i Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi ii Unit Pembelajaran 08 TEKS EKSPLANASI MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MADRASAH ALIYAH Penanggung Jawab Direktorat GTK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia Penyusun Sartono Kusen Ahmad Arief Ma’ruf Jamal Hilmawati Reviewer Titik Harsiati Copyright © 2020 Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah Hak Cipta Dilindungi Undang-undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
iii Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi KATA PENGANTAR Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan program PKB. Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran. Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi iv Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik. Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin. Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Jakarta, Oktober 2020 An. Direktur Jenderal, Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah, Muhammad Zain
v Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi DAFTAR ISI KATA PENGANTAR................................................................................................................iii DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii 01 PENDAHULUAN.................................................................................................................1 A. Latar Belakang ................................................................................................................1 B. Tujuan................................................................................................................................1 C. Manfaat ............................................................................................................................2 D. Sasaran............................................................................................................................2 E. Petunjuk Penggunaan ..................................................................................................2 Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru....5 Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik ....................................5 02 TARGET KOMPETENSI ...................................................................................................6 A. Target Kompetensi Guru .............................................................................................6 1. Target Kompetensi Guru...........................................................................................6 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 7 B. Target Kompetensi Peserta Didik..............................................................................8 1. Kompetensi Dasar ......................................................................................................8 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ...............................................................9 03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN...........................................................11 A. Ruang Lingkup Materi ..................................................................................................11 B. Organisasi Pembelajaran.............................................................................................11 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN........................................................................................12 A. Pengantar.......................................................................................................................12 B. Aplikasi dalam Kehidupan..........................................................................................13 C. Integrasi Keislaman......................................................................................................14 D. Bahan Bacaan...............................................................................................................15 1. Bahan Bacaan 1: Memahami Teks Eksplanasi ....................................................15
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi vi 2. Bahan Bacaan 2: Menganalisis Struktur dan Kaidah Kebahasaan Teks .....19 3. Bahan Bacaan 3: Menulis dan Menyunting Teks .............................................26 E. Aktivitas Pembelajaran...............................................................................................35 1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Memahami Hakikat Teks Eksplanasi.........35 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Struktur Teks dan Kaidah Kebahasaan ..38 3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Menulis dan Menyunting Teks..................40 F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .........................................................................45 1. LKPD 1..........................................................................................................................45 2. LKPD 2........................................................................................................................46 3. LKPD 3........................................................................................................................47 4. LKPD 4........................................................................................................................49 G. Pengembangan Soal...................................................................................................51 05 PENILAIAN...................................................................................................................... 55 A. Tes Formatif................................................................................................................. 55 B. Penilaian ....................................................................................................................... 65 1. Penilaian untuk Guru............................................................................................... 65 2. Penilaian untuk Peserta Didik...............................................................................67 06 PENUTUP.........................................................................................................................70 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF....................................................................................71 GLOSARIUM ..........................................................................................................................72 DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................73
vii Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi DAFTAR TABEL Tabel 1 Target Kompetensi Guru........................................................................................6 Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru............................................................ 7 Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ...........................................................8 Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................9 Tabel 5 Organisasi Pembelajaran......................................................................................11 Tabel 6 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1......................................................36 Tabel 7 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On the Job Learning Topik 1...........37 Tabel 8 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2....................................................39 Tabel 9 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On the Job Learning Topik 2..........40 Tabel 10 Desain Pembelajaran topik 3 pertemuan 3....................................................41 Tabel 11 Desain Pembelajaran topik 3 pertemuan 4....................................................43 Tabel 12 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On the Job Learning Topik 2 ........44 Tabel 13 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS................................................................51 Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru................................................................. 65 Tabel 15 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator......................................... 66 Tabel 16 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik ...................................................67 Tabel 17 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru.................................................68
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi viii DAFTAR GAMBAR Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In................................................................................... 4 Gambar 2 Struktur Teks Eksplanasi................................................................................ 20
1 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 01 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat. Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi, merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. B. Tujuan Tujuan modul ini adalah: 1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru melalui kegiatan PKB. 2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG). 3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan kurikulum, mempersiapkan, dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 2 C. Manfaat Manfaat yang ingin dicapai: 1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu. 2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan, dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik. 3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan keprofesionalan. 4. Sebagai sumber dalam merencanakan, melaksanakan penilaian, dan evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik. 5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi dasar. D. Sasaran Adapun sasaran modul ini adalah: 1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota 2. Pengawas Madrasah 3. Kepala Madrasah 4. Ketua KKG/MGMP/MGBK 5. Guru 6. Peserta didik. E. Petunjuk Penggunaan Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut: 1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini. 2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benarbenar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri maupun oleh peserta didik. 3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
3 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi a. Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang dilakukan diantaranya: 1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan kompetensi peserta didik. 2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi. 3) Mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. 4) Mempelajari dan melengkapi LKPD. 5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar. 6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas. b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah disiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui selama pelaksanaan pembelajaran dan data-data pendukung PTK. Hasil kegiatan on baik berupa tugas lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran. c. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran. Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini. 4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif, kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di bagian akhir Unit Pembelajaran.
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 4 5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi. Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti lakilaki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara. Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
5 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b. Bahan ajar c. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) d. Media pembelajaran e. Instrumen penilaian Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik a. Buku Paket Bahasa Indonesia SMA/MA Kelas XI b. Buku Catatan c. Gawai (Smart Phone dan atau Laptop) Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 3 topik, dengan total alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 20 Jam Pembelajaran: 1. In Servive Learning 1 : 6 JP 2. On Service Learning : 8 JP 3. In Servive Learning 2 : 6 JP
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 6 02 TARGET KOMPETENSI A. Target Kompetensi Guru Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi yang dituangkan haAnya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional. 1. Target Kompetensi Guru Tabel 1 Target Kompetensi Guru Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru Kompetensi Pedagogis 1. Menentukan tujuan pembelajaran materi teks eksplanasi. 2. Menciptakan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran. 3. Menata materi teks eksplanasi secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik. 4. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap. 5. Melaksanakan pembelajaran teks eksplanasi yang mendidik di kelas. 6. Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik materi pembelajaran dan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh. 7. Mengambil keputusan transaksional dalam pembelajaran sesuai dengan situasi yang berkembang saat pembelajaran.
7 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 8. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik. 9. Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar peserta didik untuk berbagai tujuan. 10. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan dan memanfaatkannya untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran. Kompetensi Profesional 1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan tentang teks eksplanasi. 2. Memahami kompetensi inti, kompetensi dasar, dan tujuan pemelajaran materi teks eksplanasi. 3. Mengembangkan materi teks eksplanasi dari berbagai sumber. 4. Melakukan refleksi mandiri terhadap penguasaan materi teks eksplanasi dan memanfaatkannya dalam rangka peningkatan keprofesionalan. 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru 1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu 1.1 Mengidentifikasi teks eksplanasi dengan karakteristik yang benar. 1.2 Menganalisis struktur teks eksplanasi dengan benar. 1.3 Menganalisis kaidah kebahasaan teks eksplanasi dengan benar. 1.4 Menulis teks eksplanasi melalui kerangka karangan dan pola pengembangan yang benar 1.5 Menyunting teks eksplanasi dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar.
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 8 2. Memahami kompetensi inti, kompetensi dasar, dan tujuan pemelajaran materi teks eksplanasi. 1.1 Memahami standar kompetensi mata pelajaran yang diampu. 1.2 Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. 1.3 Memahami tujuan pembelajaran yang diampu. B. Target Kompetensi Peserta Didik Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran teks eksplanasi ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI semester ganjil. Hal ini berdasarkan Permendikbud nomor 37 tahun 2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Adapun uraiannya sebagai berikut: 1. Kompetensi Dasar Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar 3.3 Mengidentifikasi informasi (pengetahuan dan urutan kejadian) dalam teks ekplanasi lisan dan tulis Mengidentifikasi informasi (pengetahuan dan urutan kejadian) dalam teks ekplanasi lisan dan tulis 3.4 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks eksplanasi Menganalisis struktur dan kebahasaan teks eksplanasi 4.3 Mengkonstruksi informasi (pengetahuan dan urutan kejadian) dalam teks eksplanasi secara lisan dan tulis Mengkonstruksi informasi (pengetahuan dan urutan kejadian) dalam teks eksplanasi secara lisan dan tulis 4.4 Memproduksi teks eksplanasi secara lisan atautulis dengan Memproduksi teks eksplanasi secara lisan atautulis dengan
9 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi memerhatikan struktur dan kebahasaan memerhatikan struktur dan kebahasaan 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut: Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.3 Mengidentifikasi informasi (pengetahuan dan urutan kejadian) dalam teks ekplanasi lisan dan tulis 3.3.1 Menganalisis teks eksplanasi dengan memerhatikan isi, urutan kejadian, hubungan kausalitas, dan topik. 3.3.2 Menemukan makna tersirat dalam teks eksplanasi secara lisan dan tulis. 3.4 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks eksplanasi 3.4.1 Mengidentifikasi teks eksplanasi dengan memerhatikan istilah, pokok isi, referensi, pengetahuan, dan urutan kejadian yang menunjukkan hubungan kausalitas. 3.4.2 Mengidentifikasi struktur teks eksplanasi 3.4.3 Mengidentifikasi kebahasaan teks eksplanasi 4.3 Mengkonstruksi informasi (pengetahuan dan urutan kejadian) dalam teks eksplanasi secara lisan dan tulis 1.3.1 Menulis kembali informasi (pengetahuan dan urutan kejadian) dalam teks eksplanasi secara lisan dan tulis 4.3.2 Mempresentasikan, mengomentari, dan merevisi teks eksplanasi yang disusun
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 10 4.4 Memproduksi teks eksplanasi secara lisan atautulis dengan memerhatikan struktur dan kebahasaan 4.4.1 Menyusun teks eksplanasi dengan memerhatikan struktur dan kebahasaan. 4.4.2 Mempresentasikan, memberikan komentar, dan merevisi teks eksplanasi yang dibuatnya dalam diskusi kelompok.
11 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN A. Ruang Lingkup Materi Sesuai dengan Kurikulum 2013, silabus, dan buku ajar yang berlaku di SMA/MA materi Teks Eksplanasi terdapat pada kelas XI semester Ganjil. Ruang lingkup materinya meliputi: pengertian dan ciri-ciri teks eksplanasi, fungsi teks eksplanasi, analisis struktur dan kebahasaan teks eksplanasi, serta menulis teks eksplanasi. Modul ini diarahkan untuk aktivitas yang membelajarkan guru agar bisa melaksanakan pembelajaran dengan tepat yang akan berimbas pada keberhasilan siswa dalam belajar. Sehubungan dengan hal tersebut materi modul ini disampaikan dengan sitematika sebagai berikut. a. Memahami Makna Teks Eksplanasi b. Menganalisis Struktur Teks dan Kaidah Kebahasaan c. Menulis dan Menyunting Teks B. Organisasi Pembelajaran Guna memudahkan guru dalam mempelajarinya, modul ini dibagi menjadi 3 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut: Tabel 5 Organisasi Pembelajaran Topik Materi Jumlah JP In - 1 On In - 2 1 Memahami Makna Teks Eksplanasi 2 2 2 2 Menganalisis Struktur Teks dan Kaidah Kebahasaan 2 2 2 3 Menulis dan Menyunting Teks 2 4 2 Total Jam Pembelajaran PKB 6 8 6
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 12 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN A. Pengantar Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu alternatif sumber belajar bagi guru maupun peserta didik untuk memahami bahasa Indonesia, khususnya materi teks eksplanasi. Melalui pembahasan materi pada Unit Pembelajaran Teks Eksplanasi ini, guru dapat memiliki dasar pengetahuan untuk mengajarkan materi tersebut kepada peserta didik. Sementara itu bagi peserta didik, dapat digunakan sebagai sumber belajar untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan. Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 saat ini menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Teks yang lebih menajamkan efek komunikasinya dan dampak fungsi sosialnya. Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks didasarkan pada prinsip: (1) bahasa hendaknya dipandang sebagai teks, bukan semata-mata kumpulan kata-kata atau kaidah-kaidah kebahasaan; (2) penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan bentuk-bentuk kebahasaan untuk mengungkapkan makna; (3) bahasa bersifat fungsional, yaitu penggunaan bahasa tidak pernah dapat dilepaskan dari konteks karena bentuk bahasa yang digunakan itu mencerminkan ide, sikap, nilai, dan ideologi penggunanya; (4) bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan berpikir, dan cara berpikir seperti itu direalisasikan melalui struktur teks. Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks memiliki beberapa tahap pembelajaran (sintaks), yaitu: (a) Tahap Membangun Konteks; (b) Tahap Menelaah Model; (c) Tahap Mengonstruksi Terbimbing, dan (d) Tahap Mengonstruksi Mandiri. Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan bacaan disusun secara singkat dan padat dan diarahkan untuk memberikan pelatihan guru sehingga memudahkan guru dan peserta didik dalam memahami konten
13 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi dan menghindarkan dari kesalahan konsep. Praktik penulisan teks eksplanasi dalam dunia nyata serta integrasi nilai-nilai keislaman juga dijelaskan dengan harapan akan mendorong pembelajaran yang kontekstual sekaligus menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit Pembelajaran ini juga dilengkapi contoh alternatif aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi pengembangan intrumen penilaian HOTS guna memudahkan guru dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. Di akhir Unit Pembelajaran terdapat latihan tes formatif yang dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun peserta didik dalam hal penguasaan materi. B. Aplikasi dalam Kehidupan Teks eksplanasi merupakan teks yang menjelaskan suatu proses atau peristiwa tentang asal-usul, proses, sebab akibat, atau perkembangan suatu fenomena. Dengan teks tersebut, pembaca dapat memperoleh pemahaman mengenai latar belakang terjadi sesuatu secara jelas dan logis. Di dalamnya juga dijumpai sejumlah fakta yang dapat memperluas wawasan, pengetahuan, dan keyakinan para pembaca ataupun pendengarnya. Teks eksplanasi dapat dibaca pada artikel koran, majalah, atau laman (web). Dalam teks eksplanasi tersebut banyak dibahas fenomena alam, fenomena sosisal, atau fenomena budaya. Fenomena alam misalnya pergerakan tanah, gempa bumi, tsunami, terjadinya gerhana bulan atau matahari, terjadinya angin puting beliung, atau peristiwa alam yang lain. Adapun fenomena sosial budaya di kalangan masyarakat, seperti kenakalan remaja, pengangguran, kemiskinan, atau kemacetan lalu lintas, tradisi nyadran, pertunjukkan wayang kulit, dan sejenisnya.
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 14 Profesi yang sangat membutuhkan kompetensi ini adalah jurnalis baik jurnalis media cetak maupun elektronis. Disamping itu mereka yang bergerak di bidang sosial, misalnya: penanganan bencana alam, BMKG, dan sejenisnya sangat membutuhkan kompetensi terkait penulisan teks eksplanasi. C. Integrasi Keislaman Allah SWT memerintahkan agar manusia memerhatikan dan meneliti (menalar) kejadian langit dan bumi serta semua yang ada di dalamnya. Memikirkan ciptaan Allah SWT dan bukan Dzat Allah SWT karena yang dapat dipikirkan dan diteliti adalah semua ciptaan-Nya saja. Allah SWT Yang Maha Esa tidak serupa dengan suatu apa pun (tidak sama dengan makluk ciptaan-Nya). Kesemuanya itu dilakukan untuk melihat dan melihat sebagian dari tanda-tanda kebesaran Allah SWT, kebenaran Rasulullah Muhammad SAW dan kebenaran Al-Quran. ُر َعن قَأوٖم ََّّل يُأؤ ِمنُو َن ُت َوٱلنُّذُ َٰ يَ أۡلٓ أر ِِۚض َو َما تُأغنِي ٱ أۡلَ َو َٰ ِت َوٱ َماذَا فِي ٱل َّس َمَٰ ْ ُظ ُروا ِل ٱن قُ Artinya: “Katakanlah dan Perhatikanlah (dengan teliti), apa yang ada di langit dan yang ada di bumi…” (QS Yunus: 101). ِ ِ َرب ِف ب أم يَكأ َو لَ َ أ ُّۗ َح ُّق أ نَّهُ ٱل َ ُهأم أ َٰى يَتَبَيَّ َن لَ ِس ِهأم َحتَّ نفُ َ ٓي أ ِق َوفِ فَا أۡلٓ تِنَا فِي ٱ َٰ َءايَ ِهأم أيٖء ِري َٰى ُك لِ َش َسنُ َعلَ نَّهُۥ َ َك أ ََّلٓ َ َش ِهيدٌ أ Artinya: “Kami akan menunjukkan kepada mereka tanda-tanda kekuasaan kami dari segenap penjuru dan pada diri mereka sendiri sehingga jelaslah bahwa Al-Qur'an itu benar ..” (QS Fussilat 41:53) Ayat di atas bisa dipahami bahwa objek kajian ilmu itu adalah alam semesta yang telah diciptakan oleh Allah swt untuk kita kaji agar mengetahui rahasia di dalamnya, untuk dimanfaatkan manusia dan untuk menjaga kelestariannya.
15 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi Dalam Al-Quran, Allah SWT mengeksplanasi tentang kejadian awal alam semesta, proses yang terjadi saat ini, dan tentang berakhirnya alam semesta itu. Ada beberapa teori dikemukakan para ahli fisika dunia ini tentang eksplanasi alam semesta, seperti: teori Big Bang, teori alam mengembang, teori kehancuran / akhir alam semesta, dan lain-lain. Semua teori tersebut dieksplanasikan oleh Allah SWT di dalam Al-Quran. Jadi dengan memahami ayat-ayat dalam Al-Quran khususnya ayat-ayat tentang alam nyata (langit dan bumi), Insya Allah sungguhsungguh banyak hikmah-hikmah yang kita peroleh. Dalam Al-Quran, Allah SWT menjelaskan hikmah, “Allah akan menganugrahkan hikmah kepada siapa yang Dia kehendaki. Dan barang siapa yang dianugerahi hikmah tersebut, ia benarbenar telah dianugerahi yang tak terhingga. Dan hanya orang-orang yang berakallah yang dapat mengambil pelajaran (dan memahami hal ini).” (QS Baqarah: 269) D. Bahan Bacaan 1. Bahan Bacaan 1: Memahami Teks Eksplanasi Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008), ‘eksplanasi’ berarti ‘penjelasan’ atau ‘paparan’. Dalam kaitannya dengan genre teks, eksplanasi merupakan teks yang menjelaskan suatu proses atau peristiwa tentang asalusul, proses, atau perkembangan suatu fenomena, mungkin berupa peristiwa alam, sosial, ataupun budaya. Jadi, teks eksplanasi adalah teks yang menjelaskan hubungan peristiwa atau proses terjadinya sesuatu. Dengan teks tersebut, pembaca dapat memperoleh pemahaman mengenai latar belakang terjadi sesuatu secara jelas dan logis. Teks ekplanasi menggunakan banyak fakta ataupun mengandung pernyataan-pernyataan yang memiliki hubungan sebab akibat (kausalitas). (Kosasih, 2014:178).
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 16 Berdasarkan definisi di atas teks eksplanasi memiliki karakteristik sebagai berikut. a. Adanya rangkaian uraian penjelasan b. Isinya menjelaskan fenomena yang faktual; c. Fenomena yang dijelaskan berupa alam, sosial, atau budaya, dan d. Isinya menjelaskan proses terjadinya sesuatu atau pernyataanpernyataan yang memiliki hubungan sebab akibat. Contoh 1: Kemiskinan Kemiskinan merupakan tingkat ketidakmampuan masyarakat sehingga tidak bisa memenuhi kebutuhan pokok sehari-hari. Kebutuhan pokok itu di antaranya sandang, pangan, pendidikan, dan kesehatan. Mereka yang tergolong miskin, lumrahnya tidak dapat memenuhi kebutuhan dasar. Terkait kebutuhan papan, tak jarang masyarakat miskin membangun sendiri rumah mereka secara seadanya. Bahkan, banyak di antaranya yang membangun rumah di atas tanah orang lain, tanah milik negara, ataupun tempat fasilitas umum. Kemiskinan dapat disebabkan oleh beberapa hal. Mulai dari kelangkaan alat pemenuhan kebutuhan dasar, sulitnya akses terhadap pendidikan, hingga sulitnya mendapatkan pekerjaan. Tak hanya itu, kemiskinan dapat menjadi faktor kesenjangan sosial dalam suatu negara. Struktur sosial dan perilaku menjadi dominasi faktor masalah kemiskinan. Perilaku konsumtif, gengsi, pengeluaran uang tidak sesuai dengan pemasukan semakin menambah faktor kemiskinan. Dalam struktur sosial, kemiskinan mengarah pada faktor kurangnya pendidikan. Masyarakat miskin cenderung tidak menganggap bahwa pendidikan itu penting. Mereka tidak memiliki kemampuan yang mumpuni untuk bersaing di dunia pekerjaan. Oleh karena itu, pemerintah telah membuat program untuk meretas kemiskinan. Contohnya yaitu menaikkan upah minimum kerja, memperluas lapangan pekerjaan, pendidikan gratis, dan tempat tinggal dengan harga
17 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi terjangkau. Namun demikian, hal ini harus didukung dengan perilaku masyarakat agar tidak menghamburkan uang, menghindari gengsi, mau menabung, dan membantu orang di sekitarnya. Kerjasama masyarakat dan pemerintah sangat menentukan demi mengatasi kemiskinan. Kemiskinan pada hakikatnya dapat dihindari dengan melakukan halhal yang tidak dapat menimbulkan kerugian, misalnya tidak hidup dengan berfoya-foya, mengutamakan pendidikan, dan mengetahui prioritas. Program pemerintah untuk meretas kemiskinan akan berjalan baik jika masyarakat mau ikut berpartisipasi. Tanpa dukungan dari masyarakat, program pemerintah ini hanya akan menjadi wacana saja. https://www.quipper.com/id/blog/mapel/bahasa-indonesia/contoh-tekseksplanasi/ Diunduh pada 15/09/2020 Pukul 03.51 Contoh 2: Terjadinya Hujan Es Dalam ilmu meteorologi, hujan es disebut juga hail, yaitu presipitasi yang terdiri atas bola-bola es. Tidak hanya di negara-negara subtropis saja, hujan es juga dapat terjadi di wilayah ekuator. Biasanya kejadian ini terjadi pada musim hujan. Proses pembentukannya melewati kondensasi uap air yang ada di atmosfer dengan lapisan berada di atas level beku. Es yang tercipta karena proses ini biasanya mempunyai ukuran yang besar. Karena ukuran besarnya itu, meskipun sudah turun ke arah yang lebih rendah dengan suhu yang hangat, tidak semua esnya bisa mencair. Proses lainnya yang bisa menciptakan hujan es adalah riming. Pada proses ini uap air tertarik ke pemukaan benih-benih es. Karena adanya pengembunan mendadak tersebut, maka terbuatlah es berukuran besar. Ada juga hujan es yang disertai puting beliung, hal ini disebabkan oleh awan dengan jenis sel tunggal berlapis (CB) yang dekat dengan permukaan bumi. Tetapi hal ini juga bisa berasal dari awan multisel yang tumbuh vertikal.
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 18 Luas area hujan esnya secara horizontal sekitar 3 sampai 5 meter dan berlangsung singkat, yaitu sekitar 3 sampai 5 menit. Jenis awan seperti ini biasanya berbentuk seperti bunga kol dan yang dikenal sebagai awan Cumulonimbus. Awan dengan kandungan uap air yang tertiup angin ke tempat dingin, akan mencapai titik embun (dew point) kemudian mengembun. Karena terlalu berat, uap air akan jatuh sebagai hujan. Setelah menjadi air, jika tertiup oleh angin thermis yang naik ke ketinggian dengan temperatur di bawah titik beku, air tersebut membeku menjadi es. Kemudian karena ikatan antarmolekul es sebagai benda padat jauh lebih kuat dibandingkan air, maka es akan jatuh dalam bentuk yang tak beraturan, bahkan bisa seukuran kepalan tangan. Inilah yang disebut fenomena hujan es. Walaupun Indonesia terletak di daerah tropis, namun hujan es juga pernah terjadi di Indonesia. Hujan es dapat menimbulkan kerusakan serius, terutama kerusakan kaca dan jendela, penerbangan, dunia otomotif, bidang peternakan dan lainnya. https://www.quipper.com/id/blog/mapel/bahasa-indonesia/contoh-tekseksplanasi/ Diunduh pada 15/09/2020 Pukul 03.51 Apakah kedua kutipan contoh wacana di atas merupakan teks eksplanasi? Untuk menentukannya Anda harus mengembalikan pada karakteristiknya, yaitu: adanya rangkaian uraian, isinya bersifat faktual, ada fenomena yang diungkapkan, dan isinya menjelaskan proses kejadian, atau sebab akibat sesuatu. Teks contoh 1 dengan judul “Kemiskinan” di atas berisi rangkaian penjelasan tentang kemiskinan. Teks di atas juga memberikan gambaran faktual secara umum tentang adanya kemiskinan. Fenomena yang diungkapkan adalah fenomena sosial. Isinya menjelaskan sebab akibat kemiskinan.
19 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi Adapun teks contoh 2 dengan judul “Terjadinya Hujan Es” di atas juga sudah diuraikan yang berisi rangkaian penjelasan. Teks di atas juga memberikan penjelasan faktual secara umum tentang proses terjadinya hujan es. Fenomena yang diungkapkan merupakan fenomena alam. Dalam pembelajaran teks eksplanasi kepada para siswa, proses identifikasi dan pembuktiannya harus dilatihkan oleh guru dengan benar. Hal ini agar guru bisa memberikan pengalaman pembelajaran yang bermakna kepada para siswa. 2. Bahan Bacaan 2: Menganalisis Struktur dan Kaidah Kebahasaan Teks Teks eksplanasi mempunyai struktur dan kaidah kebahasaan yang membedakan dengan jenis teks lain. Pemahaman terhadap struktur teks pada dasarnya adalah memahami bagaimana menata bagian-bagian dan materi suatu karangan agar tertata secara hierarkis dan sistematis manakah bagian yang merupakan pembuka, bagian isi, dan bagian penutup. Karena itulah, struktur teks eksplanasi dapat dijadikan kerangka karangan dalam menulis teks eksplanasi. Adapun kaidah kebahasaan merupakan aturan-aturan kebahasaan yang harus digunakan dalam penulisan teks eksplanasi. Tujuannya agar menjadi karangan yang baik dan benar dari sisi kebahasaannya. Pemahaman terhadap struktur teks dan kaidah kebahasaan teks eksplanasi sangat penting, bagi guru dan siswa. Para guru yang mampu memahami dan menerapkannya harus pula mampu membelajarkan para siswanya untuk menguasai kompetensi ini. 2.1 Menganalisis Struktur Teks Pada dasarnya hampir semua teks memiliki struktur yang sama, yaitu terdiri dari pembuka, isi, dan penutup. Yang membedakannya adalah materi yang disampaikan pada masing-masing bagian tersebut. Dalam teks eksplanasi, bagian pembuka berisi materi tentang penjelasan umum atau identifikasi fenomena, bagian isi berisi penjelasan tentang rangkaian proses
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 20 kejadian atau sebab akibat, sedangkan bagian penutup berisi simpulan atau interpretasi. a. Pembuka Dalam bagian pembuka, materinya berisi pernyataan umum atau identifikasi fenomena disampaikan secara singkat sebagai pengantar menuju isi. b. Isi Pada bagian ini, penulis menjelaskan secara lebih mendalam dalam bentuk rangkaian proses, atau hubungan sebab akibat suatu peristiwa atau fenomena. Bagian ini berusaha menjawab pertanyaan bagaimana suatu proses berlangsung, mengapa sesuatu bisa terjadi, atau bagaimana sebab-akibat suatu kejadian. c. Penutup Penutup merupakan bagian paling akhir dalam teks eksplanasi. Dalam bagian ini, penulis menyampaikan simpulan atau interpretasi terhadap apa yang dijelaskan sebelumnya. Simpulan bisa berisi sudut pandang penulis. Namun demikian, bagian penutup bersifat opsional, artinya boleh ada boleh tidak ada. Berikut ini contoh struktur teks sebuah wacana eksplanasi. Teks Eksplanasi Pembuka Isi Penutup Identifikasi Fenomena / Penjelasan Umum Uraian Penjelasan : Proses kejadian / Sebab Akibat Simpulan / Interpretasi Gambar 2 Struktur Teks Eksplanasi
21 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi Pengangguran Pernyataan umum Proses / Deretan Penjelas Penutup / Simpulan/ Interpretasi Penganguran adalah fenomena sosial yang berhubungan dengan aspek ketenaga kerjaan yang menjadi problem di masyarakat. Sudah banyak usaha yang diupayakan untuk mengatasi masalah ini, tetapi belum juga teratasi. Penganguran tidak hanya terjadi di Indonesia, tetapi hampir terjadi di semua negara. Ada yang mengartikan bahwa pengangguran merupakan orang dewasa yang tidak bekerja dan sedang mencari pekerjaan atau tidak memiliki pekerjaan secara formal dan tidak mendapatkan penghasilan Badan Pusat Statistik (BPS) memberikan definisi pengangguran yaitu orang – orang yang bekerja kurang dari satu jam setiap minggu. Salah satu faktor dasar yang menjadi penyebab terjadinya pengangguran yaitu kesenjangan antara pencari kerja dan kesempatan kerja. Perubahan struktural dalam perekonomian juga menjadi sebab penganguran. Perubahan tersebut menyebabkan timbulnya kebutuhan tenaga kerja dengan tingkat ketrampilan yang beragam. Akibatnya pencari kerja tidak bisa mendapat pekerjaan karena tidak sesuai dengan tuntutan. Tidak jarang pengangguran disebabkan oleh pemutusan hubungan kerja terhadap karyawan atau buruh. Pengangguran mengakibatkan berbagai persoalan ekonomi dan sosial. Apabila jumlah pengangguran banyak, pasti akan timbul kekacauan sosial, seperti jumlah gelandangan meningkat dan potensi kriminal semakin tinggi. Penganguran merupakan masalah besar yang harus segera diatasi. Salah satunya dengan memperbaiki kondisi lapangan pekerjaan. Selain itu, memperbaiki komposisi lulusan sarjana yang dihasilkan dan disesuaikan dengan kebutuhan pasar tenaga kerja bisa mengurangi pernganguran. Para penganggur bisa diberikan ketrampilan yang mencukupi sehingga mereka bisa menciptakan lapangan pekerjaan sendiri.
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 22 2.1 Mengalisis Kaidah Kebahasaan Teks Kaidah kebahasaan yang umum terdapat dalam teks eksplanasi adalah sebagai berikut. a. Penggunaan Istilah Istilah adalah kata atau gabungan kata yang dengan cermat mengungkapkan suatu makna konsep, proses, keadaaan, atau sifat khas dalam bidang tertentu. Istilah–istilah teknis sering digunakan dalam teks eksplasi. Untuk menjelaskan fenomena sosial akan ditemui banyak istilah teknis dalam bidang ilmu sosial, misalnya: urbanisasi, PHK, domisili, tunawisma, pengangguran, statistik, buruh, kriminalitas, fasilitas, dan sejenisnya. Demikian pula untuk menjelaskan fenomena alam akan banyak ditemui istilah-istilah tenis di bidang ilmu alam, misalnya: vertikal, horizontal, meteorologi, presipitasi, titik embun, multisel, tropis, temperatur, dan sejenisnya. b. Penggunaan keterangan waktu Keterangan merupakan fungsi kalimat yang bisa berada di akhir, awal dan bahkan di tengah kalimat. Keterangan berfungsi memberi informasi tambahan dalam suatu kalimat. Pada teks eksplanasi sering dijumpai keterangan waktu. Keterangan waktu menggunakan kata hubung setelah, sebelum, sesudah, selama, sepanjang, dan kata temporal, seperti kemarin, sekarang, nanti, dan besok. Misalnya: - Setelah beberapa jam hujan mereda, terjadilah banjir bandang di kampungnya. - Di daerah tropis hujan es biasanya terjadi pada musim hujan. - Para pencari kerja akan mendatangi Balai Pelatihan besok. - Mereka akan bekerja keras selama digaji sesuai UMR.
23 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi c. Penggunaan konjungsi antarkalimat. Teks eksplanasi bertujuan untuk menjelaskan proses terjadinya sesuatu atau sebab-akibat dari suatu fenomena alam atau sosial. Kalimat–kalimat dalam teks eksplanasi harus padu. Salah satunya dengan cara memadukan suatu kalimat dengan kalimat berikutnya dengan menggunakan konjungsi. Konjungsi yang digunakan untuk menghubungkan dua kalimat adalah konjungsi antarkalimat Konjungsi antarkalimat terletak di awal kalimat. Konjungsi tersebut diakhiri dengan tanda koma untuk memisahkannya dengan kalimat yang menyertai. Konjungsi antarkalimat yang biasa digunakan dalam teks eksplanasi antara lain. 1) Konjungsi antarkalimat ‘pertentangan’ Contoh : Akan tetapi, namun, biarpun demikian, sekali pun demikian, walaupun demikian, meskipun demikian, dan sungguhpun demikian Contoh kalimat : - Kampung di tepi pantai itu berkali-kali diterjang tsunami. Biarpun demikian, para warganya tidak mau berpindah tempat tinggal ke lokasi lain. - Berkali-kali para pengemis ditangkap dan diberi pelatihan keterampilan. Akan tetapi, mereka tidak mau meninggalkan profesi pengemis itu karena penghasilannya lebih ‘menjanjikan’. 2) Konjungsi antarkalimat ‘waktu’ Contoh : Kemudian, sesudah itu, setelah itu, sebelum itu dan selanjutnya. Contoh kalimat :
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 24 - Awan dengan kandungan uap air tertiup angin ke tempat dingin. Setelah itu, uap air akan mencapai titik embun (dew point) kemudian mengembun. - Uap air tertiup oleh angin thermis yang naik ke ketinggian dengan temperatur di bawah titik beku. Selanjutnya, uap air tersebut membeku menjadi es. 3) Konjungsi antarkalimat ‘penambahan’ Contoh : Tambahan pula, lagi pula, dan selain itu Contoh kalimat : - Penyebab kemiskinan adalah ketiadaan sumber daya dan sumber dana yang memadai. Selain itu, yang juga sangat penting adalah mentalitas miskin masyarakatnya. - Kesulitan Pemerintah menghentikan penularan Covid-19 karena vaksin penyembuh untuk virus ini belum ditemukan. Lagi pula, kesadaran masyarakat akan protokol kesehatan masih sangat rendah. 4) Konjungsi antarkalimat ‘pembalikan’ Contoh : Sebaliknya Contoh kalimat : - Pemerintah telah berusaha maksimal mengantisipasi merebaknya Covid-19. Sebaliknya, banyak warga masyarakat tidak sadar akan bahaya wabah ini. 5) Konjungsi antarkalimat ‘keadaaan’ Contoh : Sesungguhnya dan sebenarnya
25 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi Contoh kalimat : - Urbanisasi membawa dampak negatif bagi perkotaan. Sebenarnya, hal itu bisa diatasi dengan cara membuka lapangan pekerjaan seluas-luasnya di pedesaan. - Banyak korban berjatuhan saat terjangkit Covid-19. Sesungguhnya, hal itu bisa dihindari bila kita melaksanakan protokol kesehatan dengan benar. 6) Konjungsi antarkalimat ‘penguatan’ Contoh : Malahan atau bahkan Contoh kalimat : - Wisata kuliner “Paradiso” di tepi Sungai Brantas sudah dikenal luas oleh masyarakat. Bahkan, tempat tersebut selalu dibanjiri pengunjung pada hari minggu. 7) Konjungsi antarkalimat ‘konsekuensi’ Contoh : Dengan demikian Contoh kalimat : Isi buku Pesona Wisata dibuat menarik. Dengan demikian, pembaca tidak bosan untuk membaca buku tersebut. 8) Konjungsi antarkalimat ‘akibat’ Contoh : oleh karena itu dan oleh sebab itu contoh kalimat : - Dampak pandemi virus Corona tidak terbendung dan banyak korban terpapar bahkan meninggal. Oleh karena itu, kita harus melaksanakan protokol kesehatan dengan benar.
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 26 3. Bahan Bacaan 3: Menulis dan Menyunting Teks Setelah memahami struktur teks eksplanasi, selanjutnya Anda perlu mempelajari adalah: (a) cara menulis teks eksplanasi dan (b) cara menyunting untuk menyajikan teks eksplanasi. 1.1 Menulis Teks 3.1.1 Pola Pengembangan Penulisan Teks Saat menulis teks eksplanasi diperlukan pemahaman terhadap struktur teks. Struktur teks eksplanasi dapat dijadikan kerangka dalam mengembangkan teks eksplanasi. Secara umum pola pengembangan teks eksplansi terdiri dari dua cara, yaitu: a. Pola Pengembangan Sebab Akibat Teks eksplanasi pola ini berusaha untuk menjawab pertanyaan mengapa dan bagaimana suatu fenomena alam atau sosial terjadi. Jawabannya berupa rangkaian kalimat-kalimat penjelasan tentang sebab akibat dari suatu kejadian / fenomena. Berikut ini merupakan sebuah contoh teks eksplanasi tentang fenomena sosial dengan pola pengembangan sebabakibat, yaitu bagaimana Dampak Pandemi COVID-19. Dampak Pandemi Virus Corona Tidak bisa dipungkiri wabah virus Corona telah mengubah tatanan kehidupan manusia. Mulai dari kehidupan sosial, ekonomi, pendidikan, hingga penggunaan teknologi. Salah satu yang menjadi perhatian adalah sektor ekonomi. Imbas dari pandemi virus Corona telah membuat aktivitas ekonomi terganggu karena mayoritas masyarakat tidak bisa beraktivitas normal. Akibatnya banyak masyarakat yang harus melakukan aktivitas dari rumah, seperti bekerja atau work from home, belajar, dan ibadah di rumah. Dampak pandemi virus Corona yang tidak terbendung telah melemahkan bisnis atau proyek para pengusaha hingga
27 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi menyebabkan kerugian yang besar. Imbasnya banyak perusahaan yang memberlakukan sistem kerja work from home bagi para pegawainya, bahkan terpaksa melakukan pemutusan hubungan kerja (PHK) terhadap para pekerjanya. Ketua Gugus Tugas Percepatan Penanganan COVID-19, Doni Monardo, mencatat ada 1,6 juta pekerja yang terkena PHK dan dirumahkan. Tidak hanya berdampak pada PHK, pandemi COVID-19 yang terus meluas diprediksi akan menghambat pertumbuhan ekonomi di Indonesia. Bank Dunia memproyeksikan pertumbuhan ekonomi Indonesia di tahun ini akan tertekan di level 2,1 persen. Bank Indonesia (BI) pun telah merevisi proyeksi pertumbuhan ekonomi RI menjadi di Bawah 5 Persen atau hanya sekitar 2,5 persen saja yang biasanya mampu tumbuh mencapai 5,02 persen. Keterlambatan ini ditandai dengan semakin buruknya kondisi lingkungan eksternal dan melemahnya permintaan dalam negeri seiring dengan menurunnya sentimen bisnis dan konsumen. Di masa pandemi virus Corona yang belum dapat dipastikan kapan akan berakhir ini, kamu bisa melewatinya dengan selalu berpikir positif dan mengikuti panduan dari pemerintah, seperti menerapkan physical distancing dengan terus belajar di rumah agar tetap produktif walaupun dalam situasi sulit sekalipun. https://blog.hacktiv8.com/dampak-pandemi-virus-coronabagi-industri-indonesia /diunduh tanggal 09/09/2020, pukul 01.22. b. Pola Pengembangan Proses Teks eksplanasi pola ini digunakan untuk menjelaskan proses terjadinya suatu fenomena. Teks eksplanasi ini digunakan untuk menjawab pertanyaan bagaimana proses suatu fenomena terjadi. Penjelasannya berupa rangkaian kalimat yang berusaha menjelaskan proses kejadian suatu fenomena alam atau sosial.
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 28 Pola pengembangan proses dapat dilakukan dengan langkah– langkah berikut. 1) Mengetahui perincian secara menyeluruh 2) Membagi proses menurut tahapan – tahapan kejadian 3) Menjelaskan setiap urutan ke dalam detail–detail yang tegas sehingga pembaca dapat melihat seluruh proses dengan jelas. Berikut ini merupakan sebuah contoh teks eksplanasi tentang fenomena alam dengan pola pengembangan proses, yaitu bagaimana proses terjadinya tsunami. Tsunami Tsunami adalah istilah yang berasal dari Bahasa Jepang, terdiri atas dua kata tsu dan nami yang berarti pelabuhan dan gelombang. Ilmuwan mengartikannya sebagai gelombang pasang atau gelombang laut besar yang datang dengan cepat dan tiba – tiba menerjang kawasan pantai. Gelombang tersebut terbentuk akibat dari aktivitas gempa atau gunung berapi yang meletus di bawah laut. Besarnya gelombang tsunami mengakibatkan banjir dan kerusakan ketika sudah menghantam daratan pantai. Pembentukan tsunami terjadi ketika permukaan dasar laut naik turun di sepanjang patahan selama gempa berlangsung. Patahan tersebut mengakibatkan terganggunya keseimbangan air laut. Patahan yang besar akan menghasilkan tenaga gelombang yang besar pula. Beberapa saat setelah terjadi gempa, air lalu surut. Setelah surut air laut kembali ke arah daratan dalam bentuk gelombang besar. Selain itu, pembentukan tsunami disebabkan oleh letusan gunung berapi di dasar laut. Letusan tersebut menyebabkan tingginya pergerakan air laut atau perairan di sekitarnya. Semakin besar tsunami, semakin besar pula gelombang yang terjadi saat menghantam pantai.
29 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi Kecepatan gelombang tsunami lebih besar dari gelombang normal pada umumnya. Kecepatan gelombang tersebut dapat melaju hingga 700 km / jam. Hampir setara dengan laju pesawat terbang. Kecepatan tersebut akan menurun saat gelombang tsunami memasuki lautan dangkal, tetapi tinggi gelombang justru semakin bertambah. Tinggi gelombang tsunami umumnya 50 sampai 100 meter dan menyebar ke segala arah. Selain itu, ketiggian gelombang tsunami dipengaruhi oleh bentuk pantai dan kedalamanya. Gempa bumi di dasar lautan sangat berpotensi menciptakan tsunami yang berbahaya bagi manusia. Tsunami menjadi salah satu bencana yang menyebabkan kerusakan besar bagi manusia. Kerusakan terbesar terjadi saat tsunami tersebut menghantam pemukiman penduduk sehingga menyeret benda – benda yang dilaluinya. Oleh sebab itu, kita harus selalu waspada dan mempersiapkan diri menghadapi bencana ini. Namun, kita tidak perlu khawatir karena tidak semua tsunami membentuk gelombang besar. Selain itu, tidak semua letusan gunung berapi atau gempa yang terjadi di dasar laut berakibat tsunami. Disandur dari : https://akcdn.net.id/visual/2018/09/30/prosesterjadinya-tsunami, diunduh 24 oktober 2018
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 30 3.1.2 Langkah – langkah Penulisan Teks Eksplanasi Langkah – langkah dalam menulis teks eksplanasi sebagai berikut a. Menentukan Topik / Tema Topik merupakan hal yang wajib ada dalam menulis suatu teks. Topik harus difokuskan agar pokok bahasan membentuk suatu teks yang padu dan tidak berkembang tanpa arah. Topik digunakan penulis untuk menggembangkan dan menjabarkan uraiannya. Dalam menentukan topik, perlu diperhatikan beberapa hal, antara lain: topik yang menarik, topik yang sesuai dengan minat dan keahlian penulis, dan topik yang jarang ditulis orang. b. Menentukan Tujuan Penulisan Setelah menemukan suatu topik yang menarik, langkah selanjutnya adalah menentukan tujuan penulisan. Penulis harus mengungkapkan dengan jelas tujuan penulisannya. Tujuan penulisan merupakan titik tolak seluruh kegiatan menulis selanjutnya. Dengan menentukan tujuan penulisan akan diketahui isi yang harus dilakukan pada tahap penulisan. c. Mengumpulkan Data dari Berbagai Sumber Data merupakan bagian penting dalam penulisan teks eksplanasi. Data digunakan untuk mendukung penulisan. Data berasal dari bahan yang dikumpulkan untuk memperkaya sebuah topik tulisan. Namun demikian, data yang digunakan harus dipersempit untuk memusatkan perhatian pada suatu masalah. Jadi bahan – bahan yang dikumpulkan lebih terfokuskan. Data kemudian dijadikan pegangan penulis dalam menjelaskan topik yang telah ditentukan. Sumber data dapat diperoleh dari buku – buku referensi, majalah, hasil wawancara, jurnal ilmiah, atau laman internet.
31 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi d. Menyusun Kerangka Karangan Dalam menyusun suatu teks, kerangka karangan dapat digunakan sebagai pola dasar yang akan dikembangkan menjadi suatu teks utuh. Kerangka karangan dapat disusun mulai dari sederhana hingga rumit. Secara sederhana, kerangka teks terdiri atas pembuka, isi, dan penutup. Dari kerangka tadi kemudian perlu dikembangkan lagi menjadi suatu kerangka yang lebih detail. Kerangka karangan pada teks eksplanasi harus mengikuti struktur teks eksplanasi, yaitu pernyataan umum sebagai pembuka, penjelasan proses atau deretan penjelas sebagi isi, dan penutup yang dapat berupa simpulan, pernyataan atau interpretasi. Dengan membuat kerangka, penulis dituntun agar dapat menulis dan menyusun karangan dengan teratur. Selain itu beberapa manfaat membuat kerangka karangan lainya adalah: 1) Mempermudah pembahasan tulisan, 2) Menghindari isi tulisan keluar dari tujuan awal, 3) Menghindari penggarapan sebuah topik sampai dua kali atau lebih, 4) Mempermudah penulis mencari materi tambahan, 5) Menjamin penulisan agar bersifat menyeluruh, sistematis, dan terarah, dan 6) Memudahkan penulis mencapai klimaks berbeda – beda. Dengan adanya kerangka karangan, seorang penulis juga bisa langsung menyusun tulisannya sesuai butir – butir bahasan yang ada dalam kerangkanya.
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 32 Cermati dengan seksama contoh kerangka karangan sebuah teks eksplanasi berikut! Topik : Penyebab kemiskinan di pedesaan Tujuan : Mengetahui penyebab kemiskinan di pedesaan Tema : Potret Kemiskinan di pedesaan Kerangka karangan :A. Pengertian kemiskinan B. Faktor – faktor penyebab kemiskinan di pedesaan C. Penanganan kemiskinan di pedesaan. e. Mengembangkan Kerangka menjadi Karangan Eksplanasi Kerangka yang telah disusun dapat dikembangkan untuk menulis teks eksplanasi dengan data dan referensi yang telah dikumpulkan. Proses pengembangan kerangka menjadi teks eksplanasi tergantung pada tingkat pemahaman penulis terhadap materi yang ditulisnya. Dengan menggunakan data dan kerangka yang sudah dibuat, kegiatan menulis teks eksplanasi dapat dilakukan dengan kreatif, mengalir, dan nyata. 3.2 Menyunting Teks Eksplanasi Menyunting atau mengedit adalah memperbaiki tulisan atau naskah karangan agar terhindar dari kesalahan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, menyunting berarti menyiapkan naskah siap cetak atau siap diterbitkan dengan memperhatikan segi sistematik penyajian, isi, dan bahasa (menyangkut ejaan, diksi atau pilihan kata, dan struktur kalimat). Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penyuntingan sebagai berikut. a. Ketepatan penulisan huruf, kata, lambang bilangan, serta ketepatan tanda baca.
33 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi b. Ketepatan penggunaan kata – kata untuk mengungkapkan suatu maksud sesuai dengan situasi dan kondisi c. Keefektifan kalimat untuk mewakili gagasan atau perasaan penulis yang ingin disampaikan kepada pembaca. d. Struktur kalimat yang baik dan benar, meskipun dalam unsur tertentu dapat digunakan kalimat tidak lengkap. e. Keterpaduan paragraf terjaga dengan baik. Ada beberapa langkah dalam menyunting, yaitu: a. Membaca kalimat demi kalimat secara teliti untuk menemukan kesalahan yang terjadi pada penulisan teks eksplanasi; b. Membenarkan kesalahan yang terjadi pada penulisan teks; c. Memeriksa keterpaduan paragraf untuk menemukan kesalahan; d. Memperbaiki keruntutan paragraf yang tidak tepat dapat dilakukan dengan cara membuang kalimat tidak padu, menempatkan paragraf pada urutan yang tepat, atau menambah paragraf runtut. Kesalahan Ejaan Perbaikan Ejaannya praktek praktik kwitansi kuitansi dulu dahulu kuatir khawatir komplek kompleks Nopember November Jum’at Jumat sistim sistem Kesalahan Kata Perbaikan Katanya gak ngerti tidak mengerti enggak tidak dibikin dibuat bilang berkata / mengatakan merubah mengubah
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 34 Kesalahan Kalimat Perbaikan Kalimatnya Kami sekolah setiap hari. Kami bersekolah setiap hari. Yang membawa tas harap dititipkan. Tas harap dititipkan. Di Jakarta mengadakan konser amal. Jakarta mengadakan konser amal. Jalan macet karena ada kampanye. Lalu-lintas macet karena ada kampanye Kesalahan Paragraf (1) Sejumlah kendaraan pun mogok di Kota Padang, baik mobil, angkutan kota, maupun sepeda motor. (2) Beberapa lokasi tepian jalan menjadi lokasi mirip bengkel dadakan untuk upaya menghidupkan kembali kendaraan yang mati karena rembesan air genangan banjir itu. (3) Mereka seperti tak peduli lagi dengan harga bensin yang juga tidak turun. (4) Siapakah yang mesti disalahkan atas banjir ini? (1) Pesisir Barat merupakan salah satu kabupaten yang ada di Provinsi Lampung yang menyimpan surga destinasi wisata. (2) Provinsi hasil pemekaran dari kabupaten Lampung Barat ini merupakan surga bagi para pecinta destinasi wisata pantai. (3) Ikan-ikan segar banyak terdapat di pasar ikan kota Krui yang didapatkan oleh para nelayan setempat. (4) Banyak turis domestik maupun mancanegara yang mengunjungi pantai-pantai yang ada di kabupaten ini hanya untuk menikmati keindahan panorama alamnya ataupun hendak berselancar. Perbaikan Paragrafnya (1) Sejumlah kendaraan pun mogok di Kota Padang, baik mobil, angkutan kota, maupun sepeda motor. (2) Beberapa lokasi tepian jalan menjadi lokasi mirip bengkel dadakan untuk upaya menghidupkan kembali kendaraan yang mati karena rembesan air genangan banjir itu. (3) Mereka seperti tak peduli lagi dengan harga bensin yang juga tidak turun. (4) Siapakah yang mesti disalahkan atas banjir ini? (1) Pesisir Barat merupakan salah satu kabupaten yang ada di Provinsi Lampung yang menyimpan surga destinasi wisata. (2) Provinsi hasil pemekaran dari kabupaten Lampung Barat ini merupakan surga bagi para pecinta destinasi wisata pantai. (3) Ikan-ikan segar banyak terdapat di pasar ikan kota Krui yang didapatkan oleh para nelayan setempat. (4) Banyak turis domestik maupun mancanegara yang mengunjungi pantai-pantai yang ada di kabupaten ini hanya untuk menikmati keindahan panorama alamnya ataupun hendak berselancar.
35 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi E. Aktivitas Pembelajaran 1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Memahami Hakikat Teks Eksplanasi a. Kegiatan In Service Learning -1 ( 2 JP) Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah Kegiatan: 1) Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik. 2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok. 3) Melakukan telaah kurikulum untuk memetakan kompetensi yang diperlukan peserta didik. 4) Merancang aktivitas simulasi peserta yang akan dilakukan pada kegiatan on, yaitu saat memahami hakikat teks eksplanasi, misalnya: - Berlatih membaca pemahaman wacana teks eksplanasi dengan benar, - Berlatih membuat pertanyaan-pertanyaan menggali jawaban isi teks eksplanasi, - Berlatih mengidentifikasikan ide pokok, ide penjelas, dan membuat simpulan isi wacana. 5) Menelaah LKPD dan membuat instrumen penilaian proses maupun hasil belajar. 6) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau mengerjakan/mempraktikkan LKPD. 7) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya. b. Kegiatan On the Job Learning (2 JP) Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dikaji dan disempurnakan pada kegiatan In Service Learning -1. Karena merupakan kegiatan awal pembelajaran, dalam On the Job Learning ini pembelajarannya masih pada (a) Tahap Membangun Teks.
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 36 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 ( 2 x 45 menit) Materi: Memahami Hakikat Teks Eksplanasi Tabel 6 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 Menyimak dan merespon guru. Melakukan aktivitas pendahuluan: - Membuka dengan salam dan mengajak doa bersama - Menginformasikan tujuan pembelajaran dan aktivitas yang akan dilakukan. - Menyampaikan apersepsi dan motivasi kepada siswa - Membentuk kelompok anggota 4-5 siswa terutama yang memiliki kesamaan teks. 10 menit 3. Membaca teks masing-masing Menugasi para siswa membaca dan memahami teks yang telah dibawa siswa 30 menit Menentukan isi teks, menentukan ide poko, dan ide-ide penjelasnya, serta menyimpulkan isinya Menugasi siswa menganalisis isi teks, ide pokok, ide-ide penjelas, dan menyimpulkan isinya 4. Mempresentasikan hasil diskusi masingMemandu dan memfasilitasi diskusi siswa 30 menit
37 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi masing ke hadapan semua siswa 5. Bertanya jawab untuk menentukan definisi dan karakteristik teks eksplanasi Memandu dan memfasilitasi untuk menyimpulkan definisi teks ekslanasi dan karakteristiknya 10 menit 6. Menyimak dan merespon guru. Melakukan aktivitas penutup: - Melakukan refleksi terhadap pembelajaran - Menyampaikan tugas berikutnya. - Menutup dengan berdoa dan salam 10 menit c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1. Agar hambatan selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi pelaksanaan pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut: Tabel 7 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On the Job Learning Topik 1 No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain 1 2 3 Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 38 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Struktur Teks dan Kaidah Kebahasaan a. Kegiatan In Service Learning -1 (2 JP) Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning -1 sama dengan aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan yang dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat antara lain: menyempurnakan RPP, membaca modul, mendiskusikan materi ajar yang sulit, LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar. Disamping itu guru harus mensimulasikan dan melatihkan diri pada aktivitas: - Membaca pemahaman wacana teks eksplanasi dengan benar, - Menganalisis struktur teks eksplanasi, - Menganalisis struktur kebahasaan teks eksplanasi, - Membuat laporan analisis struktur teks dan kebahasaan. b. Kegiatan On the Job Learning (2 JP) Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Pada Pembelajaran Topik 2 ini model pembelajaran berbasis teks masuk pada (b) Tahap Menelaah Model.
39 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 2 ( 2 x 45 menit) Materi: Memahami Struktur Teks dan Kaidah Kebahasaan Tabel 8 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 2 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 Menyimak dan merespon guru. Melakukan aktivitas pendahuluan: - Membuka dengan salam dan mengajak doa bersama - Menginformasikan tujuan pembelajaran dan aktivitas yang akan dilakukan. - Menyampaikan apersepsi dan motivasi peserta didik, - Membentuk kelompok siswa dengan anggota 4-5 siswa - Membagikan teks kepada masing-masing kelompok 10 menit 2. Menyimak dan merespons Menjelaskan struktur teks eksplanasi dan kaidah kebahasaannya beserta penerapan analisisnya pada sebuah teks 15 menit 3. Menganalisis struktur teks dan kaidah kebahasaannya Menugasi masing-masing kelompok menganalisis struktur teks dan kaidah kebahasaan teks masing-masing 25 menit 4. Mempresentasikan hasil diskusi masing-masing ke hadapan semua siswa Memandu dan memfasilitasi presentasi siswa 30 menit
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 40 5. Menyimak dan merespon guru. Melakukan aktivitas penutup: - Menyimpulkan bersama siswa - Melakukan refleksi pembelajaran - Menyampaikan tugas berikutnya. - Menutup dengan berdoa dan salam 10 menit c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan selama pembelajaran terekam dengan baik, isikan ke dalam lembar berikut: Tabel 9 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On the Job Learning Topik 2 No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain 1 2 3 dst Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang. 3. Aktivitas Pembelajaran Topik 3: Menulis dan Menyunting Teks a. Kegiatan In Service Learning -1 (2 JP) Dalam aktivitas topik 3 ini, kegiatan In Service Learning -1 sama dengan aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat. Yang perlu dilakukan adalah
41 Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi menyempurnakan RPP, membaca modul, mendiskusikan materi ajar yang sulit, LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar. Disamping itu terkait dengan aktivitas pertemuan ke-3 dan ke-4, guru harus mensimulasikan dan melatihkan aktivitas: - Membaca wacana teks eksplanasi dengan benar, - Membuat kerangka karangan dengan benar, - Mengembangkan kerangka menjadi karangan yang utuh. b. Kegiatan On the Job Learning (4 JP) Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Pada Pembelajaran Topik 3 ini model pembelajaran berbasis teks masuk pada (c) Tahap Mengonstruksi Terbimbing, dan (d) Tahap Mengonstruksi Mandiri. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 3 ( 2 x 45 menit) Materi: Menulis Teks Tabel 10 Desain Pembelajaran topik 3 pertemuan 3 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 Menyimak dan merespon guru. Melakukan aktivitas pendahuluan: - Membuka dengan salam dan mengajak doa bersama - Menginformasikan tujuan pembelajaran dan garis besar aktivitas yang akan dilakukan. - Menyampaikan apersepsi dan motivasi peserta didik - Membagi siswa dalam beberapa kelompok dengan anggota 4-5 siswa 10 menit
Unit Pembelajaran 8 : Teks Eksplanasi 42 2. Menyimak dan menanggapi Bertanya jawab dengan siswa tentang langkah-langkah menulis teks eksplanasi 10 menit 3. Membaca teks dan menentukan kerangka karangan Menampilkan suatu model teks ekplanasi pada papan tulis / LCD Proyektor, kemudian meminta semua kelompok siswa membuat kerangka karangannya 20 menit 4. Membuat karangan eksplanasi berdasarkan kerangka karangan buatan kelompok. Meminta semua kelompok siswa menuliskan kembali kerangka karangannya menjadi teks eksplanasi kembali dengan kalimatkalimatnya sendiri. 20 menit Mempresentasika n karangan kelompok masingmasing dan saling menanggapi Memandu dan memfasilitasi kelompok-kelompok siswa melaporkan hasil karangannya. 20 menit 5. Menyimak dan merespon guru. Melakukan aktivitas penutup: - Menyimpulkan bersama siswa - Melakukan refleksi terhadap pembelajaran - Menyampaikan tugas berikutnya. - Menutup dengan berdoa dan salam 10 menit