UP 9 TITRASI ASAM BASA_REV bookmark

i Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Unit Pembelajaran 9

TITRASI ASAM-BASA

MATA PELAJARAN KIMIA MADRASAH ALIYAH

Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia

Penyusun
Sutardi
Nurchaili
Siti Nurhanifah
Marina Setiawati
Rijal Kamaluddin Husaeni

Reviewer
Edy Cahyono

Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa ii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang–Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1

ayat 1 menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.

Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.

Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya

iii Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.

Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Oktober 2020
An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,

Muhammad Zain

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa iv

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................................................iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan............................................................................................................................... 3
C. Manfaat ............................................................................................................................ 4
D. Sasaran ............................................................................................................................ 4
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 4
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................ 8
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 8

1. Target Kompetensi Guru........................................................................................... 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 9
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN..........................................................16
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................16
B. Aplikasi dalam Kehidupan ..........................................................................................16
C. Integrasi Keislaman......................................................................................................18
D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................19
1. Bahan Bacaan 1: Titrasi Asam-basa.......................................................................19
2. Bahan Bacaan 2: Kurva Titrasi Asam-basa ........................................................23
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN.......................................................................................29
A. Organisasi Pembelajaran...........................................................................................29
B. Perangkat dan Media Pembelajaran.......................................................................29
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh Guru
..........................................................................................................................................29
2. Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh Peserta Didik............................30

v Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

C. Aktivitas Pembelajaran...............................................................................................30
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Titrasi Asam-Basa ..........................................30
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Kurva titrasi asam-basa...............................35

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).........................................................................40
1. Contoh LKPD 1 ............................................................................................................41
2. Contoh LKPD 2.........................................................................................................46

E. Pengembangan Soal...................................................................................................52
05 PENILAIAN ...................................................................................................................... 59

A. Tes Formatif ................................................................................................................. 59
B. Penilaian ........................................................................................................................67

1. Penilaian untuk Guru................................................................................................67
2. Penilaian untuk Peserta Didik .............................................................................. 69
06 PENUTUP .........................................................................................................................72
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF................................................................................... 73
GLOSARIUM .......................................................................................................................... 74
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................76

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa vi

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 8
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru............................................................ 9
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ..........................................................13
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ...........................................14
Tabel 5 Perubahan pH Titrasi 50 mL ..............................................................................25
Tabel 6 Perubahan pH Titrasi 50 mL ..............................................................................27
Tabel 7 Trayek pH dan Perubahan Warna Indikator ...................................................28
Tabel 8 Organisasi Pembelajaran ....................................................................................29
Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Materi Titrasi Asam-Basa (2 x 45 menit) ..33
Tabel 10 . Contoh Desain Pembelajaran Materi Kurva Titrasi Asam-Basa .............39
Tabel 11 Kisi-Kisi Pengembangan Soal ............................................................................52
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru .................................................................67
Tabel 13 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator........................................68
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ................................................. 69
Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ................................................71

vii Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik Terhadap Mata Pelajaran Kimia ...................... 2
Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik Terhadap Materi Kimia Analitik ...................... 2
Gambar 3 Alur PKB melalui tatap muka In-On-In............................................................ 6
Gambar 4 Rangkaian Alat Titrasi .......................................................................................17
Gambar 5 Miniskus pelarut pada leher labu ukur ....................................................... 20
Gambar 6 Tata Cara Pengenceran Pada Pembuatan Larutan Standar ................. 20
Gambar 7 Kurva Titrasi 50 mL HCl 0,1 M ........................................................................25
Gambar 8 Kurva Titrasi 50 mL CH3COOH 0,1 M dengan NaOH 0,1 M ....................27

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa viii

01 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan

kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogis, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional dan harus dikembangkan secara berkelanjutan sehingga guru
mampu melaksanakan tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dengan baik.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan menyebutkan bahwa salah
satu tujuan penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh pemerintah dalam bentuk
Ujian Nasional (UN) adalah sebagai pemetaan mutu program dan/atau mutu
satuan pendidikan. Hasil UN tersebut menunjukkan peta profil yang
menggambarkan capaian kompetensi peserta didik pada setiap mata pelajaran di
mana untuk mata pelajaran kimia, daya serap peserta didik pada Madrasah Aliyah
(MA) lebih rendah dari Sekolah Menengah Atas (SMA). Hal ini menunjukkan bahwa
guru madrasah perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) Madrasah adalah melalui
kegiatan MGMP kimia.

1 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik Terhadap Mata Pelajaran Kimia
Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/

Hasil UN pada materi kurva titrasi asam-basa menunjukkan bahwa daya
serap peserta didik pada materi tersebut masih rendah, maka diperlukan Unit
Pembelajaran khusus yang membahas titrasi asam-basa sebagai salah satu
aternatif sumber bahan belajar bagi guru untuk meningkatkan kompetensi secara
aktif baik kompetensi pedagogis maupun profesional sehingga dapat
meningkatkan capaian hasil belajar peserta didik.

Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik Terhadap Materi Kimia Analitik
Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 2

Unit Pembelajaran ini diharapkan dapat menjadi salah satu sumber belajar
bagi guru dalam melaksanakan PKB. Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan
target kompetensi yang harus dimiliki guru untuk dapat melaksanakan
pembelajaran yang baik guna mencapai kompetensi dasar peserta didik. Bahan
bacaan disusun secara singkat dan padat sehingga diharapkan memudahkan
guru dalam memahami konten dan menghindarkan dari kesalahan konsep. Materi
titrasi asam-basa dihubungkan dengan dunia nyata serta integrasi nilai-nilai
keislaman guna mendorong pembelajaran yang kontekstual sekaligus
menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit Pembelajaran juga dilengkapi
contoh alternatif aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD),
contoh pengembangan soal guna memudahkan guru dalam merancang
pembelajaran dan penilaian yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan
karakteristik peserta didik. Di akhir Unit Pembelajaran terdapat latihan tes
formatif yang dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru sebelum
melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun bagi peserta didik
dalam hal penguasaan materi.
B. Tujuan
Tujuan Unit Pembelajaran ini adalah:

1. Meningkatkan kompetensi pedagogis guru melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan kompetensi profesional guru melalui kegiatan PKB.
3. Memfasilitasi sumber belajar guru dalam melaksanakan PKB.
4. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
5. Meningkatkan hasil belajar peserta didik.

3 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:

1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB.
2. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai sarana bagi guru untuk malakukan asesmen mandiri guru dalam

rangka peningkatan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional.
4. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan instrumen penilaian

proses dan hasil belajar peserta didik.

D. Sasaran
Adapun sasaran dari Unit Pembelajaran ini adalah:

1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Guru Kimia
5. Peserta didik.

E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam menyelesaikan Unit Pembelajaran

ini, lakukan aktivitas PKB bersama dengan fasilitator dan teman sejawat di MGMP
kimia Anda dengan sungguh-sungguh. Secara umum, aktivitas PKB yang akan
Anda lakukan adalah sebagai berikut:
1. Pahami tujuan dan target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda

sendiri maupun oleh peserta didik.
2. Bacalah dengan cermat keseluruhan isi dari Unit Pembelajaran ini.
3. Bacalah sumber belajar lain terkait materi yang sedang dipelajari.
4. Aktivitas pembelajaran pada setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui

moda Tatap Muka In-On-In. Ikutilah setiap aktivitas pembelajaran In-On-In
sebagai berikut:

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 4

a. Kegiatan In Service Learning 1 (in-1)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka dan untuk mengkaji materi
bersama teman sejawat dan fasilitator dalam MGMP Kimia. Aktivitas yang
dilakukan di antaranya:
1) Melakukan analisis kebutuhan guru baik dalam kompetensi
pedagogis maupun kompetensi profesional.
2) Mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat serta
mendiskusikan materi-materi esensial yang kemungkinan masih
menimbulkan miskonsepsi di kalangan guru.
3) Mendemonstrasikan praktik baik pembelajaran yang pernah
dilakukan oleh guru di madrasah masing-masing maupun yang
dicontohkan dalam Unit Pembelajaran ini.
4) Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Pada tahap ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.

b. Kegiatan On The Job Learning
Pada tahap ini, aktivitas yang Anda lakukan di antaranya:
1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri.
2) Mempraktikkan pembelajaran bersama peserta didik di madrasah
masing-masing berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan
instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan in-1.
3) Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai
bahan evaluasi, refleksi, atau sebagai data hasil PTK.
4) Membuat laporan pelaksanaan on the job learning dengan
melampirkan bukti fisik dan dokumentasi kegiatan yang mendukung.

c. Kegiatan In Service Learning 2 (In-2)
Tahap ini dilakukan secara tatap muka dan bersama fasilitator dan teman
sejawat dengan aktivitas:
1) Melakukan presentasi laporan kegiatan on the job learning.

5 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

2) Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan on the job learning untuk
perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya.

3) Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan
diskusi untuk dikembangkan menjadi laporan PTK.

5. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
6. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Gambar 3 Alur PKB melalui tatap muka In-On-In

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 6

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda
harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa
membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang
berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi
pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok
yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi
harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan
harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap
peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak
setara.

7 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

02 TARGET KOMPETENSI

A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.

1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru

Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru

Kompetensi 1.1 Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik,
Pedagogis moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.

1.2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik.

1.3 Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan
mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.

1.4 Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.

1.5 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk kepentingan pembelajaran.

1.6 Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik
untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimiliki.

1.7 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun
dengan peserta didik.

1.8 Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.

1.9 Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk
kepentingan pembelajaran.

1.10 Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan
kualitas pembelajaran.

Kompetensi 2.20Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
Profesional keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
diampu.

2.21 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi
dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang
diampu.

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 8

2.22 Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu
secara kreatif.

2.23 Mengembangkan keprofesionalan secara

berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.

2.24 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Setelah mempelajari dan mempraktikkan seluruh Unit Pembelajaran kimia,

Anda diharapkan menguasai seluruh target kompetensi dengan indikator capaian

kompetensi seperti pada tabel 2. Teori pedagogis dapat dipelajari dari berbagai

literatur dan dipraktikkan dalam pembelajaran. Pada Unit Pembelajaran ini, kita

hanya akan memfokuskani pada capaian kompetensi yang diberi tanda ceklis (√).

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis
√
Kompetensi Pedagogis

1.1 Menguasai 1.1 Mengidentifikasi karakteristik peserta didik
karakteristik yang berkaitan dengan aspek fisik,
peserta didik dari intelektual, sosial-emosional, moral, spiritual,
aspek fisik, moral, dan latar belakang sosial budaya.

sosial, kultural, 1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik

emosional, dan dalam mata pelajaran yang diampu.

intelektual. 1.3 Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta

didik dalam mata pelajaran yang diampu.

1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta
didik dalam mata pelajaran yang diampu.

1.2 Menguasai teori 2.1 Menerapkan berbagai teori belajar dan

belajar dan prinsip- prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik √

prinsip terkait dengan mata pelajaran yang diampu.

pembelajaran yang 2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,
mendidik. metode, dan teknik pembelajaran yang

mendidik secara kreatif dalam mata

pelajaran yang diampu.

1.3 Mengembangkan 3.1 Menerapkan prinsip-prinsip pengembangan √
kurikulum yang kurikulum.
terkait dengan
mata pelajaran/ 3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang
bidang diampu.
pengembangan
yang diampu. 3.3 Menentukan pengalaman belajar yang
sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang diampu.

9 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis
√
3.4 Memilih materi pembelajaran yang diampu
yang terkait dengan pengalaman belajar √
dan tujuan pembelajaran.

3.5 Menata materi pembelajaran secara benar
sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.

3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen
penilaian.

1.4 Menyelenggarakan 4.1 Menerapkan prinsip-prinsip perancangan
pembelajaran yang mendidik.
pembelajaran yang

mendidik. 4.2 Mengembangkan komponen-komponen

rancangan pembelajaran.

4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang
lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas,
laboratorium, maupun lapangan.

4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik
di kelas, di laboratorium, dan di lapangan
dengan memperhatikan standar keamanan
yang dipersyaratkan.

4.5 Menggunakan media pembelajaran dan

sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik peserta didik dan mata
pelajaran yang diampu untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh.

4.6 Mengambil keputusan transaksional dalam
pembelajaran yang diampu sesuai dengan
situasi yang berkembang.

1.5 Memanfaatkan 5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan

teknologi informasi komunikasi dalam pembelajaran yang

dan komunikasi diampu. √

untuk kepentingan

pembelajaran.

1.6 Memfasilitasi 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan
pengembangan pembelajaran untuk mendorong peserta
potensi peserta didik mencapai prestasi secara optimal.

didik untuk 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan

mengaktualisasika pembelajaran untuk mengaktualisasikan

n berbagai potensi potensi peserta didik, termasuk

yang dimiliki. kreativitasnya.

1.7 Berkomunikasi 7.1 Menerapkan berbagai strategi
secara efektif, berkomunikasi yang efektif, empatik, dan
empatik, dan santun, secara lisan, tulisan, dan/atau
bentuk lain.

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 10

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis

santun dengan 7.2 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan
peserta didik. santun dengan peserta didik dengan
bahasa yang khas dalam interaksi
kegiatan/permainan yang mendidik yang
terbangun secara siklikal dari:

a) penyiapan kondisi psikologis peserta
didik untuk ambil bagian dalam
permainan melalui bujukan dan contoh,

b) ajakan kepada peserta didik untuk
ambil bagian,

c) respons peserta didik terhadap ajakan
guru, dan

d) reaksi guru terhadap respons peserta
didik, dan seterusnya.

1.8 Menyelenggarakan 8.1 Menerapkan prinsip-prinsip penilaian dan √
penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai
evaluasi proses dengan karakteristik mata pelajaran yang
dan hasil belajar. diampu.

8.2 Menentukan aspek-aspek proses dan hasil
belajar yang penting untuk dinilai dan
dievaluasi sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran yang diampu.

8.3 Menentukan prosedur penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar.

8.4 Mengembangkan instrumen penilaian dan √
evaluasi proses dan hasil belajar.

8.5 Mengolah penilaian proses dan hasil belajar
secara berkesinambungan dengan
menggunakan berbagai instrumen.

8.6 Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar untuk berbagai tujuan.

8.7 Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.

1.9 Memanfaatkan 9.1 Menggunakan informasi hasil penilaian dan
hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan
evaluasi untuk belajar.
kepentingan
pembelajaran. 9.2 Menggunakan informasi hasil penilaian dan
evaluasi untuk merancang program
remedial dan pengayaan.

9.3 Mengkomunikasikan hasil penilaian dan
evaluasi kepada pemangku kepentingan.

11 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis

9.4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan
evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran.

1.10 Melakukan 10.1 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran
tindakan reflektif yang telah dilaksanakan.
untuk peningkatan
kualitas 10.2 Melakukan perbaikan dan pengembangan
pembelajaran. pembelajaran berdasarkan hasil refleksi
dalam mata pelajaran yang diampu.

10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran dalam
mata pelajaran yang diampu.

Kompetensi Profesional

2.20Menguasai materi, 20.1 Menjelaskan pengertian titrasi asam-basa. √
√
struktur, konsep, 20.2Menjelaskan indikator titrasi asam-basa. √
√
dan pola pikir 20.3Menjelaskan titik akhir dan titik ekivalen √
keilmuan yang titrasi asam-basa.
mendukung mata √
pelajaran yang 20.4Melakukan percobaan titrasi asam-basa. √

diampu. 20.5Menjelaskan penentuan konsentasi larutan √
√
standar dan larutan sampel (analit).
√
20.6Menganalisis data hasil titrasi asam-basa
melalui percobaan. √

20.7 Menganalisis kurva titrasi asam-basa.

20.8Menganalisis kadar zat yang dititrasi.

20.9Menyajikan hasil analisis data percobaan.

2.21 Menguasai standar 21.1 Menganalisis standar kompetensi mata
kompetensi dan pelajaran yang diampu.
kompetensi dasar
mata 21.2 Menganalisis kompetensi dasar mata
pelajaran/bidang pelajaran yang diampu.
pengembangan
yang diampu. 21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang
diampu.
2.22 Mengembangkan
materi 22.1 Memilih materi pembelajaran yang diampu
pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan
diampu secara peserta didik.
kreatif.
22.2 Mengolah materi pelajaran yang diampu
2.23 Mengembangkan secara kreatif sesuai dengan tingkat
keprofesionalan perkembangan peserta didik.
secara
berkelanjutan 23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri
secara terus menerus.

23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 12

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis
dengan melakukan
tindakan reflektif. 23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk
peningkatan keprofesionalan.
2.24 Memanfaatkan
teknologi informasi 23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar
dan komunikasi dari berbagai sumber.
untuk
berkomunikasi dan 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
mengembangkan komunikasi dalam berkomunikasi.
diri.
24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk pengembangan diri.

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini

dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI semester 2 (dua) sesuai

dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan

Pendidikan Menengah sebagai berikut:

1. Kompetensi Dasar

Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik

No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.13
Menganalisis data hasil Menganalisis data hasil berbagai jenis
3.14 berbagai jenis titrasi asam- titrasi asam-basa.
basa.

Menyimpulkan hasil analisis Menyimpulkan hasil analisis data
data percobaan titrasi asam- percobaan titrasi asam-basa.
basa.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian

kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan.

Indikator pendukung merupakan indikator tercapainya kompetensi yang
membantu peserta didik mencapai kompetensi dasar. Indikator pendukung

13 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

disebut juga indikator prasyarat yang berarti kompetensi tersebut harus dikuasai

peserta didik agar lebih mudah dalam mencapai indikator inti yang dipelajari.

Indikator inti adalah indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik telah

mencapai kompetensi minimal yang terdapat pada kompetensi dasar yang

dipelajari. Indikator inti harus teraktualisasi dalam pelaksanaan pembelajaran dan

ketercapaiannya dibuktikan dengan hasil penilaian terhadap peserta didik.
Indikator pengayaan merupakan indikator yang menunjukkan bahwa

peserta didik mempunyai kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi

minimal pada kompetensi dasar. Indikator ini tidak selalu harus ada, dirumuskan
apabila potensi peserta didik memiliki kompetensi yang lebih tinggi dan perlu

peningkatan melebihi kompetensi dasar.

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

IPK Pendukung:

3.13 Menganalisis data 1.13.1 Menjelaskan pengertian titrasi asam-basa.
hasil berbagai jenis 1.13.2 Menjelaskan indikator titrasi asam-basa.
titrasi asam-basa. 1.13.3 Menjelaskan titik akhir dan titik ekivalen
titrasi asam-basa.
1.13.4 Menentukan konsentasi larutan standar dan
larutan sampel (analit)

IPK Inti:

1.13.5 Menganalisis data hasil titrasi asam-basa
melalui percobaan.

1.13.6 Menganalisis kurva titrasi asam-basa.

IPK Pengayaan:
1.13.7 Menganalisis kadar zat yang dititrasi.

4.13 Menyimpulkan hasil IPK Pendukung:

analisis data 1.13.1 Mengenal alat dan bahan dalam titrasi
percobaan titrasi asam-basa.
asam-basa.
1.13.2 Melakukan percobaan titrasi asam-basa.

IPK Inti: data

1.13.1 Menyimpulkan hasil analisis
percobaan titrasi asam-basa.

IPK Pengayaan:

1.13.2 Menyajikan hasil analisis data percobaan.
1.13.3 Menggambar kurva titrasi asam-basa.

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 14

Dalam kegiatan In Service Learning-1, Anda perlu menganalisi kompetensi
yang harus Anda miliki untuk dapat merencanakan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik dalam rangka
mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisi kompetensi
tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan kompetensi yang
ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target Kompetensi Peserta
didik.

15 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

03 MATERI PEMBELAJARAN

A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi titrasi asam-basa di Madrasah Aliyah meliputi:

a. Pengertian titrasi asam-basa
b. Pembuatan larutan standar
c. Teknik titrasi asam-basa
d. Perhitungan dalam titrasi asam-basa
e. Perubahan pH titrasi asam-basa
f. Kurva titrasi asam-basa.

B. Aplikasi dalam Kehidupan
Zat tertentu di dalam suatu larutan kadangkala perlu diketahui kadarnya

untuk berbagai keperluan, misalnya zat tertentu dalam obat, makanan, zat
pencemar, hingga bahan baku dan produk industri. Salah satu cara menentukan
kadar zat dalam larutan adalah dengan metode titrasi. Kandungan asam hipoklorit
(HClO) dalam pemutih pakaian, asam benzoat (C6H5COOH) dalam desinfektan,
asam format (HCOOH) dalam formalin untuk tekstil, kandungan basa dalam obat
maag, hingga kandungan oksigen diperairan dapat ditentukan kadarnya
menggunakan metode titrasi. Berdasarkan jenis reaksi yang terjadi, terdapat
banyak jenis titrasi seperti titrasi asam-basa, titrasi pengendapan, dan titrasi
redoks. Pada Unit Pembelajaran ini kita akan fokus membahas titrasi asam-basa
saja.

Kandungan asam atau basa dalam makanan juga dapat ditentukan dengan
metode titrasi, salah satunya adalah cuka makan atau asam asetat (CH3COOH).
Asam asetat yang merupakan asam lemah dapat titrasi menggunakan larutan
standar basa kuat seperti natrium hidroksida (NaOH).

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 16

Gambar 4 Rangkaian Alat Titrasi
Chang Raymond. 2008. General Chemistry: The Essensial Concepts

Dalam proses titrasi, larutan standar ditambahkan ke dalam larutan yang
dianalisis (analit) melalui alat yang disebut buret, prosesnya disebut menitrasi.
Penambahan larutan standar ke dalam larutan analit dilakukan sedikit demi sedikit
sampai terjadi reaksi sempurna yang disebut dengan titik ekivalen. Titik ekivalen
terjadi bila jumlah mol asam dan basa keduanya habis bereaksi secara stoikiometri
yang dapat diketahui dengan adanya perubahan warna larutan yang dianalisis.
Perubahan warna tersebut dapat disebabkan karena larutan standarnya sendiri
atau larutan lain yang ditambahkan sebelum titrasi yang disebut larutan indikator.

Titrasi harus dihentikan tepat pada saat indikator menunjukkan perubahan
warna yang disebut “titik akhir titrasi”. Untuk memperoleh hasil titrasi yang tepat,
selisih antara titik akhir titrasi dengan titik ekivalen harus diusahakan seminimal
mungkin meskipun dalam praktiknya titik akhir titrasi hampir selalu tidak sama
dengan titik ekivalen yang mengakibatkan ralat hitung. Hal ini karena indikator
memberikan perubahan warna yang tidak tepat pada saat titik ekivalen. Tetapi,
dengan memilih indikator yang tepat pada saat titrasi, yakni indikator yang
mengalami perubahan warna di sekitar titik ekivalen, maka hasil titrasi akan
mendekati yang sebenarnya.

17 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

C. Integrasi Keislaman
Allah SWT telah menciptakan segala sesuatu berpasang-pasangan.

٤٩ ‫َو ِمن ُ لِك ََ ۡش ٍء َخلَ ۡق َنا َز ۡو َج ۡۡ ِي لَ َع َّل ُك ۡم تَ َذ َّك ُرو َن‬

Artinya: “Dan segala sesuatu Kami ciptakan berpasang-pasangan supaya kamu
mengingat kebesaran Allah” (Q.S. Adz-Dzariyat:49)

Salah satu pasangan zat yang diciptakan Allah adalah senyawa asam dan basa
yang dapat saling bereaksi satu sama lain membentuk garam. Allah SWT juga
telah menciptakan alam semesta ini sesuai dengan kadarnya sehingga
bermanfaat dan menunjang kehidupan manusia.

٣ ‫ َوٱََّّ ِلي قَ َّد َر َف َه َد ٰى‬٢ ‫َف َس َّو ٰى‬ ‫َخ َل َق‬ َّ ١ ‫َس لبِ ِح ٱ ۡس َم َر لبِ َك ٱ ۡۡ َللَۡۡع‬
‫ٱَّ ِلي‬

Artinya: “Sucikanlah nama Tuhanmu Yang Maha Tinggi, yang menciptakan, dan
menyempurnakan (penciptaan-Nya), dan yang menentukan kadar
(masing-masing) dan memberi petunjuk” (Q.S. Al-A’la: 1-3)

Kadar kandungan zat harus berada pada range tertentu agar bermanfaat dan
tidak membahayakan bagi kehidupan manusia. Misalnya, untuk dapat membunuh
bakteri kadar alkohol yang diperlukan minimal 70%, kandungan asam sorbat
dalam makanan tidak boleh lebih dari 500 mg/kg makanan per orang per hari,
batas maksimum formalin yang diperbolehkan dikonsumsi dalam makanan adalah
100 ppm (part per million) yaitu 100 mg/kg makanan per orang per hari, hingga
kadar zat pencemar di alam tidak boleh melebihi ambang batas tertentu.

Allah SWT telah memberikan ilmu-Nya kepada manusia untuk dapat
mengetahui kadar kandungan zat tertentu dalam senyawa menggunakan
berbagai teknik. Salah satunya adalah dengan metode titrasi. Dalam menentukan
kadar zat dalam suatu senyawa, seorang ilmuan harus benar-benar memegang
prinsip I’tidal, yaitu sikap lurus, tegas, proporsional, adil, jujur, dan objektif dengan
penuh tanggung jawab dalam memahami dan melakukan sesuatu. Ketidaktelitian,

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 18

kesalahan, dan kecurangan dalam menentukan kadar zat, apalagi zat-zat
berbahaya, dapat berakibat buruk bagi keselamatan orang lain.

D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Titrasi Asam-basa

Hal yang terpenting dalam analisis volumetri adalah proses perhitungan
kuantitatif untuk mengetahui konsentrasi suatu larutan. Perhitungan konsentrasi
didasarkan atas besaran “normal (N)”, yaitu besaran yang menyatakan gram
ekivalen (grek) zat terlarut dalam setiap 1 Liter larutan. Tetapi kita juga dapat
menggunakan perhitungan yang melibatkan molaritas (M) yang perhitungannya
lebih sederhana. Beberapa perhitungan yang diperlukan di antaranya adalah:
a. Pembuatan Larutan Standar

Untuk membuat suatu larutan standar dengan konsentarsi tertentu dapat
digunakan persamaan:

Molaritas = x



di mana: Molaritas larutan yang akan dibuat dalam satuan mol/L.
massa = Massa zat yang akan dilarutkan (gram).
Mr = Massa molekul relatif zat yang akan dilarutkan.
V = Volume labu ukur yang akan digunakan (mL).

Langkah-langkah pembuatan standar adalah:
1) Tentukan molaritas larutan yang ingin dibuat dan volume labu ukur yang
akan digunakan dalam pembuatan larutan.
2) Dengan mengetahui molaritas yang diinginkan, volume larutan yang akan
dibuat dan massa molekul relatif zat, maka kita dapat menentukan berapa
gram zat yang harus dilarutkan menggunkan persamaan di atas.
3) Ditimbang zat yang akan dilarutkan secara teliti sesuai hasil perhitungan,
kemudian masukkan dalam labu volumetri (labu ukur) yang digunakan.
4) Ditambahkan air suling (aquades) hingga setengah labu.
5) Campuran digojog untuk melarutkan zat terlarut dengan cara labu ukur
digojok memutar.

19 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

6) Setelah semua zat larut, tambahkan aquades lagi dengan pipet tetes secara
hati–hati sampai volume permukaan cairan tepat berhimpit dengan tanda
lingkaran pada leher labu. Berhimpitnya tanda batas labu ukur dan volume
pelarut seperti pada gambar berikut:

Gambar 5 Miniskus pelarut pada leher labu ukur. (A) Pelarut air membentuk miniskus cekung
(B) Pelarut raksa membentuk miniskus cembung

7) Labu disumbat dan kemudian digojog kembali agar larutan homogen.
Pelarut

Batas
Volum
Larutan

Zat
Terlarut

Gambar 6 Tata Cara Pengenceran Pada Pembuatan Larutan Standar

Pemaparan lebih lanjut tentang pembuatan larutan standar dapat disimak di link
youtube berikut: https://www.youtube.com/watch?v=xe7RuTs6tLU

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 20

b. Pengenceran Larutan
Bila larutan terlalu pekat, baik larutan standar maupun larutan yang dianalisis

dapat diencerkan dengan menambah sejumlah pelarut. Tentunya dengan
dilakukannya pengenceran molaritas larutan akan berubah. Perubahan molaritas
larutan mengikuti persamaan sebagai berikut:

di mana: M1 = Molaritas mula-mula

M2 = Molaritas setelah pengenceran

V1 = Volume larutan awal yang akan diencerkan

V2 = Volume akhir setelah ditambah pelarut (setelah diencerkan)

c. Penentuan Konsentrasi Zat yang Dianalisis

Sebelum memahami cara menentukan konsentrasi sampel yang dianalisis

dalam analisis volumetri, Anda dapat menyimak pemaparan teknik titrasi dalam

link youtube berikut: https://www.youtube.com/watch?v=ygMJ7CMViyk. Pada titik

ekivalen, perbandingan mol untuk setiap zat yang terlibat reaksi dapat diketahui

dari persamaan reaksinya. Misalnya, untuk reaks berikut:

Reaksi : H2SO4(aq) + 2NaOH(aq) Na2SO4(aq) + 2H2O(l)

Pada titik ekivalen : x mol 2x mmol x mol 2x mol

Pada titik ekivalen berlaku:
Perbandingan jumlah mol zat-zat yang bereaksi sama dengan perbandingan
koefisien reaksinya, sehingga dapat disimpulkan bahwa pada saat terjadi titik
ekivalen berlaku persamaan:

di mana: n = valensi asam atau basa
M = Molaritas asam atau basa
V = Volume asam atau basa

21 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Contoh perhitungan:

Larutan standar dibuat dari 1,26 g kristal H2C2O4.2H2O (Asam oksalat dihidrat)

kemudian dilarutkan dengan akuades dalam labu takar 100 mL dan diencerkan

sampai tanda. Larutan ini digunakan untuk menitrasi 10 mL larutan NaOH. Ternyata

volume asam oksalat yang diperlukan untuk sampai titik ekivalen sebanyak 6 mL.

Berapa konsentrasi larutan NaOH?

Jawab:

[H2C2O4] = massa x 1000 = 1,26 x 1000 = 0,1 M

Mr V 126 100

Volume larutan standar H2C2O4 yang diperlukan = 6 mL,

mol H2C2O4 = M x V = 0,1 M x 6 mL = 0,6 mmol

Reaksi : H2C2O4 (aq) + 2NaOH(aq) Na2C2O4(aq) + 2H2O(l)

Pada titik ekivalen : 0,6 mmol 1,2 mmol 0,6 mmol 1,2 mmol

Mol NaOH = 1,2 mmol

Volum NaOH = 10 mL

[NaOH] mol 1,2 mmol
= V = 10 mL = 0,12 M

Karena pada saat tercapainya titik ekivalen perbandingan mol zat-zat yang

bereaksi sama dengan perbandingan koefisiennya, kita dapat langsung

menggunakan persamaan:

na . Ma Va = nb . Mb. Vb
2 x 0,1 M x 6 mL = 1 x M x 10 mL

[NaOH] 1,2 mmol = 0,12 M
= 10 mL

Pemaparan lebih lanjut tentang perhitungan dalam titrasi asam-basa dapat

disimak di link youtube berikut:

https://www.youtube.com/watch?v=9gbNA2Xqcxs.

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 22

2. Bahan Bacaan 2: Kurva Titrasi Asam-basa
Bila suatu asam dititrasi dengan basa tetes demi tetes, maka pH campuran

akan naik seiring dengan penambahan jumlah basa tersebut. Demikian juga
sebaliknya, bila suatu basa dititrasi dengan asam tetes demi tetes, pH campuran
akan turun seiring dengan penambahan jumlah asam tersebut. Apabila perubahan
jumlah larutan standar yang ditambahkan dihubungkan dengan perubahan pH-
nya, akan diperoleh grafik dengan pola tertentu yang disebut kurva titrasi.
Terdapat beberapa kemungkinan titrasi asam-basa:
a. Titrasi asam dengan basa

- Titrasi asam kuat dengan basa kuat
- Titrasi asam kuat dengan basa lemah
- Titrasi asam lemah degan basa kuat
- Titrasi asam lemah dengan basa lemah
b. Titrasi basa dengan asam
- Titasi basa kuat dengan asam kuat
- Titasi basa lemah dengan asam kuat
- Titrasi basa kuat dengan asam lemah
- Titrasi basa lemah dengan asam lemah
Dalam Unit Pembelajaran ini, akan dijabarkan dua contoh titrasi asam-basa:
a. Titrasi asam kuat dengan basa kuat
Misalnya, 50,0 mL HCl 0,1 M (asam kuat) dititrasi dengan NaOH 0,2 M (basa
kuat). Reaksi yang terjadi selama titrasi adalah:

HCl(aq) + NaOH(aq) NaCl(aq) + H2O(l)

Pada titik ekivalen: mol HCl = mol NaOH

Ma . Va = Mb . Vb

Vb = Ma . Va = (0,1 M)(50,0 mL) = 25,0 mL
Mb (0,2 M)

23 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Perhitungan perubahan pH adalah sebagai berikut:

- Sebelum dititrasi, dalam larutan hanya terdapat HCl

[H3O+] = [HCl] = 0,1 M = 10-1 M

pH = –log [H3O+] = -log (10-1) = 1,00

- Sedikit demi sedikit larutan NaOH diteteskan ke dalam larutan HCl.

Misalnya pada penambahan volume NaOH 10 mL.

Reaksi yang terjadi: HCl(aq) + NaOH(aq) NaCl(aq) + H2O(l)

jumlah mol awal: 5 mmol 2 mmol

jumlah mol bereaksi: 2 mmol 2 mmol 2 mmol 2 mmol

jumlah mol sisa: 3 mmol - 2 mmol 2 mmol

Masih terdapat sisa HCl sehingga:

[H3O+] = [HCl]sisa = 3 mmol = 0,05 M

60 mL

pH = –log [H3O+] = -log (0,05) = 1,30

- Pada penambahan volume NaOH 25 mL, tepat terjadi titik ekivalen di mana

HCl dan NaOH keduanya habis bereaksi terbentuk NaCl yang merupakan

garam bersifat netral sehingga [H3O+] = [OH-] = 1 x 10-7 dan pH = 7,00.

- Setelah titik ekivalen, misalnya pada penambahan volume 30 mL.

Reaksi yang terjadi: HCl(aq) + NaOH(aq) NaCl(aq) + H2O(l)

jumlah mol awal: 5 mmol 6 mmol

jumlah mol bereaksi: 5 mmol 6 mmol 5 mmol 5 mmol

jumlah mol sisa: - 1 mmol 5 mmol 5 mmol

NaOH telah berlebih sehingga:

[OH-] = [NaOH]sisa = 1 mmol = 0,0125 M
80 mL

pOH = –log [OH-] = -log (0,0125) = 1,90

pH = 14 – pOH = 14 – 1,903 = 12,10

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 24

Tabel 5 Perubahan pH Titrasi 50 mL

Gambar 7 Kurva Titrasi 50 mL HCl 0,1 M

Sumber: David Harvey. 2000. Modern Analytical Chemistry

b. Titrasi asam lemah dengan basa kuat
Misalnya, 50 mL CH3COOH 0,1 M (asam lemah dengan Ka = 1,75 x 10-5) dititrasi
dengan NaOH 0,1 M (basa kuat).
Reaksi yang terjadi selama titrasi adalah:
CH3COOH(aq) + NaOH(aq) CH3COONa(aq) + H2O(l)

Pada titik ekivalen: CH3COOH HCl = mol NaOH

Ma . Va = Mb . Vb

Vb = Ma . Va = (0,1 M)(50,0 mL) = 50,0 mL
Mb (0,1 M)

Perubahan pH dapat dihitung sebagai berikut:
- Sebelum dititrasi dalam larutan hanya terdapat CH3COOH (asam lemah)
[H3O+] = √ a[CH3COOH] = √1,75 10−5(0,1) = 1,32 x 10-3 M
pH = –log [H3O+] = -log (1,32 x 10-3) = 2,88

- Sebelum titik ekivalen, misalnya pada penambahan NaOH 10 mL.

Reaksi: CH3COOH(aq) + NaOH(aq) CH3COONa(aq) + H2O(l)

25 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

mol awal: 5 mmol 3 mmol

mol bereaksi: 5 mmol 3 mmol 3 mmol 3 mmol

mol sisa: 2 mmol - 3 mmol 3 mmol

Dalam larutan terdapat CH3COOH dan garam CH3COONa membentuk

larutan penyangga asam.

[H3O+] = Ka x mol CH3COOH 2 mmol = 1,167 x 10-5 M
mol CH3COO− = 1,75 x 10-5 x

3 mmol

pH = –log [H3O+] = - log (1,167 x 10-5) = 4,94

- Pada saat tepat titik ekivalen, asam dan basa keduanya habis bereaksi

menghasilkan garam CH3COONa yang terhidrolisis dan bersifat basa.

Reaksi: CH3COOH(aq) + NaOH(aq) CH3COONa(aq) + H2O(l)

mol awal: 5 mmol 5 mmol

mol bereaksi: 5 mmol 5 mmol 5 mmol 5 mmol

mol sisa: - - 5 mmol 5 mmol

[CH3COONa] 5 mmol = 0,05 M
=
100 mL

[OH-] = √ wa [CH3COO−] = √ 1x 1o−14 (0,05) = 5,34 x 10-6 M
10−5
1,75

pOH = –log [OH-] = -log (5,34 x 10-6) = 5,27

pH = 14 – pOH = 14 – 5,27 = 8,73

- Setelah titik ekivalen, misalnya pada penambahan NaOH 75 mL maka

terdapat sisa NaOH

Reaksi: CH3COOH(aq) + NaOH(aq) CH3COONa(aq) + H2O(l)

mol awal: 5 mmol 7,5 mmol

mol bereaksi: 5 mmol 5 mmol 5 mmol 5 mmol

mol sisa: - 2,5 mmol 5 mmol 5 mmol

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 26

NaOH telah berlebih dan menghasilkan ion [OH-]

[OH-] = [NaOH]sisa, = 25 mmol = 0,02 M
125 mL

pOH = –log [OH-] = -log (0,02) = 1, 70

pH = 14 – pOH = 14 – 1,69 = 12,30

Tabel 6 Perubahan pH Titrasi 50 mL

Gambar 8 Kurva Titrasi 50 mL CH3COOH 0,1 M dengan NaOH 0,1 M

Sumber: David Harvey. 2000. Modern Analytical Chemistry

Perhitungan pH dan gambar kurva titrasi yang lain dapat disimak di link youtube
berikut: https://www.youtube.com/watch?v=YdYMpYzs5Ks

Kurva titrasi digunakan untuk memilih indikator yang tepat agar titik akhir
titrasi tidak berbeda jauh dengan titik ekivalen. Perubahan warna beberapa
indikator pada setiap pH disajikan dalam tabel berikut:

27 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Tabel 7 Trayek pH dan Perubahan Warna Indikator

Nama Indikator Trayek pH Warna pada Warna pada
larutan asam larutan basa

Bromfenol biru 2,8 – 4,6 Kuning Biru

Metil orange 3,1 – 4,4 Merah Kuning

Metil merah 4,2 – 6,3 Merah Kuning

Klorofenol merah 4,8 – 6,4 Kuning Merah

Bromotimol biru 6,0 – 7,6 Kuning Biru

Fenol merah 6,8 – 8,4 Kuning Merah

Fenolptalein 8,3 - 10 Tidak berwarna Merah

Sumber: Vogel, Arthur I. 1979. Macro and Semimicro Qualitative Inorganic Analysis

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 28

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Organisasi Pembelajaran

Guna memudahkan guru dalam mempelajari Unit Pembelajaran ini, kita akan

membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:

Topik Tabel 8 Organisasi Pembelajaran Jumlah JP
1 In - 1 On In - 2
2 Materi
222
Pengertian dan teknik titrasi
Perhitungan titrasi asam-basa. 222
Perubahan pH titrasi asam-basa
Kurva Titrasi asam-basa.

Total Jam Pembelajaran PKB 444
12

B. Perangkat dan Media Pembelajaran
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan Unit Pembelajaran ini, ada

beberapa perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh
guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh Guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Media pembelajaran
4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
5) Instrumen penilaian
b. Alat praktikum untuk setiap kelompok peserta didik rinciannya terdapat
pada LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.
c. Bahan-bahan praktikum untuk setiap kelompok peserta didik rinciannya
terdapat pada LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.

29 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

2. Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh Peserta Didik
a. Alat tulis lengkap
b. Buku paket/buku referensi/buku petunjuk praktikum
c. Kertas grafik
d. Kelengkapan bekerja aman di laboratorium

C. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Titrasi Asam-Basa
a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat dengan aktivitas mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah aktivitas secara umum adalah:
1) Mempelajari isi Unit Pembelajaran secara umum untuk memahami tujuan

pembelajaran serta menselaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Melakukan diskusi materi titrasi asam-basa yang dianggap sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi untuk meningkatkan kompetensi profesional.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan
Penelitian Tindakan Kelas.
Aktivitas 1: Mengkaji materi pengertian, teknik, dan perhitungan titrasi asam-basa

Peserta PKB melakukan diskusi berkelompok (4 – orang) mengkaji materi
pengertian, teknik, dan perhitungan titrasi asam-basa. Sebagai bahan diskusi,
peserta dapat mengerjakan/mempraktikkan LKPD 1. Selanjutnya memperdalam
pemahaman dengan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini. Peserta
dapat memperluas tema diskusi sesuai keperluan.
Lembar Kerja 1: Menjawab pertanyaan
1. Kalium Hidrogen Phtalat (KHP) merupakan senyawa garam asam asam

monoprotik lemah. KHP merupakan standar primer yang sangat baik untuk
larutan basa dengan struktur molekul sebagai berikut:

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 30

O OH
O

OK

Sebanyak 18,68 mL larutan KOH diperlukan untuk menetralkan larutan yang

mengandung 0,4218 g of KHP. Berapa molaritas larutan KOH tersebut?

2. Sebanyak 2 gram asam HX dilarutkan dalam air sehingga volume larutan

menjadi 250 mL. Kemudian, 25 mL larutan tersebut dititrasi dengan larutan

NaOH 0,1 M. Jika volume NaOH yang diperlukan 20 mL, maka tentukan massa

molekul relatif asam tersebut!

3. Kadar ion karbonat (CO32-) dan bikarbonat (HCO3-) merupakan salah satu

parameter penting dalam penentuan kualitas air. Salah satu metode

sederhana yang umum digunakan untuk penentuan kadar ion CO32- dan

(HCO3-) dalam sebuah sampel larutan adalah dengan cara titrasi asam-basa

menggunakan asam kuat (contohnya HCl), dengan persamaan berikut:

x CO32-(aq) + x H+(aq) x HCO3-(aq) (reaksi 1)

(x + y) HCO3-(aq) + (x + y) H2O(l) (x + y) H2CO3(aq) (reaksi 2)

Titrasi larutan sampel yang mengandung ion CO32- dan HCO3- dengan larutan

HCl dilakukan dengan menggunakan 2 jenis indikator, misalnya fenoltalein

(trayek pH 8,3 -10,0) dan metil jingga (trayek pH 3,1-4,4). Garam karbonat

bersifat lebih basa dibandingkan dengan garam bikarbonat, maka ion CO32-

akan dititrasi terlebih dahulu oleh HCl dengan menggunakan indikator

fenoltalein (reaksi 1) dan kemudian pada titik ekivalen terbentuk ion HCO3-.

Selanjutnya, jumlah ion HCO3- total yang berasal dari garam karbonat dan

bikarbonat dititrasi dengan HCl menggunakan indikator metil-jingga (reaksi 2).

Sebanyak 25,0 mL sample air kran dimasukkan dalam erlenmeyer dan

ditambahkan 3 tetes indikator fenolftalein. Kemudian dititrasi menggunakan

larutan HCl 0,1 M hingga warna merah muda menghilang. Selanjutnya sampel

ditambah indikator methil orange dan kembali dititrasi dengan HCl 0,1 M

hingga warna berubah dari kuning menjadi orange. Jika pada titrasi pertama

31 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

memerlukan 0,5 mL HCl 0,1 M dan pada titrasi kedua memerlukan 4,8 mL HCl
0,1 M, tentukan kadar CO32- dan HCO3- dalam g/L air kran!
Aktivitas 2: Mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian

Pada aktivitas ini, peserta PKB masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang)
untuk melakukan aktivitas:
1. Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan dalam Unit

Pembelajaran ini.
2. Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang

sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik di madrasah
masing-masing. Tuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah
disediakan.
3. Mengkaji atau menyempurnakan LKPD agar sesuai dengan rancangan
pembelajaran.
4. Mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Lembar Kerja 2: Format rancangan pembelajaran

No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
3
dst

Berikut ini adalah contoh model pembelajaran yang dapat digunakan
sebagai bahan kajian, yakni model Discovery Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 32

Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Materi Titrasi Asam-Basa (2 x 45 menit)

No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu

Melakukan aktivitas pendahuluan:

- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.

- Menginformasikan garis besar
aktivitas pembelajaran yang akan
dilakukan.

1 Menyimak dan - Menginformasikan cakupan 10 menit
merespon guru.
materi secara umum.

- Menyampaikan apersepsi dan
motivasi dengan memberikan
pertanyaan yang membangkitkan
minat peserta didik, misalnya
menyampaikan manfaat titrasi
dalam berbagai bidang
kehidupan.

Membagi peserta didik menjadi
Membentuk kelompok beberapa kelompok heterogen
2 masing-masing 4-5 5 menit
orang. terdiri dari 4-5 orang.

3 Membaca LKPD. Membagikan LKPD. 5 menit

Melakukan percobaan

titrasi asam-basa dan Menginstruksikan peserta didik untuk
mencatat data hasil melakukan percobaan sesuai
4 percobaan sesuai dengan LKPD 2 serta mengingatkan
dengan LKPD (Data etika bekerja di laboratorium.
collection)

5 Berdiskusi di dalam - Memfasilitasi peserta didik untuk 40 menit
6 kelompok untuk melakukan praktikum secara
mengolah data dan berkelompok.
menentukan konsentrasi
analit sesuai LKPD - Mendorong peserta didik untuk
(Data processing) aktif bekerjasama dan berdiskusi.

Membandingkan hasil - Mendorong peserta didik untuk
titrasi dengan literatur, bersikap hati-hati dan objektif
atau hasil kelompok lain. (menuliskan data sesuai fakta)
Jika terjadi perbedaan dalam melakukan percobaan.
yang signifikan
menganalisis sebab- - Melakukan penilaian proses
sebab ralatnya pembelajaran terhadap peserta
didik.

(Verification)

33 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Menyusun simpulan

(Generalization)

percobaan yang

7 dilakukan. Simpulan
dapat dituliskan dalam

kertas karton untuk

dipresentasikan dalam

forum kelas.

8 Perwakilan kelompok Memfasilitasi presentasi dan 20 menit
mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas.
diskusinya.

Melakukan aktivitas penutup:

- Melakukan verifikasi

9 Menyimak dan - Melakukan umpan baik 10 menit
merespon guru.
- Menyampaikan sistematika

laporan praktikum dan

penugasan untuk pertemuan

berikutnya

b. Kegiatan On the Job Learning (2 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap

peserta didik di madrasah masing-masing. Aktivitas yang dilakukan meliputi:
1. Mendalami kembali materi ajar secara mandiri.
2. Menyusun desain pembelajaran/RPP sesuai dengan KD yang dipelajari dalam

Unit Pembelajaran ini dan merupakan hasil karya sendiri. Namun jika tidak
memungkinkan, maka menyesuiakan dengan KD yang sedang diajarkan
namun dengan pendekatan seperti pelaksanaan in-1.
3. Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang
terdapat dalam RPP yang telah dibuat.
4. Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan
indikator dalam RPP yang telah dibuat.

Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 34

Catatan refleksi kegiatan pembelajaran

No. Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas Hambatan Lain
Peserta Didik Guru

1

2

3

dst

Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik
selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.

c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman

sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Aktivitas yang dilakukan:
1. Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang

digunakan dalam kegiatan On the Job Learning
2. Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain pembelajaran

yang disusun.
3. Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk mendapatkan

pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Kurva titrasi asam-basa
a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 2 JP)

Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk melakukan aktivitas pembelajaran meliputi:
menelaah kurikulum, membaca materi pada Unit Pembelajaran, mendiskusikan
materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi, membuat atau
menyempurnakan rancangan pembelajaran, membuat atau menyempurnakan
LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.

35 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Aktivitas 1: Mengkaji materi kurva titrasi asam basa
Sebagai bahan diskusi, peserta MGMP dapat mengerjakan/mempraktikkan

LKPD 2 serta mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini:
Lembar Kerja 1: Menjawab pertanyaan
1. Tentukan pH larutan pada titrasi 25.0 mL larutan NH3 0,10 M oleh larutan HCl

0,10 M dalam tabel berikut ini, kemudian gambarkan grafil pH versus volume
HCl yang ditambahkan!

No. Volume HCl yang ditambahkan (mL) pH
1 0,0 ......................
2 5,0 ......................
3 10,0 ......................
4 15,0 ......................
5 20,0 ......................
6 22,0 ......................
7 24,0 ......................
8 25,0 ......................
9 36,0 ......................
10 28,0 ......................
11 30,0 ......................
12 35,0 ......................
13 40,0 ......................
14 45,0 ......................
15 50,0 ......................

2. Pasangkan secara benar titrasi berikut ini dengan kurva perubahan pH yang
mungkin terjadi!
Titrasi
1. Titrasi HNO3 0,1 M dengan NH3 0,1 M
2. Titrasi NaOH 0,1 M dengan KHP 0,1 M
3. Titrasi CH3COOH 0,1 M dengan KOH 0,1 M

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 36

Kurva perubahan pH
a. b. c.

3. Perhatikan tabel rentang perubahan pH indikator berikut ini:

Tentukan indikator yang tepat untuk titrasi yang kurva perubahan pH-nya
sebagai berikut:

a. Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa
37

b.

c.

Aktivitas 2: Mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian
Setelah menguasai materi kurva titrasi asam basa, aktivitas berikutnya

adalah membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian
membuat LKPD atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini
sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan
pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:

Lembar Kerja 2: Format rancangan pembelajaran

No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
3
dst

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 38

Tabel 10 . Contoh Desain Pembelajaran Materi Kurva Titrasi Asam-Basa

No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu

Melakukan aktivitas pendahuluan
dalam pembelajaran:

- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.

- Menginformasikan garis besar
aktivitas yang akan dilakukan.

Menyimak dan merespon - Menginformasikan cakupan
guru. materi secara umum.

1 - Menyampaikan apersepsi dan 10 menit

motivasi, dengan memberikan

pertanyaan yang

membangkitkan minat peserta

didik, misalnya: “apa yang

terjadi terhadap pH larutan jika

larutan asam ditambahkan

basa, naik, tetap, atau turun?

bagaimana jika sebaliknya,

larutan basa ditambah asam?

2 Membentuk kelompok Membagi peserta didik menjadi 5 menit
masing-masing 4-5 orang. beberapa kelompok heterogen
terdiri dari 4-5 orang.

3 Membaca LKPD. Membagikan LKPD. 5 menit

Melakukan percobaan Menginstruksikan peserta didik
untuk melakukan percobaan
kurva titrasi asam-basa dan
mencatat data hasil sesuai dengan LKPD 3 serta
4 percobaan sesuai
mengingatkan etika bekerja di
dengan LKPD (Data
laboratorium.
collection)

Berdiskusi di dalam

5 kelompok untuk mengolah - Memfasilitasi peserta didik
data dan menggambar untuk melakukan praktikum

kurva titrasi sesuai LKPD secara berkelompok. 40 menit
(Data processing)
- Mendorong peserta didik
Membandingkan hasil titrasi
untuk aktif bekerjasama dan
6 dengan literatur
berdiskusi.
(Verification)
- Mendorong peserta didik

Menyusun simpulan untuk bersikap hati-hati dan

(Generalization) percobaan objektif (menuliskan data

yang dilakukan. Simpulan sesuai fakta) dalam melakukan

7 dapat dituliskan dalam percobaan.

kertas karton untuk - Melakukan penilaian proses

dipresentasikan dalam pembelajaran peserta didik.

forum kelas.

39 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Perwakilan kelompok Memfasilitasi presentasi dan 20 menit
8 mempresentasikan hasil terjadinya dan diskusi kelas

diskusinya.

Melakukan aktivitas penutup:

- Melakukan verifikasi

9 Menyimak dan merespon - Melakukan umpan baik 10 menit
guru.
- Menyampaikan informasi

penugasan untuk pertemuan

berikutnya.

b. Kegiatan On the Job Learning (2 JP)
Pada kegiatan ini, guru kembali mendalami materi secara mandiri dan

mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing
sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1.
Tuangkan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran

No. Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas Hambatan Lain
Peserta Didik Guru

1

2

3

dst

c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman

sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk

memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 40

akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.

1. Contoh LKPD 1 : 1..................................................
Nama Peserta didik 2..................................................
3..................................................
Kelas
Hari/tanggal :......................................................
:......................................................

Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi dan praktikum kelompok, peserta didik dapat:

1. Menjelaskan pengertian titrasi asam-basa.
2. Menjelaskan indikator titrasi asam-basa.
3. Menjelaskan titik akhir dan titik ekivalen titrasi asam-basa.
4. Melakukan percobaan titrasi asam-basa dengan benar
5. Menganalisis data hasil titrasi asam-basa melalui percobaan.
6. Menyajikan hasil analisis data percobaan.
7. Membuat laporan percobaan titrasi asam-basa.
Pengantar:
Penentuan kadar zat dalam larutan dapat dilakukan dengan metode titrasi.
Titrasi asam-basa merupakan titrasi larutan asam oleh larutan standar basa
yang konsentrasinya telah diketahui, atau sebaliknya, titrasi larutan basa
oleh larutan standar asam yang konsentrasinya telah diketahui. Konsentrasi
larutan yang dianalisis (analit) dapat dihitung dari persamaan reaksinya.
Pada saat terjadi titik ekivalen berlaku persamaan:

n = valensi asam atau basa
M = Molaritas asam atau basa
V = Volume asam atau basa

41 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Lembar Kerja Peserta Didik:
1. Lakukan praktikum berikut ini:

a. Alat dan Bahan
1. Buret
2. Statif/Klem
3. Corong kaca
4. Labu erlenmeyer 100 mL
5. Labu volumetri (labu ukur) 100 mL
6. Pipet gondok 10 mL atau Gelas ukur 25 mL
7. Botol drop
8. Pipet tetes
9. Kristal H2C2O4. 2H2O (Asam oksalat)
10. Larutan NaOH (Natrium hidroksida)
11. Indikator Penolftalein

b. Cara Kerja
1. Timbang 1,26 gr kristal H2C2O4. 2H2O (Asam oksalat) kemudian
larutkan dengan akuades dalam labu ukur 100 mL dan kemudian
encerkan sampai tanda.

2. Ambil larutan NaOH 10 mL dan masukkan dalam erlenmeyer,
kemudian tambahkan 1-2 tetes indikator penolftalein.

3. Rangkai peralatan titrasi seperti gambar, kemudian isi dengan
larutan H2C2O4 (Asam oksalat) yang telah dibuat pada langkah 1.

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 42