Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI i Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah PENILAIAN FORMATIF MEMBACA DENGAN RUNNING RECORD Unit Pembelajaran 03
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI ii Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah UNIT PEMBELAJARAN 3 PENILAIAN FORMATIF MEMBACA DENGAN RUNNING RECORD MATA PELAJARAN LITERASI MADRASAH IBTIDAIYYAH Penanggung Jawab Direktorat GTK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia Penyusun Khasbi Istanto, S.Pd.I Reviewer Dr. Hj. Evi Fatimatur Rusydiyah, M.Ag Dra. Dyah Haryati Puspitasari, M.KP Copyright © 2021 Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah Hak Cipta Dilindungi Undang-undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI iii Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan program PKB. Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilainilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran. Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia. Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI iv Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah ini adalah melalui moda tatap muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik. Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin. Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Jakarta, Oktober 2021 An. Direktur Jenderal, Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah, Muhammad Zain
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI v Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah DAFTAR ISI KATA PENGANTAR .........................................................................................................ii DAFTAR ISI ........................................................................................................................iv DAFTAR TABEL ................................................................................................................vii DAFTAR GAMBAR ...........................................................................................................viii PENDAHULUAN ...............................................................................................................1 A. Latar belakang .....................................................................................................2 B. Tujuan.....................................................................................................................2 C. Manfaat ..................................................................................................................2 D. Sasaran ..................................................................................................................2 E. Petunjuk Penggunaan........................................................................................3 1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru...............................................................6 2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh siswa...............................6 TARGET KOMPETENSI ...................................................................................................7 A. Target Kompetensi Guru...................................................................................7 B. Target Kompetensi Siswa .................................................................................9 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN..........................................................13 A. Ruang Lingkup Materi ........................................................................................13 B. Organisasi Pembelajaran ..................................................................................13 KEGIATAN PEMBELAJARAN.........................................................................................14 A. Pengantar..............................................................................................................14 B. Aplikasi dalam Kehidupan.................................................................................15 C. Integrasi Keislaman.............................................................................................20 D. Bahan Bacaan ......................................................................................................21 E. Aktivitas Pembelajaran ......................................................................................46 1. Kegiatan In Service Learning -1................................................................46 a. Kegiatan 1: Konsep dasar penilaian formatif
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI vi Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah membaca dengan Running Record ...............................................46 b. Kegiatan 2: Mempelajari instrumen penilaian formatif membaca dengan Running Record ....................................................................47 c. Kegiatan 3 Membuat instrumen penilaian formatif membaca dengan Running Record ....................................................................48 2. Kegiatan On The Job Learning................................................................49 a. Kegiatan 1 Memahami konsep konsep dasar penilaian formatif Running Record.................................................................................... 49 b. Kegiatan 2 Membuat instrumen penialain formatif membaca Running Record....................................................................................50 3. Kegiatan In Service Learning -2 ..............................................................52 a. Kegiatan 1 Berbagi hasil implementasi pelatihan ........................52 b. Kegiatan 2 Refleksi..............................................................................53 c. Kegiatan 3 Latihan...............................................................................53 PENILAIAN .........................................................................................................................59 A. Tes Formatif..........................................................................................................59 B. Penilaian ................................................................................................................59 1. Penilaian Untuk Guru..................................................................................59 2. Penilaian Untuk Siswa ................................................................................61 PENUTUP ...........................................................................................................................67 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF..............................................................................68 GLOSARIUM ......................................................................................................................69 DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................................71
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI vii Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah DAFTAR TABEL Tabel 1. Target Kompetensi Guru. ..........................................................................7 Table 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru................................................7 Tabel 3. Target Kompetensi Siswa..........................................................................10 Tabel 4. Organisasi Pembelajaran...........................................................................13 Tabel 5. Level Kemampuan membaca Siswa.......................................................23 Tabel 6. Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Materi 1 .......52 Tabel 7. Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru .........................................................59 Tabel 8. Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator...............................60 Tabel 9. Instrumen Penilaian Diri Bagi Siswa. ......................................................61 Table 10. Instrumen Penilaian Siswa oleh Guru....................................................63
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI viii Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In.....................................................................5 Gambar 2 Mini Book Hasil Karya Siswa Kelas IV MIN 3 Kota Tanggerang Selatan ......................................................................................................16 Gambar 3. Artikel Berita Hasil Karya Siswa Kelas V MIN 3 Kota Tanggeang Selatan. .....................................................................................................17 Gambar 4. Menuliskan Cerita Gambar Seri Karya Siswa Kelas V MIN 3 Kota Tanggerang Selatan..............................................................................18
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 1 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah 01 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Penilaian hasil belajar merupakan hal yang sangat penting dan tidak bisa dihilangkan dari kegiatan pembelajaran. Penilaian hasil belajar digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan siswa selama menerima pembelajaran. Dengan adanya penilaian diharapkan dapat mengetahui prosentase sejauh mana siswa dapat menerima pembelajaran yang dijadikan sebagai bahan evaluasi proses pembalajran. Teknis penilaian yang tepat sangat memperngaruhi kualitas siswa tertutama dalam kemampuan membaca, pengelompokan sesuai levelnya akan memudahkan mengatasi keanekaragaman kemampuan membaca anak. Modul menjadi salah satu alternative strategi guru dalam mengembangkan kompetensinya dalam pembelajaran. pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat. Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi, merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKPD), mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 2 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah B. Tujuan Tujuan modul ini adalah: 1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru melalui kegiatan PKB. 2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG). 3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan siswa dalam mengembangkan kurikulum, mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang mendidik. C. Manfaat Manfaat yang ingin dicapai: 1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu. 2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik. 3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan keprofesionalan. 4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar siswa. 5. Sebagai sumber belajar bagi siswa untuk mencapai target kompetensi dasar. D. Sasaran Adapun sasaran modul ini adalah: 1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota 2. Pengawas Madrasah 3. Kepala Madrasah 4. Ketua KKG/MGMP/MGBK 5. Guru 6. Siswa.
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 3 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah E. Petunjuk Penggunaan Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut: 1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar tujuan mempelajari unit pembelajaran ini. 2. Pelajarilah dengan saksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri maupun oleh siswa. 3. Kegiatan pembelajaran untuk menyelesaikan setiap unit pembelajaran dilakukan melalui moda tatap muka In-On-In sebagai berikut: a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang dilakukan diantaranya: 1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar siswa berdasarkan skor Ujian Akhir Madrasah atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan kompetensi siswa. 2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi. 3) Mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik siswa. 4) Mempelajari dan melengkapi Lembar Kerja Siswa (LKS). 5) Mempersiapkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar. 6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK). b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKS yang telah dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui selama pelaksanaan pembelajaran dan data-data pendukung PTK. Hasil kegiatan on baik berupa tugas lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada unit pembelajaran.
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 4 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran. Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini. 4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif, kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di bagian akhir unit pembelajaran. 5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi. Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 5 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga kependidikan dan siswa. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan secara terpisah baik lakilaki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap siswa dengan saksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara. Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan siswa agar proses pembelajaran berjalan dengan baik. 1. Perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru a. Perangkat pembelajaran: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2) Bahan ajar 3) Lembar Kerja Siswa (LKS) 4) Media pembelajaran 5) Instrumen penilaian b. Alat dan bahan pembelajaran, meliputi: 1) Tayangan Power Point Unit 1 2) Video anak membaca (2) 3) ATK: Kertas plano, kertas HVS putih, spidol warna ukuran besar dan kecil 4) Foto copy lembar penilaian membaca 2. Alat dan bahan yang harus disiapkan oleh siswa a. Buku paket / referensi b. Buku catatan c. Alat tulis Lengkap
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 6 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam tiga topik, dengan total alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 5 Jam Pembelajaran: 1. In Servive Learning 1 : 2 JP 2. On Service Learning : 2 JP 3. In Servive Learning 2 : 1 JP
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 7 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah 02 TAGET KOMPETENSI A. Target Kompetensi Guru Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam unit pembelajaran ini, target kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional. Tabel 1. Target Kompetensi Guru Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru Kompetensi Pedagogis Kode 8: Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar Kode 9: Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran Kompetensi Profesional Kode 20.1.Memahami hakikat bahasa dan pemerolehan bahasa Kode 20.4. Memiliki keterampilan berbahasa Indonesia (menyimak, berbicara, membaca dan menulis) Berdasarkan target kompetensi guru di atas, maka dirumuskan indikator pencapaian kompetensi guru berikut ini. Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Pedagogis Kode 8: Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 8.1 Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI 8.2 Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 8 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah 8.3 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 8.4 Mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 8.5 Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrument 8.6 Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan 8.7 Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar Pedagogis Kode 9: Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran 9.1 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar 9.2 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan 9.3 Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan 9.4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran Profesional Kode 20.1 20.1.1. Guru mempunyai perbendaharaan kosa kata bahasa yang mumpuni. 20.1.2. Guru mempunyai kesadaran tentang variasi bahasa berdasarkan usia lawan bicara. 20.1.3. Guru mampu memilih kosa kata yang sesuai untuk berkomunikasi berdasarkan usia lawan bicara. Profesional Kode: 20.4. Memiliki keterampilan berbahasa Indonesia 20.4.1. Guru mampu mengambil kesimpulan dari pembicaraan lawan bicara. 20.4.2. Guru mampu mengambil kesimpulan dari informasi yang ia baca.
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 9 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah (menyimak, berbicara, membaca dan menulis) 20.4.3. Guru mampu mengungkapkan pendapat dengan baik. 20.4.4. Guru mampu mengungkapkan pendapat dengan cara yang berbeda-beda (melalui tulisan) B. Target Kompetensi Siswa Target kompetensi siswa dalam unit pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan kompetensi dasar madrasah ibtidaiyah kelas tinggi sesuai dengan Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Berdasarkan Permendikbud Nomor 24 tahun 2016, Kompetensi Dasar (KD) adalah kemampuan dan materi pembelajaran minimal yang harus dicapai siswa untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti. Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar. Tabel 3. Target Kompetensi Siswa Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.1 Mencermati gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks lisan, tulis, atau visual (Kelas IV) 3.1.1 Menentukan gagasan pokok yang diperoleh dari teks lisan 3.1.2 Menentukan gagasan pokok yang diperoleh dari teks tulis 3.1.3 Menentukan gagasan pokok yang diperoleh dari teks visual 3.1.4 Menentukan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks lisan 3.1.5 Menentukan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks tulis 3.1.6 Menentukan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks visual
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 10 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah 4.4 Menata informasi yang didapat dari teks berdasarkan keterhubungan antargagasan ke dalam kerangka tulisan (Kelas IV) 4.4.1 Mempresentasikan informasi yang didapat dari teks berdasarkan keterhubungan antargagasan dalam kerangka tulisan 3.2 Mengklasifikasi informasi yang didapat dari buku ke dalam aspek: apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaiman (Kelas V) 3.2.1 Menentukan informasi yang didapat dari buku menggunakan kata tanya apa dengan memperhatikan kosa kata baku 3.2.2 Menentukan informasi yang didapat dari buku menggunakan kata tanya di mana dengan memperhatikan kosa kata baku 3.2.3 Menentukan informasi yang didapat dari buku menggunakan kata tanya kapan dengan memperhatikan kosa kata baku 3.2.4 Menentukan informasi yang didapat dari buku menggunakan kata tanya siapa dengan memperhatikan kosa kata baku 3.2.5 Menentukan informasi yang didapat dari buku menggunakan kata tanya mengapa dengan memperhatikan kosa kata baku 3.2.6 Menentukan informasi yang didapat dari buku menggunakan kata tanya bagaimana dengan memperhatikan kosa kata baku 4.2 Menyajikan hasil klasifikasi informasi yang didapat dari buku yang dikelompokkan dalam aspek: apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana menggunakan kosakata baku (Kelas V) 4.2.1 Mempresentasikan hasil klasifikasi informasi yang didapat dari buku yang dikelompokkan dalam aspek: apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana menggunakan kosa kata baku secara tertulis
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 11 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah 3.9 Menelusuri tuturan dan tindakan tokoh serta penceritaan penulis dalam teks fiksi (Kelas VI) 3.9.1 Mengemukakan tuturan tokoh dalam teks fiksi 3.9.2 Mengemukakan tindakan tokoh dalam teks fiksi 3.9.3 Mengemukakan penceritaan penulis dalam teks fiksi 4.9 Menyampaikan penjelasan tentang tuturan dan tindakan tokoh serta penceritaan penulis dalam teks fiksi secara lisan, tulis, dan visual (Kelas VI) 4.9.1 Mempresentasikan tuturan dan tindakan tokoh dalam teks fiksi secara lisan 4.9.2 Mempresentasikan penceritaan penulis dalam teks fiksi secara tertulis Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik dalam rangka membantu siswa mencapai target kompetensi dasar. Dari hasil analisi kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target Kompetensi Siswa.
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 12 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah 03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN A. Ruang Lingkup Materi Ruang lingkup materi penilaian formatif membaca di Madrasah Ibtidaiyah meliputi: 1. Penilaian formatif membaca dengan Running Record 2. Instrumen penialaian formatif membaca dengan Running Record 3. Membuat instrumen penialaian formatif membaca Running Record B. Organisasi Pembelajaran Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan membaginya menjadi tiga topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut: Tabel 4. Organisasi Pembelajaran Topik Materi Jumlah JP In – 1 On In – 2 1 Penilaian formatif membaca dengan Running Record 30’ 30’ 15’ 2 Instrumen penilaian formatif membaca menggunakan Running Record 30’ 30’ 15’ 3 Membuat intrumen penilaian formatif membaca Running Record 60’ 60’ 30’ Total Jam Pembelajaran PKB 120’ 120’ 60’ JUMLAH 5 JP
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 13 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN A. Pengantar Program pengembangan literasi kelas tinggi sangat membantu guru dalam mengembangkan kemampuan siswa dalam memahami dan menggali informasi sesuai ruang lingkup materi, konten dan levelnya. Mengingat kemampuan membaca setiap anak berbeda dan beragam sehingga perlu pengelompokan dalam mengatasinya. Pengelompokan siswa sesuai kemampuan akan memberikan ruang bagi guru untuk berkreasi untuk mengatasi permasalahan terhadap siswa yang memiliki kemampuan di bawah dan di atas rata-rata. Guru akan merancang berbagai progam unggulan yang akan meningkatkann antusias siswa dalam gemar membaca. Penilaian menjadi salah satu cara bagi guru untuk mengetahui sebarapa jauh kemampuan siswa dalam literasi. Intrumen penilaian membaca yang tepat seharusnya disesuaikan dengan levelnya sehingga akan memudahkan guru dalam mengelompokan siswa sesuai kemampuannya. Hasil penilain yang akurat juga akan menjadi bahan evaluasi guru dalam memperbaiki metode, strategi dan progam yang selama ini di lakukan. Rencana kegiatan pembelajaran literasi jika dilakukan dengan langkah yang baik akan membawa peningkatan yang baik pula terhadap kemampuan siswa dalam kecakapan membaca. Penialian literasi dalam proses kegiatan pembelajaran biasanya menggunakan penilaian membaca formatif. Dari data penilaian yang didapat guru, akan memunculkan ide berkreasi untuk membuat strategi baru untuk mengatasi masalah tersebut. Dengan demikian, guru dapat membuat perencanaan pembelajaran sesuai kebutuhan pembelajaran siswa yang beragam. Tidak perlu membebani siswa dengan tugas berat untuk meningkaan kemampuan literasi namun denga kegiatan kecil yang bermakna yang membuat siswa lebih antusias lagi dalam mengikuti kegiatan tersebut. Perlu dicatat bahwa kegiatan di dalam kelas tidak perlu kegiatan atau tugas-tugas berat, namun bisa juga kegiatan kecil yang tidak membutuhkan waktu sampai satu jam pelajaran. Fokus utama adalah
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 14 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah strategi yang digunakan di kelas. Guru tidak perlu menyusun rencana pembelajaran penuh untuk setiap kegiatan, namun akan sangat membantu apabila rencana tindak lanjut kecil disiapkan. Setiap pertemuan KKG selalu dimulai dengan kegiatan membaca selama 5 menit oleh Fasilitator kepada peserta. Di kelas, guru disarankan melakukan kegiatan membaca ini untuk menumbuhkan kebiasaan dan kesukaan membaca pada siswa. Guru dapat membaca bahan bacaan apa saja yang tersedia. Dalam kegiatan ini, Fasilitator membacakan sebuah cerita selama 5 menit untuk memodelkan. Sampaikan kepada peserta bahwa cerita atau artikel yang dibaca tidak perlu selesai dalam satu kali membaca. Pastikan Fasilitator menyampaikan panduan membaca (Tayangan 3-6) dan panduan menyeleksi buku bacaan untuk anak (terdapat pada Informasi Tambahan di halaman terakhir modul ini). B. Aplikasi dalam Kehidupan Penilaian Membaca dengan Running Record tidak bisa di pisahkan dengan pembiasan atau program literasi pada madrasah. Untuk itu perlu kerja sama semua pihak dalam membantu meningkatkan kemampuan penilaian dengan Running Record dengan pembiasan atau progam madrasah tersebut. Semakin banyak progam atau pembiasaan madrasah dilakukan semakin meningkat juga kemampuan anak sehingga dapat meningkatkan prestasi penilaian khususnya penilaian membaca dengan Running Record. Di negara-negara maju penilaian membaca dengan Running Record masih menjadi acuan dalam memberikan informasi dan pengetahuan baru kepada siswa dan kepada orang tua perihal kemampuan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran khususnya dalam membaca. Penilaian membaca dalam unit penilaian membaca Running Record menggunakan penilaian formatif. Penilaian membaca dengan Running Record dilakukan secara berkesinambung dari setiap tahapannya. Hal ini akan memudahkan siswa dalam meningkatkan kemampuan membaca. Intinya penilaian formatif sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan kualitas pendidikan dalam jangka panjang di kelas tinggi.
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 15 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah Ibu Dra. Jetty Maynur, M.Pd merupakan salah satu Kepala MIN 3 Kota Tangerang Selatan yang memiliki progam dan pembiasaan madrasah khususnya literasi yang membantu siswanya dalam kelancaran membaca khususya dalam penilaian Running Record seperti kegiatan Reading Day, yang mengharuskan siswa membawa satu buku cerita dari rumahnya dan disimpan di zona membaca di setiap kelas, mulai dari kelas 1 sampai dengan kelas 6. Kegiatan ini dilaksanakan di hari Selasa, bisa 15 menit sebelum mulai belajar, atau ketika selesai mengerjakan Worksheet siswa diperbolehkan membaca, atau 15 menit sebelum pulang. Kegiatan ini akan menumbuhkan kebiasaan budaya membaca di kalangan siswa. Siswa diperbolehkan saling bertukar buku cerita jika buku cerita mereka selesai dibaca, dan buku cerita akan ditukar setiap satu bulan sekali. Dengan kegiatan ini secara tidak langsung, mendorong siswa akan memiliki perpustakaan di rumahnya. Tetapi ada juga siswa yang menghibahkan bukunya untuk disimpan di zona membaca. Madrasah inipun tidak hnya mengembangkan penilaian formatif membaca dengan Running Record namun juga mengembangkan penilaian sumatif membaca dengan Running Record Penilaian membaca dengan Running Record pada kelas tinggipun bervariasi tidak hanya membaca namun ada penilaian berbeda di setiap levelnya sehingga tidak ada kejenuhan bagi siswanya. Gambar 2. Mini book hasil karya siswa kelas IV MIN 3 Kota Tangerang Selatan
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 16 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah Penilaian yang dilakukan tidak hanya berisi skor namun ada komentar atau feed back yang diberikan kepada siswa. Seperti pengalaman ibu Hindun Dwi Komalasari guru kelas 4A di MIN 3 Kota Tangerang Selatan yang memberikan penilaian kepada siswanya dengan memberikan tantangan berupa project. Satu contoh projectnya sebagai bentuk penilaian sumatif adalah membuat mini book. Ketika memberikan tugas mini book ini, beliau meminta siswa menuliskan biodata siswa, harapan dan cita-cita, kemudian tokoh idola pada mini book yang dihias seindah mungkin. Hal ini ternyata selain merangsang imajinasi siswa dalam menulis cerita, kemudian memaksakan siswa untuk membaca dan mencermati suatu teks bacaan misalnya beberapa tokoh yang menjadi idolanya, lalu siswa dapat menyimpulkan, mengembangkan kemampuannya dalam menentukan gagasan pokok dan gagasan pendukung pada sebuah teks dan menuliskannya dalam bahasa sendiri. Sebagai contoh siswa mengidolakan salah satu tokoh atau pahlawan, siswa harus bisa memberikan alasan kenapa si tokoh itu menjadi idolanya. Semua diberikan kebebasan untuk memilih, ternyata anak-anak sangat antusias membuat project ini, dibuktikan dengan bukti fisik hasil karya mereka yang menarik. Lain halnya dengan ibu Mufidah, guru kelas 5A beliau membuat penilaian formatif bagi siswanya di tema 7 tentang peristiwa dalam kehidupan sehari-hari, yaitu “Aku menjadi Reporter Cilik”. Tugasnya siswa mencari artikel atau berita dari berbagai sumber. Kemudian dari artikel atau berita atau kejadian yang dilihatnya, siswa ceritakan kembali dalam bentuk video, seolah-olah siswa berperan menjadi seorang reporter. Gambar 3. Artikel berita hasil karya siswa kelas V MIN 3 Kota Tangerang Selatan
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 17 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah Hal ini tentunya sama memaksakan siswa mau tidak mau harus membaca, sehingga ada nilai yang bisa diambil bahwa menyampaikan sesuatu harus ada fakta dan tidak menyebarkan berita yang tidak ada sumbernya. Kemudian ada tantangan siswa membuat poster yang mengajak untuk menonton sebuah pertunjukkan, iklan sebuah produk dan membuat komik sederhana baik dengan tulisan siswa atau melalui aplikasi yang ada seperti aplikasi Comica. Ketika membuat komik dan poster itu sendiri sebenarnya masuk ke dalam mata pelajaran SBDP, karena tematik yang terintegrasi ke semua mata pelajaran jadi pengambilan nilai bahasa Indonesia bisa kita ambil ketika dilihat dari siswa menulis dan ketepatan kalimat yang digunakan. Kemudian untuk penilaian sumatifnya pada pelaksanaan Peniliaan Tengah Semester (PTS), kamipun masih berbasis project dalam memberikan bentuk penilaian untuk siswa, karena kami menerapkan pembelajaran yang berbasis Home Based Learning yang dipadukan dengan STEAMR (Science Technology Engineering Art Math dan Religius). Di kelas 5 beliau mencoba membuat tantangan yaitu pada tematik muatan bahasa Indonesia siswa diminta menulis cerita tentang apa yang dialaminya berhubungan dengan pemanfaatan energi kalor di sekitar rumahnya, menggunakan kalimat deduktif atau induktif. Contoh: ada anak yang bercerita tentang kegiatan membantu orang tua seperti menyetrika, menjemur pakaian, memasak dan menanak nasi. Gambar 4. Menulis cerita dari gambar seri karya siswa kelas V MIN 3 Kota Tangerang Selatan
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 18 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah Ternyata hal ini berdampak positif selain mengembangkan kemampuan menulis, membaca dan ada rasa peduli untuk membantu orang tua. Adapun untuk bentuk pada Penilaian Akhir Semester (PAS) barulah siswa diminta mengerjakan dalam bentuk soal yang didalamnya tersaji stimulus berupa bacaan atau teks sesuai jenjangnya. Karena sudah terbiasa membaca, maka dalam hal ini siswa mudah menyelesaikan tugasnya dengan baik. Untuk itulah, dalam prakteknya baik itu penilaian formatif atau sumatif akan berjalan baik jika setiap guru selau mengembangkan kemampuan, berinovasi dan saling belajar menerima kritik untuk kebaikan. Karena yang dilakukan di MIN 3, Kota Tangerang Selatan biasanya di awal pekan guru diminta untuk melaporkan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dan duduk bersama untuk sharing memberi masukan. Berikut beberapa permasalahan dan solusi meningkatkan kemampuan penilaian agar lebih efektif: a. Tantangan dalam mengembangkan penilaian membaca formatif Untuk tantangannya yaitu guru diminta agar bisa mengembangkan kreativitasnya dan memiliki ide kreatif untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan membuat penilaian bagi siswa, khususnya dalam penilaian membaca baik itu pada penilaian formatif maupun sumatif yang menarik tidak membosankan tetapi meningkatkan kreativitas dan critical thinking siswa. b. Membedakan penilaian sumatif dan formatif Yang biasa kami lakukan untuk membedakan penilaian sumatif dan formatif adalah dari jenis tantangan dan bentuk soal yang diberikan. Misalnya seperti yang sudah diceritakan di atas, bahwasannya untuk formatif biasanya akan kami design dalam bentuk project yang diambil dari satu tema, tetapi untuk sumatif misalnya Penilaian Akhir Semester (PAS) akan kami ambil dari beberapa tema dan bentuk soal biasa yang berisi stimulus untuk meningkatkan kemampuan membaca dan berfikir tingkat tinggi. c. Umpan balik Sejauh ini, umpan balik yang dilakukan oleh guru yaitu memberikan catatan atau tanggapan untuk kegiatan atau hasil karya yang dibuat oleh
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 19 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah siswa, atau ada juga yang secara langsung disampaikan oleh guru dengan tanya jawab kepada siswa tentang bagaimana perasaan siswa, apakah ada kesulitan dalam mengerjakan tantangan project yang diberikan, apakah ada yang ingin ditanyakan ketika selesai memberikan materi atau ada yang kurang jelas tentang project yang akan dilakukan. Ini dilakukan agar ada motivasi, kedekatan antara siswa dan guru, serta kejelasan dalam mengerjakan tugas yang akan dilaksanakan. Banyak cara untuk mengembangkan penilaian agar anak tidak terbebani pada siswa saat di nilai yaitu dengan mengajak siswa dalam kondisi yang menyenangkan sehingga nantinya hasilnya pun lebih maksimal. Untuk itu guru harus mengenali kondisi dan karakter siswanya. Hal ini menjadi solusi baik untuk meningkatkan kemampuan membaca saat dinilai. Menampilkan karya siswa di papan pajangan atau kami menyebutnya Zona Karya. Selain itu showcase antar kelas bisa menjadi penyemangat tersendiri bagi siswa, karena hal ini akan menambah antusias siswa untuk setiap tahapan dalam penilaiannya. Jadi Madrasah tidak hanya mengandalkan jam kegiatan pembelajaran namun memanfaatkan progam membaca menjadi cara untuk membatu guru kelas dalam mengembangkan kemampuan memabaca sehingga secara tidak sadar siswa belajar sehingga ketika ada penilaian progam ini sangat membatu guru dalam meningkatkan kemampuan membaca selain penggunan penilaian membaca Running Record yang inovatif. Hal inilah yang ingin diwujudkan oleh MIN 3 Kota Tangerang Selatan menjadi madrasah yang berliterasi terutama dalam literasi digital. C. Integrasi Keislaman Allah telah berfirman dalam al-Qur’an surah Al-Baqarah (2) ayat 31 berikut: و ِء َ % َ ل َّ م ا َ ٰ د َ م ا- َ ْ / َ س م ْ ۤاء َ َ 4 ُ 6 َّ ه ا ث َ ُ م ع َّ ه َ َ ض ر َ ُ م ْ % َ < = ال َ ْ م ل َ Aىك ? ِة ف َ َ ق ال َ ا َ َ ن ْ ب ۢ ْ Kـو ِ M ب ْNِ اِ َ س م ْ Qۤ اِء ه َ ؤ ُ - َ /ۤ ِ ن ا ك ْ ُ U ْ ت ُ م ص ْ ] ْ ِدِقZٰ َ Artinya: dan Dia mengajarkan kepada Adam Nama-nama (benda-benda) seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada Para Malaikat lalu berfirman: "Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamu mamang benar orang-orang yang benar!" (Q.S. Al-Baqarah (2): 31)
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 20 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah Dalam surat al-Baqarah ayat 31 tersebut memperlihatkan bahwa Allah Swt mengajarkan kepada kita melaui ayat tersebut sebagai bagiaan dari dasar penilaian, jika kita dapat menyebutkan kembali apa yang sudah disampaikan oleh Guru maka akan mendapatkan nilai yang benar. Konteks ayat tersebut dalam unit 3 penilaian membaca formatif ini adalah bahwa Allah Swt mengajarakan kepada umat manusia untuk melakukan peniliaan terhadap apa yang sudah diajarkan oleh guru kepada siswa-siswinya. Guru menjadi fasilitator mendampingi siswa-siswanya dalam memeroleh pengetahuan. Pengetahuan yang diperoleh siswa-siswinya perlu diukur apakah mereka sudah mendapatkan apa belum. Jika mereka diberi pertanyaan dan mereka dapat menjawab dengan benar maka proses belajar menunjukkan keberhasilannya. D. Bahan Bacaan 1. Bahan Bacaan 1: Konsep Dasar Penelialai Formatif a. Pengertian Penilaian adalah proses sistematis meliputi pengumpulan informasi (angka, deskripsi verbal), analisis, interpretasi informasi untuk membuat keputusan. Penilaian formatif berlangsung pada saat terjadinya proses pembelajaran. Fokus pengamatan dalam tahap penilaian ini adalah apakah siswa telah belajar secara maksimal dan efisien. Bila hasil pengamatan menunjukkan gejala positif, maka kegiatan pembelajaran dapat terus dilangsungkan, namun bila sebaliknya maka kegiatan pembelajaran mungkin perlu dimodifikasi. Pada penilaian formatif ini, siswa diberi informasi mengenai kemajuan yang telah dicapainya serta dimotivasi agar lebih bergairah dalam kegiatan belajar pada tahapan selanjutnya. Frekuensi penilaian dilakukan sesuai dengan kapasitas projek yang dikerjakan. Penilaian membaca di sini adalah suatu kegiatan yang bertujuan untuk menilai sampai sejauh mana seorang siswa dapat membaca. Dengan menggunakan suatu instrumen, seorang guru dapat mengetahui jumlah kata yang dibaca dengan benar atau salah dan jumlah koreksi diri serta sikap membacanya.
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 21 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah Tahap penilaian formatif sejalan dengan langkah-langkah pemecahan masalah (estetik maupun fungsional) yang dilakukan mahasiswa. Biasanya proses ini terdiri atas langkah-langkah studi awal untuk (a) mendalami dan mengembangkan konsep-konsep bagi pemecahan masalah, (b) berpikir gambar (melakar) untuk menghasilkan beberapa sketsa alternatif, (c) menganalisis dan mensintesis sketsasketsa terpilih untuk dikembangkan menjadi comp, serta (d) penggarapan karya final berdasarkan comp yang terpilih. Proses ini dapat diobservasi langsung dan atau diidentifikasi lewat eksplorasi konsep dan cakupan karya (sketsa-sketsa, comp, catatan-catatan pribadi, jurnal, dan data lainnya) yang dihasilkan siswa selama menyelesaikan tugas tersebut. Dalam konteks penilaian kemampuan membaca, perlu dilakukan dokumentasi perjalanan perkembangan kemampuan membaca siswa sebagai acuan untuk menilai keberhasilan pembelajaran dan membuat strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Salah satu alat untuk mendokumentasikan perkembangan tersebut adalah Running Record atau penilaian membaca yang berkesinambungan. Dengan running record guru melakukan pencatatan yang memuat kejadian secara rinci, detail, fakta, dan berurutan (terus menerus) dalam waktu yang cepat. Dalam Running Record semua perilaku subjek dicatat, bukan hanya sekedar peristiwa-peristiwa tertentu saja. Pencatatannya dilakukan secara langsung, tidak ditunda-tunda setelah pembelajaran selesai. Penilaian membaca menggunakan Running Record dilakukan untuk mengukur kemampuan membaca siswa secara lisan dengan keluaran berupa jumlah kata yang dibaca dengan benar atau salah dan kemampuan koreksi diri siswa saat membaca. Oleh sebab itu, penilaian ini hanya digunakan pada siswa yang setidaknya sudah bisa membaca kata. Pada siswa kelas tinggi Running record tidak hanya digunakan untuk mengukur kemampuan membaca siswa secara lisan (membaca lancar), namun juga digunakan untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman dengan keluaran berupa kemampuan: menemukan
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 22 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah informasi, interpretasi dan integrasi, dan evaluasi dan refleksi pada teks yang terus meningkat sesuai dengan jenjangnya. Kemampuan membaca siswa dapat dikatagorikan menjadi 7 (tujuh) level dengan kriteria teks sebagaimana tersebut dalam tabel berikut: Tabel 5. Level Kemampuan Membaca dan Karakteristik Teks Level Level Kemampuan Membaca Kriteria Buku Bacaan I Pra pemula (Masih mengalami kesulitan) - Bahasa sederhana dan familiar - 3 sampai 5 kata per baris - 1 sampai 2 baris per halaman - Kalimat pendek dengan pola kalimat sederhana (kalimat dasar), minimal terdiri dari subjek dan kata kerja dan atau subjek, kata kerja, dan kata keterangan - Tulisan berukuran besar pada tiap halaman - Ilustrasi diberikan di setiap halaman - Penempatan tulisan konsisten II Pemula - Terdapat 1 sampai 2 kata yang berubah setiap halaman - 4 sampai 8 kata per baris - 2 sampai 4 baris per halaman - Kalimat lebih panjang, dengan pola kalimat tunggal - Penggunaan titik untuk pemisahan kata - Ilustrasi kompleks yang menggambarkan beragam gagasan - Cerita realistis dengan alur yang sederhana
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 23 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah - Buku bergambar III Peralihan - Terdapat kata-kata baru dalam setiap kalimat - 4 – 8 baris per halaman - 1 halaman memuat 2-4 kalimat - Kalimat lebih panjang dan detail - Memuat tanda baca umum (Titik dan huruf kapital) - Terdapat 2-4 pola kalimat sederhana - Mulai terdapat rangkaian teks panjang tanpa gambar atau ilustrasi - Teks informatif yang mempresentasikan lebih banyak topik yang sesuai dengan ide anak IV Berkembang - Penggunaan majas sederhana - Cerita lebih panjang dengan memuat banyak kata per halamannya - Terdapat lebih banyak pola kalimat majemuk setara - Memuat tanda baca umum (Titik, koma, dan huruf capital, dll) - Penggunaan pola kalimat tunggal dengan perluasan pelengkap - Memiliki nilai prediksi yang tinggi - Mulai terdapat rangkaian teks panjang (lebih dari 2 paragraf) tanpa gambar atau ilustrasi V Mandiri - Kalimat lebih dari 15 kata - Memuat lebih banyak kata-kata sulit per halaman yang disajikan tanpa
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 24 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah pengulangan - 6 – 10 baris per halaman - Terdapat 4 – 5 pola kalimat majemuk setara - Terdapat 1-2 pola kalimat majemuk bertingkat - Rangkaian kalimat yang terdiri dari beragam jenis kata: kata benda, kata kerja, kata sifat, dll. VI Mahir - Kalimat lebih dari 15 – 20 kata - Halaman dipenuhi tulisan - Terdapat banyak pola kalimat majemuk setara - Terdapat 2 – 3 pola kalimat majemuk bertingkat - Beberapa teks mengandung grafik dengan skala dan keterangan tulisan yang membutuhkan pemahaman dan interpretasi - Cerita fantasi yang lebih kompleks dengan beberapa episode berkaitan yang beralur tunggal VII Terampil - Kalimat lebih dari 20 kata - Kalimat lebih panjang dengan memuat pola peningkatan jumlah kalimat - Halaman dipenuhi tulisan - Terdapat 4 – 5 pola kalimat majemuk bertingkat - Beberapa teks dengan grafik yang rumit, padat, dan menantang - Teks fantasi yang lebih tinggi dengan
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 25 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah penyusunan alur teks beragam Sumber: Manual Booklet Aplikasi “Ayo Membaca”, UIN Sunan Ampel Surabaya Contoh Running Record Penilaian Membaca Pemahaman: Catatan Berkesinambungan (Running Record) Nama Siswa : Rani Kelas : IV Bulan : Agustus 2020 Pengamat : Syaiful Bakhri Tanggal Kegiatan/ Bahan Kompetensi yang diamati/dinilai Evaluasi 04-08- 2020 Membaca teks sastra (level 4-6) Menemukan informasi: Mengaskses dan mencari informasi dalam teks : § Menemukan informasi tersurat (siapa, kapan, dimana, mengapa, bagaimana pada teks sastra Salsa sudah mampu secara baik dalam menemukan informasi tersurat: siapa, kapan, dimana. Namun perlu bimbingan dalam menemukan informasi mengapa dan bagaimana 05-08- 2020 Membaca teks informasi (level 4-6) Menemukan informasi: Mengaskses dan mencari informasi dalam teks: § Menemukan informasi tersurat (siapa, kapan, dimana, mengapa, bagaimana pada teks sastra Salsa sudah mampu secara baik dalam menemukan informasi tersurat: siapa, kapan, dimana, dan mengapa
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 26 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah b. Kelebihan dan Kelemahan Running Record Running Recor memiliki kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanaannya. Kelebihan Running Record adalah sebagai berikut: 1. Merupakan catatan yang lengkap dan menyeluruh, tidak terbatas pada peristiwa tertentu. 2. Merupakan catatan yang terbuka yang dapat digunakan untuk mengamati apa saja tanpa spesifikasi pada perilaku khusus. 3. Tidak membutuhkan pengamat yang memiliki yang memiliki keterampilan khusus, sehingga sangat berguna bagi pendidik. Adapun kelemahan Running Record adalah: 1) Catatan ini memerlukan waktu yang lama 2) Cukup sulit untuk mencatat semua hal dalam waktu yang panjang. 3) Sangat efektif untuk mengamati seorang atau beberapa anak saja, namun jika untuk mengamati kelompok anak dalam jumlah yang cukup besar akan mengalami kesulitan. 4) Pengamat harus menjaga jarak dengan anak agar dapat leluasa melakukan pengamatan c. Karakteristik Penilaian Formatif Karakteristik penilaian formatif sebagai berikut: 1. Penilaian bersifat membangun Identifikasi objektif baru dan cara maju ke depan. 2. Sering dan informal. 3. Memberikan petunjuk apa yang siswa dan guru harus lakukan kali berikutnya untuk menjadi lebih bermakna. 4. Memberikan masukan bagi guru dan siswa atas kinerja, kekuatan dan kelemahan mereka saat ini sehingga mereka tahu apa yang harus dilakukan selanjutnya. 5. Bagian integral dari proses belajar mengajar sehari-hari. 6. Dirancang untuk positif, suportif, bermanfaat, serta memotivasi guru dan siswa.
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 27 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah 7. Dapat dikerjakan melalui proses negosiasi, diskusi, dan perjanjian antara guru dan siswa. 8. Kadang disebut diagnostik karena menolong guru untuk memberikan diagnosa dibidang apa siswa membutuhkan bantuan tambahan. 9. Penilaian formatif memiliki sifat berkesinambungan dan mengidentifikasi objektif pembelajaran baru dan langkah ke depan untuk memenuhi objektif pembelajaran. Penilaian formatif sering kali disebut penilaian untuk pembelajaran atau penilaian edukatif, Karena digunakan untuk meningkatkan pembelajaran. d. Prosedur Penilaian Formatif Untuk memastikan bahwa penilaian formatif berjalan efektif, maka perlu melakukan prosedur berikut: 1. Menentukan materi pengajaran. Guru perlu menentukan materi pengajaran yang harus diselesaikan dalam satu tahun akademik. Langkah yang terbaik ialah menyusun materi instruksional berdasarkan tingkat kompleksitas. Sebelum beralih ke materi lain, guru perlu mengadakan ujian formatif untuk menilai penguasaan siswa atas materi yang telah diajarkan. 2. Menentukan aspek dan tahap penguasaan. Guru perlu menentukan aspek-aspek tertentu bagi setiap materi pengajaran yang perlu dikuasai pelajar. Setelah aspek-aspek ditentukan, maka guru perlu pula menentukan tingkat penguasaan pelajar terhadap aspek-aspek yang ditentukan itu. Misalnya, apabila 75% hingga 85% pelajar menguasai suatu materi, maka dapat disimpulkan bahwa kebanyakan siswa telah menguasai materi dimaksud 3. Mengaitkan komponen-komponen materi pengajaran. Guru perlu menyusun komponen-komponen yang terdapat dalam setiap materi pengajaran berdasarkan taksonomi objektif pengajaran. 4. Menyusun soal ujian. Penyusunan naskah soal ujian berdasarkan materi yang telah diajarkan. 5. Menyiapkan langkah-langkah tindak lanjut. Ketika siswa masih lemah dalam suatu materi, sebagai tindakan susulan, guru perlu mengulang
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 28 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah semua materi, atau mengubah pendekatan pengajaran agar siswa dapat menguasai materi tersebut. e. Teknik-teknik dalam Penilaian Formatif Terdapat berbagai macam teknik yang dapat digunakan sebagai penilaian formatif. Teknik-teknik tersebut dapat dibagi kedalam tipe tertulis dan tidak tertulis sebagai berikut: Tidak Tertulis Tertulis 1. Pertanyaan 1. Ujian 2. Observasi 2. Essai 3. Wawancara / Konferensi 3. Portofolio 4. Presentasi 4. Penilaian Mandiri Penilaian formatif Running Record mencakup tiga aspek yaitu aspek sikap yang dilakukan melalui observasi/pengamatan dan teknik penilaian lain yang relevan, dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali kelas. Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai 2. Bahan Bacaan 2: Instrumen Penilaian Formatif Membaca Lembar Kerja 1.3a a. Membaca teks informasi - Terdapat satu teks informasi yang terdiri dari lima paragraf - Mintalah siswa membaca semua teks informasi dari paragraf satu sampai paragraf lima. Mulai dari baris pertama berlanjut ke baris berikutnya dan seterusnya. Siswa dapat menunjuk kata yang dibacanya agar tidak ada kata yang terlewat.
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 29 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah - Berikan tanda garis miring ( / ) pada kata yang dibaca salah. Apabila siswa meralat (koreksi diri) cara membaca kata tersebut sehingga menjadi benar, berikan tanda lingkaran ( ø ) pada kata yang sebelumnya telah terlanjur disalahkan. - Guru tetap diam selama siswa membaca. Jika siswa tidak bisa membaca pada kata tertentu, guru meminta siswa melanjutkan membaca kata berikutnya (tanpa memberi tahu kata yang tidak dapat dibaca oleh siswa). - Catat jumlah kata yang dibaca benar dan dibaca salah sesuai dengan kolom yang tersedia. - Koreksi diri/pengulangan benar dari siswa yang dianggap benar. - Kolom ‘keterangan’ dapat diisi dengan informasi tentang bagaimana siswa membaca atau kesulitan yang dialami dalam membaca. b. Menyebutkan jumlah kalimat dan paragraf dalam teks informasi - Terdapat satu teks informasi yang terdiri dari lima paragraf - Mintalah siswa menyebutkan jumlah paragraf dalam teks informasi tersebut. - Mintalah siswa menyebutkan jumlah kalimat dalam tiap paragraf dari teks informasi tersebut. - Berikan skor 4, 3, 2, dan 1 sesuai dengan jawaban dari siswa c. Menentukan kalimat utama dan kalimat penjelas tiap paragraf dari teks informasi - Terdapat satu teks informasi yang terdiri dari lima paragraf - Mintalah siswa menentukan kalimat utama tiap paragraf dalam teks informasi tersebut. - Mintalah siswa menentukan kalimat penjelas tiap paragraf dalam teks informasi tersebut. - Berikan skor 4, 3, 2, dan 1 sesuai dengan jawaban dari siswa d. Menentukan gagasan pokok dan gagasan pendukung tiap paragraf dari teks informasi
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 30 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah - Terdapat satu teks informasi yang terdiri dari lima paragraf - Mintalah siswa menentukan gagasan pokok tiap paragraf dalam teks informasi tersebut. - Mintalah siswa menentukan gagasan pendukung tiap paragraf dalam teks informasi tersebut. - Berikan skor 4, 3, 2, dan 1 sesuai dengan jawaban dari siswa e. Menyajikan keterhubungan antargagasan pokok teks informasi dengan kalimat sendiri - Terdapat satu teks informasi yang terdiri dari lima paragraf - Mintalah siswa menuliskan semua gagasan pokok tiap paragraf dengan kalimat sendiri. - Berikan skor 4, 3, 2, dan 1 sesuai dengan jawaban dari siswa - Lembar Kerja 1.3a Pawai Budaya Pawai Budaya sangat menarik bagi warga Kampung Babakan. Pawai ini selalu menampilkan keragaman budaya Indonesia. Udin dan teman-teman tidak pernah bosan menanti rombongan pawai lewat. Tahun ini mereka datang ke alun-alun untuk melihat pawai tersebut. Kakek Udin pun terlihat sabar menanti. Terdengar suara gendang yang menandakan rombongan pawai semakin dekat. Di barisan pawai terdepan terlihat rombongan dari Maluku. Rombongan laki-laki mengenakan kemeja putih, jas merah, dan topi tinggi dengan hiasan keemasan. Rombongan perempuan mengenakan baju Cele. Baju ini terdiri dari atasan putih berlengan panjang serta rok lebar merah. Langkah mereka diiringi oleh suara Tifa, alat musik dari Maluku. Bunyinya seperti gendang, namun bentuknya lebih ramping dan panjang. Budaya Maluku sangat unik dan menarik. Budaya Bali terkenal karena bunyi musiknya yang berbeda. Rombongan dari Bali membunyikan alat musik daerahnya, Ceng-Ceng
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 31 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah namanya. Alat ini berbentuk seperti dua keping simbal yang terbuat dari logam. Nyaring bunyinya ketika kedua keping ini dipadukan. Rombongan dari Bali diikuti oleh rombongan dari Toraja. Wanita Toraja memakai pakaian adat yang disebut baju Pokko. Rombongan lakilaki menggunakan pakaian adat yang disebut Seppa Tallung Buku. Rombongan Toraja membunyikan alat musik khas mereka, Pa’pompang namanya. Alat musik ini berupa suling bambu besar yang bentuknya seperti angklung. Unik bentuknya, unik pula bunyinya. Budaya Toraja sangat menarik untuk dipelajari. Udin dan teman-teman senang melihat pawai budaya. Selalu ada hal baru yang mereka perhatikan setiap tahun. Pakaian adat dari berbagai suku di Indonesia selalu menyenangkan untuk diamati. Benar kata Ibu Udin, kebudayaan Indonesia memang sangat beragam. Kaya dan mengagumkan. 3. Membuat Instrumen Penilaian Formatif Membaca dengan Running Record Fasilitator menyampaikan bahwa kegiatan penilaian formatif dapat juga menggunakan instrumen sederhana, dan instrumen tersebut dapat juga digunakan sebagai alat untuk memetakan kemampuan membaca siswa di awal tahun ajaran baru, di awal program pembelajaran, atau di awal semester. Setelah pemberian intervensi tertentu kepada siswa sebagai tindak lanjut dari kegiatan penilaian formatif awal tersebut, guru dapat juga menggunakan instrumen yang sama untuk 2 (dua) kebutuhan: a. Pembaruan data kemajuan siswa. Apakah kemampuan siswa sudah meningkat? Pembaruan data ini akan memberikan informasi baru kepada guru mengenai kemajuan siswa. Dalam konteks ini, disarankan pembaruan data dilakukan secara berkala (periodik) agar guru terus mendapatkan informasi valid sehingga dapat mengembangkan strategi pengajarannya yang terus disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 32 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah b. Pelaksanaan penilaian formatif. Untuk konteks ini, guru dapat juga menggunakan instrumen atau mekanisme penilaian formatif lain sesuai kebutuhan pembelajaran siswa.
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 33 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah Lembar Kerja 1.3b Untuk Guru - Hasil Membaca Siswa Nama siswa : Kelas/semester : Tanggal : Judul teks : 1. Membaca teks informasi Paragraf Jumlah kata dibaca benar Jumlah kata dibaca salah KD Pawai Budaya sangat menarik bagi warga Kampung Babakan. Pawai ini selalu menampilkan keragaman budaya Indonesia. Udin dan teman-teman tidak pernah bosan menanti rombongan pawai lewat. Tahun ini mereka datang ke alun-alun untuk melihat pawai tersebut. Kakek Udin pun terlihat sabar menanti. Terdengar suara gendang yang menandakan rombongan pawai semakin dekat Di barisan pawai terdepan terlihat rombongan dari Maluku. Rombongan laki-laki mengenakan kemeja putih, jas merah, dan topi tinggi dengan hiasan keemasan. Rombongan perempuan mengenakan baju
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 34 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah Cele. Baju ini terdiri dari atasan putih berlengan panjang serta rok lebar merah. Langkah mereka diiringi oleh suara Tifa, alat musik dari Maluku. Bunyinya seperti gendang, namun bentuknya lebih ramping dan panjang. Budaya Maluku sangat unik dan menarik. Budaya Bali terkenal karena bunyi musiknya yang berbeda. Rombongan dari Bali membunyikan alat musik daerahnya, Ceng-Ceng namanya. Alat ini berbentuk seperti dua keping simbal yang terbuat dari logam. Nyaring bunyinya ketika kedua keping ini dipadukan. Rombongan dari Bali diikuti oleh rombongan dari Toraja. Wanita Toraja memakai pakaian adat yang disebut baju Pokko. Rombongan laki-laki menggunakan pakaian adat yang disebut Seppa Tallung Buku. Rombongan Toraja membunyikan alat musik khas mereka, Pa’pompang namanya. Alat musik ini berupa suling bambu besar yang bentuknya seperti angklung. Unik bentuknya, unik pula bunyinya. Budaya Toraja sangat menarik
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 35 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah untuk dipelajari Udin dan teman-teman senang melihat pawai budaya. Selalu ada hal baru yang mereka perhatikan setiap tahun. Pakaian adat dari berbagai suku di Indonesia selalu menyenangkan untuk diamati. Benar kata Ibu Udin, kebudayaan Indonesia memang sangat beragam. Kaya dan mengagumkan. Format dan tanda penilaian ketrampilan membaca Nama siswa : Kelas/semester : Tanggal : Judul teks : Ketrampilan membaca Tanda yang di gunakan Contoh Membaca kata dalam teks dengan benar garis miring di samping kata yang dibaca Mengganti kata dalam teks kata yang salah diucapkan ditulis di katanya Menghilangkan kata dalam tandai garis – di atas
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 36 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah teks(salah) kata yang tidak dibaca Menambah kata dalam teks (salah) tandai * diantara dua kata yang diucap Mengulang kata dalam teks (tidak salah) tandai m 1 (jika diulang satu kali) tandai m 2 (jika diulang dua kali) tandai mm (jika diulang lebih dari 3 kali) Mengulang kalimat dalam teks(tidak salah) garis bawahi kalimat yang dibaca ulang Koreksi diri(tidak salah) kata yang salah ditulis di atas dan diberi tanda kd Membutuhkan intervensi guru/bingung dan tidak mau mencoba(salah) memberi tanda kurung tutup dan buka pada kalimat/kata yang masih bingung Membutuhkan intervensi untuk membaca suatu kata(salah) memberi tanda x di atas kata yang diberitahu setelah 5 detik 2. Menyebutkan jumlah kalimat dan paragraf dalam teks informasi Aspek Skor 4 3 2 1 Jumlah paragraf dalam teks informasi
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 37 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah Jumlah kalimat dalam tiap paragraf Kriteria penilaian jumlah paragraf: Skor 4 Jika siswa menjawab 5 paragraf Skor 3 Jika siswa menjawab 4 paragraf Skor 2 Jika siswa menjawab 3 paragraf Skor 1 Jika siswa menjawab 2 paragraf Kriteria penilaian jumlah kalimat dalam tiap paragraf: Skor 4 Jika siswa menjawab jumlah kalimat dalam paragraf pertama sebanyak 6 kalimat, paragraf kedua sebanyak 7 kalimat, paragraf ketiga sebanyak 4 kalimat, paragraf keempat sebanyak 7 kalimat, paragraf kelima sebanyak 5 kalimat. Skor 3 Jika siswa menjawab jumlah kalimat dalam paragraf pertama sebanyak 5 kalimat, paragraf kedua sebanyak 6 kalimat, paragraf ketiga sebanyak 3 kalimat, paragraf keempat sebanyak 6 kalimat, paragraf kelima sebanyak 4 kalimat. Skor 2 Jika siswa menjawab jumlah kalimat dalam paragraf pertama sebanyak 4 kalimat, paragraf kedua sebanyak 5 kalimat, paragraf ketiga sebanyak 2 kalimat, paragraf keempat sebanyak 5 kalimat, paragraf kelima sebanyak 3 kalimat. Skor 1 Jika siswa menjawab jumlah kalimat dalam paragraf pertama sebanyak 3 kalimat, paragraf kedua sebanyak 4 kalimat, paragraf ketiga sebanyak 1 kalimat, paragraf keempat sebanyak 4 kalimat, paragraf kelima sebanyak 2 kalimat. 3. Menentukan kalimat utama dan kalimat penjelas tiap paragraf dari teks informasi Aspek Skor Paragraf 1 Paragraf 2 Paragraf 3 Paragraf 4 Paragraf 5
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 38 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah Kalimat utama Kalimat penjelas Kriteria penilaian kalimat utama: Skor 4 : Menemukan kalimat utama pada semua paragraf dengan benar Skor 3 : Menemukan sebagian besar kalimat utama pada semua paragraf dengan benar Skor 2 : Menemukan sebagian kecil kalimat utama pada semua paragraf dengan benar Skor 1 : Belum dapat menemukan kalimat utama. Kriteria penilaian kalimat penjelas: Skor 4 : Menemukan kalimat penjelas pada semua paragraf dengan benar Skor 3 : Menemukan sebagian besar kalimat penjelas pada semua paragraf dengan benar Skor 2 : Menemukan sebagian kecil kalimat penjelas pada semua paragraf dengan benar Skor 1 : Belum dapat menemukan kalimat penjelas. 4. Menentukan Gagasan Pokok dan Gagasan Pendukung Tiap Paragraf dari Teks Informasi Aspek Skor Paragraf 1 Paragraf 2 Paragraf 3 Paragraf 4 Paragraf 5 Gagasan pokok Gagasan pendukung Kriteria penilaian gagasan pokok: Skor 4 : Menemukan gagasan pokok pada semua paragraf dengan benar Skor 3 : Menemukan sebagian besar gagasan pokok pada semua
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 39 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah paragraf dengan benar Skor 2 : Menemukan sebagian kecil gagasan pokok pada semua paragraf dengan benar Skor 1 : Belum dapat menemukan gagasan pokok. Kriteria penilaian gagasan pendukung: Skor : Menemukan gagasan pendukung pada semua paragraf dengan benar Skor 3 : Menemukan sebagian besar gagasan pendukung pada semua paragraf dengan benar Skor 2 : Menemukan sebagian kecil gagasan pendukung pada semua paragraf dengan benar Skor 1 : Belum dapat menemukan gagasan pendukung. 5. Menyajikan keterhubungan antargagasan pokok teks informasi dengan kalimat sendiri Kriteria Sangat Baik (4) Baik (3) Cukup (3) Perlu Pendampingan (1) Penyajian keterhubungan antargagasan pokok teks informasi dengan kalimat sendiri. Kriteria penilaian: Skor 4 : Isi pembicaraan menginspirasi teman. Selalu mendukung dan memimpin teman lainnya saat diskusi. Skor 3 : Menyajikan gagasan pokok dan gagasan pendukung dalam peta pikiran dengan tepat Skor 2 : Menyajikan sebagian kecil gagasan pokok dan gagasan pendukung dalam peta pikiran dengan tepat Skor 1 : Belum dapat menyajikan gagasan pokok dan gagasan pendukung
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 40 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah dalam peta pikiran. Lembar Kerja 1.4 Hasil Pemetaan Kemampuan Membaca Siswa Kelas : IV (Empat) Nama sekolah : Madrasah Ibtidaiyah al-Ikhlas Nama guru : Ibu Guru Tanggal latihan: 8 April 2021 No Nama Siswa Kata yang salah Kalimat utama Kalimat Penjelas Gagasan pokok Gagasan Pendukung Penyajian keterhubungan antargagasan pokok 1 Labib 6 Belum sesuai Sudah tepat Belum sesuai Sudah tepat Belum sesuai 2 Alif 5 Belum sesuai Sudah tepat Belum sesuai Sudah tepat Belum sesuai 3 Rayhan 5 Belum sesuai Sudah tepat Belum sesuai Sudah tepat Belum sesuai 4 Ahmad 4 Kurang tepat Sudah tepat Kurang tepat Sudah tepat Kurang tepat 5 Fatma 1 Sudah tepat Sudah tepat Sudah tepat Sudah tepat Sudah tepat 6 Aisyah 3 Kurang tepat Sudah tepat Kurang tepat Sudah tepat Kurang tepat 7 Siti 2 Sudah tepat Sudah tepat Sudah tepat Sudah tepat Sudah tepat
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 41 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah 8 Zainab 4 Kurang tepat Sudah tepat Kurang tepat Sudah tepat Kurang tepat 9 Syifa 2 Sudah tepat Sudah tepat Sudah tepat Sudah tepat Sudah tepat 10 Rahma 1 Sudah tepat Sudah tepat Sudah tepat Sudah tepat Sudah tepat Lembar Kerja 1.5 FORMAT REKAP HASIL PENILAIAN FORMATIF Kelas : Nama sekolah : Nama guru : Tanggal latihan: No Nama Siswa Membaca teks Jumlah paragraf dan kalimat Kalimat utama dan kalimat penjelas Gagasan pokok dan gagasan pendukung Penyajian keterhubungan antargagasan pokok 1 2 3 4 5 6
Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Literasi MI 42 Modul Pembelajaran Literasi Madrasah Ibtidaiyyah 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A. Aktivitas Pembelajaran 1. Kegiatan In Service Learning – 1 (2 JP x 60’ = 120’) Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Kegiatan 1: Konsep Dasar Penilaian Formatif Membaca dengan Running Record (30’) Langkah-langkah Kegiatan: 1. Fasilitator menjelaskan bahwa sesi ini dan selanjutnya akan difokuskan pada konsep dasar penilaian formatif dalam membaca dengan Running Record. Fasilitator menjelaskan garis besar latar belakang tujuan dan langkah kegiatan dalam sesi ini. 2. Fasilitator dapat memberi kesempatan kepada peserta untuk berbagi pengalaman tentang penilaian membaca formatif dengan Running Record dengan menayangkan: a. “Apa yang Bapak/Ibu ketahui tentang penilaian formatif dalam