Manual do professor Inglês 7° Ano

101 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 101 Listening 4. 22 Listen to the audio and check if your answer to activity 3 is correct. 5. Listen to the audio again and answer the questions below. a) Who presents the audio? Do you think it’s a good choice? Explain. b) According to the Earth, why can kids help to do the “trick”? I. Because if kids apply the 3Rs rule, we all can enjoy a better life. II. Because only kids have the power to change the world. 6. Copy the table in your notebook. Then listen and check according to what you hear. Reduce Recycle Reuse Documents or photos Cans, plastic, paper or organic waste Plastic bottle Use of lights, television or computer 7. In pairs, reflect on your everyday life and about things that you could reduce, reuse and recycle. Share with the whole class. Personal answer. 8. Which are some of the reasons that the Earth gives to motivate people to reduce, reuse and recycle? Do you think that they are effective? Explain. Personal answers. Pronunciation The letter k 1. Listen to the sentence below on track 23. Pay attention to the words in bold and the pronunciation of the letter k. Then answer the question. Because as you know…children can make the world of difference. What is the difference between the pronunciations? Listen to some words with the same sound of k in know on track 24. Then complete the sentence properly. knee knife knight A silent k is very common in English. It is usually at the of the word preceding the letter . beginning n Let's discuss Respostas pessoais. 9. Retorne à atividade 3 e relembre o nome do vídeo de onde o áudio foi extraído. Considerando o público-alvo para o qual ele foi produzido e o que você ouviu, você acha que ele é eficiente em seu propósito? Por quê? 10. O que você ouviu o fará mudar de postura em relação a reduzir, reciclar e reutilizar? Se sim, de que forma? Se não, por quê? Personal answer. 22 The Earth. X 22 reduce / recycle / reuse / reduce MODELO M OLE DO one hundred and one Orientações Para que as atividades 5 e 6 sejam realizadas com mais tranquilidade pelos estudantes, reproduza o áudio mais de uma vez e aproveite para motivá- -los a solucionar possíveis dúvidas, sejam elas relacionadas ao vocabulário ou à compreensão do que ouviram. Na atividade 6, deverão apresentar as seguintes respostas: Reduce: documents or photos; use of lights, television or computer. Reuse: plastic bottle Recycle: cans, plastic, paper or organic waste. A proposta da atividade 8 pode ser um pouco mais desafiadora para os estudantes; se julgar necessário, permita que respondam em português. Não há necessidade de que respondam literalmente o que ouviram, mas que expressem com suas próprias palavras, desde que coerentes e de acordo com o áudio. Após a correção, peça que sugiram mais argumentos que motivem as pessoas a reduzir, reutilizar e reciclar. Faça um círculo na sala de aula com a turma e peça que compartilhem suas opiniões e sugestões.

102 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 102 Speaking Pre-Speaking Personal answers. 1. Reflect on the questions. a) Do you think that your friends and family have enough information about sustainability? Why? b) Do you think that all the information you’ve learned so far should be shared? Explain. Preparing Ÿ Remember all relevant information you’ve learned in this unit about things you can do in your everyday life to reduce, reuse and recycle. Think about more suggestions of things everyone can do. Ÿ If necessary, do some research on the internet or exchange ideas with your classmates and teacher. Speaking 2. What about using technology to share things that can help to preserve our planet? Record your suggestions about what people can do in their everyday life to help the planet. Ÿ You can record it via an instant message app. Ÿ You can start like this: Hey, everyone! Let’s help our planet and live a better life! Here are some tips about things you can start doing right now! Number one… 3. Share your message with your classmates, friends and family. You can send it via e-mail. 4. Ask them to share the message with other people. The more people engaged to save the planet, the better. 5. Alternatively, your teacher can record you and your classmates’ messages and post them in the school site or blog. Let's discuss Respostas pessoais. 6. O engajamento e a mobilização das pessoas em torno de uma causa podem contribuir para atingir objetivos em comum. Em quais outras causas ao seu redor você gostaria de mobilizar as pessoas para atingir algum objetivo? one hundred and two Orientações Caso sua escola não conte com sala de informática ou acesso à internet, viabilize a gravação das mensagens para que sejam compartilhadas com o maior número de pessoas possível. É importante os estudantes perceberem que seus esforços como agentes transformadores do meio em que vivem têm força para ultrapassar o ambiente escolar e que a língua inglesa é uma importante ferramenta para isso. Uma alternativa é reunir colegas de outras turmas para que ouçam e discutam as sugestões dadas pelos estudantes envolvidos na produção oral. Objeto de conhecimento Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula. Habilidade em foco (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. Nesta seção, os estudantes terão a oportunidade de refletir sobre o compartilhamento das informações adquiridas na unidade e, em seguida, serão estimulados a expandir seus conhecimentos sugerindo outras possibilidades de contribuição no cotidiano com base nos conceitos de reduce, reuse, recycle. Ao final da interação oral, a proposta oferece a possibilidade de compartilhamento do conteúdo explorado na atividade via mensagens instantâneas, e-mail ou por meio de site e blogue escolares. Encerre a seção perguntando aos estudantes quão importante foi para eles essa experiência de interação com os colegas. Peça que fundamentem suas respostas.

103 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 103 Writing Pre-Writing 1. In this unit we discussed some sustainability actions we can take at home and in our communities. Let’s write now a recommendation or piece of advice for the Earth or the environment in one sentence, as the teenagers did in Text 2. Preparing Ÿ Think about a recommendation for the Earth or the environment. If necessary, review the content of Unit 4. Take notes in your notebook about the action you suggest. Ÿ Think about how you are going to write. What is special about your recommendation? Ÿ Consider the structure of your piece of advice. It can be associated with one of these themes: Ÿ Sustainability Ÿ Energy, Food, and Water Intersections Ÿ Climate Awareness Ÿ Climate and Greenhouse Gases Writing Writing Ÿ Write a recommendation for the environment. Ÿ Use a dictionary or ask your teacher for help, if necessary. Also, check the Language in context section, page 95. Revising and rewriting Ÿ Review your text. Ÿ Is your recommendation clear enough? Ÿ Does the language seem ok? Ÿ Show your sentence to some of your colleagues and to your teacher and make all the necessary changes. Ÿ Rewrite it in your notebook. Let's share and discuss 2. Apresente sua recomendação para os colegas e também preste atenção às recomendações escritas por eles. 3. A atitude descrita pelo seu colega pareceu importante para você? De qual delas você mais gostou? 4. Se a escola tiver um blogue ou um site, verifiquem a possibilidade de publicar suas recomendações/sugestões ali. one hundred and three Objetos de conhecimento: Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor; Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor. Habilidades em foco (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte). (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto. Nesta atividade de produção escrita, os estudantes devem se manifestar a respeito da sustentabilidade do planeta, como os jovens que responderam ao apelo do ambientalista da revista Forbes. Eles devem produzir um conselho em uma única frase, levando em conta o que aprenderam nas unidades 4 e 5, suas opiniões e seu conhecimento de mundo. O objetivo da atividade é que se expressem de forma verdadeira e sejam claros na formulação de seus conselhos. Como em todas as atividades de produção escrita, deverão pesquisar, rascunhar, checar, escrever e reescrever. Eles são convidados a mostrar seu texto a um colega antes de produzir a versão final. Devem imaginar que estão escrevendo para um blogue e, se possível, publicar o texto. Com isso, desenvolvem a habilidade EF07LI12. Sempre vale a pena compartilhar a produção dos estudantes e discutir o conhecimento e as recomendações que eles consideram importantes. Esta atividade permite colocar em ação os conhecimentos adquiridos sobre sustentabilidade, desenvolvendo a competência geral 10 e dando voz aos estudantes para fazer a diferença. Atividade complementar Em diversas atividades de produção escrita desta obra, sugerimos a publicação dos trabalhos em um blogue da escola, caso isso seja possível. Trata-se de um espaço em que se pode valorizar os trabalhos da turma, publicando-os em espaço seguro e mediado por algum adulto. Você pode criar seções temáticas e usar esse mesmo espaço para interagir com os estudantes, recomendando materiais de estudo, dando dicas culturais e outras informações que considere interessantes. Eles também têm a oportunidade de conhecer e trocar ideias sobre seus trabalhos e divulgá- -los para outras pessoas, se assim o desejarem, por meio de links.

104 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 104 And more! Sustainable inventions 1. Access to drinking water is an important environmental issue. Here is an example of a technological solution that is supposed to alleviate this problem for many people around the globe. “The Italian designer Gabriele Diamanti has developed ‘eliodomestico’, a solar-powered water distiller made from terracotta, recycled plastic and anodised zinc. The device produces 5 litres of drinking water daily and is one of 12 finalists in the Prix Émile Hermés 2011 competition. […] ‘Eliodomestico’ is designed to function without filters nor electricity, and requires minimal maintenance. […] The distiller is easy to use: in the morning fill the water tank with water from a local source and in the evening collect clean, evaporated and re-condensed water in a portable basin placed underneath the tank.” Available at: <https://www.designboom.com/design/solar-powered-water-filter-by-gabriele-diamanti/> (Adapted.). Accessed on: Jan. 6, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. Let's do some research 2. With this example in mind, do you believe the technology necessary to solve complex problems has to be complex too? Do you know other relatively simple technologies that solve complex problems? 3. In a group of four, investigate some technologies that are supposed to promote sustainability. Here are some examples, but you can also do your research in a library, for instance. These 5 Eco-Friendly Inventions Will Change Your Life Ÿ <https://www.mydomaine.com/earth-day-inventions/slide2> 5 cool inventions that could save the planet Ÿ <https://edition.cnn.com/2017/05/11/tech/ecosolutions-5-ways-tech/index.html> 10 green inventions, simply amazing! Ÿ <https://ecobnb.com/blog/2014/02/10-green-inventions-incredible/> Accessed on: Jan. 7, 2018. Let's make it 4. Still in groups of four, create a mind map. Write the expression “Sustainable technology” in the middle of a page, and connect it with all sorts of ideas that come to mind when you think about this topic. You can use words, sentences, drawings, lines, arrows, colors, any element you like to create your mind map. Let's think about it 5. Como você imagina o futuro? Você espera que haja mais problemas ambientais, mais soluções tecnológicas ou ambos? Por quê? Respostas pessoais. GABRIELE DIAMANTI one hundred and four Objetos de conhecimento Objetivos de leitura; Leitura de textos digitais para estudo. Habilidades em foco (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura. (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares. Esta atividade do And more!, ainda que relacionada ao tema da sustentabilidade, acaba por desenvolver a competência 2 da BNCC: “Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas”. O foco da atividade é levantar problemas do mundo que precisam ser solucionados e conhecer tecnologias simples e sustentáveis para resolvê- -los. Ao longo da pesquisa, os estudantes praticam as habilidades EF07LI10 e EF07LI09. Como estamos pesquisando artefatos tecnológicos, os estudantes lidam com a questão da criatividade em tecnologia como algo que ajuda a resolver os problemas do mundo. O trabalho solicitado, desta vez, é simplesmente um mapa mental coletivo sobre tecnologia sustentável. Pensar no futuro, entender que a humanidade também cria soluções para seus problemas, usar a criatividade e saber que outras pessoas já puseram ideias inovadoras em prática pode ser bastante reconfortante para os jovens, além de oferecer-lhes possibilidades concretas de entender que eles podem, sim, fazer algo para melhorar o mundo em que vivem.

105 SIM (S) NÃO (N) PRECISO REVISAR (PR) Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 105 Self-assessment Now you know... Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como foi o seu processo de aprendizagem na Unit 5. 1 Identifiquei e li um texto didático e comentários sobre sustentabilidade. 2 Reconheci e utilizei o Simple Past (negative form, interrogative form and short answers) e os advérbios de frequência de modo contextualizado e fiz e respondi convites. 3 Ampliei o vocabulário sobre sustentabilidade e o meio ambiente. 4 Ouvi uma narração sobre os 3Rs: reduce, reuse, recycle. 5 Gravei um áudio com dicas para preservar o meio ambiente e o divulguei para familiares e amigos. 6 Redigi um conselho sobre o planeta ou o meio ambiente. 7 Fiz uma pesquisa e refleti sobre invenções sustentáveis. Before we move on... Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade? Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas suas respostas à seção anterior. 1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor sobre o tema trabalhado ao longo da unidade. 2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua opinião sobre elas. 3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato, público, finalidade e contexto. 4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. 5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto escrita quanto oral. Let's think! Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. one hundred and five Orientações Nesta seção, salienta-se a importância de o professor ter a possibilidade de contar com outros instrumentos de avaliação além daqueles tradicionais e formalmente conhecidos, que têm como princípio apenas checar a aquisição do conhecimento objetivamente. Um desses instrumentos é a autoavaliação, a qual tem como pilar o reconhecimento e a legitimação da reflexão dos estudantes quanto ao seu processo de aprendizagem. Quando o estudante começa a fazer parte desse processo, a avaliação torna-se algo menos excludente e punitivo e mais inclusivo e justo, uma vez que desloca o estudante de uma posição periférica de receptor (aquele que recebe uma nota com base no que o professor estabeleceu como parâmetro para avaliá-lo) para o de agente (aquele que também será responsável por sua participação e colaboração em toda a engrenagem que representa a construção do conhecimento). Na interpretação dos dados observados na autoavaliação, o professor poderá ver o estudante como sujeito que tem dificuldades, objetivos de aprendizagem e letramentos diferentes de outros estudantes, investigando o que foi significativo para ele em cada etapa da aprendizagem. Ao olhar para a autoavaliação não como um questionário pré- -formulado para ser aplicado, mas como um instrumento que será elaborado a partir das condições e características de cada evento educacional, é possível pensar e planejar possíveis práticas que colaborem para um ensino mais crítico e colaborativo.

106 O tema desta unidade são os direitos humanos. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler e discutir perfis biográficos relacionados aos direitos humanos (eixo Leitura). Em seguida, vão dar continuidade ao estudo do Simple Past e examinar o uso dos modais can/could e das preposições de tempo, além de ampliar o vocabulário sobre direitos humanos, com foco em palavras polissêmicas (eixo Conhecimentos linguísticos). Na sequência, eles ouvirão um áudio sobre direitos humanos e apresentarão, oralmente, a minibiografia de alguém que admiram (eixo Oralidade). Ao final da unidade, vão escrever um verbete enciclopédico de caráter biográfico (eixo Escrita), além de pesquisar sobre obras de arte ligadas aos direitos humanos e produzir, também, sua própria arte (eixo Dimensão intercultural). Esta unidade busca desenvolver as seguintes Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. 4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. 5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. 106 6 Every person has the right to… Getting curious... Observe o título desta unidade e as imagens a seguir e converse com um colega. 1. Você já ouviu falar sobre a Declaração dos Direitos Humanos? 2. O que você entende por direitos humanos? Respostas pessoais. one hundred and six

107 107 Learning box Nesta unidade, você irá: identificar e ler biografias relacionadas a direitos humanos; reconhecer e utilizar o Simple Past (irregular verbs), os modal verbs can/could e as preposições de tempo (in, on, at) de modo contextualizado; ampliar o vocabulário sobre direitos humanos e reconhecer polissemia; ouvir uma introdução sobre o conceito de direitos humanos; apresentar oralmente uma biografia curta sobre alguém que admira; redigir uma entrada da “Wikipedia” para alguém especial na escola ou comunidade; expressar-se artisticamente em defesa dos direitos humanos e refletir sobre sua importância. VICENTE MENDONÇA one hundred and seven Orientações Após as atrocidades cometidas durante a Segunda Guerra Mundial, nações do mundo todo se reuniram para elaborar documentos que pudessem evitar novos conflitos e garantir a dignidade humana. O principal deles foi a Declaração Universal dos Direitos Humanos, aprovada em 10 de dezembro de 1948 pela Assembleia Geral das Nações Unidas. A Declaração contém 30 artigos, que asseguram direitos civis, políticos, econômicos, sociais e culturais. Ela pode ser lida em inglês no seguinte link: • <http://www.un.org/en/ universal-declarationhuman-rights/index.html>. Em português, ela está disponível em: • <https://nacoesunidas.org/ docs/direitoshumanos/>. (Acessos em: 16 set. 2018.) Recomendamos começar o trabalho com esta unidade pedindo que os estudantes discutam em duplas as perguntas iniciais, no alto da página ao lado, e depois socializem as conclusões. Em seguida, explique que a Declaração Universal dos Direitos Humanos tem dois princípios fundamentais: o respeito à dignidade inerente a cada ser humano e a não discriminação (fonte: <https:// www.britannica.com/topic/ Universal-Declaration-ofHuman-Rights>). (Acesso em: 16 set. 2018.) Pergunte, então, qual pode ser a relação entre esses dois princípios e a imagem apresentada – um trabalho do ilustrador brasileiro Vicente Mendonça. Ajude-os a perceber que a imagem da palma humana em cores diversas faz referência ao fato de que todos nós, independentemente de quaisquer diferenças em termos de etnia, idade, país de origem, cultura, escolaridade, renda etc., temos algo em comum: a nossa essência humana. Atividade complementar Você pode selecionar artigos específicos da Declaração Universal para discutir com a turma. Pode-se perguntar a eles se têm conhecimento de situações, no Brasil ou em outros países, na época atual ou no passado, em que esses direitos foram violados. Eles possivelmente mencionarão: o regime de escravidão que vigorou no Brasil e em outras colônias ou até casos de escravidão que ainda existem, mesmo que de forma dissimulada (art. 4º), a tortura e as condições degradantes a que são submetidos presidiários em vários países, inclusive no Brasil (art. 5º), regimes ditatoriais que impedem a liberdade de opinião (art. 19), países em que meninas são proibidas de frequentar a escola ou em que as crianças não podem estudar por falta de escolas ou transporte escolar (art. 26), e assim por diante.

108 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 108 Reading Text 1 Pre-Reading 1. According to “Wikipedia”, civil rights are defined as follows: “Civil and political rights are a class of rights that protect individuals’ freedom from infringement by governments, social organizations, and private individuals. They ensure one’s ability to participate in the civil and political life of the society and state without discrimination or repression.” Available at: <https://en.wikipedia.org/wiki/Civil_and_political_rights>. Accessed on: Jan. 9, 2018. Ÿ Make a list in your notebook of situations you can think of where there is discrimination or repression and discuss with a classmate. Personal answer. 2. Do you know anyone – from the past or from the present, famous or not – who fought discrimination or repression? How did they do it? Personal answers. 3. Have you ever heard of racial segregation? What can be the difference between discrimination and segregation? Answer with D for discrimination or S for segregation, or D-S for both. Write the answers in your notebook. a) It is derived from prejudice, history and culture. b) It is defined by law. c) People of a specific race are forbidden to use some public spaces. d) People are badly treated or feel bad in some public spaces. e) Inter-racial marriage is forbidden by law. f) People don't like interracial marriages. 4. Can you mention two countries where there is or was racial segregation? 5. The text on the next page was extracted from a biography site, “Biographyonline”, as you can see on its link. What kind of people are depicted on such a site? Choose all that apply and write the answers in your notebook. a) People who campaigned for civil and human rights. b) Artists. c) People who lead regular lives. d) Sports personalities. 6. What information a biography usually contains? Write the answers in your notebook. Choose all that apply. a) Where the person was born. b) What is his or her profession. c) What this person likes to eat. d) When this person lived. e) What this person likes to wear. g) What this person did that changed the world. 7. Why do you believe people read biographies? Uma biografia (biography) apresenta dados pessoais de alguém (nome, data e local de nascimento etc.), bem como os fatos que marcaram sua vida. Em geral, biografias apresentam pessoas que se destacaram em algum âmbito ou atividade. Text genre D-S S S D-S S D Personal answer. X X X X X X X Possible answers: to get inspired, to know about how other people changed the world. one hundred and eight Para checar o conhecimento de mundo dos estudantes sobre países nos quais existem atualmente ou já existiram leis segregacionistas, há a atividade 4. Exemplos de países em que houve segregação: Estados Unidos, até a década de 1960, contra afro-americanos; África do Sul, até 1994, contra negros nativos de seu país; muitos países europeus, até 1945, contra judeus; Mianmar, nos tempos atuais, contra Rohingyas. Dedique o tempo que for necessário para que entendam esses conceitos antes de abordar o texto; assim eles terão instrumentos para compreender o significado da atitude de Rosa Parks em 1955 no Sul do Estados Unidos. Objetos de conhecimento Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning); Construção do sentido global do texto; Objetivos de leitura. Habilidades em foco (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos). (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura. Esta unidade, sobre direitos humanos, oferece inúmeros recursos para os estudantes desenvolverem a competência geral 9 da BNCC: “Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza”. O texto de leitura inicial é um fragmento da biografia de Rosa Parks, a costureira que se recusou a levantar para um homem branco em um ônibus segregado na cidade de Montgomery, Alabama, em 1955 e iniciou o maior movimento contra a segregação americana, o boicote aos ônibus de Montgomery. Na atividade 1 os estudantes deverão compreender a definição de direitos humanos, que garante a participação de todos na sociedade sem qualquer tipo de discriminação. Na atividade 3 serão estimulados a entender a diferença entre segregação, que é a separação social e física de uma população, que pode ser regida por leis, e discriminação, que são comportamentos sociais espontâneos que geram desconforto, desigualdade e, até, violência.

109 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 109 Reading 8. Read the text and answer the questions in your notebook. O verbo organise é grafado com “s” ou “z”? Observe: a grafia britânica dessa palavra é com “s”; a estadunidense é com “z”. Language 9. Let’s find out some basic facts about Rosa Parks. a) In what country was she born? b) When was she born? 1913. c) When did she die? 2005. d) What was her profession? Seamstress. e) How did the U.S. Congress call her? 10. In your notebook, put the following events in chronological order. a) Rosa Parks was arrested. b) Rosa did not stand up for a white man to take her seat on a bus. c) Martin Luther King Jr. organized one of the largest and most successful mass movements against racial segregation in history. “Mother of the Modern-Day Civil Rights Movement.” 2 1 3 Rosa Louise McCauley Parks (1913 – 2005) was an African American civil rights activist and seamstress whom the U.S. Congress dubbed the “Mother of the Modern-Day Civil Rights Movement.” Parks is famous for her refusal, on 1 December 1955, to obey bus driver James Blake’s demand that she relinquish her seat to a white man. Her subsequent arrest and trial for this act of civil disobedience triggered the Montgomery Bus Boycott, one of the largest and most successful mass movements against racial segregation in history, and launched Martin Luther King, Jr., one of the organisers of the boycott, to the forefront of the civil rights movement. Her role in American history earned her an iconic status in American culture, and her actions have left an enduring legacy for civil rights movements around the world. Tip Ao ler textos biográficos em língua inglesa, você provavelmente desejará saber os dados básicos do biografado e os fatos mais importantes de sua vida, aqueles que o fizeram se destacar na sociedade. Você deve buscar, portanto, por informações como nome, data e local de nascimento, profissão etc. Fique atento, também, aos verbos no Simple Past, pois eles indicarão o que a pessoa fez de relevante. Available at: <https://www.biographyonline.net/humanitarian/rosa-parks.html>. Accessed on: Jan. 3, 2018. arrest: prender dub: apelidar legacy: legado seamstress: costureira trial: julgamento trigger: iniciar Glossary United States (she is African American). AKG-IMAGES/LATINSTOCK VICENTE MENDONÇA Martin Luther King Jr. (1929-1968) foi um pastor protestante e ativista político estadunidense, importante líder do movimento pelos direitos civis dos negros nos EUA. Culture one hundred and nine Orientações Ainda nas atividades de pré- -leitura, os estudantes devem tecer hipóteses sobre o que encontrarão na biografia apresentada, desenvolvendo assim a habilidade EF07LI06. As atividades 9 e 10 e o boxe Tip incentivam o desenvolvimento das habilidades EF07LI07 e EF07LI09. Ao abordar esse gênero textual, os estudantes devem saber que encontrarão informações como nome, data e local de nascimento, profissão e o que a pessoa fez de importante, e procurar essas informações ativamente no texto. O boxe Language oferece um breve exemplo de diferença na grafia da palavra organize, em inglês britânico e americano, com um exemplo prático para os estudantes desenvolverem a habilidade (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas. Atividade complementar Se tiver oportunidade, incentive os estudantes a conhecer mais detalhes sobre o boicote aos ônibus de Montgomery e fazer uma pesquisa sobre Martin Luther King Jr. Trata-se de uma personalidade muito inspiradora. Deixe-os pesquisar livremente e ir conhecendo sua história, seus discursos, a luta pelos direitos dos negros em um país onde havia segregação – até recentemente! Converse com eles sobre suas descobertas. Pode ser uma boa maneira de incentivar o estudo espontâneo pelo simples prazer de aprender, sem qualquer foco em avaliação. Os estudantes estarão praticando a habilidade (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares. Sobre a atividade 2. Os estudantes podem se lembrar de Malala Yousafzai (Paquistão), Nelson Mandela (África do Sul), Martin Luther King Jr. (EUA), Mahatma Gandhi (Índia), Zumbi dos Palmares (Brasil). Incentive-os também a mencionar pessoas comuns, que tenham tido relevância na família ou na comunidade onde vivem.

110 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 110 11. Below you’ll find a list of actions that Rosa Parks and Martin Luther King Jr. took. Identify whether they are T (True) or F (False). Write down the answers in your notebook. a) Rosa Parks did not obey the driver. b) Rosa Parks did not stand up for a white man. c) Rosa Parks injured the white man. d) Rosa Parks committed Civil Disobedience. e) Martin Luther King Jr. organized the Montgomery Bus Boycott. f) Martin Luther King Jr. made angry people set fire to buses. 12. Why is the Civil Rights movement that was launched by Rosa Park’s attitude called a “modern-day” movement? Choose all that apply. a) It is against segregation. b) It is non-violent. c) It is American. Let's discuss Respostas pessoais. 13. Faça uma breve pesquisa na internet sobre o boicote aos ônibus de Montgomery, Alabama, e sobre o papel de Martin Luther King Jr. nesse movimento. Você concorda que esse foi um acontecimento histórico? Converse com a turma sobre isso. 14. O evento que provocou diferentes movimentos contra a segregação racial ocorreu em 1955. Você acha que, desde 1955, o mundo avançou com relação à segregação e à discriminação racial? O que ainda pode ser feito para promover mais direitos civis, no Brasil e no mundo? Text 2 Pre-Reading 1. Look at any newspaper or magazine of the current week – it may be online or printed, in Portuguese or English. Try to check some headlines that relate to civil rights. Work with a classmate and take notes of your discoveries in your notebook. 2. Discuss with your classmates: How important it is to defend civil rights nowadays? 3. Look at the text on the next page, about two people who are fighting for human rights and was published on “International Business Times,” a news website. Where are those people from? How old are they? 4. How can young people make a difference in the global fight for human rights? Justify your answer. Personal answer. 5. Why do you believe the “International Business Times” wrote an article about them? T T F T T F X X Personal answer. Personal answer. They are from Liberia and Puerto Rico and both are 17 years old. Personal answer. one hundred and ten Objeto de conhecimento Partilha de leitura. Habilidade em foco (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes. Uma característica importante dos movimentos de desobediência civil é o fato de não serem violentos. As atividades 11 e 12 reforçam esse aspecto. Ao trabalhá-las com os estudantes, em vez de somente identificar se eles marcaram “verdadeiro” e “falso” corretamente ou os itens que definem o moderno movimento pelos direito s civis, reforce essa característica dos movimentos não violentos. A primeira atividade de discussão solicita um aprofundamento da história de Martin Luther King Jr. e do boicote aos ônibus de Montgomery. Você pode se aprofundar nesse tema o quanto considerar conveniente, conforme sugerimos na atividade complementar da página 109. A segunda atividade incentiva os estudantes a se colocar em perspectiva e identificar se o mundo de hoje, ainda tão complexo no que concerne aos direitos civis, apresenta avanços com relação a 1955 e o que ainda poderia ser feito. A opinião deles é importante, e certamente todas são válidas, mas ajude-os a se posicionar com base em fatos concretos e exemplos reais. A segunda leitura desta unidade apresenta jovens que lutam pelos direitos humanos. Para se aproximar do tema com base em fatos reais do cotidiano, a primeira atividade de pré-leitura consiste em buscar notícias no jornal local sobre questões relativas ao tema. Os estudantes poderão, assim, reunir informações para responder à pergunta 2, referente à importância de defender os direitos humanos. Insista que fundamentem suas opiniões em fatos. Sobre a atividade 5. Possible answer: Newspapers write about important and surprising topics. The fight for human and civil rights is very important, and to know that young people are doing this has an element of surprise.

111 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 111 Reading 6. Read the following text and answer the questions in your notebook. Human Rights International Children’s Peace Prize: Meet two of the teenagers fighting for human rights Abraham is nominated for his fight for justice for children who are victims of violence. He became a member of the Liberian Children’s Parliament when he was only nine years old and has ever since undertaken action when the rights of children were being violated. Abraham organised several peaceful marches and wrote petitions to plead with the Liberian government to respect the rights of children. In his pursuit of justice for children, Abraham has demonstrated his ability to identify children’s rights’ violations, take action on the accountability of the perpetrators, and above all, to do so in a peaceful and powerful manner. [...] Jeanesha is nominated for her fight against human trafficking. Her ultimate goal is to eradicate modern-day slavery, a crime against humanity to which many people who are trafficked fall victim. Her message and advocacy have turned Jeanesha into an example for those dedicated to combating the human trafficking of children and youths. She continues to speak out and expand her activities to reach more children. Jeanesha Bou, age 17, Puerto Rico Abraham Keita, age 17, Liberia Available at: <https://www.ibtimes.co.uk/international-childrens-peace-prize-meet-three-teenagers-fighting-humanrights-1527546>. Accessed on: Dec. 4, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. accountability: responsabilidade slavery: escravidão GlossaryBART MAAT/AFP/GETTY IMAGES ARQUIVO PESSOAL VICENTE MENDONÇA O International Children’s Peace Prize é concedido anualmente para uma criança cujas ações tenham feito a diferença na defesa dos direitos das crianças. O vencedor recebe uma estatueta, uma bolsa de estudos e a oportunidade de promover seus ideais em relação a essa causa. Culture one hundred and eleven Orientações A atividade 3 pergunta pela origem e idade dos jovens que receberam o prêmio. Essas informações estão nas legendas das fotos. Os estudantes praticarão, assim, a habilidade EF07LI06. Na sequência, deverão estabelecer hipóteses sobre motivos pelos quais podem estar sendo premiados e as causas que defendem e por que um jornal publicaria essa notícia. Considerando sua experiência com a turma, decida se é melhor fazer a leitura oral do texto com os estudantes, ou se eles devem realizar as atividades com base em uma leitura silenciosa. As duas estratégias são válidas e devem ser praticadas, ficando a seu critério decidir, conforme a reação dos estudantes, qual é mais eficaz para envolvê-los ou mais necessária para que desenvolvam sua competência leitora. Atividade complementar Incentive os estudantes a pesquisar mais sobre o International Children’s Peace Prize, para que descubram o que as crianças estão criando para produzir um mundo melhor. Essa pesquisa revelará os problemas do mundo, que podem ser semelhantes ou diferentes dos nossos, e as soluções inventadas para resolvê-los, além de mostrar que não existe idade mínima para começar a fazer a diferença.

112 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 112 7. What is the text about? Choose all that apply. a) Young people who fight for human rights. b) Young people who are nominated for a prize. c) An institution that is offering a prize. 8. Which words could be synonyms to the highlighted ones? a) “Abraham […] wrote petitions to plead with the Liberian government to respect the rights of children.” I. persuade II. obligate III. ask b) “Abraham has demonstrated his ability to identify children’s rights’ violations, take action on the accountability of the perpetrators […].” I. judges II. victims III. violators c) “Her ultimate goal is to eradicate modern-day slavery.” I. most recent II. most important III. less important 9. Copy the chart below in your notebook and fill it in with information from the texts. What is the cause he or she fight for? What kind of action did he or she take? Abraham Keita Jeanesha Bou 10. What would be a good subtitle for each part of the text? Abraham Keita a) Freedom for Liberian children. b) In defense of children’s rights. Jeanesha Bou a) Slavery no more. b) Fair working conditions for child labor. Let's discuss Respostas pessoais. 11. Abraham e Jeanesha dedicam suas vidas a questões de direitos humanos. Você acredita que o tipo de problema com o qual eles lidam também é relevante no Brasil? Explique sua resposta. 12. Esse tipo de problema apareceu nas notícias que você pesquisou, seja no Brasil ou em qualquer outro país? 13. De que forma a ação de Abraham e Jeanesha poderia ser aplicada à sua realidade? Justifique sua resposta. X X X X X 9. What is the cause he or she fight for? Fight for justice for children who are victims of violence. / Fight against human trafficking.; Eradicate modern-day slavery. What kind of action did he or she take? He organised peaceful marches, he wrote petitions, he took action on the accountability of the perpetrators. / She spoke out.; She expanded her activities to reach more children. X X MODELO M OLE DO one hundred and twelve Orientações A discussão final retorna ao cotidiano dos estudantes. Diante do que leram a respeito de jovens que fazem a diferença na comunidade em que vivem, são convidados a refletir se sua comunidade sofre desses problemas ou não – com base nas notícias de jornal – e se os métodos de Abraham e Jeanesha poderiam ser eficazes para resolver os problemas percebidos em sua comunidade. Os estudantes terão farto material de notícias e experiência de vida para fundamentar suas opiniões e possivelmente descobrirão que é possível promover alguma mudança positiva na sociedade. Estarão, assim, praticando a habilidade EF07LI11. Material Digital Audiovisual • Áudio: Social activism Orientações para o professor acompanham o Material Digital Audiovisual Orientações As atividades de leitura referentes a esse segundo texto reforçam as habilidades EF07LI07 e EF07LI08. Na atividade 7 os estudantes devem identificar o tema do texto. A atividade 8 os ajuda a inferir o significado de algumas palavras em contexto. Na atividade 9, devem identificar a causa que cada um dos premiados defende e qual foi a ação que realizaram, a informação principal desse texto. A atividade 10 solicita a criação de títulos para a ação de cada um dos premiados.

113 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 113 Language in context Simple Past (irregular verbs) 1. Read some sentences from Text 2, on page 111, again. Compare the highlighted verbal forms with the infinitive forms of each verb, given in the brackets. Abraham is nominated for his fight for justice for children who are victims of violence. He became [become] a member of the Liberian Children’s Parliament when he was only nine years old […]. Abraham organised [organise] several peaceful marches and wrote [write] petitions to plead with the Liberian government to respect the rights of children. Copy the following grammar explanation in your notebook. Then, based on what you observed, use the words from the box to complete it. irregular regular Simple Past All highlighted verbal forms are in the . Only organise is a verb, because it receives a final -ed in that verbal tense. The other verbs are , because they don’t follow that general rule: become – became, write – wrote. Simple Past regular irregular Tip No dicionário é fácil descobrir se um verbo é regular ou irregular. Veja as informações que você deve procurar: Além do infinitivo (nesse caso, give), os dicionários trazem as flexões básicas do verbo. Se o verbo for irregular, é aqui que você descobrirá como flexioná-lo corretamente. Em geral, a primeira flexão mostrada é a do Simple Past: He gave me flowers. A segunda flexão é a do Past Participle, que aparece em construções como a da voz passiva: The Prize was given to Abraham. Finalmente, apresenta-se o gerund, usado no Present Continuous e em outras construções: The teacher is giving a lesson. (Available at: <https://www.dictionary.com/browse/give?s=t>. Accessed on: Jan. 9, 2018.) give verb (used without object), gave, given, giving. to present voluntarily and without expecting compensation […] one hundred and thirteen Objetos de conhecimento Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa); Construção de repertório lexical. Habilidades em foco (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado) [...]. (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade. Nesta seção Language in context, finalizaremos o estudo do Simple Past com foco nos verbos irregulares. Nas unidades anteriores, os estudantes certamente perceberam a existência de formas verbais que se referiam ao passado mas não exibiam o padrão regular da terminação -ed. Peça que folheiem o livro e/ou o caderno e deem alguns exemplos dessas formas verbais. Pergunte se acham importante conhecer verbos irregulares no passado e por quê. Leve-os a perceber que muitos desses verbos têm uso frequente no inglês, portanto conhecê-los é relevante para a interação oral ou escrita. Orientações Nesta unidade, os estudantes terão a oportunidade de ampliar seu repertório de verbos irregulares, desenvolvendo assim a habilidade EF07LI15. Porém, evidentemente, seria impossível trabalhar com uma lista muito extensiva de verbos. Para que continuem sempre ampliando o vocabulário, é preciso que saibam identificar os verbos irregulares no dicionário. Com esse propósito, preparamos o boxe Tip que consta desta página. Sugerimos que você leia esse boxe com a turma e mostre outros exemplos em um dicionário impresso ou on-line. Em seguida, forneça uma lista de verbos e peça que pesquisem no dicionário quais são os irregulares e, nesse caso, qual é a forma do Simple Past. Explique que, além das três flexões básicas (Simple Past, Past Participle e Gerund), alguns dicionários trazem a forma correspondente à 3ª pessoa do singular no Simple Present (por exemplo, gives). Explique, ainda, que a irregularidade verbal se manifesta somente no Simple Past e no Past Participle, e não no gerúndio (para essa forma, tanto para verbos regulares como para os irregulares, valem as regras de ortografia que eles conheceram na unidade 8 do volume 1). Por fim, sugerimos comentar que muitos verbos irregulares têm a mesma forma para o Simple Past e o Past Participle (por exemplo, win – won – won).

114 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 114 2. In 1997, Rosa Parks answered questions from students on the website of a children’s book publisher. Read some excerpts of her interview. Then, look at the chart of irregular verbs and find out the appropriate verb to fill each gap. Write the answers in your notebook. What you decide on December 1, 1955, not to get up from your seat? [Rosa Parks:] That particular day that I decided was not the first time I trouble with that particular driver. […] The evening that I boarded the bus, and noticed that he was the same driver, I decided to get on anyway. I did not sit at the very front of the bus; I a seat with a man who was next to the window -- the first seat that was allowed for “colored” people to sit in. We were not disturbed until we reached the third stop after I boarded the bus. At this point a few white people boarded the bus, and one white man was left standing. When the driver noticed him standing, he to us (the man and two women across the aisle) and us to let the man have the seat. The other three all up. But the driver me still sitting there. He would I stand up, and I , “No, I will not.” Then he , “I’ll have you arrested.” And I him he could do that. So he didn’t move the bus any further. Several black people the bus. […] Were you scared to do such a brave thing? No, actually I no fear at that particular time. […] I more annoyed than frightened. Available at: <http://teacher.scholastic.com/rosa/interview.htm#brave>. Accessed on: Jan. 9, 2018. Infinitive form Simple Past Meaning feel felt to be aware of (something that affects you physically, such as pain, heat, or an object touching your body) have (2x) had to experience (something) leave left to go away from (a place) make made to cause (something) to exist, happen, or appear say (3x) said to use your voice to express (something) with words see saw to notice or become aware of (someone or something) by using your eyes speak spoke to say words in order to express your thoughts, feelings, opinions etc. to someone stand stood to be in an upright position take took to sit or stand in (a particular place)  tell (2x) told to say or write (something) to (someone) made / had / took / spoke / told / stood / saw / said / said / said / told / left / had / felt aisle: corredor allowed: permitido(a) annoyed: irritado(a) disturbed: perturbado(a) trouble: problema(s) Glossary one hundred and fourteen Orientações No trecho da entrevista transcrito na atividade 2, Rosa Parks revela detalhes interessantes sobre o dia em que se recusou a ceder o lugar no ônibus. Antes de começar a leitura do texto (que pode ser coletiva), chame a atenção da turma para o enunciado, em que se diz que as perguntas foram feitas por estudantes e publicadas no site de uma editora de livros infantis. A entrevista é, portanto, fruto da curiosidade de crianças que não viveram a época de segregação racial em que Parks cresceu. Comente que, na parte inferior da página, há um quadro com a forma infinitiva de alguns verbos irregulares, a forma do Simple Past e o significado. Eles devem ler esse quadro e, de acordo com o sentido das frases na entrevista de Parks, decidir qual verbo preenche cada lacuna. Explique que no quadro aparece somente o sentido de cada verbo pertinente ao contexto; outros sentidos são possíveis. Talvez os estudantes tenham dúvidas quanto à colocação, no texto, dos verbos speak, tell e say. É uma boa oportunidade para esclarecer que, embora esses verbos sejam quase sinônimos, tell significa dar uma informação a alguém, por isso é sempre seguido por um nome ou pronome (told us, told him); speak é usado com as preposições to ou with (spoke to us); e, finalmente, say pode ser empregado em vários tipos de construção, inclusive para introduzir o discurso direto, como ocorre no texto (“I said, ‘No, I will not’”). Atividade complementar Após a atividade 2, converse com os estudantes sobre a entrevista de Rosa Parks. Veja algumas sugestões de perguntas: • Rosa Parks sentou-se na área reservada aos brancos no ônibus? No, she took the first seat that was allowed for ‘colored’ people to sit in. • Os outros passageiros negros atenderam à ordem do motorista? Yes, the other three all stood up. • Por que os negros teriam deixado o ônibus após a recusa de Rosa Parks em ceder o lugar? Maybe for solidarity, or maybe for fear of suffering consequences.

115 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 115 Modal verb: can /could 3. Read another excerpt from Rosa Parks’ interview and pay attention to the verbal forms in pink. Then answer the questions in your notebook. How did it feel not to have civil rights? Of course it felt like we should all be free people and we should have the same rights as other people. In the South, at that time, there was legally enforced segregation. There were places black people couldn’t go, and rights we did not have. This was not acceptable to me. […] When you were little, did you understand that black people weren’t treated fairly? When I was a young child I couldn’t understand why black people weren’t treated fairly. But when I did learn about it, I didn’t feel very good about it. Available at: <http://teacher.scholastic.com/rosa/interview.htm#brave>. Accessed on: Jan. 9, 2018. a) Are the highlighted verbal forms in the Simple Present or in the Simple Past? b) In which sentence does couldn’t refer to “possibility?” In which sentence does couldn’t refer to “ability?” I. “There were places black people couldn’t go […].” possibility II. “I couldn’t understand why black people weren’t treated fairly.” 4. Now read this comic strip and answer the questions in your notebook. a) What is the most important element to generate the humor in this comic strip? I. A dog who can talk and likes sitting in an armchair. II. The comparison between Parks’ historical refusal and an everyday situation. b) In “Could you move, Grimm?”, could refers to: I. the present. II. the past. c) In this sentence, could is used: I. to talk about an ability of the dog. II. as a polite way to ask something. In the Simple Past. ability X X X works: funciona Glossary MIKE PETERS © 2018 KING FEATURES SYNDICATE/IPRESS one hundred and fifteen Objeto de conhecimento Verbo modal can (presente e passado). Habilidade em foco (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado). Recorde aos estudantes que eles estudaram o verbo modal can na unidade 1. Se possível, peça que consultem novamente as páginas correspondentes. Agora que estamos estudando o Simple Past dos verbos irregulares, é o momento de conhecer a forma could. O objetivo da atividade 3 é levar os estudantes a identificar could como o passado de can e ajudá-los a recordar que esse verbo pode se referir tanto a uma habilidade/capacidade quanto a uma possibilidade. Na atividade 4, aproveite a leitura da tirinha para mostrar aos estudantes que, no registro informal, muitas vezes se suprime o pronome it: em vez de “It works every time”, o personagem diz “Works every time”. Essa atividade tem como objetivo levar os estudantes a perceber o uso de could em polite requests (pedidos polidos). Atividade complementar A forma como as diferentes línguas expressam polite requests (pedidos polidos) é um tema interessante para um debate intercultural. Você pode começar escrevendo no quadro a seguinte frase: Feche a janela. Peça, então, aos estudantes que reelaborem essa frase de formas mais polidas. Por exemplo: Feche a janela, por favor. Você poderia fechar a janela? Será que você poderia dar uma fechadinha na janela? Pergunte-lhes por que acham que as pessoas sentem a necessidade de elaborar seus pedidos de formas mais sutis ou delicadas. Leve-os a notar que é importante conhecer essa “etiqueta” cultural ao aprender uma língua estrangeira.

116 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 116 5. Let’s find out another use of could. Read the headline and the subtitle of a piece of news, then answer the questions in your notebook. How smartphones could become our guardian angels Data collected by your device could soon spot health problems before you do. Available at: <https://www.nbcnews.com/mach/science/how-smartphones-could-become-ourguardian-angels-ncna833526>. Accessed on: Jan. 9, 2018. In those sentences, could refers to: a) a possibility in the past. b) a request in the present. c) a possibility in the future. 6. Based on what you observed, complete the grammar explanation and the chart. Write the answers in your notebook. can / possibility / ability / polite / possibility / couldn’t / Could The Simple Past form of the modal verb is could. We use could to: • talk about or in past time: Thanks to the fight against segregation, in 1956 black people could sit anywhere they wanted on a Montgomery bus. My grandmother could dance very well. • ask for permission or make a request in a way: Could I ask a question? Could you bring me a glass of water, please? • talk about in the present or future; make suggestions: Don’t complain; it could be worse! I think mankind could live in harmony with nature. We could go to the movies on Friday. Affirmative form Negative form Interrogative form They could dance. They could not / dance. they dance? 7. Analyze the sentences below and answer: Which one of the pair expresses… a) a polite request? I. Could we breath on Mars? II. Could we reschedule our piano class? b) an ability? I. She could read when she was four. II. You could read me a book. c) a future possibility? I. It is said that Albert Einstein could not speak until he was four. II. Electric cars could replace 90 percent of existing vehicles. d) a suggestion? I. Could we play video games at night? II. We could play video games at night. X X X X X spot: detectar Glossary one hundred and sixteen Atividade complementar Após a conferência das respostas da atividade 7, organize os estudantes em duplas e peça que cada dupla elabore um novo exemplo de cada item. No item a, devem elaborar um novo pedido polido com could; no item b, uma frase em que could expresse habilidade, e assim por diante. Dê alguns minutos para a elaboração das frases e, em seguida, peça às duplas que as apresentem oralmente. Orientações A atividade 5 explora um terceiro emprego de could: a referência a possibilidades futuras. Ajude a turma a preencher o boxe conceitual na atividade 6. Se achar conveniente, escreva as respostas no quadro, em ordem aleatória, para facilitar as deduções.

117 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 117 Prepositions of time (in, on, at) 8. Read again this sentence from Text 1, on page 109, Pay attention to the highlighted preposition. Parks is famous for her refusal, on 1 December 1955, to obey bus driver James Blake’s demand that she relinquish her seat to a white man. […] Compare the sentence above with the following ones, extracted from the same biography. Then copy the chart in your notebook and complete it. After a day at work at Montgomery Fair department store, Parks boarded the Cleveland Avenue bus at around 6 p.m. […]. Immediately after the boycott, she lost her job in a department store. For many years she worked as a seamstress. In 1965, she was hired by African-American U.S. Representative John Conyers. She worked as his secretary until her retirement in 1988. Available at: <https://www.biographyonline.net/humanitarian/rosa-parks.html>. Accessed on: Jan. 7, 2018. IN ON AT Parts of the day: in the morning, in the evening.(But: at night.) Months: in June. Seasons: in summer. in 1965, in 1988. Centuries: in the 21st century. Lenght of time: I will be ready in 10 minutes. Days of the week: on Monday, on Saturday. (But: at the weekend.) Day of the week + part of the day: on Sunday morning. : on 1 December 1955. Special days: on my birthday, on New Year’s Eve. Clock times: Holidays (without “Day”): at Easter, at Christmas. Years / Dates / at around 6 p.m. (O aluno pode dar outro exemplo, desde que pertinente.) 9. Review the names of the days of the week and the months below. You will also find the names of the seasons. Then complete the sentences to form true statements about time. Write the full sentences in your notebook. Days Months Seasons Sunday Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday January February March April May June July August September October November December Spring Summer Autumn Winter a) I was born… b) My school holidays are… c) Independence Day in my country is celebrated… d) Most flowering plants bloom… e) Rosa Parks lived… f) I woke up today… g) I feel more energetic… Personal answers. one hundred and seventeen Objeto de conhecimento Construção de repertório lexical. Habilidade em foco (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a [...] preposições de tempo (in, on, at) [...]. Nas seções Speaking e Writing os estudantes vão produzir, respectivamente, uma minibiografia oral e um verbete enciclopédico de cunho biográfico. Para essas atividades, é importante que conheçam as principais preposições de tempo da língua inglesa, abordadas nesta última parte de Language in context. Em geral, falantes de língua portuguesa que começam a aprender inglês como segunda língua tendem a usar at com horários e in em todas as outras situações, por influência da língua portuguesa. Afinal, como falamos “às cinco da tarde”, “em 1930”, “em 3 de julho de 1930”, os estudantes tendem a “traduzir” essas preposições respectivamente por at e in. Embora o raciocínio esteja correto no primeiro caso – ou seja, embora at seja de fato usado com horários em inglês –, nos demais essa “tradução” pode gerar confusão, pois a língua inglesa também usa a preposição on em alguns contextos. Leia com os estudantes todas as situações de uso demonstradas no quadro conceitual. Se necessário, ajude-os a compreender a lógica de preenchimento (atividade 8). Eles devem escrever, no caderno, as referências temporais que faltam nas duas primeiras colunas (respectivamente, years e dates) e o exemplo que falta na terceira (at around 6 p.m. ou similar). Orientações Antes que os estudantes realizem a atividade 9, recorde a eles que conheceram o nome dos dias da semana e dos meses na unidade introdutória do sexto ano. As respostas (exceto a do item e) são pessoais, mas é importante que escolham as preposições adequadas. Seguem algumas possibilidades: a) I was born on December 22nd 2008. b) My school holidays are in December, January and June. c) Independence Day in my country is celebrated on September 7th. d) Most flowering plants bloom in spring. e) Rosa Parks and Martin Luther King Jr. lived in the 20th century. f) I woke up today at 6 o’clock. g) I feel more energetic in the morning, at night, in winter, on Mondays.

118 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 118 Words in context Polysemous words 1. Read the fragments below, extracted from Texts 1 and 2. Pay attention to the highlighted words. […] and her actions have left an enduring legacy for civil rights movements around the world. Her ultimate goal is to eradicate modern-day slavery, a crime against humanity to which many people who are trafficked fall victim. Tip Você sabe o que é polissemia? A palavra polissemia vem do grego polyssemos (poli = muitos e semia = significados). Portanto, polissemia se refere aos diferentes significados que as palavras podem ter. É por meio do contexto no qual a palavra está inserida que conseguimos inferir o significado correto da palavra. Now read the dictionary entries below and identify the true sentences. legacy noun [ C ] UK /’leg.ə.si/ US /’leg.ə.si/ money or property that you receive from someone after they die: An elderly cousin had left her a small legacy. something that is a part of your history or that remains from an earlier time: The Greeks have a rich legacy of literature. The war has left a legacy of hatred. More examples The scars are the legacy of chicken pox. I received a small legacy from an aunt. The novel will be his legacy. Their argument left a legacy of bitterness. She left a legacy to the hospice. goal noun UK /ɡəʊl/ US /ɡoʊl/ a point scored in sports such as football by sending a ball into a particular area, such as between two posts He scored two goals in the second half. in some sports, the area between two posts where players try to send the ball something that you want to do in the future Andy’s goal is to run in the New York Marathon. Available at: <https://dictionary.cambridge.org/dictionary/>. Accessed on: Jun. 3, 2018. one hundred and eighteen Sobre a atividade 2. Para essa atividade, aceite variações de respostas desde que corretas e coerentes. Sugestões de respostas: The words legacy and goal belong to the same word class. In the context, the word legacy refers to something that is part of your history. Objeto de conhecimento Polissemia. Habilidade em foco (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso. Nesta seção, os estudantes terão mais uma oportunidade de explorar a polissemia partindo da formação e significado da própria palavra. Serão apresentados alguns verbetes e suas possibilidades semânticas de acordo com o contexto em que estão inseridos. É importante que reconheçam inclusive as classes gramaticais às quais as palavras em questão pertencem, para que identifiquem o significado coerente que possuem dentro do texto. Se desejar expandir um pouco mais a questão do caráter polissêmico das palavras, volte ao texto, selecione mais um excerto e repita o procedimento da atividade 1 reproduzindo-a no quadro. Não se esqueça de que saber reconhecer o valor polissêmico das palavras é uma importante ferramenta para expansão de vocabulário.

119 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 119 a) The words legacy and goal don’t belong to the same word class. b) In both dictionary entries, we can read the pronunciation of the words in American and British English. c) In the context, the word legacy refers to money or property you receive from someone. d) The third definition of the word goal has the same meaning as the word in the excerpt. e) We can infer that words can have more than one meaning. We find out the proper meaning by the context. 2. In your notebook, correct the wrong statements from activity 1. 3. Read another excerpt from Text 1, on page 109, and pay attention to the words in pink. Then do the activities in your notebook. Parks is famous for her refusal, on 1 December 1955, to obey bus driver James Blake’s demand that she relinquish her seat to a white man. a) Did Park say “yes” or “no” to the bus driver’s order? b) Did she leave her seat to a white man? c) Now complete the sentences using the words refusal and relinquish. I. Would the army really power? II. Her determination and to take no for an answer is admirable. 4. The word peace means a state of tranquility, harmony. Now consider the word peaceful in the text about Abraham Keita and answer the questions below. Use a dictionary to help you if necessary. a) What does the suffix -ful mean in peaceful? (cheio de). b) Consider the meaning of the suffix -ful. What does the word peaceful mean? c) Are there any other words formed with the same suffix in the texts? If so, what do they mean in the context they are in? 5. Read the excerpt below extracted from Text 2, on page 111. Then use the words in the box to complete the sentences in your notebook. In his pursuit of justice for children, Abraham has demonstrated his ability to identify children’s rights’ violations, take action on the accountability of the perpetrators, and above all, to do so in a peaceful and powerful manner. accountability criminal nouns pursuit a) The words pursuit and perpetrators belong to the same word class. They are . b) Chase and search are synonyms to the word . c) is a synonym to the word perpetrator. d) In the context, means, responsibility. X X X No No relinquish refusal Full of peace, pacífico(a) in Portuguese. Successful and powerful. They mean full of success and full of power, respectively. nouns pursuit Criminal accountability one hundred and nineteen Orientações Além das atividades relacionadas ao caráter polissêmico das palavras, os estudantes terão a oportunidade de inferir o sentido do sufixo -ful com base na análise dos vocábulos peace/ peaceful e, a partir disso, identificar palavras no texto trabalhado na seção Reading, cuja formação é a mesma. Assim, poderão ampliar a aquisição de vocabulário reconhecendo e compreendendo a função dos afixos, no caso o sufixo -ful. A seção é encerrada com uma atividade que retoma a identificação das classes gramaticais e de sinônimos para que se estabeleça o significado de algumas palavras extraídas do texto. Atividade complementar Peça aos estudantes que, em duplas, investiguem um dicionário bilíngue e selecionem ao menos quatro palavras polissêmicas. Oriente-os a escrever frases que contextualizem as palavras em seus diferentes sentidos e escrevam em seus cadernos. Ao final, eles deverão compartilhar suas frases com os colegas da turma e explicar o sentido delas nos contextos em que se encontram.

120 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 120 Listening Pre-Listening Personal answers. 1. Read the text below and answer the questions in your notebook. No dia 10 de dezembro de 1948, a Organização das Nações Unidas (ONU) – na ocasião composta por 58 Estados-membros, entre eles o Brasil – instituiu a Declaração Universal dos Direitos Humanos. O documento define os direitos básicos do ser humano. Em seus trinta artigos, estão listados os direitos básicos para a promoção de uma vida digna para todos os habitantes do mundo independentemente de nacionalidade, cor, sexo e orientação sexual, política e religiosa. Available at: <https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/declaracao-universal-dos-direitos-humanos.htm>. Accessed on: Dec. 12, 2017. a) This is the article 1 of Universal Declaration of Human Rights: “All human beings are born free and equal in dignity and rights. They are endowed with reason and conscience and should act towards one another in a spirit of brotherhood.” In your opinion, what are the basic human rights that guarantee dignity for every single person? b) The poster on the right was created to celebrate the 70th anniversary of the Universal Declaration of Human Rights in 2018. Look at it: What catches your attention? Why do some letters appear in different colors? What can this mean? Tip Todos nós trazemos conosco uma bagagem de saberes e informações, ou seja, o nosso conhecimento de mundo. É muito importante acioná-lo para que possamos cruzar informações, aumentar nosso saber e facilitarmos a compreensão do mundo ao nosso redor. Portanto, ao ler um texto, uma imagem ou ouvir um áudio, atente-se àquilo que você já conhece a respeito. THE MUSEUM OF FREEDOM & TOLERANCE, AUSTRALIA Listening 2. Listen to the audio extracted from the video called What is human right? by the United Nations Human Rights and answer in your notebook if the statements are T (True), F (False) or NM (Not Mentioned). 25 one hundred and twenty 1b. Espera-se que os estudantes infiram que o amor (love), escrita em vermelho, está intimamente ligado aos direitos humanos, pois a fraternidade mencionada logo no artigo 1 (brotherhood) é também uma forma de amor e respeito ao próximo. Objetos de conhecimento Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios; Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo. Habilidades em foco (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros. A seção tem início com um texto em língua portuguesa sobre o tema Declaração Universal dos Direitos Humanos, para disparar a curiosidade e o interesse do estudante acerca do tema e das atividades propostas na seção. Desde o princípio, as atividades buscam mobilizar conhecimentos prévios, além de motivar inferências e levantamento de hipóteses. Mais importante que a simples checagem de informações, os estudantes serão convidados a refletir sobre a importância dos Direitos Humanos e a intencionalidade de sua criação, bem como o motivo pelo qual foi feito o vídeo de onde o áudio foi extraído. Motive-os a trocar ideias, refletir sobre suas respostas e, principalmente, fundamentá- -las de forma coerente. Sobre as atividades 1a. Diga aos estudantes que há trinta artigos na Declaração Universal dos Direitos Humanos. Se possível, acesse-os em: <http://www.un.org/en/ universal-declarationhuman-rights/>. (Acesso em 3 ago. 2018) Aceite quaisquer respostas desde que coerentes. Se desejar, deixe-os realizar as atividades em duplas. Pode-se dividir a turma em pequenos grupos e atribuir três ou quatro artigos a cada grupo para que leiam e discutam. Ao final, solicite que compartilhem com a turma o que aprenderam.

121 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 121 a) There are things a government must do to help people reach their potential. b) The Universal Declaration of Human Rights was proclaimed in 1948, in Paris. c) The basic minimum human rights were discussed and written down by common citizens from all over the world. d) Countries agreed to follow the international law. 3. According to the audio, which rights do the statements below refer to? a) Avoid putting limits on some things that a person can do. Respect b) Safeguard a person from abuse. Protect c) Provide basic conditions to enable a person to achieve their potential. Fulfill 4. In pairs, discuss what other statements you could add to each right mentioned in activity 3. Share them with the whole class. 5. Answer the questions. a) What is one of the main purposes of the United Nations? I. Promote respect for basic human rights. II. Raise awareness about the human rights. b) What do the committees of experts monitor? I. They monitor the human rights and adapt them to each country. II. They monitor how well countries put the human rights promises into practice. 6. According to the audio, what can you do to learn more about your rights and the UN Human Rights Programme? 7. Considering your answer in activity 6, what is the intention of the United Nations in producing this video? T NM F T 25 Personal answer. X X 25 Visit the website <https://www.ohchr.org/EN/pages/home.aspx>. Accessed on: Feb. 15, 2018. Pronunciation The letter u Listen to the except below extracted from the audio (track 26). Pay attention to the sound of the letter u in the words human, minimum and discussed. Then answer the questions in your notebook. Ÿ The most basic minimum human rights standards have been discussed and written down by countries. a) In which word is the sound of u longer? In the word human. b) In which words is the sound of u shorter? Minimum and discussed. c) Do some research and give more examples of words with the sounds of long u and short u. Can you read it aloud? Personal answer. Let's discuss 8. Um dos artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos diz respeito à liberdade de opinião e de expressão. Na sua opinião, quão importante é essa liberdade na formação de um estudante durante os anos escolares? Resposta pessoal. one hundred and twenty-one Orientações A Declaração Universal dos Direitos Humanos geralmente desperta curiosidade nas pessoas. Por isso, se possível, viabilize que as atividades baseadas em reflexões sejam realizadas em duplas para que haja intercâmbio de opiniões. Durante a correção, motive a participação dos estudantes para que confrontem suas respostas e observem semelhanças e diferenças. Atividade complementar Peça aos estudantes que pesquisem a informação mencionada no item b da atividade 2 e verifiquem se ela procede ou não. Na verdade, a Declaração Universal dos Direitos Humanos foi proclamada em 1948, em Paris. Portanto, embora a afirmação não tenha sido mencionada no áudio, ela é verdadeira.

122 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 122 Speaking Pre-Speaking 1. Read a short biography about Mahatma Gandhi. Then write in your notebook the information you can find in the text. Mahatma Gandhi (1869-1948) was an Indian nationalist and politician, who struggled for Indian self-determination and independence. Gandhi inspired millions through his non-violent protests. Gandhi also sought to improve rights of women and outcasts in Indian society. Available at: <https://www.biographyonline.net/politicians/indian/gandhi.html>. Accessed on: Dec. 16, 2017. a) Gandhi’s date of birth and death. b) Relevant facts in his life. c) Gandhi’s nationality. d) Gandhi’s education. 2. What do Rosa Parks and Gandhi have in common? Preparing 3. Think of a person you admire and reflect on the questions below. Ÿ Where is this person from? Ÿ When was he/she born? Ÿ Is he/she alive? Ÿ What are the relevant facts of his/her life? Ÿ How did his/her actions influenced you and other people? 4. Do some research about he or she and take notes of relevant facts of his/her life to produce an oral short biography about him/her. Speaking 5. Now, present your oral short biography about the person you admire. Pay attention to the following aspects. Ÿ Memorize the most important information. Ÿ Speak clearly and be prepared to answer questions about the person. Ÿ When you are done, explain to the audience the reasons why you chose that person. Let's discuss Respostas pessoais. 6. Dentre todas as biografias apresentadas por seus colegas, qual você achou mais interessante? Por quê? 7. As biografias que você ouviu podem ser fontes de inspiração e aprendizado para você? Se sim, de que forma? Se não, por quê? X X X Their actions left a legacy to the people around the world. DINODIA PHOTOS/GETTY IMAGES one hundred and twenty-two Orientações A proposta desta seção pode levar mais de uma aula, portanto programe-se com alguma antecedência. É importante que você saiba com antecedência os nomes dos biografados para evitar repetições. Caso isso ocorra, ajude-os a pensar em outros nomes. Estimule o espírito cooperativo entre os estudantes. Se sua turma for numerosa, proponha aos estudantes que realizem as pesquisas em duplas ou pequenos grupos. Durante a produção oral, certifique-se de que todos participem da dinâmica. Se desejar conferir um caráter de competição, peça que, durante a narrativa, não mencionem o nome do biografado. Os demais colegas deverão adivinhar de quem se trata. Previamente, estabeleça critérios e pontuação para a dinâmica. Objeto de conhecimento Produção de textos orais, com mediação do professor. Habilidade em foco (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado. A seção apresenta aos estudantes uma minibiografia de Mahatma Ghandi, uma personalidade marcante em todo o mundo e cujo legado é de extrema relevância para os seres humanos. Os estudantes serão então convidados a estabelecer uma relação sobre o que sabem de Rosa Parks e encontrar semelhanças entre ambos. Em seguida, será solicitado que reflitam sobre alguma personalidade cuja trajetória de vida os inspire e desenvolvam uma pequena pesquisa biográfica a ser compartilhada oralmente com a turma toda. Atente à adequação da escolha da personalidade e, se necessário, ajude-os a selecionar informações biográficas relevantes. Auxilie-os na compilação e organização dessas informações.

123 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 123 Writing Pre-Writing 1. Talk to your classmate: what is the purpose of an encyclopedia? 2. Do you know who writes the “Wikipedia” entries or the entries of a conventional encyclopedia (published by an editor or publishing house)? Preparing Ÿ Now that you know that any person in the world can write a “Wikipedia” article, let’s do it! Look at some articles about famous people on “Wikipedia” or “Biographyonline.” You can also investigate printed encyclopedia entries. Make a short list of the type of information that each article contains. Ÿ In groups of three, choose a person from your school or your community to write a “Wikipedia” entry about. Who is this person? What did he or she do that is special? Take notes in your notebook. Writing Writing Ÿ Now that you chose the person, with your group, start drafting the entry. Include all relevant biographical facts that you know about this person, and the information on what makes him or her special. Revising and rewriting Ÿ Check whether the information in your biographical entry is complete and makes clear why this person is special. Ÿ Check your text for language adequacy. Ÿ Type your text on the computer. Include a picture or a drawing of the person, if you can. Let's share and discuss 3. Se possível, com a ajuda de seu professor, publique seu texto na “Wikipedia” e acesse os posts dos seus colegas. Vocês também podem reunir todos os textos em ordem alfabética e montar uma enciclopédia de papel. 4. Converse com seus colegas e decida qual das biografias apresentadas você considerou mais especial. REPRODUÇÃO REPRODUÇÃO one hundred and twenty-three Objetos de conhecimento Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor; Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor; Produção de textos escritos, em formatos diversos, com mediação do professor. Habilidades em foco (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte). (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto. (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros). Esta atividade de produção escrita dialoga com as biografias lidas ao longo da unidade e desenvolve, especificamente, a habilidade EF07LI14. A proposta envolve a produção de um verbete de Wikipedia sobre alguém de sua comunidade. Com isso, eles terão a noção de que há pessoas na comunidade que realmente merecem ser conhecidas e que qualquer pessoa pode ter um verbete nessa enciclopédia, desde que alguém se empenhe em produzi-lo. Atividade complementar Oriente os estudantes a explorar a Wikipedia. Por se tratar de uma enciclopédia de contribuição popular, sempre é aconselhável checar as informações em outro local também. Peça aos estudantes que comparem verbetes em português e inglês. Em geral, os verbetes em inglês têm muito mais conteúdo, até porque há mais falantes de inglês no mundo do que de português. Com isso, eles perceberão que, às vezes, temos acesso a mais informações quando usamos o inglês, desenvolvendo a habilidade (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado. Sobre as atividades 1. Possible answer: to collect the biggest amount possible of human knowledge, to list information about different types of facts and people that are important for humanity. 2. Wikipedia is written by any person in the world who wants to publish an entry. The readers may edit the entries unless they get too polemical, then Wikipedia freezes editing a bit. An editor or a publishing house choose specialists on each topic to write the entries.

124 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 124 And more! Art and human rights 1. Look at this picture by the Brazilian artist Candido Portinari. It is called Criança morta, and is part of the Retirantes (Emigrants) cycle of paintings. What does it represent? 2. Discuss with your classmates: How does an artwork like this help promote human rights? Let's research 3. In groups, look for other artworks that defend human rights. You can search the internet or any art book that you have access to. We have selected some links to help you out. Kids for Human Rights – Get inspired: Artist Cristóbal Gabarrón Ÿ <http://kids4humanrights.org/Get-Inspired> Art & Advocacy Ÿ <http://www.artistsforhumanrights.org/artadvocacy.html> Accessed on: Jan. 5, 2018. Let's make it Personal answer. 4. Still in your group, create an artwork that defends human rights. What topic will you work on? What message do you want to convey? How will you express yourself? With what colors? Using which materials? Let's share and discuss Resposta pessoal. 5. Organize uma exposição de arte em sua escola. Observe as produções de seus colegas. Converse sobre as formas de expressão e como elas são impactantes. Você mudou de opinião sobre o impacto da arte na defesa dos direitos humanos? Um retirante é alguém que, sozinho ou em grupos, sai da região onde vive para outro lugar, aparentemente com condições melhores. Culture PORTINARI, Candido. Criança Morta. 180 cm × 190 cm, oil on canvas, 1944. Museu de Arte de São Paulo Assis Chateaubriand. DIREITO DE REPRODUÇÃO GENTILMENTE CEDIDO POR JOÃO CANDIDO PORTINARI – MUSEU DE ARTE DE SÃO PAULO, SP one hundred and twenty-four Orientações Por fim, com base em sua pesquisa e nas emoções provocadas pelas obras de arte, a turma é convidada a se expressar artisticamente, produzindo uma obra em defesa dos direitos humanos, que foram bastante discutidos ao longo da unidade. Vale a pena organizar uma exposição fora da sala de aula, para apresentar esses trabalhos à comunidade. Sendo vistos por outras pessoas, eles terão o impacto que se espera de uma obra de arte, tornando-se mais significativos. Objetos de conhecimento Objetivos de leitura; Leitura de textos digitais para estudo. Habilidades em foco (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura. (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares. A atividade do And more! aborda a questão dos direitos humanos por outro ponto de vista: o artístico. Com isso, os estudantes desenvolvem a competência geral 3 da BNCC: “Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural”. Ele são convidados a observar uma obra de arte de Candido Portinari, que revela a falta de direitos humanos representada pela alta mortalidade infantil entre os grupos mais pobres e desprotegidos. Permita que observem a obra, percebam os significados transmitidos ali por meio das figuras representadas, suas expressões, seus trajes, as cores do quadro e a temática em si. As sensações despertadas por esse quadro favorecem a reflexão sobre como a arte pode promover os direitos humanos. Então, os estudantes são convidados a visitar links com obras de diferentes lugares do mundo relacionadas à defesa dos direitos humanos.

125 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 125 SIM (S) NÃO (N) PRECISO REVISAR (PR) Let's think! Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. Self-assessment Now you know... Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como foi o seu processo de aprendizagem na Unit 6. 1 Identifiquei e li biografias relacionadas a direitos humanos. 2 Reconheci e utilizei o Simple Past (irregular verbs), os modal verbs can/could e as preposições de tempo (in, on, at) de modo contextualizado. 3 Ampliei o vocabulário sobre direitos humanos e reconheci a polissemia. 4 Ouvi uma introdução sobre o conceito de direitos humanos. 5 Apresentei oralmente uma biografia curta sobre alguém que admiro. 6 Redigi uma entrada da “Wikipedia” para alguém especial na escola ou comunidade. 7 Expressei-me artisticamente em defesa dos direitos humanos e refleti sobre sua importância. Before we move on... Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade? Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas suas respostas à seção anterior. 1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor sobre o tema trabalhado ao longo da unidade. 2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua opinião sobre elas. 3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato, público, finalidade e contexto. 4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. 5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto escrita quanto oral. one hundred and twenty-five No Manual do Professor – Digital você encontrará Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem dos estudantes com fichas para registro do desempenho deles neste bimestre. Orientações Nesta seção, salienta-se a importância de o professor ter a possibilidade de contar com outros instrumentos de avaliação além daqueles tradicionais e formalmente conhecidos, que têm como princípio apenas checar a aquisição do conhecimento objetivamente. Um desses instrumentos é a autoavaliação, a qual tem como pilar o reconhecimento e a legitimação da reflexão dos estudantes quanto ao seu processo de aprendizagem. Quando o estudante começa a fazer parte desse processo, a avaliação torna-se algo menos excludente e punitivo e mais inclusivo e justo, uma vez que desloca o estudante de uma posição periférica de receptor (aquele que recebe uma nota com base no que o professor estabeleceu como parâmetro para avaliá-lo) para o de agente (aquele que também será responsável por sua participação e colaboração em toda a engrenagem que representa a construção do conhecimento). Na interpretação dos dados observados na autoavaliação, o professor poderá ver o estudante como sujeito que tem dificuldades, objetivos de aprendizagem e letramentos diferentes de outros estudantes, investigando o que foi significativo para ele em cada etapa da aprendizagem. Ao olhar para a autoavaliação não como um questionário pré- -formulado para ser aplicado, mas como um instrumento que será elaborado a partir das condições e características de cada evento educacional, é possível pensar e planejar possíveis práticas que colaborem para um ensino mais crítico e colaborativo.

126 126 7 A techie world Getting curious... Observe a imagem e converse com um colega. Respostas pessoais. 1. A tecnologia tem melhorado muitos aspectos da existência humana. Cite algumas dessas melhorias. 2. Que vantagens e inconvenientes você vê na tecnologia? RED MANGO/SHUTTERSTOCK one hundred and twenty-six Esta unidade busca desenvolver as seguintes Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. 3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/ outras línguas, articulando- -as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade. 4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. 5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. 6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais. O tema desta unidade é a tecnologia. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler e discutir uma reportagem sobre como um grupo de indígenas brasileiros usa a tecnologia para fortalecer sua identidade cultural, além de um flyer digital sobre um aplicativo que ajuda pessoas com deficiência auditiva (eixo Leitura). Em seguida, vão estudar o Past Continuous, rever as preposições de tempo e ampliar o vocabulário relacionado a deficiências (eixo Conhecimentos linguísticos). Na sequência, eles ouvirão um áudio sobre direitos humanos e apresentarão, oralmente, a minibiografia de alguém que admiram (eixo Oralidade). Ao final da unidade, vão escrever um verbete enciclopédico de caráter biográfico (eixo Escrita), além de pesquisar sobre obras de arte ligadas aos direitos humanos e produzir, também, sua própria arte (eixo Dimensão intercultural).

127 127 Learning box Nesta unidade, você irá: ler e interpretar uma matéria sobre as ações de um povo indígena e um folheto sobre tecnologia para beneficiar um grupo; reconhecer e utilizar o Past Continuous de maneira contextualizada e revisar as preposições de lugar; ampliar o vocabulário sobre o uso de tecnologia para pessoas com deficiência; ouvir a descrição de um aplicativo para auxiliar na segurança dos idosos; apresentar oralmente sua própria invenção inédita e inovadora; preparar uma postagem de blogue sobre uma celebração que aconteceu em sua cidade, escola ou comunidade; fazer uma apresentação sobre acessibilidade digital e refletir sobre como a tecnologia pode beneficiar pessoas com deficência. one hundred and twenty-seven Orientações Peça aos estudantes que discutam em duplas as perguntas iniciais e, depois, socializem as conclusões com o resto da turma. Na pergunta 1, eles podem mencionar inúmeros benefícios que a tecnologia tem nos trazido. Na vida pessoal, por exemplo, pode ser colocado: possibilidade de comunicar-se rapidamente, de localizar facilmente os lugares, de buscar informações em variadas fontes com grande rapidez. Na saúde, exames e tratamentos médicos mais sofisticados, acesso mais fácil a bancos de dados para prevenção e diagnóstico de doenças etc. Na segurança, a possibilidade de filmar ambientes públicos e de organizar bancos de dados sobre criminosos. Na política e cidadania, possibilidade de obter informações sobre a atividade dos políticos, dos partidos e dos órgãos públicos etc. Na área das deficiências físicas e mentais, podem ser citadas todas as tecnologias que permitem a reabilitação ou ajudam os deficientes a se locomover, a escutar, a enxergar etc. Ao discutir a resposta da pergunta 2, você pode perguntar a eles o que acham da cena mostrada na abertura. Alguns estudantes podem argumentar que a cena representa uma vantagem da tecnologia, pois a pessoa pode gravar o espetáculo para apreciá-lo novamente em casa; porém, é possível que muitos estudantes considerem que a cena representa um inconveniente da tecnologia, já que, em vez de estar aproveitando o show, a pessoa está preocupada com o smartphone, o qual atua como uma verdadeira “barreira” entre o espectador e os artistas. Observação: Ressalte para a turma que a gravação de espetáculos sem a autorização do artista só é permitida para uso privado, ou seja, para a pessoa ver ou ouvir em casa. Se a pessoa compartilha na internet a gravação com o intuito de obter lucro direto ou indireto (por exemplo, por meio de anúncios veiculados no vídeo), comete um crime de violação de direitos autorais previsto no Código Penal brasileiro (art. 184). No Manual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar e enriquecer o trabalho neste bimestre: • um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades e práticas pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade ou necessidade para o período. Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os componentes curriculares Língua Inglesa e Educação Física. • três Sequências Didáticas: 10. “Eye-catching flyers”; 11. “Infographic: top tips”; 12. “The best memes”.

128 Orientações Desenvolva as atividades 8 e 9 mais atentamente. Cada vez mais, nesta obra, serão exploradas as intenções do autor ou mesmo da instituição responsável pela publicação de um texto. Assim, se o texto está no site de uma instituição específica, os estudantes devem habituar-se a procurar e identificar seu propósito, para também entender por que aquele texto está ali e quais ideias ele provavelmente defenderá. Objetos de conhecimento Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning); Construção do sentido global do texto; Objetivos de leitura; Partilha da leitura. Habilidades em foco (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos). (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura. (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes. Esta unidade sobre tecnologia revelará aos estudantes como ela pode fazer a diferença para diferentes grupos sociais, sejam eles comunidades que precisam se expressar, sejam pessoas com necessidades especiais das mais variadas. Este primeiro texto, um artigo publicado no site do Greenpeace que mostra como uma comunidade indígena se fez ouvir com a tecnologia, ajuda os estudantes a compreender conceitos relevantes para o desenvolvimento da competência geral 5 da BNCC: “Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva”. As atividades de pré-leitura 1 a 3 envolvem o levantamento do conhecimento de mundo e das experiências da turma com o uso da tecnologia. Nas atividades 4 a 6, desenvolve- -se a habilidade EF07LI06. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 128 Reading Text 1 Pre-Reading 1. For what purposes can people use technology? Choose all options that apply and write the answers in your notebook. a) Entertainment (playing games, listening to music, reading books, etc.). b) Learning (doing research for homework, studying for exams, etc.). c) General information (reading news, checking weather forecasts, etc.). d) Communication (posting on social media, exchanging text messages, etc.). e) Create and share their own content (creating videos, blogs, stories, etc.). 2. And for which of those purposes do you use technology? Personal answer. 3. For what reasons could people want to create and share content on the internet? 4. Read the title and the subtitle of the text on the next page. You can infer that the text is intended to: a) give instructions to indigenous communities on how to create digital videos. b) inform about a digital video project of a Brazilian indigenous community. 5. Which of the technology uses listed in activity 1 is this text related to? 6. Which organization published the text you are about to read? Greenpeace. 7. What do you know about that organization? Personal answers. 8. The excerpt below was extracted from the organization website. Read it and reflect: What do you understand for “earth deserves a voice?” Greenpeace exists because this fragile earth deserves a voice. It needs solutions. It needs change. It needs action. Available at: <https://www.greenpeace.org/international/about/>. Accessed on: Jun. 5, 2018. 9. Greenpeace is involved with the following activities, among others. Choose the option which is more closely related to the theme of the text you are about to read. Write the answers in your notebook. a) Fighting climate change. b) Defending the oceans. c) Protecting the forests and the animals, plants and people that depend on them. Uma reportagem (feature story ou feature article) aborda um tema ou acontecimento em profundidade. Geralmente, o repórter entrevista várias pessoas e consulta diversas fontes para escrever o texto. Reportagens costumam ser publicadas em jornais e revistas, mas também podem ser produzidas por ONGs e outras instituições. Text genre All the options can be chosen. Possible answers: to get famous, like a blogger, to share good ideas, simply to spend time, to keep connected to friends, etc. X The last one: Create and share their own content. X one hundred and twenty-eight

129 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 129 Reading 10. Read the text and answer the questions in your notebook. Available at: <https://medium.com/greenpeace/how-oneindigenous-community-in-brazil-is-using-tech-to-have-theirvoices-heard-f5c38c35c4c0>. Accessed on: Jan. 8, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. How one indigenous community in Brazil is using tech to make their voices heard In the heart of the Brazilian Amazon, an indigenous community is telling their own stories to the world — through video. To help the world see through their eyes — and to see what is important to the Munduruku People. This is the goal of a group of young Munduruku Indigenous People learning to make their own films. The Munduruku are Indigenous People fighting for their land to be properly recognized by the Brazilian government. They live in the heart of the Amazon rainforest, an area that is currently under threat from massive hydropower projects. […] For one small group of Munduruku youth, the idea to make their own videos first arose during the self-demarcation process carried out by the Munduruku in 2014. They wanted to record the self-demarcation without depending on journalists. So, in February this year [2015], ten young people met in the village of Sawré Muybu to learn the basics of lighting, framing and sound through making videos about issues that the students considered important. “We will continue to make videos to show society the reality of the struggle of the Munduruku people” said Gleicy Korap Munduruku, 23. “We are fighting for the demarcation of our land and for me the workshop was very good because, now that I have learned, I will be able to publish our videos myself and bring my knowledge to people in other villages too,” said Marunha Kirixi Munduruku, 26, who took part in the classes. […] currently: atualmente goal: objetivo struggle: luta through: através de, por meio de Glossary VICENTE MENDONÇA 1 2 3 4 5 one hundred and twenty-nine Orientações Se você desejar praticar fluência de leitura com os estudantes, peça que leiam o texto em silêncio e, depois, atribua um parágrafo a cada estudante para leitura oral. Sorteie-os para ler um parágrafo de cada vez, conforme o que praticaram. Trata-se de uma maneira mais dinâmica de realizar a leitura oral, além de possibilitar que todos pratiquem, mesmo que não sejam selecionados para ler para a turma. Se somente alguns estudantes são chamados para ler, sem que todos a tenham a chance de praticar, só estes se concentram na tarefa e os demais ficam sem ter o que fazer com relação à aula. Após a leitura, você e os estudantes podem verificar oralmente quais são as características de reportagem que eles percebem neste texto, conforme o boxe Text genre. Eles vão encontrar o tema, os fatos, as pessoas entrevistadas e ver que a reportagem está publicada no site do Greenpeace. Atividade complementar Incentive a turma a pesquisar sites de diferentes ONGs em busca de histórias semelhantes à dos Mundurukus, que se fizeram ouvir por meio da tecnologia. Na página do Greenpeace certamente há muitos casos.

130 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 130 11. Identify the wrong information in the statements below. Then rewrite them in your notebook with the correct information. a) The idea of making videos arose during the construction of a hydropower plant. b) A group of Munduruku youth developed their filmmaking skills decades ago. c) Munduruku People invited journalists to record their self-demarcation process. d) According to Marunha Kirixi Munduruku, the videos are to be watched only by non-indigenous audiences. 12. The pictures below show some filmmaking techniques. Use words from the text to label them. One of them is not mentioned in the text. The idea of making videos arose during the self-demarcation process. A group of Munduruku youth started to develop their filmmaking skills in February 2015. Munduruku People wanted to record the self-demarcation by themselves / without depending on journalists. According to Marunha Kirixi Munduruku, the videos are to be watched by people in other villages too. a framing b c sound d lighting 13. The words fighting and struggle, as used in the second, fourth and fifth paragraphs, suggest that the self-demarcation process of Munduruku land is: a) peaceful. b) very difficult. c) concluded. XHERO IMAGES/GETTY IMAGES SEFOMA/SHUTTERSTOCK DK & DENNIE CODY/MASTERFILE/LATINSTOCK MATUSCIAC ALEXANDRU/SHUTTERSTOCK one hundred and thirty Atividade complementar Se achar pertinente, aproveite os textos desta unidade para motivar discussões com os estudantes sobre quais profissões eles consideram interessantes. Nesta unidade temos o exemplo de jornalista, que produziu o artigo, assim como de diferentes profissões ligadas à produção de vídeos: cinegrafista, sonoplasta, iluminador etc. Eles também podem achar a profissão de maquiador ou de ator interessante; quem produziu o panfleto provavelmente foi uma equipe de marketing, e na área de tecnologia há programador, designer e tantos outros profissionais! É interessante observarem que há muitas maneiras diferentes de trabalhar e interferir no mundo em que vivem. Orientações A atividade de leitura 11 desenvolve a habilidade EF07LI09. Os estudantes devem encontrar a informação errada nas frases apresentadas e escrever a forma correta no caderno. As respostas corretas são: The idea of making videos arose during the self-demarcation process. A group of Munduruku youth started to develop their filmmaking skills in February 2015. Munduruku People wanted to record the self-demarcation by themselves / without depending on journalists. According to Marunha Kirixi Munduruku, the videos are to be watched by people in other villages too. Na atividade 12 os estudantes também precisam encontrar no texto as palavras que representam as imagens, praticando, mais uma vez, uma forma ativa de localizar em um texto o que desejam. A atividade 13 exige uma compreensão global do texto, desenvolvendo a habilidade EF07LI08. Nas atividades 14 e 15, é necessário mobilizar o conhecimento de mundo para compreender o que significa sentir-se ameaçado. Por fim, as questões de discussão ajudam os estudantes a refletir sobre a ampla gama de informações que podem ser trocadas entre povos indígenas e não indígenas, além de permitir compreender a relevância da comunicação para promover conscientização e, possivelmente, transformação. A habilidade em foco nessas ativdades é a EF07LI11.

131 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 131 14.Reread the second paragraph and infer: When you are under threat you: a) have someone to help you. b) are celebrating an achievement. c) are likely to be damaged. 15. Why do the Munduruku people most likely feel under threat by massive hydropower projects? a) Because these projects can damage the forest and the rivers, which they depend on to live. b) Because they don’t have electrical appliances, so energy plants aren’t advantageous for them. Let's discuss Personal answers. 16. Segundo Marunha Kirixi Munduruku, por meio dos vídeos ela pode levar “seu conhecimento para pessoas de outros vilarejos”. Que tipo de conhecimento os povos indígenas podem compartilhar entre si? Você acha que esse conhecimento também pode ser relevante para povos não indígenas? Justifique sua resposta. 17. Por que é importante que as vozes dos indígenas sejam ouvidas? O projeto de vídeo digital contribui para o reconhecimento da terra Munduruku? De que forma? Text 2 Pre-Reading 1. The texts you are going to read on the next page are part of a digital flyer. First, look at the image on the right. What could those “accessible conversations” refer to? 2. This app is designed for deaf and hard-of-hearing people. How an app could help those people, in your opinion? Um panfleto (flyer) é uma folha de papel ou um folheto usado para anunciar ou fornecer informações sobre um produto, serviço ou evento. Panfletos são tradicionalmente distribuídos a pessoas nas ruas ou em outros espaços públicos. Hoje em dia, eles são também veiculados em forma digital e podem ser criados e compartilhados exclusivamente on-line. Text genre X X Possible answers: communication, conversation, taking part in lessons. REPRODUÇÃO/AVA one hundred and thirty-one Orientações O segundo texto desta unidade sobre tecnologia é um panfleto que divulga um aplicativo de celular próprio para ajudar pessoas com dificuldades auditivas. Trata-se de outra forma de usar a tecnologia para fazer a diferença para grupos de pessoas com necessidades especiais: a tecnologia assistiva. Para compreender a importância dessa tecnologia, os estudantes terão de imaginar as dificuldades que as pessoas surdas ou com deficiência auditiva podem ter para participar de uma conversa. Incentive-os a ativar a imaginação e se colocar no lugar do outro durante as atividades de pré-leitura. Questione por que um aplicativo desses precisa ser divulgado por meio de um panfleto. Leia o que é um panfleto, no boxe. A turma provavelmente observará que uma tecnologia nova pode não ser facilmente conhecida e pode precisar ser divulgada por meio de diferentes estratégias, inclusive panfletos. Sobre as atividades 16. Os estudantes podem mencionar diversos tipos de informações e conhecimentos: notícias da região, pontos de vista sobre o uso da terra e das riquezas naturais, tradições culturais e religiosas etc. Esses conhecimentos são também importantes para povos não indígenas, evidentemente, já que enriquecem o repertório cultural de todos e permitem analisar o mundo sob diferentes perspectivas. 17. Espera-se que os alunos concluam que sim, pois quanto mais um povo indígena puder fortalecer sua identidade e ter “sua voz ouvida”, como diz o texto, mais terá forças para reivindicar seus direitos.

132 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 132 Reading 3. Read the digital flyer and answer the questions in your notebook. Available at: <https://www.ava.me/>. Accessed on: Jun. 5, 2018. REPRODUÇÃO/AVA REPRODUÇÃO/AVA one hundred and thirty-two Orientações A leitura desse panfleto é essencialmente multimodal. Como há pouco texto verbal, as imagens são essenciais para entender de que modo funciona o aplicativo. Peça aos estudantes que descubram isso. Possivelmente, eles terão de comparar as ilustrações do panfleto com a foto do site do aplicativo (na página 131) para terem mais dicas sobre seu funcionamento. A primeira imagem desta página mostra pessoas em uma reunião presencial segurando um celular, e o texto informa que juntas elas são mais fortes. Alguns questionamentos que podem ser levantados com os estudantes são: “O que será que acontece ali?”; “Será que a pessoa surda ou com deficiência auditiva tem dificuldade de participar de reuniões em grupo?”; “Será que tem dificuldade de entender o que os outros estão falando?”; “Como o aplicativo funciona?”. A segunda imagem responde a esses questionamentos o aplicativo apresenta linhas horizontais que representam textos – assim como a foto do site mostra que o aplicativo apresenta texto em letras grandes. Ou seja, o aplicativo escreve, em letras grandes, o que as pessoas à volta do usuário estão dizendo. Se julgar adequado, deixe os estudantes trabalhem em grupo para descobrir o significado do panfleto. Desse modo, eles se ajudam mutuamente e vão trocando ideias sobre suas descobertas. Será uma forma diferente de praticar as habilidades EF07LI07 e EF07LI08. De acordo com o Parecer n. CNE/CEB 15/2000, “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagem presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado.” Para saber mais, consulte o parecer inteiro, especialmente a parte “II – Voto do relator”. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/PCB15_2000.pdf>. (Acesso em: 25 set. 2018.)

133 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 133 4. According to the flyer, AVA can be defined as: a) a full-time assistant for deaf and hard-of-hearing people. b) a friend recognizer for visually impaired people. 5. What is the purpose of this flyer? a) To tell deaf and hard-of-hearing people that conversations can be fun. b) To present AVA to potential users and persuade them to purchase it. 6. Flyers normally use catchy sentences to engage the audience. Which of the below are examples of catchy sentences? Copy them in your notebook. I. “Together, you’re stronger.” II. “so you never miss a conversation again.” III. “Anytime, anywhere.” 7. Flyers often use the Imperative too. Transcribe one Imperative sentence from the text. “Experience 24/7 accessibility.” 8. Go back to the flyer and write, in your notebook, the words or expressions which the images refer to. Image 1: family, friends, coworkers, smartphone / Image 2: Family gathering 9. Identify in the text all situations in which a deaf or hard-of-hearing person may feel uncomfortable. Conversation, family gathering, a trip to the grocery store, hanging out with friends. 10. Why would a deaf or hard-of-hearing person need a 24/7 assistant? 11. Reflect and answer in Portuguese. Personal answers. a) Imagine if the flyer’s creator chose pictures of a party with people dancing. Would this choice be suitable to the text? Why? b) Now imagine if the flyer featured only the first part (“AVA connects family…”) and not the second one (“Experience 24/7…”). Would the consumers be persuaded to buy AVA the same way? Why? Let's discuss Respostas pessoais. 12.Pense em dispositivos eletrônicos ou aplicativos que poderiam ajudar pessoas com necessidades especiais, incluindo aquelas com deficiência visual ou auditiva, física ou intelectual. De que maneira esses dispositivos e aplicativos poderiam ajudar essas pessoas a ter uma vida mais plena e independente? 13. Você já tinha pensado na tecnologia como uma ferramenta para empoderar as pessoas? Explique sua resposta. X X X X Possible answer: they need support during the most common everyday situations. Tip Ao ler um texto multimodal (que combina linguagem verbal e não verbal), você deve relacionar os elementos das diferentes linguagens para apreender os sentidos. No caso desse flyer, por exemplo, cada imagem está ligada a um aspecto ou a uma informação do texto verbal. A tecnologia voltada a pessoas com necessidades especiais é chamada de tecnologia assistiva (assistive technology). Conheça algumas novidades dessa área acessando o site disponível em: <https://www. digitaltrends.com/cool-tech/assistive-techexamples/>. Acesso em: 5 jun. 2018. one hundred and thirty-three Orientações Após a atividade 4, sobre a utilidade geral do aplicativo, as atividades 5 a 8 enfocam, principalmente, a função social do panfleto. Os estudantes devem identificar o propósito persuasivo desse gênero textual e a relação entre texto verbal e imagens. O panfleto não menciona em momento algum que as pessoas surdas ou com dificuldades auditivas podem se sentir desconfortáveis em situações tão cotidianas quanto uma reunião familiar ou uma ida ao mercado, mas o bom leitor consegue entender isso. O texto também não diz que essas pessoas podem sentir falta de apoio em alguns momentos do dia, mas enfatiza que o aplicativo está sempre disponível. Trata-se de estratégias para apresentar uma solução e uma mensagem positiva sem enfatizar o problema. Após essas observações, os estudantes são convidados a imaginar o efeito do panfleto se ele fosse produzido de outra forma, exatamente para compreenderem que a construção desse sentido provavelmente foi intencional. A discussão final reúne os conceitos do primeiro e do segundo textos lidos, revelando como a tecnologia pode promover empoderamento. Grupos sociais com necessidades tão distintas podem se beneficiar da tecnologia e sentir-se empoderados no mundo em que vivem. Assim, será desenvolvida a habilidade EF07LI11. Sobre as atividades 12. Vários dispositivos e aplicativos podem ser mencionados: aplicativos que convertem telas de computadores e smartphones em fala sintetizada (screen readers) para que pessoas com deficiência visual possam acessá-las; próteses robóticas que podem ser usadas por pessoas com diversos tipos de limitação motora; sintetizadores de fala para pessoas com limitações na fala etc. 13. Espera-se que os alunos concluam que, em ambos os textos lidos, os usos da tecnologia constituem formas de “empoderar” as pessoas, sobretudo aquelas que enfrentam barreiras sociais, seja por viver em comunidades isoladas e ameaçadas, seja por portarem algum tipo de necessidade especial. Material Digital Audiovisual • Áudio: Audio description Orientações para o professor acompanham o Material Digital Audiovisual

134 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 134 Language in context Past Continuous 1. Read an excerpt from a blog post and answer the questions in Portuguese. Write the answers in your notebook. Let me introduce myself, my name is Sergey Voronov and I work as a UX/UI designer […]. Unfortunately, most of the time, when I was working as a designer, I was not really paying much attention to accessibility in the apps and sites I was doing. But a year ago the situation changed. I met a couple of amazing people online, who were doing really amazing things, being visually impaired. One of them is Vasyl Zakrevsky — he is ranked number one in paralympic triathlon. Another one is Simon Wheatcroft, who is also blind and is doing ultramarathons. […] Both these guys were very inspiring to me. It’s great to see that people are achieving unbelievable results in the sport despite their limitations. Available at: <https://uxforblind.com/how-tech-giants-can-helpvisually-impaired-people-24c911a38e5a>. Accessed on: Jan. 9, 2018. a) The blog post talks about a change in the author’s professional life. What change is that? b) What caused the change? 2. Match the verbal forms from the text to groups 1 or 2 in the diagram below. Write the answers in your notebook. Ele não pensava em acessibilidade quando projetava dispositivos eletrônicos e aplicativos, mas agora passou a ter isso em mente. Ele conheceu dois portadores de deficiência visual capazes de incríveis realizações: um é atleta paralímpico e o outro corre ultramaratonas. These verbal forms describe events or actions that went on for some time in the past. b) was working, c) was doing, d) were doing These verbal forms describe an event that interrupted a situation in the past. a) changed, e) met 1 2 accessibility: qualidade que um produto ou serviço tem de poder ser usado por todos, inclusive por pessoas com necessidades especiais UX/UI designer: profissional que projeta dispositivos eletrônicos ou aplicativos e se preocupa em torná-los fáceis de utilizar Glossary changed was working was doing were doing met a) b) c) d) e) VICENTE MENDONÇA one hundred and thirty-four Orientações Depois que os estudantes tiverem realizado a atividade 2, peça que descrevam como as formas do grupo 1 são construídas. Deverão perceber que elas são compostas pelo verbo to be no Simple Past + forma -ing do verbo principal. Isso vai ajudá-los no preenchimento do boxe conceitual, na atividade 3 (p. 135). Objetos de conhecimento Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa); Construção de repertório lexical. Habilidades em foco (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade. (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado) [...]. Tendo já estudado o Simple Past (formas afirmativa, negativa e interrogativa) de verbos regulares e irregulares, a turma vai agora analisar o Past Continuous. O trabalho começa com a leitura de um post de blogue relacionado à temática do texto 2 da seção Reading: a tecnologia ajudando pessoas com algum tipo de deficiência. Esse texto foi selecionado para a análise do Past Continuous porque permite estabelecer um bom contraste entre atividades que se prolongam no tempo, no passado (“I was working as a designer”, “I was not really paying”, “I was doing” etc.), e atividades pontuais do passado que “interrompem” as anteriores (“the situation changed”, “I met a couple”). As atividades 1 e 2 ajudam os alunos a identificar esse contraste.

135 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 135 3. Based on your analysis, complete the explanation. Write the answers in your notebook. The Past Continuous is a verb tense used to talk about events or actions that were going on in the past. It is formed by: verb to be in the + of the main verb (I was doing, you were doing). We often use the Past Continuous and the Simple Past together. When this happens, the Past Continuous usually describes a situation that is “interrupted” by the events in the Simple Past. Examples: I was feeding the baby when the door bell rang. When the teacher entered the classroom, the students were making a noise. Simple Past -ing form 4. Put the verbs in brackets in the correct form. Choose between Simple Past or Past Continuous according to the context. Write the answers in your notebook. a) At this time last year (train) for a marathon. b) The kids (play) soccer when it suddenly (begin) to rain. c) My father (break) his leg when he (climb) a tree. d) I (try) to call them to dinner, but they (listen) to music so loud that they (can – not) hear me. e) I’m sorry for calling you so late. (sleep – you)? f) Everything (go) chaotic during the storm: papers (fly) in all directions, doors (slam), dogs (bark) frantically. 5. Pair up with a classmate and take turns asking and answering: What were you doing yesterday at 7 a.m.? 12 a.m.? 4 p.m.? 11 p.m.? 6. Did you know that we usually remember everyday facts and activities better when we associate them to important facts in our lives? If someone asks you what did you eat a month ago, you probably won’t be able to answer. But if someone asks what were you doing when an important historical event took place, you usually know. Ask your peer: Ÿ What were you wearing when Brazil won (or lost) a World Cup game? Ÿ What were you doing when you heard a specific piece of news (choose your piece of news)? Ÿ What were you doing when you heard a famous musical hit (choose a recent one) for the first time? a) I was training; b) were playing / began; c) broke / was climbing; d) tried / were listening / could not/couldn’t; e) Were you sleeping; f) went / were flying / were slamming / were barking VICENTE MENDONÇA Personal answers. one hundred and thirty-five Orientações As atividades 4, 5 e 6 buscam incentivar o uso contextualizado do Simple Past e do Past Continuous (habilidade EF07LI18), além de ampliar o repertório lexical dos estudantes em relação a verbos regulares e irregulares (habilidade EF07LI15). Nas atividades 5 e 6, sugerimos que sejam disponibilizados um ou mais dicionários, impressos ou on-line para a consulta da turma. Depois que tiverem realizado a atividade 6, peça a algumas duplas que revelem oralmente suas respostas.

136 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 136 Prepositions of place (review) 7. Let’s review the prepositions of place! Observe the balls. Then write the preposition that expresses each position. Write the answers in your notebook. a) above; b) under; c) in; d) inside; e) behind; f) in front of; g) next to; h) between; i) up / down. Screen readers (leitores de tela) são programas que permitem aos usuários com deficiência visual ler o texto que é exibido na tela do computador através de um sintetizador de fala ou exibição em braille. Culture 8. Many websites and social networks use image descriptions, so visually impaired people who use screen readers can understand photos, gifs, cartoons, comic strips and any other visual media displayed. Read an example of image description and find the prepositions of place. Write the answers in your notebook. a d g b e h c f i ROBO-BUG, CHAD COLE © CHAD COLE ILUSTRAÇÕES: VICENTE MENDONÇA one hundred and thirty-six Orientações As preposições de lugar, já vistas na unidade introdutória do sexto ano, serão retomadas nesta sequência de atividades. Se achar necessário, escreva duas opções no quadro para cada um dos itens, de modo que os estudantes escolham a opção correta. Por exemplo, para o item a você poderia escrever above e under; para o item b, under e up, e assim por diante. Atividade complementar Não exploraremos a tirinha nas atividades porque, nesse caso, o texto autêntico sob análise será a transcrição, não a tira. Contudo, se achar interessante você poderá lê-la com os estudantes e pedir que comentem como é produzido o efeito humorístico. Eles deverão observar que, no último quadrinho, Chad lembra ao robô que a parte dele do aluguel está atrasada, provocando uma mudança no humor da máquina.

137 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 137 SLOAN, John. Sunday, Women Drying Their Hair, 1912. Oil on canvas, 66.36 cm × 81.6 cm. Addison Gallery of American Art, Phillips Academy, Andover, Massachusetts. [Image Description: A black and white three panel comic. There is a robot with one black eye standing to the right of a man wearing a tee shirt, pants, and a hat. Behind them is a white background with part of it shaded gray using pixels. The robot introduces the man. Robot, pointing to Chad: “This is my roommate Chad.” Chad, waving: “Hi there.” Robot, making a thumbs up: “He’s a cartoonist and the best buddy a robot like me could ask for.” Chad smiles and holds his hands on his hips. Chad, frowning and looking down at the Robot: “By the way, your part of the rent is due.” Robot, looking annoyed: “He’s also slightly annoying.”] Available at: <http://livingwithdisability.tumblr.com/post/124066767358/all-about-image-descriptions>. Accessed on: Jan. 8, 2018. 9. Now it’s your turn! In your notebook, write an image description of the painting below. Use the words from the glossary to help you. Personal answer. blouse: blusa, camisa bucket: balde clothesline: varal de roupas dress: vestido rooftop: topo de prédio; laje shirt: camisa skirt: saia Glossary © DELAWARE ART MUSEUM, SLOAN, JOHN/ AUTVIS, BRASIL, 2018 - ADDISON GALLERY OF AMERICAN ART, PHILLIPS ACADEMY, ANDOVER, MASSACHUSETTS one hundred and thirty-seven Orientações Pergunte aos estudantes se já viram o recurso da descrição de imagens em sites ou blogues e se o consideram importante. Explique que, na atividade 9, eles vão assumir o papel das equipes responsáveis por essa descrição e terão como tarefa descrever a pintura mostrada. Pergunte em que tipo de publicação essa pintura poderia ser veiculada (em um site sobre arte, por exemplo). Antes que a turma escreva a descrição, reserve algum tempo para que analisem e discutam a pintura. As mulheres retratadas parecem ricas e famosas, ou pessoas comuns, do povo? Por que elas estariam secando o cabelo nesse local, e não em suas casas? (Talvez não tenham secadores elétricos, ou talvez gostem de passar um tempo ao ar livre, entre amigas). Chame a atenção para o contraste entre a paisagem urbana atrás das jovens, repleta de edifícios e aparentemente “fria”, com o clima de intimidade e relaxamento que parece reinar entre elas. Seguem algumas informações sobre o pintor John Sloan que você pode fornecer à turma: A member of the Ashcan School*, John Sloan (1871- 1951) focused his paintings and prints on his favorite subject: the “drab, shabby, happy, sad, and human life” of a city and its people during the early 20th century. His images of pedestrians and public places helped define New York City in the popular imagination. Sloan was also an able landscapist and portraitist. Disponível em: <https://www. delart.org/store/john-sloansnew-york/>. (Acesso em: 2 ago. 2018.) * Aschcan School refere-se a um grupo de pintores realistas residentes na cidade de Nova York no início do século XX. Sobre a atividade 9. Explique aos estudantes que eles podem utilizar as palavras do Glossary para compor sua descrição da imagem. Personal answers. Suggestion: Three young women are on a flat roof. They shake their hair helping it dry. Two of them are sitting on a brick wall that divides the roof. The other woman is standing up and bending to her right. The sitting women wear skirt and blouse and the other woman wears a dress. Behind the women are many white shirts hanging on a clothsline. Under the clothsline is a bucket on the floor. In the background we can see a lot of tall buildings.

138 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 138 Words in context Expanding vocabulary & impairments 1. Read the definition of the word threat and the excerpt from Text 1, on page 129, where it appears. Then answer the questions in your notebook. threat (θret) noun a person or thing that is regarded as dangerous or likely to inflict pain or misery. Available at: <https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english>. Accessed on: Dec. 21, 2017. They live in the heart of the Amazon rainforest, an area that is currently under threat from massive hydropower projects. […] a) After reading the definition of threat, are hydropower projects something negative or positive in the context? Negative. b) The word hydropower is formed by the words hydro- (water) + power. So, what can you infer about its meaning? I. The production of electricity by the force of fast moving water. II. Energy that uses the power of the sun to produce electricity. 2. When it comes to techniques on recording videos, some elements play an important role. Go back to Text 1, on page 129, and remember the three elements that indigenous people had to learn to produce the videos. Lighting, framing and sound. 3. The excerpts below were extracted from a tutorial about video techniques. Read and complete them using the words from your answer in activity 2. Write the answers in your notebook. sound / Framing / Lighting “Keep in mind that when the camera is rolling it picks up all the ambient , not just what you’re focusing on. […]” “ And Composing Your Shots Be aware of composition in your shots and how you frame your shots, particularly with interviews. For example, avoid a shot of a person with a plant or pole in back of them. […]” “Avoid High Contrast In Situations Avoid shots of areas that have high contrast such as dark versus light settings, or bright sunlight and shadows. […]” Available at: <https://multimedia.journalism.berkeley.edu/tutorials/shooting_tips/>. Accessed on: Dec. 21, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. 4. Were the video techniques important to the Munduruku people? Discuss your opinions with a classmate. X VICENTE MENDONÇA Personal answer. one hundred and thirty-eight Sobre as atividades 3. Em relação a essa atividade, não é primordial que os estudantes saibam todas as palavras dos excertos. Oriente-os a observar as palavras transparentes para associarem corretamente as palavras lighting, framing e sound. 4. Nessa atividade, espera-se que os estudantes infiram que, ao aprender essas técnicas, o povo Munduruku obtém qualidade na produção dos vídeos, podendo assim alcançar seus objetivos com mais facilidade. Objetos de conhecimento Construção de repertório lexical. Habilidade em foco (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula. A seção oferece aos estudantes a oportunidade de analisar, por meio da inferência e da formação de palavra, o significado de um vocábulo dentro do texto. Eles poderão assim observar que essa prática pode contribuir muito para a ampliação do repertório lexical, além de favorecer a compreensão do texto. Além disso, os estudantes serão convidados a empregar em um novo texto o vocabulário trabalhado e a refletir sobre a importância, para o povo Munduruku, das informações adquiridas sobre novas tecnologias.

139 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 139 5. Read the dictionary entry below. Then reflect on the question that follows. impairment (ɪmpeəʳmən) noun deterioration in the functioning of a body part, organ, or system that can be temporary or permanent and can result from injury or disease. Available at: <https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english>. Accessed on: Jun. 22, 2018. What does this word have to do with the flyer from Text 2, on page 132? 6. Look at the pictures and identify the impairments. Use the words from the box. If necessary, use a dictionary to help you. blindness deafness dwarfism (short stature) prosthesis user wheelchair user a Dwarfism (short stature) d Blindness e Deafness b Wheelchair user c Prosthesis user 7. You noticed by reading Texts 1 and 2 that technology can help people to deal with their limitations to live in comfort. In your opinion, how will technology impact the life of impaired people in the future? Personal answer. HUNTSTOCK/GETTY IMAGES JONATHAN KIRN/GETTY IMAGES BARCROFT MEDIA/GETTY IMAGES ALAN CRAWFORD/GETTY IMAGES DIEGO CERVO/SHUTTERSTOCK one hundred and thirty-nine Orientações Para dar continuidade à prática de inferência, é importante que os estudantes voltem ao texto da página 132 e o relacionem à definição de impairment, fazendo em seguida a correta associação com as imagens da atividade 6. Explore as imagens pedindo aos estudantes que tentem se colocar no lugar dessas pessoas e reflitam sobre as principais dificuldades pelas quais elas devem passar. Questione, ainda, como eles acham que o poder público deveria agir para minimizar os problemas, por exemplo, de acessibilidade. Essa dinâmica fará que a construção do repertório lexical seja ainda mais significativa. Atividade complementar Se possível, peça aos estudantes que conversem com pessoas que possuem algum tipo de limitação física ou necessidade especial sobre as principais dificuldades por que passam em relação à acessibilidade. Motive-os a compartilhar em inglês as informações coletadas.

140 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 140 Listening Pre-Listening 1. Look at the pictures and, in pairs, discuss the questions. Personal answers. a) How did technology change those people’s lives? b) Do you think that artificial intelligence can carry out things that are traditionally done and performed by doctors, nurses and caregivers? Explain. c) If you could invent an app to keep the elderly safe, what would it do to help them? AMELIE-BENOIST/GETTY IMAGES ALAMY/FOTOARENA ARIEL SKELLEY/DIGITALVISION/GETTY IMAGES GUNDAM_AI/SHUTTERSTOCK IMAGESBYBARBARA/GETTY IMAGES MONTY RAKUSEN/GETTY IMAGES one hundred and forty Sobre as atividades 1a. Como resposta ao item a da atividade, os estudantes devem observar que a tecnologia interfere e muda positivamente a vida dessas pessoas, uma vez que possibilita a realização de tarefas corriqueiras como, por exemplo, subir escadas, pegar objetos, usar o computador, ouvir sons. 1c. Nesse item, oriente a turma a pensar sobre os problemas mais comuns aos idosos, como quedas, problemas de visão e audição, hipertensão arterial etc. Assim, ficará mais fácil o levantamento de hipóteses sobre a possível criação de um app que ajude a melhorar a vida desse público-alvo. Peça que compartilhem suas respostas com a turma toda. Objetos de conhecimento Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios; Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo; Variação linguística. Habilidades em foco (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros. (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas. A seção oferece aos estudantes a oportunidade de refletir sobre um dispositivo que pode tornar a vida dos idosos mais segura e confortável. Para que essa reflexão seja mais fundamentada e coerente, eles deverão acionar o conhecimento que já possuem sobre o tema. O áudio da seção também oferece a chance de ouvirem uma pessoa de Singapura, país que tem quatro línguas oficiais; portanto, o inglês da Dra. Ellen Yi-Luen é permeado de forte sotaque. Ouvir diferentes sotaques é importante para a percepção de que os idiomas sofrem diversas variações e que isso é algo perfeitamente comum.

141 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 141 Listening 2. Listen to Professor Ellen Yi-Luen Do, from the National University of Singapore (NUS). She is going to talk about an app called SilverSense. Can this app do the same things for the elderly as the one that you thought about in activity 1 c)? 3. When does the app provide assistance to the elderly? a) In moments of falls or when they get lost. b) In moments of emotional problems. 4. Choose the only sentence that is NOT true. Write the answer in your notebook. a) The sensor in the mobile phone can track audio and motion conditions. b) The sensor can’t track audio and motion in real time. c) When the situation happens, an alert is sent to family or caregivers. 5. Listen to the audio again and justify the statements below in your notebook with your own words according to what you heard. a) The SilverSense app allows caregivers to check on seniors without being with them all the time. b) By the time of the audio, the SilverSense app wasn’t completely ready. c) Inventors want to improve the app, so people can use it not only on mobiles. 6. If you could suggest any improvements to SilverSense, what would they be? Why? Pronunciation Contractions Listen to the excerpts below on track 28 and pay attention to the words in bold. Listen again and repeat them. […] they may be getting lost in the city, they’ve been forgetful […] […] if you’re carrying it around your pocket or even on the table […] […] when the situation happens, we’ll be able to […] Contractions, the shortened versions of two words, are very common in English. They help to simplify written and spoken language. Now it’s your turn! Give two more examples of sentences using contractions. Let's discuss Respostas pessoais. 7. Além do auxílio imediato em caso de necessidade, qual principal benefício o app trará aos idosos? 8. Olhe ao seu redor e reflita: de que forma você usaria a tecnologia no seu entorno? Dê exemplos. 27 Personal answer. X X 27 The SilverSense can detect different behavior and send a message to caregivers or family. So, they can come to the rescue. The app will be tested by volunteers, so inventors can collect data, understand how it works and improve it. Inventors want to adapt the app into wearable bracelets or jewelry. Personal answers. Tip Sempre que possível, ouça pessoas com sotaques diferentes falando inglês. Isso fará com que você compreenda mais facilmente o idioma e suas diferentes nuances. Como você já sabe, o inglês é uma língua universal e estima-se que mais de 1 bilhão de pessoas no mundo falem o idioma. Portanto, nada mais natural que existam tantos sotaques diferentes. one hundred and forty-one Orientações Antes da realização das atividades diretamente relacionadas ao áudio, peça aos estudantes que fechem seus livros. Reproduza então o áudio na íntegra e, ao final, pergunte a eles o que conseguiram depreender do conteúdo. Se perceber que tiveram um pouco mais de dificuldade, sugira que façam as atividades em duplas. Antes, porém, oriente- -os a ler todas as propostas. O objetivo da atividade 5 é que os estudantes possam fundamentar as afirmações de acordo com o entendimento que tiveram do áudio e não que façam uma simples paráfrase delas. Se julgar adequado, permita que o façam em língua materna. Aceite variações de respostas desde que corretas e coerentes. Sempre que possível, explore textos orais ou verbais utilizando a mesma dinâmica proposta na atividade. É uma excelente forma de explorar o conteúdo e levar os estudantes a desenvolver a habilidade de fundamentação coerente.

142 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 142 Speaking Pre-Speaking 1. The quotes below are from the article The 25 best Inventions of 2017. Which one is the most interesting? Why? Discuss with your colleague. Elevators that move beyond up and down A shoe engineered to boost performance Glasses that give sight to the blind Available at: <http://time.com/5023212/best-inventions-of-2017/>. Accessed on: Jan. 8, 2018. Preparing 2. Suppose you and your classmate are going to participate in a contest about great inventions. In pairs, discuss what kind of invention you would like to present. Reflect on these aspects: Ÿ Consider everything that you are interested in, such as sports, hobbies, online games, music, movies, etc. Ÿ After deciding which area inspires you the most, think of the product you will develop and how it can improve people’s life. Ÿ Do some research to make sure that your product doesn’t exist yet. Don’t forget that you must “invent” something brand new! Ÿ Consider all the parts of your invention, how it works, who would be interested in it, and how much it would cost. Ÿ Draw a sketch of it and do all the necessary adjustments. You can ask your teacher’s opinion about it. Ÿ Reproduce your final sketch on cardboard paper and give a name to your invention. Speaking 3. Present your invention to your classmates and teachers. Start by presenting its name and why it is so amazing. 4. After your presentation, allow your classmates and teachers to ask questions about the details of your invention. So, be prepared to answer them. 5. After the presentations, the audience should vote for the most interesting invention. Let's discuss 6. O que você achou dessa experiência? Justifique. 7. A sua visão sobre a tecnologia e o papel que ela exerce na sociedade ampliou-se? Por quê? Personal answers. Respostas pessoais. Tip Não tenha medo de falar em público; no começo pode parecer difícil, mas logo você vai se soltar e tudo ficará mais fácil. Não se esqueça de que é necessário ter bom conhecimento sobre o que apresenta. one hundred and forty-two Objeto de conhecimento Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula. Habilidade em foco (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. A seção estimula os estudantes a um intercâmbio de informações e troca de ideias para que, a partir daí, possam criar algo inovador e revolucionário. A proposta, por si só, já é desafiadora e certamente despertará bastante interesse. Se sua turma for numerosa, leve em consideração a possibilidade de realizar a dinâmica oral em grupos de três ou quatro estudantes. Certifique-se, porém, da adequação e coerência de suas “invenções” e também de que todos participem da dinâmica oral.

143 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 143 Writing Pre-Writing 1. Let’s show elements of your culture to the world, just like the Munduruku people did. Is there a special celebration at your school, or in your city? It may be June parties, religious parties, carnival, or school events. Talk to your classmates about your favorites. Preparing Ÿ In groups of three, think of the last time you went to a community celebration, and take notes of what happened there: who was there? What did you eat? Did you sing or dance? How did you spend your time? Writing Writing Ÿ Based on your notes, prepare with your group a blog post about something special that happened on this celebration. Write a short paragraph with the story you want to tell and try to collect or produce images for your blog post. Ÿ As your text will appear on a blog, create three to five tags that can help people find your publication on the blog. They can contain the name of the celebration and other keywords that are related to your story. Ÿ Type your text on a computer. Revising and rewriting Ÿ Check if your story is interesting, and if you have at least one good image to accompany it. Ÿ Check for spelling and grammar mistakes. You probably needed the past tense to write your story. Check if the verb forms are all correct. Let's share and discuss 2. Create a blog for your class on a blogging site. As a group, remember to create a title for your blog, to put up a profile picture and to write a collective profile for your class. 3. Post each of your contributions with its images and tags on the blog. 4. Sign your post with your group members’ names. 5. Read each other’s posts and comment on them online. 6. Whenever you can, show your blog to people from other places. Lembre-se: esse texto se tornará público. Mantenha o foco em histórias legais e divertidas, sem constranger ninguém. Culture one hundred and forty-three Objetos de conhecimento Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor; Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor; Produção de textos escritos, em formatos diversos, com mediação do professor. Habilidades em foco (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte). (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto. (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros). Escrever para o meio digital (um blogue, por exemplo), levando em conta o que se pode e deve escrever para o grande público, reforça o desenvolvimento da competência geral 5 da BNCC, trabalhada em outras seções desta unidade. Nesta atividade de escrita, os estudantes vão praticar a habilidade EF07LI14; no caso, deverão escrever um post de blogue sobre fatos ocorridos em uma celebração de sua comunidade. Eles terão amplas oportunidades de usar formas verbais no passado, mas sendo um texto autêntico, próprio para ser publicado, deverão se dedicar ao planejamento com muito cuidado, de modo que explorarão a habilidade EF07LI12. Feito isso, terão de escrever e reescrever o texto até ficarem satisfeitos, desenvolvendo a habilidade EF07LI13. Sendo um texto digital com formato muito próximo ao de uma reportagem, eles também poderão ilustrá-los, preferencialmente com fotos. Atividade complementar Este é um bom momento para discutir os cuidados a serem tomados ao tornar nossos textos públicos, em ambiente digital. Eles podem durar por um período indeterminado, ser replicados com muita facilidade, e todo cuidado é pouco para evitar constrangimentos, reforço de preconceitos etc. Um texto ofensivo é muito nocivo para quem tem a imagem atingida, mas também para seu autor, que revela falta de respeito e, por vezes, desrespeito à lei. Não são poucos os casos de autores de ofensas na internet que recebem punições.

144 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 144 And more! Accessibility 1. In groups, talk to your classmates: How do you feel when… Ÿ you can’t read something because the size of the letters is small? Ÿ you try to listen to something and you can’t understand the words? Ÿ you want to see an image or a video and the image is blurred? When you create a material to be shared with other people, what do you have to think about to make sure people feel comfortable reading, listening, seeing or watching your work? Let's do some research 2. As you may have noticed during your discussion, we need to make sure we create materials that are accessible, that is: materials everybody can comfortably interact with. Look at some sites that give instructions on how to make digital materials accessible. We selected some examples, but you can do your own research. Accessibility in Web development Ÿ <https://developer.mozilla.org/en-US/docs/Web/Accessibility> Accessibility Basics Ÿ <https://www.usability.gov/what-and-why/accessibility.html> Good Examples of Accessible Web Sites Ÿ <http://terrillthompson.com/blog/229> How to Make an Accessible PowerPoint Presentation Ÿ <https://business.tutsplus.com/tutorials/accessible-powerpoint-presentations--cms-30018> Accessed on: Jan. 9, 2018. Let's make it 3. Create a “Dos and Don’ts” presentation about digital accessibility. 4. There is different software you can use to build your presentation. In the following link you can check out some of them <https://blog.capterra.com/free-powerpointalternatives/>. (Accessed on: Jan. 9, 2018.) 5. Your presentation should include the following elements: Ÿ A definition of accessibility. You can copy the definition, but please indicate where you copied it from. Ÿ Some examples of digital accessibility that involve hearing, sight, touch or cognitive special needs. 6. Use a slide for each example, and make sure your presentation is accessible! Let's share 7. Present your slides to your class. one hundred and forty-four Tendo entendido que a pessoa que produz um material tem a responsabilidade de torná-lo acessível, os estudantes são convidados a produzir uma apresentação com os “Dos and Don’ts” da acessibilidade digital. As apresentações devem abordar diferentes necessidades especiais e, por fim, como cada grupo deve ter feito um trabalho diferente, é essencial que apresentem e discutam suas produções. Trata-se de uma atividade que envolve pesquisa, leitura, produção escrita, com desenvolvimento de empatia e de sensibilidade para as demandas do público. Objetos de conhecimento Objetivos de leitura; Leitura de textos digitais para estudo. Habilidades em foco (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura. (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares. A atividade de And more! coloca os estudantes na posição de criar materiais acessíveis. Eles vão desenvolver habilidades de produção escrita, material tecnológico para divulgar uma ideia (apresentação em slides), e farão tudo isso baseados na sensibilidade que estão desenvolvendo para compreender as demandas e especificidades de pessoas com necessidades especiais. Trata-se de uma atividade que desenvolve as competências gerais da BNCC 4: “Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva” e 8: “Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas”. Na primeira etapa do trabalho, explora-se a empatia em diferentes situações que envolvem necessidades especiais, convidando os estudantes a imaginar como as pessoas se sentem. Na segunda etapa, eles fazem uma pesquisa sobre a acessibilidade na produção de materiais digitais.

145 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 145 Self-assessment Now you know... Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como foi o seu processo de aprendizagem na Unit 7. 1 Li e interpretei uma matéria sobre as ações de um povo indígena e um folheto sobre tecnologia para beneficiar um grupo. 2 Reconheci e utilizei o Past Continuous de maneira contextualizada e revisei as preposições de lugar. 3 Ampliei o vocabulário sobre o uso de tecnologia para pessoas com deficiência. 4 Ouvi a descrição de um aplicativo para auxiliar na segurança dos idosos. 5 Apresentei oralmente minha própria invenção inédita e inovadora. 6 Preparei uma postagem de blogue sobre uma celebração que aconteceu em minha cidade, escola ou comunidade. 7 Fiz uma apresentação sobre acessibilidade digital e refleti sobre como a tecnologia pode beneficiar pessoas com deficência. SIM (S) NÃO (N) PRECISO REVISAR (PR) Before we move on... Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade? Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas suas respostas à seção anterior. Let's think! Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. 1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor sobre o tema trabalhado ao longo da unidade. 2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua opinião sobre elas. 3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato, público, finalidade e contexto. 4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. 5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto escrita quanto oral. one hundred and forty-five Orientações Nesta seção, salienta-se a importância de o professor ter a possibilidade de contar com outros instrumentos de avaliação além daqueles tradicionais e formalmente conhecidos, que têm como princípio apenas checar a aquisição do conhecimento objetivamente. Um desses instrumentos é a autoavaliação, a qual tem como pilar o reconhecimento e a legitimação da reflexão dos estudantes quanto ao seu processo de aprendizagem. Quando o estudante começa a fazer parte desse processo, a avaliação torna-se algo menos excludente e punitivo e mais inclusivo e justo, uma vez que desloca o estudante de uma posição periférica de receptor (aquele que recebe uma nota com base no que o professor estabeleceu como parâmetro para avaliá-lo) para o de agente (aquele que também será responsável por sua participação e colaboração em toda a engrenagem que representa a construção do conhecimento). Na interpretação dos dados observados na autoavaliação, o professor poderá ver o estudante como sujeito que tem dificuldades, objetivos de aprendizagem e letramentos diferentes de outros estudantes, investigando o que foi significativo para ele em cada etapa da aprendizagem. Ao olhar para a autoavaliação não como um questionário pré- -formulado para ser aplicado, mas como um instrumento que será elaborado a partir das condições e características de cada evento educacional, é possível pensar e planejar possíveis práticas que colaborem para um ensino mais crítico e colaborativo.

146 O tema desta unidade são os riscos da internet. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler e discutir um artigo com dicas para reconhecer fake news e um infográfico sobre proteção de identidade on-line (eixo Leitura). Em seguida, vão analisar o emprego das linking words e expandir o vocabulário relacionado a fake news (eixo Conhecimentos linguísticos). Depois, eles ouvirão um áudio sobre como lidar com hostilidades on-line e participarão, oralmente, de um jogo sobre o que se deve ou não fazer na internet (eixo Oralidade). Por fim, vão escrever um artigo com dicas de como evitar riscos na internet (eixo Escrita), além de fazer uma observação empírica de como os algoritmos usam nosso perfil para veicular propagandas (eixo Dimensão intercultural). Esta unidade busca desenvolver as seguintes Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. 4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. 5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. 146 8 Let’s make media more social Getting curious... Observe a imagem e converse com um colega. 1. Como você se sente com relação à grande quantidade de informações a que você é exposto na internet? 2. Você consegue identificar quais informações são verdadeiras e quais não o são nos ambientes virtuais? Já acreditou em uma notícia que, depois, descobriu ser falsa? Respostas pessoais. one hundred and forty-six

147 147 Learning box Nesta unidade, você irá: ler e analisar dicas para reconhecer notícias falsas e para proteger sua identidade digital; reconhecer e utilizar as linking words de modo contextualizado; ampliar o vocabulário sobre identidade virtual; ouvir conselhos sobre como lidar com pessoas mal-intencionadas na internet; participar oralmente de um jogo; escrever um artigo com cinco dicas para evitar riscos na internet; fazer uma pesquisa sobre algoritmos e refletir sobre o uso das redes sociais, seus benefícios e malefícios. PIXELFIT/GETTY IMAGES one hundred and forty-seven Orientações Sugerimos começar o trabalho com esta unidade discutindo o título com os estudantes. A unidade anterior falou de tecnologia (A techie world) de modo geral; pergunte a eles do que acham que vai tratar esta unidade, já que ela se intitula Let’s make media more social. Questione se já ouviram a expressão social media e o que acham que significa. O conceito de social media (ou mídia social) engloba o conjunto de sites e plataformas dedicados à interação e à criação e disseminação de conteúdo por parte de pessoas e comunidades. Nesse sentido, ela se diferencia da mídia convencional, cujo conteúdo é criado por empresas e profissionais. Fazem parte da social media redes sociais como o Facebook e o Instagram, plataformas de blogue (Blogger) e microblogue (Twitter), plataformas para compartilhamento de vídeos (YouTube, Vimeo), plataformas para criação colaborativa de conteúdo (wikis), fóruns de discussão, entre outros. Pergunte aos estudantes quais dessas redes e plataformas utilizam e com que frequência. Oriente-os, também, a observar a imagem da abertura e a discutir o que cada ícone representa (comunicação, armazenamento em nuvem, segurança, compras, imagens). Em seguida, questione quais perigos acham que podem existir em cada uma dessas atividades e liste as ideias deles no quadro. Por fim, peça que discutam as perguntas iniciais da unidade (no alto da página ao lado) em duplas e depois socializem os resultados com a turma. Ao discutir a pergunta 2, pergunte que sugestões eles dariam para os colegas evitarem ser enganados por fake news. Anote as sugestões deles no quadro e, depois da leitura do texto 1, peça que verifiquem se alguma delas foi citada no texto.

148 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 148 Reading Text 1 Pre-Reading 1. The internet is a place where everybody can express his or her ideas. This can be very empowering, but it also has some risks. Talk to your classmates: What do you believe are the risks of reading texts that “just anybody” wrote on the web? 2. Do you know of an example of a piece of news that was not real? Did the spreading of this piece of news have consequences? Talk to your classmates about it. 3. An important fact about fake news is that they are spread out by relatives or friends you trust. Have you ever noticed a friend or a relative was spreading fake news? Did you do anything about it, or did you think it was not relevant? Why? 4. USA TODAY is one of the biggest newspapers in the United States. You are going to read an article extracted from a related website, “USA TODAY College.” Here is a definition of this website: “USA TODAY College is a news source created by college students, for college students.” Available at: <https://www.usatoday.com/college/>. Accessed on: Jan. 8, 2018. Considering this, do you believe this publication is reliable? Why? Write the answer in your notebook. Personal answers. 5. Who is Jillian Vandiveer? Answer in your notebook. 6. What kind of article is the text? a) A piece of news on a surprising fact. b) A list of tips on a specific topic. c) An opinion article. Tip Você costuma tomar notas enquanto lê? O ato de ler exige uma postura ativa do leitor para tentar extrair significados relevantes do texto. Isso inclui planejar de forma consciente o que se vai anotar. Por exemplo: respostas para perguntas que você formulou antes de começar a leitura, exemplos ou vivências pessoais dos quais você se lembrou durante a leitura, sínteses de parágrafos, palavras relacionadas entre si, mapas de conexões entre as ideias ou sequências de eventos. Um artigo informativo (informative article) busca informar sobre determinado assunto de modo objetivo. Pode ser organizado de diferentes maneiras, como, por exemplo, na forma de uma lista de recomendações. Text genre Personal answer. Personal answer. The author of the article, a Brooklyn College student and a USA TODAY College digital producer. X A palavra college é um falso cognato (false friend). Corresponde a faculdade em português. Language Personal answers. REPRODUÇÃO/USA TODAY COLLEGE one hundred and forty-eight Orientações Ainda nas atividades de pré-leitura, a partir da atividade 4, a turma deve identificar o tipo de texto que vai ler, desenvolvendo a habilidade EF07LI06. Como esse texto foi publicado na seção de estudantes universitários, também vale a pena deixar claro que os estudantes têm pouca experiência editorial, mas estão publicando em um jornal que lhes ensina a ser responsáveis pelo que escrevem. Objetos de conhecimento Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning); Construção do sentido global do texto; Objetivos de leitura; Partilha de leitura. Habilidades em foco (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos). (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura. (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes. Esta unidade versa sobre cuidados que se deve ter ao utilizar a internet, desenvolvendo a competência geral 5 da BNCC: “Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva”. As atividades de pré-leitura convidam os estudantes a pensar em seu próprio comportamento ao lidar com as notícias que recebem pelas redes sociais. Eles devem refletir sobre a credibilidade e as intenções que “qualquer pessoa” pode ter ao publicar e replicar notícias na web. Muito provavelmente, eles conhecem histórias de pessoas que foram prejudicadas pela publicação de notícias falsas. Uma questão importante e pouco intuitiva a respeito das notícias falsas é que, em geral, elas chegam a nós por meio de amigos e parentes em quem tendemos a confiar mais. Trata-se de um conceito importante a ser discutido.

149 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 149 7 ways to spot fake news stories By JV, Brooklyn College 6:45 pm EST November 15, 2016 Fake news is the news right now. […] So a lot of people are concerned about fake news and how to keep misinformation from spreading online. […] But even if the internet gets better at shutting down bogus stories, it’s never going to be perfect. Here are seven easy ways to protect yourself and your timeline. 1. CHECK THE DATE This happens all the time — old news stories are repackaged and reposted to generate a fresh wave of clicks, and they get spread around Facebook in a flash. […] While old news may well be accurate and not actually fake, resharing it often takes it out of context, which can turn it into accidental misinformation. […] 2. CHECK THE SOURCE AGAINST ITSELF Maybe the story itself seems plausible (“Hillary Clinton hospitalized following a stroke”) but when you check the source’s other stories, you get things like “Area woman cures HIV through harmonica music” and “Something good happened in Florida.” That’s a dead giveaway that the source is trying out a little (fake) legitimacy to bring in (and trick) readers. […] 3. LOOK CLOSELY AT THE WEBSITE Check out the source’s site before you blindly repost. Does it look like it was designed by a kindergartner […] with a basic knowledge of HTML? Steer clear. You should also pay attention to the domain name — sometimes it will look like a legitimate domain, but with just a few letters changed. […] 4. VERIFY WITH FACT-CHECKING SITES Snopes is a great one. Factcheck.org and PolitiFact are others. Don’t hesitate to use them. 5. CHECK THE SOURCE AGAINST OTHER SOURCES Let’s say your possibly legitimate story about Clinton’s stroke came from a possibly legitimate source, but you’re not sure. Check to see who else is reporting on it. If the New York Times, the Washington Post, USA TODAY, CNN or other reputable sources haven’t picked it up, chances are good it’s not valid. […] 6. USE REVERSE IMAGE SEARCH For hoax sources, a legit-looking photo can be a great tool for tricking inattentive readers. Find the photo’s original source by using TinEye or Google’s reverse image search to determine if it has been misrepresented. […] 7. BEWARE OF EXTRAVAGANCE Clickbait is called bait for a reason — it has to be interesting enough to break the scrolling cycle and take you to a new page. […] Any time a story seems to be too funny, too uplifting, too terrifying or infuriating, that should trip an alarm in your head. Then follow up with your new arsenal of tricks, and it’s almost impossible to go wrong. Jillian Vandiveer is a Brooklyn College student and a USA TODAY College digital producer. Reading 7. Read the text and answer the questions in your notebook. Available at: <https://www.usatoday.com/>. Accessed on: Jan. 9, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. VICENTE MENDONÇA one hundred and forty-nine Orientações Para promover a leitura deste texto, você pode seguir o boxe Tip da página 148, que afirma que uma boa estratégia de leitura consiste em tomar notas ao ler. Repare que os estudantes não precisam anotar somente o que está escrito; isso seria quase uma atividade de cópia. É importante dialogar com o texto, registrando o conteúdo que chama a atenção e aquilo de que se discorda; anotar, também, o que se deseja entender melhor, ou experiências de vida que ilustrem uma informação do texto. Quando mais reflexivas forem as notas, mais o leitor estará demonstrando compreensão global do texto, bem como interagindo com ele de modo que a leitura seja significativa. Explore essa nova forma de ler com os estudantes e sugira que a adotem até para textos de outras disciplinas. Desenvolve-se desse modo a habilidade de dialogar com um texto escrito. Atividade complementar É importante que seus estudantes adquiram o hábito de checar as fontes e as formas como as notícias são produzidas. Diante de um mundo repleto de notícias falsas, cada vez mais os grupos de mídia têm publicado seus princípios éticos. O USA Today, por exemplo, faz isso. Sugira à turma que acesse <https://cm.usatoday.com/ ethical-conduct/> (Acesso em: 17 set. 2018.) para conhecer os princípios éticos dessa publicação. Material Digital Audiovisual • Videoaula: Reading comprehension Orientações para o professor acompanham o Material Digital Audiovisual

150 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 150 8. What is the article about? a) A list of risks of the internet. b) How to recognize fake news. c) How the internet is having a negative impact on American democracy. 9. Match the columns with the right answers, according to the text. Write the answers in your notebook. [ A ] Why is it important to check the date of a post? You may find out the other pieces of news of this source look unreliable. B [ B ] Why is it useful to check a source against itself? If the New York Times, the Washington Post, USA TODAY, CNN or other reputable sources haven’t picked an interesting story up, chances are good it’s not valid. C [ C ] Why is it important to check the source against other sources? Resharing old information often takes it out of context, which can turn it into accidental misinformation. A [ D ] Why do you have to beware of extravagance? A site that is too funny, too uplifting, too terrifying or infuriating may be clickbait. D 10. The author mentions 5 different sites that can help you fact-check. Which are they? Snopes, Factcheck.org, PolitiFact, TinEye, Google’s reverse image search. 11. Do you know any fact-checking site in Brazil? Personal answer. 12. According to the text, what are the elements of a site that you must beware of? Write in your notebook all options that apply. a) Sites that look unprofessional. b) Sites with unknown extensions. c) Sites with domains that seem misspelled. d) Sites from official news companies. 13. If you find out that a site looks unreliable, what should or shouldn’t you do, according to the text? In your notebook, write Y (Yes), N (No) or NS (There is no suggestion about this on the text). a) Click on it. b) Post another article accusing it of being fake news. c) Reshare it. d) Check its reliability. X X X X N NS N Y bait: isca bogus: falso check against: comparar clickbait: um material que incentiva o leitor a clicar nele fake news: notícias falsas hoax: falso legit-looking: que parece legítimo misinformation: informação errada steer clear: evitar Glossary one hundred and fifty Orientações As atividades de leitura sugeridas para este texto são bastante variadas. A atividade 8 desenvolve a habilidade EF07LI08, ao solicitar que os estudantes compreendam qual é o tema do texto. Já as atividades 9, 10, 12 e 13 desenvolvem as habilidades EF07LI07 e EF07LI09. Os estudantes fazem isso de diferentes maneiras: na atividade 9, correlacionam colunas sobre a importância de tomar certas atitudes para se proteger na internet; na atividade 10, devem encontrar menções a sites de checagem de notícias falsas no artigo; nas atividades 12 e 13, devem indicar maneiras de como identificar um site não confiável e se proteger. Na atividade 13 há dicas que podem fazer sentido, mas os estudantes devem identificar se estão no texto ou não. A atividade 11, por sua vez, pergunta se eles conhecem serviços de identificação de notícias falsas no Brasil. Isso é importante como referência para compreenderem o texto, mas também para trocarem ideias sobre recursos que possam ajudá-los a se proteger. Você pode sugerir à turma que trabalhe em pares para resolver essas atividades. As discussões entre estudantes são sempre enriquecedoras, e um pode ajudar o outro em questões nas quais possam ter alguma dificuldade. Por fim, devem discutir o quanto são responsáveis por acreditar no que leem. Muito provavelmente, as opiniões serão muito variadas. É importante que todas sejam valorizadas. Sobre a atividade 11. Resposta pessoal. Sugestões: “Agência Lupa”, “Aos Fatos” e “Truco” são sites de checagem de fatos no Brasil. Até o momento da publicação deste livro, podem ter surgido muitos outros sites desse tipo no Brasil. O importante é que a turma cite e divulgue alguns nomes.