Teks Narasi Cerita Imajinasi

i Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi ii Unit Pembelajaran 8 : TEKS NARASI (CERITA IMAJINASI) MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MADRASAH TSANAWIYAH Penanggung Jawab Direktorat GTK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia Penyusun Eni Sugiarti Rahmi Yulianti Dewi Astuti Khurnia Eva Nilasari Yudha Andanaprawira Reviewer Tri Wahyu Retno Ningsih Copyright © 2020 Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah Hak Cipta Dilindungi Undang-undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia.

iii Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan program PKB. Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran. Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi iv Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik. Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin. Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Jakarta, Oktober 2020 An. Direktur Jenderal, Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah, Muhammad Zain

v Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi DAFTAR ISI KATA PENGANTAR........................................................................................................................iii DAFTAR ISI ...................................................................................................................................... v DAFTAR TABEL ............................................................................................................................ vii DAFTAR GAMBAR....................................................................................................................... viii 01 PENDAHULUAN.........................................................................................................................1 A. Latar Belakang ........................................................................................................................1 B. Tujuan........................................................................................................................................1 C. Manfaat .....................................................................................................................................1 D. Sasaran....................................................................................................................................2 E. Petunjuk Penggunaan ..........................................................................................................2 02 TARGET KOMPETENSI ...........................................................................................................6 A. Target Kompetensi Guru .....................................................................................................6 1. Target Kompetensi Guru...................................................................................................6 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ......................................................................6 B. Target Kompetensi Peserta Didik...................................................................................... 7 1. Kompetensi Dasar .............................................................................................................. 7 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar Peserta Didik...........................................8 03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN.................................................................. 11 A. Ruang Lingkup Materi ......................................................................................................... 11 B. Organisasi Pembelajaran.................................................................................................... 11 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN............................................................................................... 12

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi vi A. Pengantar.............................................................................................................................. 12 B. Aplikasi dalam Kehidupan................................................................................................. 12 C. Integrasi Keislaman..............................................................................................................13 D. Bahan Bacaan.......................................................................................................................14 E. Aktivitas Pembelajaran.......................................................................................................23 1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Unsur-Unsur Teks Narasi ( Cerita Imajinasi)....23 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menceritakan Kembali Teks Narasi (Cerita Imajinasi )................................................................................................................................27 3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Struktur dan Ciri Kebahasaan Teks Narasi (Cerita Imajinasi).....................................................................................................................31 4. Aktivitas Pembelajaran Topik 4: Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk teks narasi (cerita imajinasi ).......................................................................................................37 F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .................................................................................42 G. Pengembangan Soal HOTS..............................................................................................47 05 PENILAIAN............................................................................................................................... 51 A. Tes Formatif.......................................................................................................................... 51 B. Penilaian ............................................................................................................................... 58 1. Penilaian untuk Guru....................................................................................................... 58 2. Penilaian untuk Peserta Didik....................................................................................... 61 06 PENUTUP................................................................................................................................ 63 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF PILIHAN GANDA......................................................... 65 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................................... 66

vii Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi DAFTAR TABEL Tabel 1 Target Kompetensi Guru........................................................................................6 Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru............................................................6 Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ........................................................... 7 Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar Peserta Didik................................8 Tabel 5 Organisasi Pembelajaran......................................................................................11 Tabel 6 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1......................................25 Tabel 7 Kegiatan pembelajaran topik 1 pertemuan 1...................................................26 Tabel 8 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 1 pertemuan 1.....................26 Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1.....................................27 Tabel 10 Kegiatan pembelajaran topik 2 pertemuan 1................................................30 Tabel 11 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 2 pertemuan 1...................30 Tabel 12 Contoh Desain Pembelajaran Topik 3 Pertemuan 1....................................32 Tabel 13 Kegiatan pembelajaran topik 3 pertemuan 1................................................36 Tabel 14 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 3pertemuan 1 ...................36 Tabel 15 Contoh Desain Pembelajaran Topik 4 Pertemuan 1 ( 2X40).....................38 Tabel 16 Kegiatan pembelajaran topik 4 pertemuan 1................................................40 Tabel 17 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 4 pertemuan 1 ..................41 Tabel 18 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS Penilaian Guru ..................................47 Tabel 19 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS Penilaian Siswa ................................49 Tabel 20 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ................................................................58 Tabel 21 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik...................................................61 \

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi viii DAFTAR GAMBAR Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In................................................................................... 4 Gambar 2 Ilustrasi novel “Tim Ada Jejak”.......................................................................17 Gambar 3 Ilustrasi Pangeran Purbaya..............................................................................19 Gambar 4 Menyajikan gagasan kreatif ...........................................................................23

1 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 01 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat. Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi, merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. B. Tujuan Tujuan modul ini adalah: 1. Meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru melalui kegiatan PKB. 2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG). 3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik. C. Manfaat

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 2 Manfaat yang ingin dicapai: 1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai target kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional tertentu. 2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik. 3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan keprofesionalan. 4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik. 5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi dasar Asesmen Kompetensi Guru (AKG). D. Sasaran Adapun sasaran modul ini adalah: 1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota 2. Pengawas Madrasah 3. Kepala Madrasah 4. Ketua KKG/MGMP/MGBK 5. Guru 6. Peserta didik. E. Petunjuk Penggunaan Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut: 1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini. 2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benarbenar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri maupun oleh peserta didik. 3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:

3 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi a. Kegiatan In Service Learning1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang dilakukan diantaranya: 1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik dari skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan kompetensi peserta didik. 2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi. 3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. 4) Mempelajari dan membuat LKPD. 5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar. 6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas. b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning1. Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan refleksi pada kegiatan In Service Learning2 atau sebagai data hasil PTK. Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran. c. Kegiatan In Service Learning2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini.

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 4 4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif, kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di bagian akhir Unit Pembelajaran. 5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi. Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi guru, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti lakilaki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

5 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik. 1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru a. Perangkat Pembelajaran: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2) Bahan ajar 3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 4) Media pembelajaran 5) Instrumen penilaian b. Bahan bahan pembelajaran, meliputi: 1) Teks narasi (cerita imajinasi) dari berbagai tautan yang ada di situs internet 2) Antologi Teks Narasi (Cerita Imajinasi ) Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 4 topik, dengan total alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 20 Jam Pembelajaran: 1. In Service Learning1 : 8 JP 2. On Learning Service : 6 JP 3. In Service Learning2 : 6 JP

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 6 02 TARGET KOMPETENSI A. Target Kompetensi Guru Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. 1. Target Kompetensi Guru Tabel 1 Target Kompetensi Guru Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru Kompetensi Pedagogik Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. Kompetensi Profesional Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Kompetensi Pedagogik 6.Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal. 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya.

7 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi Kompetensi Profesional 20. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu 20.1 Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar. 20.2 Mengapresiasi karya sastra secara reseptif dan produktif. B. Target Kompetensi Peserta Didik Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas VII semester 1 (satu) sesuai dengan Permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai berikut: 1. Kompetensi Dasar Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar 3.3 Mengidentifikasi unsur-unsur teks narasi (cerita imajinasi ) yang dibaca dan didengar. Mengidentifikasi unsur-unsur teks narasi (cerita Imajinasi ) 4.3 Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi) yang didengar dan dibaca secara lisan, tulis, dan visual Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi ) 3.4 Menelaah struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita Menelaah struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi )

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 8 imajinasi) yang dibaca dan didengar 4.4 Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi secara lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur, penggunaan bahasa, atau aspek lisan Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk teks narasi (cerita imajinasi ) 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar Peserta Didik Kompetensi dasar dikembangkan menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung, indikator inti, dan indikator pengayaan sebagai berikut. Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar Peserta Didik Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.3 Mengidentifikasi unsur-unsur teks narasi (cerita imajinasi) yang dibaca dan didengar IPK Pendukung: 3.3.1 Menentukan unsur-unsur teks narasi (cerita imajinasi) IPK Inti: 3.3.2 Mengidentifikasi unsur-unsur teks narasi (cerita imajinasi) IPK Pengayaan: 3.3.3 Membandingkan unsur-unsur teks narasi (cerita imajinasi) 4.3 Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi) yang didengar dan dibaca IPK Pendukung: 4.3.1 Menentukan isi teks narasi (cerita imajinasi) IPK Inti: 4.3.2. Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi)

9 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi secara lisan, tulis, dan visual IPK Pengayaan 4.3.3 Menginterpretasi kembali isi teks narasi (cerita imajinasi) 3.4 Menelaah struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) yang dibaca dan didengar IPK Pendukung 3.4.1 Menentukan struktur teks narasi (cerita imajinasi) yang dibaca dan didengar 3.4.2 Menentukan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) IPK Inti: 3.4.3 Menelaah struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) IPK Pengayaan 3.4.4 Membandingkan struktur teks narasi (cerita imajinasi) yang dibaca dan didengar 3.4.5 Membandingkan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) yang dibaca dan didengar 4.4 Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi secara lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur, penggunaan bahasa, atau aspek lisan IPK Pendukung 4.4.1 Merancang gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi secara lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur 4.4.2 Merancang gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi secara lisan dan tulis dengan memperhatikan penggunaan bahasa

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 10 4.4.3 Merancang gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi secara lisan dan tulis dengan memperhatikan aspek lisan IPK Inti: 4.4.4 Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi secara lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur, penggunaan bahasa, atau aspek lisan IPK Pengayaan 4.4.5 Memproduksi gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi secara lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur 4.4.6 Memproduksi gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi secara lisan dan tulis dengan memperhatikan penggunaan bahasa 4.4.7 Memproduksi gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi secara lisan dan tulis dengan memperhatikan aspek lisan Dalam kegiatan In Service Learning1, Anda perlu menganalisis kompetensi yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik dalam rangka mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis kompetensi tersebut, Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target Kompetensi Peserta didik.

11 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 03 MATERI ORGANISASI DAN PEMBELAJARAN A. Ruang Lingkup Materi Ruang lingkup materi teks narasi (cerita imajinasi) di Madrasah Tsanawiyah meliputi: a. Unsur-unsur teks narasi (cerita imajinasi) b. Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi) c. Struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) d. Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk teks narasi (cerita imajinasi) B. Organisasi Pembelajaran Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, akan dibagi menjadi 4 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut: Tabel 5 Organisasi Pembelajaran Topik Materi Jumlah JP In - 1 On In - 2 1. Unsur-unsur teks narasi (cerita imajinasi) 2 1 1 2. Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi ) 2 1 1 3. Struktur dan kebahasaan teks narasi(cerita imajinasi ) 2 2 2 4. Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi 2 2 2 Total Jam Pembelajaran PKB 8 6 6

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 12 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN A. Pengantar Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu alternatif sumber belajar bagi pendidik (guru) maupun peserta didik (siswa) dalam memahami materi teks narasi (cerita imajinasi ). Dalam Modul PKB ini digunakan istilah teks narasi (cerita imajinasi) terdapat pada kelas VII Kurikulum 2013 untuk SMP/MTs. Di dalamnya terdapat empat KD yang meliputi kegiatan mengidentifikasi, menceritakan kembali, menelaah, sampai dengan menyajikan gagasan kreatif. Unit Pembelajaran juga dilengkapi contoh alternatif aktifitas pembelajaran, Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS guna memudahkan guru dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. Pada akhir Unit Pembelajaran terdapat latihan tes formatif yang dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun peserta didik dalam hal penguasaan materi. Sejumlah model aktivitas pembelajaran dengan KD teks narasi (cerita imajinasi) diharapkan dapat mempermudah guru dan siswa dalam mempelajari teks tersebut. Hal tersebut berkaitan pula dengan pengembangan kompetensi para peserta didik sebagaimana diamanatkan Kurikulum 2013. Di dalam unit pembelajaran ini disajikan pula sejumlah contoh soal HOTS disertai dengan pembahasannya. Materi ini diharapkan dapat membantu menuntaskan belajar para peserta didik tentang teks narasi (cerita imajinasi) melalui penguasaan potensi akademik para gurunya. B. Aplikasi dalam Kehidupan Dalam karya sastra selalu tecermin berbagai masalah kehidupan manusia di dalam interaksinya terhadap lingkungan, sesama manusia, dan dengan Tuhannya. Meskipun peristiwa-peristiwa yang terjadi di dalam sastra dianggap berupa rekaan, imajinasi, atau khayalan, tidak berarti bahwa karya sastra dianggap

13 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi sebagai hasil lamunan. Akan tetapi, karya sastra ini disusun melalui penghayatan dan perenungan yang dilakukan dengan penuh kesadaran. Hal ini sejalan dengan hakikat sastra yang dulce et utille mendidik sekaligus menghibur. Teks narasi (cerita imajinasi) anak tidak hanya menyuguhkan cerita yang bertujuan untuk memberikan hiburan semata, akan tetapi cerita imajinasi anak juga hadir untuk memberikan “sesuatu” yang baru dan bermanfaat bagi pembacanya. Unsur imajinasi yang terkandung dalam cerita imajinasi dapat membantu merangsang imajinasi anak (siswa). Mereka juga akan memperoleh pengetahuan dan pengalaman baru yang disuguhkan pengarang melalui alur cerita sebagaimana terdapat dalam ragam cerita anak yang lain. C. Integrasi Keislaman Sebuah karya sastra hanya akan berguna jika dikaitkan dengan faktor-faktor lain di luar sastra. Dalam hal ini adalah kaitan karya sastra dan nilai-nilai ajaran keagamaan yang sering dikenal sebagai pesan moral. Melalui karya sastranya, para pengarang ingin menyosialisasikan ide-ide moral yang dapat mengajak pembaca untuk menikmati pesan moral yang ditulisnya seperti nilai-nilai baik dan buruk sebagai norma yang berlaku di masyarakat. Penyampaian pesan melalui teks kisahan atau cerita memiliki efek yang sangat mendalam, sehingga dapat menggugah kesadaran para sahabat untuk lebih memahami setiap pesan yang disampaikan Rasulullah SAW. Metode Al Quran dan sunnah ini terbukti efektif sehingga masih digunakan di lembaga-lembaga pendidikan sampai sekarang ini. Secara psikologis, pelajaran yang disampaikan melalui media kisah terbukti lebih efektif dapat membantu menajamkan potensi kognitif dan mengasah kepekaan afeksi peserta didik. Melalui kisah peserta didik merasa dirinya dilibatkan, sehingga mereka lebih bersemangat untuk menyimak pelajaran dengan baik. Hal ini sesuai dengan firman Allah dalam QS. Al A’raf: 176 sebagai berikut

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 14 ُص ص فَاق ُهْم يَتَفَ َّكُرو َن ْ َّ ل َص َص لَعَ قَ ْ ال “Maka ceritakanlah (kepada mereka) kisah-kisah itu agar mereka berpikir” Kisah merupakan media pembelajaran yang lazim digunakan masyarakat terdahulu. Rangkaian kisah memiliki pengaruh sangat besar untuk merangsang perhatian dan bisa memunculkan keinginan para pendengar dan pembaca untuk menyimak dan membacanya secara tuntas. Dengan demikian, pembelajaran dalam sebuah kisah dapat tersampaikan dengan sempurna. D. Bahan Bacaan Bahan bacaan 1 a. Kompetensi Pedagogik Potensi Peserta Didik Mengenali karakteristik dan potensi peserta didik merupakan komponen pertama dalam kompetensi pedagogik. Pendidik sangat perlu memahami perkembangan peserta didik. Perkembangan peserta didik tersebut mencakup perkembangan fisik, perkembangan sosio-emosional, dan bermuara pada perkembangan intelektual. Perkembangan fisik dan perkembangan sosio-sosial mempunyai kontribusi yang kuat terhadap perkembangan intelektual atau perkembangan mental atau perkembangan kognitifnya. Pemahaman terhadap perkembangan peserta didik, hendaknya diniatkan dalam rangka pengembangan potensi peserta didik. Pola pembelajaran yang ditekankan dalam Kurikulum 2013, berpusat pada peserta didik. Peserta didik memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang akan dipelajari dan gaya belajarnya. Itu sebabnya, pendidik harus mengenal karakteristik setiap peserta didik di dalam proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Hal pertama yang harus Anda ketahui adalah mengenal karakter peserta didik yang berkaitan dengan aspek perkembangan fisik peserta didik.

15 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi b. Kompetensi Profesional Menguasai Kaidah Bahasa Indonesia sebagai Rujukan Penggunaan Bahasa Indonesia yang Baik dan Benar Imbauan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar merupakan slogan yang gencar digemakan Pusat Bahasa dalam menyambut Bulan Bahasa 1986. Secara umum kriteria ini dapat dikatakan, bahwa tuntutan kepada para penutur hendaknya menaati kaidah kebahasaan. Bagi guru, penguasaan berbahasa Indonesia yang baik dan benar penting dalam rangka berkomunikasi dalam pembelajaran. Dalam kaitan ini, Niknik M. Kuntarto (2010: 7) menegaskan bahwa bahasa yang baik adalah bahasa yang mempunyai nilai rasa yang tepat dan sesuai dengan situasi pemakaiannya. Sedangkan bahasa yang benar adalah bahasa yang menerapkan kaidah dengan bahasa konsisten. Sejalan dengan itu, Lanin dalam https://ivanlanin.wordpress.com/2010/03/15/bahasa indonesia -yang-baik-dan-benar/ sebagai berikut. Bahasa yang baik adalah bahasa yang sesuai dengan situasi. Sebagai alat komunikasi, bahasa harus dapat efektif menyampaikan maksud kepada lawan bicara. Karenanya, laras bahasa yang dipilih pun harus sesuai. Bahasa yang benar adalah bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa baku, baik kaidah untuk bahasa baku tertulis maupun bahasa baku lisan. Mengapresiasi Karya Sastra secara Reseptif dan Produktif Apresiasi terhadap suatu karya dapat terjadi melalui berbagai tingkatan. Disick dalam Waluyo (2005) menyebutkan adanya empat tingkatan apresiasi, yaitu: menggemari, menikmati, mereaksi, dan produktif. Pada tingkat menggemari puisi, seseorang sebatas senang membaca atau menyaksikan pembacaan puisi. Pada tingkat menikmati, seseorang akan tersentuh batinnya saat membaca puisi atau menyaksikan pembacaan puisi. Pada tingkat mereaksi, sikap kritis seseorang terhadap puisi lebih menonjol karena telah mampu menafsirkan dengan kritis dan memberikan penilaian

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 16 baik atau buruk pada puisi. Tingkat produktif berarti seorang apresiator telah mampu menghasilkan, mengkritik, atau membuat resensi terhadap sebuah puisi secara tertulis. Berdasarkan paparan apresiasi karya sastra tersebut dapatlah ditegaskan bahwa tingkatan apresiasi (1), (2), dan (3) merupakan apresiasi reseptif. Dikatakan apresiasi reseptif karena pada tingkat-tingkat apresiasi tersebut, pembaca karya sastra baru dalam tahap-tahap menyerap. Mereka pada dasarnya belum menghasilkan apa pun sebagai produk kegiatan apresiasinya. Sedangkan tingkatan apresiasi (4) merupakan apresiasi produktif karena pembaca karya sastra sudah menghasilkan sesuatu, mungkin dalam bentuk esai, karya puisi, atau karya resensi. Bahan Bacaan 2 : Unsur-Unsur Teks Narasi ( Cerita Imajinasi ) Teks narasi (cerita imajinasi) adalah cerita yang derajat kebenarannya diragukan. Apa yang dikisahkan dalam cerita itu kurang masuk akal pada bagianbagian tertentu. Tokoh-tokoh cerita yang ditampilkan tidak hanya manusia saja, melainkan juga tokoh yang diambil dari dunia lain seperti makhluk halus, dewadewi, manusia mini, raksasa, naga bersayap, atau tokoh-tokoh lain yang tidak dijumpai di dunia realitas. Tokoh-tokoh tersebut kemudian dapat berinteraksi dengan manusia biasa. Teks narasi (cerita imajinasi) anak memanfaatkan unsur imajinasi dan imajinasi yang diolah sedemikian rupa sehingga membuat cerita anak lebih menarik. Unsur-unsur dalam cerita imajinasi mencakup banyak hal. Untuk memahaminya, bacalah kutipa novel “Tim Ada Jejak” karya Sunarsih berikut!

17 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi Zaman dahulu kala ada kerajaan bernama Sukamatematika. Kerajaan dipimpin oleh raja yang sangat baik, bernama Raja Hitung. Dia memimpin kerajaan dengan sangat baik dan bijaksana. Raja Hitung tidak mau kerajaannya diambil oleh orang lain yang tidak dia kenal. Dia membagi kerajaan tersebut menjadi empat kota kerajaan yaitu Kota Aljabar, Kota Linear, Kota Pitagoras, dan Kota Pecahan. Kota Aljabar adalah kota yang memiliki bala tentara lebih banyak daripada kota lainnya. Oleh sebab itu, kota ini menjadi pusat berkumpul tentara dari kota lainnya. Selain itu, Kota Aljabar menjadi barisan depan pertahanan Kerajaan Sukamatematika dengan moto “A + B = C adalah persamaan”. Berdasarkan kutipan tersebut, kita dapat mencatat ide cerita, latar, dan tokoh unik yang dituliskan terbuka tidak hanya sebatas pengalaman dan pengamatan nyata, namun dapat pula dikhayalkan secara teks narasi (cerita imajinasi). Mata pelajaran Matematika dijadikan sebagai ide cerita dan dikembangkan menjadi sebuah teks narasi (cerita imajinasi) yang menarik. Sejumlah latar memanfaatkan istilah yang digunakan dalam matematika. Tak pelak, kita menemukan nama-nama seperti Kota Pecahan, Kota Linear, Kota Gambar 2 Ilustrasi novel “Tim Ada Jejak”

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 18 Dua Tupai dan Seekor Ular Pohon Aljabar, dan Kota Pitagoras. Nama rajanya pun, tidak biasa. Dia bernama Raja Hitung. Teks narasi (cerita imajinasi) merupakan kisah-kisah yang digolongkan sebagai fabel atau dongeng yang tokoh-tokohnya dapat berbicara seperti manusia, sebagaimana kutipan berikut. Kedua tupai itu mulai mendekati pohon tersebut dari arah yang berlawanan, mereka sangat menginginkan pohon duren itu dijadikan sarangnya, setelah beberapa saat kedua tupai itu sampai di pohon duren tersebut. Kedua tupai itu saling berhadapan, salah satu tupai itu marah dia berbicara kepada tupai yang ada didepannya. “Hei apa yang kau lakukan disini, ini adalah sarang ku?” Bahan Bacaan 3: Menceritakan Kembali Isi Teks Narasi (Cerita Imajinasi ) Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi) memerlukan langkah umum yakni, kita harus membaca cerita tersebut dari awal hingga akhir cerita. Selain itu, pembaca hendaknya memahami alur yang diungkapkan dan tak kalah penting adalah mengenali tokoh utama dari cerita yang dibacanya. Agar kompetensi dalam menceritakan kembali Anda lebih terampil, bacalah terlebih dahulu teks berikut!

19 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi Pangeran Purbaya Berhadapan dengan Raksasa Jin Sepanjang Gambar 3 Ilustrasi Pangeran Purbaya Panembahan Senopati memerintahkan Tumenggung Mertoyuda untuk segera kembali ke Hutan Kedu dan menceritakan apa yang ia dengar kepada Pangeran Purbaya. Wajah merah Pangeran Purbaya tidak bisa disembunyikan setelah Tumenggung Mertoyuda memberikan laporan. Ia bersama prajurit Mataram seketika itu juga merambah Hutan Kedu bergabung dengan Raden Kuning. “Ha…ha…ha..., mau ke mana engkau Purbaya. Kau tak akan bisa lari dariku!” teriak Raksasa Jin Sepanjang dengan nada sombong. “Sekarang terimalah jurus cakra geni ini….” Raksasa Jin Sepanjang lalu mengayunkan kedua tangannya. Pangeran Purbaya tiba-tiba sudah berada di sisi yang lain. Begitu seterusnya, setiap bola api datang, Pangeran Purbaya menghilang. Puncaknya, Raksasa Jin Sepanjang merasa kesal karena serangannya tidak pernah mengenai Pangeran Purbaya yang menggunakan jurus panglimun raga sehingga sosoknya tidak mudah terlihat.

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 20 (dikutip seperlunya dari: “Cerita Rakyat dari DIY Pangeran Purbaya Berhadapan dengan Raksasa Jin Sepanjang” karya Harry Mardiyanto) Untuk memudahkan kita dalam menceritakan kembali, kita dapat menganalogikannya dengan orang yang menonton film berdurasi 120 menit, tetapi ketika ia menceritakan kembali kepada temannya hanya memerlukan waktu 10 menit. Mengapa demikian? Dalam menceritakan kembali, hal pokok yang disampaikan adalah inti dari isi cerita tersebut. Sebagaimana disinggung, selain pembaca harus membaca keseluruhan cerita, menuliskan tokoh utama, latar, dan peristiwa dapat membantu menceritakan kembali. Berikut contohnya. Perkelahiana antara Pangeran Purbaya dan Raksasa Jin Sepanjang di huka Kedu, Gunung Merbabu berlangsung seru. Pemicu perkelahian, karena Sonta si Raksasa Jin Sepanjang membunuh prajurit kerajaan. Tak ayal, ketika mereka bertemu saling menunjukkan kesaktiannya. Sonta dengan jurus bola apinya. Sedangkan Pangeran Purbaya dengan jurus jurus panglimun raga sehingga sosoknya tidak mudah terlihat. Akhirnya, Pangeran Purbaya memenangkan pertempuran tersebut. Sebagai konsekuensinya, wilayah kekuasaan Raja Jin Sepanjang harus diserahkan kepada Pangeran Purbaya Bahan Bacaan 4: Struktur dan Ciri Kebahasaan Teks Narasi (Cerita Imajinasi ) Setiap teks memiliki dua kekhasan yaitu struktur dan kebahasaan. Secara umum, struktur teks narasi (cerita imajinasi) terdiri atas pembuka, isi, dan penutup. Secara khusus, struktur tersebut menunjukan bahwa pembuka cerita merupakan orientasi. Isi cerita merupakan komplikasi. Sedangkan penutup pada cerita imajinasi disebut resolusi. Orientasi diungkapkan pengarang sebagai pengenalan bagian dalam cerita meliputi latar, tokoh, tema, dan alur kepada pembaca. Komplikasi dapat dipahami

21 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi sebagai konflik atau permasalahan yang dimulai dari awal hingga puncak permasalahan sedangkan resolusi ialah penyelesaian suatu masalah dalam cerita. Resolusi merupakan bagian penentu yang akan mengarah pada akhir cerita apakah berakhir dengan kebahagiaan atau kesedihan. Bagaimanakah ciri kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi)? Berikut diungkapkan ciri kebahasaan yang sering ditemukan pada dari teks narasi (cerita imajinasi ) No. Ciri Kebahasaan Contoh 1. Menggunakan kata ganti nama orang sebagai sudut pandang penceritaan. Pangeran Purbaya Tumenggung Mertoyudo 2. Menggunakan kata yang menyerap panca indera untuk deskripsi latar tempat, dan suasana a. Panembahan Senopati memerintahkan Tumenggung Mertoyuda untuk segera kembali ke Hutan Kedu dan menceritakan apa yang ia dengar kepada Pangeran Purbaya. (latar tempat) b. Wajah merah Pangeran Purbaya tidak bisa disembunyikan setelah Tumenggung Mertoyuda memberikan laporan. (latar suasana) 3. menggunakan kata rujukan, seperti engkau, kau “Ha…ha…ha..., mau ke mana engkau Purbaya. Kau tak akan bisa lari dariku!” teriak Raksasa Jin Sepanjang dengan nada sombong.

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 22 5. Menggunakan kata/ ungkapan keterkejutan berfungsi untuk memulai masalah Merasa bahwa penyamarannya mulai terbongkar dan banyaknya prajurit Mataram yang masuk ke Hutan Kedu, Sonta melarikan diri dari rumah Kyai Kramat. 6. Menggunakan dialog atau kalimat langsung dalam cerita “Mau lari ke mana kau, Sonta? Aku tahu engkau yang sesungguhnya adalah Raksasa Jin Sepanjang yang licik, melenyapkan prajurit Mataram sedikit demi sedikit,” kata Pangeran Purbaya saat berhadapan dengan Sonta. Bahan Bacaan 5: Menyajikan Gagasan Kreatif dalam Bentuk Teks Narasi (Cerita Imajinasi) Ada dua hal yang perlu menjadi referensi ketika akan menulis tentang teks narasi (cerita imajinasi). Pertama, merencananakan penulisan cerita imajinasi. Kedua, menuliskannya dalam bentuk cerita imajinasi. Dalam merencanakan cerita, langkah penting yang perlu dilakukan adalah menemukan gagasan atau ide cerita. Sumber ide dapat diperoleh dari mana pun. Dengan banyak membaca, sangat membantu dalam menulis teks narasi (cerita imajinasi). Kedua, menyajikan gagasan tersebut dan mengungkapkannya dalam teks narasi ( cerita imajinasi ). Hal teknis yang berkaitan dalam kegiatan ini adalah merancang bangun cerita (kerangka karangan) sesuai struktur dan ciri kebahasaan, mengembangkan kerangka karangan dalam cerita imajinasi, menuliskan awal, menyunting, dan menuliskan kembali suntingan tersebut (menulis akhir). Secara lebih jelas dapat digambarkan sebagai berikut.

23 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi Gambar 4 Menyajikan gagasan kreatif E. Aktivitas Pembelajaran 1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Unsur-Unsur Teks Narasi ( Cerita Imajinasi) a. Kegiatan In Service Learning -1 ( 2 JP ) Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah Kegiatan secara umum adalah: 1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta didik. 2) Melakukan telaah kurikulum untuk memetakan kompetensi yang diperlukan peserta didik. 3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on, menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses maupun penilaian hasil belajar. 4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan Penelitian Tindakan Kelas. 5) Peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau mengerjakan/mempraktikkan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik). Merencanakan Menuliskan Bangun Cerita (BC) Menulis • sumber ide •sesuai struktur dan kebahasaan •menulis awal (sesuai BC) •menyunting •menulis akhir

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 24 Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition). Istilah CIRC bila dipadankan dalam bahasa Indonesia disebut Model Tercalis yaitu Terpadu antara Membaca dan Menulis atau Tercalis. dalam rangka membaca dan menemukan ide pokok, pokok pikiran atau, tema sebuah wacana/kliping. Menurut Slavin (2010) Dalam pembelajaran CIRC atau pembelajaran terpadu setiap siswa bertanggung jawab terhadap tugas kelompok. Setiap anggota kelompok saling mengeluarkan ide-ide untuk memahami suatu konsep dan menyelesaikan tugas (task), sehingga terbentuk pemahaman yang mendalam dan pengalaman belajar yang lama. Langkah-langkah (sintak) pembelajarannya mencakup: a. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang peserta didik secara heterogen, b. Guru memberikan wacana/kliping sesuai topik pembelajaran, c. Peserta didik bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas, d. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok, e. Guru dan peserta didik membuat kesimpulan bersama, f. Penutup.

25 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit) Materi: Unsur-Unsur Teks Narasi (Cerita Imajinasi) Tabel 6 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 Fase awal a. Membentuk kelompok b. Membaca teks dari wacana yang teks disediakan atau tautan yang ditentukan a. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang peserta didik secara heterogen b. Memberikan wacana/kliping sesuai topik pembelajaran. 20’ 2 Fase Kedua, Eksplorasi dan aplikasi. Mengungkap pengetahuan awalnya, mengembangkan pengetahuan baru Menjelaskan fenomena dan membangkitkan minat dan menerapkan konsepsi awal peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran dengan memulai dari hal yang konkret.. 30’ 3 Fase Publikasi: dapat memberikan pembuktian terkaan gagasan barunya untuk diketahui oleh teman-teman sekelasnya. Guru dan peserta didik membuat kesimpulan bersama tentang unsur-unsur dan menutup kegiatan belajar. 30’ Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran tersebut, Anda perlu membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini.

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 26 Tabel 7 Kegiatan pembelajaran topik 1 pertemuan 1 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 2 3 dst b. Kegiatan On The Job Learning (1 JP) Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1. Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini: Tabel 8 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 1 pertemuan 1 No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain 1 2 3 dst Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on. c. Kegiatan In Service Learning -2 (1 JP) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda

27 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang. 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Menceritakan Kembali Teks Narasi (Cerita Imajinasi ) a. Kegiatan In Service Learning -1 (2 JP) Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning -1 sama dengan aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah kurikulum, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi, membuat atau menyempurnaan rancangan pembelajaran, membuat atau menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar. Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit) Materi: Menceritakan Kembali Teks Narasi (Cerita Imajinasi) Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 No. Sintaks Aktivitas Siswa Aktivitas Guru Waktu 1. Stimulation (pemberian rangsangan) • Membaca teks narasi (cerita imajinasi) yang diinformasikan oleh guru • Melakukan curah pendapat • Merespons pertanyaanpertanyaan membangun konteks berkaitan dengan teks Memberikan teks narasi (cerita imajinasi) dan memberikan stimulus tentang identifikasi isi teks 10’

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 28 2. Problem Statement (Identifikasi Masalah) • Membaca teks narasi (cerita imajinasi), kemudian mengidentifikasi teks tersebut. mengamati aktivitas peserta didik 10’ 3. Data Collection (Pengumpulan Data) • Mengelompokkan tokoh, latar, alur, dan peristiwa dalam teks narasi (cerita imajinasi) Mencatat hal yang berkaitan dengan pengumpulan data 15’ 4. Data Processing (Pengolahan Data) • Secara berkelompok mendiskusikan datadata yang ditemukan kemudian mengolahnya untuk diceritakan kembali menjadi teks narasi (cerita imajinasi). Memantau pelaksanaan diskusi kelompok 10’ 5. Verification (Pembuktian) • Mengunjungi kelompok lain, seorang anggota kelompok bertugas menjelaskan hasil diskusi di kelompok masing-masing. • Kelompok yang dikunjungi presentasi dan memberikan penjelasan hasil kerja kelompok. Mengamati pelaksanaan kolaborasi antarkelompok 15’

29 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi • Kelompok yang mengunjungi memberikan respons dengan memberikan tanggapan dan pertanyaan untuk mendalami dan mengetahui kebenaran hasil identifikasi teks yang telah dibaca. • Peserta didik yang bertugas mempresentasikan, memberikan penjelasan-penjelasan beserta alasan logis untuk membuktikan kebenaran hasil identifikasi yang telah didiskusikan di kelompok masingmasing. 6. Generalization (Menarik Simpulan) • menyimpulkan dari langkah sebelumnya • menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi). bersama-sama peserta didik menyimpulkan isi teks narasi (cerita imajinasi). 20’ Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 30 madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini: Tabel 10 Kegiatan pembelajaran topik 2 pertemuan 1 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 2 3 dst b. Kegiatan On The Job Learning (1 JP) Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di Madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini: Tabel 11 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 2 pertemuan 1 No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain 1 2 3 dst Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.

31 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi c. Kegiatan In Service Learning -2 (1 JP) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang. 3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Struktur dan Ciri Kebahasaan Teks Narasi (Cerita Imajinasi) a. Kegiatan In Service Learning -1 (2 JP) Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah Kegiatan secara umum adalah: 1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta didik. 2) Melakukan telaah kurikulum untuk memetakan kompetensi yang diperlukan peserta didik. 3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on, menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses maupun penilaian hasi belajar. 4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan Penelitian Tindakan Kelas. 5) Peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau mengerjakan/mempraktikkan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik). Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah Discovery Learning. Discovery Learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri. Dalam hal ini, pembelajar memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 32 akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan (Budiningsih, 2005:43). Discovery terjadi bila individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferensi. Menurut Alma, dkk (2010:61) Model Discovery Learning ini memiliki pola strategi dasar yang dapat diklasifikasikan ke dalam empat strategi belajar, yaitu penentuan problem, perumusan hipotesis, pengumpulan dan pengolahan data, dan merumuskan kesimpulan. Sedangkan Kemendikbud (2014:45) menegaskan tentang tahapan dalam pembelajaran yang menerapkan Discovery Learning ada 6, yakni: prosedur (sintaks) yang harus dilaksanakan yang meliputi: Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan), Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah), Data collection (pengumpulan data), Data processing (pengolahan data), Verfication (pembuktian), dan Generalization (menarik simpulan/generalisasi) Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 3 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit) Materi: Struktur dan Ciri Kebahasaan Teks Narasi (Cerita Imajinasi ) Tabel 12 Contoh Desain Pembelajaran Topik 3 Pertemuan 1 No. Sintaks Aktivitas Siswa Aktivitas Guru Waktu 1. Stimulation (pemberian rangsangan) • Membaca teks narasi (cerita imajinasi) yang diinformasikan oleh guru • Melakukan curah pendapat untuk menggali struktur dan ciri kebahasaan sesuai teks • Merespons pertanyaanpertanyaan membangun Memberikan teks narasi (cerita imajinasi) dan memberikan stimulus tentang struktur dan ciri kebahasaannya 10’

33 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi konteks berkaitan dengan teks 2. Problem Statement (Identifikasi Masalah) • Membaca teks narasi (cerita imajinasi) bertopik hal-hal yang bersifat unik yang dibagikan pendidik. • Secara berkelompok menyusun pertanyaan terkait dengan struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) Mengamati aktivitas peserta didik 15’ 3. Data Collection (Pengumpulan Data) • Menelaah struktur teks imajinasi • Menelaah kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) • Menyajikan gagasan ke dalam bentuk cerita imajinasi dengan memperhatikan struktur, penggunaan bahasa Mencatat hal yang berkaitan dengan pengumpulan struktur dan ciri kebahasaan 15’ 4. Data Processing (Pengolahan Data) • Secara berkelompok mendiskusikan hasil telaah struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) • Secara berkelompok membaca dan membandingkan Memantau pelaksanaan diskusi kelompok 15’

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 34 struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) • Menyajikan gagasan tentang teks teks narasi (cerita imajinasi) baik secara lisan dan tulis 5. Verification (Pembuktian) • Mengunjungi kelompok lain, seorang anggota kelompok bertugas menjelaskan hasil diskusi di kelompok masing-masing. • Kelompok yang dikunjungi presentasi dan memberikan penjelasan hasil kerja kelompok. • Kelompok yang mengunjungi memberikan respons dengan memberikan tanggapan dan pertanyaan untuk mendalami dan mengetahui kebenaran hasil identifikasi teks yang telah dibaca. Mengamati pelaksanaan kolaborasi antarkelompok 10

35 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi • Peserta didik yang bertugas mempresentasikan, memberikan penjelasan-penjelasan beserta alasan logis untuk membuktikan kebenaran hasil identifikasi yang telah didiskusikan di kelompok masingmasing. 6. Generalization (Menarik Simpulan) • Mengungkapkan kembali tentang struktur dan penggunaan bahasa yang terdapat dalam teks yang telah dibaca. • Menempelkan simpulannya (misal menggunakan media kartu) yang telah diisi pada kertas plano dan dipajangkan di dinding kelas. Bersama-sama peserta didik menyimpulkan pembelajaran teks narasi (cerita imajinasi) 15 Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 36 menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini: Tabel 13 Kegiatan pembelajaran topik 3 pertemuan 1 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 2 3 Dst b. Kegiatan OnThe Job Learning (2 JP) Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1. Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini: Tabel 14 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 3pertemuan 1 No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain 1 2 3 dst Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.

37 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi c. Kegiatan In Service Learning -2 (2 JP) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang. 4. Aktivitas Pembelajaran Topik 4: Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk teks narasi (cerita imajinasi ) a. Kegiatan In Learning Service-1 (2 JP) Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah Kegiatan secara umum adalah: 1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta didik. 2) Melakukan telaah kurikulum untuk memetakan kompetensi yang diperlukan peserta didik. 3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on, menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses maupun penilaian hasi belajar. 4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan Penelitian Tindakan Kelas. 5) Peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau mengerjakan/mempraktikkan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik).

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 38 Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah Discovery Learning Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 4 Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit) Materi: Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk teks narasi (cerita imajinasi Tabel 15 Contoh Desain Pembelajaran Topik 4 Pertemuan 1 ( 2X40) No. Sintaks Aktivitas Siswa Aktivitas Guru Waktu 1. Stimulation (pemberian rangsangan) • Membaca teks narasi (cerita imajinasi) yang diinformasikan oleh guru Memberikan model teks narasi (cerita imajinasi) dan memberikan stimulus tentang sumber ide 10 2. Problem Statement (Identifikasi Masalah) • Melakukan curah pendapat untuk menggali sumber ide dan ciri kebahasaan sesuai teks • Merespons pertanyaanpertanyaan membangun konteks berkaitan dengan teks • Membaca teks narasi (cerita imajinasi bertopik hal-hal yang bersifat unik yang dibagikan pendidik. • Secara berkelompok menyusun pertanyaan terkait dengan struktur dan kebahasaan teks imajinasi Mengamati aktivitas siswa 15

39 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 3. Data Collection (Pengumpulan Data) • Menelaah alur, tokoh utama, dan latar teks narasi (cerita imajinasi) Mencatat hal yang berkaitan dengan pengumpulan alur, tokoh, dan latar cerita 15 4. Data Processing (Pengolahan Data) • Secara berkelompok mendiskusikan hasil telaah tentang sumber ide cerita, alur, dan latar teks narasi (cerita imajinasi||) • Secara berkelompok membaca dan membandingkan struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) dengan kelompok lain Memantau pelaksanaan diskusi kelompok 10 5. Verification (Pembuktian) • Mengunjungi kelompok lain, seorang anggota kelompok bertugas menjelaskan hasil diskusi di kelompok masingmasing. • Membuktikan temuannya tentang sumber ide dan penentuan tokoh, alur, dan latar teks narasi (cerita imajinasi) Mengamati pelaksanaan kolaborasi antarkelompok 15

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 40 6. Generalization (Menarik Simpulan) • Menyajikan gagasan dalam teks narasi (cerita imajinasi) sesuai dengan struktur dan ciri kebahasannya Menyampaikan tugas tentang menyajikan ide ke dalam teks narasi (cerita imajinasi. 15 Setelah mempelajari contoh tersebut, Anda perlu membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian membuat LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini: Tabel 16 Kegiatan pembelajaran topik 4 pertemuan 1 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 2 3 dst b. Kegiatan On The Job Learning ( 2 JP) Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:

41 Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi Tabel 17 Catatan refleksi kegiatan pembelajaran topik 4 pertemuan 1 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 2 3 Dst Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang. c. Kegiatan In Service Learning -2 (2 JP) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.

Unit Pembelajaran 8 : Teks Narasi 42 F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda. 1. LKPD Kelompok : Nama Peserta didik : 1. 2. 3. Kelas : Hari, Tanggal : Tujuan Pembelajaran Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat (1) Mengidentifikasi unsur-unsur teks narasi(cerita imajinasi) (2) Menceritakan kembali isi teks narasi (cerita imajinasi) (3) Menelaah struktur dan kebahasaan teks narasi/ (cerita imajinasi) (4) Menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk cerita imajinasi Petunjuk 1. Kelas dibagi atas dua kelompok besar dan masing-masing membaca teks “Ki Ageng Selo, Sang Penakluk Kilat” 2. Setiap peserta didik dari Kelompok membaca teks 3. setiap peserta bergabung berdua dalam kelompoknya untuk mengungkapkan pendapatnya tentang isi teks narasi ( cerita imajinasi) lalu bergabung menjadi berempat orang 4. setiap kelompok memahami tentang unsur-unsur teks narasi(cerita imajinasi), menceritakan kembali isinya, menelaah struktur dan kebahasaan teks narasi(cerita imajinasi), dan menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk teks narasi ( cerita imajinasi)