IPA Model Pembelajaran Sains

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI I Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN SAINS Unit Pembelajaran 01

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI II Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah Unit Pembelajaran 10: MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN SAINS MATA PELAJARAN SAINS MADRASAH IBTIDAIYYAH Penanggung Jawab Direktorat GTK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia Penyusun Idrus Alwi Reviewer Woro Sri Hastuti Copyright © 2021 Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah Hak Cipta Dilindungi Undang-undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI III Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan program PKB. Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilainilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran. Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia. Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik.

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI IV Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin. Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Jakarta, Oktober 2020 An. Direktur Jenderal, Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah, Muhammad Zain

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI V Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah DAFTAR ISI KATA PENGANTAR ................................................................................................................III DAFTAR ISI………………………………………………………………………………………………………………..V DAFTAR TABEL .....................................................................................................................VII DAFTAR GAMBAR ...............................................................................................................VIII UNIT PEMBELAJARAN 1 : MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN SAINS 01 PENDAHULUAN.................................................................................................................. 1 A. Latar Belakang................................................................................................................. 1 B. Tujuan................................................................................................................................. 1 C. Manfaat.............................................................................................................................. 1 D. Sasaran............................................................................................................................. 2 E. Petunjuk Penggunaan................................................................................................... 2 1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru..................................................................................................................... 4 02 TARGET KOMPETENSI.................................................................................................... 5 A. Target Kompetensi Guru.............................................................................................. 5 1. Kompetensi Guru......................................................................................................... 5 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru............................................................... 5 B. Target Kompetensi Peserta Didik ................................................................................. 1. Kompetensi Dasar.......................................................................................................... 03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN........................................................... 6 A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................... 6 B. Organisasi Pembelajaran ..............................................................................................7 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ......................................................................................... 9 A. Pengantar......................................................................................................................... 9 B. Aplikasi dalam Kehidupan............................................................................................ 9 C. Integrasi Keagamaan ...................................................................................................10 D. Bahan Bacaan.................................................................................................................11 E. Aktivitas Pembelajaran................................................................................................38 1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Model dan Metode Pembelajaran Sains378

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI VI Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menerapkan jenis-jenis pendekatan, metode dan model pembelajaran berdasarkan karakteristik materi ...............41 05 PENILAIAN........................................................................................................................49 A. Tes Formatif...................................................................................................................49 B. Penilaian .........................................................................................................................52 1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................52 06 PENUTUP..........................................................................................................................55 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ...................................................................................57 GLOSARIUM ...........................................................................................................................58

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI VII Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah DAFTAR TABEL UNIT PEMBELAJARAN 1 : MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN SAINS Tabel 9. 1 Target Kompetensi Guru....................................................................................... Tabel 9. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .......................................................... Tabel 9. 3 Organisasi Pembelajaran..................................................................................... Tabel 9. 4 Sintaks Project Based Learning (PjBL).............................................................. Tabel 9. 5 Sintaks Problem Based Learning (PBL) ............................................................ Tabel 9. 6 Sintaks Discovery Based Learning.................................................................... Tabel 9. 7 Sintaks Inquiry Based Learning .......................................................................... Tabel 9.8 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Tabel 9.9 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 pertemuan 1 Tabel 9.10 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 Tabel 9. 11 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru................................................................... Tabel 9. 12 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator........................................

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI VIII Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah DAFTAR GAMBAR UNIT PEMBELAJARAN 1 : MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN SAINS Gambar 9. 1 Alur Tatap Muka In-On-In.................................................................................. Gambar 9. 2 Model Pembelajaran......................................................................................... Gambar 9. 3 Hirarki Model Pembelajaran............................................................................

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 1 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah 01 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan merupakan proses strategis dalam mencerdaskan kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan bahwa guru dikatakan profesional apabila memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan sebagai ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat. Dalam usaha mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu aternatif sumber bahan ajar bagi guru. Modul berisi strategi membelajarkan konten yang sesuai dengan hakikat IPA. B. Tujuan Tujuan modul ini adalah: 1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru melalui kegiatan PKB. 2. Menfasilitasi guru dalam mengembangkan kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik. C. Manfaat Manfaat yang ingin dicapai: 1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 2 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah 2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik. 3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan keprofesionalan. 4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik. D. Sasaran Adapun sasaran modul ini adalah: 1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota 2. Pengawas Madrasah 3. Kepala Madrasah 4. Ketua KKG/MGMP/MGBK 5. Guru E. Petunjuk Penggunaan Agar Saudara berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut: 1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Saudara memahami benar tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini. 2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Saudara benar-benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Saudara sendiri maupun oleh peserta didik. 3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut: a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang dilakukan diantaranya: 1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan kompetensi peserta didik. 2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi. 3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. 4) Mempelajari dan membuat LK. 5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 3 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah 6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas. b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Saudara dapat mengkaji kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LK, dan instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1. Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan refleksi pada kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK. Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Saudara telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran. c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini. 4. Ujilah capaian kompetensi Saudara dengan mengerjakan soal tes formatif, kemudian cocokkan jawaban Saudara dengan kunci jawaban yang tersedia di bagian akhir Unit Pembelajaran. 5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 4 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah Gambar 1. Alur Tatap Muka In-On-In Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Saudara harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan bersama. Saudara juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara. Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru agar proses pembelajaran berjalan dengan baik. 6. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru a. Perangkat Pembelajaran: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2) Bahan ajar : Buku guru, buku siswa dan modul Sains 3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 4) Media pembelajaran 5) Instrumen penilaian b. Alat pembelajaran, meliputi: 1) Laptop 2) Proyektor c. Bahan bahan pembelajaran, meliputi: 1) video pembelajaran Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, dengan total alokasi waktu yang digunakan diperkirakan Jam Pembelajaran: 1. In Service Learning 1 : 7 JP 2. On Service Learning : 6 JP 3. In Service Learning 2 : 2 JP

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 5 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah 02 TARGET KOMPETENSI A. Target Kompetensi Guru Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional. 1. Kompetensi Guru Tabel 9.1. Target Kompetensi Guru Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru Kompetensi Pedagogis Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran sains yang mendidik secara kreatif di SD/MI. 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Tabel 9.2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran sains yang mendidik secara kreatif di SD/MI. IPK Pendukung • Mengidentifikasi berbagai jenis strategi, pendekatan, metode, teknik, dan model pembelajaran. • Menjelaskan jenis-jenis pendekatan, metode dan model pembelajaran berdasarkan karakteristiknya. IPK Inti Menerapkan jenis-jenis pendekatan, metode dan model pembelajaran pada mata pelajaran yang diampu. IPK Pengayaan Merancang skenario pembelajaran dengan pendekatan, model dan metode terpilih berdasarkan pengalaman

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 6 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah terbaik Dalam kegiatan In Service Learning 1, langkah pertama adalah menganalisis kompetensi yang harus Saudara tingkatkan untuk dapat merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Analisis kompetensi bertujuan untuk memperoleh cakupan materi dan kata kerja yang digunakan. Selanjutnya dari kata kerja dapat ditentukan indikator pencapaian yang diharapkan melalui kata kerja operasional yang sesuai dengan cakupan materi yang akan diajarkan.

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 7 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah 03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN A. Ruang Lingkup Materi Ruang lingkup materi meliputi: 1. Menjelaskan jenis-jenis pendekatan, metode dan model pembelajaran berdasarkan karakteristiknya. 2. Menerapkan jenis-jenis pendekatan, metode dan model pembelajaran berdasarkan mata pelajaran yang diampu. 3. Membuat skenario pembelajaran dengan pendekatan, model dan metode terpilih. B. Organisasi Pembelajaran Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, materi dibagi menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut: Tabel 9.3. Organisasi Pembelajaran Topik Materi Jumlah JP In - 1 On In - 2 1 jenis -jenis pendekatan, metode dan model pembelajaran berdasarkan karakteristiknya. 2 - - 2 jenis-jenis pendekatan, metode dan model pembelajaran berdasarkan karakteristik materi. 2 6 2 3 Mengembangkan desain pembelajaran untuk kegiatan On (Membuat skenario pembelajaran dengan pendekatan, model dan metode terpilih) 3 - - Total Jam Pembelajaran PKB 7 6 2

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 8 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN A. Pengantar Mempelajari materi yang terdapat pada unit ini, diharapkan guru dapat memiliki dasar pengetahuan untuk mengajarkan materi yang sama ke peserta didiknya. Terutama dalam memfasilitasi kemampuan bernalar peserta didik. Materi ini juga aplikatif untuk guru sendiri sehingga mereka dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam rangka memudahkan guru mempelajari konten dan cara mengajarkannya, di dalam unit ini dimuat kompetensi dasar terkait yang memuat target kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi. Dilengkapi dengan bahan bacaan tentang model dan metode pembelajaran sains. Lembar kegiatan (LK) yang ada dalam Unit ini dapat digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran. Bahan bacaan dapat dipelajari oleh guru, sedangkan deskripsi prosedur mengembangkan soal HOTS dapat dijadikan alternatif bagi guru. Unit ini dikembangkan dengan tujuan agar guru dapat dengan mudah memahami dan mempraktikkan berbagai jenis model dan metode pembelajaran pada pembelajaran sains. B. Aplikasi dalam Kehidupan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsipprinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya ke dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pembelajaran IPA diarahkan agar peserta didik melakukan aktivitas-aktivitas inkuiri.

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 9 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah C. Integrasi Keagamaan Pandangan al-Qur’an tentang sains dan teknologi, dapat diketahui dari wahyu pertama yang diterima Nabi Muhammad saw.: اق ْ ر أ َ ْ ب اس ِ ر ِم ْ َ ب ِ ك ّ ا/ َ َّ 2 ي0ِ َ ل َ ق َ 2 . َ ل َ ق ا5َ ْ 6ِ7 ْ 8 ان َ ِمن َ ْ < َ ل َ .اق ٍق ْ ر أ َ ْ و ر َ َ ب ك ُّ ا5َ ْ @ َ ك ْ ر م َ ُ .ا/ َّ َ ِ0ي > ل َّ م ب َ ال ِ ْ ق َ ل َ .> ِم َ ل َّ م ا5َ ْ 6ِ7 ْ 8 ان َ م َ ا ل َ َ م ي ْ ع َ ل ْ َ م ْ Artinya: 53. “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang Menciptakan. Dia menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah. Yang Mengajar (manusia) dengan perantaraan kalam (tulis baca). Dia Mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya.” (QS al- ‘Alaq: 1-5) Kata iqra’, diambil dari akar kata yang berarti menghimpun. Dari menghimpun lahir aneka makna seperti menyampaikan, menelaah, mendalami, meneliti, mengetahui ciri sesuatu, dan membaca baik yang tertulis maupun tidak. Sedangkan dari segi obyeknya, perintah iqra’ itu mencakup segala sesuatu yang dapat dijangkau oleh manusia. Penelitian di zaman Nabi saw telah dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen. Hal ini dibuktikan dengan peristiwa mengawinkan kurma yang terdapat dalam Shahih Muslim. Ketika Nabi saw melewati mereka yang sedang mengawinkan kurma, lalu beliau bertanya, “Apa ini?!” Jawab mereka, “Dengan begini, kurma jadi baik, ya Rasulullah!” Beliau lalu bersabda, “Seandainya kamu tidak melakukannya, niscaya tetaplah kurma itu akan menjadi baik.” Mereka lalu tidak mengawinkan kurma, lalu kurmanya jadi jelek. Ketika melihatnya setelah itu, Nabi saw. bersabda, “Ada apa kurma jadi begini jelek?!” Kata mereka, “Ya Rasulullah, engkau telah berkata kepada kita begini dan begitu…”.

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 10 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah Menaggapi diskusi tersebut, beliau bersabda: أ َ ن ْ ت ُ م أ ْ َ < ْ ل َ م ُ ب أِ ُ م ُ و ر ْ د ِ ُ L ْ M اك َ ُ م ْ “Kamu lebih tahu mengenai urusan duniamu.” D. Bahan Bacaan Gambar 9.2. Model Pembelajaran Dalam pembelajaran ada beberapa istilah yang perlu dibedakan batasan atau pengertiannya, yaitu: pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik, dan model pembelajaran. Masing- masing istilah tersebut memiliki batasan yang berbeda. Pendekatan pembelajaran menurut Sanjaya (2009) adalah suatu titik tolak atau sudut pandang mengenai terjadinya proses pembelajaran secara umum berdasarkan cakupan teoritik tertentu. Pendekatan pembelajaran dibagi menjadi dua yaitu pendekatan yang berpusat pada siswa (student centered approach) dan pendekatan yang berpusat pada guru (teacher centered approach). Level di bawah pendekatan pembelajaran yaitu strategi pembelajaran. Strategi menurut David (Sanjaya, 2009) adalah a plan, method, or series of activities designed to achieves a particular educational goal. Batasan tersebut menjelaskan strategi adalah suatu perencanaan yang berisi metode, atau serangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai suatu tujuan pendidikan. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dijelaskan bahwa strategi dalam konteks pembelajaran melibatkan guru dan siswa. Guru dalam hal ini

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 11 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah berperan menentukan target, kualifikasi hasil, dan merancang langkahlangkah. Dengan demikian strategi pembelajaran adalah suatu perencanaan proses suatu kegiatan yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien. Strategi pembelajaran menurut Rowntree (Sanjaya, 2008) terdiri dari dua jenis, yaitu: (1) exposition-discovery learning, dan (2) group-individual learning. Exposition-discovery learning pada dasarnya terdiri dari dua strategi yang berbeda, yaitu strategi penyampaian atau ekspositori; dan discovery learning yang berupaya pada pembelajaran penemuan. Strategi ekspositori adalah strategi pembelajaran langsung (direct instruction) dengan menyajikan materi pelajaran yang sudah jadi dan siswa diharapkan menguasai secara penuh. Strategi ekspositori menempatkan guru sebagai penyampai informasi. Sebaliknya strategi discovery mengajak siswa mencari dan menemukan pengetahuan sendiri melalui berbagai aktivitas. Dalam strategi discovery, guru bertugas sebagai fasilitator dan membimbing siswa dalam pembelajaran. Strategi discovery disebut juga strategi pembelajaran tidak langsung. Strategi group-individual learning merupakan strategi pembelajaran kelompok dan strategi pembelajaran individual. Strategi pembelajaran individual adalah perancangan aktivitas belajar mandiri bagi siswa. Kemampuan individu menentukan tingkat kecepatan keberhasilan penguasaan materi pembelajaran. Materi pembelajaran disajikan atau didesain untuk belajar sendiri, seperti halnya modul pembelajaran. Adapun strategi pembelajaran kelompok yaitu menyajikan pembelajaran dalam bentuk klasikal atau siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil. Strategi ini menempatkan siswa sebagai individu yang sama. Level dibawah strategi pembelajaran yaitu metode pembelajaran. Metode pembelajaran menurut Sanjaya (2008) adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi pembelajaran. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dijelaskan bahwa metode merupakan upaya yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditentukan. Penerapan satu strategi pembelajaran memungkinkan untuk diterapkannya beberapa metode

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 12 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah pembelajaran. Sebagai contoh penerapan strategi discovery dapat digunakan: metode jigsaw, metode mind- mapping, metode example- non example, metode problem- solving, dsb. Level dibawah metode pembelajaran yaitu teknik pembelajaran. Teknik adalah cara yang dilakukan seseorang dalam rangka mengimplementasikan suatu metode dengan memperhatikan situasi dan kondisi yang spesifik. Misalnya, penerapan metode problem-solving pada kelas yang jumlah siswanya sedikit membutuhkan teknik tersendiri, berbeda dengan penerapan metode problem- solving dengan jumlah siswa yang banyak. Dengan demikian penggunaan metode yang sama pada siswa dengan kondisi yang berbeda akan memberikan teknik yang berbeda pula. Level dibawah teknik pembelajaran adalah taktik pembelajaran. Taktik pembelajaran adalah gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Adapun contoh penerapan taktik pembelajaran yaitu seorang guru pada saat menyampaikan materi sering memberikan motivasi dengan menceritakan pengalaman kesuksesan orang-orang besar, sesekali disertai dengan humor. Ada juga guru yang lebih suka menggunakan alat bantu elektronik untuk menarik minat belajar siswa, karena dia memang menguasai bidang tersebut. Taktik pembelajaran bersifat individual, sesuai dengan kemampuan, pengalaman, dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Berbagai istilah pembelajaran seperti: pendekatan, strategi, metode, teknik, dan taktik pembelajaran apabila menjadi satu kesatuan utuh, maka akan terbentuklah suatu model pembelajaran. Model pembelajaran menurut Mulyatiningsih (2011) merupakan suatu istilah yang digunakan untuk menggambarkan penyelenggaraan proses belajar mengajar dari awal sampai akhir. Gunter et al (1990) mendefinisikan an instructional model is a step-bystep procedure that leads to specific learning outcomes. Joyce & Weil (1980) mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran. Dengan demikian, model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 13 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Selain memperhatikan rasional teoretik, tujuan, dan hasil yang ingin dicapai, model pembelajaran memiliki lima unsur dasar (Joyce & Weil (1980), yaitu (1) syntax, yaitu langkah-langkah operasional pembelajaran, (2) social system, adalah suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran, (3) principles of reaction, menggambarkan bagaimana seharusnya guru memandang, memperlakukan, dan merespon siswa, (4) support system, segala sarana, bahan, alat, atau lingkungan belajar yang mendukung pembelajaran, dan (5) instructional dan nurturant effects—hasil belajar yang diperoleh langsung berdasarkan tujuan yang disasar (instructional effects) dan hasil belajar di luar yang disasar (nurturant effects) Model pembelajaran mencerminkan penerapan suatu pendekatan, strategi, metode, teknik, ataupun taktik pembelajaran secara sekaligus untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Berdasarkan paparan tersebut dapat ditegaskan bahwa model pembelajaran berisi unsur tujuan, tahap-tahap kegiatan, setting pembelajaran, kegiatan guru dan siswa, perangkat pembelajaran (sarana, bahan, dan alat yang diperlukan), hasil pembelajaran yang akan dicapai sebagai akibat proses belajar mengajar. Perancangan model pembelajaran hampir sama dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang lengkap dengan perangkatnya. Adapun diagram alir sebagai gambaran secara hierarkis model pembelajaran, pendekatan, strategi, metode, teknik, dan taktik pembelajaran dapat dicermati sebagai berikut:

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 14 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah Gambar 9. 2. Hirarki Model Pembelajaran Ada dua pilihan model yang dilakukan dalam pembelajaran, yaitu individual, dan cooperative learning. 1) Model Individual. Dalam model pembelajaran individual, setiap peserta didik belajar dengan kecepatan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri. Dengan kata lain, anak didik tidak bersaing dengan siapa-siapa, kecuali bersaing dengan diri mereka sendiri. Teman-teman sekelas dianggap tidak ada karena jarang ada interaksi antara di kelas. Ruang kelas ditata sedemikian rupa dengan beberapa learning centers, sehingga memungkinkan anak didik untuk menempati lokasi dalam ruang kelas di mana mereka bisa belajar sesuai dengan minat dan kebiasaan masingmasing. Dalam model pengajaran individual, pengajar menetapkan standar untuk setiap peserta didik. Jika siswa tersebut mencapai atau melampaui standar, dia akan mendapatkan nilai A. Jika tidak, dia akan mendapat nilai C atau D. Jadi, nilai peserta didik tidak ditentukan oleh nilai rata-rata atau teman sekelas, melainkan oleh usaha diri sendiri dan standar yang ditetapkan oleh pengajar. Taktik Humor, menggunakan alat bantu elektronik, dll Teknik Siswa banyak Siswa sedikit Metode Ceramah, diskusi, Jigsaw, NHT, TPS, GI, NHT, STAD, TGT, dll Strategi Group-Individual Learning Exposition-Discovery Learning Pendekatan Pembelajaran Teacher Center Student Center

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 15 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah Asumsi yang mendasari sistem pengajaran individual adalah bahwa setiap siswa bisa belajar sendiri tanpa atau dengan sedikit bantuan dari pengajar. Maka dari itu, setiap siswa diberi paket-paket pelajaran yang sudah terprogram untuk kebutuhan individu mereka. Dengan demikian, diharapkan sistem ini bisa mengurangi beban pengajar. Tetapi dalam prakteknya, siswa masih rnembutuhkan bantuan pengajar dan interaksi dengan sesama siswa. Tidak mungkin bagi seorang pengajar dengan lebih dari satu siswa untuk benar-benar menerapkan sistem pengajaran individu, karena ini berarti pengajar tersebut harus memperhatikan prestasi, minat, bakat, gaya belajar, kecepatan belaiar, dan banyak hal lain yang menyangkut kepribadian setiap siswa. Asumsi yang lainnya menyatakan bahwa setiap anak didik adalah unik dengan segala kebiasaan, kemampuan, minat, dan bakatnya yang sangat berbeda dengan yang lainnya. Maka dari itu, setiap anak didik perlu mendapat perhatian dan kesempatan khusus untuk mengembangkan potensinya semaksimal mungkin. Model pengajaran individual menghargai individualisme. Setiap orang bertanggung jawab atas tindakannya sendiri dan harus memperjuangkan nasibnya sendiri. Tidak ada orang yang bisa membantu, dan sebaliknya tidak perlu merepotkan diri membantu orang lain. Akan tetapi jika sikap individual tertanam dalam jiwa anak didik, kemungkinan besar mereka akan mengalami kesulitan untuk hidup bermasyarakat. Mereka tidak bisa terusmenerus mengharapkan masyarakat untuk memberi perhatian khusus pada keunikan mereka seperti yang telah mereka peroleh dalam pendidikan individual. Sering mereka juga dituntut untuk bisa beradaptasi dengan situasi-situasi dalam masyarakat yang tidak sesuai dengan kebiasaan, minat, maupun kemampuan mereka. 2) Model Cooperative Learning Falsafah yang mendasari model pembelajaran gotong royong dalam pendidikan adalah falsafah homo homini socius. Berlawanan dengan teori Darwin, falsafah ini menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial. Kerja sama merupakan kebutuhan yang sangat penting artinya bagi kelangsungan hidup. Tanpa kerja sama, tidak akan ada individu, keluarga,

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 16 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah organisasi, atau sekolah. Tanpa kerja sama, buku ini tidak akan bisa diterbitkan. Tanpa kerja sama, kehidupan ini sudah punah. Ironisnya, model pembelajaran cooperative learning belum banyak diterapkan dalam pendidikan, walaupun orang Indonesia sangat membanggakan sifat gotong royong dalam kehidupan bermasyarakat. Kebanyakan pengajar enggan menerapkan sistem kerja sama di dalam kelas karena beberapa alasan. Alasan yang utama adalah kekhawatian bahwa akan terjadi kekacauan di kelas dan siswa tidak belajar jika mereka ditempatkan dalam grup. Selain itu, banyak orang mempunyai kesan negatif mengenai kegiatan kerja sama atau belajar dalam kelompok. Banyak siswa juga tidak senang disuruh bekerja sama dengan yang lain. Siswa yang tekun merasa harus bekerja melebihi siswa yang lain dalam grup mereka, sedangkan siswa yang kurang mampu merasa minder ditempatkan dalam grup dengan siswa yang lebih pandai. Siswa yang tekun juga merasa temannya yang kurang mampu hanya nunut saja pada hasil jerih payah mereka. Kesan negatif mengenai kegiatan bekerja/belajar dalam kelompok ini juga bisa timbul karena ada perasaan was-was pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik atau keunikan pribadi mereka karena harus menyesuaikan diri dengan kelompok. Sebenarnya, pembagian kerja yang kurang adil tidak perlu terjadi dalam kerja kelompok, jika pengajar benar-benar menerapkan prosedur model pembelajaran cooperative learning. Banyak pengajar hanya membagi siswa dalam kelompok lalu memberi tugas untuk menyelesaikan sesuatu tanpa pedoman mengenai pembagian tugas. Akibatnya, siswa merasa ditinggal sendiri dan, karena mereka belum berpengalaman, merasa bingung dan tidak tahu bagaimana harus bekerja sama menyelesaikan tugas tersebut. Kekacauan dan kegaduhanlah yang terjadi. Model pembelajaran cooperative learning tidak sama dengan sekadar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelaiaran cooperative learning yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model cooperative learning dengan benar akan memungkinkan pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif.

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 17 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah 1. Pembelajaran Berbasis Projek (Project Based Learning) Abad pengetahuan saat ini, menginginkan paradigma belajar yang berorientasi pada proyek, masalah, penyelidikan (inquiry), penemuan dan penciptaan. Ini berarti memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengarungi seluruh ranah pembelajaran (kognitif, afektif, dan psikomotor), serta mengembangkan seluruh kecerdasannya (emosional, spiritual, sosial, dan sebagainya). Menurut Dimyati (2000), proses belajar sebagai kegiatan yang interaktif hendaknya dapat menggarap semua domain kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai tindak belajar dalam rangka keutuhan pribadi pebelajar. Kegiatan belajar yang bersifat interaktif diharapkan dapat memberi kesempatan untuk mengembangkan seluruh ranah dan seluruh kecerdasan yang kuat bagi pencapaian kompetensi akademik dan personal siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Munandar (1999) yang mengatakan bahwa kegiatan pendidikan hendaknya tertuju pada pengembangan kreativitas peserta didik agar kelak dapat memenuhi kebutuhan pribadi, kebutuhan masyarakat dan kebutuhan negara. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat membantu siswa agar memiliki kreativitas berfikir, pemecahan masalah, dan interaksi serta membantu dalam penyelidikan yang mengarah pada penyelesaian masalah-masalah nyata adalah project-based learning (PBL) atau pembelajaran berbasis proyek (Turgut: 2008). Project-based learning diharapkan dapat menstimulasi motivasi, proses, dan meningkatkan prestasi belajar siswa dengan menggunakan masalah-masalah yang berkaitan dengan mata pelajaran tertentu pada situasi nyata. Pembelajaran Berbasiskan Proyek berasal dari gagasan John Dewey tentang konsep “Learning by Doing” yakni proses perolehan hasil belajar dengan mengerjakan tindakan-tindakan tertentu sesuai dengan tujuannya, terutama penguasaan anak tentang bagaimana melakukan sesuatu pekerjaan yang terdiri atas serangkaian tingkah laku untuk mencapai suatu tujuan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Proyek didukung teori belajar konstruktivisme yang menyatakan bahwa struktur dasar suatu kegiatan terdiri atas tujuan yang ingin dicapai sebagai subyek yang berada di

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 18 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah dalam konteks suatu masyarakat di mana pekerjaan itu dilakukan dengan perantaraan alatalat, peraturan kerja, pembagian tugas dalam penerapan di kelas bertumpu pada kegiatan aktif dalam bentuk melakukan suatu (doing) daripada kegiatan pasif “menerima” transfer pengetahuan dari pengajar. Filosofi belajar konstruktivisme menekankan bahwa belajar tidak hanya sekadar menghafal, tetapi merekonstruksikan atau membangun pengetahuan dan keterampilan baru lewat fakta-fakta atau proposisi yang mereka alami dalam kehidupannya Jadi pembelajaran berbasis proyek (PBL) merupakan metode pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan, mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata. Kemudian masalah tersebut dipecahkan secara berkelompok. Dan dalam pembelajaran ini siswa mampu menemukan sendiri penyelesaian dari produk/tugas yang diberikan. Project-based learning berfokus pada konsep-konsep dan prinsipprinsip utama (central) dari suatu disiplin, melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna lainya, memberi peluang siswa bekerja secara otonom mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk karya siswa bernilai dan realistik (Okudan, 2004). Berbeda dengan model-model pembelajaran tradisional yang umumnya bercirikan praktik kelas yang berdurasi pendek, terisolasi/lepaslepas, dan aktivitas pembelajaran berpusat pada dosen, maka model project-based learning lebih menekankan pada kegiatan belajar yang relatif berdurasi panjang, holistik-interdisipliner, perpusat pada pebelajar, dan terintegrasi dengan praktik dan isu-isu dunia nyata. Dalam projectbased learning siswa belajar dalam situasi problem yang nyata, yang dapat melahirkan pengetahuan yang bersifat permanen dan mengorganisir proyek-proyek dalam pembelajaran (Thomas, 2000). Pendekatan project-based learning dapat dipandang sebagai salah satu pendekatan penciptaan lingkungan belajar yang dapat mendorong siswa mengkonstruk pengetahuan dan keterampilan secara personal. Buck Institute for Education (1999) menyebutkan bahwa project-based

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 19 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah learning memiliki karakteristik, yaitu: (a) siswa sebagai pembuat keputusan, dan membuat kerangka kerja, (b) terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya, (c) siswa sebagai perancang proses untuk mencapai hasil, (d) siswa bertanggungjawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang dikumpulkan, (e) melakukan evaluasi secara kontinu, (f) siswa secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan, (g) hasil akhir berupa produk dan dievaluasi kualitasnya, dan (h) kelas memiliki atmosfer yang memberi toleransi kesalahan dan perubahan. Langkah-langkah dalam Project-Based Learning Menurut Wina (2015), Project Based Learning adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada pendidik untuk mengelola pembelajaran dikelas dengan melibatkan kerja proyek. Kerja proyek merupakan suatu bentuk kerja yang memuat tugastugas kompleks berdasarkan kepada pertanyaan dan permasalahan yang sangat menantang dan menuntun peserta didik untuk merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi, serta memberikan kesempatan peserta didik untuk bekerja secara mandiri Model pembelajaran ini dapat digunakan ketika pendidik ingin mengkondisikan pembelajaran aktif yang berpusat pada peserta didik dimana peserta didik memiliki pengalaman belajar yang lebih menarik dan menghasilkan sebuah karya berdasarkan permasalahan nyata (kontekstual) yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran ini juga dapat digunakan ketika pendidik ingin lebih menekankan pada keterampilan sains yaitu pada kegiatan mengamati, menggunakan alat dan bahan, menginterpretasikan, merencanakan proyek, menerapkan konsep, mengajukan pertanyaan dan berkomunikasi dengan baik. Selain itu pendidik juga dapat menggunakan model PjBL ketika ingin mengembangkan kemampuan berfikir kreatif peserta didik dalam merancang dan membuat sebuah proyek yang dapat dimanfaatkan untuk mengatasi permasalahan secara sistematis.

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 20 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah Pada model PjBL peserta didik tidak hanya memahami konten, tetapi juga menumbuhkan keterampilan pada peserta didik bagaimana berperan di masyarakat. Keterampilan yang ditumbukan dalam PjBl diantaranya keterampilan komunikasi dan presentasi, keterampilan manajemen organisasi dan waktu, keterampilan penelitian dan penyelidikan, keterampilan penilaian diri dan refleksi, partisipasi kelompok dan kepemimpinan, dan pemikiran kritis. Pelaksanaan model Project Based Learning terdiri dari 6 langkah proses, yaitu. Tabel. 9.4. Sintaks Project Based Learning (PjBL) Tahapan Kegiatan Guru Langkah 1 Penentuan pertanyaan mendasar Guru memberikan pertanyaan esensial yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan kepada siswa dalam melakukan suatu aktivitas. Topik penugasan sesuai dengan dunia nyata yang relevan untuk siswa dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam. Langkah 2 Mendesain perencanaan proyek Guru membagi siswa ke dalam kelompok, membantu siswa merencanakan aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek. Langkah 3 Menyusun jadwal pembuatan proyek Guru membantu siswa menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: membuat timeline (alokasi waktu) untuk menyelesaikan proyek, dan membuat deadline (batas waktu akhir) penyelesaian proyek. Langkah 4 Memonitor keaktifan dan Guru melakukan monitor terhadap aktivitas siswa selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 21 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah perkembangan proyek dengan cara menfasilitasi siswa pada setiap proses. Dengan kata lain guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas siswa. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting. Langkah 5 Menguji hasil proyek Guru mengevaluasi kemajuan masing-masing siswa, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai siswa untuk menyusun strategi pembelajaran berikutnya. Langkah 6 Mengevaluasi pengalaman belajar Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. 2. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) atau Problem Based Learning (PBL) didasarkan pada hasil penelitian Barrow and Tamblyn (Barret, 2005) dan pertama kali diimplementasikan pada sekolah kedokteran di McMaster University Kanada pada tahun 60-an. PBM sebagai sebuah pendekatan pembelajaran diterapkan dengan alasan bahwa PBM sangat efektif untuk sekolah kedokteran dimana mahasiswa dihadapkan pada permasalahan kemudian dituntut untuk memecahkannya. PBM lebih tepat dilaksanakan dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran tradisional. Hal ini dapat dimengerti bahwa para dokter yang nanti bertugas pada kenyataannya selalu dihadapkan pada masalah pasiennya sehingga harus mampu menyelesaikannya. Walaupun pertama dikembangkan dalam pembelajaran di sekolah kedokteran tetapi pada perkembangan selanjutnya diterapkan dalan pembelajaran secara umum. Pembelajaran berbasis masalah (Problem-based Learning, disingkat PBL), adalah pembelajaran yang menjadikan masalah sebagai dasar atau basis bagi siswa untuk belajar. Duch, et.al. (2000) menyatakan bahwa prinsip dasar yang mendukung konsep dari PBL sudah ada lebih dulu dari pendidikan formal itu sendiri, yaitu bahwa pembelajaran dimulai

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 22 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah (diprakarsai) dengan mengajukan masalah, pertanyaan, atau teka-teki, yang menjadikan siswa yang belajar ingin menyelesaikannya. Pembelajaran berbasis masalah (Problem-based learning) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. PBL adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah. Dalam pendekatan berbasis masalah, masalah yang nyata dan kompleks memotivasi siswa untuk mengidentifikasi dan meneliti konsep dan prinsip yang mereka perlu ketahui untuk berkembang melalui masalah tersebut. Siswa bekerja dalam tim kecil, dan memperoleh, mengomunikasikan, serta memadukan informasi dalam proses yang menyerupai atau mirip dengan penyelidikan (inquiry). Tan (2004) juga menyebutkan bahwa PBL telah diakui sebagai suatu pengembangan dari pembelajaran aktif dan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang menggunakan masalah-masalah yang tidak terstruktur (masalah-masalah dunia nyata atau masalah-masalah simulasi yang kompleks) sebagai titik awal dan jangkar untuk proses pembelajaran. Adapun Roh (2003) mengatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah strategi pembelajaran di kelas yang mengatur atau mengelola pembelajaran di sekitar kegiatan pemecahan masalah dan memberikan kepada para siswa kesempatan untuk berfikir secara kritis, mengajukan ide kreatif mereka sendiri, dan mengomunikasikan dengan temannya. PBL menggambarkan suatu suasana pembelajaran yang menggunakan masalah untuk memandu, mengemudikan, menggerakkan, atau mengarahkan pembelajaran. Pembelajaran dalam PBL dimulai dengan suatu masalah yang harus diselesaikan, dan masalah tersebut diajukan dengan cara sedemikian hingga para siswa memerlukan tambahan pengetahuan baru sebelum mereka dapat menyelesaikan masalah tersebut.

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 23 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah Langkah-Langkah Problem Based Learning Menurut Duch (1995), Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. Problem Based Learning pembelajarannya lebih mengutamakan proses belajar, dimana tugas guru harus memfokuskan diri untuk membantu siswa, mencapai keterampilan mengarahkan diri. Guru dalam model ini berperan sebagai penyaji masalah, penanya, mengadakandialog, membantu menemukan masalah, dan pemberi fasilitas pembelajaran. Selain itu, guru memberikan dukungan yang dapat meningkatkan pertumbuhan inkuiri dan intelektual siswa. Model pembelajaran Problem Based Learning hanya dapat terjadi jika guru dapat menciptakan lingkungan kelas yang terbuka dan membimbing pertukaran gagasan. Tiga unsur yang esensial dalam proses Problem Based Learning yaitu adanya suatu permasalahan, pembelajaran berpusat pada siswa, dan belajar dalam kelompok kecil. Pelaksanaan model Problem Based Learning terdiri dari 5 langkah proses, yaitu. Tabel. 9.5. Sintaks Problem Based Learning (PBL) Tahapan Kegiatan Guru Langkah 1 Orientasi peserta didik pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah.

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 24 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah Langkah 2 Mengorganisasi peserta didik Guru membagi siswa ke dalam kelompok, membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah Langkah 3 Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang dibutuhkan, melaksanakan eksperimen dan penyelidikan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Langkah 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan laporan, dokumentasi, atau model, dan membantu mereka berbagi tugas dengan sesama temannya Langkah 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses dan hasil penyelidikan yang mereka lakukan. 3. Pembelajaran Penyingkapan (Discovery Learning) Metode discovery learning dapat diartikan sebagai cara penyajian pelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan guru. Metode discovery learning lebih dikenal dengan metode penemuan terbimbing, para siswa diberi bimbingan singkat untuk menemukan jawabannya. Harus diusahakan agar jawaban atau hasil akhir itu tetap ditemukan sendiri oleh siswa. Kata penemuan sebagai metode mengajar merupakan penemuan yang dilakukan oleh siswa. Siswa menemukan sendiri sesuatu yang baru, ini tidak berarti yang ditemukannya benar-benar baru, sebab sudah diketahui oleh orang lain. Metode penemuan merupakan komponen dari suatu bagian praktik pendidikan yang seringkali diterjemahkan sebagai mengajar heuristik, yakni suatu jenis mengajar yang meliputi metodemetode yang dirancang untuk meningkatkan rentangan keaktifan siswa yang lebih besar, berorientasi kepada proses, mengarahkan pada diri sendiri, mencari sendiri, dan refleksi yang sering muncul sebagai kegiatan

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 25 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah belajar. Metode penemuan adalah poses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip. Proses mental yang dimaksud adalah mengamati, mencerna, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur dan membuat kesimpulan. Pada metode discovery learning, situasi belajar mengajar berpindah dari situasi teacher dominated learning menjadi situasi student dominated learning. Dengan pembelajaran menggunakan metode discovery learning, maka cara mengajar melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri. Pelaksanaan model Discovery Based Learning terdiri dari 5 langkah proses, yaitu. Tabel. 9.6. Sintaks Discovery Based Learning Tahapan Kegiatan Guru Langkah 1 Pemberian rangsangan (stimulation) Guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam mengeksplorasi bahan. Langkah 2 Pernyataan/identifikasi masalah Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah). Langkah 3 Pengumpulan data (data processing) Guru memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 26 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah hipotesis. Data dapat diperoleh melalui membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. Langkah 4 Pembuktian data (verification) Guru membantu siswa dalam mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Langkah 5 Menarik kesimpulan/ generalisasi Guru membantu siswa untuk menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsipprinsip yang mendasari generalisasi. 4. Pembelajaran Penemuan (Inquiry Learning) Inkuiri berasal dari bahasa Inggris inquiry yang dapat diartikan sebagai proses bertanya dan mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukannya. Pertanyaan ilmiah adalah pertanyaan yang dapat mengarahkan pada kegiatan penyelidikan terhadap objek pertanyaan. Dengan kata lain, inkuiri adalah suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi dan atau eksperimen untuk mencari jawaban atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah. Pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Rumusan lainnya menyatakan, “pengajaran berdasarkan inkuiri adalah suatu strategi yang berpusat pada siswa dimana kelompok siswa inquiry ke dalam suatu isu atau mencari jawaban-jawaban terhadap isi pertanyaan melalui suatu prosedur yang digariskan secara jelas dan structural kelompok

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 27 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah Secara umum, inkuiri merupakan proses yang bervariasi dan meliputi kegiatan-kegiatan mengobservasi, merumuskan pertanyaan yang relevan, meng-evaluasi buku dan sumber-sumber informasi lain secara kritis, merencanakan penyelidikan atau investigasi, mereview apa yang telah diketahui, melaksanakan percobaan atau eksperimen dengan menggunakan alat untuk memperoleh data, menganalisis dan menginterpretasi data, serta membuat prediksi dan mengkomunikasikan hasilnya. (Depdikbud, 1997). Menurut Sanjaya (2009), penggunaan inkuiri harus memperhatikan beberapa prinsip, yaitu berorientasi pada pengembangan intelektual (pengembangan kemampuan berfikir), prinsip interaksi (interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru bahkan antara siswa dengan lingkungan), prinsip bertanya (guru sebagai penanya), prinsip belajar untuk berfikir (learning how to think), prinsip keterbukaan (menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan). Tujuan utama pembelajaran inkuiri adalah menolong siswa untuk dapat mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan berpikir dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka. Pembelajaran inkuiri merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada siswa (student centered approach). Dikatakan demikian, sebab dalam pembelajaran inkuiri ini siswa memegang peran yang sangat dominan dalam proses pembelajaran. Peran guru adalah sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, bukan memberikan informasi atau ceramah pada siswa. Guru juga harus menfokuskan pada tujuan pembelajaran, yaitu mengembangkan tingkat berpikir yang lebih tinggi dan keterampilan berpikir kritis siswa, setiapmpertanyaan yang diajukan siswa sebaiknya tidak lagsung dijawab oleh guru, namun siswa diarahkan untuk berpikir tentang jawaban dari pertanyaan tersebut.

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 28 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah Tabel. 9.7. Sintaks Inquiry Based Learning Tahapan Kegiatan Guru Langkah 1 Orientasi masalah Guru dituntut untuk menciptakan suasana kondusif dan menyenangkan untuk belajar. Pada tahap ini guru dapat memberitahukan siswa mengenai materi apa yang akan dipelajari, apa tujuan yang akan dicapai, serta mempersiapkan siswa untuk mulai menggunakan model pembelajaran inkuiri. Langkah 2 Merumuskan hipotesis Guru membimbing siswa untuk membuat suatu hipotesis atau jawaban sementara dari masalah yang telah disaksikannya. Hipotesis belum tentu benar sehingga doronglah anak-anak untuk tidak takut dalam mengemukakan hipotesisnya. Guru juga dapat membantu siswa membuat hipotesis dengan memberikan beberapa pertanyaan yang jawabannya mengarah pada hipotesis siswa. Langkah 3 Pengumpulan data melalui eksperimen Guru membantu siswa melakukan aktivitas mengumpulkan informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang telah dibuatnya. Dalam pembelajaran inquiry tahapan ini merupakan suatu proses yang sangat penting untuk mengembangkan kemampuan intelektual siswa karena pada tahap ini siswa dilatih untuk menggunakan seluruh potensi berfikir yang dimilikinya. Langkah 4 Menguji hipotesis Guru melatih kemampuan rasional siswa, dimana hipotesis yang telah dibuat kemudian diuji dengan cara dibandingkan dengan data yang ada lalu kemudian ditunjukkan. Pada tahap ini juga dilatih sikap jujur dan percaya diri pada siswa sehingga siswa dapat menguji hipotesis nya berdasarkan data dan fakta Langkah 5 Menarik kesimpulan Guru membantu siswa untuk mendeskripsikan temuan yang telah diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis, sehingga dapat mencapai kesimpulan yang

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 29 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah akurat. D. Metode Pembelajaran 1. Metode eksperimen Metode eksperimen adalah sebuah penyajian pelajaran yang dimana para siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar dengan metode eksperimen ini, para siswa diberi kesempatan oleh guru untuk mengalami atau melakukan sendiri, membuktikan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri mengenai suatu objek, keadaan, atau proses sesuatu. Adapun langkah-langkah metode eksperimen adalah. a. Mempersiapkan pemakaian metode eksperimen yang mencakup kegiatan kegiatan: 1. Menetapkan kesesuaian metode eksperimen terhadap tujuan tujuan yang hendak dicapai 2. menetapkan kebutuhan peralatan, bahan, dan sarana lain yang dibutuhkan dalam eksperimen sekaligus memeriksa ketersediannya di madrasah 3. Mengadakan uji eksperimen (guru mengadakan eksperimen sendiri untuk menguji ketetapan proses dan hasilnya) sebelum menugaskan kepada siswa, sehingga guru dapat mengetahui apa apa saja kemungkinan yang akan terjadi 4. Menyediakan peralatan, bahan, dan sarana lain yang dibutuhkan untuk eksperimen yang akan dilakukan 5. Guru menyediakan lembar kerja b. Melaksanakan pemakaian metode eksperimen, dengan kegiatan kegiatan: 1. Mendiskusikan dengan bersama sama seluruh siswa mengenai prosedur, peralatan, dan bahan untuk eksperimen serta hal hal yang perlu dicatat dan diamati selama eksperimen

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 30 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah 2. Membantu, membimbing, dan mengawasi eksperimen yang dilakukan oleh siswa dimana para siswa mengamati serta mencatat hal hal yang dieksperimenkan 3. Para siswa membuat kesimpulan dan laporan tentang eksperimennya. c. Tindak lanjut pemakaian metode eksperimen, melalui kegiatankegiatan. 1. Mendiskusikan hambatan hambatan yang ditemui dan hasil hasil eksperimen 2. Membersihkan dan mengumpulkan peralatan peralatan lalu disimpan, bahan atau saran lainnya 3. Evaluasi akhir eksperimen oleh guru. 2. Metode Demontrasi Demonstrasi/peragaan merupakan salah satu metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan dan urutan melakukan kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan. Dengan strategi demonstrasi, siswa dapat mengamati dengan seksama apa yang terjadi, bagaimana prosesnya, bahan apasaja yang diperlukan, serta bagaimana hasilnya. Langkah-langkah pelaksanaan metode demonstrasi bisa dilakukan dengan mengikuti tahap-tahap berikut: (a) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai (b) Guru menyajikan gambaran materi yang akan disampaikan (c) Guru menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan (d) Guru/siswa mendemonstrasikan sesuai dengan skenario yang telah ditentukan (e) Seluruh siswa memperhatikan demonstrasi dan menganalisisnya (f) Siswa mengemukakan hasil analisanya dan juga pengalaman siswa dalam kegiatan pembelajaran (g) Guru membuat kesimpulan. 3. Metode Jigsaw Metode jigsaw pada dasarnya merupakan metode diskusi kelompok. Adapun langkah-langkah metode jigsaw, yaitu: (a) siswa dikelompokkan ke dalam tim, dimana satu tim terdiri atas 5-6 siswa; (b) tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda; (c) tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan; (d) anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 31 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka; (e) setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguhsungguh; (f) tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi; dan (g) guru memberi evaluasi dan penutup. 4. Metode Investigasi Metode investigasi dapat dilakukan secara kelompok maupun individu. Metode ini dilakukan dengan cara melibatkan peserta didik dalam kegiatan investigasi suatu penelitian atau penyelidikan. Adapun cara menerapkan metode investigasi yaitu: (a) mengidentifikasi apa saja yang akan diinvestigasi; (b) merancang cara melakukan investigasi; (c) memerinci dan menyiapkan alat-alat yang diperlukan; (d) melakukan investigasi; dan (e) melaporkan hasil investigasi secara sistematis. Metode investigasi melatih kemampuan menulis laporan, keterampilan berkomunikasi, dan bekerjasama dalam kelompok. 5. Metode Student Team- Achievement Devisions (STAD) Metode STAD menurut Arends (2008: 13) dikembangkan oleh Robert Slavin sebagai aplikasi pendekatan cooperative learning yang paling sederhana. Metode STAD merupakan kombinasi dari metode ceramah, questioning, dan diskusi. Adapun langkah-langkahnya, yaitu: (a) membentuk kelompok yang terdiri dari 4 peserta didik bersifat heterogen; (b) guru menyajikan materi, siswa menyimak; (c) guru memberi tugas kelompok, siswa yang mengetahui menjelaskan kepada teman-temannya; (d) guru kemudian memberikan tugas pada seluruh siswa, dan pada saat menjawab soal sesama anggota kelompok tidak boleh membantu; (e) guru memberikan penilaian kelompok dari jumlah nilai yang terkumpul dari semua anggota kelompok; dan (f) guru memberikan evaluasi. 6. Team- Game- Tournament (TGT) Metode TGT memiliki yang hampir sama dengan STAD. Metode TGT menurut Mulyatiningsih (2011: 229) melibatkan aktivitas peserta didik tanpa perbedaan status, dengan tutor teman sebaya, dan mengandung unsur permainan dan penguatan. Adapun langkah- langkah TGT, yaitu: (a)

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 32 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah guru menyajikan materi dengan ceramah dan tanya jawab; (b) pembentukkan kelompok dengan anggota 4- 5 siswa yang heterogen; guru memberikan tugas untuk belajar bersama dalam kelompok; (c) guru memberikan permainan berupa pertanyaan dimana siswa dapat memilih sesuai dengan nomor yang dikehendaki; (d) guru memberikan kompetisi atau turnamen setiap selesai satu materi ajar; dan (e) guru memberikan penghargaan pada kinerja kelompok yang paling baik. 7. Metode Numbered Heads Together Metode Numbered Heads Together merupakan metode pembelajaran diskusi kelompok yang dilakukan dengan cara memberi nomor kepada semua peserta dan kuis untuk didiskusikan. Diskusi dilakukan dengan cara memanggil nomor secara acak untuk melaporkan hasil diskusi kelompok di depan kelas. Langkah-langkah dalam penggunaan Metode Numbered Heads Together, sebagai berikut: (a) pembagian kelompok, dalam penelitian ini peserta didik akan dibentuk menjadi beberapa kelompok beranggotakan 6-7 peserta didik. Banyaknya peserta didik dalam kelompok dapat dirubah menyesuaikan jumlah peserta didik dalam kelas. Banyaknya peserta didik dalam kelompok tidak akan berpengaruh besar terhadap hasil peserta didik karena hasilya tetap berupa hasil individu; (b) setelah pembagian kelompok dilakukan penomoran, dalam tahapan ini guru sesudah membagi peserta didik satu kelas dalam beberapa kelompok 6-7 orang setiap kelompok, lalu setiap individu diberi nomor masing-masing yang berbeda. Nomor bisa dimulai dari yang terkecil, menyesuaikan jumlah peserta didik dalam kelas; (c) pemberian soal atau pertanyaan. Jika semua peserta didik sudah mendapatkan nomor, setelah itu guru akan memberikan soal; (d) Keempat yaitu peserta didik mewakili kelompoknya untuk maju membacakan hasil kerja yang telah dibuatnya 8. Metode Make- A Match (Mencari Pasangan) Metode Make- A Match merupakan metode pembelajaran yang dilaksanakan secara berpasangan, misalnya pasangan antara soal dengan jawaban. Adapun langkah-langkah pembelajarannya, yaitu: (a) guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban; (b) setiap siswa mendapat satu buah kartu;

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 33 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah (c) tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang; (d) setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban); (e) setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin; (f) setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, dan (g) demikian seterusnya. 9. Metode Think Pair and Share Metode think pair and share timbul dari penelitian tentang cooperative learning dan wait-time (Arends, 2008: 15). Metode think pair and share merupakan metode pembelajaran yang dilakukan dengan cara sharing pendapat siswa. Metode ini dapat digunakan sebagai umpan balik materi yang diajarkan guru. Adapun langkah- langkahnya yaitu: (a) thinking: guru menyampaikan isu atau pertanyaan mengenai materi dan kompetensi yang ingin dicapai; (b) siswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru; (c) pairing: siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing; (d) sharing: tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya; (e) guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para siswa; dan (f) guru memberi kesimpulan. 10. Metode Role Playing ‘Bermain Peran’ Metode bermain peran dilakukan dengan cara mengarahkan peserta didik untuk menirukan aktivitas atau mendramatisasikan situasi, ide, ataupun karakter khusus. Guru menyusun dan memfasilitasi bermain peran kemudian ditindaklanjuti dengan diskusi. Metode ini digunakan untuk membantu peserta didik memahami perspektif dan perasaan orang lain menurut variasi kepribadian dan isu sosial. Penerapan metode ini berdasarkan skenario yang harus diberikan pada peserta didik untuk dipahami agar dapat bermain peran dengan baik. 11. Metode Mind Mapping ‘Pemetaan Pikiran’ Metode mind mapping adalah metode pembelajaran dengan cara meringkas bahan yang perlu dipelajari, dan memproyeksikan masalah yang dihadapi ke dalam bentuk peta atau grafik sehingga lebih mudah memahaminya (Sugiarto, 2004: 75). Selanjutnya Buzan (2002: 79)

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 34 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah menyatakan bahwa mind mapping dapat mendorong peserta didik untuk mencatat hanya dengan menggunakan kata kunci dan gambar. Adapun langkah-langkah menerapkan metode mind mapping yaitu: (a) guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai; (b) guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh siswa/sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban; (c) membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang; (d) tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban hasil diskusi; (e) tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil diskusinya dan guru mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru; dan (f) berdasarkan data-data di papan siswa diminta membuat kesimpulan. 12. Metode Power of Two Model pembelajaran Power of Two atau kekuatan berdua termasuk model pembelajaran yang dibangun dengan sistem pembelajaran bersama (kolaborasi) dengan kekuatan dua orang. Namun demikian sebagai aplikasinya model ini dapat terjadi secara berantai atau multi level. Penerapan strategi belajar kekuatan berdua (Power of Two) dengan langkah-langkah prosedur yang dilakukan guru, seperti berikut ini : (a) Langkah pertama, membuat problem. Dalam proses pembelajaran guru memberikan satu atau beberapa pertanyaan (soal) kepada peserta didik yang membutuhkan refleksi dalam menentukan jawaban; (b) Langkah kedua, guru meminta peserta didik merenung dan menjawab pertanyaan tersebut secara sendiri-sendiri; (c) Langkah ketiga, guru membagi peserta didik berpasang-pasangan, dimana pasangan kelompok ditentukan menurut daftar absensi atau diacak. Dalam proses pembelajaran ini setelah semua peserta didik melengkapi jawaban, masing-masing pasangan melakukan berbagi (sharing) jawaban dengan pasangan lainnya; (d) Langkah keempat, guru meminta pasangan untuk berdiskusi mencari jawaban baru. Dalam kegiatan pembelajaran ini guru meminta siswa untuk membuat jawaban dan memberikan respon masing-masing individu; (e) Langkah kelima, guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan hasil sharingnya. Dalam proses ini siswa diajak untuk mendiskusikan hasil jawaban masing-masing secara klasikal

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 35 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah (keseluruhan). Setelah dibuat perbandingannya guru menyimpulkan jawaban dari materi tersebut. 13. Metode Picture and Picture. Picture and Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar yang dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan logis. Metode pembelajaran Picture and Picture ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran. Sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta dalam ukuran besar. Atau jika di sekolah sudah menggunakan ICT dalam menggunakan Power Point atau software yang lain. Adapun Langkah langkah pembelajaran picture and picture adalah sebagai berikut: (a) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai (b) Menyajikan materi sebagai pengantar (c) Guru menunjukan / memperlihatkan gambargambar kegiatan yang berkaitan dengan materi (d) Guru menunjuk / memanggil siswa secara bergantian memasang / mengurutkan gambargambar menjadi urutan yang logis (e) Guru menanyakan alasan / dasar pemikiran urutan gambar tersebut (f) Dari alasan / urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep / materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai (g) Kesimpulan / rangkuman. 14. Metode Example Non Example. Model pembelajaran Examples Non Examples adalah salah satu metode pembelajaran yang menggunakan media berupa gambar, foto, diagram atau tabel yang bermuatan permasalahan. Examples Non Examples adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep. Taktik ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan dua hal yang terdiri dari examples dan non examples dari suatu definisi dengan konsep yang ada. Examples memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan non examples memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas. Langkah-langkah model pembelajaran Examples Non Examples dilakukan dengan cara berikut: (a) Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran (b) Guru

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 36 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui Infokus (c) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisis gambar (d) Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisis gambar tersebut dicatat pada kertas (e) Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya (f) Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai (g) Kesimpulan/rangkuman. Ketika memilih metode pembelajaran untuk digunakan dalam pembelajaran IPA khususnya, guru hendaknya mempertimbangkan halhal berikut • Tidak ada satu metode yang paling unggul karena semua memiliki karakteristik yang berbeda dan memiliki kelebihan dan kelemahan. • Setiap metode hanya sesuai untuk pembelajaran sejumlah kompetensi tertentu dan tidak sesuai untuk pembelajaran sejumlah kompetensi lainnya. • Setiap kompetensi memiliki karakteristik yang umum maupun yang spesifik sehingga pembelajaran suatu kompetensi membutuhkan metode tertentu yang mungkin tidak sama dengan kompetensi yang lain. • Setiap siswa memiliki sensitivitas berbeda terhadap metode pembelajaran. • Setiap siswa memiliki bekal perilaku yang berbeda serta tingkat kecerdasan yang berbeda pula. • Setiap materi pembelajaran membutuhkan waktu dan saran yang berbeda. • Tidak semua madrasah memiliki sarana dan fasilitas lainnya yang lengkap. • Setiap guru juga memiliki kemampuan dan sikap yang berbeda dalam menerapkan suatu metode pembelajaran tertentu. Berdasarkan alasan tersebut, jalan terbaik yang dapat dilakukan oleh guru adalah menggunakan kombinasi dari berbagai metode yang sesuai dengan karakteristik materi yang akan diajarkan, karakteristik siswa, kompetensi guru dalam metode yang akan digunakan, dan ketersediaan sarana dan waktu.

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 37 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah E. Aktivitas Pembelajaran 1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: 1. Menjelaskan jenis -jenis pendekatan, metode dan model pembelajaran berdasarkan karakteristiknya. a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 2 JP) Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan metode Mind Mapping Langkah-langkah kegiatan secara umum adalah: 1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan serta memenuhi kompetensi guru. 2) Melakukan telaah kurikulum dan hasil Assesmen Kompetensi Guru (AKG) untuk mempetakan kompetensi yang diperlukan guru. 3) Merancang aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan pada kegiatan on, menelaah atau membuat LK, dan membuat instrumen penilaian proses maupun penilaian hasi belajar. 4) Jika memungkinkan, aktivitas pembelajaran dirancang untuk dapat dilakukan Penelitian Tindakan. 5) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau mengerjakan/mempraktikkan LK. Metode mind mapping adalah metode pembelajaran dengan cara meringkas bahan yang perlu dipelajari, dan memproyeksikan masalah yang dihadapi ke dalam bentuk peta atau grafik sehingga lebih mudah memahaminya. Mind mapping dapat mendorong peserta untuk mencatat hanya dengan menggunakan kata kunci dan gambar. Adapun langkah-langkah menerapkan metode mind mapping yaitu: 1) Instruktur/Fasilitator menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai; 2) Instruktur/Fasilitator mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh peserta/sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban; 3) membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang; 4) tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban hasil diskusi;

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 38 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah 5) tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil diskusinya dan Instruktur/Fasilitator mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan peserta; 6) berdasarkan data-data di papan peserta diminta membuat kesimpulan. Materi: Model dan Metode Pembelajaran Sains Tabel 9.8. Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 (2 x 60 menit) No. Aktivitas Peserta Aktivitas IN/Fasilitator Waktu 1 Melakukan kegiatan pendahuluan Melakukan aktivitas pendahuluan: - Mengucapkan salam dan berdoa bersama - Menyampaikan tujuan pembelajaran/pelatihan - Menyampaikan konsep/ permasalahan dikaitkan dengan hasil Assesment Kompetensi Guru MI (AKG-MI) 15 menit 2 - Membentuk kelompok sesuai dengan arahan Instruktur/Fasilitator, kemudian menunjuk masing-masing 1 (satu) peserta menjadi juru bicara kelompok. - Membagi peserta menjadi beberapa kelompok yang masingmasing terdiri dari 2-3 orang. 10 menit

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 39 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah - Menyimak dan memperhatikan video yang ditayangkan sebagai bahan diskusi - Menayangkan video pembelajaran tentang berbagai model, metode, strategi dan pendekatan pembelajaran. - https://www.youtube.co m/watch?v=eb10cqYmh SQ 15 menit - Menjawab pertanyaan dengan melengkapi LK dan membuat kesimpulan • menginventarisasi/men catat alternatif jawaban hasil diskusi sesuai dengan LK-1a. • membaca hasil diskusi dan Instruktur/ Fasilitator mencatat di papan/ flipchart dan mengelompokkan sesuai kebutuhan peserta • peserta diminta membuat kesimpulan 60 menit 3 Melakukan kegiatan penutup Melakukan aktivitas penutup: - Menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan. - Mengingatkan kembali untuk membawa perlengkapan yang akan di bawa pada pertemuan kedua seperti laptop, berbagai sumber belajar, alat dan 20 menit

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 40 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah bahan. 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menerapkan jenis-jenis pendekatan metode dan model pembelajaran berdasarkan karakteristik materi. a. Kegiatan In Service Service-1 ( 2 JP ) Dalam aktivitas topik 2 ini, langkah-langkah kegiatan In Learning Service-1 menggunakan model instruksi langsung (Direct Instruction). Model instruksi langsung adalah suatu model pengajaran yang terdiri dari penjelasan fasilitator mengenai konsep atau keterampilan baru, melibatkan fasilitator bekerja dengan peserta secara individual, atau dalam kelompok-kelompok kecil berfokus pada mencapai target pembelajaran dengan memberikan pelatihan keterampilan yang erat kaitannya dengan target. Model instruksi langsung terdiri dari lima tahap aktivitas yakni orientasi, presentasi, praktik yang terstruktur, praktik di bawah bimbingan, dan praktik mandiri. Langkah-langkah model instruksi lansung sebagai berikut. 1) orientasi, diawali dengan menentukan materi pembelajaran, meninjau pelajaran sebelumnya, menentukan tujuan pembelajaran dan menentukan prosedur. 2) presentasi, presentasi diawali dengan menjelaskan konsep atau keterampilan baru, menyajikan representasi visual atas tugas yang diberikan dan memastikan pemahaman. 3) praktik yang terstruktur, dimulai dengan menuntun kelompok peserta dengan contoh praktik beberapa langkah, lalu peserta merespon dengan pertanyaan dan diakhiri dengan memberikan koreksi terhadap kesalahan lalu memperkuat praktik yang benar. 4) praktik di bawah bimbingan fasilitator, dimana peserta berpraktik secara semi-independen, dilanjutkan dengan menggilir peserta untuk melakukan praktik dan mengamati praktik, lalu fasilitator memberikan tanggapan balik berupa petunjuk. 5) Penilaian dan evaluasi. Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 (2 x 60 menit)

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Agama RI 41 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyahah Materi: Menerapkan jenis-jenis pendekatan, metode dan model pembelajaran berdasarkan karakteristik materi Tabel 9.9. Contoh Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 Melakukan kegiatan pembukaan - Melakukan aktivitas pendahuluan - Mengucapkan salam dan berdoa bersama - Menyampaikan tujuan pembelajaran/pelatihan - Menyampaikan aktivitas yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran. 10 menit 2 Melakukan presentasi dan praktik struktur - Menjelaskan konsep dan prosedur praktik tentang model dan metode pembelajaran sains - Melakukan contoh praktik salah satu materi sains - Melengkapi LK-1b dan LK-2 60 menit Peserta melakukan praktik di bawah bimbingan fasilitator dilanjutkan dengan penilaian dan umpan balik. - Membentuk kelompok - Di bawah bimbingan fasilitator, peserta melakukan praktik secara bergiliran(untuk kegiatan In-1 cukup satu kelompok yang melakukan praktik) dan mengamati, lalu 40 menit

Unit Pembelajaran Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Sains MI 42 Modul Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyyah fasilitator memberikan tanggapan balik - Melakukan penilaian dan umpan balik 4 Melakukan kegiatan penutup Melakukan aktivitas penutup: - Menyimpulkan materi - Melakukan refleksi dengan memberikan pernyataan “Setelah melakukan pembelajaran, peserta dapat menguasai model dan metode pembelajaran sains, hal ini sangat diperlukan dalam proses pembelajaran khususnya untuk menjawab hasil AKG-MI yang rendah pada kompetensi pedagogik. 10 menit Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 ( 3 x 60 menit) Materi: Menerapkan jenis-jenis pendekatan, metode dan model pembelajaran berdasarkan karakteristik materi Tabel 9. 10. Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 No. Aktivitas Peserta Aktivitas Fasilitator Waktu 1 Membuat disain pembelajaran berdasarkan pengalaman mengajar terbaik selama ini atau - 180 menit