
Guru perlu menjalankan PdP yang dapat menerapkan nilai ini.
yang tidak betul. Emosi moral melahirkan motivasi moral dan niat
Dengan itu, murid yang mempelajari Pendidikan Moral dapat
untuk bertindak berdasarkan empati dan simpati terhadap diri dan
merungkai dan mencari penyelesaian bagi sebarang isu remaja
orang lain. Emosi moral ini boleh diekspresikan dalam bentuk
atau dilema moral yang dihadapi oleh mereka dengan
luahan perasaan, fikiran, gerak geri dan sebagainya.
mengaplikasikan nilai tersebut. Nilai universal yang perlu

diterapkan adalah seperti yang terkandung dalam Jadual 1.







5

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



Jadual 1: Nilai Universal Kurikulum Standard Pendidikan Moral NILAI MAKSUD NILAI
Sekolah Menengah.
Kejujuran Bercakap benar, bersikap amanah
NILAI MAKSUD NILAI dan ikhlas dalam setiap perlakuan.

Kepercayaan kepada Keyakinan wujudnya Tuhan sebagai Rasional Boleh berfikir berdasarkan alasan
atau bukti yang nyata dan dapat
Tuhan pencipta alam dan mematuhi segala mengambil tindakan yang wajar.
ajaran berlandaskan pegangan
agama atau kepercayaan masing- Baik hati Kepekaan terhadap keperluan dan
masing selaras dengan prinsip Rukun kebajikan diri, dan orang lain dengan
Negara. memberi bantuan serta sokongan
Bertanggungjawab Kesanggupan diri seseorang untuk moral secara ikhlas.
memikul dan melaksanakan tugas Hemah tinggi Beradab sopan dan berbudi pekerti
serta kewajipan dengan sempurna. mulia.

Berdikari Kebolehan dan kesanggupan Hormat Menghargai dan memuliakan
melakukan sesuatu tanpa bergantung seseorang serta menghormati
kepada orang lain. peraturan institusi sosial.
Harga Diri Berupaya menjaga maruah diri. Kasih sayang Kepekaan dan perasaan cinta yang

Kerajinan Usaha yang berterusan, bersungguh- lahir daripada hati yang ikhlas.
sungguh dan berdedikasi dalam Kerjasama Melakukan sesuatu bersama-sama
melakukan sesuatu. untuk kebaikan semua.
Berterima kasih Perasaan dan perlakuan untuk Kesederhanaan Bersikap tidak keterlaluan dalam
menunjukkan pengiktirafan dan membuat pertimbangan atau
penghargaan. perlakuan tanpa mengabaikan
Patriotisme Bangga dan taat setia kepada raja kepentingan diri dan orang lain.
dan negara. Toleransi Bertolak ansur, sabar dan mengawal
Kebebasan Bebas melakukan sesuatu tertakluk diri demi kesejahteraan hidup diri dan
kepada peraturan dan undang- orang lain.
undang.

Keberanian Kesanggupan untuk menghadapi
cabaran dengan yakin dan tabah.





6

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



Di samping itu, elemen perpaduan turut diterjemahkan secara
eksplisit dalam kurikulum Pendidikan Moral. Ia dijelmakan melalui

tiga konstruk utama perpaduan iaitu menerima, menghormati dan
mengurus kepelbagaian. Setiap konstruk utama pula mempunyai
subkonstruk masing-masing yang sebenarnya merupakan elemen

perpaduan yang perlu dipupuk dalam kalangan murid.


Subkonstruk menerima kepelbagaian merujuk kepada murid yang
boleh bersikap terbuka, bertoleransi, percaya dan sanggup
bekerjasama walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan

bahasa. Manakala subkonstruk menghormati kepelbagaian
merujuk kepada murid yang boleh mengamalkan sikap atau

tingkah laku yang berhemah tinggi, menghargai dan prihatin
walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa.
Seterusnya subkonstruk mengurus kepelbagaian pula merujuk

kepada murid yang boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku
yang amanah, adil dan rasional walaupun berbeza agama,
bangsa, budaya dan bahasa.


Guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini hendaklah
menyesuaikan elemen ini dengan nilai atau tajuk yang berkaitan

dengan perpaduan tanpa mengubah disiplin ilmu dan
kandungan mata pelajaran ini secara langsung atau sisipan.






7

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



KEMAHIRAN ABAD KE-21 Jadual 2 : Profil Murid

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus PROFIL MURID PENERANGAN
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 Berdaya Tahan kesukaran, mengatasi cabaran dengan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang empati.
dinyatakan dalam profil murid supaya berupaya bersaing
Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,
di peringkat global seperti dalam Jadual 2. Penguasaan Standard Mahir idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam kurikulum Berkomunikasi secara lisan dan bertulis, menggunakan
pelbagai media dan teknologi.
Pendidikan Moral boleh menyumbang kepada pemerolehan

Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah

Pemikir yang kompleks dan membuat keputusan
yang beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka sebagai murid.
Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan
dan kreatif dalam menangani bidang
pembelajaran yang baru.

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
dan harmoni dengan orang lain. Mereka
menggalas tanggungjawab bersama serta
Kerja menghormati dan menghargai sumbangan
Sepasukan yang diberikan oleh setiap anggota pasukan.
Mereka memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif dan ini menjadikan
mereka pemimpin dan anggota pasukan yang
lebih baik.

8

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2




PROFIL MURID PENERANGAN

Mereka membangunkan rasa ingin tahu
semula jadi untuk meneroka strategi dan idea
baru. Mereka mempelajari kemahiran yang
Bersifat Ingin diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan
Tahu penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.

Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,

adil dan menghormati maruah individu,
Berprinsip kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat

tindakan serta keputusan mereka.

Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
Bermaklumat pengetahuan.Mereka meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam konteks
isu tempatan dan global. Mereka memahami
isu-isu etika atau undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh.

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
dan rasa hormat terhadap keperluan dan
Penyayang perasaan orang lain. Mereka komited untuk
atau Prihatin
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar.

Mereka mempamerkan kasih sayang,
Patriotik
sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

9

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru

dapat menterjemahkan dalam PdP bagi merangsang pemikiran Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang

adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 3. wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
TAHAP PENERANGAN
PEMIKIRAN menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
dan nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara. tidak mengikut kelaziman.

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami dengan Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
lebih mendalam serta hubung kait antara pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
bahagian berkenaan.

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman, Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
kemahiran, dan nilai serta memberi berfokus untuk menyelesaikan masalah.
justifikasi.

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
kaedah yang kreatif dan inovatif.
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menggalakkan murid berfikir.
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan


10

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN pembelajaran ini, murid akan diberi peluang untuk
mengembangkan kemahiran dan nilai serta mengaplikasikan modal

KSSM Pendidikan Moral menggalakkan murid menyertai secara insan menyeluruh.
aktif dan interaktif dalam proses PdP. Penyertaan murid secara
aktif dan interaktif dalam PdP adalah usaha untuk membentuk Terdapat pelbagai aktiviti Pembelajaran Aktif yang boleh digunakan

insan yang menyeluruh. Ini akan memberi peluang kepada murid dalam PdP Pendidikan Moral. Antaranya ialah perbincangan atau
untuk menyoal, berkomunikasi dan berinteraksi antara satu sama kerja kumpulan kecil seperti sumbang saran, main peranan,

lain sewaktu memberi dan berkongsi pendapat dan idea. simulasi, debat dan forum.
Seterusnya, membolehkan murid memahami, mengkaji peranan
serta tanggungjawab mereka sebagai warganegara Malaysia dan Pembelajaran Penyelesaian Masalah

global. Dalam era globalisasi pada abad ke-21 ini, perubahan dan
kompleksiti sentiasa berlaku di dalam komuniti tempatan,

Antara strategi PdP yang dicadangkan dalam KSSM Pendidikan kebangsaan dan global. Murid Pendidikan Moral akan menghadapi
Moral adalah seperti Pembelajaran Aktif, Pembelajaran pelbagai cabaran untuk menyelesaikan masalah sama ada
Penyelesaian Masalah, Pembelajaran Khidmat Masyarakat dan secara peribadi atau sosial. Pembelajaran ini penting bagi

Pembelajaran Berasaskan Projek. membimbing murid Pendidikan Moral dalam kemahiran
penyelesaian masalah, sama ada kepada diri sendiri
Pembelajaran Aktif dan persekitarannya. Ini adalah kerana masalah moral

Pembelajaran Aktif dalam Pendidikan Moral akan membolehkan yang akan dikaji dan keputusan yang akan diambil
murid memahami peranan dan tanggungjawabnya sebagai seorang lebih bermakna dan relevan dan boleh diaplikasikan
ahli yang berkesan dalam pelbagai kumpulan sosial seperti dalam kehidupannya. Secara amnya, pembelajaran

keluarga, sekolah, rakan, komuniti tempatan, agama, negara dan penyelesaian masalah dalam Pendidikan Moral akan melibatkan
global. Ini adalah kerana Pembelajaran Aktif melibatkan penyertaan murid sendiri mencari jawapan kepada sesuatu permasalahan

murid dalam proses pembelajaran hands on dan minds-on. Melalui
11

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



moral mengenai peranan dan tanggungjawab diri melalui proses
inkuiri yang berikut:  Debat  Peta minda atau penyusunan grafik

 Panel juri  Perbincangan meja bulat
 Main peranan  Perbincangan berkumpulan

 Mengenal pasti dan menghuraikan sesuatu masalah.  Penyoalan

 Menentukan pelbagai alternatif untuk menyelesaikan
Pembelajaran Khidmat Masyarakat
masalah dengan mengambil kira fakta, pandangan dan
Pembelajaran Khidmat Masyarakat akan menggalakkan murid
perasaan watak yang terlibat.
menyertai secara aktif dalam sesuatu projek komuniti. Melalui
 Memilih strategi yang sesuai untuk menyelesaikan masalah
pembelajaran ini, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan,
seperti Theory of Constraints (TOC), peta minda, sebab dan
kemahiran dan nilai dalam menyelesaikan masalah sosial yang
akibat dan konflik resolusi.
benar-benar berlaku di sekolah, komuniti, negara dan global.
 Menguji keputusan tentatif yang dipilih dengan mengumpul

dan menilai maklumat yang relevan dengan masalah.
Melalui Pembelajaran Khidmat Masyarakat ini, murid akan
 Membuat keputusan muktamad atau mengubahsuaikan menjalankan tanggungjawab dan kepemimpinan semasa aktiviti

langkah atau strategi yang telah diambil. bersama masyarakat. Mereka juga akan mengamalkan nilai moral
dan kemahiran sosial dalam memberikan sumbangan kepada

Pembelajaran penyelesaian masalah secara aktif dalam Pendidikan masyarakat. Melalui Pembelajaran Khidmat Masyarakat, murid
Moral akan menjadikan asas kepada murid untuk memahami dan akan mempelajari secara aktif dan interaktif bagaimana menjadi
menangani perubahan yang berlaku di dalam kehidupan dan seorang individu yang bertanggungjawab dan menyumbang ke
persekitarannya dengan bertanggungjawab dan berkesan. arah kesejahteraan masyarakat.


Terdapat pelbagai aktiviti pembelajaran penyelesaian masalah

yang boleh digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti berikut:


12

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



Pembelajaran Khidmat Masyarakat memerlukan sokongan dan Pembelajaran Berasaskan Projek
penglibatan ibu bapa serta komuniti tempatan. Oleh itu, guru PdP Pendidikan Moral adalah berpusatkan murid dan ia

Pendidikan Moral perlu mewujudkan jalinan partnership atau memerlukan perlakuan moral dipupuk secara implisit dengan
kolaborasi dengan agensi-agensi komuniti tempatan supaya pelbagai kaedah pembelajaran. Pembelajaran Berasaskan Projek
memudahkan penyertaan murid dalam aktiviti kemasyarakatan. dalam Pendidikan Moral merupakan satu proses pembelajaran

Terdapat pelbagai aktiviti Pembelajaran Khidmat Masyarakat yang yang berfokuskan tugasan amali secara sistematik atau terancang
boleh digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti berikut: dalam jangka masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan kutipan

 Memberi perkhidmatan secara langsung seperti melakukan serta analisis data dan persediaan satu laporan yang lengkap.
gotong-royong di kawasan tempat tinggal, membantu warga Pembelajaran Berasaskan Projek bukan sahaja mampu menjadikan
sekolah membersihkan taman sekolah atau membantu PdP Pendidikan Moral menjadi lebih berkesan tetapi juga menarik

penghuni di rumah orang tua. dan menyeronokkan.
 Memberi perkhidmatan secara tidak langsung seperti

membantu sesebuah organisasi yang bertanggungjawab Dalam melaksanakan Pembelajaran Berasaskan Projek ini, murid
dalam perkhidmatan seperti mengutip derma bagi mangsa diberi tugasan tertentu sama ada secara individu atau kumpulan
bencana alam. dan mengikut tahap kebolehan mereka. Murid perlu mendapatkan

 Mengambil tindakan secara bersama dengan komuniti maklumat daripada pelbagai sumber untuk menyiapkan projek yang
seperti menulis surat atau aduan kepada pihak tertentu diberi oleh guru. Semasa proses menyiapkan tugasan, guru

supaya menyediakan kemudahan awam yang sesuai untuk hendaklah sentiasa membimbing dan memberi konsultasi kepada
golongan kurang bernasib baik. murid.

Dalam Pembelajaran Berasaskan Projek ini juga guru perlu
memantau proses penyediaan projek murid secara berterusan.

Proses Pembelajaran Berasaskan Projek dalam Pendidikan Moral
melibatkan empat tahap iaitu mengumpul maklumat, memproses

13

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



maklumat, melaporkan hasil projek dan refleksi kendiri. Guru
Pendidikan Moral hendaklah memastikan mereka mudah dihubungi

oleh murid pada setiap masa.

Guru haruslah memastikan bahawa projek atau tugasan yang

diberikan kepada murid boleh memupuk tiga domain Pendidikan
Moral iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral.

Bagi tujuan tersebut, guru digalakkan untuk menggunakan
cadangan aktiviti yang terkandung dalam DSKP Pendidikan Moral.
Di samping itu, guru juga digalakkan memberi peluang dan pilihan

kepada murid untuk menghasilkan kerja projek mereka
berdasarkan kreativiti dan inovasi berkaitan tajuk yang telah

diajar.















14

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 3. Nilai Murni
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK. mengamalkannya.
Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di kehidupan harian.

dalam EMK adalah seperti berikut:
4. Sains dan Teknologi
1. Bahasa  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat

 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. kalangan murid.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat

struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan yang lebih cekap dan berkesan.

berkomunikasi secara berkesan.  Pengintegrasian sains dan teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:
2. Kelestarian Alam Sekitar i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam konsep yang berkaitan dengan sains dan
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran. teknologi).

 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai kemahiran manipulatif tertentu).

alam.


15

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan).  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan

iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
5. Patriotisme  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui

 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan

 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat pasaran.
Malaysia.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti dan Inovasi  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi

 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan kemahiran asas TMK yang dipelajari.

idea yang ada.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik

suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk pembelajaran.
memastikan pembangunan modal insan yang mampu  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

menghadapi cabaran abad ke-21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap

PdP. kandungan mata pelajaran.


16

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



9. Kelestarian Global seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan

 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif faedah kompaun. Penerapan secara sisipan pula
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas

mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran

 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di bermakna.
peringkat tempatan, negara dan global.

 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.



10. Pendidikan Kewangan

 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang

berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang

bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
kewangan secara bertanggungjawab.

 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan.

Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk

17

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



PENTAKSIRAN SEKOLAH Pentaksiran adalah satu proses yang berterusan dan dijadikan
sebahagian daripada PdP. Dalam pentaksiran, guru boleh
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan
menggunakan pelbagai kaedah untuk mendapatkan maklumat.
pentaksiran yang merupakan satu proses mendapatkan maklumat
Hasil pentaksiran terhadap murid membolehkan guru mengambil
tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan
tindakan susulan yang berkesan dan seterusnya membantu guru
dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan
memperkembangkan potensi murid sepenuhnya dalam domain
sama ada secara formal dan tidak formal supaya guru dapat
penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral. Pentaksiran
menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu
ini bertujuan meningkatkan pembelajaran murid berkenaan dan
dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik
bukan untuk melabel dan membandingkan murid dengan murid
dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS akan
yang lain.
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam

merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan
Pentaksiran dalam mata pelajaran Pendidikan Moral lebih
pembelajaran murid.
menekankan kepada usaha ke arah penambahbaikan

(improvement) serta perkembangan (development) dan bukan
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
pencapaian kognitif (cognitive achievement) semata-mata. Maklum
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
balas yang diberi semasa atau selepas sesuatu aktiviti pentaksiran
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
merupakan faktor penting dalam menjayakan proses pentaksiran.
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Pertimbangan harus diberi ke atas keperluan, perasaan dan
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,
perkembangan murid-murid secara menyeluruh semasa
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
merancang proses pentaksiran. Oleh yang demikian, dalam
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP.
melaksanakan pentaksiran sekolah guru Pendidikan Moral perlu

merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod dan

melaporkan tahap penguasaan murid dengan teliti dalam mata

pelajaran ini.
18

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



Pentaksiran bagi mata pelajaran Pendidikan Moral lebih banyak Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Mata Pelajaran
Pendidikan Moral
menggunakan pendekatan formatif dalam membentuk insan yang
yang berakhlak mulia. Ini adalah kerana melalui pentaksiran TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
formatif Pendidikan Moral seorang guru dapat membantu murid
Murid mengetahui atau mengenal pasti
menguasai ilmu moral secara berperingkat dan konsisten. 1
berkaitan perkara yang dipelajari.
Di samping itu, dengan pentaksiran formatif juga guru dapat
Murid memahami atau memberi maklum
mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pembelajaran murid. 2
balas berkaitan perkara yang dipelajari.

Murid mengaplikasi atau menilai perkara yang
Melalui kaedah pentaksiran formatif guru Pendidikan Moral 3 dipelajari.
hendaklah merancang PdP berdasarkan kelompok SK dan SP.
Murid menganalisis atau merumus berkaitan
Dalam mata pelajaran Pendidikan Moral terdapat kelompok SK 4 perkara yang dipelajari.
dan SP yang perlu dikuasai oleh murid. Guru Pendidikan Moral
Murid menghayati dan mempamerkan
boleh menentukan Tahap Penguasaan murid dengan merujuk 5 perasaan berkaitan perkara yang dipelajari
kepada Standard Prestasi (SPi) yang disediakan bagi setiap dalam kehidupan seharian.
kelompok. Guru Pendidikan Moral boleh mentadbir dan memeriksa Murid menghayati dan mengamalkan perkara

pentaksiran formatif ini sebelum, semasa dan selepas PdP. 6 yang dipelajari dalam kehidupan seharian
secara tekal atau boleh dicontohi.
Perekodan tahap penguasaan murid hanya boleh dilakukan setelah

PdP bagi setiap kelompok SK dan SP selesai dilaksanakan.
Guru boleh mentafsir tahap penguasaan murid melalui pemerhatian
Bagi menentukan tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran terhadap perubahan tingkah laku dan respons serta pemeriksaan
Pendidikan Moral, guru boleh merujuk kepada penyataan tahap hasil kerja murid sama ada sebelum, semasa atau selepas PdP.

penguasaan mata pelajaran Pendidikan Moral seperti yang Guru perlu merekod tahap penguasaan murid dengan
terkandung dalam Jadual 4. menggunakan format perekodan yang disediakan. Guru boleh

membuat pertimbangan profesional untuk menentukan tahap
19

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman Cadangan kaedah pentaksiran seperti di atas boleh dijadikan
bersama-sama murid, kebijaksanaan guru serta melalui panduan oleh guru untuk mentaksir murid semasa dan selepas

perbincangan rakan sejawat. menjalankan proses PdP. Kaedah ini boleh dipraktikkan oleh guru
untuk menetapkan tahap penguasaan murid yang meliputi
Melalui kaedah pentaksiran sumatif, guru merancang dan penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral berpandukan

menentukan SK dan SP beserta dengan kriteria SPi yang hendak kepada Taksonomi Bloom.
ditaksir berdasarkan unit pembelajaran, penggal atau tahun. Guru

membina item pentaksiran berdasarkan SK dan SP dan kriteria SPi Pentaksiran formatif dan sumatif ini dijalankan sepanjang proses
yang telah ditentukan. Guru mentadbir pentaksiran sumatif ini pada PdP untuk membantu guru mengesan penguasaan dan kemajuan
akhir unit pembelajaran, penggal atau tahun yang telah ditentukan. murid serta merancang pengajaran atau strategi seterusnya. Bagi

Guru memeriksa respons murid dan merekod tahap penguasaan mencapai matlamat, guru Pendidikan Moral harus melaksanakan
murid. Guru boleh membuat analisis data yang direkodkan dan pentaksiran secara berulang-ulang dan berterusan. Sebagai

menyediakan laporan prestasi murid secara individu. Antara persediaan, guru harus membuat perancangan dan membina item,
kaedah pentaksiran adalah: instrumen atau aktiviti untuk melihat proses kerja, hasil kerja dan
tingkah laku yang ditunjukkan secara konsisten.
 Projek  kuiz dan ujian bertulis
 kajian kes  rubrik atau senarai semak Pentaksiran autentik juga lebih sesuai dijalankan bagi mata

 kerja kursus  kaedah pemerhatian pelajaran Pendidikan Moral. Pentaksiran autentik merujuk kepada

 kerja berkumpulan  membina buku skrap dan folio bentuk penilaian di mana murid ditaksir pada masa menjalankan
 maklum balas  membuat demonstrasi atau tugasan aktiviti pembelajaran harian di dalam dan di luar kelas.
lisan simulasi
Bagi mendapatkan hasil atau evidens terbaik, konteks (standard

pembelajaran atau aktiviti) yang digunakan untuk mentaksir murid

harus mengambil kira aspek minat, budaya, latar belakang

sosioekonomi, pengalaman seharian, persekitaran, kekuatan,
20

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



ketidakupayaan dan kebolehlaksanaan murid. Oleh yang demikian, penguasaan mereka. Kaedah PdP yang relevan dan sesuai
fleksibiliti dibenarkan dari segi instrumen dan aktiviti yang dirancang perlu diaplikasikan.

oleh guru.

Pentaksiran bagi mata Pelajaran Pendidikan Moral boleh

melibatkan orang lain seperti rakan sebaya, pembantu guru, ahli

keluarga dan komuniti mengikut kesesuaian. Pengumpulan

maklumat daripada pelbagai sumber dan aktiviti akan menghasilkan
dapatan yang mempunyai kesahan bagi membantu guru membuat
keputusan yang lebih jelas tanpa ragu-ragu. Tujuan utama

pentaksiran mata pelajaran Pendidikan Moral adalah untuk
merancang tindakan susulan supaya murid dapat menguasai hasil

pembelajaran yang dihasratkan oleh guru. Tindakan susulan boleh
dikategorikan kepada dua jenis seperti berikut:



 Pengukuhan dan pengayaan pembelajaran adalah untuk murid
yang sudah menguasai SP dan tahap penguasaan yang

ditetapkan. Maka, latihan tambahan yang lebih mencabar perlu

diberikan kepada golongan murid ini.
 Bimbingan dan pemulihan adalah untuk murid yang belum atau

dalam proses menguasai SP dan tahap penguasaan yang
ditetapkan. Oleh itu, golongan murid ini perlu diberi galakan

dan aktiviti bimbingan yang bersesuaian pada tahap


21

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



ORGANISASI KANDUNGAN Setiap SK diterjemahkan melalui SP. Guru perlu merujuk kepada
maklumat yang terdapat dalam SK dan SP untuk mengetahui
KSSM Pendidikan Moral digubal secara bertema dan
tumpuan, kedalaman dan keluasan tajuk yang perlu diajar. SPi pula
mengandungi tujuh bidang yang menjadi wahana untuk
merupakan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan
menyampaikan dan menerapkan nilai universal secara berterusan
sebagai tanda bahawa sesuatu perkara yang diajar itu telah
dalam diri murid. Penggubalan bidang ini mengambil kira struktur
dikuasai oleh murid. SPi pula digubal dengan mengambil kira tahap
hubungan murid dengan persekitarannya. Bidang tersebut adalah
keperluan, perkembangan dan kematangan murid. Penerangan
seperti dalam Jadual 5:
bagi setiap SK, SP dan SPi ditunjukkan seperti dalam Jadual 6.
Jadual 5: Bidang Pengajaran Mengikut Tingkatan

BIL. BIDANG TINGKATAN

1 Pengenalan Moral

2 Diri, Keluarga dan Persahabatan  Tingkatan 1

3 Hubungan antara Diri, Komuniti  Tingkatan 2
dan Masyarakat

4 Moral, Peraturan dan Undang-  Tingkatan 3
Undang
5 Insan Bermoral

6 Jati Diri Moral  Tingkatan 4

7 Moral dan Kenegaraan  Tingkatan 5








22

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



Jadual 6: Organisasi Kandungan Bagi menggunakan DSKP Pendidikan Moral secara optimum,
adalah perlu bagi guru Pendidikan Moral untuk mengetahui dan
STANDARD STANDARD STANDARD menghayati kandungan yang terdapat dalam empat lajur penting
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
yang akan membantu guru mencerakinkan PdP.

Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
spesifik tentang kriteria atau umum yang Lajur-lajur yang terdapat dalam DSKP adalah Lajur Standard
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran dan tahap-tahap Kandungan, Lajur Standard Pembelajaran, Lajur Standard Prestasi
ketahui dan pencapaian yang prestasi yang dan Lajur Catatan.
boleh lakukan boleh diukur bagi perlu murid
dalam suatu setiap standard pamerkan
tempoh kandungan. sebagai tanda Kedudukan empat lajur tersebut dan penerangan berkaitan lajur-
persekolahan bahawa sesuatu
merangkumi perkara itu telah lajur ditunjukkan secara grafik dalam Rajah 4 berikut:
aspek dikuasai murid.
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.














23

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2


1


2


3



4








































Rajah 4: Empat Lajur DSKP KSSM Pendidikan Moral

24

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2




4 LajurCatatan
1 1 Lajur Standard Kandungan
Lajur ini mengandungi cadangan nilai, cadangan isu atau situasi

Lajur ini mengandungi pernyataan spesifik tentang konsep atau dan cadangan aktiviti yang boleh digunakan oleh guru bagi
tindakan moral yang murid patut ketahui dan boleh lakukan. memastikan SK dan SP dapat dikuasai oleh murid. Cadangan

nilai merupakan nilai-nilai yang boleh diterapkan oleh guru dalam
satu sesi PdP.
2 Lajur Standard Pembelajaran
Nilai-nilai yang lain yang bersesuaian yang tidak terdapat dalam

lajur cadangan nilai masih boleh digunakan oleh guru sekiranya
Lajur ini merupakan penetapan kriteria atau indikator kualiti
perlu. Nilai dalam lajur ini adalah antara 18 nilai universal yang
pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap SK.
berasaskan prinsip moral yang terkandung dalam KSSM
Indikator-indikator pembelajaran Pendidikan Moral ini dibina
Pendidikan Moral.
berdasarkan tiga domain moral iaitu penaakulan moral, emosi
moral dan perlakuan moral. Penetapan kriteria ini juga Selain daripada itu, lajur ini juga turut memuatkan Cadangan isu

mengambil kira aspek KBAT yang boleh dicapai oleh murid. atau situasi untuk merancang PdP yang efektif. Isu atau situasi
yang dikemukakan bukan sahaja yang berkaitan dengan

3 Lajur Standard Prestasi pengalaman diri murid tetapi juga meliputi hubungannya dengan
keluarga, komuniti, negara, dan peringkat antarabangsa. Isu atau
situasi yang dicadangkan perlu diterjemahkan dan dikaitkan
Lajur ini adalah suatu set kriteria umum yang menunjukkan
dengan SK dan SP. Walau bagaimanapun, guru boleh memilih
tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda
mana-mana isu atau situasi yang sesuai dengan SK dan SP
bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai murid. Lajur ini
mengikut kreativiti guru.
terbahagi kepada dua iaitu tahap penguasaan dan tafsiran bagi

tahap penguasaan tersebut.
25

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2




Cadangan aktiviti yang terdapat dalam lajur ini turut membantu

guru melaksanakan aktiviti PdP yang menarik dan berkesan.
Cadangan aktiviti yang dikemukakan telah mengambil kira
kesesuaian SK dan SP.


Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan

tahap kecerdasan, kebolehan dan juga keadaan sekeliling murid.

Guru boleh melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang

dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai
SP.























26

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2







PENGENALAN MORAL










Bidang ini membincangkan pengenalan moral yang berkaitan
sumber moral berdasarkan agama, kepercayaan dan norma

masyarakat. Ini bertujuan untuk melahirkan murid sebagai insan
bermoral yang boleh bertingkahlaku mulia dan menyumbang

kepada masyarakat. Di samping itu, dapat membantu murid
bertindak dengan integriti dan membuat keputusan yang

bertanggungjawab berpandukan sumber moral yang meliputi

agama, kepercayaan dan norma masyarakat yang dipelajari.




















27

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

1.0 PENGENALAN MORAL
STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
STANDARD CATATAN
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

1.1 Murid boleh: Cadangan nilai
Sumber Moral 1.1.1 Menamakan sumber moral. 1 Menyatakan sumber moral.  Kepercayaan kepada Tuhan
Berdasarkan 1.1.2 Menghuraikan sumber agama  Hormat
Agama, atau kepercayaan yang  Toleransi
Kepercayaan menjadi asas kepada prinsip Menerangkan sumber agama  Rasional
dan Norma moral. 2 atau kepercayaan yang  Kesederhanaan
Masyarakat menjadi asas kepada prinsip
1.1.3 Menjelaskan melalui contoh moral. Cadangan isu atau situasi
norma masyarakat Malaysia  Rukun Negara
yang menjadi sumber moral. Menilai norma masyarakat
3 Malaysia yang menjadi sumber  Perpaduan dalam
1.1.4 Merumuskan kepentingan moral. kepelbagaian agama atau
sumber moral bagi membentuk kepercayaan
insan bermoral. Menghubungkait sumber moral  Kepelbagaian budaya dan
1.1.5 Mengekspresikan perasaan 4 dan kepentingannya. norma masyarakat
apabila membuat tindakan
berdasarkan sumber moral. Cadangan aktiviti
Menghayati dan mempamerkan  Menyatakan sumber moral
1.1.6 Melaksanakan sikap perasaan apabila membuat melalui peta minda.
berdasarkan sumber moral 5 tindakan berdasarkan sumber  Membuat pameran mini atau
dalam hidup bermasyarakat. moral dalam kehidupan tayangan video tentang adat
seharian. perkahwinan masyarakat
Malaysia dan mengaitkannya
Menghayati danmengamalkan dengan sumber moral.
sikap berdasarkan sumber  Menghasilkan folio tentang
6 moral dalam hidup pelbagai sumber moral dan
bermasyarakat secara tekal kepentingannya.
atau boleh dicontohi.




28

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2











DIRI, KELUARGA DAN PERSAHABATAN









Bidang ini membincangkan aspek diri, keluarga dan persahabatan
yang berkaitan agama atau kepercayaan, tanggungjawab diri dan

keluarga serta adab persahabatan. Ini bertujuan untuk membentuk

jati diri remaja supaya patuh terhadap pegangan agama atau
kepercayaan, bertanggungjawab terhadap diri dan keluarga serta

beradab dalam persahabatan.




















29

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

2.0 DIRI, KELUARGA DAN PERSAHABATAN
STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh: Menyatakan maksud
1 keperibadian diri. Cadangan nilai
2.1 2.1.1 Mendefinisikan keperibadian  Kepercayaan kepada Tuhan
Agama atau diri.  Harga diri
Kepercayaan Menerangkan ciri individu yang  Hemah tinggi
membentuk 2.1.2 Menghuraikan ciri individu 2 mempunyai pegangan agama  Kesederhanaan
Keperibadian yang mempunyai pegangan atau kepercayaan.  Bertanggungjawab
Diri agama atau kepercayaan.

Menilai kesan jika tiada Cadangan isu atau situasi
2.1.3 Mengkaji kesan jika tiada pegangan agama atau  Agama sebagai panduan hidup
pegangan agama atau 3  Tokoh agama sebagai teladan
kepercayaan dalam membentuk
kepercayaan dalam keperibadian diri. diri
membentuk keperibadian diri.  Pengguguran atau pembuangan

2.1.4 Menjelaskan kepentingan Menghubungkait pegangan bayi
pegangan agama atau agama atau kepercayaan dalam  Anti Rasuah
kepercayaan dalam 4 membentuk keperibadian diri  Jenayah Juvana
membentuk keperibadian diri. dan kepentingannya.

Cadangan aktiviti
2.1.5 Memerihalkan perasaan  Mengadakan perbincangan
apabila melaksanakan ajaran Menghayati dan mempamerkan kumpulan mengenai maksud
agama atau kepercayaan perasaan apabila melaksanakan keperibadian diri.
dalam membentuk 5 ajaran agama atau kepercayaan  Membina peta pemikiran
keperibadian diri. dalam kehidupan seharian. tentang ciri individu yang
mempunyai pegangan agama
2.1.6 Merealisasikan perlakuan atau kepercayaan.
berdasarkan ajaran agama Menghayati dan mengamalkan  Mengadakan aktiviti Jelajah Ilmu
atau kepercayaan dalam perlakuan berdasarkan ajaran berkaitan kesan jika tiada
membentuk keperibadian diri. 6 agama atau kepercayaan pegangan agama atau
secara tekal atau boleh kepercayaan dalam membentuk
dicontohi. keperibadian diri.


30

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2




STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN CATATAN
PENGUASAAN
Cadangan nilai
2.2 Murid boleh:
Tanggungjawab 2.2.1 Menyenaraikan 1 Menyatakan tanggungjawab diri.  Bertanggungjawab
Diri  Berdikari
tanggungjawab diri.  Kasih sayang
2.2.2 Menjelaskan dengan contoh  Hemah tinggi
cara melaksanakan Menerangkan cara  Harga diri
tanggungjawab diri. 2 melaksanakan tanggungjawab
diri.
2.2.3 Menaakul kepentingan Cadangan isu atau situasi
menjalankan tanggungjawab  Sayangi diri
diri. Menilai kesan menjalankan  Keselamatan diri
3  Kecelaruan minda
2.2.4 Menghuraikan kesan tanggungjawab diri.
mengabaikan  Gejala buli atau peras ugut
tanggungjawab diri.
2.2.5 Mengekspresikan perasaan Menghubungkait pelaksanaan Cadangan aktiviti
apabila dapat melaksanakan 4 tanggungjawab diri dan  Menulis diari tentang
tanggungjawab diri. kesanya. tanggungjawab diri.
 Membuat peta minda tentang
2.2.6 Merealisasikan Menghayati dan mempamerkan kesan tanggungjawab diri.
tanggungjawab diri dalam perasaan apabila melaksanakan  Membuat aku janji mengenai
kehidupan seharian. 5 tanggungjawab diri dalam tangggungjawab diri.

kehidupan seharian.  Mereka cipta cogan kata yang
menggambarkan tanggungjawab
Menghayati dan mengamalkan diri.
6
perlakuan tanggungjawab diri
secara tekal atau boleh
dicontohi.




31

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2




STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN CATATAN
PENGUASAAN

2.3 Murid boleh: Cadangan nilai
Tanggungjawab 2.3.1 Menyenaraikan 1 Menyatakan tanggungjawab diri  Bertanggungjawab
Diri dalam tanggungjawab diri sebagai sebagai anggota keluarga.  Kasih sayang
Keluarga anggota keluarga.  Hormat
 Kerjasama

2.3.2 Menjelaskan cara Menerangkan cara  Toleransi
melaksanakan 2 melaksanakan tanggungjawab Cadangan isu atau situasi
tanggungjawab diri sebagai diri sebagai anggota keluarga.  Penjagaan atau pengabaian
anggota keluarga.
anggota keluarga seperti warga
tua dan Orang Kurang Upaya.
2.3.3 Merumus kepentingan
melaksanakan 3 Menilai kepentingan  Lari dari rumah
tanggungjawab diri dalam menjalankan tanggungjawab  Sumbang mahram
keluarga. diri dalam keluarga.  Kerenggangan hubungan
keluarga akibat pengaruh dan
2.3.4 Menghuraikan kesan penyalahgunaan teknologi moden
mengabaikan Menghubungkait Cadangan aktiviti
tanggungjawab diri 4 tanggungjawab diri terhadap  Menghasilkan kad ucapan, album
terhadap keluarga. keluarga dan kesannya. atau folio keluarga.
 Mengadakan forum tentang
2.3.5 Mengekspresikan perasaan Menghayati dan mempamerkan pandangan pelbagai agama atau
apabila dapat perasaan apabila kepercayaan tentang
melaksanakan 5 melaksanakan tanggungjawab tanggungjawab diri terhadap
tanggungjawab diri dalam diri terhadap keluarga dalam keluarga.
keluarga. kehidupan seharian.  Membina pohon keluarga.
 Mengadakan projek lawatan ke
2.3.6 Merealisasikan Menghayati dan mengamalkan rumah orang tua atau rumah
tanggungjawab diri perlakuan tanggungjawab diri kebajikan masyarakat.
terhadap keluarga. 6 terhadap keluarga secara tekal
atau boleh dicontohi.


32

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2




STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN


Murid boleh: Cadangan nilai
Menyatakan perlakuan beradab  Kebebasan
2.4 2.4.1 Menyenaraikan perlakuan 1 dalam persahabatan.
beradab dalam  Kejujuran
Adab persahabatan.  Toleransi
Persahabatan  Hemah tinggi

2.4.2 Menjelaskan melalui 2 Menerangkan kepentingan adab  Hormat
contoh kepentingan adab dalam persahabatan. Cadangan isu atau situasi
dalam persahabatan.  Pembimbing rakan sebaya

 Pengaruh rakan sebaya
2.4.3 Membezakan perlakuan Menilai perlakuan beradab dan
beradab dan tidak beradab 3 tidak beradab dalam  Persahabatan merentasi
dalam persahabatan. persahabatan. kepelbagaian kaum
Cadangan aktiviti
2.4.4 Menghuraikan batasan  Menulis autobiografi atau
adab persahabatan. Menghubungkait adab memoir sahabat.
4 persahabatan dan batasannya.  Menghantar emel atau berkongsi
2.4.5 Mengekspresikan perasaan maklumat dalam blog tentang
apabila dapat menjalinkan pengalaman dalam menjalin
persahabatan yang Menghayati danmempamerkan persahabatan.
beradab. perasaan apabila menjalinkan  Mengadakan pameran tentang
5
persahabatan yang beradab gambar, album, buku skrap
2.4.6 Mempraktikkan amalan dalam kehidupan seharian. mengenai kenangan bersama
hidup beradab dalam dengan kawan.
menjalin persahabatan Menghayati dan mengamalkan  Mengadakan perbahasan
pelbagai kaum. hidup beradab dalam menjalin
6 bertajuk ‘Persahabatan Realiti
persahabatan pelbagai kaum Lebih Bermanfaat daripada
secara tekal atau boleh Persahabatan Maya’.
dicontohi.



33

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2



































34

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2








BIDANG 3: HUBUNGAN ANTARA DIRI, KOMUNITI & MASYARAKAT







Bidang ini membincangkan aspek hubungan antara diri, komuniti
dan masyarakat yang berkaitan hidup berjiran, masyarakat
penyayang, perkhidmatan awam, alam sekitar serta gaya hidup

sihat dan selamat. Ini bertujuan untuk melahirkan remaja yang
berhemah yang boleh hidup berjiran, menjadi masyarakat

penyayang, menggunakan perkhidmatan awam secara berhemah,
melindungi alam sekitar dan mengamalkan gaya hidup sihat dan

selamat.








35

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

3.0 HUBUNGAN ANTARA DIRI, KOMUNITI DAN MASYARAKAT
STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
PENGUASAAN TAFSIRAN

3.1 Cadangan nilai
Hidup Murid boleh: 1 Menyatakan konsep kejiranan.  Kerjasama
Berjiran  Hormat
3.1.1 Menakrifkan konsep kejiranan.  Toleransi
 Hemah tinggi
Menerangkan manfaat hidup
3.1.2 Menjelaskan manfaat hidup 2 berjiran.  Berterima kasih
berjiran.
Cadangan isu atau situasi
3.1.3 Mencirikan sikap jiran yang  Semangat kejiranan
positif dan negatif. Menilai sikap jiran yang positif (contoh: masalah sampah, parkir
3
dan negatif. sebarangan, muzik kuat atau
3.1.4 Mencadangkan cara untuk binatang peliharaan)
merapatkan hubungan  Perpaduan antara jiran berlainan
sesama jiran. Menghubungkait cara untuk agama, bangsa, budaya dan
4 merapatkan hubungan hidup bahasa
3.1.5 Mengekspresikan perasaan berjiran dengan keharmonian  Keselamatan dan kebajikan jiran
apabila dapat hidup berjiran. setempat. melalui Rukun Tetangga

3.1.6 Merealisasikan hidup berjiran Menghayati dan mempamerkan Cadangan aktiviti
dalam masyarakat pelbagai 5 perasaan apabila hidup berjiran  Mengadakan sketsa ‘Jiran
agama,bangsa, budaya dan dalam kehidupan seharian. Sepakat Membawa Berkat’.
bahasa.  Menghasilkan buku skrap
Menghayati dan mengamalkan tentang jiran dengan
6 hidup berjiran dalam menggunakan kaedah temu
masyarakat pelbagai agama, bual, soal selidik atau
bangsa, budaya dan bahasa pemerhatian.
secara tekal atau boleh  Melaksanakan projek Hari

dicontohi. Kejiranan.




36

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2




STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN


Cadangan nilai
Murid boleh: Menyatakan ciri masyarakat
3.2 3.2.1 Menyenaraikan ciri 1 penyayang.  Kasih sayang
Masyarakat masyarakat penyayang.  Kerjasama
Penyayang  Baik hati
 Hormat
3.2.2 Memerihalkan kepentingan Menerangkan kepentingan  Toleransi
memperkukuh masyarakat 2 memperkukuh masyarakat
penyayang. penyayang. Cadangan isu atau situasi
3.2.3 Menjana idea tentang cara  Semangat perpaduan dalam
menyantuni masyarakat masyarakat kepelbagaian
yang berkeperluan. 3 Menilai cara menyantuni agama, bangsa, budaya dan
masyarakat yang berkeperluan. bahasa
3.2.4 Mewajarkan keutamaan  Sikap individualistik dalam
dalam membantu masyarakat
masyarakat yang Menghubungkait keutamaan
berkeperluan bagi dalam membantu masyarakat  Golongan yang tersisih dan
terabai seperti pesakit HIV,
merealisasikan masyarakat 4 yang berkeperluan untuk
penyayang. merealisasikan masyarakat bekas banduan, bekas penagih
penyayang. dadah dan gelandangan
3.2.5 Mengekspresikan perasaan
apabila dapat membantu Menghayati dan mempamerkan Cadangan aktiviti
mewujudkan masyarakat perasaan apabila membantu  Menjalankan aktiviti mengumpul
penyayang. 5 mewujudkan masyarakat sumbangan untuk individu yang
3.2.6 Mempraktikkan amalan penyayang dalam kehidupan ditimpa musibah.
masyarakat penyayang seharian.  Membuat kajian masa depan
dalam konteks kepelbagaian mengenai model masyarakat
agama, bangsa, budaya dan Menghayati dan mengamalkan penyayang mengikut identiti
bahasa. 6 amalan masyarakat penyayang negara yang diimpikan.
secara tekal atau boleh dicontohi.


37

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2




STANDARD PRESTASI CATATAN
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN


Murid boleh: Menyatakan agensi Cadangan nilai
3.3 1 perkhidmatan awam yang  Bertanggungjawab
Perkhidmatan 3.3.1 Mengenal pasti agensi terdapat di Malaysia.  Patriotisme
Awam perkhidmatan awam yang  Berterima kasih
Menjamin terdapat di Malaysia. Menjelaskan kepentingan agensi  Hemah tinggi
Kesejahteraan 2 perkhidmatan awam kepada  Rasional
Hidup 3.3.2 Menerangkan kepentingan masyarakat.
agensi perkhidmatan awam Cadangan isu atau situasi
kepada masyarakat.  Kecekapan agensi perkhidmatan
awam
3.3.3 Menghuraikan cara 3 Menilai cara menghargai agensi  Jenayah kolar putih seperti
perkhidmatan awam .
menghargai agensi rasuah dan pecah amanah
perkhidmatan awam.  Sambutan hari istimewa seperti
Hari Bomba dan Penyelamat
3.3.4 Menjelaskan peranan agensi Menghubungkait peranan agensi serta Hari Guru
perkhidmatan awam yang 4 perkhidmatan awam yang efektif
efektif untuk meningkatkan dengan kesejahteraan hidup. Cadangan aktiviti
kesejahteraan hidup.  Menganjurkan lawatan sambil
Menghayati dan mempamerkan belajar ke mahkamah, penjara,
3.3.5 Menyatakan perasaan 5 perasaan terhadap agensi pejabat pos atau balai polis.
terhadap keberkesanan perkhidmatan awam dalam  Mengadakan projek pameran
agensi perkhidmatan awam kehidupan seharian. perkhidmatan awam seperti
yang disediakan. Suruhanjaya Pencegahan
Menghayati dan mengamalkan Rasuah Malaysia.
3.3.6 Mengamalkan tingkah laku 6 tingkah laku berhemah terhadap  Main peranan tentang cara
berhemah terhadap agensi agensi perkhidmatan awam berurusan dengan agensi
perkhidmatan awam yang secara tekal atau boleh dicontohi. perkhidmatan awam secara
disediakan. berhemah.


38