i Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat ii Unit Pembelajaran 02 TEKS CERITA RAKYAT MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MADRASAH ALIYAH Penanggung Jawab Direktorat GTK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia Penyusun Jamal Hilmawati Sartono Kusen Ahmad Arief Ma’ruf Reviewer Titik Harsiati Copyright © 2020 Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah Hak Cipta Dilindungi Undang-undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
iii Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan program PKB. Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran. Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat iv Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik. Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin. Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Jakarta, Oktober 2020 An. Direktur Jenderal, Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah Muhammad Zain
v Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat DAFTAR ISI KATA PENGANTAR................................................................................................................iii DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii 01 PENDAHULUAN.................................................................................................................1 A. Latar Belakang ................................................................................................................1 B. Tujuan...............................................................................................................................2 C. Manfaat ............................................................................................................................2 D. Sasaran............................................................................................................................ 3 E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 3 1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru....................................................................................................................................6 2. Perangkat Pembelajaran yang harus disiapkan oleh siswa.........................6 02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 7 A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 7 1. Target Kompetensi Guru........................................................................................... 7 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ..............................................................8 B. Target Kompetensi Peserta Didik............................................................................ 10 1. Kompetensi Dasar .................................................................................................... 10 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik...............................................11 03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN..........................................................13 A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................13 B. Organisasi Pembelajaran............................................................................................14 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN........................................................................................15 A. Pengantar.......................................................................................................................15 B. Aplikasi dalam Kehidupan..........................................................................................15 C. Integrasi Keislaman......................................................................................................15 D. Bahan Bacaan...............................................................................................................16
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat vi 1. Bahan Bacaan 1: Karakteristik dan Nilai Cerita Rakyat ....................................16 2. Bahan Bacaan 2: Pengembangan Cerita Rakyat Menjadi Cerpen............24 http://planetbahasa.blogspot.com/2012/12/sinopsis-i-jayaprana-danlayonsari.html,................................................................................................................27 E. Aktivitas Pembelajaran...............................................................................................29 1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Karakteristik dan Nilai Cerita Rakyat.........29 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Pengembangan Cerita Rakyat Menjadi Cerpen .............................................................................................................................31 F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .........................................................................34 1. LKPD 1 Karakteristik Cerita Rakyat........................................................................35 2. LKPD 2 Identifikasi Kandungan Nilai Cerita Rakyat.........................................36 3. LKPD 3 Menceritakan Kembali Cerita Rakyat ...................................................37 4. LKPD 4 Mengembangkan Cerita rakyat menjadi Cerpen ..............................38 G. Pengembangan Penilaian .........................................................................................40 05 PENILAIAN.......................................................................................................................43 A. Tes Formatif..................................................................................................................43 B. Penilaian .........................................................................................................................51 1. Penilaian untuk Guru.................................................................................................51 2. Penilaian untuk Peserta Didik.............................................................................. 55 06 PENUTUP........................................................................................................................ 59 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.................................................................................. 60 GLOSARIUM ...........................................................................................................................61 DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................62
vii Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat DAFTAR TABEL Tabel 1 Target Kompetensi Guru........................................................................................ 7 Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru............................................................8 Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ......................................................... 10 Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................11 Tabel 5 Organisasi Pembelajaran.....................................................................................14 Tabel 6 Desain Pembelajaran Topik 1.............................................................................30 Tabel 7 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 1..........................................31 Tabel 8 Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1....................................................32 Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2....................................33 Tabel 10 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On the Job Learning Topik 2 .......34 Tabel 11 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS................................................................40 Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ..................................................................51 Tabel 13 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator........................................53 Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik................................................. 55 Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru...............................................57
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat viii DAFTAR GAMBAR Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In...................................................................................5 Gambar 2 Pengembangan cerita pendek berdasarkan logika berpikir bagaimaana jika ceritanya tidak begitu..........................................................................25
1 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 01 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Modul ini ditujukan untuk peserta diklat pengembangan keprofesian berkelajutan bagi guru bahasa Indonesia Madrasah Aliyah pada kelompok kompetensi paedagogis dan kompetensi profesional. Modul ini, pada dasarnya adalah sarana peningkatan kompetensi guru, yaitu kompetensi pedagogik sesuai standar dengan merujuk pada Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Guru. Kegiatan belajar pada topik ini dirancang dengan menggunakan pendekatan angragogi dengan metode diskusi dan penugasan. Semua kegiatan tersebut dapat dilakukan baik dalam pembelajaran langsung maupun tidak langsung. Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK, Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat. Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi, merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 2 Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. B. Tujuan Tujuan modul ini adalah: 1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru melalui kegiatan PKB. 2. Meningkatkan kompetensi peserta didik mehasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG). 3. Mengidentifikasi nilai-nilai dan isi yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) baik lisan maupun tulis 4. Membandingkan nilai-nilai dan kebahasaan cerita rakyat dan cerpen 5. Menceritakan kembali isi cerita rakyat (hikayat) yang didengar dan dibaca 6. Mengembangkan cerita rakyat (hikayat) ke dalam bentuk cerpen dengan memerhatikan isi dan nilai-nilai. C. Manfaat Manfaat yang ingin dicapai: 1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu. 2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik. 3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan keprofesionalan. 4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik. 5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi dasar.
3 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat D. Sasaran Adapun sasaran modul ini adalah: 1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota 2. Pengawas Madrasah 3. Kepala Madrasah 4. Ketua KKG/MGMP/MGBK 5. Guru 6. Peserta didik. E. Petunjuk Penggunaan Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut: 1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini. 2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benarbenar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri maupun oleh peserta didik. 3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut: a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang dilakukan diantaranya: 1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan kompetensi peserta didik. 2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi. 3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik. 4) Mempelajari dan membuat LKPD. 5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 4 6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas. b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1. Buatlah catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai bahan refleksi pada kegiatan In Service Learning 2 atau sebagai data hasil PTK. Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit Pembelajaran. c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya. Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini. 4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif, kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di bagian akhir Unit Pembelajaran. 5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
5 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti lakilaki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara. Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 6 Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b. Bahan ajar berupa teks cerita rakyat c. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) d. Model pembelajaran dengan memanfaatkan logika berpikir bagaimana jika kejadiannya tidaka begitu. e. Media pembelajaran f. Instrumen penilaian Perangkat Pembelajaran yang harus disiapkan oleh siswa a. Buku paket/referensi b. Laptop c. Alat tulis lengkap Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam tiga tahap, dengan total alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 14 Jam Pembelajaran: 1. In Service Learning 1 : 4 JP 2. On the Job Learning : 6 JP 3. In Service Learning 2 : 4 JP
7 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 02 TARGET KOMPETENSI A. Target Kompetensi Guru Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional. 1. Target Kompetensi Guru Tabel 1 Target Kompetensi Guru Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru Kompetensi Pedagogis 1. Menentukan tujuan pembelajaran materi teks cerita rakyat. 2. Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran. 3. Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran. 4. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap. 5. Melaksanakan pembelajaran teks cerita rakyat yang mendidik di kelas. 6. Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik materi pembelajaran dan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh. 7. Mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 8 8. Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar peserta didik untuk berbagai tujuan. 9. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan dan memanfaatkannya untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran. Kompetensi Profesional 1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. 2. Mengidentifikasi nilai-nilai dan isi yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) baik lisan maupun tulis 3. Menceritakan kembali isi cerita rakyat (hikayat) yang didengar dan dibaca 4. Membandingkan nilai-nilai dan kebahasaan cerita rakyat dan cerpen 5. Mengembangkan cerita rakyat (hikayat) ke dalam bentuk cerpen dengan memerhatikan isi dan nilainilai. 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru 1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu 1.1 Mengidentifikasi teks cerita rakyat dengan karakteristik yang benar. 1.2 Menganalisis struktur teks cerita rakyat dengan benar. 1.3 Menganalisis kaidah kebahasaan teks cerita rakyat dengan benar.
9 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 1.4 Menulis teks eksplanasi melalui kerangka karangan dan pola pengembangan yang benar 1.5 Menyunting teks cerita rakyat dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar. 2. Memahami kompetensi inti, kompetensi dasar, dan tujuan pemelajaran materi teks cerita rakyat 2.1 Memahami standar kompetensi mata pelajaran yang diampu. 2.2Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. 2.3Memahami tujuan pembelajaran yang diampu. 10.1 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. 10.2 Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu. 10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 10 B. Target Kompetensi Peserta Didik Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas X sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai berikut: 1. Kompetensi Dasar Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar 3.7 Kelas X 3.7 Mengidentifikasi nilainilai dan isi yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) baik lisan maupun tulis 3.7 Mengidentifikasi nilai-nilai dan isi yan terkandung dalam teks cerita rakyat yang dibaca 4.7 4.7 Menceritakan kembali isi cerita rakyat (hikayat) yang didengar dan dibaca 4.7 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks cerita rakyat 3.8 3.8 Membandingkan nilai-nilai dan kebahasaan cerita rakyat dan cerpen 3.8. Mengostruksi informasi (pengetahuan dan urutan kejadian) dalam teks cerita rakyat dan cerpen secara lisan atau tulisan 4.8 4.8 Mengembangkan cerita rakyat (hikayat) ke dalam bentuk cerpen dengan memerhatikan isi dan nilai-nilai. 4.8 Membuat cerpen berdasarkan cerira rakyat dengan memperhatkan isi dan nilai-nilai
11 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut: Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi Kelas X 3.7 Mengidentifikasi nilai-nilai dan isi yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) baik lisan maupun tulis IPK Pendukung 3.7.1 mengidenifiksi karakteristik cerita rakyat 3.7.2 mengidentifikasi satuan perisiwa dalam teks cerita rakyat yang dibaca 3.7.3 Membangun konteks sosio kutural yang melatarbelakangi teks cerita rakyat IPK Inti: 3.7.4 mengidentifikasi nilai sosial, keagamaan, yang terkandung dalam teks cerita rakyat IPK Pengayaan: 3.7.5 mengaplikasikan nilai sosial keagamaan dalam kehidupan sehari-hari 4.7 Menceritakan kembali isi cerita rakyat (hikayat) yang didengar dan dibaca IPK Pendukung 4.7.1 mengidentifikasi satuan cerita dalam cerita rakyat IPK Inti: 4.7.2 menceritakan kembali isi cerita rakyat yang dibaca IPK Pengayaan: 4.7.3 menganalisis struktur dan kebahasaan teks cerita rakyat 3.8 Membandingkan nilainilai dan kebahasaan IPK Pendukung: 3.8.1 Mengidentifikasi satuan cerita dalam cerita rakyat 3.8.2Mengindentifikasi satuan cerita dari cerpen
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 12 cerita rakyat dan cerpen 3.8.3 Membuat alur cerita rakyat berdasarkan satuan cerita 3.8.3 Membuat alur cerita dari cerpen berdasarkan 3.8.4 Mengidentifikasi nilai dari satuan cerita rakyat 3.8.4 Mengidentifikasi nilai nilai dari dari cerpen 3.8.5 Membuat perbandingan nilai dan kebahasaan ciri kebahasaan yang diturunkan dari tokoh dalam cerita IPK Inti: 3.8.6 Membuat perbandingan nilai dan kebahasaan berdasarkan cerita rakyat yang dibaca atau didengarkan IPK Pengayaan: 3.8.7 Membandingkan nilai cerpen terjemahan dengan cerpen Indonesia 4.8. Mengembangkan cerita rakyat (hikayat) ke dalam bentuk cerpen dengan memerhatikan isi dan nilai-nilai. IPK Pendukung: 4.8.1 Membaca atau mendengarkan cerita rakyat 4.8.2 Mencerita kembali cerita rakyat IPK Inti: 4.8.3 mengembangkan cerita rakyat menjadi cerpen berdasarkan logika bagaimana IPK Pengayaan: 4.8. 4 Membuat cerpen berdasarkan cerita rakyat berdasarkan logika berpikir bagaimana jika kejadiannya tidak seperti itu/aslinya.
13 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN A. Ruang Lingkup Materi Ruang lingkup materi cerita rakyat di Madrasah Aliyah meliputi: a. Karakteristik teks cerita rakyat, Mustahil Kesaktian Anonym Istana sentris b. Mencerita kembali isi cerita rakyat (hikayat) yang didengar dan dibaca c. Mengidentifikasi nilai-nilai dalam cerita rakyat Agama Sosial Budaya Moral Edukasi d. Pengembangan cerita rakyat menjadi cerpen Pembuatan ringkasan cerita rakyat Penentuan satuan kejadian untuk dikembangkan menjadi cerita baru Logika berpikir bagaimana jika kejadiannya tidak begitu Mengembangkan cerita rakyat menjadi cerpen
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 14 B. Organisasi Pembelajaran Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan membaginya menjadi tiga topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut: Tabel 5 Organisasi Pembelajaran Topik Materi Jumlah JP In - 1 On In - 2 1. Karakteristik, nilai, menceritakan kembali isi cerita rakyat yang dibaca 2 Membandingkan nilai-nilai dan kebahasaan cerita rakyat dan cerpen 2 2 2 3 Mengembangkan cerita rakyat (hikayat) ke dalam bentuk cerpen dengan memerhatikan isi dan nilainilai. 2 4 2 Total Jam Pembelajaran PKB 4 6 4
15 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 04 KEGIATAN PEMBELAJARAN A. Pengantar Kita ketahui bersama bahwa jenis teks sastra ada dua klasifikasi, yaitu teks sastra naratif dan teks sastra nonnaratif. Cerita rakyat termasuk kategori teks naratif. Bangsa Indonesia sangat kaya dengan cerita rakyat. Pada zaman dahulu, sebelum ada teknologi informasi, cerita rakyat berfungsi sebagai hiburan disamping juga media pendidikan. Mengapa demikian, karena di dalam cerita rakyat terkandung nilai-nilai kehidupan. B. Aplikasi dalam Kehidupan Tokoh yang diceritakan biasanya diambil dari kalangan istana yang mempunyai keunggulan atau kesaktian. Namun demikian, ada juga dijumpai cerita dengan tokok binatang. Meskipun demikian, sebenarnya yang diceritakan adalah nilai-nilai kemanusiaan. Melalui cerita tentang bagaimana perilaku tokoh dalam menghadapi masalah dan menyelesaikan masalah, kita dapat memetik nilai-nilai yang baik, amanah, ataupun pesan moral yang hendak disampaikan oleh pengarangnya. Dengan lain perkataan, di dalam cerita rakyat ada juga nilai-nilai yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan yang nyata. C. Integrasi Keislaman Hingga ketika mereka sampai di lembah semut, berkatalah seekor semut, “Wahai semut-semut! Masuklah ke dalam sarang-sarangmu, agar kamu tidak diinjak oleh Sulaiman dan bala tentaranya, sedangkan mereka tidak menyadari.” (Q.S: 19:27, 18)
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 16 D. Bahan Bacaan 1. Bahan Bacaan 1: Karakteristik dan Nilai Cerita Rakyat Indonesia dikenal sebagai negara kepulauan karena terdiri atas pulaupulau. Oleh karena itu, tidak mengherankan bila Indonesia memiliki cerita rakyat yang beragam. Cerita rakyat merupakan kekayaan budaya kita. Adapun karakteristik cerita rakyat antara lain. a. terdapat kemustahilan dalam cerita; b. menceritakan kesaktian tokoh-tokoh; c. anonim, tidak dikenal siapa penciptanya; d. istana sentris, ceritanya perpusat pada istana, kerajaan, dengan kesaktian para tokohnya; e. menggunakan alur berbingkai/cerita berbingkai/cerita dalam cerita. Kemustahilan Kemustahilan adalah salah satu ciri cerita rakyat. Kemustahilan berarti hal yang tidak logis atau tidak bisa dinalar yang terjadi dalam cerita. Misalnya, Cerita rakyat dari Jawa Timur, Sarip Tambakyoso itu nyawanya rangkap. Ia dibunuh oleh Paidi lalu jasadnya dibuang di sungai. Ibunya kebetulan mencuci di sungai. Ketika melihat ada warna merah darah mengalir di sungai, ia telusuri sampai ke atas. Begitu ia mengetahui bahwa Sarip yang meninggal, ia berteriak memanggil nama anaknya itu. Sarip pun lalu bangun dan hidup kembali seperti sedia kala. Layaknya baru bangun dari tudurnya. Kemudian Sarip juga pernah ditembak mati oleh Belanda. Namun karena ibunya memanggilnya, ia pun hidup kembali. Meskipun ia dibunuh seribu kali sehari pun, asal ibunya memanggilya, ia akan hidup seperti sedia kala. Identifikasi karakateristik cerita rakyat ini dapat diperjelas dengan tabel berikut.
17 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat No Kutipan teks Hasil Identifikasi Karakteristik Sarip dan Paidi akhirnya bertemu ditepi sungai Sedati, mereka akhirnya berkelahi dengan ilmu kesaktiannya. Sarip kalah dan terbunuh, jasadnya dibuang oleh Paidi ke sungai Sedati. Ketika itu ibunya Sarip sedang mencuci pakaian di sungai Sedati, melihat air sungai berwarna merah darah maka ibunya Sarip mencari sumbernya dan betapa terkejutnya karena ternyata sumber warna merah sungai Sedati adalah warna darah dari darah anaknya dan seketika itu juga ibunya menjerit ” Sariiip..tangio leh..durung wayahe awakmu mati..” (Sarip bangun nak! belum waktunya kamu meninggal) dan seketika itu juga Sarip bangkit dari kematiannya seperti orang bangun dari tidur. https://widodoareksidoarjo.wordpress.co m/2011/08/10/sarip-tambak-oso-legendapendekar-sidoarjo-yang-gugur-melawankompeni-belanda/ Kemustahilan: Sarip telah meninggal, tetapi bisa hidup kembali
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 18 Kesaktian Kesaktian dan kemustahilan sebagai ciri cerita rakyat adalah sangat berkaitan. Karena tokoh ceritanya memiliki keaktian, ia bisa saja melakukan hal yang mustahil. Kita baca misalnya cerita dari Jawa Tengah, Bandung Bondowoso, ia bisa mempekerjakan para jin untuk membuat seribu candi dalam waktu kurang dari satu malam atas permintaan Loro Jonggrang putri Raja Prambanan. Dalam cerita rakyat Joko Tarup juga demikian. Dikisahkan Joko Tarup mendapati tujuh Bidadari sedang mandi di Sendang di tengah hutan. Karena tertarik dengan kecantikannya, muncul ide kreatifnya. Disembunyikanlah salah satu selendang milik mereka. Ketika saat kembali ke kayangan, semua mengenakan selendang dan terbang kek kayangan, kecuali satu yang selendangnya dicuri Jaka Tarup. Analisis karakteristik cerita rakyat dapat diperjelas dengan tabel berikut. No Kutipan teks Hasil Identifikasi Karakteristik Bandung Bondowoso menjawab dengan angkuh “Apa pun yang kau minta, pasti akan kuberikan,” jawabnya. Loro Jonggrang menjawab “Jika begitu, buatkan hamba seribu candi Tuan.” “Seribu candi? Tak masalah, demi dirimu, akan kubuatkan segera,” jawab Bandung Bondowoso. “Namun candi itu harus selesai dalam waktu semalam saja.” kata Loro Jonggrang lagi. https://www.mypurohith.com/c eritarakyat/#Cerita_Rakyat_Le genda_Roro_Mendut Kesaktian: Mengerjakan seribu candi kurang satu dalam semalam
19 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat Anonim Salah satu ciri cerita rakyat, termasuk hikayat, adalah anonim. Anonim berarti tidak diketahui secara jelas nama pencerita atau pengarang. Hal ini berkaitan dengan latar belakang sosiokultural saat itu, yang mana nasib penulis kurang menguntungkan. Bila isi ceritanya tidak sesuai norma-norma sosial yang berlaku saat itu atau membahayakan kekuasaan pemerintah (penjajah), penulisnya akan dibunuh. Itulah sebabnya penulis aslinya lebih memilih tidak mencantumkan namannya pada karya tulisnya agar tidak terlacak. Alasan lainnya ialah kebudayaan kolektif. Suatu produk budaya adalah milik bersama Istana sentris Hikayat seringkali bertema dan berlatar kerajaan. Misalnya, melibatkan tokoh kerajaan, seperti raja, permaisuri, patih, dan punggawa. Misalnya cerita di daerah Bali, I Jayaprana dan Ni Layonsari. I Jayaprana itu adalah punggawa kerajaan jang memiliki istri cantik. Karena cantiknya membuat hati Raja jatuh cinta. Demikian juga cerita rakyat Loro Jonggrang adalah putri Raja Prambanan. Karena ia tidak sudi diperistri oleh Bandung Bondowoso sang pembunuh ayahnya, Loro Jonggrang mengajukan persyaratan yang sulit dengan harapan Bandung Bondowoso tidak mampu memenuhinya. Persyaratan ialah Loro Jonggrang minta dibuatkan seribu candi yang dikerjakan dalam waktu semalam sebelum terbit fajar.
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 20 No Kutipan teks Hasil Idenifikasi Karakeristik Dia diperintahkan oleh Sri Baginda agar cepat kawin. Dititahkan boleh memilih beberapa dayang-dayang di dalam atau di luar istana. Mula-mula ia menolak perintah Sri Baginda, tetapi karena sering kali diperintahkan, kemudian ia memilih sebagai pasangannya seorang gadis yang cantik jelita, bernama Ni Layonsari, seorang anak Bendesa dari Banjar Sekar. Hal ini diberitahukan kepada Raja serta dengan perantaraan Sri Baginda, gadis itu dipinangnya. http://planetbahasa.blogspot.com/2012/12/sinops is-i-jayaprana-dan-layonsari.html, Istana sentris: Ceritanya berpusat pada istana, raja, dan punggawa kerajaan. Nilai yang Terkandung dalam Cerita Rakyat Nilai Sosial Budaya Kisah Panji Laras yang mencari ayah kandungnya adalah contoh pengenalan nilai budaya di mana berbekal ayam jago ia mengikuti acara yang sudah menjadi tradisi saat itu, yatu adu ayam untuh memenangkan pertaruhan. Namun, hasil taruhan tidak diambil leh Panji Lawas, tetapi dibagi-bagikan kepada orng fakir dan miskin. Karena ayam Panji Laras selalu menang, Raja Jenggala (yang tidak lain adalah ayah Panji Laras yang sedang dicari) tertantang untuk mengikuti adu ayam dengan taruhan. Karena ayamnya menang, Panjilaras boleh mengambil semua uang Baginda. Karena penasaran, Baginda raja menguntit Panji Laras hingga kerumah di hutan. Dari itulah, Baginda mengetahui siapa ibu Panji Laras, dan akhirnya mengakui bahwa Panji Laras adalah anaknya. Demikianlah pertemuan Panji Laras dengan ayah kandungnya.
21 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat No Kutipan teks Kandungan Nilai Sampailah Panji Laras di kotaraja, di alun-alun istana banyak para penyabung ayam yang sedang mengadu ayam jagonya. Panji Laras ikut dalam permainan sabung ayam itu. Telah puluhan ayam jago ditaklukkan oleh ayam jago Panji Laras. Banyak uang dan keping emas yang diperoleh oleh Panji. Anehnya hasil dari taruhan itu ia bagibagikan kepada fakir miskin. Banyak orang menjadi heran dengan tingkah laku Panji Laras. Seorang pengawal raja yang turut menyaksikan pertunjukan itu segera melapor kepada baginda. Baginda segera ingin mengadu ayam jagonya yang paling baik. Sumber: dari berbagai koleksi Deposit –Badan Perpustakaan dan Kearsipan Provinsi Jawa Timur Nilai sosial: Kebiasaan masyarakat pada zaman itu masih mengadu ayam. Moral Keagaman Cerita rakyat Sumatra Barat, Si Malin Kundang, adalah contoh anak yang durhaka kepada orang tua. Ketika kecil diasuh dan dibesarkan ibunya, setelah besar merantau ke seberang dan setelah sukses tidak mengakui orang tuanya. Ia telah durhaka kepada ibunya. Agama apapun tidak ada yang mengajarkan untuk durhaka kepada orang tua. Yang ada adalah sebaliknya, mengajarkan berbakti kepada orang tua. Oleh karana itu, siapa yang durhaka pada orang tua, ia telah melanggar sarak, hidupnya akan sengsara.
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 22 No Kutipan teks Kandungan Nilai Suatu hari, Malin Kundang dan istrinya pergi berlayar. Namun, kapal mereka bermasalah tepat di pesisir pulau Sumatera. “Sambil menunggu kapal kita diperbaiki, lebih baik kita berjalan-jalan dulu, suamiku,” ajak istri Malin Kundang. Malin Kundang dengan senang hati menuruti kemauan istrinya. Tiba-tiba, seorang perempuan tua berpakaian compang-camping mendekati Malin Kundang. “Malin Kundang anakku,” panggil perempuan itu. Istri Malin Kundang kaget. Selama ini, Malin tak pernah bercerita tentang ibunya. “Siapa perempuan tua itu? Apakah ia ibumu?” tanya istri Malin Kundang. Malin Kundang bingung. Jika ia mengakui perempuan itu sebagai ibunya, bisa-bisa istrinya meninggalkannya. “Bukan, ibuku sudah meninggal. Ia hanya seorang pengemis,” ucap Malin Kundang. Mendengar ucapan Malin Kundang. ibu Malin Kundang marah. Sungguh, hatinya sangat sakit mengetahui anaknya telah durhaka. https://dongengceritarakyat.com/malinkundang/ Nilai moral keagamaan: Malin Kundang anak yang durhaka kare na ia tak mengakui ibuna
23 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat Nilai Pendidikan Kesesuaian nilai-nilai cerita rakyat dengan nilai saat ini boleh dikatakan masih ada nilai-nilai cerita rakyat yang masih berlaku sampai saat ini. Hal ini disebabkan isi cerita rakyat pada dasarnya juga berbicara tentang kehidupan manusia. Nilai sosial kultural, misalnya adu ayam, di kemasyarakat sekarang juga masih ada kebiasaan adu ayam. Hanya ke depan, adu ayam mungkin lamalama akan menghilang seiring dengan zaman. Sebagai gantinya adalah adu burung berkicau, adu balap sepeda motor atau mobil. Sering terjadi cerita rakyat menginspirasi kemajua teknologi. Misalnya tentang kesaktian Bandung Bondowoso, lalu menginspirasi penciptaan mesin atau robot yang membantu mengerjakan pekerjaan manusia. Mesin robot bisa mengerjakan pekerjaan lebih cepat melebihi kemampuan manusia layaknya pekerjaan yang dilakkukan oleh jin yang membantu pekerjaan Bandung Bondowoso. Membandingkan Penggunaan Bahasa dalam Cerita Rakyat dan Cerpen Cerita rakyat dan cerpen sama-sama merupakan teks narasi fiksi. Keduanya mempunyai unsur intrinsik yang sama yaitu tema, tokoh dan penokohan, sudut pandang, latar, gaya bahasa, dan alur. Selain memiki persamaan, cerita rakyat dan cerita pendek memiliki perbedaan dalam penggunaan bahasa dalam cerita. Perhatikan penggunaan bahasa dalam cerita rakyat dan cerpen adalah sebagai berikut. No Penggunaan Bahasa Cerita Rakyat (Hikayat) Penggunaan Bahasa Cerpen 1 Cerita rakyat (hikayat) menggunakan bahasa bahasa daerah asal (Melayu). Cerpen menggunakan bahasa Indonesia sehari-hari 2 Kosakata yang digunakan biasanya bahasa arkais Kosakata yang digunakan biasanya bahasa pergaulan sehari-hari
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 24 3 Konjungsi cerita hikayat biasanya di awal paragraf untuk memulai cerita: alkisah, sebermula, arkian, syahdan, hatta, dan tersebutlah. Konjungsi cerpen sesuai dengan PUEBI menghubungkan antara kata dengan kata dalam satu kalimat atau kalimat satu dengan kalimat yang lain membentuk jalinan cerita 4 Cerita hikayat tokoh utama orang ketiga biasanya berisi: kehebatan dan kesaktian kepahlawanan di masyarakat Cerita pendek tokoh utama selain orang ketiga juga dapat orang pertama 5 Banyak menggunakan majas Ada juga menggunakan majas 2. Bahan Bacaan 2: Pengembangan Cerita Rakyat Menjadi Cerpen Pengembangan cerita rakyat menjadi cerpen yang ditawarkan dalam pembelajaran ini yaitu dengan mengembangkan logika berpikir bagaimana jika kejadiannya tidak begitu. Langkahnya adalah sebagai berikut. Pertama baca dulu cerita rakyat yang kita pilih. Kedua, pakami satuan peristiwanya, Ketiga, buat ringkasan ceritanya (sinopsis). Keempat, jika peristiwa endingnya tidak begitu, apa bagaimana kelanjutan ceritanya. Jika kelanjutan ceritanya tidak seperti cerita aslinya, maka akan kreativitas kita yang akan melanjutkan cerita secara kreatif dan imajinatif. Semakin kreatif dan imajinatif, lalu menggunakan gaya bahasa tertentu, maka semakin indah cerita pendek yang dihasilkan. Pengembangan cerita dengan menggunakan logika jika kejadiannya tidak seperti itu. Jika kejadiannya tidak seperti itu, cerita yang dihasilkan akan kreatif dan imajinatif. Cerita selanjutnya diserahkan kepada kreativitas peserta didik. Ibaratnya, bila kita memiliki binatang piaraan kucing atau anjing. Setiap hari Minggu kita mengajaknya berlari mengelilingi daerah sekitar kita tinggal. Kemudian suatu hari sebagaimana biasa, kita melatihnya berlari-lari, Namun tali pengendali binatang itu putus dan binatang piaraan kita lari semaunya sendiri.
25 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat Karena tidak ingin kehilangan, kita pun mengikuti jejak binatang itu melewati daerah daerah yang tidak kita kenal sebelumnya. Pengembangan cerita menggunakan logika berpikir bagaimana jika kejadiannya tidak seperti itu dapat digambarkan dengan gambar sebagai berikut. Untuk lebih konkretnya, kita ikuti cerita rakyat berjudul I Jayaprana dan Ni Layonsari berikut ini. Satuan Cerita Rakyat Jayaprana Layonsari http://planetbahasa.blogspot.com/2012/12/sinopsis-i-jayaprana-danlayonsari.html, A Tersebutlah 2 orang miskin laki istri berumah tinggal di Desa Kalianget ( Bali Utara ). Mereka mempunyai 3 orang anak, perempuan seorang dan laki-laki 2 orang. Ketika wabah menyerang, 4 orang dari mereka meninggal serempak. Tinggal seorang anak laki-laki yang ke 3 bernama I Jayaprana. Rupanya amat tampan dan tingkah lakunya sopan santun. Karena yatim piatu, ia diangkat oleh raja menjadi anaknya. Seiring waktu ia menjadi dewasa. Sri Baginda Raja sangat sayang kepadanya. B Dia selalu diperintahkan oleh Sri Baginda agar cepat kawin. Dititahkan memilih beberapa dayang-dayang di dalam atau di luar istana. Mulamula ia menolak perintah Sri Baginda, tetapi karena sering kali diperintahkan, kemudian ia memilih sebagai pasangannya seorang gadis yang cantik jelita, bernama Ni Layonsari, seorang anak Bendesa G H alur cerita hasil kreativitas A B C D E F Gambar 2 Pengembangan cerita pendek berdasarkan logika berpikir bagaimaana jika alur cerita aslinya ceritanya tidak begitu
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 26 dari Banjar Sekar. Hal ini diberitahukan kepada Raja serta dengan perantaraan Sri Baginda, gadis itu dipinangnya. C Sebelum hari perkawinan, oleh karena Sri Bagida amat sayang kepada I Jayaprana, maka untuk tempat kedua mempelai, dibuatkan rumah baru dan lain-lainnya yang dibangunkan dengan bentuk serba istimewa. Begitu pun upacara perkawinannya serta pakaian mempelai diselenggarakan dengan berlebih-lebihan. D Maka pada hari perkawinan, setelah Sri Baginda melihat wajah Ni Layonsari, sekonyong-konyong Sri Baginda jatuh hati serta mau merebut dan memiliki Ni Layonsari. Tetapi seorang hulu balang bernama I Saunggaling menghalangi perbuatan Sri Baginda yang sedemikian di muka umum dan berjanji akan dengan mudah memperdayakan agar I Jayaprana dapat dimusnahkan. E Karena persetujuan Sri Baginda dan I Saunggaling, maka setelah 42 hari dari hari perkawinannya, I jayaprana dipanggil ke istana oleh Sri Baginda serta ditipunya dengan jalan diperintahnya pergi ke Teluk Terima ( sebuah teluk di hutan yang jaraknya 55 km dari Kalianget ). Bersama 40 orang prajurit (diantaranya I saunggaling ) perlu mengusir suku Bangsa Bajo yang memburu menjangan dan kerbau tanpa izin. F Di sanalah I jayaprana dibunuh oleh I Saunggaling. Ketika I Jayaprana ditikam dengan keris, keluarlah darah yang harum semerbak, yang menyebabkan kumbang banyak menghisap. Kemudian terdengar guruh, petir sambung-menyambung berkilap tampak di langit, hujan gerimis dan terasa pula gemuruh, gempa bergoncangan. Itu semua berarti satu tanda kehormatan kepada seorang yang bijaksana menemui ajalnya dengan tiada sesuatu kesalahan. Jika kejadiannya tidak seperti itu (F), I Jayasuprana tidak meninggal oleh I Saunggaling. Bagaimana cerita selanjutnya? Yang jelas kelanjutan ceritanya bukan G, H, I, J. Baca kelanjutan ceritanya dibawah tabel ini.
27 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat G Setelah itu, mayatnya dikubur lalu ditinggalkan kembali pulang. Di tengah jalan, para penghantar banyak tertimpa bencana, misalnya disergap harimau, mati tersedu, mati dipagut ular, dan lain-lain. H Setiba di rumah lalu mereka menghadap ke istana serta menceritakan sesuatu yang dilakukan dan apa yang terjadi. Sri Baginda amat senang hatinya. Kemudian mulai mencoba membujuk Ni Layonsari. Oleh Karena Ni Layonsari beriman teguh, bagaimanapun caranya membujuk, tiada dapat Sri Baginda memikat hatinya. Jika kejadiannya tidak seperti itu (H), Ni Layonsari tidak teguh imannya. Layonsari bersedia menjadi istri Sri Baginda Raja. Bagaimana kelanjutan ceritanya? Yang jelas kelanjutan ceritanya bukan I atau J. Baca lanjutan ceritanya di bawah tabel ini. I Lama-kelamaan Ni Layonsari tiada sanggup menghadapi gangguan Sri Baginda ditambah pula dengan perasaan cintanya kepada suaminya, lalu ia membunuh dirinya dengan keris. Setelah Sri Baginda melihat mayat Ni Layonsari, ia mengamuk di dalam dan di luar istana yang mengakibatkan banyak korban. Beliau juga membunuh dirinya sendiri. Beberapa bendesa yang cinta kepada Sri Baginda menerima fitnah bahwa wafatnya Sri baginda ialah karena perbuatan rakyat. Karena itu, mereka sebagai pembela mengamuk dan rakyat sebagai penentang lalu menolak serangan itu. J Tangkis menangkis, tusuk menusuk, dan diikuti lagi oleh semua rakyat, besar-kecil, laki-perempuan menyerbu, turut mengamuk sengit, dahsyat, tiada berketentuan mana kawan mana lawan asal dekat ditikam, asal rapat dipenggal, yang kemudian menyebabkan desa tersebut hancur lebur dalam sehari itu juga. Seluruh penduduknya menjadi korban kecuali keluarga Jro Bendesa ( orang tuanya Ni Layonsari ) masih hidup bahagia serta selamat sentosa. http://planetbahasa.blogspot.com/2012/12/sinopsis-i-jayaprana-danlayonsari.html,
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 28 Dalam cerita aslinya, Jayaprana meninggal dibunuh I Saunggaling. Jika kejadiannya tidak seperti itu (F). Bisa jadi ceritanya seperti berikut ini. Misalnya, I Jayasuprana menangis sedih mengiba. I Saunggaling tidak tega membunuh I Jayaprana. Lalu I Saunggaling menyuruh I Jayaprana pergi jauh dan jangan kembali ke kerjaan. Hiduplah dengan tenang di tempatt terasing itu. Tapi jangan ketahuan Baginda Raja. Lalu setelah sekian tahun berpisah, belajar ilmu kaguragan pada Kakek Sakti. Setelah dirasa cukup sakti, Ia akan melakukan penyusupan ke istana melakukan penculikan terhadap layonsari. Layonsari sebenarnya kaget, tetapi Jayaprana kemudian menotok jalan daran layonsari lalu dibawa pergi persembunyan Jayaprana selama ini. Di persembunyannya di tengah hutan itulah, Layonsari sadar diri. Jayaprana menceritakan apa yang sebenarnya terjadi dikuatkan oleh Kakek Sakti. Layonsari percaya dan dua orang yang saling mencintai hidup bahagia di tengah hutan. Sekian tahun kemudian, di tempat terasing itu berkembang menjadi kerajaan kecil, Jayaprana dan Layonsari menjadi Raja dan permaisuri. Happy ending. Jika kejadiannya tidak seperti itu (H). Misalnya, Layonsari bisa saja bersedia menjadi istri Baginda Raja. Layonsari memang sangat ingin hal itu. Siapa sih yang tidak ingin hidup serba kecukupan? Layonsari hidup bahagia dengan raja dan beranak-pinak. Setelah sekian tahun berlalu, Baginda raja sudah tua, sakit. Layonsari kemudian meminta untuk mengangkat anak dari Layonsari untuk dinobatkan menjadi Raja sabagai penggantinya. Baginda menyetujui, anak Layonsari pun menjadi raja. Keinginan Layonsari tercapai, anaknya menjadi raja.
29 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat E. Aktivitas Pembelajaran 1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Karakteristik dan Nilai Cerita Rakyat a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 2 JP) Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah kegiatan secara umum adalah: 1) Mempelajari isi modul secara umum untuk memahami tujuan pembelajaran serta menselaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta didik, 2) Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk mempetakan kompetensi yang diperlukan peserta didik, 3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on, menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses maupun penilaian hasi belajar, 4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan Penelitian Tindakan Kelas, 5) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau mengerjakan/mempraktikkan LKPD. Contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model Pembelajaraan memanfaatkan logika berpikir bagaimana jika kejadiannya tidak seperti itu dengan sintak: 1) Membaca/mendengarkan teks/video cerita rakyat, 2) Mengidentifikasi karakteristik cerita rakyat, 3) Mengidentifikasi satuan peristiwa untuk menemukan nilai-nilai yang terkandung di dalam cerita rakyat.
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 30 b. Kegiatan On the Job Learning (2 JP) Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1. Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini: Kegiatan Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 ( 2 x 45 menit) Materi: Karakteristik dan Nilai Cerita Rakyat Tabel 6 Desain Pembelajaran Topik 1 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 Membaca teks cerita rakyat Memfasilitasi teks kegiatan membaca teks cerita rakyat 30’ 2 Mengidentifikasi karakteristik cerita rakyat Membimbing peserta didik menemukan karakteristik cerita rakyat 30’ 3 Mengidentifikasi nilai-nilai yang terkandung dlam cerita rakyat Bersama pesrta didik megidentifikasi nilai-nilai yang terkandun dalam cerita rakyat 30’ Setelah mempelajari contoh rancangan pembelajaran di atas, Anda perlu membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pebelajaran yang sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Setelah itu membuat LKPD yang sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
31 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang. Tabel 7 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 1 No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain 1 2 3 dst Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on. 2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Pengembangan Cerita Rakyat Menjadi Cerpen a. Kegiatan In Service Learning-1 (2 JP) Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning-1 sama dengan aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah kurikulum, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi, membuat atau menyempurnaan rancangan pembelajaran, membuat atau menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 32 Disamping itu, terkait dengan aktivitas pertemuan ke-3 dan ke-4, kegiatan on the job learning, Anda harus menyimulasikan dan melatihkan aktivitas: a. Membaca wacana teks cerita rakyat dengan benar, b. Membuat sinopsis atau ringkasan cerita rakyat dengan benar, c. Membacakan sinopsia/ringkasan cerita rakyat yang telah dibuat, d. Menentukan titik kejadian dalam cerita rakyat untuk diganti menggunakan logika berpikir bagaimana jika kejadiannya tidak seperti itu/cerita aslinya, e. Melanjutkan cerita bermula dari titik bagaimana jika kejadiannya tidak seperti itu/cerita aslinya untuk dikembangkan menjadi cerpen hasil kreasi. b. Kegiatan On the Job Learning (4 JP) Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1. Tuangkan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini: Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 ( 2x 45 menit) Materi: Menceritakan Kembali Cerita Rakyat Tabel 8 Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 1 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 Membaca/mendengarkan /menonton tayangan cerita rakyat Memfasilitasi kegiatan dengan menyiapkan teks/membacakan/memut arkkan video cerita rakyat 30’ 2 Membuat sinopsis atau ringkasan cerita Mencermati sinopsis atau ringkasan cerita 30’ 3 Menceritakan kembali cerita rakyat berdasarkan sinopsis yang dibuatnya Mengevaluasi kegiatan peserta dikdik cerita kembali cerita rakyat 30’
33 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat Kegiatan Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 ( 2x 45 menit) Materi: Mengembangkan cerita rakyat menjadi cerpen Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 Pertemuan 2 No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu 1 Menentukan titik kejadian dalam cerita rakyat untuk diganti tidak seperti itu kejadiannya sebagaimana cerita aslinya Membimbing peserta didik menentukan kejadian dalam cerita rakyat untuk di 30’ 2 Melanjutkan cerita secara kreatif menggunakan logika jika kejadiannya tidak seperti cerita itu/cerita aslinya dan mengembangkannya menjadi cerpen.. Mendampingi peserta didik untuk menulis cerpen berdasarkan logika berpikir bagaimana jika kejadiannya tidak seperti itu. 50’ 3 Membaca ulang dan melakukan editing cerpen hasil kreasi. Mendampingi peserta didik menghasilkan cerpen. 10’ c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP) Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on topik 2 pertemuan 1. Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 34 Tabel 10 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On the Job Learning Topik 2 No. Refleksi Aktivitas Peserta Didik Refleksi Aktivitas Guru Hambatan Lain 1 2 3 dst Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang. F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
35 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 1. LKPD 1 Karakteristik Cerita Rakyat LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 1 Nama Kelompok : ………………………………. Nama Angggota : ………………………………. Kelas : ………………………………. Hari / Tanggal : ………………………………. Tujuan Pembelajaran: Melalui membaca teks cerita rakyat, peserta didik dapat: 1. Mengidentifikasi satuan kejadian 2. Menemukan karakteristik cerita rakyat (hikayat) Pengantar: Teks cerita rakyat memiliki karakteristik tersendiri. Misalnya pada umumnya berisi kemustahilan, kesaktian, istana sentris Petunjuk: 1. Bacalah teks cerita rakyat yang ditentukan guru. 2. Identifikasi satuan ceritanya 3. Temukan karanteristiknya No Kutipan Teks Hasil Identifikasi Karakteristik 1 2 3 dst
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 36 2. LKPD 2 Identifikasi Kandungan Nilai Cerita Rakyat LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 2 Nama Kelompok : ………………………………. Nama Angggota : ………………………………. Kelas : ………………………………. Hari / Tanggal : ………………………………. Tujuan Pembelajaran: Melalui membaca teks cerita rakyat, peserta didik dapat: 1. Mengidentifikasi satuan kejadian 2. Menemukan kandungan nilai cerita rakyat (hikayat) Pengantar: Teks cerita rakyat memiliki kandungan nilai. Misalnya, nilai sosial budaya, moral keagamaan, nilai moral keagamaan, nilai pendidikan. Petunjuk: 1. Bacalah teks cerita rakyat yang ditentukan guru. 2. Identifikasi satuan ceritanya 3. Temukan kandungan nilainya No Kutipan Teks Hasil Identifikasi Kandungan Nilai 1 2 3 dst
37 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 3. LKPD 3 Menceritakan Kembali Cerita Rakyat LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 3 Nama Kelompok : ………………………….. Nama Angggota : ………………………….. Kelas : ……………………………. Hari / Tanggal : ………………………………. Tujuan Pembelajaran: Melalui membaca teks cerita rakyat, peserta didik dapat: 1. Membuat ringkasan cerita 2. Menceritakan kembali isi cerita rakyat Pengantar: Teks cerita rakyat terdiri atas satuan kejadian yang berkaitan hubungan sebab akibat antara kejadian satu dengan kejadian yang lain membentuk suatu cerita. Petunjuk: a. Bacalah teks cerita rakyat yang ditentukan guru. b. Identifikasi satuan kejadian c. Hubungkan kejadian satu dengan kejadian yang lain sehingga membentuk ringkasan cerita. No Satuan Kejadian/peristiwa Hasil Ringkasan Ceita 1 2 3 dst
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 38 4. LKPD 4 Mengembangkan Cerita rakyat menjadi Cerpen LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 4 Nama Kelompok : ………………………….. Nama Angggota : .................................. Kelas : ……………………………. Hari / Tanggal : ………………………………. Tujuan Pembelajaran: Melalui membaca teks cerita rakyat, peserta didik dapat: 1. Membaca/mendengarkan carita rakyat 2. membuat ringkasan cerita 3. Menentukan titik Kejadian untuk diganti bagaimana jika peristiwanya tidak sepperti itu. 4. Melanjutkan jalan ceritanya. 5. Mengembangkan cerita rakyat menjadi cerpen Pengantar: Teks cerita rakyat terdiri atas rangkaian satuan kejadian yang berkaitan hubungan sebab akibat antara kejadian satu dengan kejadian yang lain membentuk suatu cerita. Petunjuk: a. Bacalah teks cerita rakyat yang ditentukan guru. b. Identifikasi satuan kejadian c. Hubungkan kejadian satu dengan kejadian yang lain sehingga membentuk ringkasan cerita.
39 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat No Satuan Kejadian/peristiwa Cerita pendek yang dikembangkan dengan pola berpikir bagaimana jika tidak begitu. 1 2 3 dst
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 40 G. Pengembangan Penilaian Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut dalam aktivitas In Service Learning-1. Tabel 11 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS Kompetensi Dasar Lingkup Materi Indikator KD Indikator Soal No. Soal Level Kognitif Bentu k soal 3.7 3.7.1 Disajukan kutipan teks cerita rakyat, peserta didik dapat menentukan karakteristiknya 1 C4 PG 3.7.1 Disajukan kutipan teks cerita rakyat, peserta didik dapat menentukan karakteristiknya 2 C4 PG 3.8 3.8.6 Disajikan kutipan cerita rakyat dan cerpen, peserta didik dapat membandingka n penggunaan konjungsi 3 C4 PG
41 Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 4.8 4.8.5 Disajikan kutipan teks hikayat, peserta didik dapat menemukan nilai kandungannya 4 C-6 PG 4.8 4.8.2 Disajikan cerita cerita rakyat, peserta didik dapat membuat ringkasan ceritanya 5 C-6 PG 4.8 3.8.5 Disajikan cerita cerita rakyat, peserta didik dapat menemukan amanatnya 6 C-6 PG 3.8 3.8.5 Disajikan cerita cerita rakyat (hikayat), peserta didik dapat menemukan nilai kandungannya 7 C-6 PG 4.8 4.8.5 Disajikan dua kutipan cerita, peserta didik 8 C-4 PG
Unit Pembelajaran 2 : Teks Cerita Rakyat 42 dapat membedakan penggunaan bahasa 4.8 4.8.5 Disajikan kutipan cerpen, peserta didik dapat menemukan kandungan nilainya 9 C-6 PG 3.8 3.8.6 Disajikan kutipan cerpen, peserta didik dapat menentukan cara membuka cerpen 10 C-5 PG