Transactional Text 1

i Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 ii Unit Pembelajaran 02 TRANSACTIONAL TEXT 1 (BE, ADJECTIVE, DEGREE OF COMPARISON) MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS MADRASAH TSANAWIYAH Penanggung Jawab Direktorat GTK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia Penyusun Khotim Maslikah Melda Yohana Anwar Imrohatin Nanan Nahriah Nurhasanah Rahmawati Reviewer Widayanto Copyright © 2020 Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah Hak Cipta Dilindungi Undang-undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia

iii Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas dan berkarakter mulia. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan, salah satunya melalui program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) bagi guru. Untuk itu, saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan bagi pihak terkait dalam melaksanakan program ini. Peningkatan kompetensi guru merupakan salah satu fokus upaya Kementerian Agama, khususnya Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran. Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru Bahasa Inggris MTs ini diharapkan dapat menjadi bahan bacaan wajib bagi para guru untuk dapat meningkatkan pemahaman tentang kompetensi pedagogik dan profesional terkait dengan tugas pokok dan fungsinya. Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Sementara itu, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 iv Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Materi dan tugas-tugas pembelajaran dalam modul ini diorganisasikan ke dalam tiga siklus pembelajaran melalui siklus model pembelajaran moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru dapat mengimplementasikan pengetahuan yang didapat di madrasah masing masing. Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya sehingga dapat meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang bermuara pada meningkatnya prestasi pendidikan anak didik di madrasah secara hebat dan bermartabat. Saya ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin. Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Jakarta, Oktober 2020 An. Direktur Jenderal, Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah, Muhammad Zain

v Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 DAFTAR ISI KATA PENGANTAR................................................................................................................. iii DAFTAR ISI................................................................................................................................. v DAFTAR TABEL....................................................................................................................... vii DAFTAR GAMBAR................................................................................................................. viii 01 PENDAHULUAN...................................................................................................................1 A. Latar Belakang ..................................................................................................................1 B. Tujuan.................................................................................................................................3 D. Sasaran ..............................................................................................................................4 E. Petunjuk Penggunaan ....................................................................................................4 02 TARGET KOMPETENSI .....................................................................................................7 A. Target Kompetensi Guru...............................................................................................7 1. Target Kompetensi Guru ............................................................................................7 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru................................................................8 B. Target Kompetensi Peserta Didik ...............................................................................9 1. Kompetensi Dasar ........................................................................................................9 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik............................................... 11 03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN...........................................................17 A. Ruang Lingkup Materi ...................................................................................................17 B. Aplikasi dalam Kehidupan............................................................................................17 C. Integrasi Keislaman.......................................................................................................19 D. Bahan Bacaan...............................................................................................................20 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ....................................................................................... 34 A. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................... 34 B. Perangkat dan Media Pembelajaran....................................................................... 34 C. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 35 1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Be, Adjective ................................................... 35 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Degree of Comparison............................... 38

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 vi D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)......................................................................... 42 1. Contoh LKPD 1............................................................................................................ 42 2. Contoh LKPD 2.......................................................................................................... 45 3. Contoh LKPD 3 .......................................................................................................... 48 E. Pengembangan Soal .................................................................................................... 51 05 PENILAIAN........................................................................................................................55 A. Tes Formatif...................................................................................................................55 B. Penilaian..........................................................................................................................59 1. Penilaian untuk Guru.................................................................................................59 2. Penilaian untuk Peserta Didik ...............................................................................60 06 PENUTUP..........................................................................................................................62 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ................................................................................... 63 GLOSARIUM ........................................................................................................................... 64 DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................................65

vii Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 DAFTAR TABEL Tabel 1 Target Kompetensi Guru......................................................................................................7 Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ....................................................................8 Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik....................................................................9 Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik...............................................12 Tabel 5 Adjective of Quantity ........................................................................................................... 27 Tabel 6 Degree of Comparison.......................................................................................................29 Tabel 7 Irregular Degree of Comparison ..................................................................................30 Tabel 8 Organisasi Pembelajaran.................................................................................................. 34 Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran........................................................................................39 Tabel 10 Kisi-Kisi Pengembangan Soal .........................................................................................51 Tabel 11 Instrumen Penilaian untuk Guru ...................................................................................59 Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri untuk Peserta Didik.......................................................60

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 viii DAFTAR GAMBAR Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019....................................................2 Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTs Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019....................................................2 Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik MTs Terhadap Materi Dialog pada Ujian Nasional Tahun 2019........................................................................................3 Gambar 4 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In ........................................................6 Gambar 5 To Be + Adjective........................................................................................... 24

1 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 01 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem pendidikan Nasional pasal 3 menjelaskan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Tujuan pendidikan nasional tersebut dapat tercapai jika guru dapat melaksanakan tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dengan baik. Untuk itu, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui kegiatan MGMP . Tujuannya adalah untuk meningkatkan kompetensi pedagogis dan profesional sehingga dapat meningkatkan capaian hasil belajar peserta didik. Hasil UN tahun 2019 menunjukkan bahwa daya serap peserta didik terhadap materi Bahasa Inggris pada Madrasah Tsanawiyah (MTs) lebih rendah dari Sekolah Menengah Pertama (SMP). Oleh karena itu, Guru perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP tersebut untuk membedah materi ajar, merancang pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik, mengembangkan intrumen penilaian HOTS, serta melakukan refleksi guna perbaikan pembelajaran secara berkesinambungan sehingga guru mampu meningkatkan kompetensinya untuk membantu peserta didik dalam mencapai kompetensi dasar.

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 2 Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik SMP Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019 Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik MTs Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada Ujian Nasional Tahun 2019 Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/ Teks transaksional sangat penting untuk dipelajari guna menyelesaikan soal terkait degan dialog. Kendati penekanan soal UN tingkat SMP/MTs tiga tahun terakhir belum pada butir soal pengujian jenis teks interaksi transaksional, namun ujian-ujian di tingkat sekolah/madrasah menekankan pada evaluasi kompetensi menyimak ini. Dengan demikian, pembahasan teks transaksional menjadi sangat signifikan. Oleh karena itu, perlu disusun Unit Pembelajaran khusus yang membahas materi teks transaksional pada program PKB ini.

3 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 Gambar 3 Daya Serap Peserta Didik MTs Terhadap Materi Dialog pada Ujian Nasional Tahun 2019 Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/ Unit Pembelajaran ini diharapkan dapat menjadi salah satu sumber belajar bagi guru dalam PKB. B. Tujuan Tujuan Unit Pembelajaran ini adalah: 1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru melalui kegiatan PKB di MGMP Bahasa Inggris. 2. Menfasilitasi sumber belajar guru dalam melaksanakan PKB. 3. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG). 4. Meningkatkan hasil belajar peserta didik. C. Manfaat Manfaat yang ingin dicapai: 1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB. 2. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik. 3. Sebagai sarana bagi guru untuk malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional. 4. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar peserta didik.

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 4 D. Sasaran Adapun sasaran Unit Pembelajaran ini adalah: 1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota 2. Pengawas Madrasah 3. Kepala Madrasah 4. Guru Bahasa Inggris 5. Peserta didik. E. Petunjuk Penggunaan Agar Anda berhasil dalam PKB ini, lakukan adalah sebagai berikut: 1. Pahami tujuan dan target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri maupun oleh peserta didik. 2. Bacalah dengan cermat keseluruhan isi dari Unit Pembelajaran ini. 3. Bacalah sumber belajar lain terkait materi yang sedang dipelajari. 4. Aktivitas pembelajaran pada setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In. Ikutilah setiap aktivitas pembelajaran In-On-In sebagai berikut: a. Kegiatan In Service Learning 1 (in-1) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka dan untuk mengkaji materi bersama teman sejawat dan fasilitator dalam MGMP Kimia. Aktivitas yang dilakukan diantaranya: 1) Melakukan analisis kebutuhan guru baik dalam kompetensi pedagogis maupun kompetensi profesional. 2) Mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat serta mendiskusikan materi-materi esensial yang kemungkinan masih menimbulkan miskonsepsi di kalangan guru. 3) Mendemonstrasikan praktik baik pembelajaran yang pernah dilakukan oleh guru di madrasah masing-masing maupun yang dicontohkan dalam Unit Pembelajaran ini. 4) Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). 5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.

5 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 6) Pada tahap ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas. b. Kegiatan On The Job Learning Pada tahap ini, aktivitas yang Anda lakukan diantaranya: 1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri. 2) Mempraktikkan pembelajaran bersama peserta didik di madrasah masing-masing berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan in-1. 3) Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan evaluasi, refleksi, atau sebagai data hasil PTK. 4) Membuat laporan pelaksanaan on the job learning dengan melampirkan bukti fisik dan dokumentasi kegiatan yang mendukung. c. Kegiatan In Service Learning 2 (In-2) Tahap ini dilakukan secara tatap muka dan bersama fasilitator dan teman sejawat dengan aktivitas: 1) Melakukan presentasi laporan kegiatan on the job learning. 2) Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan on the job learning untuk perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya. 3) Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi untuk dikembangkan menjadi laporan PTK. 5. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif, 6. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 6 Gambar 4 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In

7 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 02 TARGET KOMPETENSI A. Target Kompetensi Guru Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional. 1. Target Kompetensi Guru Tabel 1 Target Kompetensi Guru Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru Kompetensi Pedagogis 1.1 Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual. 1.2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. 1.3 Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu. 1.4 Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. 1.5 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran. 1.6 Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. 1.7 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik. 1.8 Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 1.9 Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran. 1.10 Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Kompetensi Profesional 2.20 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. 2.21 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 8 2.22 Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif. 2.23 Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. 2.24 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri. 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Setelah mempelajari dan mempraktikkan seluruh Unit Pembelajaran Bahasa Inggris, Anda diharapkan menguasai seluruh target kompetensi dengan indikator capaian kompetensi seperti pada tabel 2. Teori pedagogik dapat dipelajari dari berbagai literatur kemudian praktikkan dalam pembelajaran di kelas. Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru 1.5 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran. 5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu. 2.20 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. 20.1 Memiliki pengetahuan tentang berbagai aspek kebahasaan dalam bahasa Inggris (linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan strategis) 20.2 Menguasai bahasa Inggris lisan dan tulis, reseptif dan produktif dalam segala aspek komunikatifnya (linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan strategis) 2.21 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu. 21.1 Menganalisis standar kompetensi mata pelajaran yang diampu. 21.2 Menganalisis kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. 21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang diampu. 2.22 Mengembangkan materi 22.1 Memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.

9 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 pembelajaran yang diampu secara kreatif. 22.2 Mengolah materi pelajaran yang diampu secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 2.23 Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. 23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus. 23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan. 23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan. 23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber. 2.24 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri. 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi. 24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri. B. Target Kompetensi Peserta Didik Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VII semester 1 (satu) dan kelas VIII semester 2 (dua) sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Kompetensi Dasar terdiri dari 3.5/4.5 kelas VII terkait memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang, benda dan 3.9/4.9 kelas VIII terkait memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda sebagai berikut: 1. Kompetensi Dasar Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar 3.5 Kelas VII Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta 3.5.1. Mengidentifikasi fungsi social teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 10 informasi terkait dengan sifat orang, binatang, benda sesuai dengan konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan be, adjective) dengan sifat orang, binatang, benda 3.5.2.Mengidentifikasi struktur teks teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang, benda 3.5.3.Mengidentifikasi unsur kebahasaan teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang, benda 4.5 Kelas VII Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang, benda dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.5.1. Menyusun teks interaksi interpersonal lisan dalam tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang, benda 4.5.2.Menyusun teks interaksi interpersonal tulis dalam tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang, benda 3.9 Kelas VIII Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, 3.9.1. Mengidentifikasi fungsi social teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda.

11 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 sesuai dengan konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan degree of comparison) 3.9.2.Mengidentifikasi struktur teks teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda 3.9.3.Mengidentifikasi unsur kebahasaan teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda 4.9 Kelas VIII Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.9.1. Menyusun teks interaksi interpersonal lisan dalam tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda 4.9.2.Menyusun teks interaksi interpersonal tulis dalam tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda dan menanggapinya 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Kompetensi dasar dikembangkan menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan. Indikator pendukung disebut juga indikator prasyarat yang berarti kompetensi tersebut harus dikuasai peserta didik agar lebih mudah dalam mencapai indikator inti yang dipelajari. Indikator inti adalah indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik telah mencapai kompetensi minimal yang terdapat pada kompetensi dasar yang

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 12 dipelajari. Indikator inti harus teraktualisasi dalam pelaksanaan pembelajaran dan ketercapaiannya dibuktikan dengan hasil penilaian terhadap peserta didik. Indikator pengayaan merupakan indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik mempunyai kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi minimal pada kompetensi dasar. Indikator ini tidak selalu harus ada, dirumuskan apabila potensi peserta didik memiliki kompetensi yang lebih tinggi dan perlu peningkatan melebihi kompetensi dasar. Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.5. Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang, benda sesuai dengan konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan be, adjective) IPK Pendukung: 3.5.1. Mengidentifikasi kosa kata (vocabulary) terkait teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang 3.5.2. Mengidentifikasi cara pengucapan (pronunciation) terkait teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang IPK Inti: 3.5.3. Mengidentifikasi fungsi social teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang 3.5.4. Mengidentifikasi struktur teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang 3.5.5. Mengidentifikasi unsur kebahasaan teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang

13 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 IPK Pengayaan: 3.5.6. Membandingkan fungsi social teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang 3.5.7. Membandingkan struktur teks teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang 3.5.8. Membandingkan unsur kebahasaan teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang 4.5. Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang, benda dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks IPK Pendukung: 4.5.1. Menulis ejaan (spelling) kosa kata (vocabulary) terkait teks interaksi interpersonal tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang 4.5.2. Mengucapkan kosa kata terkait teks interaksi interpersonal lisan yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang IPK Inti: 4.5.3. Menyusun teks interaksi interpersonal lisan dalam tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang 4.5.4. Menyusun teks interaksi interpersonal tulis dalam tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang IPK Pengayaan: 4.5.5. Mempraktikkan teks interaksi interpersonal lisan dalam tindakan memberi dan meminta

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 14 informasi terkait dengan sifat orang, binatang 4.5.6. Mempraktikkan teks interaksi interpersonal tulis dalam tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan sifat orang, binatang 3.9. Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan degree of comparison) IPK Pendukung: 3.9.1. Mengidentifikasi kosa kata (vocabulary) terkait teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda 3.9.2. Mengidentifikasi cara pengucapan (pronunciation) terkait teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda IPK Inti: 3.9.3. Mengidentifikasi fungsi social teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda 3.9.4. Mengidentifikasi struktur teks teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda 3.9.5. Mengidentifikasi unsur kebahasaan teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda IPK Pengayaan: 3.9.6. Membandingkan fungsi social teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi

15 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda. 3.9.7. Membandingkan struktur teks teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda 3.9.8. Membandingkan unsur kebahasaan teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda 4.9. Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks IPK Pendukung: 4.9.1. Menulis ejaan (spelling) kosa kata (vocabulary) terkait teks interaksi interpersonal tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda 4.9.2. Mengucapkan kosa kata terkait teks interaksi interpersonal lisan yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda IPK Inti: 4.9.3. Menyusun teks interaksi interpersonal lisan dan tulis dalam tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda 4.9.4. Menyusun teks interaksi interpersonal lisan dan tulis dalam tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda IPK Pengayaan: 4.9.5. Mempraktikkan teks interaksi interpersonal lisan dan tulis dalam tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 16 4.9.6. Mempraktikkan teks interaksi interpersonal lisan dan tulis dalam tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisi kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target Kompetensi Peserta didik.

17 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN A. Ruang Lingkup Materi Ruang lingkup materi Teks Transaksional di Madrasah Tsanawiyah yang meliputi: 1. Memberi dan meminta informasi terkait sifat orang, binatang, benda a. Fungsi Sosial b. Struktur Teks c. Unsur Kebahasaan 2. Memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda a. Fungsi Sosial b. Struktur Teks c. Unsur Kebahasaan B. Aplikasi dalam Kehidupan Kita menggunakan teks transaksional dalam kehidupan sehari-hari ketika kita bercakap atau bekomunikasi dengan orang lain dengan tujuan untuk mendapatkan atau memberi informasi tertentu (informaton change) atau menyelesaikan sesuatu (to get things done). Tujuan percakapan dan jenis informasi yang dibutuhkan atau diberikan akan menentukan cara kita menggunakan kalimat dalam bertanya, merespon pertanyaan dan memberi informasi baik dari segi struktur, kosakata, maupun intonasinya. Sebagai contoh, stuktur dan kosakata yang digunakan dalam kalimat sebuah percakapan yang bertujuan untuk meminta dan memberi informasi tentang perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang maupun benda (degree of comparison) akan berbeda dengan ketika kita meminta informasi tentang sebuah kejadian atau kegiatan yang telah terjadi atau dilakukan. Pemakaian kalimat degree of comparison dalam percakapan kita sehari-hari bertujuan untuk membandingkan dua atau lebih entitas yang berbeda. Sebelum membandingkan, peserta didik perlu dikenalkan terlebih dahulu dengan

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 18 bemacam-macam jenis kata sifat yang akan digunakan. Oleh karena itu, Unit Pembelajaran ini terdiri dari dua topik, yaitu; 1. Memberi dan meminta informasi terkait sifat orang, binatang, benda Dalam kehidupan sehari-hari, kita sering dihadapakan pada situasi dimana kita harus mendeskripsikan/menggambarkan sifat orang, binatang, benda, dan tempat, misalnya; pada saat kita mencari binatang peliharaan yang tiba-tiba menghilang, ketika kita memberi keterangan kepada polisi tentang ciri-ciri orang yang telah mencopet tas kita di tempat umum, saat kita menanyakan ketersediaan barang yang akan kita beli di sebuah toko, manakala kita mendeskripsikan sebuah tempat wisata agar dikunjungi wisatawan, dan lain sebagainya. Oleh karena itu, peserta didik harus dibekali pengetahuan dan keterampilan bagaimana cara memberi dan meminta informasi terkait sifat orang, binatang, dan benda sesuai konteks penggunaannya. 2. Memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda Dalam kehidupan nyata, kita sering dihadapkan pada banyak pilihan. Menentukan pilihan yang jumlahnya lebih dari satu merupakan hal yang tidak mudah bagi setiap orang. Oleh karena itu, diperlukan cara yang tepat untuk mendeskripsikan perbedaan sifat dari beberapa pilihan tersebut dengan cara memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, dan benda. Pengetahuan dan keterampilan mengenai konsep perbandingan (Degree of Comparison) ini sangat penting untuk dikuasai peserta didik dalam kehidupan sehari-hari, misalnya saat membandingkan harga produk, menentukan rute tercepat, dan lainlain.

19 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 C. Integrasi Keislaman Allah meninggikan sebagian manusia di atas sebagian yang lain beberapa derajat untuk menguji manusia, sebagaimana disebutkan dalam Q.S. Al-An’am Ayat 165: َو ُكْم فِى َمآَٰ َءاتَ َٰى ُك ِيَ ْبلُ ٍت ل ْو َق بَ ْع ٍض َدَر َج َٰ َع بَ ْع َض ُكْم فَ ْر ِض َو َرفَ ئِ َف ٱْْلَ ََٰٰٓ ُكْم َخلَ ِذى َجعَلَ َّن َو ُه َو ٱلَّ ۗ إِ ْم َربَّ َك ٌم ِعقَا ِب َوإِنَّهۥُ لَغَفُو ٌر َّر ِحي َسِري ُع ٱلْ “Dan Dialah yang menjadikan kamu penguasa-penguasa di bumi dan Dia meninggikan sebahagian kamu atas sebahagian (yang lain) beberapa derajat, untuk mengujimu tentang apa yang diberikan-Nya kepadamu. Sesungguhnya Tuhanmu amat cepat siksaan-Nya dan sesungguhnya Dia Maha Pengampun lagi Maha Penyayang”. Tafsir Al-Mukhtashar / Markaz Tafsir Riyadh, di bawah pengawasan Syaikh Dr. Shalih bin Abdullah bin Humaid (Imam Masjidil Haram) mengatakan bahwa Allah lah yang menjadikan kalian penguasa-penguasa di muka bumi yang menggantikan umat manusia sebelum kalian, setelah Allah memusnahkan mereka dan menjadikan kalian pengganti mereka di muka bumi, untuk memamkmurkannya sepeninggal mereka dengan ketaatan kepada tuhan kalian, dan Dia meninggikan sebagian dari kalian dalam soal rizki dan kekuatan diatas sebagian yang lain beberapa derajat, untuk menguji kalian terkait karunia-karunia yang diberikan kepada kalian, sehingga akan tampak dalam pandangan manusia siapa orang yang bersyukur dan yang tidak. Referensi: https://tafsirweb.com/2289-quran-surat-al-anam-ayat-165.html

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 20 D. Bahan Bacaan 1. Bahan Bacaan Kompetensi Pedagogis: TIK dalam Pembelajaran Pemanfaatan TIK dalam Kelas Bahasa Inggris Berbagai alat TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) bisa dimanfaatkan oleh guru untuk membantu mereka dalam proses belajar mengajar di kelas. Teknologi ini juga membuat metode yang digunakan dalam penyampian materi menjadi lebih bervariasi. Dengan metode yang bervariasi, diharapkan peserta didik yang mengikuti proses belajar mengajar di kelas tidak menjadi bosan dalam menangkap materi. Variasi yang dimaksud di sini adalah bahwa guru tidak hanya menyajikan materi secara lisan namun juga secara visual, audio maupun gabungan audio visual. Keanekaragaman tersebut bisa dicapai dengan bantuan berbagai macam alat teknologi informasi dan komunikasi, seperti: 1. Pemutar Kaset atau Tape Recorder dan Sound System 2. Pemutar Film atau DVD Player atau VCD Player dan Televisi 3. LCD atau OHP 4. Telepon atau Telepon Genggam 5. Laboratorium Bahasa 6. Komputer atau Notebook Pemanfaatan Jaringan On-Line 1. Pembelajaran Berbasis TIK Bagaimana memulai pembelajaran bahasa Inggris berbasis TIK? Ada beberapa tahapan dalam memulai pembelajaran dengan pemanfaatan TIK, yaitu:

21 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 a. Mempelajari silabus b. Memperhitungkan fasilitas dan waktu c. Pengaturan kelompok kerja peserta didik d. Pendidik memberikan dasar-dasar dan materi e. Pendidik terus memberikan arahan, kontrol dan masukan-masukan Pembelajaran Berbasis TIK tetap mengutamakan nilai pedagogik dari materi yang ingin disampaikan oleh pendidik. Bahwasanya teknologi hanya merupakan alat bantu yang memudahkan pendidik dan peserta didik dalam merancang, memproses, berdaya kreatif, bernilai lebih serta menjadi media untuk mendokumentasikan hasil karya peserta didik. Peran pendidik menempati tempat yang utama dalam mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan hasil karya yang optimal. Beberapa situs yang dapat dijadikan sebagai sumber materi yaitu: a. www. bbc.com dan www. voa.com b. www.ed.ted.com c. Archieve.org d. www. youtube.com e. www.goodreads.com Beberapa media berbasis TIK yang dapat digunakan untuk berkreasi dan berkolaborasi: a. www.whatsapp.com , www.facebook.com, dan www.twitter.com. b. www.skype.com , www.webex.com, www.zoom.com, www.googlemeet.com c. Edmodo, Schoology, google Classroom, Microsoft Teams, E-Learning

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 22 d. Cartoon maker, Comic Life, words cloud, Flip Book Maker, QR Code e. www. soundcloud.com dan Today’sMeet f. Power point, Padlet, Sparkol dan prezi g. Kinemaster, Camtasia, Filmora, Mobizen, Fastone, Screencast O’Matic h. Quizizz, Kahoot i. Microsoft 365 (www.office.com) j. www.google.com Masih banyak lagi sumber dan media yang dapat digunakan. Dalam memanfaatkan media ini, pendidik dapat menjelaskan juga tentang kelebihan dan kekurangan dari berbagai sumber belajar atau media sosial ini. Beberapa rambu dan peraturan juga perlu disampaikan agar para peserta didik lebih peduli dan tidak menggunakan media sosial ini untuk keperluan yang tidak benar. Hal-hal yang terkait dengan pornoaksi maupun bullying perlu dijelaskan kepada peserta didik sehingga mereka dapat aman dan nyaman dalam memanfaatkannya. Untuk itu pendidik juga perlu menjelaskan tentang UU ITE kepada peserta didik. 2. Pengembangan Diri Berbasis TIK Pendidik dapat mempelajari website-website ini untuk dapat memberikan pelayanan yang optimal dan meningkatkan kemampuan peserta didik. Namun demikian, melalui pengembangan diri berbasis TIK, pendidik dapat meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan praktek yang akan sangat bermanfaat dalam proses pembelajaran. Website yang dapat dimanfaatkan untuk pengembangan diri diantaranya: a. americanenglish.state.gov b. Englishagenda.britishcouncil.org dan Teaching Forum

23 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 c. Edutopia.org d. teachthought.com e. writingcommons.org dan english.purdue.edu Selain website diatas, banyak website-website yang lain yang banyak memberikan kesempatan kepada para pendidik untuk mengikuti webinar ataupun kursus singkat. Program ini disebut dengan MOOC (Massive Open Online Course). Kursus ini sangat beragam dan dapat dipilih sesuai waktu yang disediakan. Rata-rata adalah 6-8 minggu. Pendidik dapat mencoba di Coursera, EdX, Seameo Seamolec, dan lain-lain. Dalam pelaksanaannya ada kursus yang berbayar maupun yang bebas biaya (seperti; Seameo Seamolec). Selain website-website diatas, pendidik juga dapat memanfaatkan Skype, Zoom Meeting, Google Meet, WhtsApp Video Calling, Webex Virtual Conference, dan lain-lain untuk berdiskusi dan berbagi dengan rekan sejawat antar sekolah, antar propinsi bahkan juga antar negara. 2. Bahan Bacaan Kompetensi Profesional: Be, Adjective Link materi: https://www.woodwardenglish.com/lesson/to-be-adjective/ An adjective is a word that gives us a description about something or someone. • John is old. Old is an adjective. Old is a description of John. With an adjective, we frequently use TO BE. The order is:

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 24 Gambar 5 To Be + Adjective Complete these sentences using: is, isn’t, are, or aren’t. • 1. The Earth _____ round. • 2. Diamonds _____ cheap. • 3. Pillows _____ soft. • 4. A balloon _____ heavy. • 5. Turtles _____ slow. • 6. Chocolate _____ sweet. • 7. A rose _____ ugly. • 8. Bananas _____ blue. Practise these dialogs with your partner!

25 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 3. Bahan Bacaan Kompetensi Profesional: Degree of Comparison Materi yang berkaitan dengan perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda adalah kata sifat dan sifat benda (adjective dan descriptive adjective), penanda jumlah (adjective of quality) dan juga kalimat perbandingan (degree of comparison). 1. Adjective (kata sifat) Adjective adalah kata yang menerangkan kata benda atau dengan kata lain “The simplest definition of an adjective is that it is a word that describes or clarifies a noun. Adjectives describe nouns by giving some information about an object’s size, shape, age, color, origin or material.” (https://grammar.yourdictionary.com/parts-of-speech/adjectives/whatis-anadjective.html).

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 26 2. Descriptive adjective “The descriptive adjectives can be simply defined as the type of adjectives that are used to express the size, color, or shape of a person, a thing, an animal, or a place. They are used to provide more information to a noun by describing or modifying it.” (http://partofspeech.org/kinds-of-adjectives/) Dari keterangan di atas disebutkan bahwa descriptive adjective diartikan sebagai kata sifat yang mendeskripsikan atau memberi informasi tentang kata benda yang dijelaskannya. Contoh: Good student, Round table, Dark hair, White shoes, Smart student 3. Adjective of quantity Adjective of quantity indicates “the amount or estimated amount of the noun or pronoun in the sentence. It does not provide information about exact numbers; it only tells the amount of noun in relative or whole terms”. Berdasarkan keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa adjective quantity merupakan kata sifat (Adjective) yang mempunyai kegunaan untuk menyatakan kuantitas (jumlah, berat, kadar,) sebuah benda dengan tidak harus menyebutkan dengan angka (nominal), tetapi cukup dengan menyebutkan keberadaanya saja. Contoh: 1. My broter ate the whole apple but I ate some rice today. 2. There is enough water for both of us in the jar. 3. He spend all his money to buy clothes. 4. Thers is no milk in the fridge. 5. I have not read a single book today. 6. Hundreds of students gather in the City Hall.

27 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 7. Is there any durian sold in the market? 8. The bucket is empty. 9. Only few birds are flying in the sky this afternoon. 10. Heavy rain damaged farmer’s crop this week. Tabel 5 Adjective of Quantity 4. Degree of Comparison Adjectives change in form when they show comparison. Positive Degree: An adjective is said to be in the positive degree when there is no comparison. Comparative Degree: An adjective is said to be in the comparative degree when it is used to compare two nouns/pronouns.

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 28 Superlative Degree: An adjective is in superlative degree when it is used to compare more than two nouns/pronouns. We use the article ‘the’ before the superlative degrees. Formation of Comparative & Superlative Degrees of Adjectives Adjectives usually form their comparative and superlative degrees: 1) adding the suffix ‘-er’ and ‘-est’ for the comparative ad superlative degree. POSITIVE COMPARATIVE SUPERLATIVE Bright Brighter Brightest Black Blacker Blackest 2) adding the suffix ‘-r’ and ‘-st’ for comparative and superlative degrees POSITIVE COMPARATIVE SUPERLATIVE Brave Braver Bravest Fine Finer Finest 3) When the positive ends in ‘y’ and has a consonant before it, we change ‘y’ into ‘I’ and then add the suffix ‘er’ and ‘est’. By deleting the final ‘y’ and adding ‘ier’ and ‘iest’ POSITIVE COMPARATIVE SUPERLATIVE Easy easier Easiest Happy happier Happiest 4) when the positive degree ends in a consonant with a vowel before it, we double the consonant & then add the sufix’-er’ and ‘-est’ POSITIVE COMPARATIVE SUPERLATIVE Big bigger Biggest

29 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 Fat fatter Fattest Hot hotter Hottest 5) by addition of the suffix ‘-er’ and ‘-est’ to the positive degree when it ends in ‘-y’ POSITIVE COMPARATIVE SUPERLATIVE Grey Greyer Greyest 5) by placing ‘more’ and ‘most’ before the positive form Tabel 6 Degree of Comparison 6) Some adjectives do not follow any of the rules explained earlier. They are compared irregularly. Here are the different forms of such adjectives.

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 30 Tabel 7 Irregular Degree of Comparison Source:https://www.worldclasslearning.com/30ocial30/adjective-degrees-of-comparison.html Contoh teks transaksional tentang membandingkan ciri-ciri hewan adalah sebagai berikut: Lisa : Let’s go see the turtles! Freddie : Oh, I love the turtles. Let’s go see them. Look, Lisa, the turtles are swimming! Lisa : It must be wonderful to swim all day. Mom : Guys, look! The otters are swimming. Lisa : Where do you them, Mom? Can we go see them? Mom : Yes, let’s go see them. Lisa : Mom, you’re right. They’re like turtles. They do swim! Freddie : Yup, but they are faster swimmers than the turtles. Lisa : They also love to play! They’re in fact more playful than the turtles. Dad : You’re right. Lisa : Freddie, look! They are playing chase!

31 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 Freddie : They’re so cute. Lisa : They are my favourite animals. Freddie : Can lions swim, Mom? Mom : I think they can, but, mostly they live on land. Lisa : They have bigger body figure than turtles. Freddie : No doubt. Lisa : But, I don’t like the lions. They scare me. Freddie : Let’s go see the zebras. They will not roar and scare Lisa. Zebras are a lot like horses. Lisa : They are. They have stripes while horses don’t. Mom : You’re right. Horses don’t have stripes. Freddie : They have big figure too. Lisa : But, I do not think their body mass is as big as the lion. Freddie : In term of body mass, I think the elephant is the champion. Let’s go see the elephants and find out, Lisa. Lisa : Woah, the elephants are very big! I wonder what the smallest animal at the zoo is. Dad : It’s the angelfish. It is only as big as your thumb, Lisa. Source: https://www.fredisalearns.com/unit-1-animal-comparisons/ Contoh Teks Transaksional tentang perbandingan orang/benda The Police : Good Afternoon, Sir. Freddie : Good Afternoon. Burglars’ve just broken into our

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 32 neighbour’s house, Bob and Sally. The Police : How many burglars did you see? Lisa : Two The Police : Could you please describe them? Freddie : They are males. The one is taller than the other. The Police : Noted. What else? Lisa : One has short and curly hair and the other has longer curly hair. Freddie : I also remember, one spoke faster than the other. The Police : Thank you. Source: adapted from https://www.fredisalearns.com/unit-3-physical-description-englishlesson-forkids/ Pembahasan Soal terkait Degree of Comparison 9. The text is about … => (Menanyakan Fungsi Sosial)

33 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 A, Mawar AFI B. Ve AFI C. Smile AFI D. The finalists of AFI 10. What do you think about Mawar? => (Menanyakan Struktur Teks) A. She is taller than Ve B. She is heavier than Ve C. She is older than Smile D. Her skin is darker than Ve’s 11. “Her bright skin, chubby cheeks, and lovely skin …” (paragraph 2). The underlined word can mean … => (Menanyakan Unsur Kebahasaan) A. White B. Brown C. Black D. Brownish

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 34 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN A. Organisasi Pembelajaran Guna memudahkan guru dalam mempelajari Unit Pembelajaran ini, kita akan membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut: Tabel 8 Organisasi Pembelajaran Topik Materi Jumlah JP In - 1 On In - 2 1 Be, Adjective 4 4 2 2 Degree of Comparison 4 4 2 Total Jam Pembelajaran PKB 8 8 4 20 B. Perangkat dan Media Pembelajaran Sebelum mempelajari atau mempraktikkan materi dalam Unit Pembelajaran ini, ada beberapa perangkat pembelajaran, alat, dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik. 1. Perangkat Pembelajaran yang harus disiapkan oleh guru a. Perangkat Pembelajaran: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2) Bahan ajar 3) Media pembelajaran (Youtube, QR Code Scanner, QR Code Generator) 4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 5) Instrumen penilaian 2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik a. Alat tulis lengkap b. Buku paket/Buku referensi c. Sumber belajar (orang, bahan, data, pesan yang berada di lingkungan sekitar peserta didik) d. Teknologi informasi dan komunikasi (computer, laptop, smartphone)

35 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 C. Aktivitas Pembelajaran 1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Be, Adjective a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkahlangkah aktivitas secara umum yang dilakukan adalah: 1) Mempelajari isi Unit Pembelajaran secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran serta menselaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta didik. 2) Melakukan diskusi materi “Be, Adjective” yang dianggap sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi untuk meningkatkan kompetensi profesional. 3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on, membuat atau menyempurnakan LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses maupun penilaian hasi belajar. 4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian disusun untuk dapat dijadikan sebagai proposal PTK. Aktivitas 1: Mengkaji materi “Be, Adjective” Peserta PKB melakukan diskusi berkelompok (4 – 5 orang) mengkaji materi “Be, Adjective” . Sebagai bahan diskusi, peserta dapat mengerjakan/mempraktikkan LKPD 1. Selanjutnya memperdalam pemahaman dengan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini. Peserta dapat memperluas tema diskusi sesuai keperluan. Lembar Kerja 1: Menjawab pertanyaan (referensi: Bahan Ajar, Bahan Bacaan, link) 1. Tentukan fungsi social Materi Fungsi sosial Sifat Orang Sifat Binatang Sifat Benda

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 36 2. Tuliskan contoh Struktur Teks Materi Struktur Teks Sifat Orang Sifat Binatang Sifat Benda 3. Carilah Unsur Kebahasaan Materi Unsur Kebahasaan Sifat Orang Sifat Binatang Sifat Benda Aktivitas 2: Mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian Pada aktivitas ini, peserta PKB masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang) untuk melakukan aktivitas: 1. Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan dalam Unit Pembelajaran ini. 2. Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masingmasing. Tuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah disediakan. 3. Mengkaji atau menyempurnakan LKPD agar sesuai dengan rancangan pembelajaran. 4. Mempresentasikan hasil kerja kelompok. Lembar Kerja 2: Format rancangan pembelajaran materi “Be, Adjective” No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 2 3 dst

37 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 b. Kegiatan On Job Learning (4 JP) Pada kegiatan ini, setiap guru kembali mengkaji materi ajar dan mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1. Langkah-langkah aktivitas guru adalah sebagai berikut: 1. Mendalami kembali materi ajar secara mandiri. 2. Menyusun desain pembelajaran/RPP sesuai dengan KD yang dipelajari dalam Unit Pembelajaran ini dan merupakan hasil karya sendiri. Namun jika tidak memungkinkan, maka menyesuiakan dengan KD yang sedang diajarkan namun dengan pendekatan seperti pelaksanaan in-1. 3. Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang terdapat dalam RPP yang telah dibuat. 4. Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan indikator dalam RPP yang telah dibuat. Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini: Catatan refleksi kegiatan pembelajaran materi “Be, Adjective” No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain 1 2 3 dst Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 38 c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on. Aktivitas yang dilakukan: 1. Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang digunakan dalam kegiatan On Job Learning 2. Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain pembelajaran yang disusun. 3. Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang. 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Degree of Comparison a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 4 JP) Aktivitas topik 2 pada kegiatan In Learning Service-1 sama dengan aktivitas pembelajaran pada topik 1. Aktivitas 1: Mengkaji materi “Degree of Comparison" Sebagai bahan diskusi, peserta PKB dapat mengerjakan/mempraktikkan LKPD 2. Selanjutnya memperdalam pemahaman dengan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini. Lembar Kerja 1: Menjawab pertanyaan (referensi: Bahan Ajar, Bahan Bacaan, link) 1. Tentukan fungsi social 2. Tuliskan contoh Struktur Teks 3. Carilah Unsur Kebahasaan Aktivitas 2: Mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian Setelah menguasai materi pembuatan larutan penyangga, aktivitas berikutnya adalah membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit

39 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini: Lembar Kerja 2: Format rancangan pembelajaran materi Degree of Comparison (kolom sama dengan topik 1) Berikut ini adalah contoh model pembelajaran yang dapat digunakan, yaitu model Genre Based Approach (GBA) dengan sintak: 1) Building Knowledge of the Field (BKOF)) 2) Modelling of the Text (MOT) 3) Joint Construction of the Text (JCOT) 4) Independent Construction of the Text (ICOT) Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 Menyimak dan merespon guru Melakukan aktivitas pendahuluan: - Menginformasikan tujuan pembelajaran. - Menginformasikan garis besar aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan. - Menginformasikan cakupan materi secara umum. - Membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan terkait materi pembelajaan. 10 menit 2 Mengamati video (BKOF) Menunjukkan video “Animal comparison Dialog” dari link https://www.youtube.com/watch?v= V_8CvvwT-Gg 10 menit

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 40 3 Menyebutkan Descriptive Adjective dan Adjective of Quantity secara lisan (BKOF) Mengidentifikasi Descriptive Adjective dan Adjective of Quantity dari video yang ditampilkan secara lisan 20 menit 4 Menyebutkan Descriptive Adjective dan Adjective of Quantity secara tulis (BKOF) Mengidentifikasi Descriptive Adjective dan Adjective of quantity dari Bahan Bacaan Topik 2 di Modul secara tulis menggunakan LKPD 1 (game: Tic Tac Toe) 30 menit 5 Mengikuti penjelasan dan instruksi guru (MOT) Memperkenalkan positive degree, Comparative Degree, dan Superlative Degree dalam teks transaksional lisan dan tulis dari Bahan Bacaan Topik 2 Modul 20 menit 6 Mengidentifikasi Fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan dalam teks (MOT) Mengidentifikasi Fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan dalam teks interaksi transaksional lisan dan tulis dialog dalam Bahan Bacaan Topik 2 Modul 15 menit 7 Mengerjakan LKPD 2 secara berkelompok (JCOT) Mengelompokkan peserta didik terdiri dari 5 orang dan menugaskan LKPD 2 (Menyusun teks transaksional lisan menggunakan game: Chinese Whisper) 25 menit 8 Melakukan pembahasan (JCOT) Melakukan Pembahasan LKPD 2 5 menit

41 Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 9 Mengerjakan LKPD 3 secara mandiri (ICOT) Menugaskan LKPD 3 (Menyusun teks transaksional tulis menggunakan gambar dalam QR Code) 20 menit 10 Menyimak feedback (ICOT) Melakukan feedback LKPD 4 5 menit 11 Menyimak dan merespon guru Melakukan aktivitas penutup: - Melakukan verifikasi - Melakukan umpan balik - Menyimpulkan materi 5 menit b. Kegiatan On Job Learning (4 JP) Pada kegiatan ini, guru kembali mendalami materi secara mandiri dan mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1. Lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini: Catatan refleksi kegiatan pembelajaran materi Degree of Comparison (kolom sama seperti pada topik 1) Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on. c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.

Unit Pembelajaran 2 : Transactional Text 1 42 D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda. 1. Contoh LKPD 1 Nama Peserta didik : 1.............................................................................. 2.............................................................................. 3............................................................................. Kelas :................................................................................ Hari/tanggal :................................................................................ Tujuan Pembelajaran: Melalui kegiatan diskusi kelompok, peserta didik dapat: - Mengidentifikasi kosa kata (vocabulary) terkait teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait sifat orang, binatang, benda sesuai konteks penggunaannya - Mengidentifikasi fungsi social teks interaksi interpersonal terkait tindakan memberi dan meminta informasi terkait sifat orang, binatang, benda sesuai konteks penggunaannya. Pengantar: Aspek-aspek fungsi sosial: - topik/isu/masalah - tujuan/fungsi/pesan - latar belakang/alasan