หลักสูตรสถานศึกษา โรงเรียนเทศบาล ๑ (บ้านเก่า) ฉบับปรับปรุง 2565

196

๒. กระบวนการเรียนรู
การจัดการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสำคัญ ผูเรียนจะตองอาศัยกระบวนการเรียนรูที่หลากหลาย เปน
เครื่องมือที่จะนำพาตนเองไปสูเปาหมายของหลักสูตร กระบวนการเรียนรูที่จำเปนสำหรับผูเรียน อาทิ
กระบวนการเรียนรูแบบบูรณาการ กระบวนการสรางความรู กระบวนการคิด กระบวนการทางสังคม
กระบวนการเผชิญสถานการณและแกปญหา กระบวนการเรียนรู จากประสบการณจริง กระบวนการปฏิบัติ
ลงมือทำจริง กระบวนการจัดการ กระบวนการวิจัย กระบวนการเรียนรูการเรียนรูของตนเอง
กระบวนการพัฒนาลกั ษณะนิสัย
กระบวนการเหลานี้เปนแนวทางในการจัดการเรียนรูที่ผูเรียนควรไดรับการฝกฝน พัฒนา เพราะจะ
สามารถชวยใหผูเรียนเกิดการเรียนรูไดดี บรรลุเปาหมายของหลักสูตร ดังนั้น ผูสอน จึงจำเปนตองศึกษาทำ
ความเขาใจในกระบวนการเรียนรูตาง ๆ เพื่อใหสามารถเลือกใชในการจัดกระบวนการเรียนรูไดอยางมี
ประสทิ ธภิ าพ
๓. การออกแบบการจดั การเรยี นรู
ผูสอนตองศึกษาหลักสูตรสถานศึกษาใหเขาใจถึงมาตรฐานการเรียนรู ตัวชี้วัด สมรรถนะสำคัญของ
ผูเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค และสาระการเรียนรูที่เหมาะสมกับผูเรียน แลวจึงพิจารณาออกแบบการ
จดั การเรยี นรโู ดยเลอื กใชว ธิ ีสอนและเทคนิคการสอน สอ่ื /แหลง เรยี นรู การวดั และประเมนิ ผล เพอื่ ใหผูเรียนได
พัฒนาเตม็ ตามศักยภาพและบรรลุตามเปาหมายที่กำหนด
๔. บทบาทของผสู อนและผูเรียน
การจัดการเรยี นรูเพ่อื ใหผ ูเ รยี นมีคุณภาพ ท้ังผูส อนและผเู รยี นควรมีบทบาท ดงั นี้

๔.๑ บทบาทของผูสอน
๑) ศึกษาวิเคราะหผเู รยี นเปน รายบุคคล แลว นำขอ มลู มาใชในการวางแผน
การจัดการเรียนรู ทท่ี า ทายความสามารถของผูเ รียน
๒) กำหนดเปา หมายที่ตองการใหเกดิ ขึ้นกบั ผูเรียน ดา นความรแู ละทักษะ
กระบวนการ ท่ีเปนความคิดรวบยอด หลักการ และความสัมพันธ รวมทั้งคุณลักษณะอันพึงประสงค
๓) ออกแบบการเรียนรูและจัดการเรียนรูที่ตอบสนองความแตกตางระหวางบุคคลและ
พฒั นาการทางสมอง เพ่ือนำผูเรยี นไปสูเ ปาหมาย
๔) จดั บรรยากาศท่เี ออ้ื ตอ การเรยี นรู และดแู ลชวยเหลือผเู รยี นใหเกดิ การเรียนรู
๕) จัดเตรยี มและเลอื กใชส ือ่ ใหเหมาะสมกบั กจิ กรรม นำภมู ิปญ ญาทองถิน่
เทคโนโลยที ี่เหมาะสมมาประยุกตใชใ นการจดั การเรยี นการสอน
๖) ประเมินความกา วหนา ของผเู รียนดวยวธิ ีการทีห่ ลากหลาย เหมาะสมกับ
ธรรมชาติของวชิ าและระดบั พัฒนาการของผูเรยี น
๗) วเิ คราะหผลการประเมนิ มาใชใ นการซอมเสรมิ และพัฒนาผเู รยี น รวมท้งั
ปรบั ปรุงการจดั การเรียนการสอนของตนเอง
๔.๒ บทบาทของผเู รยี น
๑) กำหนดเปา หมาย วางแผน และรับผิดชอบการเรียนรูของตนเอง
๒) เสาะแสวงหาความรู เขา ถึงแหลงการเรยี นรู วิเคราะห สงั เคราะหขอ ความรู
ต้ังคำถาม คิดหาคำตอบหรอื หาแนวทางแกป ญหาดว ยวิธกี ารตา ง ๆ
3) ลงมือปฏิบัตจิ ริง สรปุ สง่ิ ทไ่ี ดเรียนรดู ว ยตนเอง นำความรไู ปประยุกตใช ในสถานการณต า งๆ
4) มีปฏิสมั พันธ ทำงาน ทำกิจกรรมรว มกบั กลมุ และครู
5) ประเมินและพฒั นากระบวนการเรยี นรูของตนเองอยางตอ เนอื่ ง

197

สอ่ื การเรียนรู
สื่อการเรียนรูเปนเครื่องมือสงเสริมสนับสนุนการจัดการกระบวนการเรียนรู ใหผูเรียนเขาถึงความรู

ทักษะกระบวนการ และคุณลักษณะตามมาตรฐานของหลักสูตรไดอยางมีประสิทธิภาพ สื่อการเรียนรูมี
หลากหลายประเภท ทั้งสื่อธรรมชาติ สื่อสิ่งพิมพ สื่อเทคโนโลยี และเครือขาย การเรียนรูตางๆ ที่มีในทองถ่ิน
การเลอื กใชสือ่ ควรเลือกใหมคี วามเหมาะสมกบั ระดบั พัฒนาการ และลีลาการเรียนรูที่หลากหลายของผูเรยี น

การจัดหาส่ือการเรยี นรู ผูเรียนและผสู อนสามารถจัดทำและพัฒนาข้นึ เอง หรอื ปรับปรุงเลือกใชอยาง
มคี ณุ ภาพจากส่อื ตางๆ ที่มีอยรู อบตัวเพื่อนำมาใชประกอบในการจัดการเรียนรูท่ีสามารถสง เสริมและสื่อสารให
ผูเรียนเกิดการเรียนรู โดยสถานศึกษาควรจัดใหมีอยางพอเพียง เพื่อพัฒนาใหผูเรียน เกิดการเรียนรูอยาง
แทจริง สถานศึกษา เขตพื้นที่การศึกษา หนวยงานที่เกี่ยวของและผูมีหนาที่จัดการศึกษาขั้นพื้นฐาน ควร
ดำเนนิ การดงั นี้

๑. จัดใหมีแหลงการเรียนรู ศูนยสื่อการเรียนรู ระบบสารสนเทศการเรียนรู และเครือขาย
การเรียนรูที่มีประสิทธิภาพทั้งในสถานศึกษาและในชุมชน เพื่อการศึกษาคนควาและการแลกเปลี่ยน
ประสบการณการเรียนรู ระหวา งสถานศึกษา ทอ งถน่ิ ชมุ ชน สังคมโลก

๒. จัดทำและจัดหาสื่อการเรียนรูสำหรับการศึกษาคนควาของผูเรียน เสริมความรูใหผูสอน รวมท้ัง
จัดหาสิง่ ท่ีมอี ยใู นทอ งถน่ิ มาประยกุ ตใ ชเปน ส่อื การเรียนรู

๓. เลือกและใชสื่อการเรียนรูที่มีคุณภาพ มีความเหมาะสม มีความหลากหลาย สอดคลอ กับวิธีการ
เรียนรู ธรรมชาตขิ องสาระการเรียนรู และความแตกตางระหวางบคุ คลของผูเรยี น

๔. ประเมินคณุ ภาพของสื่อการเรียนรทู ่เี ลือกใชอยางเปน ระบบ
๕. ศึกษาคนควา วิจัย เพือ่ พฒั นาส่อื การเรียนรใู หสอดคลองกบั กระบวนการเรยี นรูของผเู รยี น
๖. จัดใหมีการกำกับ ติดตาม ประเมินคุณภาพและประสิทธิภาพเกี่ยวกับสื่อและการใชสื่อ
การเรียนรเู ปน ระยะๆ และสม่ำเสมอ
ในการจัดทำ การเลือกใช และการประเมินคุณภาพสื่อการเรียนรูที่ใชในสถานศึกษา ควรคำนึงถึง
หลักการสำคัญของสื่อการเรียนรู เชน ความสอดคลองกับหลักสูตร วัตถุประสงคการเรียนรู การออกแบบ
กิจกรรมการเรียนรู การจัดประ สบการณใหผูเรียน เนื้อหามีความถูกตองและ ทันสมัย
ไมกระทบความม่ันคงของชาติ ไมข ัดตอศีลธรรม มกี ารใชภ าษาที่ถูกตอง รูปแบบการนำเสนอที่เขาใจงาย และ
นาสนใจ

198

ระเบียบสถานศึกษาวา ดว ยการประเมนิ ผลการเรยี นตามหลกั สตู รสถานศึกษาขน้ั พ้ืนฐาน
โรงเรยี นเทศบาล 1 (บา นเกา)
พุทธศักราช ๒๕๕๑

************************************
ตามที่โรงเรียนเทศบาล 1 (บานเกา) เทศบาลตำบลเมืองพาน ไดประกาศใชหลักสูตรการศึกษาขั้น
พนื้ ฐานพทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ เปน ไปตามคำสัง่ กระทรวงศึกษาธิการท่ี สพฐ ๒๙๓/๒๕๕๑เรอ่ื งการใหใชหลักสูตร
แกนกลางขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ ฉะนั้น โรงเรียนเทศบาลโรงเรียนเทศบาล 1 (บานเกา) เทศบาล
ตำบลเมืองพาน จงึ วางระเบยี บไวด ังตอไปน้ี
ขอ ๑ ระเบียบนเ้ี รยี กวา “ระเบียบสถานศึกษาวาดว ยการประเมินผลการเรียนตามหลกั สูตรการศึกษา
ขั้นพนื้ ฐาน พุทธศกั ราช ๒๕๕๑”
ขอ ๒ ระเบยี บนี้ใหใชบ ังคับตั้งแตป การศกึ ษา ๒๕๕๑ เปน ตน ไป
ขอ ๓ ใหยกเลิกระเบียบขอบังคับหรือคำสั่งอื่นใดในสวนที่กำหนดไวแ ลวในระเบียบนี้ หรือซึ่งขัดหรือ
แยง กับระเบียบนี้ ใหใชร ะเบยี บนแ้ี ทน
ขอ ๔ ระเบียบนี้ใหใชควบคูกับหลักสูตรสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ ของโรงเรียน
โรงเรียนเทศบาล 1 (บานเกา) เทศบาลตำบลเมอื งพาน
ขอ ๕ ใหหวั หนาสถานศกึ ษารกั ษาการใหเ ปนไปตามระเบียบนี้

หมวด ๑
หลกั การในการประเมินผลการเรียน

ขอ ๖ การประเมนิ ผลการเรียนใหเปน ไปตามหลกั การตอไปนี้
๖.๑ สถานศึกษาเปนผูรับผิดชอบประเมินผลการเรียนของผูเรียน โดยความเห็นชอบของ

คณะกรรมการบริหารหลกั สตู รและงานวิชาการของสถานศกึ ษา
๖.๒ การวัดผลและประเมินผลการเรียนตองสอดคลองและครอบคลุมมาตรฐานการศึกษาท่ี

กำหนดในหลักสตู ร
๖.๓ การประเมินผลการเรียนตองประกอบดวย การประเมินผลเพื่อปรับปรุงพัฒนาผูเรียน

การจดั การเรยี นการสอน และการประเมินเพ่อื ตดั สินผลการเรยี น
๖.๔ การประเมนิ ผลเปนสว นหนึง่ ของกระบวนการจัดการเรียนการสอนตองดำเนินการดวย

วธิ กี ารทีห่ ลากหลายเหมาะสมกับส่ิงทต่ี องการวัด ธรรมชาติของวิชาและระดบั ชว งชน้ั ของผูเรยี น
๖.๕ ใหมีการประเมนการขา รว มกิจกรรมพัฒนาผเู รยี นรายภาคหรอื รายปแ ละในแตล ะชว งชัน้
๖.๖ ใหมีการประเมนิ ความสามารถของผเู รยี น ในการอานคิดวิเคราะห และเขยี นส่ือความใน

แตล ะระดบั
๖.๗ ใหม ีการประเมนิ คุณลกั ษณะอันพึงประสงคของผูเรียนในแตล ะระดับ
๖.๘ ใหมีการประเมินผานแตล ะละดบั จบการศึกษาภาคบังคับ
๖.๙ ใหมกี ารประเมินคุณภาพผเู รียนในระดบั ชาติ ในแตล ะระดบั
๖.๑๐ เปดโอกาสใหผเู รยี นตรวจสอบผลการประเมนิ การเรียนได
๖.๑๑ ใหมีการประเมินเพื่อเทียบโอนผลการเรียนระหวางสถานศึกษาและรูปแบบการศกึ ษา

ตา งๆ

199

หมวด ๒
วธิ ีการประเมินผลการเรยี น

ขอ ๗ การวัดและประเมินผลการเรียนรูเปนกระบวนการที่ผูสอนใชพัฒนาคุณภาพผูเรียนใหไดขอมลู
สารสนเทศ ที่แสดงพัฒนาการความกาวหนาและความสำเร็จทางการเรียนของผูเรียน ใหเปนการประเมินเพื่อ
ปรบั ปรุงการเรียนมากกวา การตัดสนิ ผลการเรียน ประกอบดวย

๗.๑ การวัดและประเมินผลระดับชั้นเรียน เปนการวัดความกาวหนาทั้งดานความรูทักษะ
กระบวนการ คุณธรรม จริยธรรมและคา นิยมทพ่ี ึงประสงค

๗.๒ การประเมินผลระดับสถานศึกษาเพื่อตรวจสอบความกาวหนา ดานการเรียนรูเปนรายป
และชวงชั้นสถานศึกษา สำหรับนำขอมูลที่ไดใชเปนแนวทางในการปรับปรุงและพัฒนาการเรียนการสอนและ
คุณภาพผเู รยี นใหเปนไปตามมาตรฐานการเรียนรูรวมทงั้ พิจารณาตดั สนิ การเลอื่ นชวงชัน้

๗.๓ การประเมินผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นระดับชาติ เปนการประเมินดวยผลสมั ฤทธิ์ทางการ
เรียนที่เปนมาตรฐานระดับชาติ เพื่อตรวจสอบคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาและคุณภาพการศึกษาของ
ชาติสำหรบั นำผลการประเมนิ ไปวางแผนดำเนินการปรบั ปรุงแกไขและพัฒนาการศึกษาใหไดม าตรฐาน

๗.๔ การประเมินเพื่อตัดสินผลการเรียนเปนการประเมินเพื่อสรุปความสำเร็จในการเรียนรู
ของผเู รียนในการจบชวงชน้ั และจบหลักสูตรการศึกษาในระดับตา งๆ ซ่งึ จะทำใหผูเรยี นไดร บั การรับรองความรู
และวฒุ ิการศึกษาจากสถานศกึ ษา

ขอ ๘ แนวดำเนนิ กาประเมนิ ผลการเรยี นของสถานศกึ ษา
เพื่อใหการวัด และประเมินผลการเรียนของสถานศึกษาสอดคลองกัลปหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน
พุทธศักราช ๒๕๕ มีการดำเนินการตามหลักการกระจายอำนาจ มีการประเมินผูเรียนตามหลักการวัดและ
ประเมินผลการเรียน มีการตรวจสอบและกำกับติดตามประเมินคุณภาพการประเมินผลการเรียนอยางเปน
ระบบและมปี ระสิทธภิ าพจงึ กำหนดแนวดำเนนิ การวัดและประเมินผลการเรยี นของสถานศึกษาดังนี้

๘.๑ สถานศึกษาโดยคณะกรรมการการบริหารหลักสูตรและสิชาการของสถานศึกษา โดย
ความเห็นของคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานกำหนดรูปแบบ ระบบ และระเบียบประเมินผลของ
สถานศกึ ษาเพอ่ื ใหเปน แนวปฏิบตั ิในการประเมินผลการเรยี นของสถานศึกษา

๘.๒ สถานศึกษาโดยคณะกรรมการบริหารหลักสูตรและวิชาการของสถานศึกษา กำหนดผล
การเรียนรูที่คาดหวังรายป/รายภาค ของแตละกลุมสาระการเรียนรูโดยวิเคราะหจากตัวชี้วัดเพื่อใหเปน
เปาหมายในการวดั และการประเมนิ ผลการเรยี นรรู ายป/ รายภาค

๘.๓ คณะอนกุ รรมการระดับกลุม สาระการเรยี นรูใหความเห็นชอบ รปู แบบ วธิ ีการ เครื่องมือ
เปนการประเมินผลกและการตดั สินการประเมินผลการเรยี นรายวิชาของผูเรยี น

๘.๔ ผูสอนจัดการเรียนการสอน ตรวจสอบพฒั นาการของผูเรยี น และประเมินสรุปผลสมั ฤทธ์ิ
ของผูเรียนดวยวิธีการหลากหลายตามสภาพจริง โดยนำผลการเรียนรูระหวางเรยี นไมนอยกวารอยละ ๗๐ ไป
ใช เปน ขอมูลสำหรับการตัดสินผลการเรยี นรายวิชา

๘.๕ หัวหนา สถานศึกษาเปน ผูพจิ ารณาอนุมัติ
๘.๕.๑ ผลการประเมินแตละกลุมสาระการเรยี นรู
๘.๕.๒ ผลการประเมนิ กจิ กรรมพัฒนาผเู รียน
๘.๕.๓ ผลการประเมนิ การอาน คดิ วิเคราะห และเขียนสือ่ ความหมาย
๘.๕.๔ ผลการประเมนิ คณุ ลักษณะอนั พึงประสงค
๘.๕.๕ ผลการประเมินทุกตวั ชี้วัด
๘.๕.๖ การจบการระดับประถมศกึ ษา

200

๘.๖ สถานศึกษาจัดทำรายงานผลการดำเนินกาประเมินผลการเรียนประจำปโดยความ
เหน็ ชอบชองคณะกรรมการบรหิ ารหลักสูตรและวชิ าการของสถานศกึ ษาเสนอตอคณะกรรมการสถานศึกษาข้ึน
พน้ื ฐานเพอ่ื รับทราบเปน รายภาคเรียน หรอื รายป

ขอ ๙ ใหมีการประเมินผลการเรยี นในดา นตา งๆ คอื
๙.๑ การประเมินผลการเรียนกลุมสาระการเรียนรู การประเมินผลการเรียนกลุมสาระการ

เรยี นรเู ปนการประเมินทุกตัวชี้วดั และผานตามเกณฑ ใหถ อื ปฏิบัติดงั น้ี
๙.๑.๑ ประเมินผลการกอนเรียน เพอ่ื ศึกษาความรพู ืน้ ฐานของผูเรียน
๙.๑.๒ ประเมินผลระหวางเรียน เพื่อศึกษาผลการเรียนเพื่อจัดการเรียนการสอน

ซอมเสริมและเพื่อนำคะแนนจากการวัดผลและประเมินผลไปรวมกัน การวัดผลปลายภาค โดยวัดใหวัดและ
ประเมินผลตามผลการเรยี นรทู ่ีคาดหวงั รายวชิ า และกำหนดใหมกี ารวดั ผลประเมินผลระหวางเรียนเปนระยะๆ
ใหค รอบคลมุ พฤตกิ รรมท้งั ดา นพทุ ธพิสยั ทกั ษะพิสัย จติ พสิ ยั

๙.๑.๓ การประเมนิ ผลปลายภาคเรยี น เพอ่ื ตรวจสอบผลการเรยี น
๙.๑.๔ การตัดสินผลการเรียน ใหนำคะแนนระหวางภาคเรียนรวมกับคะแนนปลาย
ภาคเรียนตามสัดสวนที่สถานศึกษากำหนดทั้ง ๒ ภาคเรียน แลวนำมาปรับเปลี่ยนเปนระดับผลการเรียน ๘
ระดับ คอื

๔ หมายถงึ ผลการเรยี นดีเยีย่ ม
๓.๕ หมายถงึ ผลการเรยี นดีมาก
๓ หมายถงึ ผลการเรียนดี
๒.๕ หมายถึง ผลการเรยี นคอ นขา งดี
๒ หมายถึง ผลการเรียนนา พอใจ
๑.๕ หมายถึง ผลการเรยี นพอใช
๑ หมายถึง ผลการเรียนผา นเกณฑการประเมิน
๐ หมายถึง ผลการเรียนตำ่ กวา เกณฑก ารประเมิน

มผี ลการเรยี น เปน มส เมือ่ มีเวลา ไมถงึ รอ ยละ ๘๐
มผี ลการเรียน เปน ร เมือ่ ไมไ ดรบั การประเมิน
เกณฑก ารผานการประเมนิ ผลการเรยี นรูก ลุม สาระผูเรยี นตอ งมีผลการเรียนต้งั แต “ ๑ “ ขึน้ ไป

๙.๒ การประเมินกิจกรรมพฒั นาผูเรยี น
เปนการประเมินความสามารถและพัฒนาการของผูเรียน และตดั สินผลการประเมนิ

เปน ๒ ระดับ คอื กจิ กรรมพัฒนาผูเรียนในแตล ะภาคเรียน ตามเกณฑข องแตล ะกจิ กรรม และตดั สนิ ผลการ
ประเมินเปน ๒ ระดบั คือ “ผ” หมายถึง ผา นเกณฑการประเมินโดยมเี วลาเขารว มกิจกรรมไมน อยกวารอยละ
๘๐ ของเวลาทั้งหมาดทจี่ ดั กจิ กรรมของแตล ะปการศกึ ษา “มผ” หมายถงึ ไมผา นเกณฑการประเมนิ โดนมเี วลา
เขารวมกิจกรรมไมนอ ยกวารอ ยละ ๘๐ ของเวลาท้งั หมดท่ีจดั กจิ กรรมของแตละปการศึกษา ทั้งน้ีมเี กณฑการ
ผา นประเมนิ กจิ กรรมพฒั นาผูเรียน ผเู รียนตอ งไดร ับผลการประเมิน “ผ”

201

๙.๓ การประเมนิ การอา น คิดวิเคราะห และเขียนส่อื ความ
โดยใหมีการประเมินทุกภาคเรียนและกำหนดใหมีแนวทางการประเมินและพัฒนา

๒ ขนั้ ตอน คือ
๙.๓.๑ การประเมินในแตล ะกลุมสาระการเรียนรู
ใหครูผูสอนในรายวิชาของกลุมสาระการเรียนรูพื้นฐาน ๘ กลุมสาระ ไดดำเนินการ

ประเมินการอานคิดวิเคราะหและเขียนสื่อความ ตามาตรฐานการประเมินการอานคิดวิเคราะหและเขียนส่ือ
ความ ของแตล ะละดับ ใหตัดสนิ ผลการประเมนิ เปนระดบั ผลการประเมนิ ๔ ระดับ

๘๐ – ๑๐๐ ไดระดับผลการประเมนิ ๓
๖๕ – ๗๙ ไดร ะดบั ผลการประเมนิ ๒
๕๐ – ๖๔ ไดร ับดับผลการประเมิน ๑
ตำ่ กวา ๕๐ ไดร ะดบั ผลการประเมนิ ๐

๙.๓.๒ การประเมนิ โดยรวม
ใหคณะกรรมการประเมิน การอานคิดวิเคราะหและเขียนสื่อความ นำผลการ

ประเมนิ จากทุกกลุม สาระ หาคาเฉล่ยี เพื่อตัดสนิ ผลการประเมินรวม โดยเกณฑ ดังนี้

ผลการประเมนิ เฉลยี่ ๒.๕๐ – ๓.๐๐ ระดบั ผลการประเมิน ดเี ยยี่ ม
ผลการประเมนิ เฉล่ยี ๑.๗๕ – ๒.๔๙ ระดบั ผลการประเมิน ดี
ผลการประเมนิ เฉลีย่ ๑.๐๐ – ๑.๗๕ ระดบั ผลการประเมิน ผานเกณฑก ารประเมนิ
ผลการประเมินเฉลี่ย ต่ำกวา ๑ ระดับผลการประเมิน ควรปรับปรุง
เกณฑก ารผานการประเมิน การอานคิดวเิ คราะห และเขียนสอ่ื ความ ผเู รยี นตองไดรับผลการ
ประเมนิ “ผานเกณฑการประเมนิ ” ขน้ึ ไป

๙.๔ การประเมินคณุ ลักษณะอนั พึงประสงค

เปนการประเมินพัฒนาการทางดานคุณธรรม จริยธรรม คานิยมและคุณลักษณะอันพึง

ประสงคของผูเ รยี น ตามคุณลักษณะที่สถานศึกษากำหนด การประเมินคุณลักษณะอันถึงประสงคประเมินเปน

รายคณุ ลักษณะทกุ ภาคเรยี น และตัดสินผลการประเมนิ เปน ๒ ขน้ั ตอน คอื

11.4.1 การประเมินในแตละกลุม สาระการเรยี นรู

ใหครูผูสอนในรายวิชาของกลุมสาระพื้นฐาน ๘ กลุมสาระ ไดประเมิน

คณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงค ใหตดั สินผลการประเมนิ คณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงคใ นแตล ะกลุมสาระการเรยี นรู

ดีเยีย่ ม = ๓

ดี = ๒

ผา นเกณฑก ารประเมิน = ๑

ควรปรับปรุง =๐

202

11.4.2 การประเมินโดยรวม
๑. การรวมผลการประเมินคณุ ลกั ษณะอันพงึ ประสงคร ายขอ
ใหคณะกรรมการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงคโดยครูประจำช้ัน

รายขอสรุปการประเมินคุณลักษณะอันถึงประสงครายขอโดยรวบรวมผลการประเมินจากลุมสาระการเรียนรู
และใชเกณฑดังนี้

ผลการประเมินเฉล่ีย ๒.๕๐ – ๓.๐๐ ระดับผลการประเมิน ๓
ผลการประเมนิ เฉลี่ย ๑.๗๕ – ๒.๔๙ ระดบั ผลการประเมิน ๒
ผลการประเมนิ เฉลี่ย ๑.๐๐ – ๑.๗๕ ระดับผลการประเมิน ๑
ผลการประเมนิ เฉลี่ย ตำ่ กวา ๑ ระดับการะประเมิน ๐

๒. การรวมผลเพื่อตดั สินผลการประเมิน
ใหคณะกรรมการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงคโดนครูประจำชั้น

นำผลการประเมินรวมรายขอมาหาคาเฉลย่ี เพื่อตัดสนิ ผลการประเมนิ รวมโดยใชเกณฑ ดงั น้ี
ผลการประเมินเฉลี่ย ๒.๕๐ – ๓.๐๐ ระดบั ผลการประเมนิ ๓ ดีเยีย่ ม
ผลการประเมนิ เฉล่ยี ๑.๗๕ – ๕.๔๙ ระดับผลการประเมิน ๒ ดี
ผลการประเมินเฉลย่ี ๑.๐๐ – ๑.๗๕ ระดับผลการประเมิน ๑ ผานเกณฑ
การประเมิน
ผลการประเมนิ เฉลี่ย ตำ่ กวา ๑ ระดบั ผลการประเมนิ ๐ ควรปรับปรงุ
เกณฑการผานการประเมิน คุณลักษณะอันพึงประสงค ผูเรียนตอง

ไดร ับผลการประเมนิ “ผา นเกณฑก ารประเมิน” ขึ้นไป

ขอ ๑๐ เกณฑก ารจบการศึกษา
เพื่อใหผูเรียนหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานจบการศึกษาเปน 2 ระดับ คือระดับประถมศึกษา ระดับ

มัธยมศึกษาตอนตน ผูเรียนตองเรียนรูตามกลุมสาระการเรียนรูพื้นฐานทั้ง ๘ กลุม และสาระเพิ่มเติมตาม
โครงสรา งหลกั สตู รของสถานศกึ ษา และไดร บั การตัดสินผลการเรยี นตามเกณฑทสี่ ถานศึกษากำหนด

๑. ผเู รียนตอ งเขารว มกิจกรรมพัฒนาผเู รยี น และผา นการประเมินตามเกณฑทสี่ ถานศกึ ษากำหนด
๒. ผูเรียนตองผานการประเมินการอานคิด วิเคราะหและเขียนสื่อความ ใหตามเกณฑที่สถานศึกษา
กำหนด
๓. ผเู รียนตองผา นการประเมนิ คณุ ลักษณะอนั พึงประสงคต ามเกณฑท่ีสถานศึกษากำหนด

หมวด ๓ การตัดสนิ การใหร ะดับและการรายงานผลการเรยี น
การตัดสินผลการเรยี น
ในการตัดสนิ ผลการเรยี นของกลมุ สาระการเรียนรู การอา น คิดวิเคราะหและเขียน คุณลักษณะ

อันพงึ ประสงค และกิจกรรมพฒั นาผเู รยี นนน้ั ผูสอนตองคำนึงถงึ การพัฒนาผเู รยี นแตละคนเปนหลกั และตอง
เกบ็ ขอมลู ของผูเรียนทุกดานอยา งสม่ำเสมอและตอเน่ืองในแตล ะภาคเรียน รวมท้ังสอนซอมเสริมผูเรียนใหพ ฒั นา
จนเต็มตามศักยภาพ

203

ระดบั ประถมศกึ ษา
(๑) ผูเรียนตองมเี วลาเรียนไมนอ ยกวา รอยละ ๘๐ ของเวลาเรยี นทั้งหมด
(๒) ผูเรียนตอ งไดร ับการประเมินทกุ ตัวชี้วัด และผา นตามเกณฑทีส่ ถานศึกษากำหนด
(๓) ผูเรยี นตอ งไดร ับการตดั สินผลการเรยี นทุกรายวชิ า
(๔) ผเู รยี นตอ งไดร บั การประเมนิ และมผี ลการประเมินผา นตามเกณฑท ี่สถานศึกษากำหนด
ในการอาน คิดวิเคราะหแ ละเขียน คณุ ลกั ษณะอนั พงึ ประสงค และกจิ กรรมพัฒนาผูเรยี น
การพิจารณาเล่อื นชน้ั ระดบั ประถมศกึ ษา ถา ผเู รียนมีขอบกพรองเพยี งเล็กนอ ย และสถานศกึ ษา
พิจารณาเหน็ วา สามารถพฒั นาและสอนซอมเสริมได ใหอยูใ นดุลพนิ ิจของสถานศึกษาท่จี ะผอนผนั ใหเลื่อนชน้ั
ได แตห ากผูเ รยี นไมผานรายวิชาจำนวนมาก และมีแนวโนม วา จะเปนปญหาตอการเรียนในระดบั ช้ันท่ีสูงข้ึน
สถานศกึ ษาอาจตงั้ คณะกรรมการพจิ ารณาใหเรยี นซ้ำชั้นได ทง้ั น้ีใหค ำนึงถึงวฒุ ิภาวะและความรคู วามสามารถ
ของผูเรียนเปนสำคัญ

ระดับมัธยมศึกษา
(๑) ผเู รยี นตองมีเวลาเรียนไมนอ ยกวา รอยละ ๘๐ ของเวลาเรยี นทั้งหมด
(๒) ผูเรียนตอ งไดร ับการประเมินทุกตวั ชว้ี ัด และผานตามเกณฑที่สถานศึกษากำหนด
(๓) ผูเรยี นตอ งไดรับการตัดสินผลการเรยี นทุกรายวชิ า
(๔) ผเู รียนตอ งไดร ับการประเมิน และมีผลการประเมินผา นตามเกณฑทีส่ ถานศึกษากำหนด
ในการอาน คิดวิเคราะหแ ละเขียน คณุ ลกั ษณะอันพงึ ประสงค และกิจกรรมพฒั นาผเู รียน
การพจิ ารณาเลือ่ นชนั้ ระดับมัธยมศกึ ษา ถา ผเู รยี นมีขอบกพรองเพียงเล็กนอย และสถานศึกษา
พจิ ารณาเหน็ วาสามารถพัฒนาและสอนซอมเสริมได ใหอยูใ นดุลพินิจของสถานศึกษาทีจ่ ะผอ นผนั ใหเล่ือนชัน้
ได แตห ากผูเรียนไมผ านรายวิชาจำนวนมาก และมีแนวโนมวา จะเปน ปญหาตอการเรียนในระดบั ช้นั ท่ีสูงข้ึน
สถานศึกษาอาจต้งั คณะกรรมการพิจารณาใหเ รยี นซ้ำช้ันได ทง้ั น้ีใหคำนึงถงึ วุฒภิ าวะและความรูความสามารถ
ของผูเรยี นเปน สำคญั

การตัดสินผลการเรยี น
ขอ ๑๑ การตัดสินผลการเรียนใหถือปฏบิ ัตดิ งั นี้

๑๑.๑ พิจารณาตัดสินวา ผูเรียนผานการประเมินตามกลุมสาระการเรียนรูพื้นฐานทั้ง ๘ กลุม และ
ระดบั ผลการเรยี น ๑ ถงึ ๔

๑๑.๒ ไดร บั การตดั สิน การประเมินผลการอาน คดิ วิเคราะห และเขียนสื่อความเปนรายภาคหรือราย
ปและรายชวงช้ัน โดยผานเกณฑก ารประเมินใหไดระดับผลการประเมิน “ผาน” (ถาไมผานเกณฑการประเมิน
ใหไ ดผ ลการประเมนิ “ไมผาน”)

๑๑.๓ ไดรับการตัดสินการประเมินคุณลักษณะอันถึงประสงคของผูเรียน โดยถาผานเกณฑท่ี
สถานศึกษากำหนดใหไดผลการประเมินเปน ดีเยี่ยม ดี พอใช (และ ถาไมผานเกณฑการประเมิน ใหไดผลการ
ประเมนิ เปน “ควรแกไข”)

๑๑.๔ ไดรับการตัดสิน การเขารวมกจิ กรรมพัฒนาผูเรยี น โดยถาผา นเกณฑการประเมิน ใหไดผลการ
ประเมนิ เปน “ผ” (และถาไมผ า นเกณฑการประเมินใหได “มผ”)

๑๑.๕ วัดผลปลายภาคหรือปลายปเฉพาะผูที่มีเวลาเรียนตลอดปไมนอยกวารอยละ ๘๐ ของเวลา
เรียนท้ังหมดในรายวิชานนั้

๑๑.๖ ผูเรียนที่มีเวลาเรียนไมถึงรอยละ ๘๐ ของรายวิชานั้นและไมไดรับการผานผันใหเขารับการวัด
ปลายภาคเรยี น หรือปลายป และผูมมี เี วลาเรียนไมถึงรอ ยละ ๖๐ ของรายวชิ านนั้ ใหไ ดผลการเรียน “มส”

204

๑๑.๗ ผเู รยี นทม่ี ีผลการเรียนตำ่ กวา เกณฑท่สี ถานศกึ ษากำหนดใหไดระดับผลการเรยี น “๐”
๑๑.๘ ผเู รียนท่ที จุ ริตในการประเมนิ ผลการเรียนในครง้ั ใดใหคะแนน “๐”
๑๑.๙ ผเู รียนทไี่ มไ ดวัดผลรายปหรือรายภาค หรอื มีเหตุทีท่ ำใหประเมินผลการเรียนไมได ใหไดผลการ
เรียน “ร”
ท้ังน้ีการใหผลการเรียน “ร” จำแนกเปน ๒ กรณี คอื “ ร” สดุ วสิ ยั ใหใ นกรณที นี่ ักเรยี นมเี หตุผล และ
ความจำเปนอยางแทจรงิ สว น “ร” ไมส ุดวิสัย ใหในกรณีท่นี กั เรียนไมมีเหตผุ ลและความจำเปน ในการขาดสอบ

ขอ ๑๒ การเปลย่ี นระดบั ผลการเรยี นใหถือปฏบิ ตั ิดงั นี้
๑๒.๑ การเปลี่ยนระดับผลการเรียนจาก “๐” ใหครูผูสอนดำเนินการพัฒนาผูเรียนโดยจัดสอนซอม

เสริมเพื่อปรบั ปรุงแกไขผูเรียนตามสาระการเรยี นรูร ายปห รือรายภาค แลวประเมินดว ยวิธีการที่มีประสิทธิภาพ
จนผุเรียนสามารถผานเกณฑการประเมินและใหระดับผลการเรียนใหม ใหระดับผลการเรียนไดไมเกิน “๑”
ท้ังนีต้ อ งดำเนนิ การใหเสร็จส้ินในภาคเรยี นถัดไป ถาไมด ำเนนิ การใหเสรจ็ สิน้ ในภาคเรยี นถัดไปใหดำเนินการให
นกั เรยี นไดเรยี นซำ้

๑๒.๒ การเปลี่ยนระดับผลการเรียนจาก “มผ” ใหคณะอนุกรรมการการพัฒนาผูเรียนแกไขปรับปรุง
ในสวนที่ไมผานการประเมิน โดนดำเนินการตามแนวทางที่สถานศึกษากำหนด จนผานเกณฑการประเมินให
ไดผลการเรียน “ผ”

๑๒.๓ การเปลยี่ นผลการเรียนการ “มส” ใหดำเนนิ การดงั นี้
๑๒.๓.๑ ผูที่ไดผลการเรียน “มส” กรณีที่เวลาเรียนไมต่ำกวารอยละ ๖๐ ของเวลาเรียนใน

รายวิชานั้น ใหครูผูสนิ ดำเนินการสอนซอมเสริมในสวนที่นกั เรียนไมไ ดเ ขา เรียนและประเมินผลโดนใหไ ดระดับ
ผลการเรียนไมเกิน “๑” ทั้งนี้ตองดำเนินการใหเสร็จสิ้นในภาคเรียนถัดไป ถาไมดำเนินการใหเสร็จสิ้นในภาค
เรยี นถัดไป ใหด ำเนนิ การใหนกั เรียนไดเรยี นซำ้

๑๒.๓.๒ ผูเรียนที่ไดผลการเรียน “มส” กรณีที่มีเวลาเรียนต่ำกวารอยละ ๖๐ ใหนักเรียน
เรยี นซ้ำและไดร ะดับผลการเรียนเหมือนกบั การเรยี นปกติ

๑๒.๔ การเปลี่ยนผลการเรียน “ร” ถาผลการเรียน “ร” เปน “ร” สุดวิสัย ใหนักเรียนไดรับระดับผล
การเรยี นไดท กุ ระดบั ตามผลประเมนิ สวน “ร” ไมสุดวิสัยใหไ ดรับผลการเรยี นไดไ มเ กนิ “๑”

๑๒.๕ การเปล่ยี นผละการประเมนิ “ควรปรบั ปรงุ ” จากการประเมนิ การอาน คิดวเิ คราะห และเขียน
สื่อความ ใหคณะกรรมการประเมินการอาน คิดวิเคราะห และเขียนสื่อความ จัดกิจกรรมซอมเสริมปรับปรุง
แกไข เพ่ือใหผ เู รียนพัฒนาเองจนไดรบั การตัดสินให “ ผานเกณฑการประเมิน”
ขอ ๑๓ การตัดสนิ ใหเ รียนผา นชวงชนั้ หรือจบการศึกษาภาคบังคับ

๑๓.๑ ผูเรยี นทีจ่ ะไดร บั การพิจารณาอนุมตั ิใหจบการศึกษาระดบั ประถมศกึ ษาตอ งมคี ุณสมบตั ดิ ังน้ี
๑๓.๑.๑ ผเู รียนตองเรียนรตู ามกลุมสาระการเรยี นรพู ื้นฐานท้งั ๘ กลมุ และสาระเพ่ิมเติมตาม

โครงสรางหลกั สตู รของสถานศึกษา และไดรับการติดสนิ ผลการเรียนตามเกณฑท สี่ ถานศึกษากำหนด
๑๓.๑.๒ ผูเรียนตองเขารวมกิจกรรมพัฒนาผูเรียน และผานการประเมินตามเกณฑที่

สถานศึกษากำหนด
๑๓.๑.๓ ผูเรียนตองผานการประเมินการอาน คิด วิเคราะห เขียน ใหไดตามเกณฑที่

สถานศกึ ษากำหนด

205

การเรียนซ้ำชน้ั
ผเู รยี นที่มีผลการประเมนิ รายวชิ าอยใู นระดบั ไมผานจำนวนมาก และมแี นวโนม วาจะเปน ปญหาตอ

การเรียนในระดับช้ันท่ีสงู ข้นึ สถานศึกษาอาจตง้ั คณะกรรมการพจิ ารณาใหเรียนซำ้ ชัน้ ไดทงั้ น้ีใหคำนงึ ถึงวฒุ ิ
ภาวะและความรูความสามารถของผเู รียนเปน สำคญั

การเรยี นซ้ำชนั้ มี 2 ลักษณะ คือ
1) ผเู รยี นมรี ะดบั ผลการเรียนเฉล่ยี ในปการศึกษาน้ันต่ำกวา 1.00 และมีแนวโนมวา จะเปนปญหาตอ
การเรียนในระดับชนั้ ท่สี งู ขึน้
2) ผเู รียนมีผลการเรยี น 0, ร, มส เกินครง่ึ หนงึ่ ของรายวิชาทลี่ งทะเบยี นเรียนในปการศกึ ษาน้ัน ทัง้ นี้
หากเกดิ ลักษณะใดลักษณะหนง่ึ หรือทัง้ 2 ลกั ษณะ ใหส ถานศกึ ษาแตง ตัง้ คณะกรรมการพิจารณา หากเหน็ วา
ไมมีเหตุผลอันสมควรก็ใหซำ้ ชน้ั โดยยกเลกิ ผลการเรียนเดมิ และใหใชผ ลการเรยี นใหมแ ทน หากพิจารณาแลว
ไมต องเรยี นซ้ำชั้น ใหอ ยูในดลุ ยพินจิ ของสถานศึกษาในการแกไ ขผลการเรียน

หมวด ๔
การเทยี บโอนผลการเรียน
ขอ ๑๔ การเทียบโอนผลการเรียน เปน การนำผลการเรียนซงึ่ เปน ความรู ทกั ษะและประสบการณของผูเรียนที่
เกิดจากการศึกษาในระบบ การศึกษานอกระบบ และการศึกษาตามอัธยาศัย มาประเมินเปนสวนหนึ่งของ
การศกึ ษาตามหลกั สตู รใดหลักสตู รหนงึ่

แนวดำเนินการเทียบโอนผลการเรียน ใหเปนไปตามระเบียบสถานศึกษา วาดวยการเทียบโอนผลการ
เรียนดังน้ี

๑๔.๑ ผูขอเทียบโอนตองขึ้นทะเบียนเปนนักเรียน หรือนักศึกษาของสถานศึกษาใดสถานศึกษาหนึ่ง
ทั้งนี้โดยผูขอเทียบโอน จะตองไมเปนผูที่กำลงั ศึกษาอยูในระบบ โดยสถานศึกษาดังกลาวดำเนินการเทียบโอน
ผลการเรยี นภาคเรยี นแรกที่ข้ึนทะเบยี นเปน นักเรียนหรอื นักศึกษา ยกเวนมีเหตุจำเปน

๑๔.๒ จำนวนสาระการเรียนรู รายวชิ า จำนวนหนว ยการเรียนทีร่ ับเทยี บโอนและอายุของผลการเรียน
ที่จะนำมาเทียบโอน ใหอยูในดุลยพินิจของคณะกรรมการบริหารหลักสูตรและวิชาการของสถานศึกษาทั้งนี้
เมือ่ เทียบโอนแลว ผูข อเทียบโอนตองมีเวลาเรียนอยูในสถานศึกษาทจ่ี ะรบั เทียบโอนไมน อ ยกวา ๑ ภาคเรยี น

๑๔.๓ การเทียบโอนผลการเรียนใหดำเนินการในรูปของคณะกรรมการเทียบโอนผลการเรียนจำนวน
ไมรอยกวา ๓ คน แตไ มเกิน ๕ คน
ขอ ๑๕ การเทยี บโอนใหดำเนนิ การ ดงั นี้

๑๕.๑ การเทียบระดบั การศึกษา
การเทียบระดับการศึกษา หมายถึง การนำผลการเรียน ความรู และประสบการณที่ไดจาก

การศึกษาตามอัธยาศัยและการศึกษานอกระบบ ไมแบงระดับมาประเมิน เพื่อเทียบเทาการศึกษาระดับใด
ระดับหนง่ึ มแี นวทางการเทียบระดับการศึกษา ดงั นี้

๑๕.๑.๑ ผูขอเทียบระดับการศึกษาจะตองไมเปนผูกำลังอยูในสถานศึกษาในระบบ หรือ
สถานศึกษานอกระบบที่จัดการศึกษาเปนระดับเดียวกันกับการศึกษาในระบบและเปนผูสำเร็จการศึกษาตาม
หลักสูตรของกระทรวงศึกษาธิการ ในระดับที่ต่ำกวาระดับการศึกษาที่ขอเทียบ ๑ ระดับ ผูไมเคยมีวุฒิ
การศกึ ษาใดๆ จะขอเทียบระดบั การศกึ ษาไดไ มเกนิ ระดับประถมศึกษา

๑๕.๑.๒ ใหสถานศึกษาซึ่งทำการเทียบระดับการศึกษา ดำเนินการเทียบระดับดวยการะ
ประเมนิ ความรคู วามสามารถและประสบการณข องผขุ อเทยี บระดับ ดวยวิธกี ารหลายหลายทงั้ ดว ยการทดสอบ

206

การประเมินแฟมผลงาน และการสังเกตพฤตกิ รรมตา งๆ ใหครอบคลุมคุณลักษณะของผูเรียนทั้งดานพุทธพิสัย
จิตพิสยั และทกั ษะพิสยั ตามหลกั เกณฑมาตรฐานของหลกั สตู รของหลักสูตรที่ขอเทยี บระดับ

๑๕.๑.๓ ผูผานประเมินจะไดรับหลักฐานแสดงผลการประเมินเทียบระดับความรูและใบ
ประกาศนียบัตรรับรองระดับความรูของกระทรวงศึกษาธิการ

๑๕.๒ การเทยี บโอนผลการเรยี น
การเทยี บโอนผลการเรยี น หมายถึง การนำผลการเรยี นซงึ่ เปนความรู ทักษะและประสบการณ

ของผูเรยี นท่เี กดิ จากการศกึ ษาในระบบ การศกึ ษานอกระบบ การศกึ ษาตามอธั ยาศัย ผลการศึกษาจาก
สถานศึกษามาประเมนิ เปน สวนหนงึ่ ของการศึกษา ตามหลกั สูตรใดหลักสูตรหนึง่ ท่ีกำลังศกึ ษามแี นวการ
ดำเนินการดงั นี้

๑๕.๒.๑ คณะกรรมการบรหิ ารหลกั สูตรและวชิ าการของสถานศกึ ษากำหนดจำนวนรายวิชา
หนว ยกติ ทีส่ ถานศึกษาจำกัด ใหผเู รยี นสามารถเทียบโอนไดในการศึกษาของสถานศึกษาแตละชวงชั้น ทงั้ นี้
ผเู รยี นจะตองเหลือรายวชิ าท่ีตอ งศึกษาในสถานศึกษาอีกอยา งนอย ๑ ภาคเรียน พรอมกับการกำหนดแนวทาง
และวิธกี ารเทียบโอนผลการเรียนที่ผูเรียนขออนุญาตไปศึกษาตางสถานศึกษา จะตองจัดทะเบียนระเบียบการ
เทยี บโอนผลการศึกษาของสถานศกึ ษาใหส อดคลอ งกบั กฎกระทรวงวา ดวยการเทยี บโอนผลการเรียนดว ย

๑๕.๒.๒ สถานศึกษาแตงตั้งคณะกรรมการดำเนินการเทียบโอนผลการเรียนของสถานศึกษา
ปฏิบัติหนาที่กำหนดสาระ จัดสรางเครื่องมือ สำหรับการเทียบโอนผลการเรียน และดำเนินการเทียบโอนผล
การเรยี น

๑๕.๒.๓ คณะกรรมการดำเนินการเทียบโอนผลการเรียน ทำการเทียบโอนผลการเรียนให
ผเู รยี นดังนี้

๑. กรณกี ารเทยี บโอนผลการเรียนเดมิ ท่ีผเู รยี นศกึ ษามากอนเขา ศึกษาในสถานศึกษา
๑.๑ ใหดำเนินการใหเสรจ็ ในภาคเรยี นแรกทีผ่ เู รียนเขา ศกึ ษาในสถานศกึ ษา
๑.๒ ใหเทียบโอนผลการเรียนเปนรายวชิ า
๑.๓ ผูเรียนยื่นคำรองเปนลายลักษณอักษร ขอเทียบความรูตามรายวิชาหลักสูตรของ

สถานศึกษาตามจำนวนรายวชิ าทส่ี ถานศึกษากำหนดไวใ นระเบียบการเทยี บโอนผลการเรยี นของสถานศึกษาให
ผูเรยี นยื่นคำรอ ง พรอ มเอกสารหลกั สตู รท่ีนำมาขอเทียบ และเอกสารการศกึ ษาทไี่ ดรับมา (ถาผเู รยี นมี)

๑.๔ คณะกรรมการดำเนินการเทียบโอนผลการเรียนพิจารณาหลักสูตรและหลักฐาน
เอกสารเดิมของผูเรียน เพื่อเปรียบเทียบหลักสูตรที่เรียนมากับหลักสูตรของสถานศึกษาในรานวิชาที่ขอเทียบ
ถา มีจุดประสงคและเน้ือหาสาระตรงกัน ไมนอยกวารอยละ ๖๐ ใหร บั เทียบโอนไดและใหไดระดับผลการเรียน
ที่ไดมา ในกรณีผูเรียนยายสถานศึกษา แตถาเปนกรณีเทียบโอนผลการเรียนจากการศึกษานอกระบบ ให
คณะกรรมการดำเนินการเทียบโอนพิจารณาวาควรยอมรับผลการเรียนเดมิ หรือไม ถาไมยอมรับก็ตองประเมนิ
ใหมดว ยวธิ กี ารตางๆ ทีเ่ หมาะสม

๑.๕ คณะกรรมการดำเนินการเทียบโอนผลการเรียน จักใหมีการประเมินความรู
ความสามารถและประสบการณของผูเรยี นใหม ตามผลการเรียนที่คาดหวังของรายวิชา ที่ผูขอเทียบโอน กรณี
ที่ผูเรียนไมมีเอกสาร หลักฐานการศึกษาเดิมมาแสดง หรือหลักสูตรที่ผูเรียนนำมาขอเทียบโอนมีความ
สอดคลองของจดุ ประสงคแ ละเนื้อหาสาระของหลักสูตรทข่ี อเทียบไมถึงรอยละ ๖๐ ผูเรียนทผ่ี านการประเมินที่
จะไดรับการเทียบโอนผลการเรียนไดโดยระดับผลการเรียนตามที่ประเมินได สวนผูที่ไมผานการประเมินจะ
ไมไดรบั การเทียบโอนผลการเรียน

๒. กรณีที่ผูเรียนขออนุญาตไปศึกษารายวิชาใดวิชาหนึ่ง ตางสถานศึกษาหรือขอศึกษา
ดว ยตนเองใหดำเนินการดังน้ี

207

๒.๑ ใหดำเนินการโดยผูเรียนยื่นคำรองไปศึกษาตางสถานที่หรือตางรูปแบบตอ
คณะกรรมการเทียบโอนผลการเรียนซึ่งจะพิจารณาผลการเรียนและความจำเปนของผูเรียนตามระเบียบการ
จัดการศกึ ษา ๓ รปู แบบ ของสถานศกึ ษาที่จะจัดการศกึ ษาในระบบ

๒.๒ รายวิชาที่ผูเรียนขอไปศึกษาตางสถานที่ หรือตางรูปแบบตองมีจุดประสงคและ
เนอ้ื หาสาระสอดคลองกับรายวชิ าในหลักสตู รของสถานศกึ ษาท่ีจะมาเทยี บโอน ไมน อยกวา รอยละ ๖๐

๒.๓ กรณีผูเรียนขอไปศึกษาตอสถานศึกษาหรือระบบที่มีสถานศึกษาจัดการเรียนการ
สอนแนนอน ถาเห็นควรอนุญาตใหไปเรียนไดใหมีการประสานงาน เรื่อง การจัดการเรียนการสอน การ
ประเมินผล และการรับโอนผลการเรียนกอนเมื่อไดตกลงรวมกันเรียบรอยแลวจงึ อนุญาตเมื่อศึกษาสำเร็จแลว
ใหรับโอนผลการเรียนไดท นั ที

๒.๓ กรณีผูเรียนขออนุญาตศึกษาดวยตนเอง หรือศึกษาในสถานศึกษาที่ไมสามารถ
ติดตอประสานงานได ถาคณะกรรมการพิจารณาความจำเปนแลวเห็นควรอนุญาต เมื่อผูเรียนมารายงานผล
การเรยี นใหค ณะกรรมการดำเนนิ การเทียบโอนผลการเรียนทำการเทยี บโอนผลการเรียนใหผ เู รยี นเชนเดียวกับ
กรณกี ารเทียบโอน ผลการการเรยี นเดมิ ทผี่ เู รียนศกึ ษามากอ นเขาศกึ ษาในสถานศึกษา (๑)

๑๕.๒.๔ คณะกรรมการดำเนนิ การเทยี บโอนผลการเรียน รายงานผลการเทยี บใหคณะ
กรรมการบริหารหลกั สตู รและวชิ าการของสถานศึกษาใหความเห็นชอบ และเสนอผบู ริหารสถานศึกษาอนุมตั ิ
การเทยี บโอนผลการเรยี น

หมวด ๕
หนาทีข่ องสถานศกึ ษา
ขอ ๑๖ ใหสถานศกึ ษาจดั ใหมเี อกสารการประเมินผลการเรยี นตาง ๆ ดงั น้ี

๑๖.๑ ระเบียบแสดงผลการเรียน (Transcript) (ปพ.๑) เปน เอกสารบนั ทกึ ผลการเรยี นของผเู รียนของ
ผูเรียนตามสาระการเรียนรูกลุมวิชา และกิจกรรมตางๆ ที่ไดเรียนในแตละชวงชั้นของหลักสูตรการศึกษาขั้น
พ้ืนฐาน เพือ่ ใหเ ปนหลักฐานแสดงสถานภาพความสำเร็จในการศึกษาของผูเ รียนแตล ะคน และใชเปนหลักฐาน
ในการสมัครเขาศึกษาตอ สมัครทำงาน หรือดำเนนิ การในเรอื่ งอืน่ ทีเ่ กีย่ วของ

๑๖.๒ หลักฐานแสดงวุฒิการศึกษา (ใบประกาศนยี บัตร) (ปพ.๒) เปน เอกสารที่สถานศึกษาออกใหกับ
ผูสำเร็จการศึกษาและรบั รองวุฒิการศึกษาของผูเรียนใหผูเรียนนำไปใชเ ปนหลักฐานแสดงระดบั วุฒิการศกึ ษา
ของตน

๑๖.๓ แบบรายงานผูสำเร็จการศึกษา (ปพ.๓) เปนแบบรายงานรายชื่อ และขอมูลของผูสำเร็จ
การศึกษาภาคบังคับหลักสูตรสถานศึกษาขั้นพ้ืนฐาน เพื่อใชเปนหลักฐานสำหรับตรวจสอบ ยืนยันและรับรอง
ความสำเร็จและวุฒิการศึกษาของผสู ำเร็จการศกึ ษาแตล ะคน ตอเขตพืน้ ทก่ี ารศกึ ษาและกระทรวงศกึ ษาธิการ

๑๖.๔ แบบแสดงผลการพัฒนาคุณลักษณะอันพึงประสงค (ปพ.๔) เปนเอกสารรายงานพัฒนาการ
ดานคุณลักษณะของผูเรียนที่เก่ียวกับคณุ ธรรม จริยธรรม คานิยมและคุณลักษณะอันถึงประสงคท่ีสถานศึกษา
กำหนดขึ้นเพื่อพัฒนาผูเรียนเปนพิเศษ เพื่อการแกปญหาหรือสรางเอกลักษณใหผูเรียนตามวิสัยทัศนของ
สถานศึกษา เปนการรายงานผลการประเมินที่แสดงถึงสภาพ หรือระดับคุณธรรม จริยธรรม คานิยมอันพึง
ประสงค ของผูเรียนในแตละชวงชั้น สถานศึกษาตองจัดทำเอกสารนี้ใหผูเรียนทุกคน ควบคูกับระเบียน
แสดงผลการเรียนของผูเรียนเพื่อนำไปใชเปนหลักฐานแสดงคุณลักษณะของผูเรียนเพื่อประกอบในการสมัคร
ศกึ ษาตอ หรือสมคั รทำงาน

208

๑๖.๕ แบบแสดงผลการพัฒนาคุณภาพผูเรียน (ปพ.๕) เปนเอกสารสำหรับผูสอนใชบันทึกเวลาเรียน
ขอ มลู ผลการวดั และประเมินผลการเรยี นและขอมลู การพฒั นาคุณลกั ษณะอันพงึ ประสงคของผูเรียนแตละคนท่ี
เรียนในหองหรือกลุมเดียวกัน เพื่อใชเปนขอมูลในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ปรับปรุง แกไข สงเสริม
และตัดสินผลการเรยี นของผูเรียน รวมทั้งใชเปนหลักฐานสำหรับตรวจสอบ ยืนยัน สภาพการเรียน การมีสวน
รว มในกจิ กรรมตา งๆ และผลสัมฤทธ์ิของผูเรยี นแตละคน

๑๖.๖ แบบรายงานผลการพัฒนาคุณภาพผูเรียนรายบุคคล (ปพ.๖) เปนเอกสารสำหรับบันทึกขอมูล
เกยี่ วกบั ผลการเรยี น พฒั นาการในดา นตา งๆ และขอมลู อื่นๆ ของผเู รียน

๑๖.๗ ใบรับรองผลการศึกษา (ปพ.๗) เปนเอกสารที่สถานศึกษาออกใหผูเรียนเปนการเฉพาะกิจเพื่อ
รับรองสถานภาพทางการศึกษาของผูเรียน เปนการชั่วคราว ทั้งกรณีผูเรียนยังไมสำเร็จการศึกษาและสำเร็จ
การศกึ ษาแลว

๑๖.๘ ระเบียนสะสม (ปพ.๘) เปนเอกสารสำหรับบันทึกขอมูลเกี่ยวกับพัฒนาการและผลงานดาน
ตา งๆ ของผเู รียนทง้ั ที่สถานศึกษาและท่บี า น เพ่ือประโยชนในการแนะแนวผเู รียนในทุกดา นๆ

๑๖.๙ สมุดบันทึกผลการเรียนรู (ปพ.๙) เปนหลักฐานแสดงโครงสรางหลักสูตรแตละชวงชั้นของ
สถานศกึ ษา

พัฒนาระบบการสงเสรมิ การศกึ ษา

ในการจัดการศึกษาใหมีคุณภาพตามจุดมุงหมายของหลักสูตร สถานศึกษาตองพัฒนาระบบ
สงเสรมิ สนบั สนนุ ตาง ๆ ทจ่ี ะเอ้ือใหสามารถจัดการเรยี นการสอนไดอยา งมีคุณภาพในเรอ่ื งตอ ไปน้ี

๑. การพัฒนาระบบแนะแนว สถานศึกษาตองพัฒนาระบบแนะแนวทมี่ ุงการพฒั นาคนใหมี
ความรูอยา งลึกซ้งึ ประเมนิ การจดั การทม่ี ีคุณภาพ โดยกำหนดพนั ธกจิ ระหวางบาน ชุมชน และสถานศึกษาท่ี
เนน ความรว มมือกันระหวา งบาน ในฐานะแหลงเรียนรูข องผูเรยี น ชุมชนจะเปนเครือขายท่ีสำคญั ของการแนะ
แนว ชว ยปอ งกนั แกไขปญ หาของสงั คม สรา งเสริมสงั คมแหงการเรยี นรูดวยขอมูลสารสนเทศและ พฒั นา
เครอื ขายแนะแนวใหเขม แขง็ เพ่อื พฒั นาผเู รยี นใหม ีคณุ ภาพสงู สดุ ทง้ั ดานวิชาการ ดา นบุคลากร และดา น
บริหารทัว่ ไป

๒. การพฒั นาแหลงการเรียนรแู ละหอ งสมุด สถานศึกษาจำเปนตองสง เสรมิ สนับสนุนใหมี
แหลง เรียนรู นอกเหนือจากการเรียนในหอ งเรียนใหผ ูเรียนไดศ ึกษาคน ควา เพ่ิมพนู ประสบการณแ ละความ
ชำนาญ โดยเฉพาะหองสมุดน้ันเปน แหลง เรยี นรูท ่สี ำคญั ยงิ่ เพราะจะเปน แหลง ทรี่ วบรวมองคความรูต าง ๆ ที่
เปน ประโยชนต อผูเรียนโดยตรง ท้ังน้ีหอ งสมดุ ไมตอ งเปน หองสมดุ ท่ีมีความหรูหราหรือใหญโต อาจเปนเพยี ง
มุมหนงั สือ เพื่อการศึกษาคน ควา ก็ใชได นอกจากนต้ี อ งสนบั สนนุ ใหม ีแหลงการเรียนรใู นรปู แหลงทองเทยี่ ว
โบราณสถานทางศาสนา ประวัติศาสตร ภมู ิปญ ญาทองถ่ินทม่ี คี วามชำนาญเรื่องตาง ๆ ประเพณีทองถ่นิ ส่ือ
เทคโนโลยี วิทยุ โทรทศั น วิดที ศั น คอมพิวเตอร หอ งปฏิบัตกิ ารทางภาษาสอ่ื ท่ีใชเ ทคนิควธิ กี ารตาง ๆ เปนตน

๓. เครือขายวิชาการ สถานศึกษาตองพัฒนา สง เสรมิ สนับสนนุ ใหมกี ารแลกเปล่ยี นการ
เรียนรทู างวชิ าการจากครูในสถานศึกษาเดียวกนั และในสถานศึกษาอื่น ๆ ตลอดจนชมรมวิชาการตาง ๆ ในรปู
ของเครือขายเชือ่ มโยงท้ังจากบคุ คลตาง ๆ และจากสื่อตาง ๆ เพ่ือใหครมู ีความรู และแนวคิดใหม ๆ ท่สี ามารถ
นำไปพัฒนาการจดั การเรียนการสอนใหม คี ุณภาพ

209

การบริหารจัดการหลักสูตรสถานศกึ ษา

หลกั สตู รสถานศกึ ษาจะสัมฤทธิผลตามจุดหมายของหลักสูตรมากนอ ยเพียงใดนน้ั ขึ้นอยกู ับ
กระบวนการบริหารหลักสูตร การนำหลักสตู รไปใช ดังนน้ั สถานศึกษาจึงจำเปน ทจ่ี ะตองมีการวางแผนบรหิ าร
จดั การหลกั สูตร เพื่อชวยสง เสริมสนบั สนุนใหการนำหลกั สูตรไปใชใหบ รรลุผลสูงสุด

การวางแผนบริหารจัดการหลักสูตร เปนการกำหนดแผนปฏิบัติการ (Operation Plan) ที่
เปนรูปธรรมที่ชวยใหทราบแนวปฏิบัติกิจกรรมตาง ๆ ที่สนับสนุนการใชหลักสูตรใหมีประสิทธิภาพ การ
วางแผนบริหารจัดการหลักสูตร จึงเปน องคประกอบหนึ่งของหลักสูตรสถานศกึ ษา ซ่ึงสถานศึกษาจำเปนตองมี
การวางแผนการกำหนดกจิ กรรมการนำหลกั สูตรสถานศกึ ษาไปใชใ นเร่ืองตอไปนี้

๑. การบรหิ ารงานวิชาการ เปนภารกจิ หลักท่ีสำคัญหนงึ่ ของสถานศกึ ษาที่จะชวยใหก ารใชหลักสตู ร
สถานศึกษาประสบผลสำเร็จตามจดุ หมายทห่ี ลักสูตรกำหนดงานวชิ าการท่ีเก่ยี วของกบั งานวชิ าการดงั นี้

๑.๑ การจัดครเู ขาสอนตามความรูความสามารถและความถนดั
๑.๒ จัดตารางสอนตามโครงสรา งของหลักสูตรใหเ หมาะสมกับชวงความสนใจ
๑.๓ จดั กิจกรรมสง เสริมการอานคลอง เขียนคลอง คดิ เลขเลขเรว็
๑.๔ จัดชมรมทางวชิ าการเพื่อพัฒนาผเู รียนตามความถนดั ความสนใจ
๑.๕ สง เสริมใหค รูใชเ ทคนิควิธีสอนอยา งหลากหลาย เหมาะสมกับสภาพผเู รียน
๑.๖ จดั ใหม โี ครงการพัฒนาส่ือการเรียนการสอน ใหครทู ุกคนไดจ ัดทำ / สรา ง
๑.๗ สง เสรมิ การใชภ มู ปิ ญญาทอ งถ่นิ แหลง เรยี นรูในชุมชน
๑.๘ กำหนดกฎระเบียบเกีย่ วกบั การเรียนการสอน การยกยองนักเรยี นทมี่ ีความสามารถ เพือ่
พัฒนาผเู รียนใหมคี ุณลักษณะอันพงึ ประสงค
๑.๙ จดั บริการแนะแนวอยางท่วั ถึง
๑.๑๐ จดั โครงการประจำหอ งเรยี นเพื่อจัดกจิ กรรมตา ง ๆ
๑.๑๑ การจัดโครงการคุณธรรม จริยธรรม กำหนดวิธีการ สง เสรมิ คณุ ธรรม จริยธรรม
. ๑.๑๒ จดั ระบบการนิเทศ โดยคณะกรรมการการนเิ ทศ
๑.๑๓ การประชาสมั พันธและเผยแพรผลงานของครูและนกั เรียน
๒. การบรหิ ารทัว่ ไป เปนการบรหิ ารงานที่เสรมิ จากกิจกรรมทางดานวิชาการเพ่ือใหผ สู อน ผูเรียนและ
ผูทม่ี ีสวนเก่ียวขอ ง ไดใ ชเ ปนสวนประกอบในศึกษาหาความรู และสนบั สนนุ ในดา นตาง ๆ เชน
๒.๑ งานพัฒนาอาคารสถานท่ี และสภาพแวดลอมบริเวณสถานศกึ ษา ใหเ อ้ืออำนวยตอการ
จดั การเรียนการสอน รมรื่น สวยงาม และปลอดภัย
๒.๒ จดั แหลง การเรยี นรแู ละภูมปิ ญญาทองถ่นิ นอกเหนือจากหอ งสมุด และหองพิเศษ ควร
ใหผ เู รียนไดแสวงหาความรูจากแหลง การเรยี นรนู อกหองเรียน จะทำใหผ เู รยี นมฐี านความรูกวางขวางย่ิงขน้ึ
๒.๓ การประชุมคณะกรรมการสถานศกึ ษาและผปู กครอง ซ่ึงจะตอ งมีการประชุมอยางนอย
ภาคเรยี นละ ๑ ครง้ั เพ่ือการพฒั นางานและการประสานงาน
๒.๔ การบริหารและพัฒนาบุคลากร การจัดครสู อนตามตาราง ตามความถนัดและความ
เหมาะสม และการพฒั นาครูอยา งตอ เนื่อง
๒.๕ การบรกิ ารสาธารณปู โภคใหครบถว น และพรอมใชตลอดเวลา
๒.๖ การจดั สวสั ดกิ ารใหแกบุคลากรในสถานศึกษา
๒.๗ การจดั ระบบการบรหิ ารงานธุรการ การเงนิ พัสดุ ใหเปน ปจ จบุ ัน
๒.๘ การพฒั นาสอื่ อปุ กรณใ หทันสมยั เพ่อื การใชรวมกันอยางประหยดั และรูคุณคา

210
๒.๙ การจดั กิจกรรมสรางความสัมพนั ธร ะหวางชุมชน และภูมปิ ญ ญาทองถ่ิน
๒.๑๐ ประสานงานกับหนวยงานตนสงั กัด และหนวยงานอื่นทีเ่ กี่ยวของเพ่ือขอรับการ
สนบั สนนุ ในดานตาง ๆ

เปา หมายการพัฒนาคุณภาพผูเรยี นตามหลักสตู รสถานศึกษา
ทกุ กลุมสาระการเรยี นรู

ผูเ รยี นมีผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนผา นเกณฑไมน อยกวา รอยละ 50

211

บรรณานุกรม

กรมวชิ าการ. (๒๕๕๕). พระราชบัญญัตกิ ารศกึ ษาแหงชาติ พ.ศ.๒๕๔๒ และที่แกไขเพม่ิ เตมิ (ฉบบั ที่ ๒)
พ.ศ. ๒๕๔๕ และพระราชบัญญตั กิ ารศึกษาภาคบังคับ พ.ศ. ๒๕๔๕. กรุงเทพฯ : อักษรไทย,

กระทรวงศกึ ษาธกิ าร. (๒๕๔๕). หลกั สูตรการศกึ ษาขั้นพื้นฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๔๕. กรุงเทพฯ :
คุรสุ ภาลาดพราว.

กระทรวงศึกษาธิการ. (๒๕๕๐ ก). แนวทางการจัดทำหนวยการเรยี นรูแบบบรู ณาการปรัชญาของเศรษฐกจิ
พอเพียงชวงชั้นท่ี ๑ (ชน้ั ประถมศึกษาปท ่ี ๑-๓). กรุงเทพฯ : ชมุ นุมสหกรณการเกษตรแหง
ประเทศไทย จำกัด.

กระทรวงศึกษาธกิ าร. (๒๕๕๐ ข). แนวทางการจัดทำหนวยการเรยี นรูแบบบูรณาการปรัชญาของเศรษฐกิจ
พอเพียงชวงชน้ั ท่ี ๒(ชัน้ ประถมศึกษาปที่ ๔-๖). กรุงเทพฯ : ชุมนุมสหกรณการเกษตรแหง
ประเทศไทย จำกัด.

กระทรวงศกึ ษาธิการ. (๒๕๕๑). หลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาข้ันพ้นื ฐาน พุทธศกั ราช ๒๕๕๑. กรงุ เทพฯ :
ชมุ นมุ สหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จำกัด.

สถาบนั สงเสรมิ าการสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี. (๒๕๖๐). ตวั ชว้ี ดั และสาระการเรียนรแู กนกลางกลุม
สาระการเรยี นรูคณติ ศาสตร (ฉบบั ปรับปรงุ พ.ศ. ๒๕๖๐) ตามหลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขั้น
พนื้ ฐานพทุ ธศักราช ๒๕๕๑. กรงุ เทพฯ : ชุมนมุ สหกรณการเกษตรแหง ประเทศไทย จำกัด.

สถาบันสง เสรมิ าการสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี. (๒๕๖๐). ตัวช้ีวดั และสาระการเรียนรูแกนกลางกลุม
สาระการเรียนรูวิทยาศาสตร (ฉบบั ปรับปรุง พ.ศ. ๒๕๖๐) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขนั้
พ้ืนฐานพุทธศักราช ๒๕๕๑. กรุงเทพฯ : ชมุ นมุ สหกรณก ารเกษตรแหงประเทศไทย จำกัด.

สำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาข้นั พ้นื ฐาน. (๒๕๕๗, ๒๙ กนั ยายน). แนวปฏิบตั ิเก่ยี วกบั คานยิ มหลัก ๑๒
ประการสูการปฏบิ ตั ิ. กรุงเทพฯ : ผแู ตง .

สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน. (๒๕๖๑, ๘ มกราคม) แนวทางบริหารจัดการหลักสตู ร
สถานศึกษา กลมุ สาระการเรียนรคู ณิตศาสตรแ ละวิทยาศาสตร (ฉบับปรบั ปรงุ พ.ศ. ๒๕๖๐)
ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพน้ื ฐานพทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑. กรุงเทพฯ : ผแู ตง.

สำนกั วชิ าการและมาตรฐานการศกึ ษา. (๒๕๕๑). แนวทางการบริหารจดั การหลักสูตร. กรุงเทพฯ :
ชมุ นมุ สหกรณการเกษตรแหง ประเทศไทย จำกดั .

สำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พืน้ ฐาน. (๒๕๖๑, ๕ มกราคม) คำสั่งสำนกั งานคณะกรรมการการศึกษา
ข้ันพื้นฐาน ที่ ๓๐/๒๕๖๑ เรอื่ ง ใหเปล่ยี นแปลงมาตรฐานการเรยี นรแู ละตัวชว้ี ดั การเรยี นรู
คณติ ศาสตรแ ละวิทยาศาสตร (ฉบบั ปรับปรงุ พ.ศ. ๒๕๖๐) ตามหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษา
ขน้ั พน้ื ฐานพทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑. กรงุ เทพฯ : ผแู ตง.

สำนักวชิ าการและมาตรฐานการศึกษา. (๒๕๕๑). ตวั ช้ีวัดและสาระการเรียนรูแ กนกลางกลมุ สาระการเรยี นรู
ภาษาไทย. กรงุ เทพฯ : โรงพิมพชมุ นุมสหกรณการเกษตรแหง ประเทศไทยจำกดั ,๒๕๕๑.

212

สำนกั วิชาการและมาตรฐานการศกึ ษา. (๒๕๕๑). ตัวช้ีวดั และสาระการเรียนรแู กนกลางกลุม สาระการเรยี นรู
สังคมศกึ ษาศาสนา และวัฒนธรรม. กรุงเทพฯ : ชมุ นุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทยจำกัด.

สำนกั วิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (๒๕๕๑). ตวั ชี้วดั และสาระการเรยี นรูแกนกลางกลมุ สาระการเรยี นรู
สขุ ศึกษาและพลศึกษา. กรงุ เทพฯ : ชมุ นุมสหกรณก ารเกษตรแหงประเทศไทยจำกัด.

สำนกั วชิ าการและมาตรฐานการศึกษา. (๒๕๕๑). ตัวช้ีวัดและสาระการเรียนรแู กนกลางกลุมสาระการเรยี นรู
การงานอาชพี และเทคโนโลย.ี กรงุ เทพฯ : ชุมนมุ สหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จำกดั .

สำนักวิชาการและมาตรฐานการศกึ ษา. (๒๕๕๑). ตัวช้ีวัดและสาระการเรยี นรูแกนกลางกลุม สาระการเรียนรู
ภาษาตางประเทศ. กรุงเทพฯ : ชมุ นมุ สหกรณการเกษตรแหงประเทศไทยจำกดั .

สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (๒๕๕๗). แนวทางการจัดการเรยี นรูร ายวชิ าเพ่มิ เติม หนา ท่ีพลเมือง.
กรงุ เทพฯ : ผูแตง .

สำนักวชิ าการและมาตรฐานการศึกษา. (๒๕๕๘). คมู ือบริหารจดั การเวลาเรียน “ลดเวลาเรยี น เพ่ิมเวลาร”ู
กรุงเทพฯ : ผแู ตง .

สำนักวชิ าการและมาตรฐานการศกึ ษา. (๒๕๖๑). ตัวช้ีวดั และสาระการเรยี นรูแกนกลางสาระภมู ิศาสตร
(ฉบับปรบั ปรุง พ.ศ. ๒๕๖๐) กลมุ สาระการเรยี นรสู ังคมศึกษา ศาสนา และวฒั นธรรมตาม
หลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขั้นพื้นฐาน พทุ ธศักราช ๒๕๕๑ และแนวการจดั กจิ กรรมการ
เรยี นรู. กรุงเทพฯ : ผูแ ตง.

สำนกั วชิ าการและมาตรฐานการศึกษา. (๒๕๖๑). เอกสารประกอบการประชุมเชงิ ปฏบิ ตั ิการพฒั นาบคุ ลากร
หลักเพือ่ สรางความเขาใจเร่ือง การจดั ทำมาตรฐานการเรียนรูและตวั ชี้วดั กลุมสาระการเรียนรู
คณิตศาสตร วทิ ยาศาสตร สาระภมู ิศาสตรฯ (ฉบับปรบั ปรุง พงศ. ๒๕๖๐) ตามหลักสูตร
แกนกลางการศกึ ษาข้ันพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ ไปสูก ารปฏิบัติ. กรุงเทพฯ : ผูแตง.

213

ภาคผนวก

214

215

216

217

218

219

.

220

คาํ สังแต่งตังคณะกรรมการบริหารหลกั สูตร