48 2. สภาพหรือกลุ่มปัญหา การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถในการทำงานเป็นทีม (Teamwork) โดยใช้ รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับการพัฒนาสื่อประสม 3. งาน/กิจกรรม การสะท้อนผลการปฏิบัติของครูผู้สอน 4. การดำเนินกิจกรรม 4.1 สมาชิกร่วมกันสะท้อนผลการจัดการเรียนการสอนของครูวลายุทธ แย้มมาลี ผ่านการชมคลิปวิดีโอการ จัดการเรียนรู้ สมาชิกกลุ่ม ตำแหน่ง/บทบาทหน้าที่ ข้อคิดเห็น/เสนอแนะ 1. ครูพีรพล แสงทอง Buddy Teacher - นักเรียนตั้งใจและใส่ใจในการเรียนดีมาก - นักเรียนให้ความร่วมมือในการร่วมกิจกรรม ทุกอย่าง พร้อมทั้งเปิดกล้องให้ครูได้เห็นทุกคน - นักเรียนส่วนใหญ่ตอบคำถามได้ ทำข้อสอบได้ 2. ครูอินนา หอมหวล Buddy Teacher เป็นกิจกรรมที่ดีมาก ทำให้นักเรียนได้มีความรู้ เพิ่มมากขึ้น เก่งมากขึ้น 3. ครูชัชชรีย์ นักจะเข้ Buddy Teacher นวัตกรรมมีความเหมาะสม และน่าสนใจมาก 4. ครูสุพรรณี มีทรง Buddy Teacher นักเรียนให้ความสนใจ และตั้งใจเรียนดีมาก 5. ครูวชรพร ชูผล Expert นักเรียนให้ความร่วมมือดีมาก กิจกรรมการ สอนป็นไปตามลำดับ มีการสอดแทรกมุขขำขัน และเล่าเรื่องตลกๆ เพื่อไม่ให้นักเรียนเกิด ความเครียดมากเกินไป ลงชื่อ ผู้บันทึก ลงชื่อ ผู้รับรอง (นางสาววชรพร ชูผล) (นางสาวศิริลักษณ์ เคงตระกูล) ตำแหน่ง ครู หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ฯ
49 แบบบันทึกกิจกรรมชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community : PLC) โรงเรียนคุรุราษฎร์รังสฤษฏ์ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาราชบุรี ********************************************************************************************************************* ชื่อกลุ่ม ครูสังคมกลุ่มที่ 1 ครั้งที่ 20 . ภาคเรียนที่ 2 /2566 วันที่ 12 เดือน ก.พ. พ.ศ. 2567 เวลาดำเนินกิจกรรม 16.10 – 17.10 น. จำนวนชั่วโมง PLC 1 ชั่วโมง สถานที่จัดการประชุม PLC คือ ห้องพักครูกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม . กิจกรรมครั้งนี้อยู่ความสอดคล้องกับการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน (Lesson study) (ทำเครื่องหมาย ✓ลงในช่อง ) ขั้นที่ 1 วิเคราะห์และวางแผนการจัดการเรียนรู้ (Analyze & Plan) ขั้นที่ 2 ปฏิบัติและสังเกตการเรียนรู้ (Do & See) ขั้นที่ 3 สะท้อนความคิดและปรับปรุงใหม่ (Reflect & Redesign) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1. ผู้เข้าร่วมกิจกรรมในครั้งนี้ประกอบด้วย สมาชิกกลุ่ม จำนวน 8 คน โดยมีรายชื่อ ตำแหน่ง และบทบาทหน้าที่ ต่อกิจกรรม ดังนี้ ที่ ชื่อ – นามสกุล บทบาท ลงชื่อ 1 นายธนากร ฉายแก้ว model teacher buddy teacher mentor expert 2 นางอินนา หอมหวล model teacher buddy teacher mentor expert 3 นางสาวชัชชรีย์ นักจะเข้ model teacher buddy teacher mentor expert 4 นางสาวสุพรรณี มีทรง model teacher buddy teacher mentor expert 5 นางสาววิมลทิพย์ บุญธรรม model teacher buddy teacher mentor expert 6 นายพีรพล แสงทอง model teacher buddy teacher mentor expert 7 นายวลายุทธ แย้มมาลี model teacher buddy teacher mentor expert 8 นางสาววชรพร ชูผล model teacher buddy teacher mentor expert
50 2. สภาพหรือกลุ่มปัญหา การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถในการทำงานเป็นทีม (Teamwork) โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับการพัฒนาสื่อประสม 3. งาน/กิจกรรม อภิปราย สรุป รายงานผล การจัดกิจกรรม และเสนอแนะแนวทางในการพัฒนา 4. การดำเนินกิจกรรม สมาชิกร่วมกัน อภิปราย สรุป รายงานผล การจัดกิจกรรม และเสนอแนะแนวทางในการพัฒนา 4.1 ประเด็นปัญหา/ประเด็นการพัฒนา จากปัญหาที่สำคัญที่สุดของกลุ่ม คือ การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ร่วมกับการพัฒนา ทักษะจำเป็นในศตวรรษที่ 21 ได้ ความสามารถในการทำงานเป็นทีม (Teamwork) โดยใช้รูปแบบการจัดการ เรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับการพัฒนาสื่อประสม 4.2 วัตถุประสงค์ 4.2.1 เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ที่เน้นให้ นักเรียนเป็นศูนย์กลางในการจัดการเรียนรู้ 4.2.2 เพื่อพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีม (Teamwork) ที่เป็นทักษะจำเป็นในศตวรรษที่ 21 4.3 ความรู้หรือหลักการที่นำมาประยุกต์ใช้/แนวทางการแก้ไขปัญหา ชุมชนแห่งการเรียนรู้ร่วมกันสะท้อนความคิดทั้งจุดเด่น จุดด้อย ปัญหา-อุปสรรค รวมทั้งแนะนำวิธีการ แก้ปัญหา โดยพัฒนารูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนเป็นแบบ Active Learning ร่วมกับการพัฒนาสื่อ ประสม มาช่วยเพิ่มเติมจากการเรียนในห้องเรียน ทำให้นักเรียนศึกษาบทเรียนย้อนหลังได้ทุกที่ ทุกเวลา 4.4 กิจกรรมที่ได้ร่วมทำ (อธิบายลักษณะของกิจกรรม) ผู้สอนนำเสนอผลการปฏิบัติการจัดกิจกรรมการเรียนรู้จากนั้นครูร่วมเรียนรู้ และผู้เชี่ยวชาญให้ข้อคิดเห็น เกี่ยวกับจุดเด่น จุดด้อย ปัญหาและอุปสรรค รวมทั้งให้คำแนะนำในการพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ เมื่อ สิ้นสุดขั้นตอนการสะท้อนคิดแล้ว ผู้สอนบันทึกผลการสะท้อนคิดหลังปฏิบัติการ (After Action Review : AAR) จากนั้นปรับปรุงแผนการจัดการเรียนรู้ และทำวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนต่อไป 4.5 สมาชิกร่วมกันอภิปรายผล นำการจัดการเรียนการสอนโดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับการพัฒนาสื่อ ประสมมาใช้ในการแก้ไขปัญหา สามารถเพิ่มศักยภาพในการจัดการเรียนการสอน เพื่ออำนวยความสะดวกให้ผู้สอน สามารถจัดเตรียมการสอนด้วยสื่อการเรียนรู้ที่หลากหลาย น่าสนใจ และทำให้ผู้เรียนเกิดความสนใจ และสามารถอ่าน ทบทวนเนื้อหาย้อนหลังได้และยังเปิดโอกาสให้ผู้เรียนเข้าถึงแหล่งเรียนรู้ได้มากขึ้น อีกทั้งการจัดการเรียนรู้แบบ
51 Active Learning ตามแนวคิดการจัดการเรียนรู้แบบกลุ่มที่หลากหลาย จะช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถใน การทำงานเป็นทีม (Teamwork) ได้เป็นอย่างดีด้วย 4.6 สรุปสังเคราะห์การเรียนรู้จากสมาชิกในทีม จุดอ่อน จุดเด่นของการดำเนินการ 4.6.1 ประเด็นด้านผู้เรียน - นักเรียนมีแรงจูงใจในการเรียนและสามารถศึกษาค้นคว้าด้วยตนเองจากสื่อการสอน ที่ครู แนะนำ หรือจัดเตรียมให้ทำให้การจัดการเรียนการสอนครอบคลุมตามเนื้อหาการเรียนรู้ -ผู้เรียนมีความรับผิดชอบ มีความกระตือรือร้นในการเรียนมากกว่าปกติมีความตั้งใจใฝ่หา ความรู้ใหม่ๆ ตรงกับระบบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง โดยมีผู้สอนเป็นเพียงผู้แนะนำ ที่ปรึกษา และ แนะนำแหล่งความรู้ใหม่ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียน มีการประเมินผล การประเมินย่อย และการประเมินผลรวม เพื่อเป็นการยืนยันว่าผู้เรียนเรียนจริงและทำข้อสอบจริงได้หรือไม่อย่างไร 4.6.2 ประเด็นด้านกิจกรรม - ครูจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ตลอดจนเอกสารประกอบการสอน เป็นลักษณะการเรียนรู้ จากแหล่งเรียนรู้นอกชั้นเรียนที่ทำให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้ทุกที่ทุกเวลา สวยงาม สามารถกระตุ้นความสนใจของ ผู้เรียนได้เป็นอย่างดี - การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนครอบคลุมตามเนื้อหา 4.6.3 ประเด็นด้านครู - ครูจะทำหน้าที่คอยให้ความช่วยเหลือ ให้คำปรึกษา และดึงศักยภาพของผู้เรียนให้สามารถ เรียนรู้ได้ด้วยตนเอง สร้างแรงจูงใจและแรงบันดาลใจในการเรียน 4.6.4 ประเด็นสื่อการสอน - สื่อกิจกรรมและแหล่งการเรียนรู้มีความถูกต้องเหมาะสมมีประสิทธิภาพ (ด้านคุณภาพ) - สื่อมีความเพียงพอเหมาะสม (ด้านปริมาณ) - ผู้เรียน และผู้สอนสามารถเข้าถึงสื่อการเรียนการสอนได้ง่าย 4.6.5 ประเด็นด้านบรรยากาศ - การออกแบบบรรยากาศในห้องเรียน แบบกลุ่มหรือแบบเพื่อนช่วยเพื่อน เป็นสิ่งที่สำคัญที่จะทำ ให้ผู้เรียนให้ความสนใจใคร่รู้และพร้อมที่จะร่วมพูดคุยแลกเปลี่ยนเรียนรู้อย่างมีส่วนร่วมมากขึ้น 4.6.6 จุดแข็งจุดอ่อนของการสอน - มีการนำเทคโนโลยีเข้ามาใช้ในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนมากขึ้น -กระบวนการทำงานพัฒนาวิชาชีพครูแบบชุมชนแห่งการเรียนรู้มีระบบการทำงานตามรูปแบบ PDCA - เพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอน - สนับสนุนการเรียนการสอน - เน้นการเรียนแบบผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับการพัฒนาสื่อประสม ตรงตามหัวใจของการปฏิรูปการศึกษา
52 4.7 ผลการดำเนินงาน นำการจัดการเรียนการสอนโดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ร่วมกับการพัฒนา สื่อประสมมาใช้ในการแก้ไขปัญหาการจัดการเรียนรู้ส่งผลให้ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้ขึ้น และเน้นการทำงาน กลุ่มสามารถส่งเสริมให้นักเรียนเกิดความสามารถในการทำงานเป็นทีม (Teamwork) ได้ซึ่งสามารถสรุปแผนการ จัดการเรียนรู้ที่ได้รับการพัฒนาตามกระบวนการ PLC ดังนี้ ลำดับ ชื่อสมาชิก แผนการจัดการเรียนรู้ กิจกรรมการจัดการเรียนรู้ ระดับชั้น 1 นายธนากร ฉายแก้ว ภัยพิบัติและสิ่งแวดล้อมในทวีป ยุโรปและทวีปแอฟริกา การจัดการเรียนรู้โดยใช้ ปัญหาเป็นฐาน (Problem – based Learning PBL) ม.2 2 นางอินนา หอมหวล ระบอบการเมืองการปกครองใน โลกปัจจุบัน การจัดการเรียนรู้รูปแบบ Cooperative Learning เทคนิคเพื่อนช่วยเพื่อน ม.3 3 นางสาวชัชชรีย์ นักจะเข้ กฎหมายในชีวิตประจำวัน GPAS 5 Steps ม.2 4 นางสาวสุพรรณี มีทรง วิเคราะห์ระบอบประชาธิปไตยของ ประเทศไทย GPAS 5 Steps ม.3 5 นางสาววิมลทิพย์ บุญธรรม หลักฐานทางประวัติศาสตร์ การเรียนรู้แบบสืบสอบเป็น กลุ่ม (Group Investigation GI) ม.1 6 นายพีรพล แสงทอง กฎหมายน่ารู้ การจัดการเรียนรู้รูปแบบ Cooperative Learning เทคนิคเพื่อนช่วยเพื่อน ม.2 7 นายวลายุทธ แย้มมาลี การดำเนินการอนุรักษ์และคุ้มครอง ศิลปวัฒนธรรม GPAS 5 Steps ม.5 8 นางสาววชรพร ชูผล การรวมกลุ่มทางเศรษฐกิจ การจัดการเรียนรู้รูปแบบ Cooperative Learning โดยใช้เทคนิคจิ๊กซอว์ ม.4 4.8. ผลลัพธ์ที่ได้จากกิจกรรม 4.8.1 ผลลัพธ์ที่เกิดจากกระบวนการ 1) มีองค์ความรู้ นวัตกรรม และประเด็นความรู้ที่น่าสนใจ ที่เกิดขึ้นจากการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ของ สมาชิกเครือข่าย ที่เป็นประโยชน์กับครู และครูสามารถนำไปใช้ในการพัฒนาให้เกิดประโยชน์กับผู้เรียนได้อย่าง เป็นรูปธรรม (สมาชิกเครือข่ายมีการนำไปใช้ได้อย่างชัดเจน) 2) มีร่องรอยการรายงานผลการนำองค์ความรู้นวัตกรรม และประเด็นความรู้ที่น่าสนใจ ที่เกิดขึ้นของ สมาชิกเครือข่ายไปใช้ตลอดระยะที่ดำเนินโครงการทุกครั้งที่มีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้โดยสมาชิกทุกคน
53 3) ผู้สอนหลักและสมาชิกในกลุ่ม PLC สามารถนำผลการปฏิบัติการจัดกิจกรรมการเรียนรู้มาอภิปราย เพื่อแลกเปลี่ยนความคิด โดยมีครูผู้สอนหลักเป็นผู้สะท้อนความคิดเกี่ยวกับความสำเร็จ จุดเด่นและจุดที่ต้องพัฒนา ในการจัดการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 4.8.2 ผลลัพธ์ที่เกิดกับผู้เรียน/ครู/สมาชิกที่เข้าร่วมเครือข่าย PLC 1) ผู้เรียนได้การเรียนรู้ตามเป้าหมาย และวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ทุกประการ และมีความชัดเจนทั้ง เชิงปริมาณและคุณภาพ 2) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนดีขึ้น และทำให้ผู้เรียนได้พัฒนาและเกิดคุณลักษณะอย่างชัดเจน 3) ผู้สอนได้รับความรู้และประสบการณ์ ซึ่งเป็นประโยชน์ต่อการปรับปรุงและพัฒนาแผนการจัดการ เรียนรู้ และผู้สอนได้รับนวัตกรรมและเริ่มวางแผนจัดทำวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน 4) ผู้สอนสามารถนำความรู้และประสบการณ์ที่ได้รับจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ไปประยุกต์ใช้ใน การออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ และสามารถนำวัตกรรมการเรียนรู้ที่ได้รับจากการทำวิจัยปฏิบัติการในชั้น เรียนไปใช้พัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ 4.8.3 คุณค่าที่เกิดต่อวงการศึกษา 1) มีเครือข่ายที่ชัดเจน และการขยายเครือข่ายแล้วและมีความชัดเจน เป็นรูปธรรมและมีแนวโน้มการ เกิดเครือข่ายเพิ่มขึ้น 2) การร่วมกันรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน ให้ผลการเรียนรู้ที่ต้องการให้เกิดขึ้นในตัวนักเรียน โดยครูที่เป็นสมาชิกในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพทุกคนวางเป้าหมายร่วมกัน ลงชื่อ ผู้บันทึก ลงชื่อ ผู้รับรอง (นางสาววชรพร ชูผล) (นางสาวศิริลักษณ์ เคงตระกูล) ตำแหน่ง ครู หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา
54 ภาคผนวก
55 ตัวอย่างภาพการประชุม PLC
56 ตัวอย่างภาพการประชุม PLC
57 ตัวอย่างภาพการประชุม PLC
58 ตัวอย่างแผนการจัดการเรียนรู้ที่ผ่านกระบวนการ PLC
แผนการจัดการเรียนรู้ รายวิชา สังคมศึกษา 3 รหัสวิชา ส22101 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้ สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 หน่วยการเรียนรู้ที่ 4 ภัยพิบัติทางธรรมชาติและการจัดการทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม เรื่อง ภัยพิบัติและสิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรปและทวีปแอฟริกา (1) เวลา 1 คาบ (55นาที) ครูผู้สอน นายธนากร ฉายแก้ว วันจัดกิจกรรมการเรียนรู้วันที่ 8 กันยายน พ.ศ.2566 1. มาตรฐานการเรียนรู้ / ตัวชี้วัด มาตรฐาน ส 5.1 เข้าใจลักษณะทางกายภาพของโลกและความสัมพันธ์ของสรรพสิ่งซึ่งมีผลต่อการใช้ แผนที่ และเครื่องมือทางภูมิศาสตร์ในการค้นคว้า วิเคราะห์ และสรุปข้อมูลตาม กระบวนการทางภูมิศาสตร์ ตลอดจนใช้ภูมิสารสนเทศได้อย่างมีประสิทธิภาพ ตัวชี้วัด ม.2/3 วิเคราะห์สาเหตุการเกิดภัยพิบัติและผลกระทบในทวีปยุโรป และทวีปแอฟริกา มาตรฐาน ส 5.2 เข้าใจปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อมทางกายภาพที่ก่อให้เกิดการ สร้างสรรค์วิถีการดำเนินชีวิต มีจิตสำนึก และมีส่วนร่วมในการจัดการทรัพยากร และสิ่งแวดล้อมเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน ตัวชี้วัด ม.2/3 สืบค้น อภิปรายประเด็นปัญหาจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งแวดล้อมทางกายภาพกับ มนุษย์ที่เกิดขึ้นในทวีปยุโรป และทวีปแอฟริกา ตัวชี้วัด ม.2/4 วิเคราะห์แนวทางการจัดการภัยพิบัติและการจัดการทรัพยากรสิ่งแวดล้อมในทวีป ยุโรป และทวีปแอฟริกาที่ยั่งยืน 2. สาระสำคัญ / ความคิดรวบยอด ทวีปยุโรปและแอฟริกามีภัยพิบัติและปัญหาสิ่งแวดล้อมที่รุนแรงในหลายมิติ และมีเหตุหลายปัจจัยที่ทำ ให้การแก้ปัญหายังไม่ยั่งยืน ทั้งนี้ปัญหาภัยพิบัติและสิ่งแวดล้อมข้างต้นย่อมส่งผลกระทบต่อทุก ๆ พื้นที่บนโลก 3. จุดประสงค์การเรียนรู้ 3.1 ด้านความรู้ (K) 1) นักเรียนสามารถระบุภัยพิบัติและปัญหาสิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรปและแอฟริกาได้ 3.2 ด้านทักษะและกระบวนการ (P) 1) นักเรียนสามารถออกแบบแบบจำลองนวัตกรรมเพื่อแก้ปัญหาภัยพิบัติหรือปัญหาสิ่งแวดล้อมใน
ทวีปยุโรปและแอฟริกาได้ 2) นักเรียนสามารถแก้ปัญหาด้วยทักษะทางภูมิศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ได้ 3) นักเรียนทำกิจกรรมกลุ่มได้ 3.3 ด้านคุณลักษณะ (A) 1) นักเรียนมีความใฝ่เรียนรู้ 2) นักเรียนมีความมุ่งมั่นในการทำงาน 3) นักเรียนมีความตระหนักรู้ในบทบาทของการเป็นนักสิ่งแวดล้อมและความเป็นพลเมือง 4. สาระการเรียนรู้ 4.1 ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรป 1) วิกฤตการณ์ด้านทรัพยากรธรรมชาติ ปัญหาทรัพยากรน้ำ เกิดจากการขาดแคลนน้ำเนื่องจาก ปริมาณน้ำฝนลดลง และอุณหภูมิที่ สูงขึ้นส่งผลให้น้ำระเหยมากขึ้น ปัญหาทรัพยากรดิน เกิดจากปัญหาดินกรดเนื่องจาก สภาวะแวดล้อมที่มีแก๊สพิษในอากาศ เมื่อรวมกับฝนจะเกิดเป็นฝนกรดตกลง มาบนพื้นดิน ปัญหาทรัพยากรป่าไม้ ป่าไม้ในยุโรปมีปริมาณลดลง เนื่องจาก การเพิ่มจำนวนของประชากรและ ขยายพื้นที่เกษตรกรรมและชุมชน เมือง ปัญหาทรัพยากรสัตว์ป่า สัตว์ป่าลดจำนวนลงเนื่องจากป่าไม้ และทุ่งหญ้าซึ่งเป็นที่อยู่อาศัยถูก ทำลายและถูกล่าโดยมนุษย์ ปัญหาทรัพยากรแร่ ทรัพยากรแร่ที่ลดปริมาณลง เนื่องจาก มีการนำมาใช้เป็นพลังงานเชื้อเพลิง มากขึ้น วิกฤตการณ์ด้าน ทรัพยากรธรรมชาติ
2) วิกฤตการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม วิกฤตการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม หมายถึง เหตุการณ์อันตรายทางด้านสิ่งแวดล้อมที่เกิดขึ้นและส่งผล กระทบต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด โดยในทวีปยุโรปมีวิกฤตการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมหลายประการ เช่น ฝนกรด สาเหตุ เกิดจากการเผาไหม้ของเชื้อเพลิงทำให้ เกิดแก๊สในโตรเจนได-ออกไซด์ เมื่อแก๊ส ดังกล่าวขึ้นสู่ชั้นบรรยากาศ ทำให้เกิดกรด ซัลฟิวริก และกรดไนตริก ฝนทีตกลงมาจึงมี ความเป็นกรดสูง ผลกระทบ ฝนกรดที่ตกลงมาบนพื้นดินทำให้เกิด ดินเปรี้ยว ทำให้พืชหยุดการเจริญเติบโต หรือ ทำให้สัตว์น้ำตาย หรือสูญพันธุ์ อีกทั้งยังกัด กร่อนสิ่งก่อสร้า งต ่าง ๆ โด ยเฉพาะ โบราณสถานสำคัญทางประวัติศาสตร์ และ สาธารณูปโภคได้รับความเสียหาย ความแห้งเล้ง สาเหตุ อุณหภูมิของชั้นบรรยากาศเพิ่มสูงขึ้นอัน เนื่องมากจากสภาวะเรือนกระจกกักเก็บความ ร้อนไม่ให้สะท้องออกไปนอกโลก ผลกระทบ ผลผลิตทางการเกษตรลดลงส่งผลให้ เกิดการขาดแคลนอาหาร เกิดปัญหาไฟป่าเพิ่ม มากขึ้น นอกจากนี้ประเทศที่ผลิตกระแสไฟฟ้า โดยใช้พลังงานน้ำมีปริมาณการผลิตได้น้อยลง คลื่นความร้อน สาเหตุ เกิดกขึ้นเองตามธรรมชาติโดยอากาศมี อุณหภูมิเพิ่มสูงขึ้นกว่าปกติ มักเกิดขึ้นในฤดู ร้อนใกล้เคียงกับวันที่มีอุณหภูมิอากาศสูงสุด ในรอบปี โดยอากาศที่ร้อนขึ้นในช่วงกลางคืน เกิดจากอาคารสูงต่าง ๆ ในเขตเมืองมีการคาย ความร้อนออกมา และมีต้อนไม้น้อย ผลกระทบ ก่อให้เกิดปัญหาไฟป่าและน้ำท่วม ฉับพลัน เนื่องจากการละลายตัวของธาร น้ำแข็ง ส่งผลให้ระดับน้ำทะเลสูงขึ้น นอกจากนี้ยังส่งผลให้ผลผลิตทางการเกษตร ลดลง
3) แนวทางการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรป ประหยัดพลังงานไฟฟ้า ควบคุมการใช้น้ำมันเชื้อเพลิง เพื่อลด การปล่อยแก๊สเรือนกระจก กำหนดพื้นที่อนุรักษ์ป่าไม้ไม่ตัดไม้ ทำลายป่า และปลูกป่าทดแทน คิดค้นพลังงานทดแทนที่ไม่ก่อให้เกิด ผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อม ออกกฎระเบียบและนโยบายด้าน สิ่งแวดล้อม แนวทางการอนุรักษ์ ทรัพยากรธรรมชาติและ สิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรป ใช้เทคโนโลยีในการกำจัดขยะที่ไม่ ก่อให้เกิดมลพิษต่อสิ่งแวดล้อม
4.2 ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมในทวีปแอฟริกา 1) วิกฤตการณ์ด้านทรัพยากรธรรมชาติ ปัญหาทรัพยากรน้ำ ปัญหาภาวะโลกร้อนทำให้แหล่งน้ำเกิดการขาดแคลนเข้า ขั้นวิกฤต อีกทั้งเกิดความขัดแย้งระหว่างประเทศจากการ บริโภคที่เพิ่มขึ้นและการแข่งขันทางอุตสาหกรรม ปัญหาทรัพยากรดิน ดินส่วนใหญ่ขาดความอุดมสมบูรณ์ ไม่ สามารถเพาะปลูกได้ เนื่องจากส่วน ใหญ่เป็นเขตทะเลทราย อุณหภูมิใน พื้นที่เพิ่มสูงขึ้น ฝนตกน้อยลง ปัญหาทรัพยากรป่าไม้ ป่าไม้ที่สำคัญของทวีปอยู่บริเวณรอบ อ่าวกินีและบริเวณลุ่มแม่น้ำคองโก ส่วนใหญ่เป็นไม้เนื้อแข็ง ปัจจุบันป่าไม้ ถูกโค่นทำ ลา ยเพื่อขยายพื้นที่ เกษตรกรรม ปัญหาทรัพยากรสัตว์ป่า การล่าสัตว์ของมนุษย์เพื่อนำไป จำหน่ายเป็นสินค้าที่มีความต้องการ ของลูกค้าสูง เช่น นอแรด งาช้าง ทำ ให้สัตว์ป่ามีจำนวนลดลง ปัญหาทรัพยากรแร่ ทวีปแอฟริกามีทรัพยากรมากมาย เช่น เพชร ทองคำ ปิโตรเลียม ทองแดง การแข่งขันทางอุตสาหกรรม ทำให้ ทรัพยากรแร่มีลดลง วิกฤตการณ์ด้าน ทรัพยากรธรรมชาติ
2) วิกฤตการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม ในปัจจุบันวิกฤตการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมมีความรุนแรงมากขึ้น โดยในทวีปแอฟริกามี วิกฤตการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม ได้แก่ 3) แนวทางการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรชาติและสิ่งแวดล้อมในทวีปแอฟริกา จากวิกฤตการณ์ด้านทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมที่เกิดขึ้นในทวีปแอฟริกาทำให้ หลายฝ่ายตระหนักถึงความสำคัญที่จะร่วมมือกันแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น โดยมีหน่วยงานที่ดูแลด้านสิ่งแวดล้อม UNEP (Unites Nations Environment Programmed) ซึ่งมีสำนักงานใหญ่ตั้งอยู่ที่เมืองไนโรบี ประเทศเคนยา ซึ่งเป็นศูนย์ประสานงานระหว่างหน่วยงานรัฐบาลกับหน่วยงานเอกชนที่ดูแลรักษาสิ่งแวดล้อมด้านต่าง ๆ ได้แก่ สาเหตุ การปล่อยแก๊สเรือนกระจกจากการทำ กิจกรรมทางเศรษฐกิจของกลุ่มประเทศ อุตสาหกรรม เล่น แก๊สคาร์บอนไดออกไซด์ แก๊สคาร์บอนมอนนอกไซด์ ผลกระทบ ก่อให้เกิดไฟป่าและน้ำท่วมฉับพลัน ปัญหาการขาดแคลนน้ำอย่างรุนแรง ปัญหา การขาดแคลนอาหาร โลกร้อน สาเหตุ เนื่องจากเป็นพื้นที่ที่เป็นทะเลทราย กว้างขวางที่สุดในโลก ทำให้มีอัตราการระเหย ของน้ำสูง และมีพื้นที่บางส่วนเป็นที่สูงทำให้มี การระบายน้ำมากกว่าการกักเก็บน้ำ ผลกระทบ ส่งผลการะทบในการเพาะปลูก เลี้ยง สัตว์ การอุปโภค บริโภค เกิดกภาวะทุพ โภชนาการ สัตว์ป่ามากมายล้มตายจากการ ขาดแคลนน้ำตามธรรมชาติทำให้สัตว์ป่ามี แนวโน้มสูญพันธุ์ ภัยแล้ง
ประเด็น หน้าที่ของ UNEP ด้านภูมิอากาศ เฝ้าระวังและติดตามการเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิในบรรยากาศ จัดหา อำนวยความสะดวกในการแก้ปัญหามลพิษทางอากาศ ด้านคมนาคม แนะนำการใช้พลังงานเพื่อสื่อสารคมนาคมอย่างประหยัดและปลอดภัย ไม่ให้ เกิดมลภาวะ จัดหาพลังงานทดแทนการใช้ทรัพยากรธรรมชาติ ด้านอุตสาหกรรม ออกมาตรการให้โรงงานอุตสาหกรรมลดการปล่อยแก๊สมลพิษที่เป็นสาเหตุ ของปัญหาโลกร้อน 5. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 5.1 ความสามารถในการสื่อสาร 5.2 ความสามารถในการคิด 6. กิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based Learning: PBL) ขั้นที่ 1 เชื่อมโยงปัญหาและระบุปัญหา (15นาที) 1. นักเรียนรับชมภาพที่ครูจัดเตรียมไว้ และตอบคำถามต่อไปนี้ ภาพ คำถาม การคาดคะเนคำตอบ ภาพที่ 1 นักเรียนคิดว่าเหตุการณ์ในภาพเกี่ยวกับ อะไร • อัคคีภัย • ไฟป่า นักเรียนคิดว่าเหตุการณ์ในภาพน่าจะมี สาเหตุจากปัจจัยใด • ภัยธรรมชาติ • การกระทำของมนุษย์ นักเรียนทราบได้อย่างไรว่าเหตุการณ์ใน ภาพมีสาเหตุมาจากปัจจัยในข้อก่อนหน้า • ไม่น่าจะมีมนุษย์ที่ทำลาย ป่าอยู่ในภาพ •ปัจจุบันไฟป่ามักเกิดจาก การกระทำของมนุษย์
ภาพ คำถาม การคาดคะเนคำตอบ ภาพที่ 2 นักเรียนคิดว่าเหตุการณ์ในภาพเกี่ยวกับ อะไร • ภัยแล้ง • ภาวะโลกร้อน • ปรากฎการณ์แก๊สเรือน กระจก นักเรียนคิดว่าเหตุการณ์ในภาพน่าจะมี สาเหตุมาจากปัจจัยใด • คลืนความร้อน • การตัดไม้ทำลายป่า • สภาพอากาศที่ เปลี่ยนแปลงอย่างฉับพลัน ภาพที่ 3 นักเรียนคิดว่าเหตุการณ์ในภาพเกี่ยวกับ อะไร • การขาดแคลนน้ำ • การขาดแคลนอาหาร • ทุพภิกขภัย นักเรียนคิดว่าเหตุการณ์ในภาพน่าจะเกิด ในทวีปยุโรปหรือแอฟริกามากว่า กัน เพราะเหตุใด • แอฟริกาเนื่องจากพื้นที่ ส่วนใหญ่มีภูมิอากาศเขต ร้อนและเป็นทะเลทราย • แอฟริกาเพราะมีจำนวน ประชากรที่มากกว่า และมี ปัญหาด้านสุขภาวะและ สาธารณสุขจำนวนมาก ภาพที่ 4 นักเรียนเห็นอะไรในภาพนี้บ้าง • ปัญหาขยะในชุมชน • ขยะเป็นจำนวนมากที่ไม่ได้ ถูกกำจัดให้ถูกวิธี • ขยะเป็นจำนวนมากและ อยู่ในพื้นที่เป็นระยะเวลา ยาวนาน ถ้าพบเห็นขยะจำนวนมากแบบในภาพจะ เกิดปัญหาใด ๆ ตามมา • ส่งกลิ่นเน่าเหม็น • น้ำเน่าเสีย • สุขภาพอนามัย/ สาธารณสุข • มลพิษทางกลิ่น
ภาพ คำถาม การคาดคะเนคำตอบ • เชื้อโรคจากขยะ • สารเคมีรั่วไหลผ่านดินและ น้ำในชุมชน ภาพที่ 5 จากภาพดังกล่าวนักเรียนคิดว่าเหตุการณ์ นี้เกิดขึ้นที่ประเทศอะไร เพราะเหตุใด • ประเทศฝรั่งเศส เพราะมี หอไอเฟลซึ่งเป็นสถานที่ สำคัญของประเทศฝรั่งเศส นักเรียนคิดว่าเหตุการณ์ในภาพเกี่ยวกับ อะไร • น้ำล้นตลิ่ง/น้ำท่วม • อุทกภัย ภาพที่ 6 จงอธิบายสิ่งที่เห็นในภาพนี้ • บ้านพัง • โครงสร้างบ้านได้รับความ เสียหาย นักเรียนคิดว่าเหตุการณ์ในภาพน่าจะมี สาเหตุมากจากอะไรได้บ้าง • แผ่นดินไหว • สึนามี • แผ่นดินทรุดตัว/แผ่นดิน ถล่ม 2. นักเรียนและครูร่วมกันทบทวนเนื้อหาที่ได้เรียนรู้ไปจากกิจกรรมในคาบเรียนก่อนหน้า ดังต่อไปนี้ 1) พื้นที่ประสบปัญหาสิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรป (1) ปัญหาทรัพยากรน้ำ ฝนกรดในทะเลสาบประเทศนอร์เวย์การขาดแคลนน้ำใน ประเทศแถบยุโรปตะวันออก (2) ฝนกรดเกิดจากแก๊สซัลเฟอร์ไดออกไซด์ที่ออกมาจากโรงงานอุตสาหกรรม เมื่อฝน ตกลงมาในพื้นที่ ทำให้น้ำผสมกับแก๊สซัลเฟอร์ไดออกไซด์ ทำให้พื้นที่ได้รับความ เสียหาย มักประสบปัญหาบริเวณที่ราบใหญ่ยุโรปและภูมิภาคยุโรปตะวันออก
(3) ปัญหาทรัพยากรดิน ที่ดินเสื่อมความสมบูรณ์ในแถบประเทศกลุ่มสแกนดิเนเวีย ซึ่งอยู่บริเวณภูมิภาคยุโรปเหนือ ได้แก่ ประเทศนอร์เวย์ ฟินแลนด์ สวีเดน และ เดนมาร์ก รวมทั้งพื้นที่แห้งแล้งในประเทศสเปนและโปรตุเกส ซึ่งมีลักษณะอากาศ แบบเมดิเตอร์เรเนียน (4) ปัญหาทรัพยากรป่าไม้ ป่าไม้แถบภูมิภาคยุโรปตะวันออกถูกทำลายมาก เช่น ประเทศเช็กเกีย โรมาเนีย และโปรแลนด์ (5) ปัญหาสัตว์ป่า สัตว์ป่าในทวีปยุโรปมีจำนวนลดลงและเสี่ยงต่อการสูญพันธุ์ เช่น หมีสีน้ำตาล บีเวอร์ ไบซัน (6) ปัญหาแร่และพลังงาน แร่พลังงานในทุกประเทศของทวีปยุโรปมีปริมาณลดลง ได้ และบริเวณทะเลเหนือ และทะลเมดิเตอร์เรเนียน 2) พื้นที่ประสบปัญหาสิ่งแวดล้อมในทวีปแอฟริกา (1) ภัยแล้งและการขยายตัวของพื้นที่ทะลทรายในทวีปแอฟริกา บริเวณที่สูง เอธิโอเปีย ทะเลทรายสะฮารา เป็นพื้นที่แห้งแล้งขาดแคลนน้ำอย่างมากประชากร ในบริเวณดังกล่าวประสบปัญหาทุพภิกขภัย (2) ภูมิประเทศของทวีปแอฟริกาที่มีเทือกเขาแอตลาสขวางทางลม และพื้นที่ตอนบน ของทวีปแอฟริกามีขนาดใหญ่ ลมประจำปีเข้าไปไม่ถึงในพื้นที่ ทำให้เกิดปัญหาภัย แล้ง และปัญหาทุพภิกขภัย (3) ไฟป่า เกิดบริเวณป่าดิบชื้นตอนกลางของทวีป ได้แก่ ประเทศคองโก แคเมอรูน สาธารณรัฐแอฟริกากลาง ซึ่งมีแม่น้ำคองโก ไหลผ่าน (4) อทุกภัย เกิดบริเวณที่ราบลุ่มแม่น้ำไนเจอร์ ประเทศเซียร์ราลีโอน ไลบีเรีย กานา ไนจีเรีย เนื่องจากพื้นที่ส่วนน้อยในทวีปแอฟริกาเป็นที่ราบลุ่มแม่น้ำ เมื่อฝนตก ปริมาณน้ำฝนจากที่สูงจะไหลไปยังพื้นที่ราบลุ่มแม่น้ำที่มีพื้นที่อยู่น้อย ส่งผลให้ เกิดน้ำท่วมฉับพลัน (5) ปัญหาทรัพยากรน้ำ เกิดทั่วทั้งทวีปแอฟริกา และสภาพภูมิประเทศที่เป็นที่สูงลม ประจำปีที่พัดผ่านก็พลัดจากทวีปออกสู่ทะเล ความชุ่มชื้นภายในทวีปจึงมีน้อย
(6) ปัญหาขยะ เกิดบริเวณภูมิภาคแอฟริกาตะวันตก เช่น ประเทศเซเนกัล กานา โดยเฉพาะขยะอิเล็กทรอนิกส์ ที่ประเทศพัฒนาแล้วในทวีปต่าง ๆ ขนย้ายมาทิ้งไว้ ส่งผลต่อสภาพแวดล้อมเป็นจำนวนมาก (7) ปัญหาทรัพยากรป่าไม้ มีพื้นที่ป่าไม้ถูกทำลายมากที่สุดในโลก สาเหตุเกิดจากการ ลักลอกทำอุตสาหกรรมป่าไม้ที่ผิดกฎหมาย การขยายตัวของที่อยู่อาศัยส่วนใหญ่ อยู่ทางตอนกลางของทวีป ได้แก่ ประเทศ คองโก ซูดาน ยูกันดา สาธารรัฐ แอฟริกากลาง 3. นักเรียนและครูร่วมกันตอบคำถามว่า “นักเรียนคิดว่า ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่เกิดขึ้นในทวีปต่าง ๆ ส่งผลถึงกันหรือไม่ อย่างไร” (ครูคาดคะเนคำตอบ : ปัญหาขยะ เมื่อมีขยะทิ้งเป็นจำนวนมาก มีสารเคมีรั่วไหลไปสู่แหล่งน้ำ แหล่งน้ำไหลออกสู่ทะเลและมหาสมุทร / ปัญหาไฟป่า เมื่อ ทรัพยากรธรรมชาติถูกทำลาย ทำให้ปัจจัยการผลิตน้อยลง ราคาสินค้าและบริการแพงขึ้นจาก ปัจจัยการผลิตที่ลดลง) ขั้นตอนที่ 2 กำหนดแนวทางที่เป็นไปได้(15 นาที) 4. นักเรียนภายในกลุ่มทำกิจกรรมร่วมกัน โดยครูอธิบายวิธีการดำเนินกิจกรรม ดังต่อไปนี้ 1) ให้นักเรียนแบ่งกลุ่ม 4-6 กลุ่ม 2) ให้นักเรียนภายในกลุ่มระดมความคิดเห็น และจัดลำดับความสำคัญของปัญหาภัยพิบัติและ สิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรปและแอฟริกาลงในสมุด โดยตั้งเงื่อนไขว่า “ถ้าต้องแก้ปัญหา 1 ประเด็นจะแก้ไขปัญหาใด” 3) ให้นักเรียนภายในกลุ่ม เรียงลำดับความสำคัญของปัญหาจากมากไปน้อย โดยใช้เกณฑ์ พิจารณาอย่างใดอย่างหนึ่งหรือร่วมกัน ดังต่อไปนี้ (1) ควรแก้ปัญหาอย่างเร่งด่วนเพราะเกิดอยู่ในปัจจุบัน (2) ควรแก้ไขเพราะเป็นปัญหาพื้นฐานที่นำไปสู่ปัญหาอื่น (3) ควรแก้ไขเพราะปัญหาบานปลายมากแล้ว (4) ควรแก้ไขเพราะมีผลกระทบต่อพลเมืองโลกและส่งแวดล้อมมากที่สุด
5. นักเรียนทำกิจกรรมตามข้อ 4 เป็นเวลา 5-7 นาที 6. ตัวแทนนักเรียนแต่ละกลุ่มนำเสนอจัดลำดับความสำคัญของปัญหาภัยพิบัติและสิ่งแวดล้อมใน ทวีปยุโรปและแอฟริกา รวมถึงเกณฑ์พิจารณาที่กลุ่มของนักเรียนร่วมกันตัดสินใจ ขั้นที่ 3 ดำเนินการศึกษาค้นคว้า (30 นาที) 7. นักเรียนภายในกลุ่มทำกิจกรรมร่วมกัน ภายหลังจากการนำเสนอจัดลำดับความสำคัญของ ปัญหาภัยพิบัติและสิ่งแวดล้อมของทวีปยุโรปและแอฟริกา โดยครูอธิบายวิธีการดำเนิน กิจกรรมดังต่อไปนี้ 1) ให้นักเรียนแต่ละกลุ่มประดิษฐ์เครื่องมือ หรือนวัตกรรมที่กลุ่มตนเองเลือกใช้เพื่อแก้ไข ปัญหาภัยพิบัติ หรือปัญหาสิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรปและแอฟริกาที่ได้นำเสนอจากกิจกรรมก่อน หน้าในข้อที่ 4 โดยใช้วัสดุเหลือใช้ หรือวัสดุที่หาง่ายรอบ ๆ ตัว 2) ให้นักเรียนภายในกลุ่มเขียนโครงร่างการประดิษฐ์เครื่องมือ หรือนวัตกรรมลงในใบกิจกรรม เรื่อง “การออกแบบจำลองนวัตกรรมเพื่อแก้ปัญหาภัยพิบัติหรือปัญหาสิ่งแวดล้อมของทวีป ยุโรปและแอฟริกา” และนำโครงร่างที่เขียนไว้ในใบกิจกรรมไปใส่ในกระดาษบรู๊ฟ 8. นักเรียนในแต่ละกลุ่มและครูร่วมกัน ตรวจสอบความถูกต้องเรียบร้อยของโครงร่างให้ ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม และนัดหมายนักเรียนในการพัฒนาผลงานและประดิษฐ์เครื่องมือ หรือ นวัตกรรมในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ครั้งถัดไป 7. สื่อและแหล่งเรียนรู้ 7.1 สื่อ 1) สื่อการเรียนรู้จากแอพพลิเคชั้น Canva เรื่องภัยพิบัติและสิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรปและ แอฟริกา 2) ใบกิจกรรม เรื่อง “การออกแบบจำลองนวัตกรรมเพื่อแก้ปัญหาภัยพิบัติหรือปัญหา สิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรปและแอฟริกา” 3) กระดาษบรู๊ฟ
7.2 แหล่งเรียนรู้ 1) หนังสือเรียนรายวิชาพื้นฐาน สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 2) เว็บไซต์ 3) แผนที่ 8. ภาระงาน / ชิ้นงาน 8.1 ร่องรอยการจัดลำดับความสำคัญของปัญหาภัยพิบัติและสิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรปและ แอฟริกาในสมุดของนักเรียน 8.2 ใบกิจกรรม เรื่อง “การออกแบบจำลองนวัตกรรมเพื่อแก้ปัญหาภัยพิบัติหรือสิ่งแวดล้อมใน ทวีปยุโรปและแอฟริกา” 8.3 การออกแบบจำลองนวัตกรรมเพื่อแก้ปัญหาภัยพิบัติหรือปัญหาสิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรปและ แอฟริกาในกระดาษบรู๊ฟ 9. การวัดและประเมินผล รายการวัดและประเมินผล วิธีการประเมิน เครื่องมือประเมิน เกณฑ์การประเมิน จุดประสงค์การเรียนรู้: ด้านความรู้ (K) นักเรียนสามารถระบุภัยพิบัติและปัญหา สิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรปและแอฟริกาได้ • การตอบคำถาม • กา รระบุลำดับ ควา มสำ คัญของ ปัญหาภัยพิบัติและ สิ่งแวดล้อมในทวีป ยุโรปและแอฟริกา • คำถามในชั้นเรียน • ก า ร จ ั ด ล ำ ดั บ ควา มสำ คัญของ ปัญหาภัยพิบัติและ สิ่งแวดล้อมในทวีป ยุโรปและแอฟริกา • นักเรียนมากกว่า ร้อยละ 60 สามารถ ตอบคำถามได้ใน ระดับดีขึ้นไป • นักเรียนมากกว่า ร้อยละ 60 สามารถ จัดลำดับความ สำคัญของปัญหาภัย พิบัติและ สิ่งแวดล้อมในทวีป ยุโรปและแอฟริกา ได้
รายการวัดและประเมินผล วิธีการประเมิน เครื่องมือประเมิน เกณฑ์การประเมิน จุดประสงค์การเรียนรู้: ด้านทักษะและกระบวนการ (P) นักเรียนสามารถออกแบบแบบจำลอง นวัตกรรมเพื่อแก้ปัญหาภัยพิบัติหรือปัญหา สิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรปและแอฟริกาได้ • การตรวจสอบ โครงร่างการออก แบบจำลอง นวัตกรรมเพื่อ แก้ปัญหาภัยพิบัติ หรือปัญหา สิ่งแวดล้อมในทวีป ยุโรปและแอฟริกา • ใบกิจกรรม เรื่อง “ ก า ร อ อ ก แ บ บ จำลองนวัตกรรม เพื่อแก้ปัญหาภัย พิบัติหรือปัญหา สิ่งแวดล้อมในทวีป ยุโรปและแอฟริกา • นักเรียนมากว่า ร้อยละ 60 สามารถ ออกแบบ แบบจำลอง นวัตกรรมเพื่อ แก้ปัญหาภัยพิบัติ หรือปัญหา สิ่งแวดล้อมในทวีป ยุโรปและแอฟริกา ได้ในระดับดีขึ้นไป นักเรียนสามารถแก้ปัญหาด้วยทักษะทาง ภูมิศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ได้ • การตรวจสอบ โครงร่างการออก แบบจำลอง นวัตกรรมเพื่อ แก้ปัญหาภัยพิบัติ หรือปัญหา สิ่งแวดล้อมในทวีป ยุโรปและแอฟริกา • ใบกิจกรรม เรื่อง “ ก า ร อ อ ก แ บ บ จำลองนวัตกรรม เพื่อแก้ปัญหาภัย พิบัติหรือปัญหา สิ่งแวดล้อมในทวีป ยุโรปและแอฟริกา” • นักเรียนมากกว่า ร้อยละ 60 สามารถ แก้ปัญหาด้วยทักษะ ทางภูมิศาสตร์ และ มีความคิด สร้างสรรค์ผ่านการ ออกแบบจำลอง นวัตกรรมได้ใน ระดับดีขึ้น นักเรียนสามารถทำกิจกรรมกลุ่มได้ • สังเกตพฤติกรรม การทำงานเป็นกลุ่ม ของนักเรียน • แบบประเมินการ ทำกิจกรรมกลุ่ม • นักเรียนทุกคนทำ กิจกรรมกลุ่มได้ใน ระดับดีขึ้นไป จุดประสงค์การเรียนรู้: ด้านคุณลักษณะ (A) นักเรียนมีความใฝ่เรียนรู้ • สังเกตคุณลักษณะ จากการทำกิจกรรม ในห้องเรียน • แ บ บ ป ร ะ เ มิ น คุณลักณะ • นักเรียนทุกคนมี ภาพรวมอยู่ในระดับ ดีขึ้นไป
รายการวัดและประเมินผล วิธีการประเมิน เครื่องมือประเมิน เกณฑ์การประเมิน นักเรียนมีความมุ่งมั่นในการทำงาน • สังเกตคุณลักษณะ จากการทำกิจกรรม ในห้องเรียน • แ บ บ ป ร ะ เ มิ น คุณลักณะ • นักเรียนทุกคนมี ภาพรวมอยู่ในระดับ ดีขึ้นไป นักเรียนมีความตระหนักรู้ในบทบาทของการ เป็นนักสิ่งแวดล้อมและความเป็นพลเมือง • สังเกตคุณลักษณะ จากการทำกิจกรรม ในห้องเรียน • แ บ บ ป ร ะ เ มิ น คุณลักณะ • นักเรียนทุกคนมี ภาพรวมอยู่ในระดับ ดีขึ้นไป สมรรถนะ ความสามารถในการสื่อสาร • สังเกตนักเรียนใน ก า ร ต อ บ คำ ถา ม และการนำ เสนอ งาน • แ บ บ ป ร ะ เ มิ น ควา มสา มารถใน การสื่อสาร • นักเรียนมากกว่า ร ้ อ ย ล ะ 6 0 มี ควา มสา มารถใน การสื่อสารในระดับ ดีขึ้นไป ความสามารถในการคิด • สังเกตนักเรียนใน การทำกิจกรรมกลุ่ม และการแสดงความ คิดเห็นภายในกลุ่ม • แ บ บ ป ร ะ เ มิ น ควา มสา มารถใน การคิด • นักเรียนมากกว่า ร ้ อ ย ล ะ 6 0 มี ควา มสา มารถใน การคิดในระดับดีขึ้น ไป
10. บันทึกผลหลังการจัดการเรียนรู้ 10.1 ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 1) ด้านความรู้ ................................................................................................................................. .... ....................................................................................................................... ......... ..................... ......................................................................................................................................................... ................................. ........................................................................................................................ ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 2) ด้านทักษะและกระบวนการ........................................................................................................ ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 3) ด้านคุณลักษณะ.......................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................... 10.2 ปัญหาและอุปสรรค .................................................. ....................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... .............. ................................................................................................................................ ........... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 10.3 แนวทางในการแก้ไขปัญหาและพัฒนา ......................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ลงชื่อ ครูผู้สอน (นายธนากร ฉายแก้ว) วันที่ ................................................
แบบบันทึกผลการประเมินตามจุดประสงค์การเรียนรู้
เกณฑ์การให้คะแนนด้านความรู้ (K) คะแนน เกณฑ์ ดีมาก (4) ดี (3) พอใช้ (2) ปรับปรุง (1) การตอบคำถาม นักเรียนตอบคำถามทุก คำถามได้ถูกต้อง และ มีความสมเหตุสมผล ทุกคำถาม นักเรียนตอบคำถามได้ ถูกต้อง มีความ สมเหตุสมผลมากกว่า ร้อยละ 60 นักเรียนตอบคำถามได้ ถูกต้อง มีความ สมเหตุสมผล ร้อยละ 40-60 นักเรียนตอบคำถามได้ ถูกต้องแต่ไม่มีความ สมเหตุสมผลน้อยกว่า ร้อยละ 40 การจัดลำดับ ความสำคัญของ ปัญหาภัยพิบัติและ สิ่งแวดล้อมในทวีป ยุโรปและทวีป แอฟริกา นักเรียนจัดลำดับ ความสำคัญได้ สอดคล้องกับปัญหาภัย พิบัติและสิ่งแวดล้อม ในทวีปยุโรปและทวีป แอฟริกา อีกทั้งอธิบาย หลักเกณฑ์ใน การจัดอันดับได้อย่าง เหมาะสม นักเรียนจัดลำดับ ความสำคัญได้ สอดคล้องกับปัญหาภัย พิบัติและสิ่งแวดล้อม ในทวีปยุโรปและทวีป แอฟริกาแต่อธิบาย หลักเกณฑ์ใน การอันดับได้ไม่ เหมาะสม นักเรียนจัดลำดับ ความสำคัญได้แต่ไม่ สอดคล้องกับปัญหาภัย พิบัติและสิ่งแวดล้อม ในทวีปยุโรปและทวีป แอฟริกาแต่อธิบาย หลักเกณฑ์ใน การอันดับได้ไม่ เหมาะสม นักเรียนจัดลำดับ ความสำคัญไม่ได้ สอดคล้องกับปัญหาภัย พิบัติและสิ่งแวดล้อม ในทวีปยุโรปและทวีป แอฟริกาแต่อธิบาย หลักเกณฑ์ใน การอันดับได้ไม่ เหมาะสม เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ (ผลการประเมิน) คะแนนรวม ระดับคุณภาพ 7-8 ดีมาก 5-6 ดี 3-4 พอใช้ 2 ปรับปรุง
เกณฑ์การให้คะแนนด้านทักษะและกระบวนการ (P) คะแนน เกณฑ์ ดี (3) พอใช้ (2) ปรับปรุง (1) 1. ใบกิจกรรม เรื่อง “การออกแบบจำลองนวัตกรรมเพื่อแก้ปัญหาภัยพิบัติหรือปัญหาสิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรปและ แอฟริกา” การออกแบบ และหลักการ ทำงาน สามารถออกแบบโครงร่าง แบบจำลองได้โดยผ่านการ ตรวจสอบข้อมูลทาววิชาการ มีหลักการทำงานที่ เหมาะสม และสามารถ ทำงานได้จริง สามารถออกแบบโครงร่าง แบบจำลองได้ แต่อาจยัง ไม่ได้ตรวจสอบข้อมูลทาง วิชาการ มีหลักการทำงานที่ เหมาะสม และสามารถ ทำงานได้จริง ไม่สามารถออกแบบโครง ร่างแบบจำลองได้ ความสอดคล้องของ นวัตกรรมกับการแก้ปัญหา ภัยพิบัติหรือปัญหา สิ่งแวดล้อม สามารถระบุพื้นที่ที่ใช้ แบบจำลองได้อย่าง สอดคล้องกับบริบทของ ปัญหาภัยพิบัติหรือปัญหา สิ่งแวดล้อมในพื้นที่ สามารถระบุพื้นที่ที่ใช้ แบบจำลองดได้ แต่อาจไม่ สอดคล้องกับบริบทของ ปัญหาภัยพิบัติหรือปัญหา สิ่งแวดล้อมในพื้นที่ ไม่สามารถระบุพื้นที่ที่ใช้ แบบจำลองได้ ความคิดสร้างสรรค์ มีการพัฒนาโครงร่าง แบบจำลองด้วยความคิดที่ แปลกใหม่เหมาะสมต่อการ ใช้งานจริงในพื้นที่ มีการพัฒนาโครงร่าง แบบจำลองด้วยควาคิดที่ แปลกใหม่ แต่อาจไม่ เหมาะสมต่อการใช้งานจริง ในพื้นที่ มีการพัฒนาโครงร่าง แบบจำลองโดยไม่มีความคิด ที่แปลกใหม่ 2. การทำงานเป็นกลุ่ม ความร่วมมือในการทำงาน สมาชิกภายในกลุ่มทุกคนให้ ความร่วมมือในการทำงาน สมาชิกภายในกลุ่มมากว่า ร้อยละ 50 ให้ความร่วมมือ ในการทำงาน สมาชิกภายในกลุ่มน้อยกว่า ร้อยละ 50 ให้ความร่วมมือ ในการทำงาน ความตั้งใจในการทำงาน สมาชิกภายในกลุ่มมีการ วางแผนในการทำงาน ร่วมกัน และปฏิบัติตามแผน ที่วางไว้ได้ครบถ้วน สมาชิกภายในกลุ่มมีการ วางแผนในการทำงานร่วม ก้น และปฏิบัติตามแผนที่ วางไว้แต่ไม่ครบถ้วน สมาชิกภายในกลุ่มไม่มีการ วางแผนในการทำงาน ร่วมกัน
คะแนน เกณฑ์ ดี (3) พอใช้ (2) ปรับปรุง (1) ความรับผิดชอบ มีการแบ่งหน้าที่ของสมาชิก ภายในกลุ่มอย่างชัดเจน และปฏิบัติหน้าที่ที่ได้รับ มอบหมาย มีการแบ่งหน้าที่ของสมาชิก ภายในกลุ่มชัดเจน หรือ สมาชิกไม่ได้ปฏิบัติหน้าที่ที่ ได้รับมอบหมาย ไม่มีการแบ่งหน้าที่ของ สมาชิกภายในกลุ่มอย่าง ชัดเจน และสมาชิกภายใน กลุ่มน้อยกว่าร้อยละ 50 ไม่ ปฏิบัติงาน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ (ผลการประเมิน) คะแนนรวม ระดับคุณภาพ 16-18 ดีมาก 12-15 ดี 8-11 พอใช้ 6-7 ปรับปรุง
เกณฑ์การให้คะแนนด้านคุณลักษณะ (A) คะแนน เกณฑ์ ดีมาก (4) ดี (3) พอใช้ (2) ปรับปรุง (1) ความใฝ่เรียนรู้ เข้าเรียนตรงเวลา ตั้งใจ เรียน เอาใจใส่ในการ เรียนและมีส่วนร่วมใน การเรียนรู้และเข้าร่วม กิจกรรมการเรียนรู้ ต่าง ๆ ทั้งภายในและ ภายนอกโรงเรียนเป็น ประจำ เข้าเรียนตรงเวลา ตั้งใจ เรียน เอาใจใส่ในการ เรียน และมีส่วนร่วมใน การเรียนรู้ และเข้าร่วม กิจกรรมการเรียนรู้ ต่าง ๆ บ่อยครั้ง เข้าเรียนตรงเวลา ตั้งใจ เรียน เอาใจใส่ในการ เรียนและมีส่วนร่วมใน การเรียนรู้ และเข้าร่วม กิจกรรมการเรียนรู้ ต่าง ๆ เป็นบางครั้ง ไม่ตั้งใจเรียน และไม่ ศึกษาค้นคว้าหาความรู้ ความมุ่งมั่น ในการทำงาน ตั้งใจและรับผิดชอบใน การปฏิบัติหน้าที่ที่ ได้รับมอบหมายให้ สำเร็จ มีการปรับปรุง และพัฒนาการทำงาน ให้ดีขึ้นภายใน ระยะเวลาที่กำหนด ตั้งใจและรับผิดชอบใน การปฏิบัติหน้าที่ที่ ได้รับมอบหมายให้ สำเร็จ มีการปรับปรุง และพัฒนาการทำงาน ได้ดีขึ้น ตั้งใจและรับผิดชอบใน การปฏิบัติหน้าที่ที่ ได้รับมอบหมายให้ สำเร็จ ไม่ตั้งใจและไม่ รับผิดชอบในการ ปฏิบัติหน้าที่ที่ได้รับ มอบหมาย ความตระหนักรู้ใน บทบาทของการเป็น นักสิ่งแวดล้อมและ ความเป็นพลเมือง ตั้งใจในการทำงาน มี ส่วนร่วมในชั้นเรียน และพัฒนางานของ ตนเองให้สามารถแก้ไข ปัญหาสิ่งแวดล้อมใน ฐานะพลเมืองในสังคม ได้ ตั้งใจในการทำงานมี ส่วนร่วมในชั้นเรียน และพัฒนางานของ ตนเองให้ดียิ่งขึ้น ตั้งใจในการทำงานและ มีส่วนร่วมในชั้นเรียน ไม่ตั้งใจในการทำงาน และไม่มีส่วนร่วมในชั้น เรียน
เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ (ผลการประเมิน) คะแนนรวม ระดับคุณภาพ 10-12 ดีมาก 7-9 ดี 4-6 พอใช้ 3 ปรับปรุง
เกณฑ์การให้คะแนนสมรรถนะของผู้เรียน คะแนน เกณฑ์ ดีมาก (4) ดี (3) พอใช้ (2) ปรับปรุง (1) 1. ความสามารถในการสื่อสาร พูดถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสารที่ อ่าน ฟังหรือดู ด้วย ภาษาของตนเอง พูดถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสารที่ อ่าน ฟัง ดู ด้วยภาษา ของตนเองได้อย่าง คล่องแคล่วชัดเจน พูดถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสารที่ อ่าน ฟัง ดู ด้วยภาษา ของตนเองได้อย่าง ชัดเจนแต่ขาดความ คล่องแคล่ว พูดถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจจากสารที่ อ่าน ฟัง ดู ด้วยภาษา ของตนเองได้บ้าง ไม่สามารถพูดถ่ายทอด ความรู้ความเข้าใจจาก สารที่อ่าน ฟัง ดู ด้วย ภาษาของตนเองได้ เลือกใช้วิธีการสื่อสารที่ มีประสิทธิภาพโดย คำนึงถึงผลกระทบที่มี ต่อตนเองและสังคม เลือกใช้วิธีการสื่อสารที่ เหมาะสมและคุ้มค่ากับ ลักษณะข้อมูลข่าวสาร โดยคำนึงผลที่จะ เกิดขึ้นต่อตนเองและ สังคมทุกครั้ง เลือกวิธีการสื่อสารที่ เหมาะสมและคุ้มค่ากับ ลักษณะข้อมูลข่าวสาร โดยคำนึงถึงผลที่จะ เกิดขึ้นต่อตนเองและ สังคมเป็นบางครั้ง เลือกใช้วิธีการสื่อสารที่ เหมาะสมโดยคำนึงถึง ผลที่จะเกิดขึ้นต่อ ตนเองและสังคม เลือกใช้วิธีการสื่อสาร กับลักษณะข้อมูล ข่าวสารโดยไม่คำนึงถึง ผลที่จะเกิดขึ้นต่อ ตนเองและสังคม 2. ความสามารถในการคิด จำแนก จัดหมวดหมู่ จัดลำดับความสำคัญ และเปรียบเทียบข้อมูล ในบริบทของการ ดำเนินชีวิตประจำวัน เพื่อนำไปสู่การวาง แผนการออกแบบ คาดการณ์ กำหนด เป้าหมายในอนาคต เพื่อประกอบการ ตัดสินใจต่อตนเองและ สังคม มีพฤติกรรมบ่งชี้ ดังนี้ 1) จำแนกข้อมูลได้ 2) จัดหมวดหมู่ข้อมูลได้ 3) จัดลำดับความสำคัญ ของข้อมูลได้ 4) เปรียบเทียบข้อมูลได้ใน บริบทของการดำเนิน ชีวิตประจำวันได้อย่าง เหมาะสมสอดคล้องกับ ความเป็นจริง รวบรวมข้อมูลจัด กระทำข้อมูลและนำ ข้อมูลที่เกี่ยวข้องมา หลอมรวม สรุปเป็น มีพฤติกรรมบ่งชี้ 3 พฤติกรรม ในบริบท ของการดำเนิน ชีวิตประจำวันได้อย่าง เหมาะสมสอดคล้องกับ ความเป็นจริง รวบรวมข้อมูลจัด กระทำข้อมูลและนำ ข้อมูลที่เกี่ยวข้องมา หลอมรวม สรุปเป็น องค์ความรู้หรือ สารสนเทศเพื่อ ประกอบการวางแผน มีพฤติกรรมบ่งชี้ 2 พฤติกรรม ในบริบท การดำเนิน ชีวิตประจำวันอย่าง เหมาะสมสอดคล้องกับ ความเป็นจริง รวบรวมข้อมูลจัด กระทำข้อมูลและนำ ข้อมูลที่เกี่ยวข้องมา หลอมรวมกันได้เป็น ผลงาน มีพฤติกรรมบ่งชี้ พฤติกรรมใดพฤติกรรม หนึ่งหรือไม่ปรากฎ พฤติกรรมใดเลย รวบรวมข้อมูลจ้ดกระ ทำข้อมูลและนำข้อมูล ที่เกี่ยวข้องมาหลอม รวมกันไม่ได้
คะแนน เกณฑ์ ดีมาก (4) ดี (3) พอใช้ (2) ปรับปรุง (1) องค์ความรู้หรือ สารสนเทศเพื่อ ประกอบการวางแผน ตัดสินใจที่เกี่ยวกับการ สร้างผลงานของตนเอง และสังคมได้ ตัดสินใจที่เกี่ยวกับการ สร้างผลงานของตนเอง หรือสังคมได้ คิดสร้างสรรค์ มี จินตนาการ คิดใน ทางบวก และสามารถ ประยุกต์สร้างสรรค์สิ่ง ใหม่เพื่อประโยชน์ต่อ ตนเองและสังคม ใช้จินตนาการเชิงบวก ในการสร้างสิ่งแปลก ใหม่และประยุกต์สร้าง สิ่งใหม่ได้อย่างมี ประสิทธิ์ภาพต่อตนเอง และสังคม ใช้จินตนาการเชิงบวก ในการสร้างสรรค์สิ่ง แปลกใหม่และ ประยุกต์สร้างสิ่งใหม่ได้ อย่างมีประสิทธิภาพ ต่อตนเองหรือสังคม ใช้จิตนาการเชิงบวกใน การสร้างสรรค์สิ่ง แปลกใหม่และ ประยุกต์สร้างสิ่งใหม่ได้ ใช้จินตนาการเชิงบวก ในการสร้างสรรค์สิ่ง แปลกใหม่และ ประยุกต์สร้างสิ่งใหม่ ไม่ได้ เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ (ผลการประเมิน) คะแนนรวม ระดับคุณภาพ 17-20 ดีมาก 12-16 ดี 8-11 พอใช้ 5-7 ปรับปรุง
ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/........ ระบุชื่อจริงและเลขที่ ...................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... คำชี้แจง ให้นักเรียนแต่ละกลุ่มประดิษฐ์เครื่องมือ หรือนวัติกรรมที่กลุ่มตนเองเลือกใช้ เพื่อแก้ไขปัญหาภัยพิบัติ หรือปัญหาสิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรปและแอฟริกา โดยใช้วัสดุเหลือใช้ หรือวัสดุที่หาง่ายรอบ ๆ ตัว ลงในใบกิจกรรม (เป็นโครงร่าง) จากนั้นลงในกระดาษปรู๊ฟ โดยมีหัวข้อดังนี้ รูปภาพแบบจำลองเครื่องมือ หรือนวัตกรรมที่ใช้แก้ปัญหา ชื่อเครื่องมือหรือนวัตกรรม .................................................................................................................................................................................... วัสดุอุปกรณ์ที่ใช้ในการสร้างสรรค์ .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... หลักการทำงาน/รูปแบบการทำงาน ........................................................................................................................................................... ......................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ใบกิจกรรม เรื่อง การออกแบบจำลองนวัตกรรมเพื่อแก้ปัญหาภัยพิบัติ หรือปัญหาสิ่งแวดล้อมในทวีปยุโรปและแอฟริกา รายวิชา สังคมศึกษา 3 รหัสวิชา ส22101 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2
แผนการจัดการเรียนรู้ หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 ประวัติศาสตร์ กาลเวลา และวิธีการทางประวัติศาสตร์ เรื่อง หลักฐานทางประวัติศาสตร์ เวลา 1 คาบ (55 นาที) รหัสวิชา ส21102 รายวิชาประวัติศาสตร์ 1 จำนวน 0.5 หน่วยกิต กลุ่มสาระการเรียนรู้ สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 ผู้สอน นางสาววิมลทิพย์ บุญธรรม ………………………………………………………………………………………………………………………………… 1.มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ส 4.1 เข้าใจความหมาย ความสำคัญของเวลาและยุคสมัยทางประวัติศาสตร์ สามารถใช้ วิธีการทางประวัติศาสตร์มาวิเคราะห์เหตุการณ์ต่าง ๆ อย่างเป็นระบบ ตัวชี้วัด ส 4.1 ม.1/3 นำวิธีการทางประวัติศาสตร์มาใช้ศึกษาเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ 2.จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. นักเรียนสามารถอธิบายความหมายและประเภทของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ได้(K) 2. นักเรียนสามารถวิเคราะห์ จำแนกประเภทของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ได้(P) 3. นักเรียนเห็นความสำคัญโดยสามารถระบุประโยชน์ของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ได้(A) 3.สาระสำคัญ การศึกษาประวัติศาสตร์เพื่อให้ได้เรียนรู้อดีตให้ได้มากที่สุด และมีความเข้าใจในอดีตถึงความคิด ความเป็นอยู่ ของคนสมัยก่อน แต่การศึกษานั้นจะต้องใช้การศึกษาค้นคว้าอย่างเป็นกระบวนการ เพราะเรื่องราวในอดีตนั้นเกิด ขึ้นมานานแล้ว แต่ยังมีร่องรอยบางอย่างหลงเหลืออยู่ให้เราได้ค้นคว้าในรูปแบบการบันทึกเป็นลายลักษณ์อักษรหรือ ร่องรอยทางวัตถุ ที่เรียกว่าหลักฐานทางประวัติศาสตร์ 4.สาระการเรียนรู้ 4.1 ด้านความรู้ (Knowledge) - ความหมายของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ - ประเภทของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ - ความสำคัญของหลักฐานทางประวัติศาสตร์
4.2 ด้านทักษะ/กระบวนการ (Process) - ความสามารถในการสื่อสาร - กระบวนการทำงานกลุ่ม 4.3 ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (Attitude) รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์ อยู่อย่างพอเพียง ซื่อสัตย์สุจริต มุ่งมั่นในการทำงาน มีวินัย รักความเป็นไทย ใฝ่เรียนรู้ มีจิตสาธารณะ 4.4 ด้านสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ความสามารถในการสื่อสาร : ใช้ทักษะในการสื่อสารในการนำเสนอผลงานกลุ่ม ความสามารถในการคิด : ใช้การคิดอย่างเป็นระบบ รอบคอบ ความสามารถในการแก้ปัญหา : ....................................................................................... ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต : …………………………………………………………………………….. ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี : สืบค้นข้อมูลของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ 4.5 ด้านคุณลักษณะตามโครงการเสริมสร้างคุณธรรม จริยธรรมและธรรมมาภิบาลในสถานศึกษา “ป้องกันการทุจริต” (โครงการโรงเรียนสุจริต) ทักษะกระบวนการคิด มีวินัย ซื่อสัตย์สุจริต อยู่อย่างพอเพียง มีจิตสาธารณะ 5. ชิ้นงาน/ภาระงาน แผนผังความคิดเรื่องหลักฐานทางประวัติศาสตร์ 6. กิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นนำ 1. ครูนำภาพหลักฐานทางประวัติศาสตร์มาให้นักเรียนสังเกตแล้วสนทนาซักถามประเด็นที่เกี่ยวกับ ภาพ ดังตัวอย่าง ภาพที่ 1 มีลักษณะอย่างไร ภาพที่ 2 มีลักษณะอย่างไร ภาพที่1 และภาพที่2 มีความเหมือนหรือแตกต่างกันอย่างไร ภาพที่ 1 ภาพที่ 2
ขั้นสอน (แผนผังความคิด) 2.ครูอธิบายเกี่ยวกับความหมายของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ และประเภทของหลักฐานทาง ประวัติศาสตร์และให้นักเรียนร่วมกันสนทนาเกี่ยวกับหลักฐานทางประวัติศาสตร์ 3.ครูนำภาพหลักฐานทางประวัติศาสตร์มาใหนักเรียนร่วมกันจำแนกประเภทของหลักฐานทาง ประวัติศาสตร์ 4.แบ่งนักเรียนออกเป็น 6 กลุ่ม กลุ่มละ 7 คน ให้นักเรียนร่วมกันสรุปความรู้เป็นแผนผังความคิดและ ร่วมกันสืบค้นหลักฐานทางประวัติศาสตร์ จากภาพหลักฐานทางประวัติศาสตร์ที่กลุ่มตนเองได้รับ โดยครูอธิบาย เพิ่มเติมรายละเอียดกิจกรรมและให้นักเรียนศึกษาค้นคว้าเพิ่มเติมจากหนังสือเรียนประวัติศาสตร์และสืบค้นในเว็บไซต์ พร้อมทั้งเตรียมนำเสนอในท้ายคาบเรียน 5.ให้นักเรียนแต่ละกลุ่มนำเสนอผลงานแผนผังความคิดเรื่องหลักฐานทางประวัติศาสตร์ ขั้นสรุป ครูและนักเรียนร่วมกันสรุปบทเรียนเรื่องหลักฐานทางประวัติศาสตร์ในหัวข้อความหมายของหลักฐานทาง ประวัติศาสตร์ ประเภทของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ และความสำคัญของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ 7. สื่อ/วัสดุอุปกรณ์/แหล่งเรียนรู้ หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ประวัติศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ของสถาบันพัฒนาคุณภาพวิชาการ (พว.) หนังสือหัวใจสังคมมัธยมต้น หนังสือLectureสรุปเข้มสังคม ม.ต้น Powerpoint ภาพหลักฐานทางประวัติศาสตร์ เว็บไซต์
8. การวัดผลและประเมินผล ขอบเขตการวัดและประเมินผล วิธีการวัดผล เครื่องมือวัดผล เกณฑ์การประเมินผล 1.ด้านความรู้ - ความหมายของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ - ประเภทของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ - ความสำคัญของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ - การตรวจผลงาน แผนผังความคิดเรื่อง หลักฐานทาง ประวัติศาสตร์ - แบบประเมินการ ตรวจผลงาน 10-12 ดีมาก 6-9 ดี 3-5 พอใช้ ระดับดีขึ้นไป คือผ่าน 2.ด้านทักษะ/กระบวนการ - ความสามารถในการสื่อสาร - กระบวนการทำงานกลุ่ม - การตอบคำถาม ระหว่างเรียน - การสังเกต - คำถาม - แบบประเมิน กระบวนการทำงาน กลุ่ม 10-12 ดีมาก 6-9 ดี 3-5 พอใช้ ระดับดีขึ้นไป คือผ่าน 3.ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ - มุ่งมั่นในการทำงาน - การมีวินัย - สังเกตคุณลักษณะ จากการทำกิจกรรม ในชั้นเรียน - แบบประเมิน คุณลักษณะอันพึง ประสงค์ 7 - 8 ดีมาก 5 – 6 ดี 3 – 4 พอใช้ 2 ปรับปรุง ระดับดีขึ้นไป คือผ่าน
บันทึกหลังการสอน ผลการจัดการเรียนการสอน จากการจัดการเรียนรู้ พบว่า นักเรียนเกิดการเรียนรู้ในเนื้อหาบทเรียนที่สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ ดังนี้ 1.นักเรียนสามารถอธิบายความหมาย ความสำคัญ และจำแนกสาระสำคัญของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ได้ โดยผ่านกระบวนการกลุ่ม สรุปความรู้เป็นแผนผังความคิด 2. นักเรียนเห็นความสำคัญของหลักฐานทางประวัติศาสตร์โดยการยกตัวอย่างประโยชน์ที่ได้จากการศึกษา หลักฐานทางประวัติศาสตร์ได้ ปัญหา/อุปสรรค - แนวทางแก้ไข - ลงชื่อ........................ ............................. (นางสาววิมลทิพย์ บุญธรรม) ตำแหน่ง ครู
ผลลัพธ์ทางการเรียนของผู้เรียน รายวิชาประวัติศาสตร์1 รหัสวิชา ส21102 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่1 1.ผลงานนักเรียน : แผนผังความคิดเรื่อง หลักฐานทางประวัติศาสตร์ กลุ่มที่1 กลุ่มที่2 กลุ่มที่3 กลุ่มที่4 กลุ่มที่5 กลุ่มที่6
ผลลัพธ์ทางการเรียนของผู้เรียน รายวิชาประวัติศาสตร์1 รหัสวิชา ส21102 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่1 2.ผลการประเมินการตรวจผลงาน • จากการจัดการเรียนรู้พบว่านักเรียนแต่ละกลุ่มสามารถอธิบายความหมายของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ และวิเคราะห์ จำแนกประเภทของหลักฐานทางประวัติศาสตร์ได้ โดยสรุปความรู้เป็นแผนผังความคิดได้ผ่าน เกณฑ์ในระดับดีขึ้นไปทุกกลุ่มจากการตรวจผลงานจำนวน 6 กลุ่ม นักเรียน 42 คน คิดเป็นร้อยละ 100
ผลลัพธ์ทางการเรียนของผู้เรียน รายวิชาประวัติศาสตร์1 รหัสวิชา ส21102 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่1 2.ผลการประเมินการตรวจผลงาน