i Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi ii Unit Pembelajaran 2 : TEKS EKSPOSISI MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MADRASAH TSANAWIYAH Penanggung Jawab Direktorat GTK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia Penyusun Dewi Astuti Rahmi Yulianti Eni Sugiarti Yudha Andanaprawira Khurnia Eva Nilasari Reviewer Tri Wahyu Retno Ningsih Copyright © 2020 Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah Hak Cipta Dilindungi Undang-undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia.
iii Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Pemerintah secara periodik selalu berupaya meningkatkan mutu pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan ini dilaksanakan secara holistik dan integratif. Mulai peningkatan mutu sarana dan prasarana, tenaga kependidikan, bahkan yang lebih utama peningkatan mutu pendidik. Program ini bertujuan untuk meningkatkan mutu peserta didik yang nantinya sebagai cermin meningkatnya mutu pendidikan secara nasional. Dalam hal ini, guru adalah unsur utama sebagai motor penggerak dalam meningkatkan mutu pendidikan. Dengan demikian, guru perlu berkomitmen dalam meningkatkan kualitas sebagai guru profesional seperti yang diundangkan dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 40 Ayat 2a bahwa guru harus mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan. Dalam meningkatkan peran guru yang profesional, guru perlu meningkatkan kompetensinya, baik kompetensi pedagogik maupun kompetensi profesional. Untuk itu, Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) mengembangkan modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru dengan menekankan pada peningkatan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional melalui penggunaan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia jenjang madrasah tsanawiyah. Untuk itu saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai acuan semua pihak dalam melaksanakan program PKB. Orientasi modul PKB ini didasarkan pada Kompetensi Inti dari Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional yang tertuang dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Guru. Selanjutnya. Kompetensi Guru tersebut diintegrasikan melalui Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia jenjang MTs. Dalam pengintegrasiannya ditekankan pada keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Modul PKB ini ini diharapkan dapat menjadi bahan bacaan
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi iv bagi guru Bahasa Indonesia MTs dalam meningkatkan pemahaman tentang kompetensi pedagogik dan profesional terkait dengan tugas pokok dan fungsinya. Selanjutnya, sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung dalam komunitas guru di wilayah masing-masing dalam wadah Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) bahasa Indonesia dengan sistem pelaksanaan moda Tatap Muka In-On-In. Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sehingga dapat meningkatkan kompetensi guru yang berdampak pada meningkatnya kompetensi peserta didik, pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan secara nasional. Saya ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin. Wassalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Jakarta, Oktober 2020 An. Direktur Jenderal, Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah, Muhammad Zain
v Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi DAFTAR ISI KATA PENGANTAR................................................................................................................iii DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii 01 PENDAHULUAN.................................................................................................................1 A. Latar Belakang ................................................................................................................1 B. Tujuan................................................................................................................................1 C. Manfaat ............................................................................................................................2 D. Sasaran............................................................................................................................2 E. Petunjuk Penggunaan ..................................................................................................2 02 TARGET KOMPETENSI ...................................................................................................6 A. Target Kompetensi Guru .............................................................................................6 1. Target Kompetensi Guru...........................................................................................6 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ..............................................................6 B. Target Kompetensi Peserta Didik.............................................................................. 7 1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 7 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik...............................................8 03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN...........................................................11 A. Ruang Lingkup Materi ..................................................................................................11 B. Organisasi Pembelajaran.............................................................................................11 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN........................................................................................12
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi vi A. Pengantar.......................................................................................................................12 B. Aplikasi dalam Kehidupan..........................................................................................13 C. Integrasi Keislaman......................................................................................................15 D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................16 E. Aktivitas Pembelajaran...............................................................................................30 1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi Teks Eksposisi ................30 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menelaah struktur dan kebahasaan dari teks Eksposisi................................................................................................................39 F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .........................................................................49 1. LKPD 1..........................................................................................................................49 2. LKPD 2........................................................................................................................52 3. LKPD 3....................................................................................................................... 55 4. LKPD 4........................................................................................................................57 5. LKPD 5........................................................................................................................58 G. Pengembangan Soal HOTS..................................................................................... 59 05 PENILAIAN.......................................................................................................................64 A. Tes Formatif..................................................................................................................64 B. Penilaian ........................................................................................................................70 1. Penilaian untuk Guru................................................................................................70 2. Penilaian untuk Peserta Didik...............................................................................76 06 PENUTUP.........................................................................................................................78 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF...................................................................................79 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 80
vii Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi DAFTAR TABEL Tabel 1 Target Kompetensi Guru ....................................................................................6 Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .........................................................6 Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik......................................................... 7 Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik .........................................8 Tabel 5 Organisasi Pembelajaran....................................................................................11 Tabel 6 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ...................................................31 Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 .................................................34 Tabel 8 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1....................................39 Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 .................................43 Tabel 10 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 .................................45 Tabel 11 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS............................................................. 59 Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ................................................................70 Tabel 13 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ......................................73 Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik.................................................76 Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru.............................................. 77
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi viii DAFTAR GAMBAR Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In................................................................................... 4 Gambar 2 Struktur Teks Eksposisi ....................................................................................14 Gambar 3 Contoh struktur teks eksposisi kesehatan .................................................14
1 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 01 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Kompetensi guru berbanding lurus dengan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Kompetensi guru sangat penting dipahami dan ditingkatkan oleh setiap guru agar guru menjadi tenaga profesional yang dapat mencerdaskan kehidupan bangsa. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebut tidak dibangun secara parsial. Namun, menjadi satu kesatuan utuh yang dapat membangun kualitas guru menjadi guru yang berkompeten. Pembentukan guru yang memiliki kompetensi sesuai tuntutan UU tersebut dapat dilakukan secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat. Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu alternatif sumber bahan ajar bagi guru. Modul ini digunakan sebagai bahan referensi bagi guru agar dapat memahami dan mengimplementasikan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional dalam melaksanakan pembelajaran dalam melaksanakan PKB nantinya. Modul ini dilengkapi dengan kompetensi guru, kompetensi peserta didik, materi dan organisasi belajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian. B. Tujuan Tujuan modul ini adalah: 1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru melalui kegiatan PKB. 2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 2 3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan kurikulum, mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang mendidik. C. Manfaat Manfaat yang ingin dicapai: 1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai target kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional tertentu. 2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik. 3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan keprofesionalan. 4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik. 5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi dasar. D. Sasaran Adapun sasaran modul ini adalah: 1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota 2. Pengawas Madrasah 3. Kepala Madrasah 4. Ketua KKG/MGMP/MGBK 5. Guru 6. Peserta didik. E. Petunjuk Penggunaan Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut: 1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
3 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benarbenar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri maupun oleh peserta didik. 3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut: a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang dilakukan diantaranya: 1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik dari skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan kompetensi peserta didik. 2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi. 3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. 4) Mempelajari dan membuat LKPD. 5) Mempersiapkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar. 6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas. b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1. Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan refleksi pada kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK. Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran. c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 4 mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini. 4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif, kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di bagian akhir Unit Pembelajaran. 5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi. Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti lakilaki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
5 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara. Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa perangkat pembelajaran dan media yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik. 1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru a. Perangkat Pembelajaran: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2) Bahan ajar 3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 4) Media pembelajaran 5) Instrumen penilaian 2. Media pembelajaran yang harus disiapkan oleh peserta didik a. Buku teks pelajaran b. Lap top c. Media teks berupa artikel ilmiah Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 2 topik, dengan total alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 20 Jam Pembelajaran: 1. In Service Learning 1 : 8 JP 2. On the job Learning : 6 JP 3. In Service Learning 2 : 6 JP
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 6 02 TARGET KOMPETENSI A. Target Kompetensi Guru Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. 1. Target Kompetensi Guru Tabel 1 Target Kompetensi Guru Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru Kompetensi Pedagogik Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. Kompetensi Profesional Menguasai kaidah Bahasa Indonesia sebagai rujukan penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Kompetensi Pedagogik 2.Menguasai teori belajar dan prinsipprinsip pembelajaran yang mendidik. 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsipprinsip pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata pelajaran yang diampu. 2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
7 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi Kompetensi Profesional Menguasai kaidah Bahasa Indonesia sebagai rujukan penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar 20.3 Memahami kedudukan, fungsi, dan ragam bahasa Indonesia. 20.4 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar B. Target Kompetensi Peserta Didik Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VIII semester 1 (satu) sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai berikut: 1. Kompetensi Dasar Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar 3.5 Mengidentifikasi informasi teks eksposisi berupa artikel ilmiah populer yang didengar dan dibaca. Mengidentifikasi informasi dalam teks eksposisi 4.5 Menyimpulkan isi teks eksposisi (artikel ilmiah populer) yang diperdengarkan dan dibaca. Menyimpulkan isi teks eksposisi 3.6 Menelaah isi dan struktur teks eksposisi (berupa artikel Menelaah struktur dan kebahasaan dari teks eksposisi
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 8 ilmiah populer) yang diperdengarkan atau dibaca 4.6 Menyajikan gagasan, pendapat ke dalam bentuk teks eksposisi berupa yang artikel ilmiah populer (lingkungan hidup, kondisi sosial, dan/atau keragaman budaya, dll) secara lisan dan tertulis dengan memperhatikan struktur, unsur kebahasaan, aspek lisan Menyajikan data, gagasan, kesan dalam bentuk teks eksposisi 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut: Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.5 Mengidentifikasi informasi teks eksposisi berupa artikel ilmiah populer dari koran/ majalah) IPK Pendukung: 3.1.1 Menjelaskan definisi teks eksposisi IPK Inti: 3.1.2 Menjelaskan ciri-ciri teks eksposisi 3.1.2. Menjelaskan tujuan teks eksposisi
9 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi yang didengar dan dibaca yang didengar dan dibaca. 3.1.3 Mengidentifikasi informasi dari teks yang dibaca dan didengar IPK Pengayaan: 3.1.4 Menentukan informasi penting dengan tidak penting dari teks eksposisi yang dibaca dan didengar 4.5 Menyimpulkan isi teks eksposisi (artikel ilmiah populer dari koran dan majalah) yang diperdengarkan dan dibaca. IPK Pendukung: 4.1.1 Merinci informasi dari dua teks eksposisi yang dibaca dan diperdengarkan IPK Inti: 4.1.2 Membandingkan informasi dari dua teks eksposisi yang dibaca dan diperdengarkan IPK Pengayaan: 4.1.3 Menyimpulkan kedua isi teks eksposisi yang dibaca dan diperdengarkan 3.6 Menelaah isi dan struktur teks eksposisi (berupa artikel ilmiah populer dari koran/ majalah) yang diperdengarkan atau dibaca IPK Pendukung 3.2.1 Menentukan struktur teks eksposisi IPK Inti 3.2.2 Menemukan bagian struktur teks dari Teks eksposisi yang dibaca 3.2.3 Menelaah kesesuaian struktur teks dari teks eksposisi yang memiliki struktur acak 3.2.4 Menentukan ciri kebahasaan teks eksposisi 3.2.5 Menganalisis kesalahan berbahasa dalam teks eksposisi yang dibaca IPK Pengayaan
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 10 3.2.6 Memperbaiki kesalahan berbahasa yang terdapat dalam teks eksposisi. 4.6. Menyajikan gagasan, pendapat ke dalam bentuk teks eksposisi berupa artikel ilmiah populer (lingkungan hidup, kondisi sosial, dan/atau keragaman budaya, dll) secara lisan dan tertulis dengan memperhatikan struktur, unsur kebahasaan, aspek lisan IPK Pendukung 3.2.7 Menunjukkan data/informasi dari teks eksposisi yang dibaca atau diperdengarkan 3.2.8 Menyusun data/informasi menjadi teks eksposisi sederhana berdasarkan data dari teks yang dibaca IPK Inti 3.2.6 Membuat data-data /informasi dari teks eksposisi yang akan dibuat sendiri 3.2.7 Mengembangkan data-data/informasi tersebut menjadi teks eksposisi IPK Pengayaan 4.2.5 Merevisi teks eksposisi yang telah dibuat 4.2.6 Membacakan hasil teks eksposisi yang dibuat Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi yang harus Saudara tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target kompetensi peserta didik.
11 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN A. Ruang Lingkup Materi Ruang lingkup materi teks eksposisi di Madrasah Tsanawiyah meliputi: a. Mengidentifikasi unsur-unsur teks eksposisi b. Menentukan isi teks eksposisi c. Struktur dan kebahasaan teks eksposisi d. Menelaah teks eksposisi dari gagasan kreatif B. Organisasi Pembelajaran Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan membaginya menjadi 4 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut: Tabel 5 Organisasi Pembelajaran Topik Materi Jumlah JP In – 1 On In - 2 1 Mengidentifikasi unsur-unsur teks eksposisi 2 1 1 2 Menentukan isi teks eksposisi 2 1 1 3 Struktur dan kebahasaan teks eksposisi 2 2 2 4 Menelaah teks eksposisi dari gagasan kreatif 2 2 2 Total Jam Pembelajaran PKB 8 6 6
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 12 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN A. Pengantar Kegiatan pembelajaran memerlukan persiapan matang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Penyajian pembelajaran eksposisi mendapatkan informasi secara cepat. Upaya peningkatan pembelajaran ini diperlukan kemampuan untuk mengelola proses pembelajaran menjadi kegiatan yang bermakna. Pada era modern ini, informasi yang diperoleh sangatlah mudah dan luas. Terlebih arus informasi yang sangat cepat dengan berkembangya era teknologi digital. Informasi yang baik yaitu informasi yang mudah dipahami oleh pembaca. Sebuah informasi mudah dipahami pembaca jika ditulis dengan kaidah bahasa yang baik dan benar. Salah satu kaidah bahasa yang digunakan dalam menjelaskan informasi tertentu adalah teks eksposisi. Untuk mewujudkan kebermaknaan guru harus memberi kesempatan kepada semua peserta didik untuk menguasai materi pembelajaran. Guru mampu mengatur proses pembelajaran sehingga lebih bervariasi, mampu mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi, mampu menyesuaikan proses pembelajaran berikutnya berdasarkan pemahaman peserta didik terhadap materi. Diantara proses pembelajaran yaitu: mampu membaca respon peserta didik terhadap materi yang diajarkannya, dan selalu diupdate dengan tujuan untuk menjaga kesenjangan perlakuan guru terhadap peserta didik. Dalam modul ini anda akan mengenal teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, serta bagaimana mengimplementasikannya. Dalam pelaksanaannya Guru harus mampu menggunakan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif sesuai dengan standar kompetensi guru dan menyesuaikan metode pembelajaran dengan karakteristik peserta didik serta memotivasi mereka untuk belajar. Dalam modul ini Anda akan mempelajari tentang pengetahuan tentang teori belajar dan bagaimana mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran sehingga pada
13 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi akhirnya kompetensi profesional guru bersinergi dengan kompetensi pedagogik guru. B. Aplikasi dalam Kehidupan Dalam kehidupan sehari-hari kita sering membaca, baik media massa ataupun media elektronik. Contoh dalam penyajian informasi misalnya disajikan dalam buku teks pelajaran. Dalam penyusunan teks eksposisi mempunyai peranan yang cukup penting untuk penyajian teks menjadi terstruktur dan menarik. Penulisan struktur teks eksposisi menjadi bagian dari jenis karangan terlihat lebih singkat, padat dan menarik. Teks eksposisi menyajikan karangan yang berisi sejumlah pengetahuan dan informasi. Karangan teks eksposisi dapat dengan mudah diketahui dari ciri-cirinya seperti berusaha menjelaskan tentang sesuatu dengan gaya penulisan yang informatif, menggunakan fakta sebagai alat kontribusi dan aksinya. Dengan demikian, pembaca buku teks, jurnal atau artikel ilmiah dapat menangkap informasi yang disampaikan dalam teks tersebut. Contoh-contoh yang telah dikemukakan tersebut adalah wujud dari kalimat eksposisi yang akan dibahas dalam modul ini. Kemampuan menyampaikan informasi harus jelas dan lugas. Informasi yang didapat harus menarik dan dapat dipertanggungjawabkan. Informasi yang didapatkan berdasarkan rumus 5 W dan 1 How. Hal tersebut dapat memudahkan peserta didik dalam mengolah informasi menjadi lebih lengkap. Terutama dalam menyusun teks eksposisi berdasarkan informasi yang lengkap, benar serta menarik. Dalam menentukan informasi yang tepat dan bermakna perlu adanya pemilihan kata, kalimat serta pengembangannya. Apa saja informasi yang disampaikan perlu sumber yang menguatkan atas informasi yang diterima. Perlu melatih kemampuan analisis agar informasi yang disampaikan menjadi bermakna dan mudah dipahami.
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 14 Gambar 2 Struktur Teks Eksposisi https://id.scribd.com/document/473786319/Ekposisi-daring-docx Pembukaan : Secara umum dapat kita pahami bahwa fungsi makanan adalah sebagai fungsi energi tubuh makhluk hidup khususnya manusia. Makanan yang yang tidak baik akan menghasilkan energi yang buruk dan makanan yang baik akan menghasilkan energi yang baik. Di sini makanan baik diartikan sebagai makanan yang bergizi. Pendapat (tesis): Banyak definisi terkait dengan apa itu makanan yang bergizi yang sering membuat kita bingung. Namun, ada satu hal yang pasti dalam definisi makanan bergizi yaitu ketersediaan dan kebutuhan akan makanan sehat memiliki peran yang sangat krusial bagi kesehatan manusia. Pasalnya, salah dalam mengkonsumsi makanan akan berdampak buruk dalam kesehatan tubuh karena makanan tersebut mengganggu proses metabolisme tubuh. Hal tersebut sering disebut sebagai penyakit. Gambar 3 Contoh struktur teks eksposisi kesehatan
15 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi Argumentasi: Dalam beberapa literatur dijelaskan bahwa salah satu indikator kondisi tubuh yang sehat adalah tubuh yang ideal yang ditinjau dari aspek bobot tubuh. Makanan sehat bergizi meliputi bahan pangan yang bisa membuat kita terhindar dari kondisi kelebihan berat badan atau kekurangan berat badan. Makanan yang sehat dan higienis akan bisa membuat bobot tubuh anda tetap berada di angka normal atau berat badan Penutup: Selain itu, makanan bergizi dan sehat untuk tubuh manusia adalah makanan yang tidak memicu penambahan kadar kolesterol di dalam tubuh, atau kadar gula darah. Lebih dari itu, makanan sehat membuat kadar asam urat, gula, lemak, dan asam urat, dalam kondisi stabil dan baik C. Integrasi Keislaman Setiap informasi tidak harus semuanya disebarkan atau disampaikan ke semua orang. Bahkan khabar dari orang yang baik dan isinya benar (shahih) sekalipun, tidak serta merta langsung bisa dikonsumsi publik. Dalam hal ini, ilmu musthalahul hadits mengajarkan secara ketat tentang verifikasi sebuah informasi ini. Para ulama hadis sangat teliti dan waspada dalam menerima khabar karena khawatir terjadi kesalahan. Surat-al-Isra-ayat-53 ۡۡلِّن َسَٰ َن َكا َن ِّل َّن ٱل َّشۡي َطَٰ ِّ إ ُهۡمُۚ ۡينَ بَ َن يَن َزغُ َّن ٱل َّشۡي َطَٰ ِّ إ ۡح َس ُنُۚ َ َي أ تِّي ِّه َّ ٱل ْ ُوا ِّ ِّعبَاِّدي يَقُول َوقُل ل ِّيّٗنا و ّٗ ا ُّمب ِّن َعدُ Artinya : “Dan katakanlah kepada hamha-hamba-Ku: "Hendaklah mereka mengucapkan perkataan yang lebih baik (benar). Sesungguhnya syaitan itu menimbulkan perselisihan di antara mereka. Sesungguhnya syaitan itu adalah musuh yang nyata bagi manusia.” [Q.S. Al-Isra:53] Dan katakan lah wahai Rasul kepada hamba-hamba yang beriman kepadaKu, "Hendaklah mereka mengucapkan perkataan yang lebih baik dan benar ketika berbincang, dan tidak mengucapkan perkataan buruk lagi kasar, karena setan akan menjadikan perkataan buruk itu sebagai sebab utama untuk menimbulkan perselisihan di antara mereka yang bisa merusak kehidupan dunia dan akhirat
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 16 mereka." Sungguh setan adalah musuh yang nyata bagi manusia, sebab itu manusia wajib berhati-hati darinya. - ْ وا ُ ِصيب ُ ن ت َ أ ْ ا ٓ و ُ ن ذ ي َ ب َ ت َ ٖف إ َ ب َ ِن ب ُۢ ُ ا ِسق َ ف ۡ م َكُ ء ٓ ا َ ِن ج إ ْ ا ٓ و ُ ن َ ام َ ء ِينَ ذ ا ٱَّل َ ه ُّ ي َ أ ََٰٓ ي ِدمِنيَ َٰ َ ن ۡ م ُ ت ۡ ل َ ع َ ا ف َ م َٰ لَع ََ ْ وا ِحُ ب صۡ ُ ت َ ةٖ ف َ ل َٰ َ ه َ ا ِِب َُۢ م ۡ و َ ق Artinya : “Hai orang-orang yang beriman, jika datang kepadamu orang fasik membawa suatu berita, maka periksalah dengan teliti agar kamu tidak menimpakan suatu musibah kepada suatu kaum tanpa mengetahui keadaannya yang menyebabkan kamu menyesal atas perbuatanmu itu.” [Q.S Al-Hujurat:6] Ayat tersebut mengajarkan pentingnya verifikasi dan klarifikasi. D. Bahan Bacaan Bahan Bacaan 1 a. Kompetensi Pedagogik Kegiatan belajar merupakan kegiatan pokok dalam proses pembelajaran di madrasah. Berhasil atau tidaknya suatu tujuan pendidikan di tingkat madrasah sangat tergantung pada proses belajar yang dialami oleh peserta didik. Belajar merupakan akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut Budiningsih (2008), dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output berupa respon. Menurut Hamalik (2009), belajar dilakukan dengan sengaja mempunyai maksud dan tujuan tertentu, sehingga proses belajar harus direncanakan agar dapat dikontrol secara cermat dan dapat diketahui tingkat keberhasilannya melalui sistem penilaian. Oleh karena itu, guru harus mampu menguasai teori dan prinsip-prinsip pembelajaran dan menerapkan pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif pada mata pelajaran yang diampunya. Model pembelajaran discovery learning menekankan temuan konsep atau prinsip melalui suatu proses yang ditemukan sendiri. Dalam model
17 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi pembelajaran discovery learning, peserta didik dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan seperti mengumpulkan informasi, membandingkan, mengidentifikasi, menganalisis, mengintegrasikan bahan ajar, dan membuat kesimpulan. Untuk lebih terlaksana secara holistik terpadu, teori pembelajaran, dan prinsip pembelajaran diimplementasikan dalam strategi/metode/model pembelajaran seperti discovery learning, proble based learning, project based learning, inquiry, dll. Beberapa strategi dan model pembelajaran dirancang dalam aktivitas pembelajaran. Anda dapat memperhatikan contoh model pembelajaran yang mengimplementasikan teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran. Bahan Bacaan 2 b. Pembelajaran Inquiry atau Discovery Dalam Permendikbud No.22 tahun 2016 dikatakan pembelajaran inquiry disebut dengan discovery. Dalam Webster’s Collegiate Dictionary, inquiry didefinisikan sebagai “bertanya tentang” atau “mencari informasi”. Discovery disebut sebagai “tindakan menemukan”. Jadi, pembelajaran ini memiliki dua proses utama. Pertama, melibatkan siswa dalam mengajukan atau merumuskan pertanyaan-pertanyaan (to inquire), dan kedua, siswa menyingkap, menemukan (to discover) jawaban atas pertanyaan mereka melalui serangkaian kegiatan penyelidikan dan kegiatankegiatan sejenis (Sutman, et.al., 2008:x). Inquiry/discovery merupakan proses pembelajaran yang didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuan bukan sekadar sekumpulan fakta hasil dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan atau mengkonstruksi. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan proses fasilitasi kegiatan penemuan (inquiry) agar
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 18 peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri (discovery). Pengertian Model Genre Based Writing Macken dalam Abidin (2015:201) mengatakan bahwa model menulis berbasis genre pada dasarnya model pembelajaran menulis yang menekankan pentingnya pemahaman sebuah teks sebagai kegiatan menulis. Berdasarkan pengertian ini, pembelajaran menulis akan diawali dengan membekali peserta didik tentang bagaimana sebuah tulisan dengan genre tertentu dibuat secara tepat berdasarkan contoh atau model tulisan yang sudah jadi. c. Langkah-langkah Model Genre Based Writing a. Pengenalan model, pada tahap ini guru memberikan beberapa contoh tulisan dalam genre tertentu yang nanti akan dibuat oleh siswa. Pada tahap ini guru juga dapat tanya jawab dengan siswa sebagai apresiasi berkenaan dengan kesan umum tema teks ataupun isi teks yang diterima peserta didik b. Diskusi model, pada tahap ini siswa menganalisis teks yang diterimanya. Peserta didik harus mampu menunjukkan tujuan teks, bentuk teks, analisis cara pengembangan teks, dan termasuk di dalamnya struktur retorika dan pola tata bahasanya. c. Menulis teks, pada tahap ini peserta didik mulai menulis sebuah karangan berdasarkan pengetahuannya tentang model yang telah dianalisisnya. Tema yang dikembangkan bisa saja tema yang sama dengan model yang diberikan ataupun tema baru yang ditentukan peserta didik sendiri. Yang terpenting tema tersebut dapat dikembangkan menjadi karangan yang sama genrenya dengan model yang diberikan. d. Penyuntingan, pada tahap ini peserta didik secara individu atau dengan bantuan temannya ataupun guru mengoreksi isi tulisan yang dibuatnya dan selanjutnya memperbaikinya. Hal yang disunting adalah isi dan teknis penulisan.
19 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi e. Pembacaan profesional, pada tahap ini siswa membaca tulisannya secara hatihati untuk memastikan bahwa tulisannya telah diperbaiki dan yakin tidak ada lagi kesalahan di dalamnya. b. Kompetensi Profesional Mengidentifikasi Teks Eksposisi a. Definisi Teks Eksposisi Jauhari (2013:58) mengatakan bahwa, eksposisi secara leksikal berasal dari kata bahasa Inggris exsposition, yang artinya “membuka”. Kutipan tersebut menjelaskan bahwa karangan atau teks eksposisi bertujuan untuk menerangkan, menguraikan, dan mengupas sesuatu. Banyak karangan eksposisi di lingkungan sekitar yang kita ketahui. Sering kita membaca caracara membuat kue, petunjuk menggunakan barang-barang elektronik. Itu semua merupakan contoh teks eksposisi. Kosasih (2012:17) menyatakan bahwa, teks atau karangan eksposisi adalah karangan yang mempunyai tujuan untuk memberikan informasi tentang sesuatu sehingga memperluas pengetahuan pembaca. Karangan eksposisi berisi fakta ilmiah/nonfiksi. Berdasarkan penjelasan dari beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa teks eksposisi merupakan teks atau tulisan yang menjelaskan tentang pengetahuan dan informasi yang di dalamnya terdapat fakta. 2.3.2 Jenis-jenis Teks Eksposisi Menurut Tarigan (2008: 22) berpendapat bahwa, menulis yaitu menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Jauhari (2013:16) berpendapat bahwa, keterampilan menulis adalah keterampilan proses karena hampir semua orang yang membuat tulisan, baik karya ilmiah, non ilmiah, maupun hanya catatan pribadi, jarang melakukannya secara spontan dan langsung terjadi.
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 20 b. Tujuan Sosial Teks Eksposisi Implementasi kurikulum 2013 berbasis kompetensi dan karakter harus melibatkan semua komponen, termasuk komponen-komponen sistem pendidikan. Dalam Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 (2014:83) “Kompetensi adalah kemampuan seseorang dalam bersikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan suatu tugas di sekolah, masyarakat, dan lingkungan dimana yang bersangkutan berinteraksi. Kemampuan menulis eksposisi adalah untuk mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan diri yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan. (Tim Kemendikbud 2013:6). Setelah mempelajari dan mengikuti serangkaian penugasan dalam modul ini diharapkan Anda dapat: 1. Menentukan ciri-ciri teks eksposisi 2. Mengidentifikasi struktur teks eksposisi 3. Mengidentifikasi isi pokok informasi berupa permasalahan, argumentasi pengetahuan, dan rekomendasi yang didengar/dibaca, 4. Mengembangkan isi teks eksposisi 5. Menganalisis struktur teks eksposisi 6. Menganalisis ciri kebahasaan teks eksposisi 7. Mengonstruksi teks eksposisi c. Ciri-ciri Teks Eksposisi Suatu teks tentunya mempunyai ciri yang berbeda dengan teks satu dan lainnya, memberikan pengetahuan, informasi kepada pembacanya merupakan ciri dari teks eksposisi, agar penulis dapat membuat teks eksposisi dengan baik sehingga eksposisi yang dihasilkan dapat diterima pembacanya. Keraf (1981:5) berpendapat bahwa, ciri eksposisi lebih senang menggunakan gaya bahasa yang bersifat informatif. Informasi yang dapat bermanfaat bagi pembacanya. Semi (2007:62) mengatakan bahwa, ciri-ciri teks eksposisi adalah sebagai berikut.
21 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi a) Tulisan itu bertujuan memberikan informasi, pengertian, dan pengetahuan. b) Tulisan itu bersifat menjawab pertanyaan apa, mengapa, kapan, dan bagaimana. c) Disampaikan dengan gaya yang lugas dan menggunakan bahasa baku. d) Umumnya disajikan dengan menggunakan susunan logis. e) Disajikan dengan netral tidak memancing emosi, tidak memihakkan, memaksakan sikap penulis kepada pembaca. Berdasarkan penjelasan dari beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa eksposisi adalah suatu tulisan yang memberikan uraian, informasi kepada pembacanya dan dapat menjawab pertanyaan apa, mengapa, kapan, dimana, dan bagaimana pada teks eksposisi yang membuat penulis dan bagi pembacanya dapat memberikan informasi, pengetahuan mengenai suatu hal tertentu, dan tidak mempunyai sifat ajakan atau memaksa kepada pembacanya. Bila kita cermati teks eksposisi tersebut, dapat kita simpulkan bahwa ciriciri teks eksposisi adalah: 1. Penyampaian teksnya secara lugas. 2. Menggunakan bahasa yang baku. 3. Menjelaskan informasi-informasi pengetahuan. 4. Tidak memihak berarti tidak memaksakan kemauan dari penulis terhadap pembacanya. 5. Teks eksposisi bersifat objektif dan netral. 6. Penjelasannya disertai data yang akurat. 7. Fakta digunakan sebagai alat untuk memperjelas dan kontribusi. 8. Gaya informasi yang mengajak 1. Struktur dan Ciri-Ciri Kebahasaan Teks Eksposisi Teks eksposisi disusun dengan struktur yang terdiri atas pernyataan pendapat (tesis), argumentasi dan penegasan ulang pendapat. Bagian pernyataan pendapat (tesis) berisi tentang pendapat yang dikemukakan oleh penulis teks. Bagian argumentasi berisi tentang argumen-argumen ( alasan) yang
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 22 mendukung pernyataan penulis, sedangkan penegasan ulang berisi tentang pengulangan pernyataan yang digunakan untuk meyakinkan pembaca tentang kebenaran pernyataan (tesis). Teks eksposisi disusun dengan struktur yang terdiri atas pernyataan pendapat (tesis), argumentasi, dan penegasan ulang pendapat. Bagian pernyataan pendapat (tesis) berisi tentang pendapat yang dikemukakan oleh penulis teks. Bagian argumentasi berisi tentang argumen-argumen (alasan) yang mendukung pernyataan penulis, sedangkan penegasan ulang berisi tentang pengulangan pernyataan yang digunakan untuk meyakinkan pembaca tentang kebenaran pernyataan(tesis). Paragraf eksposisi tidak selalu terbagi atas bagian-bagian yang disebut pembukaan, isi, dan penegasan ulang. Hal ini sangat tergantung dari sifat karangan dan tujuan yang hendak dicapai. Selain struktur di atas, teks prosedur juga memiliki struktur lain yang terdiri atas: 1) Pembukaan. Pembukaan merupakan suatu bagian yang berisi mengenai pandangan awal untuk menempatkan topik dalam suatu konstelasi yang relevan. Pandangan awal ini bersifat opsional, yang memiliki maksud boleh ada boleh tidak 2) Tesis (pendapat). Tesis ini merupakan bagian yang menyatakan pendapat penulis mengenai suatu topik yang dipermasalahkan. 3) Argumen ini berupa alasan sebagai bukti untuk mendukung tesis penulis. Dalam mengemukakan argumen, sebaiknya penulis berdiri dalam satu posisi saja. 4) Penutup biasanya berupa sebuah penegasan kembali tesis/ pendapat yang dikemukakan oleh penulis namun dengan kalimat yang berbeda.
23 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 2. Kaidah Kebahasaan Teks Eksposisi Perhatikan kata-kata yang digunakan dalam teks eksposisi. Teks tersebut pun memiliki kaidah- kaidah kebahasaan yang khusus, sebagai berikut. 1) Menggunakan kata-kata teknis atau peristilahan yang berkaitan dengan topik yang dibahas. Dengan topik tertentu yang menjadi fokus pembahasannya, istilah-istilah yang muncul dalam teks tersebut. 2) Menggunakan kata-kata yang menunjukkan hubungan argumentasi (kausalitas). Misalnya, jika, sebab, karena, dengan demikian, akibatnya, oleh karena itu. Selain itu, dapat pula digunakan kata-kata yang menyatakan hubungan kronologis (keterangan waktu) ataupun kata- kata yang menyatakan perbandingan/pertentangan, seperti sebelum itu, kemudian, pada akhirnya, sebaliknya, berbeda halnya, namun 3) Menggunakan kata-kata kerja mental (mental verba), seperti diharapkan, memprihatinkan, memperkirakan, mengagumkan, menduga, berpendapat, berasumsi, dan menyimpulkan. 4) Menggunakan kata-kata rujukan, seperti berdasarkan data. . . , merujuk pada pendapat. . . 5) Menggunakan kata-kata persuasif, seperti hendaklah, sebaiknya, diharapkan, perlu, harus. Selain itu, teks eksposisi lebih sering menggunakan kata-kata denotatif, yakni kata yang bermakna sebenarnya. Kata itu belum mengalami perubahan ataupun penambahan makna
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 24 Penggunaan bahasa Indonesia dalam teks eksposisi ditandai dengan penggunaan konjungsi (kata penghubung), seperti pertama, sebaliknya, meskipun dan oleh sebab itu. Dari sisi kalimat, teks eksposisi ditulis menggunakan bentuk kalimat tunggal dan kalimat majemuk. 1) Kalimat tunggal hanya terdiri atas satu subjek, satu predikat, dan objek atau keterangan (jika ada). Contoh: Rina berteman dengan Dhita. S P K 2) Unsur kalimat majemuk terdiri atas satu subjek atau lebih dan dua predikat atau lebih. Kalimat itu dapat ditambah objek dan keterangan jika diperlukan. Contoh: Ratna berbaju putih dan temannya berbaju merah. (Subjek 1 Predikat 1 Pelengkap 1 Konjungsi Subjek 2 Predikat 2 Pelengkap 2) Dalam menyusun kalimat majemuk, diperlukan konjungsi. Konjungsi digunakan untuk menggabungkan kata, kelompok kata, atau klausa. Konjungsi itu ada yang berupa penambahan, perlawanan, sebab akibat, dan pemilihan. (1) Penambahan (dan). Contoh: Wahyu sangat senang berkawan dan dia mencintai kedamaian (2) Penambahan (dalam) Contoh: Siswa kelas 2 SMP itu sangat kompak dalam permainan sepak bola sehingga tim kelas itu menjadi juara 1 dalam pertandingan sepak bola sekolah.
25 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi (3) Perlawanan (tetapi). Contoh: Dahulu Irwan dan Rudi sangat kompak saat di kelas 3 SMP, tetapi setelah di SMA hubungan mereka kurang terbina lagi. (4) Pemilihan (atau). Contoh: Pilihan sangat sulit diambil Retno karena dia harus memilih sekolah di SMP dekat rumahnya atau sekolah unggulan yang berada jauh di tengah kota. 3) Pada saat menulis, penulisan kata-kata baku (kata yang benar sesuai dengan ejaan bahasa Indonesia) sangat diperlukan. Contoh: No. Kata Baku Kata Tidak Baku 1. Fisik Pisik 2. Negatif Negatip 4) Dalam penulisan ada kata yang harus dibentuk dengan imbuhan. Kata berimbuhan itu adalah kata dasar yang disertai penambahan awalan, akhiran, sisipan, atau awalan dan akhiran. Imbuhan Bentuk kata Bentuk kata awalan di- Sebut Disebut akhiran –an Kisar kisaran awalan dan akhiran peng-an Didik pendidikan sisipan –in- Kerja kinerja
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 26 5) Kelas kata dalam bahasa Indonesia sangat beragam, ada kata benda (nomina), kata kerja (verba), kata sifat (adjektiva), dan kata keterangan (adverbia). Contoh: No. Kata Benda Kata Kerja Kata Sifat Kata Keterangan 1. Remaja Berpendidikan Unggul pada saat ini 2. Kegelisahan Disebut Negative dua belas tahun 6) Selain pemakaian kata, di dalam bahasa diperlukan juga kelompok kata untuk menyusun sebuah pertanyaan Contoh: No. Pembentukan Kelompok Kata Kelompok Kata 1. Tinggi + badan Tinggi badan 2. Budi + pekerti Budi pekerti 7) Teks tersebut dapat dipahami karena ada unsur kebahasaan yang menjadikan teks itu utuh, yakni pengulangan kata (repetisi), kata ganti, dan kata transisi (kata penghubung antar kalimat). (a) Repetisi adalah hasil pengulangan kata. contoh: Remaja merupakan masa transisi dari masa anak-anak ke masa awal dewasa. Masa remaja itu berkisar usia antara 10-20 tahun. (b) Kata ganti dipakai untuk menghindari pengulangan. Contoh: Rina adalah remaja kelas 2 SMP yang sangat pandai. Sejak kelas satu, ia mendapat beasiswa.
27 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi (c) Konjungsi (transisi) adalah kata-kata dalam bahasa Indonesia yang menghubungkan satu gagasan dengan gagasan lain. Misalnya, dan, atau, oleh karena itu, kemudian. Contoh: Sejak pukul 19.00, saya mengerjakan pekerjaan rumah bahasa Indonesia. Sesudah itu, saya belajar agama. Kemudian, saya beristirahat dan pergi ke kamar mandi. (d) Agar sebuah tulisan menarik dan tidak membuat lelah pembaca, digunakan kata ganti. Kata Ganti Kata Ganti Tunggal Kata Ganti Jamak Orang pertama Saya, aku Kami, kita Orang kedua Kamu Engkau, kalian Orang ketiga Dia, ia Mereka 2. Jenis-Jenis Paragraf Berdasarkan Letak Gagasan Umumnya Berdasarkan letak gagasan umumnya, paragraf terbagi ke dalam beberapa jenis, sebagai berikut. a. Paragraf Deduktif Paragraf deduktif adalah paragraf yang gagasan umumnya terletak di awal paragraf. Gagasan umum atau gagasan utamanya dinyatakan dalam kalimat pertama
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 28 Industrialisasi di negara kita mendorong didirikannya berbagai macam pabrik yang memproduksi beraneka barang dan meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Pabrik-pabrik itu memberikan lapangan kerja kepada ribuan tenaga kerja baik yang berasal dari masyarakat di sekitar pabrik maupun di daerah lain. Dengan demikian, adanya berbagai pabrik dapat meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Di samping itu, aneka barang yang diproduksi oleh pabrik-pabrik tersebut telah meningkatkan ekspor nonmigas serta menghasilkan devisa bagi negara. Contoh: Paragraf di atas memperlihatkan bahwa kalimat pertama merupakan kalimat yang mengandung gagasan umum. Kalimat tersebut merupakan dasar atau induk dari perumusan gagasan-gagasan yang ada di bawahnya. Dinyatakan dalam paragraf tersebut bahwa pembangunan pabrik disebabkan industrialisasi. Industrialisasi dapat memberikan lapangan kerja, meningkatkan kesejahteraan masyarakat, dan meningkatkan ekspor nonmigas serta menghasilkan devisa negara. b. Paragraf Induktif Paragraf induktif adalah paragraf yang gagasan utamanya terletak di akhir paragraf atau pada kalimat penutup paragraf. Contoh Gerakan pencinta alam dengan dasar "sadar lingkungan sehat" telah mulai menggejala di kalangan remaja. Tidak sedikit perkumpulan pecinta lingkungan yang anggotanya terdiri atas pelajar, baik itu pelajar SMP, SMA, maupun para remaja dari lingkungan pesantren. Keberanian untuk melakukan penelitian ilmiah semakin meluas, khususnya di tingkat SMA. Fenomena semacam itu merupakan bukti bahwa remaja pada tahun-tahun ini tidak selalu bernilai negatif.
29 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi Paragraf di atas dengan jelas mengungkapkan gagasan bahwa remaja tidak selalu bernilai negatif. Gagasan tersebut terdapat dalam kalimat terakhir. Kalimat-kalimat sebelumnya merupakan bukti yang menunjukkan fenomena positif kiprah remaja. c. Paragraf Campuran Paragraf campuran adalah paragraf yang gagasan umumnya terletak pada kalimat pertama dan kalimat terakhir. Dalam paragraf ini terdapat dua kalimat utama. Kalimat terakhir paragraf ini merupakan penegasan dari pernyataan yang dikemukakan dalam kalimat pertama. Saya berkeyakinan kalau Indonesia memfokuskan diri pada sektor agrobisnis, tidak ada negara lain yang mampu menandingi kita. Memang, masalah himpitan ekonomi yang sedang berlangsung, telah mengoreksi nilai tukar kita. Dalam hal ini, Pemerintah tidak perlu memaksa rupiah menguat. Akan tetapi, biarkan mekanisme pasar menemukan keseimbangannya. Pemerintah harus menyesuaikan diri terhadap nilai tukar yang ada dengan mendorong industri- industri yang mampu bertahan pada nilai tukar yang ada, yakni sektor agrobisnis. Bagi sektor agrobisnis, semakin melemah rupiah asal stabil, akan semakin baik. Apabila sektor ini sudah berjalan dengan baik, tidak mustahil negara kita akan menjadi salah satu negara yang ekonominya tertangguh di dunia. Contoh: Gagasan utama paragraf tersebut adalah agrobisnis merupakan sektor terpenting bagi bangkitnya perekonomian Indonesia. Gagasan tersebut dinyatakan dalam kalimat pertama. Setelah diselingi dengan kalimat-kalimat penjelas, gagasan tersebut ditegaskan kembali dalam kalimat terakhir dengan rumusan yang berbeda.
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 30 E. Aktivitas Pembelajaran 1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Mengidentifikasi Teks Eksposisi a. Kegiatan In Service learning-1 ( 3 JP) Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah kegiatan secara umum adalah: 1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta didik. 2) Mendiskusikan kompetensi pedagogik Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. 3) Mendiskusikan kompetensi profesional dalam menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. 4) Menyelaraskan teori belajar yang sesuai dengan pembelajaran teks eksposisi 5) Membuat pemetaan strategi dan model pembelajaran teks eksposisi berdasarkan teori belajar yang sesuai 6) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on, menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses maupun penilaian hasil belajar. 7) Mempraktikkan strategi dan model pembelajaran yang telah dirancang untuk kegiatan on. 8) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi atau mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
31 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 (2 x 40 menit) Implementasi teori belajar konstruktivisme dengan model pembelajaran Discovery Learning Materi: Mengidentifikasi teks eksposisi Tabel 6 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 No. SIntaks Model Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 Pemberian rangsangan (Stimulation) 1. Guru dan peserta didik berdoa bersama. 2. Peserta didik menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya eksplanasi dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. 3. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, materi, tujuan, manfaat, dan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan. 1. Guru memberikan arahan sebelum memberikan link teks eksposisi 2. Guru memberikan bacaan Teks eksposisi 3. Guru memberikan link video teks eksposisi 10’ 2 Pernyataan/ Identifikasi masalah (Problem Statement) 4.Peserta didik dibagi kelompok besar. Kelompok 1 kelompok teks eksposisi yang dibaca. Kelompok 2 b. Guru memberikan pengarahan kegiatan yang dilakukan dalam kelompok 10’
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 32 kelompok video teks eksposisi yang didengar. https://youtu.be/4v1nAJlKRHc Dalam kelompok besar, terdapat kelompok kecil yang terdiri atas dua orang untuk mengungkapkan pendapatnya terhadap apa yang dibaca/didengar. Selanjutnya, memperkuatnya pendapatnya dengan berkelompok berempat 5.Peserta didik mengumpulkan data tentang definisi, fungsi sosial, ciri-ciri Teks eksposisi dalam kelompok c. Guru membagi kelas menjadi dua kelompok besar d. Guru membentuk kelompok kecil dua orang dengan e. Guru membimbing peserta didik berdiskusi dalam kelompok kecil dua orang f. Guru meminta kelompok kecil dua orang bergabung menjadi empat orang g. Guru membimbing peserta didik mengumpulkan data tentang definisi, fungsi sosial, ciri-ciri Teks eksposisi
33 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 3 Pengumpulan data (Data Collection) 6. Peserta didik membaca teks eksposisi dan mengidentifikasi informasi penting dari teks yang dibaca h. Guru memberikan teks bacaan eksposisi untuk dibaca secara individu 5’ 4 Pengolahan data (Data Processing) 7. Peserta didik dalam kelompok awal menyesuaikan informasi penting dari teks eksposisi dengan ciri-ciri teks eksposisi i. Guru membimbing peserta didik dalam mengerjakan tugas dalam kelompok 20’ 5 Pembuktian (Verification) 8. Peserta didik menyajikan dan mempresentasikan hasil tugasnya 9. Peserta didik sesama peserta didik saling memberikan pendapat atas penyajian kelompok lain j. Guru memotivasi untuk menyajikan tugasnya k. Guru memberikan penguatan dan reward terhadap penyajian peserta didik 25’ 6 Menarik simpulan/gener alisasi (Generalization) 10. Peserta didik menyimpulkan informasi dalam teks eksposisi dan menyimpulkan hakikat tentang teks eksposisi l. Guru memberikan konfirmasi terhadap materi teks eksposisi 10’
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 34 m. Guru memberikan apresiasi terhadap pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 ( 2 x 40 menit) Implementasi teori belajar kognitivisme dengan model pembelajaran Inquiry Materi: Menjelaskan Teks eksposisi Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 No. Sintaks Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 Orientasi 1. Peserta didik mengamati gambar 2. Bertanya jawab dan saling mengungkapkan pendapatnya terhadap kedua gambar tersebut 3. Peserta didik membaca dua teks yang berbeda dari gambar yang sama 1. Guru memberikan penjelasan terhadap pembelajaran. 2. Guru memberikan penguatan dan motivasi sebelum memulai pembelajaran sehubungan dengan dua teks yang akan dipelajari 3. Guru menyajikan gambar yang sama dan memancing pengetahuan peserta didik terhadap gambar tersebut
35 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 4. Guru memberikan dua teks yang berbeda dari gambar yang sama 2 Merumuskan masalah 5. Peserta didik dalam kelompok membuat pertanyaanpertanyaan sehubungan dengan gambar yang sama dan dua eksposisi yang berbeda 5. Guru membentuk kelompok dengan tipe STAD 6. Guru memandu dan memotivasi peserta didik merumuskan pertanyaan sehubungan 3 Mengajukan hipotesis 4. Peserta didik dalam kelompok mencari jawaban sementara dari pertanyaan yang dirumuskan 7. Guru memberikan contoh bentuk pengajuan hipotesis 8. Guru melakukan intervensi kelompok untuk memantau keaktifan peserta didik dalam bekerja sama 4 Mengumpulkan data 5. Peserta didik dalam kelompok merinci informasi dari kedua teks dengan menggunakan peta pikiran 9. Guru membimbing peserta didik merinci isi kedua teks dengan menggunakan peta pikiran
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 36 6. Peserta didik menentukan persamaan dan perbedaan dari kedua teks berdasarkan ciri-ciri teks eksposisi 5 Menguji hipotesis 7. Peserta didik memberikan penjelasan berdasarkan tugas yang dibuatnya untuk mengklarifikasi hipotesis awal 10.Guru membimbing peserta didik melakukan pengujian hipotesis 6 Merumuskan kesimpulan 8. Peserta didik membuat simpulan terhadap kedua teks eksposisi berdasarkan ciri-ciri teks eksposisi 11. Guru bersama peserta didik merumuskan simpulan kedua teks eksposisi Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Saudara. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:
37 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit) Materi : Mengidentifikasi teks eksposisi Kegiatan pembelajaran pertemuan 1 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 2 3 dst Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 2 ( 2 x 40 menit) Materi: Menelaah kebahasaan teks eksposisi Kegiatan pembelajaran pertemuan 2 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 2 3 dst b. Kegiatan On the Job Learning (1 JP) Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1. Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 38 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 1 No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain 1 2 3 Dst Catatan refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan 2 No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain 1 2 3 dst Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik selama pembelajaran perlu Saudara dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on. c. Kegiatan In Learning Service -2 (2 JP) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.
39 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menelaah struktur dan kebahasaan dari teks Eksposisi a. Kegiatan In Learning Service -1 (4 JP) Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah kurikulum, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi, membuat atau menyempurnakan rancangan pembelajaran, membuat atau menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar. Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit) Implementasi teori belajar konstruktivisme dengan model pembelajaran Discovery Learning Materi: Menelaah struktur teks eksposisi Tabel 8 Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1 No. Sintaks Model Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 Pemberian rangsangan (Stimulation) 1. Peserta didik merespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi siswa dan kelas. 2. Guru dan peserta didik berdoa bersama. 3. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, materi, tujuan, manfaat, dan langkahlangkah pembelajaran 1. Guru memberikan arahan sebelum memberikan teks eksposisi acak 2. Guru meminta peserta didik mengomentari teks eksposisi. 10’
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 40 yang akan dilaksanakan. 2 Pernyataan/ Identifikasi masalah (Problem Statement) 1. Mengidentifikasi kembali teks eksposisi(pemodelan) untuk memahami struktur/bentuk teks dan unsur kebahasaan dari contoh teks eksposisi yang ditampilkan 2. Menanya dengan percaya diri dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, peserta didik diberi kesempatan mempertanyakan 4. Guru membimbing peserta didik mengidentifikasi ketidakteraturan Teks eksposisi acak 5. Guru membentuk kelompok peserta didik 6. Guru membimbing peserta didik berdiskusi dalam kelompok 10’ 3 Pengumpulan data (Data Collection) 3. Peserta didik diarahkan membentuk 4 kelompok 4. Peserta didik dibagikan 1 teks eksposisi yang disusun secara acak dan 1 teks eksposisi yang 6. Guru memandu peserta didik kondusifitas kelompok belajar. 7. Guru memberikan arahan dalam mengumpulkan informasi tentang struktur teks 5’
41 Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi rumpang buku teks (hal.66-67) buku teks pelajaran 5. Peserta didik secara berkelompok membaca teks eksposisi yang telah dibagikan. 6. Peserta didik secara berkelompok memperbaiki urutan teks berdasarkan struktur teks eksposisi. 4 Pengolahan data (Data Processing) 7. Peserta didik secara berkelompok membaca teks eksposisi yang telah dibagikan. 8. Peserta didik secara berkelompok memperbaiki urutan teks berdasarkan struktur teks eksposisi. 9. Peserta didik secara berkelompok 9. Guru membimbing peserta didik dalam mengerjakan tugas dalam kelompok 20’
Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 42 melengkapi teks eksposisi yang masih rumpang dengan memerhatikan kepaduan struktur teks eksposisi. 5 Pembuktian (Verification) 8. Peserta didik menyajikan hasil pengelompokkan isi teks dengan struktur teks 9. Kelompok lain memberikan tanggapan/sanggahan 10. Guru memotivasi sisa waktu untuk menyajikan tugasnya 11. Guru memberikan penguatan dan reward terhadap penyajian peserta didik 25’ 6 Menarik simpulan/gene ralisasi (Generalizatio n) Peserta didik menyimpulkan informasi dalam teks eksposisi dan menyimpulkan struktur teks eksposisi 12. Guru memberikan konfirmasi terhadap struktur teks eksposisi 13. Guru memberikan apresiasi terhadap pembelajaran 10’