Manual do professor Inglês 7° Ano

51 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 51 Reading 8. Read the text and do the following activities in your notebook. in school ‘Grandparents: my very best friends’ My grandparents are my agony aunts, mentors, friends, foes and guides. Their life revolves around me. Though I don’t have much time with them as they stay away from me but they take time to reach out to me in every way possible. When I am with them they take good care of me. I do gardening with my grandma, go out shopping with her, accompany her to the temple and look out for small excuses to be with her. I play indoor games with my grandpa and he pretends to lose, just to make me happy. I am not old enough to take care of them but try to reciprocate their love and affection by doing small errands for them and giving them company. Growing up is fun with them. I have learnt so much from them: discipline, respect for elders, kindness, humility, faith in god, and above all, being a good human being. Dev Misra, Class VI, Gitanjali Devashray, Secunderabad Available at: <https://www.thehindu.com/todays-paper/tp-in-school/grandparents-my-very-best-friends/article7767132.ece>. Accessed on: Dec. 18, 2017. 9. What could be a possible title for Dev Misra’s letter? a) I love to be around my grandparents. b) I miss my grandparents. 10. Read a fragment from an educational text about the solar system. The planets all revolve around the sun in the same direction and in virtually the same plane. Available at: <https://www.scientificamerican.com/article/why-and-how-do-planets-ro/>. Accessed on: Jul. 24, 2018. Compare the highlighted sentence to Dev Misra’s declaration: “My grandparents are my agony aunts, mentors, friends, foes and guides. Their life revolves around me.” What does the sentence “Their life revolves around me” mean? a) I think about my grandparents all the time. b) My grandparents care so much about me. X X agony aunt: conselheiro although: apesar de, embora errand: resolver assuntos do dia a dia, como pequenas compras, ir ao banco foe: inimigo lose: perder pretend: fingir stay away: ficar longe unfortunately: infelizmente Glossary VICENTE MENDONÇA fifty-one Para ampliar a discussão sobre o tema, na aula anterior ao início do trabalho com esta unidade, você pode solicitar aos estudantes que busquem na internet uma notícia ou reportagem a partir das palavras-chave: “Estatuto do Idoso” + “desrespeito”. Peça que imprimam ou salvem a matéria, leiam-na e destaquem uma frase ou trecho que apresente um exemplo de desrespeito ao Estatuto do Idoso. Assim, na aula em que você começará a abordar esta unidade, antes de iniciar o trabalho com o livro didático, você pedirá a eles que leiam o título da notícia ou reportagem, o nome do jornal, revista ou site que a publicou e o trecho que eles destacaram. Essa atividade permitirá que os estudantes comecem a aula mais preparados para discutir as atividades propostas. Orientações Nesta unidade, os três fragmentos propostos para leitura são apresentados ao longo da seção de leitura, em vez de todos de uma vez. Com isso, os estudantes poderão se concentrar na leitura e interpretação de cada fragmento, mas é importante saberem que todos foram extraídos do site do jornal indiano The Hindu, que solicitou cartas de estudantes sobre sua relação com os avós. A cada fragmento, a forma de trabalhar a habilidade EF07LI08 é identificar uma frase que consideram que seria o melhor título para o fragmento. A pergunta a respeito dos possíveis títulos para os fragmentos está nas atividades 9, 11 e 14. A atividade 10, por sua vez, apresenta uma comparação com os planetas que giram em torno do Sol, para que os estudantes infiram como é a relação de cuidados que os avós têm com os netos, cuidando deles de diferentes maneiras. Atividades complementares Incentive os estudantes a falar de filmes aos quais já assistiram sobre a relação entre jovens e idosos e recomende que assistam aos filmes que agradaram aos colegas. Você também pode reforçar a indicação do filme A fantástica fábrica de chocolate, no boxe da página anterior, ou sugerir outros relacionados à temática de relacionamento entre jovens e idosos, como a animação UP – Altas aventuras (dir. Pete Docter e Bob Peterson, 2009). Aproveitem para discutir o quanto é divertido quando um personagem jovem ensina algo aos mais velhos. A série Anne with an E (2017) tem muitos episódios desse tipo. Os estudantes conhecem alguma outra história assim?

52 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 52 11. Let’s read another letter published by The Hindu. Grandparents love me unconditionally. They have always guided me through difficult and rough times. In small gestures they teach me so many things. I like talking to them and telling them about my day. Sometimes I like to cook with my grandmother. I read books that my grandfather suggests. Sometimes I tend to disrespect them and snap at them [but] I ensure that I apologize in the end. I like taking care of my grandparents, although it’s mostly the other way round for now. Aditi Roa, Class VII, Gitanjali Devashray, Secunderabad Available at: <https://www.thehindu.com/todays-paper/tp-in-school/grandparents-my-very-best-friends/ article7767132.ece>. Accessed on: Dec. 18, 2017. What could be a possible title for Aditi Roa’s letter? a) My grandparents teach me a lot. b) It’s hard to be educated by a grandparent. 12.Read again: “Sometimes I tend to disrespect them and snap at them [but] I ensure that I apologize in the end.” Based on the context, you can infer that apologize means: a) To say “I am right.” b) To say “I am sorry.” c) To say “Bye bye.” 13. Focus on this sentence: “I like taking care of my grandparents, although it’s mostly the other way round for now.” a) In this context, the part in italic is equal to: I. although they are the ones who take care of me for now. II. although they take another way around me for now. b) Which sentence from Dev’s letter this sentence is related to? I. “I play indoor games with my grandpa and he pretends to lose, just to make me happy.” II. “I am not old enough to take care of them but try to reciprocate their love and affection […].” 14. Read another letter sent to The Hindu. Unfortunately I did not have much memories with my grandparents as they passed away when I was very young. But I have heard a lot about them from my parents and people in my native place. I have always found my grandmother to be very beautiful and kind. When I learnt that I have been named after my grandmother, I felt very happy. I wish I had the opportunity to see them again. S. Nesavalli, Class IX, SSVM World School, Coimbatore Available at: <https://www.thehindu.com/todays-paper/tp-in-school/grandparents-my-very-best-friends/ article7767132.ece>. Accessed on: Dec. 18, 2017. X X X X rough: difícil snap (at) someone: falar de forma rude com alguém Glossary pass away: falecer Glossary VICENTE MENDONÇA VICENTE MENDONÇA fifty-two Orientações Na atividade 12, os estudantes são convidados a inferir o significado da palavra “apologize” pelo contexto e, na atividade 13, compreender, em contexto, o que significa “The other way around” – no caso, em vez de o autor da carta cuidar dos avós, como ele considera que seria de se esperar, são os avós que cuidam dele. Essas atividades ajudam a desenvolver a habilidade EF07LI07. Na atividade 15, os estudantes deverão compreender que a expressão do texto “I have heard” pode significar que “Her parents and her community talk about her grandparents”. Ao solicitar que encontrem uma palavra que sintetize os textos lidos (atividade 16), os estudantes estarão mais uma vez praticando a habilidade EF07LI08. Ao realizar a discussão sobre os textos nas atividades 17 e 18, em que se pergunta pelas semelhanças e diferenças nos relacionamentos dos jovens indianos e brasileiros com seus avós e sobre as diferentes maneiras como os idosos contribuem para a formação dos jovens, relembre aos estudantes a frequência com que os jovens que escrevem as cartas mencionam que cuidam, gostam de cuidar ou gostariam de cuidar dos avós. Este parece ser um traço cultural dos indianos: a consciência de que os idosos precisam receber cuidados. Como é nosso relacionamento por aqui nesse aspecto? E os ensinamentos que os jovens brasileiros recebem? São semelhantes aos dos indianos?

53 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 53 What could be a possible title for S. Nesavalli’s letter? a) I don’t know who my grandparents were. b) Remembering my grandparents makes me happy. 15. Even if S. Nesavalli’s grandparents died when she was young, how do her parents and the community keep their memory alive? Choose all the options that apply. a) Her parents and her community talk about her grandparents. b) She has her grandmother’s name. c) She has lots of objects from her grandmother. 16. Read the three texts again and choose one word that summarizes how all three kids feel about their grandparents. protected active beautiful protected well-behaved Let's discuss 17.Em que medida você acha que o relacionamento que esses três jovens indianos têm com os avós é semelhante ou diferente do seu relacionamento com os seus avós? 18. Após a leitura dos textos, você identificou novas maneiras através das quais os idosos contribuem para a formação dos mais jovens? Text 2 Pre-Reading 1. Você acabou de ler relatos de jovens sobre seu relacionamento com os avós. Você já assistiu a algum filme ou leu algum livro sobre relações familiares que o marcaram? Conte para a turma. 2. O texto que você lerá foi extraído de um site. Leia a introdução da página em que ele foi publicado. 10 Great Movies About Grandparents and Grandkids From Parenthood to Willy Wonka & the Chocolate Factory, these funny and poignant films capture the special bond between generations. Levando em consideração o trecho citado acima, deduza qual é o objetivo desse texto. a) Apresentar ao público em geral filmes para assistir com os avós. b) Sugerir aos avós filmes sobre a relação entre avós e netos. X X X Respostas pessoais. X bond: laço poignant: comovente Glossary Respostas pessoais. fifty-three Atividade complementar Aproveite a oportunidade de estar lendo e discutindo questões ligadas ao relacionamento entre jovens e idosos na cultura indígena estadunidense e pergunte aos estudantes o que eles já leram ou a que filmes já assitiram sobre relacionamentos nas culturas indígenas brasileiras. Peça que recomendem leituras e filmes uns aos outros. Orientações O segundo texto desta unidade envolve a leitura de uma resenha crítica de um filme sobre a relação entre os avós e um neto do grupo indígena norte-americano Cherokee, valorizando a cultura indígena e ajudando os estudantes a conhecer os relacionamentos entre gerações dessa cultura. Uma resenha crítica apresenta uma produção cultural e a avalia criticamente. O leitor tem de estar atento para distinguir o que a produção cultural (filme, livro etc.) apresenta e qual é o ponto de vista do autor da resenha. As atividades de leitura desta seção auxiliarão os estudantes nesse processo. Na subseção de pré-leitura, além de exporem seu conhecimento prévio sobre o tema na atividade 1, os estudantes são convidados, na atividade 2, a refletir sobre a função de uma resenha crítica de um filme em um site destinado a sugerir filmes interessantes para avós; e, por fim, na atividade 3, são convidados a observar as partes da resenha, dando atenção aos subtítulos, “The plot” e “why it´s special”. Ao responder que na parte “The plot” deve haver um resumo do filme e na parte “why it´s special”, argumentos sobre por que vale a pena assisti-lo, os estudantes já começarão a ficar atentos às diferentes partes de uma resenha crítica e, assim, estarão praticando a habilidade EF07LI06.

54 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 54 Source: <https://www.britannica.com/topic/Cherokee-people>. Accessed on: Dec. 15, 2017. Os Cherokees constituíam um dos maiores grupos indígenas à época da colonização das Américas e dominavam uma grande área ao leste dos Estados Unidos, nas Montanhas Apalaches – cadeia da qual fazem parte as Smoky Mountains. Esse território foi alvo de intensas disputas desde o século XVII até o século XIX, especialmente depois que se descobriu ouro na região. Como resultado disso, os Cherokees perderam boa parte de suas terras e foram obrigados a migrar para outras regiões do país. Culture bent on: determinado(a) dicey: complicado(a) forced into: obrigado a frequentar of old: (literário) antigo(a) pride: orgulho reform school: escola responsável por reeducar jovens infratores survival: sobrevivência Glossary 3. Observe agora os subtítulos do texto que você lerá (“The plot” e “Why it’s special”) e deduza o que o texto pretende. a) Resumir o filme de forma objetiva, sem opinar sobre ele. b) Resumir o filme e argumentar por que vale a pena vê-lo. A resenha crítica (critical review) é um gênero textual que tem como objetivo apresentar uma produção cultural (um filme, um livro, uma exposição etc.) ao público e avaliá-la criticamente. Com base na resenha, o leitor pode decidir se vale a pena (ou não) assistir ao filme, ler o livro, ir à exposição etc. Aparece em jornais, revistas, sites especializados, entre outros. Text genre Reading 4. Read the text and answer the questions in your notebook. X Available at: <https://considerable.com/movies-about-grandparents-and-grandchildren>. Accessed on: Dec. 18, 2017. The Education of Little Tree (1997) The plot: When Little Tree (Joseph Ashton) is orphaned, he is taken by his devoted Scottish grandfather (James Cromwell) and warm, wise Cherokee grandmother (Tantoo Cardinal) to live in the Smoky Mountains, where he learns about nature, survival, and pride. Things get dicey, though, when he’s forced into a reform school bent on erasing all traces of his Native American heritage. Why it’s special: In a country where almost 5 million children are raised by their grandparents, it’s refreshing to see the relationship portrayed with such tenderness and obvious love. Between that, the rugged natural scenery and gentle tone, The Education of Little Tree feels like classic Disney live-action films of old. REPRODUÇÃO VICENTE MENDONÇA fifty-four Orientações Ao ler o texto com os estudantes, reforce a estrutura da resenha, que separa a síntese do enredo do filme e a crítica, na qual se leem os argumentos sobre por que ver o filme. Você pode ler o texto em voz alta ou selecionar alguns estudantes para praticarem um pouco e lerem para a turma, parte por parte. Leia também, com os estudantes, o boxe de cultura que apresenta um pouco da história de perda de território dos Cherokees, que pode estar relacionada à triste história de tentativa de apagamento da cultura nativa pela qual passou Little Tree, a personagem principal do filme. Ao realizar a atividade de leitura 5, os estudantes colocarão em prática a habilidade EF07LI08. Já nas atividades 6 a 10, praticarão a habilidade EF07LI07. Há algumas informações muito interessantes a serem extraídas do texto, como o fato de Little Tree ter avós de origens diferentes – escocesa e indígena – e ter aprendido com eles valores tipicamente indígenas relacionados à natureza, à sobrevivência e ao orgulho, reforçando a força e os valores inerentes a essa cultura. O filme The Education of Little Tree baseia-se em um livro lançado em 1976 por Forrest Carter, que dizia ser um relato autobiográfico de sua infância nos anos 1930. Mais tarde descobriu-se, porém, que a história era inventada. Independentemente das controvérsias envolvendo o livro, o site “Considerable” escolheu o filme pelo fato de ele mostrar a importância do relacionamento entre avós e netos. Levando em conta que esse texto foi publicado em um site para pessoas mais velhas, é interessante que o argumento para assistir ao filme seja o da relação de amor entre avós e netos, e não alguma questão voltada para a história da colonização ou valores nativos. Isso não significa que esse seja o único bom motivo para ver o filme. Ao analisar o enredo e a imagem publicitária dessa produção, os estudantes podem levantar outros motivos, como a reflexão sobre a violência que deve estar embutida em ações de apagamento cultural, ou a fotografia, ou possivelmente uma história de promoção de aceitação do outro, visto que a própria família do Little Tree tem diferentes origens. Caso seja possível e oportuno, reproduza o trailer do filme The Education of Little Tree presente em: <https://www.youtube. com/watch?v=J4uY88PcTZY>. (Acesso em: 13 set. 2018.)

55 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 55 5. What is the film The Education of Little Tree about? a) A little orphaned Indian boy who is raised by his grandparents. b) A little Indian boy who loves school. 6. Identify the parts of the text. a) The Education of Little Tree. b) The plot. c) Why it’s special. I. Synopsis of the story. II. Title. III. Critical evaluation. 7. Does Little Tree have a mixed cultural heritage? Justify your answer. 8. What does he learn with his grandparents in the Smoky Mountains? Is it the same that he could learn in school? 9. Read again: In a country where almost 5 million children are raised by their grandparents, it’s refreshing to see the relationship portrayed with such tenderness and obvious love. Which country is the text talking about? 10. According to the review, why is the movie “special?” Write in your notebook all that apply. a) It’s about love between grandparents and a child. b) There is lots of action and violence. c) It’s socially relevant: there are 5 million kids raised by grandparents in the USA. d) The scenery is beautiful. e) It focuses on the importance of reform schools. Let's discuss Respostas pessoais. 11.Por que você acha que a história de Little Tree complicou quando tentaram, no reformatório, eliminar os valores e as aprendizagens que ele havia recebido dos seus avós? 12. Assim como nos relatos dos jovens indianos, Little Tree recebe uma formação sólida dos seus avós. Que tipo de ensinamentos recebidos ao longo da sua infância você mais valoriza? Converse com a turma sobre isso. 13. Você ficou interessado em assistir a esse filme? Justifique a sua resposta. X II I III Yes, because his grandfather is Scottish and his grandmother is Cherokee. No. In the mountains he learnt about nature, survival, and pride. The United States. X X X Tip É comum não conhecer todas as palavras de um texto, mesmo na língua materna. Para evitar ter que recorrer ao dicionário a cada palavra desconhecida, tente compreendê-la pelo contexto. Veja alguns exemplos em português e inglês: Fui ao blabla comprar arroz e feijão. I went to the blabla to buy some clothes. Você consegue imaginar, em cada caso, o que significa “blabla”? Use essa estratégia regularmente nas suas atividades de leitura! fifty-five Orientações As atividades de discussão 11 a 13 vão ajudar você a observar o quanto os estudantes refletiram sobre os textos lidos. Os autores indianos das cartas valorizam explicitamente o que aprendem com os avós; o garoto indígena, personagem principal do filme, não aceita que se apaguem, no reformatório, os valores da cultura indígena recebidos dos avós. Essas histórias revelam como a formação de nossos valores é importante para nossa tomada de decisões no cotidiano. Observe, pela fala dos estudantes, se eles percebem isso nas histórias e em si e se se interessam pelo tema. Não há certo ou errado, e você pode apresentar mais perguntas aos estudantes para ajudá-los a tecer suas reflexões. Talvez eles não tenham muita clareza de todas essas questões nesta idade, mas certamente se beneficiarão de serem levados a refletir sobre como ocorre a construção de valores em nossas vidas. Assim, estarão desenvolvendo a competência geral 9 da BNCC, citada na página 50 deste manual. Atividade complementar Você pode incluir uma atividade descontraída em sua aula com base no boxe Tip desta página. Crie frases em que algumas palavras sejam substituídas por blabla, para os estudantes adivinhá-las. Pode-se dividir a turma em grupos e atribuir pontos a quem acertar mais, para tornar a dinâmica mais animada.

56 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 56 Language in context Simple Past (verb to be) 1. Read this comic strip and answer the questions in your notebook. a) Escolha a alternativa que explica melhor o raciocínio do personagem no último quadrinho. Como os dois concordam que são melhores como avós do que foram como pais, I. o personagem acredita que eles não deveriam ter tido filhos nem netos. II. o personagem acha que deveriam ter passado direto à condição de avós. b) As tirinhas muitas vezes usam ideias absurdas, irreais, para produzir um efeito humorístico. Isso ocorre na tira lida? Por quê? Respostas pessoais. c) Assim como os personagens da tirinha, muitos avós acreditam que se saem melhor nessa fase do que se saíram como pais. Em sua opinião, por que isso ocorre? 2. Identifique quais das expressões destacadas a seguir se referem a estados PR (Presentes) e quais se referem a estados PA (Passados). a) “We’re better at being grandparents […]”. b) “[…] than we were at being parents?” c) “Well, we certainly weren’t perfect parents.” 3. Read a sentence from one of the letters to the editor again. Compare the expression in bold to the ones above. Then read the grammar explanation on page 57 and complete the chart in your notebook. Unfortunately I did not have much memories with my grandparents as they passed away when I was very young. X Resposta pessoal. PR PA PA agree: concordar maybe: talvez we should’ve skipped: nós devêssemos ter pulado would you say…?: você diria…? Glossary PICKLES, BRIAN CRANE © 2017, THE WASHINGTON POST VICENTE MENDONÇA fifty-six Objeto de conhecimento Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa). Habilidade em foco (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade. Iniciamos nesta seção o trabalho com a habilidade EF07LI18, que vai se estender até a unidade 7 deste volume. Neste primeiro momento, nosso foco será o Simple Past do verbo to be. Antes de começar o trabalho de análise linguística, certifique-se de que os estudantes compreenderam a tirinha. Sobre as atividades 1b. Nesse item da atividade, espera-se que os respondam “sim”, isto é, que o humor dessa tirinha se apoia em ideias absurdas, irreais. A ideia do homem de que eles deveriam ter pulado a etapa da paternidade e passado direto à condição de avós é, obviamente, contrária à lógica da natureza, e é essa proposta inusitada que ajuda a dar graça à tirinha. 1c. Sugestão de resposta: é possível que a maturidade e a experiência tornem as pessoas mais pacientes na idade em que ganham netos. Além disso, em geral, os avós não têm o compromisso de criar e disciplinar os netos em tempo integral, o que torna sua tarefa mais leve, e, como muitas vezes já estão aposentados, podem dedicar mais tempo ao lazer e a divertimentos com as crianças.

57 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 57 O Simple Past é o tempo verbal utilizado com referência a ações ou estados do passado. As formas do verbo to be no Simple Past são: Verb to be in the Simple Past Affirmative form Negative form Interrogative form I young. I was not / wasn’t young. Was I young? You were young. You were not / weren’t young. Were you young? He She was young. It He She was not / wasn’t young. It Was he she it young? You We young. They You We were not / young. They Were you we they young? was were weren’t 4. A newspaper from Cape Town, in South Africa, asked some grandchildren to interview their grandparents. Read an excerpt from one of the interviews and complete it with the correct form of the verb to be. Emmy: How did you meet Grandpa? MINNIE: I met your Grandpa at a braai. We young and carefree and I never expected to meet the man of my dreams at that moment. When I first saw him I immediately knew he the man for me. […] Emmy: What Cape Town like when you little? MINNIE: Hout Bay, where we live, very different. It like a fishing village, and it took hours to travel to Cape Town along a narrow road along the coast. It felt like a different town altogether. But Cape Town had the same vibe it has today – it always a very diverse city with people from all different kinds of races and cultures meeting up. were was was were was was was Available at: WHEN we were young… Molo, Cape Town, April 2014, p. 4. Adverbs of frequency 5. Read some sentences from Aditi’s letter again and answer the questions in your notebook. […] Grandparents love me unconditionally. They have always guided me through difficult and rough times. […] Sometimes I like to cook with my grandmother. […]. As palavras destacadas expressam: a) o momento em que certo fato ocorre. X b) a frequência com que certo fato ocorre. braai: festa com churrasco típica da África do Sul carefree: despreocupado(a) it took: levava Glossary VICENTE MENDONÇA fifty-seven Orientações Chame a atenção dos estudantes para as formas do verbo to be no Simple Past que apareceram na tirinha (we were e we weren’t) e no fragmento reproduzido na página 56 (I was). Oriente-os, então, a ler a explicação do boxe conceitual no alto desta página e a completar o quadro, no caderno, com essas formas. Leia com eles as conjugações do quadro e ressalte que há apenas duas formas, compartilhadas por diferentes pessoas gramaticais: I, he, she, it was e you, we, they were. Isso vai ajudá-los a realizar a atividade 4, pois terão de observar a qual pessoa gramatical o sujeito corresponde e, assim, decidir se devem usar was ou were. Comente que as formas do passado do verbo to be também devem ser utilizadas na expressão there to be, estudada na unidade 1. Portanto, para expressar que algo aconteceu ou existiu no passado, eles devem dizer there was ou there were. No segundo tópico desta seção, vamos abordar os adverbs of frequency. Como as habilidades previstas pela BNCC para o sétimo ano incluem a leitura, a audição e a produção de gêneros narrativos e de relato (habilidades EF07LI05 e EF07LI14), consideramos relevante o estudo desse tipo de advérbio, bastante utilizado na descrição de rotinas ou das fases da vida de uma pessoa.

58 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 58 6. At what point of the escale do the highlighted words from the previous activity fit? Write down the answers in your notebook. 0% 50% 100% Never Hardly ever/ Rarely Occasionally Sometimes Often Usually/ Normally Always 7. Read a question posted in a web forum. Read the question and some of the answers. Then copy the explanation in your notebook and complete it. Available at: <https://www.youthdebates.org/t/how-often-do-you-visit-your-grandparents/77616/6>. Accessed on: Aug. 13, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. How often do you visit your grandparents? I always find time [...] to visit and to have bonding moments with my grandparents [...]. ReadmeByAmy My grandparents were never really present in my life, they were more “there” when I was younger, but as I was growing up, not so much. [...] Igor_Sobral Advérbios como sometimes, always, usually são chamados adverbs of frequency porque indicam a frequência com que os fatos ocorrem. Geralmente eles são utilizados em resposta à pergunta “ … ?”. A ordem de colocação dos adverbs of frequency é a seguinte: • sujeito + + advérbio: “My grandparents were never really present [...]” • sujeito + advérbio + outros verbos: “I always find time [...]” • sujeito + verbo auxiliar + advérbio + verbo principal: “They have always guided me”. Alguns advérbios também são usados no início da frase: “Sometimes I like to cook with my grandmother”. How often / verbo to be 8. Ask a classmate the questions below. Use the words from the box in your answers. never occasionally sometimes often always HOW OFTEN… a) do you see your grandparents? b) do you snap at your parents? c) do you go to the movies? d) do you watch TV? e) are you asked by your parents to help around the house? f) are you late to class? g) were you sick when you were a child? 9. Now report your classmate’s answers in complete sentences in your notebook. Look at the example. Clara often sees her grandparents. Clara sometimes snaps at her parents. Personal answers. MODELO M OLE DO fifty-eight Orientações Na rotina de sala de aula, recomendamos dar especial relevância a propostas como a da atividade 8, em que os estudantes são convidados a usar o recurso linguístico em foco para falar de si mesmos ou para entrevistar uns aos outros. Nesses momentos, sugerimos que você circule pela sala e evite interromper a interação dos estudantes. Se observar algum problema linguístico recorrente, espere que a atividade termine e, depois, no quadro, explique a correção para a classe toda. Material Digital Audiovisual • Videoaula: The elderly in Japan Orientações para o professor acompanham o Material Digital Audiovisual

59 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 59 Words in context Activities & indoor games 1. Read some excerpts from Text 1, on pages 53 and 54, and pay attention to the highlighted words. Then copy the option that completes the sentence in your notebook. When I am with them they take good care of me. I do gardening with my grandma, go out shopping with her […] Sometimes I like to cook with my grandmother. In the text, the highlighted expressions refer to: a) some issues that the kids talk about with their grandparents. b) some activities that kids and their grandparents do together. 2. Now label the pictures below using the highlighted expressions in the previous activity. There is one extra picture. Write the answers in your notebook. X Do gardening Personal answer Go out shopping Cook a c b d MLADEN MITRINOVIC/SHUTTERSTOCK JUPITERIMAGES/GETTY IMAGES ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES IMAGE SOURCE/GETTY IMAGES fifty-nine Objetos de conhecimento Construção de repertório lexical; Polissemia. Habilidades em foco (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros). (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso. Durante a realização das atividades propostas nesta seção, a turma poderá retornar aos textos da seção Reading e associar alguns vocábulos a suas representações imagéticas. Quando os estudantes têm a oportunidade de visualizar o significado de determinada palavra por meio de imagens, o aprendizado se torna mais eficiente. Eles também poderão verificar o sentido que as palavras têm quando analisadas dentro do contexto em que estão inseridas. O texto do boxe Tip, na página 60, os convida a observar atentamente esse aspecto, ao evidenciar o caráter polissêmico das palavras. Os estudantes poderão ampliar o campo lexical sobre atividades de lazer que podem ser praticadas dentro de casa por meio da construção de um mapa mental. Por fim, participarão de uma rápida e divertida dinâmica (jogo) que tornará o aprendizado mais leve e lúdico. Atividade complementar Após a correção da atividade 2, peça aos estudantes que digam qual expressão pode rotular a imagem extra (Read books). Peça que fechem os livros e proponha que, em duplas, listem em inglês o máximo de elementos possíveis das fotos. Por exemplo, na 1ª foto: one boy, one man, flowers, trees, a water bucket etc. A dupla que reunir mais elementos corretos ganha a brincadeira.

60 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 60 3. Read another excerpt from Text 1 and pay attention to the highlighted expression. Then copy the mind map in your notebook and complete it with words and expressions from the box related to games we can practice indoors. I play indoor games with my grandpa and he pretends to lose, just to make me happy. beach soccer bingo card games cook surfing video game 4. Which activity would you like to practice with your grandparents? Why? 5. Reread Text 2, on page 54, and find the words warm, wise, dicey. Then decide if the sentences are T (True) or F (False). Write the answers in your notebook. a) The words warm, wise and dicey are adjectives. b) Dicey has a positive meaning. c) Warm and wise refer to “grandmother.” d) Dicey refers to “reform school.” e) Warm and wise have positive meanings. 6. Now read the dictionary entries below and complete them with wise, warm and dicey. Write the answers in your notebook. Personal answers. T F T F T PLAY INDOOR GAMES Tip É importante tentarmos descobrir a classe gramatical à qual pertence uma palavra cujo significado desconhecemos, pois uma mesma palavra pode ter classes gramaticais diferentes. Portanto, atente-se ao contexto em que a palavra desconhecida está inserida; isso possibilita levantar hipóteses coerentes a respeito do seu significado. Video game Card games Cook Bingo MODELO M OLE DO adjective [-er/-est only] US/wɑz/ having or showing good judgment, or the ability to make good judgments, based on what you have learned from your experience wise adjective [-er/-est only] US /wɔrm/ friendly and affectionate warm adjective US /dɑ·si/ not certain or safe; risky dicey PROCTER, Paul (ed.). Cambridge International Dictionary of English. 4 ed. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1995. 7. Write sentences in your notebook using the words from activity 6. Read them to a classmate, but instead of saying warm, wise and dicey, say “blablabla.” Your classmate must guess the missing word. Take turns. Who won the game? Personal answers. VICENTE MENDONÇA sixty Orientações A atividade 3 apresenta um mapa mental, que é uma espécie de diagrama. Entre outras funções, ele é uma excelente ferramenta de brainstorming e de memorização e aprendizado. Sempre que possível, motive e amplie seu uso. Explore o texto do boxe Tip e reforce que uma mesma palavra pode ter classes gramaticais diferentes e, por isso, diferentes significados. Se possível, escreva alguns exemplos no quadro e aponte o caráter polissêmico da palavra selecionada. Sugestão: escreva no quadro as seguintes frases extraídas do dicionário on-line Cambrige: The water in the kettle warms quickly. / Grace is a warm, caring woman. Circule as duas ocorrências da palavra warm e leve os estudantes a perceber que a mudança de classe gramatical (verbo e adjetivo, respectivamente) é percebida quando a palavra é contextualizada e o significado é alterado. Em relação à atividade 4, é provável que alguns estudantes, por diferentes motivos, não tenham convívio com os avós. Nesse caso, oriente-os a imaginar uma situação hipotética. O mais importante é que participem e ampliem seu vocabulário. Observe que a proposta da atividade 7 é uma dinâmica rápida e divertida. Geralmente, os estudantes gostam muito de praticá-la, pois é um momento de descontração. Caso queira, sugira mais palavras e expressões referentes à unidade.

61 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 61 Listening Pre-Listening 1. Você vai ouvir parte de uma entrevista feita pelo youtuber Riyadh K. Observe, na atividade 3 a seguir, algumas das pessoas que ele entrevistou. O que elas podem ter em comum e o que você imagina ser o tema da entrevista? Listening 2. Listen to the beginning of the audio and answer in your notebook. The main point of the interview is to: I. ask the elderly for one golden piece of life advice as if they were speaking to their 16-year-old self. II. make people laugh and reflect on how intelligent the elderly are. 3. In pairs, listen and complete the excerpts. Write the answers in your notebook. Resposta pessoal. 10 11 Whatever you in life, no matter what you’re doing, would you do it if your mama was watching? do Live for . Try and put off worrying about things that happened yesterday, stop worrying about that might happen tomorrow, and just live for today. things The more you get or have, the freer you are. Education, I think, it frees a . RIYADH KHALAF RIYADH KHALAF RIYADH KHALAF Pronunciation Pronunciation of -tion and -sion Listen to the fragment below (track 12) and pay attention to the pronunciation of the bold parts. […] something appears in your life and you see life in a whole different dimension […] The more education you get or have, the freer you are […] Now listen to track 13 and repeat some words that end with -tion and -sion. fusion information nutrition obsession population tension Do the parts in bold have a similar pronunciation? Yes, they do. Let's discuss 4. No áudio, percebemos que os idosos mencionam temas muito importantes, como a vida, a saúde, o tempo presente, a educação e os pais. Você acha que esses valores são iguais em qualquer parte do mundo? O que eles significam para você? Justifique. Respostas pessoais. X a c today b education person sixty-one Orientações Em relação à atividade 1, atente para que os estudantes não repliquem estereótipos relacionados às imagens. É sempre importante reiterar o respeito para com as descrições relacionadas às pessoas. Objetos de conhecimento Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios; Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo. Habilidades em foco (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros. Nesta seção os estudantes terão a oportunidade de ouvir conselhos de algumas pessoas mais velhas e com muita experiência de vida. Os depoimentos dos idosos são relacionados a temas que certamente despertarão o interesse dos estudantes: vida, saúde, tempo presente, educação, pais. As atividades permitirão que identifiquem a finalidade das entrevistas feitas pelo jovem youtuber Riyadh K, o tema e as diferentes vozes que se apresentam no áudio. A seção é, portanto, uma excelente oportunidade para que reflitam sobre a valorização dos idosos e deem o devido valor às experiências de vida dessas pessoas.

62 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 62 Speaking Pre-Speaking 1. Na entrevista feita pelo youtuber Riyadh, você conheceu idosos de outra cultura que compartilharam conselhos que dariam a eles mesmos na idade de 16 anos, se pudessem. Nesta atividade, você irá fazer a mesma colocação a idosos do seu entorno. O que você imagina que eles responderão? 2. Após a investigação, você irá apresentar em classe um gráfico de pizza com os resultados obtidos nas respostas. Resposta pessoal. Preparing Ÿ Leia o que Riyadh disse: “[…] what is their story? What hardships have they survived? What dreams have they chased? And what life have they lived? I asked some of these people to share one golden piece of life advice with me as if they were speaking directly to their 16-year-old self.” Ÿ Em seu caderno, faça uma lista das pessoas idosas que você conhece: podem ser membros da sua família, amigos, vizinhos ou funcionários da escola (mínimo de oito pessoas). Speaking 3. Ask them what they would say to their 16-year-old self. Take notes of their answers. You can ask them in Portuguese. 4. Then make a pie chart considering what their answers refer to, for example, education, family, career, personal life experience, etc. 5. Present the pie chart to your classmates. You can start like this: I have… answers. … are about … are about… and … about… In my opinion, the most interesting answer is from my… because… The answers make me think that… Let's discuss Respostas pessoais. 6. As respostas que você obteve ao ouvir os idosos o surpreenderam? Por quê? 7. Você pretende mudar seu comportamento ou sua forma de pensar em relação à vida, à forma como se relaciona com os idosos e ao processo de envelhecimento? Justifique sua resposta. VICENTE MENDONÇA sixty-two Objetos de conhecimento Práticas investigativas; Produção de textos orais, com mediação do professor. Habilidades em foco (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida. (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado. Nesta seção os estudantes serão motivados a conversar com idosos de suas famílias e a reproduzir para eles a mesma colocação feita pelo youtuber Riyadh K. Essa dinâmica permitirá a prática investigativa envolvendo suas relações pessoais e também possibilitará que conheçam as investigações de seus colegas de classe. A proposta oferecida aqui deverá levar duas aulas. Caso sua turma seja numerosa, você pode sugerir aos estudantes que a realizem em duplas ou pequenos grupos. Nesse caso, certifique-se de que todos participem, especialmente da produção oral. Oriente os estudantes a ler todos os passos para a produção oral, tire suas dúvidas e auxilie- -os em relação ao vocabulário. Diga a eles que o uso de um pie chart é uma ótima oportunidade para que percebam a importância de alguns apoios visuais em produções orais. Além disso, gráficos, tabelas e infográficos são excelentes formas de representar os resultados de pesquisas e práticas investigativas em geral, pois eles sintetizam os dados coletados de forma simples e eficiente para quem recebe as informações. Orientações Explore a ilustração apresentada nesta página para que observem como deverá ser a dinâmica da apresentação.

63 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 63 Writing Pre-Writing 1. Nesta unidade, você observou que a relação com os avós pode ser muito forte para algumas pessoas, mesmo para quem não os tem mais. Você vai produzir um breve depoimento sobre sua relação com algum de seus avós ou qualquer outra pessoa de mais idade. Preparing Ÿ Anote em seu caderno: o que você gostaria de relatar sobre a sua relação com essa pessoa? O que fazem juntos? O que ela lhe ensinou? Ÿ Reveja o Text 1, na página 51, a seção Words in context, nas páginas 59 ou 60, ou consulte um dicionário e anote três verbos, em inglês, que descrevam ações que você realiza com essa pessoa. Ÿ Também, com base no seu conhecimento, nos Texts 1 e 2, no Listening e em algum dicionário, anote três coisas, em inglês, que você aprendeu com essa pessoa. Ÿ Pense em uma conclusão que sintetize seu principal sentimento em relação a ela. Anote o nome do sentimento, em inglês. Writing Writing Ÿ Write about your grandparents or any other elderly person who is important to you. Ÿ In your notebook, write a short paragraph in which you mention what you do with that person, what he/she taught you and how you feel about him/her. Revising and rewriting Ÿ Review your text. Ÿ Does it describe the person as you wanted? Ÿ Does the language seem ok? Ÿ Did you choose the present tense or the past tense? Is it consistent all over the paragraph? Ÿ Rewrite your text on a separate piece of paper from your notebook. Let's share and discuss 2. Apresente seu texto para um ou mais colegas e aproveitem para conversar sobre o quanto essa pessoa foi importante na sua formação. 3. Se a escola tiver um blogue ou um site, verifiquem a possibilidade de publicar seus depoimentos ali. sixty-three Objetos de conhecimento Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor; Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor. Habilidades em foco (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte). (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto. Após a construção de bastante repertório a respeito da relação com os idosos, por meio da leitura sobre relações desse tipo, da análise das relações que os estudantes têm com os idosos ou da busca autônoma por histórias e filmes sobre esse tema, chegou o momento de os estudantes escreverem sobre o assunto. Nesta atividade, vão aprofundar sua habilidade de escrever parágrafos, pois escreverão um parágrafo mais denso e mais completo sobre sua relação com alguém de mais idade. Especificamente, desenvolverão a habilidade EF07LI13. O parágrafo solicitado deve conter três tipos de informação sobre o relacionamento com a pessoa que tiverem escolhido para descrever: o que fazem com essa pessoa, o que ela lhes ensinou e como se sentem com relação a ela. Os estudantes devem ter muita clareza de que o texto não nasce pronto e que a escrita e a reescrita são muito importantes antes que se chegue à versão final. As orientações do tópico Revising and rewriting ajudam os estudantes nesse processo de aprimoramento constante do texto. Orientações Como em toda atividade de escrita, os estudantes são convidados a realizar uma atividade de pré-escrita conforme o objeto de conhecimento “Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor”. Ajude os estudantes a preparar seu texto conforme as instruções do Preparing, desenvolvendo a habilidade EF07LI12. O compartilhamento do texto com os colegas no tópico Let’s share and discuss também contribui para dar mais significado à produção da turma.

64 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 64 And more! Digital devices 1. Do you believe technology is something that only the young people like to use? Look at this definition of digital literacy. In groups of four, discuss how the elderly can benefit from digital literacy. “Digital literacy is the ability to find, evaluate, utilize, share, and create content using information technologies and the Internet.” Available at: <https://www.teachthought.com/literacy/the-definition-of-digital-literacy/>. Accessed on: Dec. 15, 2017. Let's do some research 2. Still with your group, talk to some elderly people about how they would like to use technology, and whether they have any difficulties with it. You can also do some research on the internet to find out what the elderly need. New technology for old age Ÿ <https://www.economist.com/special-report/2017/07/08/new-technology-for-old-age> Designing For The Elderly Ÿ <https://www.smashingmagazine.com/2015/02/designing-digital-technology-for-the-elderly/> 10 ways to help older people use the internet Ÿ <https://www.telegraph.co.uk/technology/internet/11200872/10-ways-to-help-olderpeople-use-the-internet.html> Accessed on: Dec. 15, 2017. Let's make it 3. With your group, prepare a tutorial for an elderly person to use technology. If possible, think of a specific elderly person you would like to help. 4. Choose one skill that would help them increase their digital literacy, for example: a) connecting with relatives with a specific tool like social networks or any other; b) discovering a resource that will help them use technology with more comfort; c) avoiding risky behavior: thinking about what they share or who they talk to. 5. Make a written tutorial with images or a video tutorial in which you explain to your elderly friend or relative how to do something useful with technology. Show your tutorial to the elderly person. Let's think about it 6. A partir desta atividade relacionada à tecnologia, você enxerga formas concretas de ajudar pessoas idosas ao seu redor? Quais? Respostas pessoais. WESTEND61/GETTY IMAGES sixty-four “Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários”. O compartilhamento do tutorial com uma pessoa idosa é uma forma diferente de praticar o conceito de que os textos que produzimos têm função social. Os estudantes terão a oportunidade de reconhecer, na prática, a relevância do texto que produziram. A discussão final, sobre a possibilidade de a tecnologia auxiliar a conexão entre jovens e idosos, sintetiza várias discussões e reflexões que foram convidados a ter ao longo da unidade e certamente colabora para o desenvolvimento da competência geral 9 da BNCC, já mencionada na página 50 deste manual. Objetos de conhecimento Objetivos de leitura; Leitura de textos digitais para estudo; Pré- -escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor; Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor. Habilidades em foco (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura. (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares. (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte). (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto. Esta proposta de And more! coloca os estudantes em uma posição ativa para auxiliar pessoas idosas que possam desejar usar tecnologia ou aprimorar suas habilidades nesse campo. Os estudantes são convidados a refletir sobre quanto a tecnologia pode ajudar pessoas de mais idade, com base em uma definição da função da tecnologia. Em seguida, são oferecidas dicas de sites para estudar o assunto, mas, evidentemente, os estudantes podem buscar outras fontes de consulta também. Ao realizar essa pesquisa com foco em compreender o que os idosos necessitam, a turma estará desenvolvendo as habilidades do eixo Leitura EF07LI09 e EF07LI10. O tutorial solicitado pode ser feito em forma de texto ou vídeo, e, independentemente da escolha, para produzir esse material os estudantes terão de colocar em prática as habilidades do eixo Escrita EF07LI12 e EF07LI13. Como os estudantes estão agindo na sociedade com esta atividade, desenvolvem também a competência geral 10 da BNCC:

65 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 65 Self-assessment Now you know... Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como foi o seu processo de aprendizagem na Unit 3. 1 Li e interpretei comentários de jovens sobre suas experiências com os avós e uma resenha crítica de um filme sobre o mesmo tema. 2 Reconheci e utilizei o Simple Past (verb to be) e os advérbios de frequência de maneira contextualizada. 3 Conheci palavras relacionadas a atividades e jogos indoor. 4 Ouvi conselhos que idosos dariam para si mesmos aos 16 anos de idade. 5 Apresentei oralmente um gráfico sobre quais conselhos os idosos de meu convívio dariam para si mesmos. 6 Redigi um parágrafo sobre um idoso importante para mim. 7 Preparei um tutorial para auxiliar um idoso com o uso de tecnologia e refleti sobre o papel dos idosos na sociedade. SIM (S) NÃO (N) PRECISO REVISAR (PR) Before we move on... Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade? Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas suas respostas à seção anterior. Let's think! Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. 1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor sobre o tema trabalhado ao longo da unidade. 2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua opinião sobre elas. 3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato, público, finalidade e contexto. 4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. 5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto escrita quanto oral. sixty-five Orientações Nesta seção, salienta-se a importância de o professor ter a possibilidade de contar com outros instrumentos de avaliação além daqueles tradicionais e formalmente conhecidos, que têm como princípio apenas checar a aquisição do conhecimento objetivamente. Um desses instrumentos é a autoavaliação, a qual tem como pilar o reconhecimento e a legitimação da reflexão dos estudantes quanto ao seu processo de aprendizagem. Quando o estudante começa a fazer parte desse processo, a avaliação torna-se algo menos excludente e punitivo e mais inclusivo e justo, uma vez que desloca o estudante de uma posição periférica de receptor (aquele que recebe uma nota com base no que o professor estabeleceu como parâmetro para avaliá-lo) para o de agente (aquele que também será responsável por sua participação e colaboração em toda a engrenagem que representa a construção do conhecimento). Na interpretação dos dados observados na autoavaliação, o professor poderá ver o estudante como sujeito que tem dificuldades, objetivos de aprendizagem e letramentos diferentes de outros estudantes, investigando o que foi significativo para ele em cada etapa da aprendizagem. Ao olhar para a autoavaliação não como um questionário pré- -formulado para ser aplicado, mas como um instrumento que será elaborado a partir das condições e características de cada evento educacional, é possível pensar e planejar possíveis práticas que colaborem para um ensino mais crítico e colaborativo.

66 66 Getting curious... Observe as imagens a seguir e converse com um colega. 1. Qual a relação entre elas? 2. Quais delas representam problemas e quais representam soluções? 3. Você acha que os problemas apresentados nas fotos podem afetar diretamente a sua vida? De que maneira? Respostas pessoais. TIM PANNELL/CORBIS/VCG/GETTY IMAGES 4 Earth: we only have one Volunteers cleaning a small stream. sixty-six Esta unidade busca desenvolver as seguintes Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. 3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/ outras línguas, articulando- -as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade. 4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. 5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. 6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais. O tema desta unidade são os problemas ambientais. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler um informe publicitário e um cartaz (eixo Leitura). Depois, vão estudar vocabulário sobre meio ambiente e continuar a análise do Simple Past (eixo Conhecimentos linguísticos). Na sequência, eles ouvirão o áudio de uma animação chamada Save Our World e questionarão os colegas sobre imagens que mostram agressões ambientais (eixo Oralidade). No final da unidade, produzirão um cartaz sobre meio ambiente (eixo Escrita) e uma obra de arte com temática ambiental, depois de ter pesquisado a respeito (eixo Dimensão intercultural).

67 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 67 BAIXA ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES WORRADIREK/SHUTTERSTOCK Recycling bins. Tarutao National Park, Thailand. Learning box Nesta unidade, você irá: identificar e compreender um informe publicitário e um cartaz sobre o meio ambiente; reconhecer e utilizar o Simple Past (regular verbs) em contextos de uso; conhecer palavras relacionadas a mudanças climáticas e questões ambientais; ouvir uma narração extraída de uma animação sobre o que podemos fazer para preservar o meio ambiente; questionar oralmente os colegas sobre imagens que mostram o desgaste do meio ambiente; elaborar um cartaz em defesa do meio ambiente; criar um protótipo de uma obra de arte com o objetivo de chamar a atenção para questões ambientais. sixty-seven Orientações Os estudantes devem discutir as perguntas propostas em duplas e depois socializar os resultados com o resto da turma. Na pergunta 1, espera-se que eles percebam que todas as imagens têm em comum o meio ambiente – elas mostram o cuidado ou o desrespeito que temos para com ele. Na pergunta 2, espera-se que eles apontem a primeira e a segunda imagem como exemplos de soluções, e a última como um exemplo de problema. Afinal, a limpeza de um córrego por voluntários e a separação de lixo para reciclagem são medidas que podem ajudar o conservar o meio ambiente, enquanto uma grande quantidade de lixo na praia, como mostra a última fotografia, é um sinal de que o ambiente não está sendo bem cuidado, seja pelos próprios moradores locais, seja por navios ou moradores de outras regiões que jogam lixo no mar (ou nos rios, que transportam esse lixo até o mar). Durante a discussão da pergunta 3, espera-se que os estudantes percebam que todos os problemas apresentados podem afetar sua vida. Na verdade, quando se fala de meio ambiente, qualquer desequilíbrio pode trazer consequências para todos, independentemente de onde vivam. Um córrego cheio de lixo, por exemplo, pode não ter capacidade de transportar a água durante a chuva e ocasionar uma enchente, ou pode se tornar um hábitat para ratos, baratas e outras pragas urbanas. Deixar de reciclar metais, vidros, papéis e outros materiais implica a necessidade de consumir mais recursos naturais, o que compromete a sobrevivência das futuras gerações. Por fim, a gigantesca quantidade de plástico que a humanidade produz atualmente e que atulha os oceanos prejudica a fauna marítima, pois os animais muitas vezes confundem o plástico com alimento e morrem engasgados ou asfixiados. A perda de biodiversidade gerada por essa poluição tem grandes impactos para toda a existência humana. Atividade complementar Você pode aproveitar as imagens desta abertura para discutir problemas – e soluções – ambientais do bairro ou da cidade onde vocês moram. Pergunte aos estudantes se já viram, nas redondezas, algum curso de água poluído, seja por plásticos e lixo, seja por esgoto. Pergunte também se já participaram de algum mutirão de limpeza ecológica ou se gostariam de participar. Em relação à reciclagem de lixo, oriente-os a pesquisar sobre a existência de programas de reciclagem na cidade e sobre como podem contribuir com eles, caso haja.

68 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 68 Reading Text 1 Pre-Reading 1. Você tem identificado algum problema relacionado ao meio ambiente no seu entorno? Qual? Converse com o seu colega. Respostas pessoais. 2. Dentro da sua casa, você acha que existem mais produtos do que, de fato, serão consumidos? Resposta pessoal. 3. Do seu ponto de vista, qual pode ser o problema de acumular produtos que não serão consumidos, tanto para você, sua família e sua comunidade quanto para o meio ambiente? Justifique sua resposta. Respostas pessoais. 4. Você acha que campanhas de incentivo à proteção do meio ambiente que saem na mídia, como as de promoção do consumo consciente de energia, de água, proteção da floresta etc. são eficazes? Por quê? Respostas pessoais. 5. Como você vê na fonte do texto na página seguinte, ele foi publicado no site <http:// www.chicagotribune.com/>. Provavelmente, trata-se de: a) um jornal dos Estados Unidos. b) um blogue da Nova Zelândia. c) um jornal da Inglaterra. 6. Observe que o texto ao lado, na parte superior, contém o seguinte aviso: “Advertorial: This content isn’t produced by the newsroom”. Leia a seguir uma definição de advertorial e responda à questão proposta. advertorial an advertisement in a newspaper or magazine that looks like one of its normal articles Available at: <https://www.macmillandictionary.com/dictionary/american/advertorial>. Accessed on: Dec. 18, 2017. a) Por que uma empresa optaria por publicar um advertorial, em vez de um anúncio publicitário comum (advertisement)? I. Para tornar suas mensagens mais atraentes e fáceis de ler, com imagens e pouco texto verbal. II. Para dar maior credibilidade à sua mensagem, fazendo-a parecer com as matérias jornalísticas. b) Por que é importante que o jornal informe ao leitor que o texto é um advertorial e não foi produzido pelos jornalistas? Um informe publicitário (advertorial) é um gênero textual veiculado em jornais ou revistas que se parece com notícias, mas tem natureza publicitária, pois sua intenção é promover certo conceito ou produto. Text genre X X Para que a mensagem publicitária não leve o leitor a pensar que se trata de conteúdo jornalístico. sixty-eight Objetos de conhecimento Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning); Construção do sentido global do texto; Variação linguística. Habilidades em foco (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos). (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas. As atividades desta unidade, como um todo, remetem ao desenvolvimento da competência geral 10 da BNCC: “Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários”. Neste caso específico, a ênfase recai sobre a sustentabilidade. Já a partir dos textos sugeridos para a leitura, os estudantes terão a oportunidade de refletir sobre questões que envolvem tomadas de decisão no cotidiano de cada um. As atividades 1 a 4 de pré-leitura têm por objetivo convidar os estudantes a refletir sobre seu ambiente, seu comportamento e expor a opinião que têm sobre esse assunto. Além disso, com uma boa discussão pré-leitura, a leitura do texto jornalístico em língua inglesa será facilitada. A reflexão sobre a função de um informe publicitário mobiliza a habilidade EF07LI06. Orientações O primeiro texto sugerido para leitura é um advertorial, publicado no jornal Chicago Tribune, dos EUA. Trata-se de um texto que parece um artigo jornalístico, mas foi patrocinado por alguma entidade. Em tempos em que se tem de conhecer bem a origem do que lemos, discuta com os estudantes a importância de o jornal informar abertamente que o conteúdo é patrocinado, mesmo que não se trate de um anúncio de um produto visando lucro, mas a divulgação de informações sobre nossa vida cotidiana e a saúde do meio ambiente.

69 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 69 Reading 7. Read the text and answer the questions in your notebook. Glossary bottle: garrafa fishing net: rede de pescar get caught: ficar preso global climate change: mudanças climáticas globais overflowing landfills: lixões acima da capacidade waste washing up on beaches: lixo que chega às praias 8. The purpose of this text is… a) to raise people’s awareness about some environmental issues. b) to talk about trash produced by Americans. X BAIXA 9 interesting facts about the environment More people than ever are aware that certain behaviors can be detrimental to environmental health. You may understand the basics about overflowing landfills, waste washing up on beaches or global climate change, but you may not be aware of the specifics regarding these issues and others. The following are some enlightening facts about the environment, courtesy of EarthEcho International and Solar Energy World. 1. Recycling one aluminum can saves enough energy to run a TV for three hours. 2. Around 25,000 trees are cut down each day just to produce toilet paper. 3. Approximately five million tons of oil produced in the world each year [end] up in the ocean. 4. Seventy-eight percent of marine mammals are threatened by accidental deaths, such as getting caught in fishing nets. 5. A glass bottle can take 4,000 years to decompose. 6. Rainforests are being cut down at a rate of 100 acres per minute. 7. The United States is the No. 1 trash-producing country in the world. 8. Ford Motor Company has said that 75 percent of every vehicle is recyclable. 9. If the entire world lived like the average American, we’d need five planets to provide enough resources. Available at: <http://www.chicagotribune.com/suburbs/advertising/earthday/ct-ss-ed-9-interesting-facts-about-theenvironment-20160419dto-story.html>. Accessed on: Dec. 18, 2017. Occasional linguistic adjustments to fit standard language marked with [ ]. The United States is the No. 1 trash-producing country in the world. ALFRED/SIPA PRESS /IP ARCHIVE/GLOW IMAGES VICENTE MENDONÇA sixty-nine Atividade complementar Sugira aos estudantes que avaliem se o jornalismo brasileiro parece livre e democrático ou não. Peça que selecionem um jornal, uma revista ou um noticiário de TV e verifiquem se ali há matérias que denunciem atos de políticos, empresários ou mesmo de pessoas comuns. Por mais que fiquemos cansados desse tipo de notícias, se elas existem, é sinal de que a imprensa tem algum grau de liberdade. Se você achar que os estudantes já conseguem fazer uma breve pesquisa em inglês, peça que vejam a primeira página de qualquer jornal de país de língua inglesa para repetir a reflexão. Algumas sugestões: New York Times, dos EUA, The Globe and Mail, do Canadá, The Hindu, da Índia, entre muitos outros. Orientações O texto que os estudantes vão ler aborda números assustadores sobre a quantidade de lixo que se produz no planeta e também enfatiza que o padrão de consumo americano, país que mais produz lixo no mundo, é insustentável. É importante os estudantes verificarem que o texto que critica os hábitos de consumo americanos foi produzido nos Estados Unidos, revelando a importância de um jornalismo livre e democrático que possa exercer autocrítica. Sendo um texto com uma introdução e nove frases de exemplos de excesso de lixo no mundo, se você optar por fazer a leitura oral, poderá ler a introdução para os estudantes e sugerir que cada um leia uma das frases em voz alta. Assim, além de praticar a leitura oral, também vivenciam a estrutura do texto durante a leitura, o que pode facilitar a compreensão e interpretação quando da leitura silenciosa. A atividade 8, que pergunta pelo propósito do texto, desenvolve a habilidade EF07LI08. Caso você opte por realizar a atividade complementar, estará desenvolvendo com os estudantes a habilidade (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares. Ao analisar algumas fontes e refletir sobre elas, os estudantes desenvolverão melhor capacidade de escolha do que pretendem ler no futuro.

70 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 70 9. What are the organizations responsible for this advertorial? Identify and write down in your notebook the sentence that conveys this piece of information in the text. 10. Based on these organizations’ names, infer: Which sector are they probably related to? a) Waste management. b) Environment. c) International relations. 11. This advertorial is mainly addressed to: a) US readers. b) readers from the whole world. Justify your answer. 12.Read the excerpt below from Text 1 and choose the definition that best describes its meaning. Write down the answer in your notebook. Recycling one aluminum can saves enough energy to run a TV for three hours. can noun a metal container, esp. a closed, cylindrical container in which food and drink are packaged verb to be able to to be allowed or to have permission CAMBRIDGE ACADEMIC CONTENT DICTIONARY. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2009. 13. Identify three facts that mention products that you use regularly and name those products. 14.The facts present problems and possible solutions. Identify each environmental fact with P (Problem) or S (Possible Solution). Write the answers in your notebook. a) Fact 1 b) Fact 2 c) Fact 3 d) Fact 4 e) Fact 5 f) Fact 6 g) Fact 7 h) Fact 8 i) Fact 9 Você leu no texto que os Estados Unidos são os maiores produtores de lixo do mundo. E o Brasil? Em que posição do ranking será que estamos? No link disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2016/10/11/ economia/1476178323_104642.html> (acesso em: 25 jun. 2018), você encontra um mapa interativo que mostra quantos quilos de lixo são gerados por pessoa em cada país do mundo, além de informações sobre os dez maiores lixões do planeta. EarthEcho International e Solar Energy World. "The following are some enlightening facts about the environment, courtesy of EarthEcho International and Solar Energy World." X X There are three facts specifically related to American reality: 7, 8 and 9. Possible answers: 1. aluminum can, 2. toilet paper, 3. oil, 5. glass bottle, 8. vehicle. S P P P P P P S P aluminum (American English) = aluminium (British English) Language seventy Com relação à atividade 9, se julgar oportuno expandir a informação com os estudantes, esclareça que EarthEcho International é uma ONG fundada em homenagem a Philippe Cousteau (1940-1979), que foi um mergulhador e cineasta especializado na temática ambiental, assim como seu pai, Jacques Cousteau (1910-1997). A Solar Energy World é uma empresa estadunidense de painéis solares fotovoltaicos. Orientações As atividades de leitura 9 a 15 são bastante diversas entre si, mas todas, a seu modo, desenvolvem a habilidade EF07LI07. Na atividade 9, os estudantes devem identificar, ainda na introdução, quem patrocinou o informe publicitário e, na atividade 10, a partir do nome das empresas, de que ramo elas possivelmente são. No caso, de meio ambiente. Na atividade 11, devem concluir que, se há três fatos a respeito de hábitos americanos no texto (além de ele ter sido publicado no Chicago Tribune), ele é direcionado a leitores americanos. Na atividade 12, devem usar seu conhecimento linguístico para inferir que can, nessa frase, é um substantivo, portanto “lata” e, na sequência, na atividade 13, devem identificar outros produtos importantes com relação à reciclagem. Por fim, na atividade 14, devem interpretar os fatos lidos e identificá-los como “problema” ou “solução” e, na atividade 15, relacioná-los às categorias “importância de reciclar”, “importância de não consumir em excesso” e “desigualdades internacionais em termos de consumo”. O boxe desta página sobre a ortografia da palavra “aluminum” ou “aluminium” em inglês oferece uma excelente oportunidade para trabalhar a habilidade EF07LI22. Os estudantes estão diante de um exemplo concreto de uma palavra escrita em inglês americano em uma mídia americana, o que é perfeitamente esperado. Em um jornal britânico, essa mesma palavra estaria grafada de outra forma. Cada vez mais, nesta obra, os estudantes devem saber encontrar as informações e refletir sobre elas. Nesta seção de leitura, explicite como eles devem usar sua capacidade de inferência para localizar informações no texto e como interpretá-las com base em seu conhecimento de mundo e linguístico.

71 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 71 15. Which facts relate to: a) the importance of recycling and/or ensuring correct disposal of waste? 1, 3, 4, 5, 8 b) the importance of avoiding overconsumption? 2, 6 c) international inequality in terms of consumption? 7, 9 Let's discuss Respostas pessoais. 16. Algum dos fatos apresentados no texto tem relação com o que acontece no seu entorno? Qual? 17. O texto o incentivou a mudar alguma atitude em seu cotidiano para proteger o meio ambiente? Explique sua resposta. Text 2 Pre-Reading 1. No Text 1 (página 69), você conheceu algumas situações de impacto ao meio ambiente. Esse texto pode ter provocado diferentes reações em você, desde a sensação de que não adianta fazer nada para tentar resolver os problemas até a vontade de mudar hábitos e promover campanhas. Com o colega ao lado, identifique em que ponto do gráfico de motivação abaixo vocês se encontram. Sem motivação para tomar qualquer atitude. Muito motivado para fazer a diferença no meio ambiente. 2. Um cartaz pode ter o objetivo de mudar atitudes. Você se lembra de, alguma vez, ter lido um cartaz que o tenha feito pensar de forma diferente sobre certo assunto? Sobre o que era o cartaz? Onde ele estava exposto? Respostas pessoais. 3. Observe o cartaz na página seguinte, que foi extraído de um site que vende quadros, camisetas e outros itens. a) Levando em consideração apenas a linguagem não verbal (desenhos, cores), qual parece ser o tema desse cartaz? Justifique sua resposta. b) Em sua opinião, que tipos de pessoas, empresas ou organizações teriam interesse em um cartaz como esse? Com que intenção elas o comprariam? Onde provavelmente ele seria colocado? Respostas pessoais. O cartaz (poster) é um gênero textual que geralmente apresenta imagens de grande apelo visual, combinadas a uma linguagem concisa e impactante. É concebido para ser afixado em locais públicos, de modo que muitas pessoas possam lê-lo. Cartazes podem ter como objetivo informar o público, alertá-lo sobre algo ou incentivá-lo a tomar determinada atitude. Text genre 3. a) O cartaz parece ser sobre meio ambiente, porque há nele um desenho do planeta Terra com a representação de problemas ambientais conhecidos e graves: poluição, desmatamento, derretimento de calotas polares etc. Além disso, na parte inferior há o desenho de lixeiras para reciclagem, e uma menina está colocando uma garrafa plástica em uma delas. VICENTE MENDONÇA seventy-one Atividade complementar Vale a pena acessar o link indicado na página 70 para descobrir a posição que o Brasil ocupa no ranking de produção de lixo. Ter informações precisas sobre esse assunto ajuda os estudantes a definir o comportamento que desejam ter neste mundo e, especificamente, qual é a contribuição que pretendem dar para reduzir a produção de lixo. Objeto de conhecimento Partilha de leitura. Habilidade em foco (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes. A atividade de discussão consolida o desenvolvimento da competência geral 10 da BNCC, já citada, ao convidar os estudantes a se posicionarem diante do que leram e refletir sobre como gostariam de passar a agir no mundo em que vivem. Ao mesmo tempo, estão desenvolvendo a habilidade EF07LI11. O segundo texto de leitura proposto nesta unidade trata do mesmo tema, a importância de cuidar do planeta, em especial do lixo, mas consiste em um texto de outro gênero: cartaz. Na atividade 1 de pré-leitura, os estudantes são convidados a refletir sobre seu próprio grau de motivação para cuidar do meio ambiente, para, na sequência, observarem um texto que tem como função social mobilizar os leitores a mudar suas atitudes. Nunca é demais lembrar da importância de permitir que os estudantes sejam sinceros ao responder, mesmo que digam que não têm motivação para tomar qualquer atitude. Esta é uma oportunidade para conhecê-los melhor, conquistar sua confiança e, com o tempo, oferecer informações e ideias que possam ajudá-los a mudar de atitude. Sobre a atividade 3b. Os estudantes podem deduzir que escolas, clubes, igrejas, hospitais ou mesmo empresas comerciais comuns seriam os prováveis compradores desse cartaz. Ele seria colocado em um local de grande circulação de pessoas, com o objetivo de conscientizá-las sobre a importância de preservar o meio ambiente.

72 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 72 Reading 4. Read the poster and answer the questions that follow in your notebook. Available at: <https://shopzenpencils.com/collections/posters/products/do-what-you-can>. Accessed on: Dec. 18, 2017. ILLUSTRATION BY GAVIN AUNG THAN/ZEN PENCILS 5. What is the purpose of this poster? a) To promote action. b) To give information about environmental issues. X seventy-two Orientações Antes de partirem para a resposta das perguntas de leitura propostas pelo livro, observe o cartaz com os estudantes e veja o que chama a atenção deles espontaneamente. Você também pode lhes dar 3 a 5 minutos para identificarem o que chama sua atenção, em pares. As atividades de leitura desenvolvem as habilidades EF07LI08 e EF07LI07. Como se trata de um texto multimodal, não é nos parágrafos que os estudantes encontram as informações, mas nas ilustrações e no texto verbal que compõem o cartaz. Sobre a atividade 9a. Sidney Smith (1771-1845) foi um escritor e clérigo inglês. A frase citada no cartaz consta da obra The wit and wisdom of the Reverend Sidney Smith: a selection of the most memorable passages in his writings and conversation. London: Londsman, Green & Co., 1869. p. 274.

73 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 73 6. What adjectives do you associate to the image of the Earth on the poster? Answer in your notebook. hot, suffering, smelly, dying beautiful comfortable dying happy hot rich smelly suffering 7. Connect the following images to the problem they describe: a) Forests being cut down. b) Climate change. c) Pollution. d) Marine mammals caught by fishing. e) Waste. Tip Textos multimodais (que combinam linguagem verbal e não verbal) podem usar diferentes recursos para comunicar seus sentidos. Imagine, por exemplo, se o criador desse cartaz tivesse feito um único desenho no topo do planeta, representando todos os problemas ambientais de uma vez só. Certamente o sentido comunicado seria diferente. Assistir a documentários é uma boa maneira de informar-se sobre a temática ambiental. Uma das opções é A última hora (Estados Unidos, 2007, 91 min), produzido e narrado por Leonardo DiCaprio, que mostra a opinião de 50 cientistas e líderes do mundo todo sobre sustentabilidade. 8. Does it look like too many problems or too little? 9. In your opinion, who is Sydney Smith? a) A famous person who once said the sentence that is presented in the poster. b) The man who created this poster. 10. In your notebook, complete the sentence according to the meaning of the poster. You take an attitude, even if it seems too . must little 11. What is the solution the poster presents as an example of “doing little?” Let's discuss Respostas pessoais. 12. Releia a explicação sobre o cartaz da página 72. Você considera que esse cartaz cumpriu com o objetivo de “informar o público, alertá-lo sobre algo ou incentivá-lo a tomar determinada atitude“? Justifique sua resposta. 13. Você consegue imaginar outras ações simples que podem fazer a diferença diante de problemas complexos? 14. Retome o seu nível de motivação para fazer algo pelo meio ambiente. Você ficou mais motivado após ler o cartaz? Converse sobre isso com o seu colega. Too many. X Put the trash in the trash can and recycle. c d a e b ILLUSTRATION BY GAVIN AUNG THAN/ ZEN PENCILS I II III IV V seventy-three Orientações Mais uma vez, a turma é convidada a usar sua capacidade de interpretação e de inferência, levando em conta imagens e significados do texto. O estudantes devem compreender que, apesar de os problemas do mundo parecerem demasiados, é possível fazer um pouco pelo planeta, como, por exemplo, jogar o lixo na lixeira. Após a leitura, os estudantes são convidados, na seção de discussão, a se posicionar novamente. Mantenha a postura de deixá- -los se expressar com honestidade, mas observe se alguns deles conseguiram vislumbrar soluções viáveis para o planeta, entender que pequenas atitudes fazem muita diferença ou até aumentar seu indicador de vontade de tomar atitudes concretas. Atividade complementar Após a atividade de leitura, você pode discutir com os estudantes com mais profundidade o boxe Tip desta página. O que o autor desse cartaz poderia ter feito para ele ficar mais ou menos eficaz? Eles podem pensar na disposição das ilustrações, nas cores, nas fontes, nas personagens e sua caracterização, entre muitos outros aspectos. Material Digital Audiovisual • Áudio: An eco-friendly way of living Orientações para o professor acompanham o Material Digital Audiovisual

74 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 74 Language in context Simple Past (regular verbs) 1. Read an excerpt from a text about rainforests. Pay attention to the verbal forms in bold and answer the questions. In 2005 and 2010 the Amazon experienced the worst droughts ever recorded. Rivers dried up, isolating communities, and millions of acres burned. The smoke caused widespread health problems, interfered with transportation, and blocked the formation of rain clouds, while the burning contributed huge amounts of carbon dioxide to the atmosphere, worsening the effects of climate change. Available at: <https://kids.mongabay.com/elementary/501.html>. Accessed on: Dec. 19, 2017. a) O texto discorre sobre: I. possíveis consequências do aquecimento global para a Amazônia. II. graves episódios de seca que estão atingindo a Amazônia atualmente. III. duas graves secas que ocorreram na Amazônia em anos recentes. b) Logo, os verbos destacados referem-se a fatos do: I. passado. II. presente. III. futuro. c) A terminação dos verbos destacados muda se o sujeito está no singular ou no plural? Justifique sua resposta. 2. Observe next the infinitive form of the verbs in bold above. Then complete the grammar explanation. Write the answers in your notebook. block burn cause contribute dry (up) experience interfere No Simple Past (tempo verbal que se refere ao passado), os verbos diferentes de to be têm uma única forma para todas as pessoas gramaticais: Simple Past (affirmative form) I blocked. You blocked. He/She/It blocked. We/You/They blocked. Os regular verbs (verbos regulares) são aqueles que se flexionam de acordo com um padrão regular. No Simple Past, eles recebem uma destas três terminações: • na maioria dos casos, acrescenta-se : burn – , block – ; • se o verbo termina em -e, acrescenta-se : experience – , cause – ; • se o verbo termina com consoante + -y, substitui-se o -y por : dry – . Tip Atenção à ortografia: se o verbo termina com vogal + consoante, geralmente se duplica a consoante: stop – stopped, hug – hugged. X X Não. A terminação é sempre a mesma, -ed: “the Amazon experienced” (3ª pessoa do singular), “millions of acres burned” (3ª pessoa do plural). smoke: fumaça while: enquanto worsening: piorando, agravando Glossary -ed / burned / blocked / -d / experienced / caused / -ied / dried seventy-four Orientações Para que os estudantes realizem a sistematização solicitada na atividade 2, oriente-os a comparar as formas verbais do texto com os respectivos infinitivos, fornecidos no boxe. Explique que a formação do Simple Past dos verbos regulares depende da terminação do verbo no infinitivo. Com base nos exemplos, eles devem inferir as regras e preencher o quadro no caderno. Objetos de conhecimento Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa); Construção de repertório lexical. Habilidades em foco (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade. (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado) [...]. Nesta seção, damos continuidade ao estudo do Simple Past, desta vez com foco nos verbos regulares (forma afirmativa). A atividade 1 tem como objetivo levar os estudantes a perceber que as formas verbais destacadas estão no passado, visto que se referem a fatos ocorridos em 2005 e 2010. No item c, eles devem ainda notar que, diferentemente do que ocorre com o verbo to be, que tem duas formas no Simple Past (was e were), os outros verbos têm uma única forma para todas as pessoas gramaticais, nesse tempo verbal. No caso dos verbos regulares, essa única forma pode receber as terminações -ed, -d, ou -ied. Observação: se achar conveniente, explique aos estudantes que o verbo to burn também admite o passado irregular, burnt.

75 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 75 Pronunciation 1. Listen to the sentences on track 14 carefully. Is the final -ed pronounced as [d], as [t] or as [ɪd] (as in the final two letters of the word did)? Write the answers in your notebook. a) The Amazon experienced severe droughts. b) Rivers dried up. c) Millions of acres burned. d) The smoke caused widespread health problems. e) The smoke blocked the formation of rain clouds. f) The burning contributed huge amounts of carbon dioxide to the atmosphere. 2. Look at the phonetic transcription of the infinitive form of some of these verbs. experience block /ɪkˈspɪəriəns/ /blɒk/ burn cause /bɜrn/ /kɔːz/ Coloque a mão sobre a garganta e pronuncie o último som de cada verbo acima. Sua garganta vibra ao pronunciar qual das consoantes? a) [s] b) [k] c) [n] d) [z] 3. Based on what you observed, complete the explanation in your notebook. A terminação -ed, que aparece nos verbos regulares flexionados no Simple Past, é pronunciada de três formas: a) Quando o verbo termina com uma consoante surda (a garganta não vibra), a terminação -ed é pronunciada como . Isso inclui verbos terminados em: [k] (block) [p] (help) [f] (laugh) [s] (kiss) [ʃ] (fish) [tʃ] (launch) b) Quando o verbo termina com uma consoante sonora (a garganta vibra), a terminação -ed é pronunciada como . Isso inclui verbos terminados em: [n] (burn) [m] (perform) [b] (grab) [v] (save) [z] (cause) [l] (call) [r] (interfere) [g] (hug) Além disso, pertencem a essa categoria verbos terminados com som vocálico, como dry. c) Finalmente, quando o verbo termina em [t] (contribute) ou [d] (decide), a terminação -ed é pronunciada como . [t] [d] [d] [d] [t] [id] X X t d id 3. Let’s practice a bit more. Look at the following sentences and inform how the verb in bold is written in the Simple Past, and how it is pronounced. a) Recycling one aluminum can saves enough energy to run a TV for three hours. b) Approximately five million tons of oil produced in the world each year end up in the ocean. (ended – /id/) c) Seventy-eight percent of marine mammals suffer accidental deaths. (suffered – /d/) (saved – /d/) seventy-five Objeto de conhecimento Pronúncia. Habilidade em foco (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed). O objetivo das atividades desta página é familiarizar os estudantes com a pronúncia das terminações dos verbos regulares no passado. Pretende-se, assim, aumentar a proficiência deles tanto no que diz respeito à compreensão oral quanto à produção de textos orais. Sugerimos que, antes de reproduzir a faixa de áudio, você leia com a turma o enunciado da atividade 1, para entenderem que devem prestar atenção à terminação da forma verbal e que haverá três pronúncias possíveis. Reproduza a faixa quantas vezes for necessário, até que tenham percebido a diferença entre os itens. Durante a realização da atividade 2, ajude-os a compreender a transcrição fonética, explicando que ela se utiliza do alfabeto fonético internacional. Se possível, mostre outros exemplos de transcrição em um dicionário. Faça com os estudantes a leitura das consoantes (itens a-d da atividade 2) e oriente-os a colocar a mão sobre a garganta para que verifiquem se ela vibra (consoante sonora) ou não (consoante surda). Finalmente, eles devem relacionar o que observaram nas atividades 1 e 2 a fim de inferir as regularidades explicitadas na atividade 3.

76 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 76 4. Have you ever heard of Rachel Carson? She was a scientist who helped to initiate the modern environmental movement. Read Carson’s short biography and complete it with the verbs from the box in the Simple Past. Write the answers in your notebook. condemn conduct describe die endorse graduate help remember work Marine biologist, environmentalist and writer Rachel Carson was born on May 27, 1907, in Springdale, Pennsylvania. […] She from the Pennsylvania College for Women (now Chatham College) in 1929, and went on to further studies at Johns Hopkins University. […] Rachel Carson taught at the University of Maryland for five years before joining the U.S. Fish and Wildlife Service in 1936. Her first book, Under the Sea-Wind (1941), marine life in clear, elegant and non-technical prose. […] During the 1950s Rachel Carson research into the effects of pesticides on the food chain, published in her most influential work, Silent Spring (1962), which the indiscriminate use of pesticides, especially DDT (later banned). The book led to a presidential commission that largely her findings, and shape a growing environmental consciousness. Rachel Carson of cancer on April 14, 1964. She is as an early environmental activist who to preserve the world for future generations. graduated described conducted helped died remembered worked 5. Based on what you learned about the pronunciation of -ed, copy the table in your notebook and check how you think this ending is pronounced in each verbal form. [d] [t] [ɪd] [d] [t] [ɪd] a) conducted e) endorsed b) remembered f) described c) graduated g) worked d) helped 6. 15 Now listen to the audio track and check your answers. a) [ɪd]; b) [d]; c) [ɪd] ; d) [t]; e) [t]; f) [d]; g) [t] Available at: <https://www.biography.com/people/rachel-carson-9239741>. Accessed on: Dec. 19, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. DDT: (sigla de diclorodifeniltricloroetano) primeiro pesticida moderno, foi largamente utilizado durante e após a Segunda Guerra Mundial endorse: apoiar food chain: cadeia alimentar Glossary condemned endorsed THE LIFE PICTURE COLLECTION/GETTY IMAGES MODELO M OLE DO seventy-six Orientações Na unidade 6 os estudantes vão ler, ouvir e produzir textos biográficos orais e escritos; por isso, é interessante que, desde já, eles se familiarizem com esse gênero textual. Enfatize que os textos biográficos utilizam muitos verbos no Simple Past, pois é necessário relatar fatos importantes na vida do(a) biografado(a). Um dos objetivos da atividade 4 é, justamente, ajudar os estudantes a desenvolver a habilidade EF07LI15, aumentando seu repertório lexical com verbos que poderão usar nas produções textuais futuras. É possível que os estudantes perguntem sobre as formas went e taught, que aparecem no texto. Explique que elas correspondem ao Simple Past de verbos irregulares (respectivamente go e teach), uma categoria que será estudada posteriormente. Antes de reproduzir a faixa de áudio (atividade 6), explique aos estudantes que eles devem usá-la como base para verificar as respostas das atividades 4 e 5. Primeiro, reproduza o áudio uma ou duas vezes para que confiram se colocaram os verbos na posição correta (atividade 4). Depois, reproduza a faixa mais uma ou duas vezes para que verifiquem se previram adequadamente a pronúncia da terminação -ed em cada forma do Simple Past (atividade 5).

77 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 77 Words in context Words related to environment 1. Look at the pictures below and read the caption. Go back to the second paragraph in Text 1, on page 69, and find out the expression that can complete it properly. Write down the answer in your notebook. climate change The potential future effects of global include more frequent wildfires, longer periods of drought in some regions and an increase in the number, duration and intensity of tropical storms. Available at: <https://climate.nasa.gov/effects/>. Accessed on: Dec. 2, 2017. 2. Which words in the caption can label the pictures above? 3. Do you know what compost is? Read the explanation and do the activities. Write the answers in your notebook. What is compost? Compost is decomposed organic material. Compost is made with material such as leaves, shredded twigs, and kitchen scraps from plants. To gardeners, compost is considered “black gold” because of its many benefits in the garden. […] Available at: <https://extension.illinois.edu/compost/process.cfm>. Accessed on: Dec. 2, 2017. There are three bins in the poster on page 72. In which bin would you put the items below: compost, paper or plastic? Write in your notebook. Wildfires, drought and storms. Tip Frequentemente, os dicionários trazem, além das definições das palavras, exemplos que as contextualizam. Portanto, ao consultá-los, atente-se a eles. Certamente isso o ajudará a compreender o significado da palavra. a paper b plastic c compost MELLIMAGE/SHUTTERSTOCK MONTREE HANLUE/SHUTTERSTOCK NASA OFFSTOCKER/SHUTTERSTOCK HSNPHOTOGRAPHY/SHUTTERSTOCK MADLEN/SHUTTERSTOCK NASAS GLOBAL CLIMATE CHANGE WEBSITE seventy-seven Objetos de conhecimento Construção de repertório lexical; Construção de repertório lexical e autonomia leitora. Habilidades em foco (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical. (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula. A seção fornece aos estudantes informações que, além de trabalhar algumas palavras oriundas dos textos da unidade, ampliam o sentido desses textos, uma vez que são apresentadas legendas de imagens significativas e também a definição de composto orgânico. Os estudantes serão convidados também a observar um importante aspecto da organização dos dicionários, que são as frases que contextualizam as palavras pesquisadas. Orientações Na atividade 1, viabilize dicionários para que os estudantes pesquisem o significado de palavras que desconhecem. Aproveite a oportunidade e diga que fotos podem vir acompanhadas de um texto sucinto com o objetivo de descrevê-las, explicá-las ou mesmo introduzir um tema que será desenvolvido. As legendas podem trazer datas, nomes, títulos etc.

78 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 78 Listening Pre-Listening 1. No pôster da página 72, você leu o seguinte texto: It is the greatest of all mistakes to do nothing because you can only do little. Do what you can. Reflita mais um pouco sobre ele e responda às questões abaixo. a) Você está pronto para mudar hábitos e atitudes do seu cotidiano em benefício do planeta? b) Na sua opinião, qual seria a maneira mais eficiente de conscientizar as pessoas sobre a importância de nossas atitudes cotidianas para o meio ambiente? Por quê? 2. Você vai ouvir um áudio extraído de uma animação cujo título é Save Our World. Leia as palavras e expressões abaixo e copie no caderno aquelas que você espera ouvir. bins cans compost devastated drought flood glass bottles hurricane produce waste recycle renewable energy save Listening 3. Listen to the audio extracted from the animated short film and check your predictions in activity 2. 4. Listen to the first part of the audio and identify the natural disasters that have devastated our world in recent years. Write the answers in your notebook. b, c, d, e Resposta pessoal. Respostas pessoais. 16 17 Tip Assim que souber o tema do áudio que você vai ouvir, tente agrupar, ainda que mentalmente, palavras e expressões que possam fazer parte do texto referente ao assunto em questão. Isso fará com que você identifique as palavras assim que as ouvir e a compreensão do texto será mais fácil. PAUL MAGUIRE/SHUTTERSTOCK EDUARDO ANIZELLI/FOLHAPRESS NOTIMEX/AFP a b c Blizzard Earthquake Flood Hurricane d DUSTIE/SHUTTERSTOCK seventy-eight Orientações Na atividade 2 de Pre-Listening, retome com os estudantes a importância de identificar palavras transparentes e peça que as apontem (devastated, energy, produce, compost). Em seguida, sugira que pesquisem o significado das palavras em um dicionário on-line e, se possível, também ouçam a pronúncia delas. Essa dinâmica vai ajudá- -los a compreender mais facilmente o áudio. Aceite quaisquer respostas. Objetos de conhecimento Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios; Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo. Habilidades em foco (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros. A seção começa a abordagem convidando os estudantes a refletir e acionar conhecimentos prévios sobre o tema do áudio que estão por ouvir. A primeira atividade em Pre-Listening retoma um questionamento já trabalhado no texto da unidade; por isso, é importante que sejam motivados a voltar a ele. Logo em seguida, os estudantes são estimulados a levantar um campo semântico coerente relacionado ao áudio. Explore as atividades e, se possível, amplie-as sugerindo novos questionamentos que estimulem a reflexão crítica.

79 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 79 e 5. Did you know that 100.000 tons of carrier bags are thrown away every year? According to the audio, what can you and your family do to put an end to this? How damaging can it be to the environment? Reusing the bags. 6. What are the simple things that you and your family can do around your home to help the environment? Complete the sentences according to what you hear. Write the answers in your notebook. a) Plant a in your garden and watch it grow. b) Make with your leftover food and grow new food. c) Hang your out to dry. Pronunciation Pronunciation of the letter y Listen to the excerpt below on track 19 and pay attention to the pronunciation of the letter y. Then answer the questions in your notebook. […] you and your family could put a stop to this by simply reusing your bags rather than just throwing them away. In which word does the letter y have a different pronunciation? Listen to track 20 and repeat other words which present the same sound of y as in by. cry try why Can you think of other examples? Now listen to track 21 and repeat the words which present the same sound of y as in the other words from the excerpt. happy young baby By Let's discuss 7. O vídeo Save Our World termina com a frase: “Together we can make a difference”. Você acha que a união das pessoas pode, de fato, ajudar a salvar o meio ambiente? Justifique. Respostas pessoais. 8. Depois de ler os Texts 1 e 2 e ouvir o áudio, o meio ambiente adquiriu outra importância para você? Por quê? Respostas pessoais. 17 18 tree compost clothes RICARDO AZOURY/PULSAR IMAGENS Drought seventy-nine Atividade complementar Após a correção da atividade 6, proponha aos estudantes que, em duplas, criem mais três ou quatro frases sobre algumas ações que poderiam adotar em suas casas para beneficiar o planeta. Ao final, forme um círculo com as carteiras na sala de aula para que cada dupla leia em voz alta suas frases e explique-as. Orientações Como sabemos, quando os estudantes são estimulados a acionar o conhecimento prévio que possuem, os textos, sejam eles orais ou escritos, tornam-se mais significativos e o aprendizado se dá de maneira mais consistente e fundamentada. Portanto, é importante que as oportunidades para explorar essa estratégia não sejam perdidas. Peça que observem atentamente as imagens da atividade 4 e pergunte o que sentem ao vê-las, se se lembram de lugares onde esses fenômenos naturais tenham ocorrido e causado danos, se eles próprios já vivenciaram essas situações e, principalmente, se acham que a interferência humana é também responsável pelas tragédias naturais.

80 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 80 Speaking Pre-Speaking 1. Os trechos abaixo foram extraídos do Text 1 e do áudio que você ouviu na seção de Listening. Releia e discuta as questões abaixo com seu colega ao lado. More people than ever are aware that certain behaviors can be detrimental to environmental health. […] We live in a wonderful world, full of life, full of colors, full of beauty, but in recent years it has been devastated […] a) Embora muitas pessoas sejam conscientes da importância de se preservar o meio ambiente, por que o planeta ainda é tão maltratado? b) As pessoas de seu convívio cotidiano se preocupam com a devastação do meio ambiente? c) Dentre as consequências da contínua degradação do planeta, qual mais assusta você? Por quê? Preparing Ÿ Compartilhe com todo o grupo as conclusões às quais você e seu colega chegaram. Caso tenha dúvidas, peça aos colegas que esclareçam melhor suas colocações. Ÿ Agora, observe as imagens abaixo e faça um levantamento de vocabulário com palavras que as descrevam, sensações e emoções que causam em você etc. Registre no caderno. Respostas pessoais. A dumping ground in Pará, Brazil, 2016. Deforested area in Amazonas, Brazil, 2015. a c b d Dead fish in Rodrigo de Freitas Lagoon, Rio de Janeiro, Brazil, 2015. Alcohol and sugar mill in São Paulo, Brazil, 2017. LUCIANA WHITAKER/PULSAR IMAGENS CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS DELFIM MARTINS/PULSAR IMAGENS EDMAR BARROS/FUTURA PRESS/FOLHAPRESS eighty Objeto de conhecimento Práticas investigativas. Habilidade em foco (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida. A seção propõe aos estudantes uma discussão e o intercâmbio de informações com base na observação e análise de imagens que complementam textos e áudio vistos até o momento na unidade. Os estudantes poderão discutir diferentes aspectos acerca das grandes tragédias naturais que impactam o planeta, como também narrar fatos que possam sustentar suas argumentações. Motive-os durante todo o desenvolvimento da proposta, para que acionem conhecimento prévio e levantem mais questionamentos que possam estimular a troca de ideias e o uso da língua inglesa como forma de comunicação. Reitere com os estudantes a importância de registrarem em seus cadernos palavras e expressões que possam ser utilizadas durante a produção oral. Se necessário, ofereça ajuda e sugira mais algumas opções de vocabulário. Sobre a atividade 1a. As respostas são pessoais, mas os estudantes poderão mencionar, entre outros fatores, os processos produtivos altamente poluentes, os interesses econômicos por trás desses processos, o estilo de vida da humanidade atual etc. Atividade complementar Se julgar oportuno, pesquise na internet documentários relacionados ao tema que possam fomentar a atividade. Veja algumas sugestões em: <https://www.unasp.br/blog/5-documentarios-sobre-sustentabilidade-e-meioambiente-que-voce-precisa-assistir/>. (Acesso em: 26 jul. 2018.)

81 81 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Speaking 2. Think of questions that you would like to ask your classmates about the pictures. Here are some suggestions: In your opinion, which picture is the most shocking? Why? How can the problems you see in the pictures directly affect your life? What do the pictures have in common? Justify your answer. Do you think that the planet will be a better place for your grandchildren to live in? Why? What can we all do now? 3. Choose a classmate and ask him/her one of the questions. 4. Listen to him/her and, if necessary, ask additional questions. 5. Take turns. All classmates should participate. Let's discuss Respostas pessoais. 6. As respostas que você ouviu dos seus colegas são semelhantes às suas? Como você interpreta isso? 7. Quando você se deparar com imagens como essas, você as observará da mesma forma que o fez agora? Por quê? 8. Mostre essas imagens para familiares e amigos. Faça as mesmas perguntas. Será que as respostas serão iguais? A polar bear in Norway, 2016. A flood in Pernambuco, Brazil, 2017. e f THIERRY VEZON/BIOSPHOTO/AFP DIEGO NIGRO/JC IMAGEM/FOLHAPRESS VICENTE MENDONÇA eighty-one Orientações Quando as propostas oferecidas pelo livro didático ultrapassam as paredes da sala de aula e envolvem a comunidade, os estudantes se sentem valorizados e, principalmente, conseguem enxergar um real propósito para suas produções. Assim, sempre que possível, seja mediador não apenas na evolução das atividades orais que se concretizam em sala de aula, mas também entre as produções dos estudantes e as pessoas que circulam no meio em que vivem. Motive e viabilize, portanto, a realização da atividade 8. Para essa dinâmica oral, é interessante que os estudantes estejam dispostos em um semicírculo. Dessa forma, você poderá acompanhar a evolução da proposta e, caso necessário, fazer interferências. As respostas serão pessoais, mas devem ser coerentes. Atente para que todos participem.

82 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 82 Writing Pre-Writing 1. Nesta unidade, conhecemos alguns problemas ambientais do mundo e a possibilidade de fazer a diferença por meio de diversas ações. Também conhecemos a função de um cartaz para informar e mobilizar pessoas. Vamos construir um cartaz para promover alguma mudança de atitude entre pessoas da sua comunidade? Preparing Ÿ Com outros três colegas, identifique qual é a questão ambiental que vocês desejam enfocar. Anote em seu caderno. Ÿ Decida com o seu grupo: vocês pretendem elaborar um cartaz que ofereça uma informação importante sobre um problema ambiental ou que proponha uma pequena mudança de atitude? Ÿ Qual é a informação ou a mudança de atitude que vocês abordarão? Anotem no caderno. Ÿ Se for o caso, observem os cartazes que estão pendurados na sua escola e em outros locais. Se preferir, acessem um site de divulgação de cartazes (por exemplo, <https://shopzenpencils.com>; acesso em: 5 dez. 2017) para ver mais exemplos. Qual é a quantidade de texto que costumam ter, o tamanho das letras; como as cores e o traço das imagens expressam significado? Ÿ Pesquisem em outras unidades deste livro e em outros cartazes como será a linguagem e qual o vocabulário necessário para transmitir as suas ideias. Elaborem o rascunho do texto que comporá o cartaz e decidam quais imagens serão incluídas no caderno. Writing Writing Ÿ On a big piece of paper or on your school computer, create your poster. Ÿ Check its colors, images, size of letters and text: do they transmit the message you want to convey? Revising and rewriting Ÿ Review your poster. Do the colors and images need some retouching? Make the necessary corrections and/or adjustments. Let's share and discuss 2. Pendurem os cartazes em locais de grande circulação na escola. 3. Vejam os cartazes uns dos outros e comentem com seus autores o que aprenderam com o cartaz do colega. eighty-two Objetos de conhecimento Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor; Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor. Habilidades em foco (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte). (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto. Esta atividade de Writing consolida todo o trabalho de desenvolvimento de atitudes sustentáveis e de uso da linguagem em um cartaz. Ela desenvolve a competência geral 5 da BNCC: “Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva”. Ao produzir um cartaz sobre tomada de atitudes com relação ao meio ambiente, os estudantes conseguem colocar sua capacidade de persuasão em prática. Nesta atividade, serão desenvolvidas em profundidade as habilidades EF07LI12 e EF07LI13. Incentive os estudantes a visitar o site recomendado, em que há muitos exemplos de cartazes para buscarem inspiração. Orientações Como sempre, ao realizar atividades de produção escrita, os estudantes devem saber que escrever, revisar e reescrever fazem parte de qualquer iniciativa de produção de textos, verbais ou não verbais. Insista que revisem e editem seu texto até ficarem satisfeitos, considerando, inclusive, os aspectos não verbais do cartaz. Por fim, a exposição dos trabalhos oferece a todos os estudantes a oportunidade de serem lidos e fazerem a diferença, além de promover a habilidade de leitura EF07LI11.

83 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 83 And more! Art that raises environmental awareness 1. Environmental artists can be part of many different artistic movements, and they can work with the most different materials and techniques. What unites them is that their works raise awareness about environmental problems our planet faces. Read the text and look at some examples of environmental art. In general, there is no strict definition of environmental art. However, many environmental creators help us to understand nature; environmental art is concerned with environmental forces and materials; it reenvisions humans’ relations with nature and remediates damaged environments. In addition, one of the main characteristics of environmental art is that is usually created for one particular place, cannot be moved, and obviously cannot be exhibited in museums or galleries. But, there are exceptions, as environmental artists use a wide range of different techniques. Available at: <https://www.widewalls.ch/environmental-artists/>. Accessed on: Dec. 18, 2017. Pascale Marthine Tayou’s sculpture Plastic Tree, at Art Basel exhibit, 2015. Andy Goldsworthy’s artwork in a farm in Scotland, UK. © TAYOU, JEAN/AUTVIS, BRASIL, 2018. FOTO: MAXPPP/ZUMA PRESS/GLOW IMAGES - GALLERIA CONTINUA, SAN GIMIGNANO, BEIJING, LES MOULINS ALAMY/FOTOARENA - STEPENDS FARM, ESCÓCIA © WIDEWALLS.CH eighty-three Objetos de conhecimento Objetivos de leitura; Leitura de textos digitais para estudo; A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea. Habilidades em foco (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura. (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares. (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado. Esta proposta de And more! desenvolve a competência geral 3 da BNCC: “Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico- -cultural”. Especificamente, os estudantes são convidados a pesquisar exemplos de environmental art de várias partes do mundo e criar a própria. Terão a oportunidade de ampliar seus horizontes, conhecer novas formas de expressão e se expressar de forma artística. Em termos de leitura, estarão desenvolvendo as habilidades EF07LI09 e EF07LI10. Além disso, poderão vivenciar a habilidade EF07LI21; afinal, artistas dos mais variados locais divulgam seus trabalhos em sites em inglês. Orientações As imagens apresentadas nesta página são bastante instigantes. Dedique algum tempo a analisá-las com a turma, com base na definição de environmental art. Com relação a essas duas imagens, questione os estudantes: elas ajudam a compreender a natureza? Revelam forças e materiais da natureza? Fazem pensar em sua relação com meio ambiente? Ajudam a recuperar um espaço natural? Parecem ter sido criadas para ser expostas em um local específico? Certamente, as respostas serão variadas, mas a arte deve ser interpretada de forma diversa por diferentes pessoas. Valorize todas as contribuições e reflexões dos estudantes.

84 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 84 Let's do some research 2. In groups, research other examples of environmental art, on the links below. You can also make your own research on the web and see if you find other artists that attract your attention. MicroTate 9: Environment special Ÿ <https://www.tate.org.uk/context-comment/articles/microtate-9-environment-special> 7 Environmental Artists Fighting for Change Ÿ <https://www.widewalls.ch/environmental-artists/> Conheça o ativismo do artista plástico Frans Krajcberg em nome da Amazônia Ÿ <https://www.ecycle.com.br/3956-frans-krajcberg> Accessed on: May 27, 2018. 3. Discuss with your group and take notes about the messages these works of art convey, the materials they are made of, and the way they are exhibited. Let's make it 4. With the same group, think of an important environmental topic, and imagine the best way to make a work of art to raise awareness about it. What materials can you use? Where can you exhibit your work of art? 5. Make a plan – or a prototype – of the work of art you have in mind. You can make a drawing, or build a sculpture of the environmental art using any type of low-cost material. Write a short description in a single paragraph of your work of art: what is its topic, what are the real materials it is made of, and where you want to exhibit it. Give your work of art a title. Let's share and discuss 6. Observe os planos e/ou protótipos de seus colegas e discutam: qual projeto apresentou algo que você não conhecia? Como uma obra de arte pode conscientizar as pessoas sobre questões sobre as quais elas não haviam pensado antes? Justifique sua resposta. YANN SONG TANG/EYEEM/SHUTTERSTOCK eighty-four Orientações Esta atividade solicita a criação de um protótipo. Há vários motivos para isso: a arte ambiental pode exigir o uso de materiais aos quais estudantes escolares não têm acesso, ou a ida a locais aonde não poderiam ir desacompanhados. O protótipo viabiliza a reflexão e a criação artística mesmo na ausência das condições ideais. Além disso, a prototipagem é uma atividade inerente à produção de qualquer artista ou outras pessoas que atuam no ramo da criação de produtos. Durante o planejamento de um produto novo ou de uma obra de arte, é importante utilizar materiais baratos e de fácil acesso, até para a criatividade não ser limitada por questões de viabilidade econômica ou outras. Foi exatamente para que os estudantes não tivessem qualquer limite à sua produção criativa que solicitamos a criação de um protótipo. Incentive-os a usar a criatividade e, efetivamente, produzir como artistas. Ao comentarem as obras uns dos outros, enfocando o que as obras de arte revelaram e em que eles não haviam pensado antes, os estudantes desenvolvem a habilidade EF07LI11. Se eles forem incentivados a falar um pouco de inglês nesse momento, desenvolverão a habilidade (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

85 Before we move on... Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade? Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas suas respostas à seção anterior. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 85 Self-assessment Now you know... Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como foi o seu processo de aprendizagem na Unit 4. 1 Identifiquei e compreendi um informe publicitário e um cartaz sobre o meio ambiente. 2 Reconheci e utilizei o Simple Past (regular verbs) em contextos de uso. 3 Conheci palavras relacionadas a mudanças climáticas e questões ambientais. 4 Ouvi uma narração extraída de uma animação sobre o que podemos fazer para preservar o meio ambiente. 5 Questionei oralmente os colegas sobre imagens que mostram o desgaste do meio ambiente. 6 Elaborei um cartaz em defesa do meio ambiente. 7 Criei um protótipo de uma obra de arte com o objetivo de chamar a atenção para questões ambientais. SIM (S) NÃO (N) PRECISO REVISAR (PR) Let's think! Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. 1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor sobre o tema trabalhado ao longo da unidade. 2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua opinião sobre elas. 3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato, público, finalidade e contexto. 4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. 5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto escrita quanto oral. eighty-five Orientações Nesta seção, salienta-se a importância de o professor ter a possibilidade de contar com outros instrumentos de avaliação além daqueles tradicionais e formalmente conhecidos, que têm como princípio apenas checar a aquisição do conhecimento objetivamente. Um desses instrumentos é a autoavaliação, a qual tem como pilar o reconhecimento e a legitimação da reflexão dos estudantes quanto ao seu processo de aprendizagem. Quando o estudante começa a fazer parte desse processo, a avaliação torna-se algo menos excludente e punitivo e mais inclusivo e justo, uma vez que desloca o estudante de uma posição periférica de receptor (aquele que recebe uma nota com base no que o professor estabeleceu como parâmetro para avaliá-lo) para o de agente (aquele que também será responsável por sua participação e colaboração em toda a engrenagem que representa a construção do conhecimento). Na interpretação dos dados observados na autoavaliação, o professor poderá ver o estudante como sujeito que tem dificuldades, objetivos de aprendizagem e letramentos diferentes de outros estudantes, investigando o que foi significativo para ele em cada etapa da aprendizagem. Ao olhar para a autoavaliação não como um questionário pré- -formulado para ser aplicado, mas como um instrumento que será elaborado a partir das condições e características de cada evento educacional, é possível pensar e planejar possíveis práticas que colaborem para um ensino mais crítico e colaborativo. No Manual do Professor – Digital você encontrará Propostas de Acompanhamento da Aprendizagem dos estudantes com fichas para registro do desempenho deles neste bimestre.

86 86 5 Doing my part Getting curious... Observe a imagem a seguir e converse com um colega. Respostas pessoais. 1. O que chama a sua atenção? Já tinha pensado que botas podiam ter esse uso? TEXTUREMAN/SHUTTERSTOCK eighty-six Esta unidade busca desenvolver as seguintes Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental: 1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho. 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. 3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/ outras línguas, articulando- -as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade. 4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. 5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável. O tema desta unidade é sustentabilidade. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler um texto didático sobre o tema e recomendações feitas por jovens para proteger o ambiente (eixo Leitura). Em seguida, vão dar continuidade ao estudo do Simple Past, observar como se fazem convites em inglês e como se fala de frequências definidas, além de ampliar o vocabulário sobre a temática ambiental (eixo Conhecimentos linguísticos). Na sequência, eles ouvirão um áudio sobre os três Rs da sustentabilidade e gravarão um áudio com sugestões para ter um estilo de vida sustentável (eixo Oralidade). Por fim, escreverão um conselho para conservar o meio ambiente (eixo Escrita) e pesquisarão sobre tecnologias sustentáveis (eixo Dimensão intercultural).

87 87 Learning box Nesta unidade, você irá: identificar e ler um texto didático e comentários sobre sustentabilidade; reconhecer e utilizar o Simple Past (negative form, interrogative form & short answers) e os advérbios de frequência de modo contextualizado e fazer e responder convites; ampliar o vocabulário sobre sustentabilidade e o meio ambiente; ouvir uma narração sobre os 3Rs: reduce, reuse, recycle; gravar um áudio com dicas para preservar o meio ambiente e divulgá-lo para familiares e amigos; redigir um conselho sobre o planeta e o meio ambiente; fazer uma pesquisa e refletir sobre invenções sustentáveis. eighty-seven Orientações Na unidade anterior, a turma conversou, escreveu, leu e ouviu textos sobre a temática ambiental. Agora, nesta unidade, o foco serão os estilos de vida e as medidas do dia a dia que promovem a sustentabilidade. Sugerimos começar o trabalho recordando o que os estudantes discutiram na unidade anterior sobre problemas e soluções relacionados ao meio ambiente: queimada (wildfire), seca (drought), produção de lixo (trash production), reciclagem (recycling) etc. Pergunte a eles, então, se sabem o que é sustentabilidade e como acham que o tema desta unidade está ligado às questões discutidas na unidade anterior. Explore com eles a fotografia das botas. Veja algumas perguntas que você pode fazer à turma: • Vocês já viram botas sendo usadas desta maneira? • Quais outros objetos podem ser usados como vasos? (É provável que os estudantes mencionem garrafas PET, pneus, embalagens ou latas vazias etc.) • Vocês conhecem algumas das plantas e ervas plantadas nestas botas? Quais são? (É possível reconhecer hortelã e coentro, além de flores.) • Por que é interessante cultivar ervas e hortaliças em casa? • Vocês já fizeram esse tipo de cultivo ou conhecem alguém que faz? • Esse seria um exemplo de ação sustentável? Por quê? • Quais outras atitudes sustentáveis podemos tomar no cotidiano? No Manual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar e enriquecer o trabalho neste bimestre: • um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades e práticas pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade ou necessidade para o período. Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os componentes curriculares Língua Inglesa, Língua Portuguesa, Arte e Ciências. • três Sequências Didáticas: 7. “Symbols”; 8. “Creating a glossary”; 9. “Book covers”.

88 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 88 Reading Text 1 Pre-Reading 1. In Unit 4, you learned about environmental issues and some actions we can take about it. In this unit, we will discuss sustainability. Did you know this word? How do you say it in Portuguese? 2. Can you explain sustainability in Portuguese? Talk to your classmates and your teacher and write your definition in your notebook. Personal answer. 3. Can you mention some examples of sustainability problems? Talk to your peers and write 3 examples in your notebook. 4. What about sustainability actions? Can you think of at least 10 sustainability actions that would help the planet? Talk about it with your classmates and write your ideas. 5. Look at the text on the next page, especially at the information in the beginning. The text is directed to: a) kids and teenagers. b) elderly people. c) people of all ages. Justify your answer. 6. What can be the purpose of the text? a) To teach about sustainability. b) To ask questions about sustainability. c) To tell fun stories about sustainability. 7. What word in the text gives you a clue to answer the previous question? a) Environment. b) Learn. c) Animation. Personal answer. In Portuguese, the word is “sustentabilidade”. X X X Tip Identificar o público-alvo de um texto ajuda você a fazer previsões mais adequadas sobre o que lerá. Um texto dirigido a estudantes do ensino fundamental certamente apresentará linguagem e abordagem diferentes de outro dirigido a cientistas, por exemplo. Para saber mais sobre sustentabilidade e ainda praticar o inglês, assista ao vídeo What is sustainability?, disponível no link: <https://www. youtube.com/watch?v=gTamnlXbgqc>. Acesso em: 9 fev. 2018. Um texto didático (educational text) pode ser publicado em sites educacionais ou em livros didáticos e tem como objetivo apresentar conceitos das diversas áreas do conhecimento (biologia, ecologia, matemática, linguagens etc.) de forma clara e acessível, conforme a faixa etária dos estudantes aos quais se destina. Geralmente utiliza definições, exemplos e outros recursos para explicar o conteúdo. No caso de um site educacional, o texto pode vir acompanhado de recursos multimídia variados, tais como imagens, animações e vídeos. O texto didático que você lerá foi retirado de um site educacional da Índia focado em produzir materiais didáticos acompanhados de animações: <http://mocomi.com>. (Acesso em: 26 jul. 2018.) Text genre eighty-eight Objetos de conhecimento Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula; Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning). Habilidades em foco (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. A temática da unidade 5, sustentabilidade, retoma conhecimentos adquiridos e temas discutidos na unidade anterior, sobre questões ambientais. Aprofundam-se conceitos que contribuem para o desenvolvimento da competência 10 da BNCC: “Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários”. A questão da sustentabilidade é mais ampla que a do meio ambiente – o qual, sim, precisa ser preservado se queremos ser sustentáveis. A sustentabilidade diz respeito a qualquer relação com outros seres humanos e com o meio, e a pergunta que se deve ter em mente para identificar se algo é sustentável é: “Eu posso fazer isso para sempre?”. Caso estejamos usando um recurso natural que vai se esgotar, a resposta é não; portanto, a ação não é sustentável. O gênero textual trabalhado é o texto didático voltado para crianças de 5 a 12 anos. Ajude os estudantes a perceber as adequações do texto a essa faixa etária, como tamanho e tipo da fonte, quantidade de texto, seleção de cores, entre outras. Orientações As atividades de pré-leitura ativam o conhecimento prévio dos estudantes a respeito do termo “sustentabilidade” e das ações relacionadas a esse conceito. A turma deve tomar nota de suas ideias para depois verificar se seu conhecimento mudou com a leitura do texto. Em seguida, há atividades de identificação do gênero e público-alvo, que desenvolvem a habilidade EF07LI06.

89 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 89 Reading 8. Read the text and answer the following questions in your notebook. What is Sustainability? Environment | 5-12 yrs | Animation, Video Sustainability Definition […]The underlying idea behind sustainability is that we must act responsibly about the products we consume in order to be able to support the billions of people on this planet forever. Why is sustainability important? There are a limited amount of resources in the world that humans must extract from the very earth in order to produce houses, cars, computers, and pretty much everything else.[…] If you want to figure out if something is sustainable you should ask yourself the question – can I do this forever? Let’s take a look at the product plastic to understand this idea a little more. […] plastic takes millions of years to decompose and so the problem lies with what happens to all this plastic when we’re done using it? By producing all this plastic that we do not use forever, […] we end up with large amounts of plastic that is just taking up space on earth. Therefore using plastic is not sustainable. Plastic is just ONE example of unsustainable consumption. How to help sustainability grow? Lifestyle Your lifestyle is your choice and you can change it. For example, when you go to the grocery store, make sure you always carry a cloth bag. This way the shopkeeper does not have to give you many plastic bags. Fixing If your watch, or a toy, or a camera is broken or not working, try getting it fixed before you buy yourself a new one. Recycle Try and be conscious about the things around you. When you consume something, see if you can re-use it later. Needs vs Wants Before you buy something, ask yourself the question – do I NEED this or do I WANT it? Remember sustainability begins with you. So act locally and think globally. Can you find out some other products that are highly unsustainable? Resposta a). Resposta b). Available at: <http://mocomi.com/sustainability/>. Accessed on: Dec. 3, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. cloth: tecido fix: consertar forever: para sempre lifestyle: estilo de vida support: sustentar Glossary VICENTE MENDONÇA eighty-nine Atividade complementar Incentive os estudantes a assistir ao vídeo What is sustainabilty?, no endereço eletrônico indicado na página anterior. A turma poderá verificar a adequação de um vídeo ao público infantil, assim como percebeu a adequação do texto escrito a esse público. A linguagem oral é bastante pausada, com um leve sotaque indiano, o que também permite observar que esse modo de falar é perfeitamente aceito na comunidade global, desenvolvendo-se assim a habilidade (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas. Orientações Repare que, a partir da unidade 5 do volume 2 desta Coleção, as orientações de pré- -leitura aparecem em inglês. Entendemos que os estudantes já estejam mais à vontade com o uso da língua e com o tipo de atividade que se solicita nessa seção, para poderem realizar a leitura das propostas em inglês. Aproveite para reforçar a necessidade de desenvolver a habilidade EF07LI01. Seja insistente no uso do inglês em sala de aula. Para ajudar na leitura e compreensão do texto, proponha uma leitura oral. Identifique os estudantes que vão ler cada parte do texto, peça que ensaiem com os colegas e, depois, que leiam para a turma. Você pode selecionar um parágrafo para cada estudante. Material Digital Audiovisual • Videoaula: Sustainability Orientações para o professor acompanham o Material Digital Audiovisual

90 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 90 9. Answer in your notebook: What is the text about? a) Sustainability and why using plastic is not sustainable. b) Sustainability and what kids can do about the environment. c) Sustainability, why it is important and how to help it grow. 10. Educational texts usually show explanations and examples. Identify in the text and write down the answers in your notebook: Respostas sublinhadas no texto. a) one explanation. b) one example. 11. Read again. 1 “[…] The underlying idea behind sustainability 2 is that we must act responsibly about the products we consume 3 in order to be able to support the billions of people on this planet forever.” What is the most important part in this definition of sustainability? a) 1 b) 2 c) 3 12. Reread this passage: “If you want to figure out if something is sustainable you should ask yourself the question – can I do this forever?” According to that explanation, what is the most sustainable attitude in each situation below? a) I, b) II, c) I, d) II X X a I I II II b “When you consume something, see if you can re-use it later.” ILUSTRAÇÕES: VICENTE MENDONÇA ninety Orientações Na atividade 12, vemos um menino que leva a mochila para consertar em uma cena, ou a joga fora em outra. Os estudantes devem reconhecer que consertar é uma atitude mais sustentável. A segunda tomada de decisão diz respeito ao uso de garrafas descartáveis ou recicláveis, e reciclar certamente é mais sustentável que descartar. Na terceira cena vemos uma menina usando sacolas retornáveis (atitude sustentável) ou descartáveis, e, na quarta cena, a menina tem a opção de simplesmente comprar o que deseja ou pensar antes. Pensar antes é a atitude sustentável. Objetos de conhecimento: Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning); Construção do sentido global do texto; Objetivos de leitura; Partilha de leitura. Habilidades em foco: (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos). (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura. (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes. As atividades propostas para este primeiro texto envolvem diferentes habilidades. Na atividade 9, os estudantes trabalham a habilidade EF07LI08. Especificamente, identificam o assunto do texto. Na atividade 10, desenvolvem a habilidade EF07LI07. No item a, a resposta é “we must act responsibly about the products we consume in order to be able to support the billions of people on this planet forever” e, no item b, “Let’s take a look at the product plastic to understand this idea a little more. […] plastic takes millions of years to decompose and so the problem lies with what happens to all this plastic when we’re done using it? By producing all this plastic that we do not use forever, […] we end up with large amounts of plastic that is just taking up space on earth. Therefore using plastic is not sustainable. Plastic is just ONE example of unsustainable consumption”. As atividades 11 e 12 são interpretativas. Os estudantes devem usar seu conhecimento de mundo e as informações encontradas no texto para interpretar uma frase, na atividade 11, e as atitudes de algumas crianças, na atividade 12.

91 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 91 13. Now go back to the third topic in the text (“How to help sustainability grow?”). Use sentences from the text to label the pictures in activity 12. Look at the example and write the answers in your notebook. a) “Try getting it fixed before you buy yourself a new one.” 14. Can the examples from activity 13 be described as “act locally, think globally?” Why? 15. The text asks if you know about another unsustainable product. Do you? Write three examples in your notebook. Let's discuss Respostas pessoais. 16. Você compreendeu os três pontos principais apresentados pelo texto, isto é, a definição de sustentabilidade e por que ela é importante? 17. De que maneiras é possível promovê-la? Explique sua resposta. 18.Reveja a explicação de sustentabilidade que você escreveu na atividade 2. Você a modificaria após a leitura do texto? Anote no caderno a sua nova versão, se for necessário. Sim, pois as ações representam tomadas de decisão individuais que impactam o planeta como um todo. Respostas pessoais. Possibilidades de resposta: petróleo (oil), carvão (coal), isopor (Styrofoam), canetas esferográficas (ballpoint pens), embalagens de doces e balas (candy wrappers) etc. “For example, when you go to the grocery store, make sure you always carry a cloth bag.” “Before you buy something, ask yourself the question: do I NEED this or do I WANT it?” c d I I II II ILUSTRAÇÕES: VICENTE MENDONÇA ninety-one Atividade complementar Pergunte aos estudantes se eles têm o hábito de usar sacolas retornáveis e de separar seu lixo, além de escolher produtos mais sustentáveis quando têm a oportunidade. Se puder, sugira que façam uma pesquisa sobre o uso de sacolas retornáveis e reciclagem de lixo em diferentes países e cidades do Brasil. Orientações A atividade 13 desenvolve a habilidade EF07LI09. Os estudantes devem encontrar no texto as orientações que revelam quais dessas atitudes são sustentáveis; no caso: “Try getting it fixed before you buy yourself a new one”; “When you consume something, see if you can re-use it later”; “For example, when you go to the grocery store, make sure you always carry a cloth bag”; e “Before you buy something, ask yourself the question: do I NEED this or do I WANT it?”. As atividades 14 e 15 já são mais interpretativas e remetem ao desenvolvimento da competência geral 10 da BNCC, fazendo os estudantes identificar seu conhecimento sobre produtos não sustentáveis, isto é, que podem se extinguir ou gerar excesso de lixo. As respostas possíveis são: petróleo (oil), carvão (coal), isopor (Styrofoam), canetas esferográficas (ballpoint pens), embalagens de doces e balas (candy wrappers) etc. Na subseção de pós-leitura, os estudantes devem identificar o que apenderam com essa leitura e o que fariam diferente do que anotaram na atividade de pré-leitura, agora que leram o texto. Se necessário, devem rever seu conceito de sustentabilidade.

92 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 92 Text 2 Pre-Reading 1. On Text 1, on page 89, you learned about sustainability and some examples of “act locally and think globally”. Do you believe this is a good strategy to be sustainable? Why? Talk to your classmates. 2. Do you do anything to promote sustainability? What? Tell your classmates. 3. Marshall Shepherd is a climate expert who contributes to Forbes magazine. Read the title and an excerpt of one of his articles. Personal answers. Personal answers. Personal answers. Você já ouviu falar nas TED Talks? São conferências promovidas em vários países do mundo e disponibilizadas gratuitamente na internet por uma instituição chamada TED (Technology, Entertainment, Design). Na página disponível em <https://www.ted.com/ topics/sustainability> (acesso em: 26 jul. 2018), você encontra as TED Talks sobre sustentabilidade. É possível ver os vídeos com legendas em inglês e, em muitos casos, também em português. I Asked Teens For Advice For Earth Day And What They Said Gives Us Hope […] I know and interact with experts on climate and the environment from every corner of the Earth, but I decided to get the perspectives of teenagers from family, friends, friends of friends, colleagues, and associates from across the United States. They come from families of a wide variety of racial, cultural, religious, and political perspectives. With the consent of their parents, I asked them what they recommend for the Earth or the environment in one sentence. Available at: <https://www.forbes.com/sites/marshallshepherd/2017/04/21/i-asked-teens-for-advice-for-earth-dayand-what-they-said-gives-us-hope/#70dd7caa6d0b>. Accessed on: Dec. 19, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. a) In your opinion, why did Shepherd decide to ask teenagers what they recommended for the Earth or for the environment? In which sense do the perspectives of a teenager differ from the perspectives of scientists and experts on the climate? b) Is it important that those teenagers “come from families of a wide variety of racial, cultural, religious, and political perspectives”? Why? c) Why do you think the answers of the teenagers can give us “hope”, as the title says? 4. Read the list of sustainability problems and sustainable actions you did for Text 1, on page 89, and take into consideration your readings from Unit 4. What kind of advice do you think the students gave? Make a list of keywords you believe they mentioned. Tip As palavras-chave (ou keywords) são aquelas palavras de uma frase ou parágrafo que remetem a seu tópico ou ideia central. Tentar prever quais aparecerão no texto, bem como conferir, durante a leitura, se elas apareceram de fato, são estratégias que o ajudam a desenvolver sua compreensão leitora. VICENTE MENDONÇA ninety-two Orientações A segunda proposta de leitura desta unidade envolve o projeto de um ambientalista que perguntou aos jovens, por meio da revista americana Forbes, o que eles recomendam para proteger o meio ambiente no Dia da Terra. O proponente do projeto ficou bastante satisfeito com as respostas que obteve, e os estudantes terão acesso a algumas delas. As atividades de pré-leitura permitem aos estudantes discutir o que fazem para promover sustentabilidade, já levando em conta os conceitos aprendidos no primeiro texto, e em seguida o projeto de Marshall Shepherd é apresentado com um texto autêntico. As perguntas dirigidas aos estudantes dizem respeito à sua opinião sobre a importância desse projeto. Por fim, são convidados a tecer hipóteses sobre as ideias que os jovens americanos tiveram para proteger o planeta. É importante que imaginem o que pode estar escrito no texto e o registrem, para depois identificarem a contribuição da leitura para o enriquecimento do seu conhecimento de mundo. Como as instruções referentes à pré-leitura nesta obra passaram a ser escritas em inglês, você também pode solicitar aos estudantes que já façam alguns de seus registros de pré-leitura nessa língua. Peça que registrem as palavras-chave que imaginam que encontrarão nos textos dos jovens em inglês. Como mostra o boxe Tip desta página, essa atividade também facilitará a leitura, pois mobilizará o conhecimento prévio dos estudantes, inclusive linguístico. Sobre as atividades 3a. Para dar subsídios aos estudantes para a realização da atividade, se julgar oportuno, destaque que os adolescentes que deram suas recomendações são leigos, ou seja, não são especialistas em nenhum assunto relacionado ao meio ambiente e, assim, podem apresentar uma visão mais intuitiva e baseada em suas observações e seus estudos escolares, e também isenta de interesses econômicos. 3b. Com relação à essa pergunta, a diversidade é sempre importante ao considerarmos um tema, pela variedade de visões que proporciona.

93 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 93 Available at: <https://www.forbes.com/sites/marshallshepherd/2017/04/21/i-asked-teens-for-advice-for-earth-dayand-what-they-said-gives-us-hope/#624a9dad6d0b>. Accessed on: 19 Dec. 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. infectious disease: doença infecciosa level: nível Glossary Reading 5. Read now some of the answers Shepherd received from the teenagers. Then do the following activities in your notebook. [...] [...] Ÿ Arissa, 13, “I did a project on tropical infectious diseases and I am worried that as climate warms these diseases will become more widespread as certain mosquitoes move north where we live, so we have to do something now.” [...] Ÿ Lauren, 15, “Our Mother Earth is experiencing high carbon levels in the atmosphere, one solution would be alleviating gas automobiles and converting all cars to electric.” [...] [...] Ÿ Annabel, 15, “The first thought to come to mind was pick up after ourselves.” [...] Ÿ Kevin, 16, “We can improve the environment by decreasing deforestation.” [...] Ÿ Jovi, 16, “Taking our food supply back to basics and not mass produce it with tons of chemicals and artificial things.” Ÿ Henson, almost 12, “The use of alternative renewable energy sources like solar, hydro and wind.” [...] [...] Ÿ Aaron, 14, “Do a better job educating people around the world about climate issues.” Ÿ Finn, 12.5, “Cooperation.” [...] Climate and Greenhouse Gases Sustainability Energy, Food, and Water Intersections Climate Literacy and Awareness 6. Based on the context, infer the meaning of the words below. Write down the answers in your notebook. a) Widespread I. In many places. II. At many times. III. Everywhere. b) Pick up after ourselves I. Take better care of ourselves. II. Clean the mess created by ourselves. III. Take care of someone. X X VICENTE MENDONÇA ninety-three Orientações Os textos de leitura propostos nesta atividade abordam temas já discutidos pela turma nesta unidade e em unidades anteriores. Também são bastante breves. Para modificar a dinâmica da sala de aula, você pode optar por não fazer a leitura oral dos textos, de modo que os estudantes tenham a oportunidade de interpretá-lo a partir da leitura silenciosa e das atividades propostas. Assim, passo a passo, também poderão praticar a forma como as pessoas costumam abordar textos escritos no cotidiano: silenciosamente. Se notar estudantes com dificuldade em realizar as atividades individualmente e sem leitura oral, proponha que se sentem em duplas e se ajudem a compreender e interpretar os textos sugeridos. A primeira atividade de leitura é de inferência de sentidos de palavras e expressões com base no contexto. Observe que os glossários estão ficando menores. Isso ocorre porque os estudantes já devem ter adquirido um vocabulário básico que lhes permita ler os textos, e também já tiveram muitas oportunidades de desenvolver estratégias leitoras e devem poder contar com algumas delas de forma mais autônoma. Atividade complementar Vale a pena apresentar as TED Talks para os estudantes. A fala sobre sustentabilidade recomendada na página 92 pode ser uma boa maneira de conhecer esses conteúdos da web. De qualquer modo, as Ted Talks são uma fonte inspiradora para os mais variados tópicos de interesse, e, como têm legenda, os estudantes podem assistir a vídeos sobre quaisquer temas, desenvolver sua compreensão oral em inglês ou simplesmente saber de algo interessante fazendo uso das legendas.

94 94 7. What are the environmental issues that are worrying those kids? Identify the issues that they mentioned and who mentioned each of them. Write the answers in your notebook. a) Carbon levels in the atmosphere. b) Pollution. c) Widespread diseases. Arissa d) Food supply without chemicals. Jovi e) Recycling. f) Renewable energy sources. Henson g) Accidental death of marine animals. h) Deforestation. Kevin 8. Marshall Shepherd received many different contributions from teenagers and classified them into categories. Can you do this too? Match the following expressions to the title blanks before each list of tips on the text on the previous page. X Lauren X X X X Sustainability Climate Literacy and Awareness Climate and Greenhouse Gases Energy, Food, and Water Intersections 9. Find in the text the words greenhouse gases and diseases. Then read the excerpts below and complete them using these words. Life on Earth depends on the presence of in the atmosphere to insulate our planet’s surface against the chill of space; without them the Earth’s average climate would be about 33°C cooler. greenhouse gases Available at: <https://www.climatechangeinaustralia.gov.au/en/climate-campus/climate-system/greenhouse-gases/>. Accessed on: Sep. 18, 2018. Aside from inflicting devastating natural disasters on often vulnerable communities, climate change can also spur outbreaks of infectious like Zika, malaria and dengue fever, according to a new study by researchers at the University of Colorado Anschutz Medical Campus. diseases Available at: <https://www.sciencedaily.com/releases/2017/10/171012122835.htm>. Accessed on: Jul. 26, 2018. 10. Read Arissa's opinion again. What is the relation between greenhouse gases and diseases? Explain. Personal answers. 11. Do the suggestions and worries of these kids make you believe teenagers are concerned about the future? Do they give you hope? Why? Personal answers. Let's discuss Respostas pessoais. 12.Com qual das ideias expostas você mais se identifica? Como você poderia colocá-la em prática na sua região? 13. Reveja os exemplos de ações sustentáveis e palavras-chave sobre conselhos que você anotou em seu caderno nas seções de Pre-Reading do Text 1 e Text 2. A leitura dos conselhos apresentados pelos jovens sobre sustentabilidade no Text 2, on page 93, trouxe alguma ideia em que você não havia pensado? Qual(is)? Complete a sua lista. SUNNY STUDIO/SHUTTERSTOCK ninety-four A atividade de discussão remete às anotações feitas pelos estudantes desde antes de lerem o texto 1. Convide-os a identificar quanto aprenderam – em língua estrangeira – com as leituras. Isso deve ser evidenciado pelo registro que farão das novas ideias que tiveram e que não estavam escritas. Trata-se de uma atividade muito motivadora, que revela o quanto os estudantes estão aprendendo sobre o mundo e a respeito da língua estrangeira. Orientações As atividades de leitura 7 e 8 envolvem a habilidade EF07LI08. No caso da atividade 8, os estudantes são convidados a realizar um novo tipo de atividade de leitura: identificar o possível título para um texto – no caso, um conjunto de depoimentos de jovens sobre o que fazer pelo planeta. A atividade 9 também trabalha de uma nova maneira o vocabulário específico de sustentabilidade: os estudantes devem localizar no texto lido uma palavra e uma expressão e, depois, preencher com elas a lacuna de textos que as definem. A atividade 10 pergunta por uma relação de causa e consequência presente no texto da jovem Arissa. O texto menciona “climate warms”, e a pergunta faz referência a “greenhouse gases”. Ao compreender essa relação, os estudantes entenderão que o aquecimento global pode ampliar a área de incidência de doenças transmitidas por mosquitos. Por fim, os estudantes devem dar sua opinião a respeito dos depoimentos dos jovens. Eles geram esperança? Aqui, estarão praticando a habilidade EF07LI11.

95 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 95 Language in context Simple Past (negative form, interrogative form and short answers) 1. Read the comic strip and choose the correct alternatives to complete the statements. cliff: penhasco obituaries: notas de falecimento publicadas em jornais Glossary Lemmings are small rodents that live near the Arctic. There is a myth that lemmings commit mass suicide by jumping off cliffs, but that is not true. The myth is based on the fact that, when a herd of lemmings try to cross a river or lake, some of them can accidentally drown and die. Culture Source: <https://www.britannica.com/story/do-lemmings-really-commitmass-suicide>. Accessed on: Dec. 2, 2017. a) The penguin who knows more about lemmings is the one: I. on the left side. II. on the right side. b) The lemmings died because: I. they intentionally jumped off a seaside cliff. II. the glacier broke apart. c) Besides displaying humor, this comic strip aims to raise awareness about environmental issues. Which excerpt from Text 2, on page 93, we can relate this comic strip to? I. “[...] as climate warms [...]”. II. “[...] tons of chemicals and artificial things”. III. “[...] alternative renewable energy sources [...]”. X X X ARTIC CIRCLE, ALEX HALLAT © 2018 KING FEATURES SYNDICATE/IPRESS WESTEND61/GETTY IMAGES ninety-five Objetos de conhecimento Construção de repertório lexical; Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa). Habilidades em foco (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado) [...]. (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade. Após trabalhar na unidade anterior com a forma afirmativa do Simple Past dos verbos regulares, passamos agora às formas negativa e interrogativa e às short answers. Antes de iniciar a análise linguística, certifique-se de que os estudantes compreendem a tirinha. Oriente-os a ler o boxe informativo e a relacionar as informações fornecidas sobre os lemingues ao conteúdo da tira. Ressalte que, para a compreensão de textos humorísticos, é importante conhecer as referências culturais em que eles se baseiam – nesse caso, o mito de que os lemingues cometeriam suicídio em massa. Orientações Se os estudantes tiverem dificuldade com o item a da atividade 1, chame a atenção deles para a fala do pinguim da esquerda no 2º quadrinho: “Sorry – I was myth-taken”. Escreva a expressão myth-taken no quadro e explique separadamente o significado de cada uma das palavras que a compõem: myth (mito) e taken (tomado). Peça, então, que infiram qual é o sentido dessa expressão, no contexto. Eles devem concluir que o pinguim está pedindo desculpas (“Sorry”) porque foi “tomado pelo mito”, isto é, deixou-se levar pelo mito de que os lemingues cometeriam suicídio em massa. Portanto, o outro pinguim é que entende mais dos roedores, pois já sabia que isso era só um mito.

96 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 96 2. Pay attention to the following verbal forms from the comic strip. Then copy the chart about the Simple Past in your notebook and complete it. “Did they jump off a cliff?” “They didn't need to.” Simple Past Negative form Interrogative form Short answers I did not / + infinitive form of the verb. I + infinitive form of the verb+? Yes, I did. No, I didn’t. didn’t Did 3. In your notebook, order the words to form questions in the Simple Past. Then give them true answers. According to the question, decide whether to give full or short answers. Look at the example. a) did – eat – you – your – meal – as – what – last What did you eat as your last meal? A cheese sandwich and a banana. b) your – you – did – last – for – holiday – travel c) weekend – what – do – you – last – did d) movies – you – did – to – go – last – the – month e) did – meet – parents – how – your Invitations 4. Read this sentence from Text 1, on page 89, again and answer the question in your notebook. Let’s take a look at the product plastic to understand this idea a little more. The highlighted expression conveys: a) a request. b) an order. c) an invitation. 5. Identify the expressions that have the same function in the dialogues below. Write the answers in your notebook. A: Would you like another scoop of ice cream? B: Sure, thank you. / No, thanks. I’ve had enough. A: How about joining us for a picnic next Saturday? B: Sure! I’d love that. / Sorry! I can’t make it that day. A: Why don’t we go out for a walk? B: Great idea! / I’d like to, but I have to stay home to babysit my little sister. b) Did you travel for your last holiday? Personal answers (Yes, I did. / No, I didn’t.). c) What did you do last weekend? Personal answers. d) Did you go to the movies last month? Personal answers (Yes, I did. / No, I didn’t.). e) How did your parents meet? Personal answers. X ninety-six Orientações Observando as formas do passado usadas na tirinha, os estudantes devem inferir a regra para a construção das formas interrogativa e negativa do Simple Past, a fim de completar o quadro da atividade 2. Recorde-lhes que, conforme vimos na unidade 4, o Simple Past de verbos diferentes de to be apresenta a mesma forma para todas as pessoas gramaticais. Portanto, o padrão que mostramos aqui para “I” aplica-se a todas as pessoas. Por fim, explique-lhes que no 3º quadrinho da tira, embora a fala do primeiro pinguim seja finalizada pelo ponto de interrogação (“So, they didn’t jump off a cliff?”), ela não segue a forma did + infinitivo porque se trata apenas de uma confirmação: o pinguim quer confirmar com o amigo que os lemingues não se atiraram. Ainda nesta seção, veremos algumas expressões utilizadas para fazer convites (invitations) – conhecimento que consideramos importante para o desenvolvimento da habilidade (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. O objetivo é que os estudantes reconheçam o emprego de expressões como Let’s, Would you like... e similares (atividades 4 e 5) e, ao final, as utilizem em uma brincadeira (atividade 6). Eles deverão organizar-se em duplas e pensar em convites criativos para fazer aos colegas. Se tiverem dificuldade, dê algumas sugestões: pular de paraquedas, viajar para outro planeta, dançar fantasiados de animais etc. Oriente-os a pesquisar o vocabulário no dicionário.

97 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 97 6. Pair up with a classmate and think of four creative invitations that could really surprise your peers. Write down your ideas in your notebook. Let’s… Would you like…? How about…? Why don’t…? Circulate around the classroom and make the invitations to other pairs. They can use the expressions from the dialogues above to accept or decline your invitations. In the end, all classmates will choose the most creative invitations. Definite frequency 7. Is there a recycling collection service in your neighborhood? If so, how often does the collection take place? Personal answers. a) Recycling is rarely collected. b) Recycling is sometimes collected. c) Recycling is always collected. 8. The adverbs of frequency that you learned in Unit 3 are not very suitable to ask this kind of question, are they? Let’s find out another way to talk about frequency. Read this poster from the city of Orlando, in the United States, and answer the questions. Available at: <https://nextdoor.com/agency-post/fl/orlando/city-of-orlando-office-ofcommunications-neighborhood-relations/city-of-orlando-solid-waste-weekly-collection-startsnext-week-community-meetings-this-week-60571351/>. Accessed on: Jan. 5, 2018. mayor: prefeito schedule: agenda Glossary CITY OF ORLANDO ninety-seven Orientações Retomamos aqui o estudo do repertório lexical relacionado à frequência das ações. Recorde com os estudantes que na unidade 3 eles estudaram frequency adverbs, como always, sometimes e often, e explique que agora conhecerão outras expressões usadas para falar sobre frequência. Sugerimos que você faça oralmente as perguntas da atividade 7 e leia as alternativas de resposta. Provavelmente, a turma estranhará a forma como essas alternativas estão formuladas, com advérbios rarely, sometimes e always, pois isso não permite precisar a frequência com que a coleta de recicláveis acontece. O objetivo é levar os estudantes a perceber que, para falar de frequências definidas ou exatas, precisamos de outras expressões. Oriente-os, então, a ler o cartaz da prefeitura de Orlando e identificar expressões que cumpririam tal papel. Durante a leitura do cartaz, chame a atenção dos estudantes para os verbos increase e decrease, essenciais para a compreensão do texto. Ajude- -os a recordar o sentido desses verbos, que conheceram em unidades anteriores.

98 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 98 a) The poster intends to: I. inform the days when recycling and garbage will be collected. II. invite citizens to an information meeting about waste collection. b) Based on the text, we can infer that prior to the change in the waste collection schedule: I. recycling was not collected every week. II. garbage was collected once a week. 9. Take a close look at the expressions in the poster that convey the idea of frequency. Then read the grammar explanation, copy the chart in your notebook and fill it in. To express exactly how often something happens, we can use adverbs and expressions of definite frequency. Examples: number + times + a + time period time period + -ly every + time period a day twice a week three times a month daily monthly every day every two weeks every four months once weekly Once a week e once per week têm o mesmo significado, como é possível observar no pôster da cidade de Orlando. No entanto, a preposição per é um pouco mais formal que a preposição a. Language 10. Join a classmate and take turns asking each order the questions below. You can answer using adverbs of indefinite frequency (always, sometimes, etc.) or the definite frequency expressions you have just learned. Do you have similar routines? X X MODELO M OLE DO How often do you: ALF RIBEIRO/SHUTTERSTOCK brush your teeth? clean your room? have English classes? check your smartphone? read a book for pleasure? play video games? ride a bicycle? feed your pet? ninety-eight Orientações Leia com os estudantes o quadro do boxe conceitual e peça que deem, oralmente, pelo menos mais um exemplo para cada coluna. Sugestões: 1ª coluna – four times a day; 2ª coluna – yearly; 3ª coluna – every twenty days. Chame a atenção para os termos once e twice, ressaltando que não se deve usar one time ou two times nesse tipo de expressão. Se houver dificuldades com o item b da atividade 8, peça aos estudantes que acertaram a resposta que digam aos colegas em qual trecho do texto se basearam. Eles devem destacar o seguinte trecho: “Weekly collection will increase recycling to once per week […]”. (Se nenhum estudante tiver conseguido identificar a resposta correta, leia você mesmo(a) esse trecho.) Se a frequência da coleta de recicláveis aumentará para uma vez por semana, isso significa que anteriormente os recicláveis eram recolhidos em uma frequência menor. Reforce que nem todas as informações de um texto são explícitas. Muitas vezes, precisamos relacioná- -las com nossos conhecimentos de mundo para realizar inferências e assim compreender adequadamente o texto. Atividade complementar Depois que os estudantes tiverem realizado a atividade 10 em duplas, peça que se organizem em grupos de quatro ou seis. Eles deverão escolher uma das perguntas da lista (sem escolhas repetidas entre os grupos) e definir três opções de resposta fixa para ela. Por exemplo, para a pergunta “How often do you brush your teeth?”, poderiam ser definidas as opções de resposta “four times a day”, “three times a day”, “once or twice a day”. O grupo deverá circular pela sala colhendo a resposta de todos os colegas. Com base nos resultados, montará, então, um gráfico de colunas ou de setores (pizza) que mostre a proporção de cada resposta de acordo com o número total de estudantes na turma. Por exemplo, se a turma tem 30 estudantes e 20 responderam que escovam os dentes “four times a day”, essa resposta deverá ocupar dois terços do gráfico de setores. A atividade pode ajudar a consolidar os conhecimentos que os estudantes vêm construindo sobre gráficos na área de Matemática.

99 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 99 Words in context Expanding vocabulary 1. Read the excerpt below, extracted from Text 1, on page 89, and two definitions of the word resource. Then do the activities. There are a limited amount of resources in the world that humans must extract from the very earth in order to produce houses, cars, computers, and pretty much everything else. […] resource noun [ C ] US / ˈri sɔrs, -soʊrs, -zɔrs, -zoʊrs, rɪˈsɔrs, -ˈsoʊrs, -ˈzɔrs, -ˈzoʊrs/ 1. Resources are natural substances such as water and wood which are valuable in supporting life 2. Resources are also things of value such as money or possessions that you can use when you need them Available at: <https://dictionary.cambridge.org/us/dictionary/>. Accessed on: Dec. 8, 2017. a) Which definition best relates to the word resources in the excerpt? The first one. b) One of the pictures below cannot be considered an example of the word resources in the context. Which one? a X b 2. Read Text 1 again and find the words amount, cloth and lifestyle. The words below are their synonyms. Copy them in your notebook and match. a) Fabric. cloth b) Habit. lifestyle c) Quantity. amount 3. The sentences below are extracted from the dictionary entries for the words amount, cloth and lifestyle. Copy the sentences in your notebook and complete them. These pants are made with the finest wool . cloth Even when in debt, he continued to enjoy an extravagant . lifestyle Try to reduce the of fat in your diet. amount Available at: <https://www.ldoceonline.com/>. Accessed on: Dec. 8, 2017. 4. Read what Kevin says in Text 2, on page 93, “We can improve the environment by decreasing deforestation.” What do you think are the benefits of decreasing deforestation to the environment? Personal answer. Tip A maioria dos dicionários, físicos ou on-line, apresenta exemplos que contextualizam os verbetes. Ao lê-los, você perceberá que fica mais fácil entender o significado da palavra que procura, além de conhecer possíveis contextos de uso. FREDERIC MULLER/SHUTTERSTOCK - BANCO CENTRAL DO BRASIL JONAS STENBERG/GETTY IMAGES ninety-nine Atividade complementar Na atividade 4, estimule o acionamento do conhecimento de mundo dos estudantes e guie-os para que reflitam e mencionem, por exemplo, a preservação da biodiversidade e do ecossistema, sobrevivência de pessoas que dependem diretamente das florestas, diminuição das mudanças climáticas etc. Se sua escola contar com sala de informática e acesso à internet, acesse com os estudantes o site abaixo para que comparem suas respostas ao que podem ler no artigo. Como o texto é extenso, você pode deter-se apenas aos itens em negrito. <https://www.eartheclipse.com/environment/ solid-reasons-stop-deforestation-you-need-know-today.html>. (Acesso em: 3 ago. 2018.) Objeto de conhecimento Polissemia. Habilidade em foco (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso. A seção se inicia por uma atividade que convida os estudantes a reler um excerto do texto 1 no qual se encontra a palavra “resources”. Em seguida, lerão duas definições da palavra, para relacionarem o sentido adequado dela ao contexto em que foi aplicada. Essa é uma boa oportunidade para retomar o caráter polissêmico das palavras em seus diferentes contextos. A seção também explorará os sinônimos de algumas palavras extraídas do texto que os estudantes leram na seção Reading e solicitará que as utilizem em diferentes contextos. Sempre que possível, explore o caráter polissêmico das palavras em inglês e lembre-os de que esse fenômeno também é comum em língua portuguesa.

100 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 100 Listening Pre-Listening 1. Take a look at the image. What does it represent? Personal answer. Available at: <https://politicaladvertising.co.uk/2012/01/>. Accessed on: Jan. 5, 2018. 2. What do you think we all can do to avoid the problem related to plastic? 3. You are about to listen to an audio extracted from an educational video for kids called Children Can Make a World of Difference. You are going to listen to this sentence: “There are three words which start with the letter R which I love.” In your opinion, what are those three words? Personal answers. Personal answer. SURFRIDER FOUNDATION AND RISE ABOVE PLASTICS one hundred Objetos de conhecimento Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios; Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo. Habilidades em foco (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros. No Pre-listening desta seção, a turma terá seus conhecimentos prévios acionados a partir da observação do pôster e das questões subsequentes a ele. O texto do pôster deve ser explorado para que se estabeleça uma conexão efetiva com o áudio a ser ouvido. A atividade 3 propõe novamente o acionamento do conhecimento de mundo, na medida em que os estudantes devem levantar possibilidades do significado dos 3Rs (reduce, reuse, recycle). Em Let’s discuss, os estudantes deverão refletir e compartilhar seus pontos de vista acerca do público-alvo, da finalidade e da eficiência do áudio que ouviram. Orientações Para a atividade 2, os estudantes devem acionar o conhecimento de mundo que possuem para apontar, por exemplo, que devemos evitar o uso de sacolas plásticas. Para que a reflexão seja mais significativa, pergunte a eles como trazem as compras para suas casas e, se na opinião deles, é a forma correta. Pergunte também quais seriam as opções de embalagens para substituir as de plástico. Em relação à atividade 3, as palavras reduce, reuse e recycle serão repetidas várias vezes no áudio que os estudantes vão ouvir; portanto, leve-os a chegarem a essas palavras. Escreva-as no quadro e, se possível, expanda a proposta da atividade pedindo que levantem hipóteses sobre o que acham que ouvirão relacionado às três palavras.