ISI KANDUNGAN BIL. PERKARA HALAMAN 1.0 KURIKULUM 1 i. BIDANG BAHASA 2 ii. BIDANG KEMANUSIAAN 8 iii. BIDANG SAINS DAN MATEMATIK 16 iv. BIDANG TEKNIK DAN VOKASIONAL 32 2.0 HAL EHWAL MURID 53 3.0 KOKURIKULIM 64 4.0 TINGKATAN 6 74 5.0 PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI (PPKI) 81
3 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN TASIK JALAN TASIK TAMBAHAN 2 KOD SEKOLAH : BEA4601 NO TELEFON : 03- 42912049 The Effectiveness of Using Authentic Materials (Songs) to enhance vocabulary among Form 2 Students of SMK TAMAN TASIK NAMA PENYELIDIK : SHARNIYA A/P BALAIH NUR SYARMIMI BINTI YUSOF AISHAH BINTI ADI LAYALINA BINTI TALHAH NG AH HOY NANDA DEVI RAMAKRISHNAN KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN 2024
4 1.1 INTRODUCTION It is undeniable that vocabulary possesses a momentous role in learning the English language. It is very clear to all second language learners that acquiring vocabulary is an essential and significant component for their language adaptability (Rodngam, 2011). (Alfaki, 2015) stated that using grammar people can describe anything but without vocabulary it is difficult for one to express their description. Acquiring vocabulary is considered the key task of Second Language Acquisition and the language skills which are listening, speaking, reading, writing, and translating, all cannot proceed without the help of vocabulary (Lewis, 1993). Hence, the acquisition of vocabulary is essential for the learners of EFL and ESL who would like to work at an advanced level in listening comprehension. Listening is considered as one of the primary skills which humans use to acquire a language among the four principle areas of communication skills which is listening, speaking, reading and writing. (Devine & Miller, 1982; 2003) stated that it comes before speaking, reading and writing. Furthermore, listening is the most frequently used language skill (Absalom, 2008). (Rankin, 1926) investigated the rate of recurrence of the usage of listening in the normal lives of adults and found that adults spent 31.9 percent, 15 percent, and 11 percent of their communication time in speaking, reading and writing as in mutually. Hence, the acquisition of vocabulary in order to achieve listening comprehension should be activated. There are several ways to acquire a vocabulary skill which is a basic component to comprehend languages. One of the effective ways used in this research refers to authentic materials such as songs, movies, or TV or radio advertisements. Students can develop their listening skills through these kinds of authentic material(Berardo, 2006). According to Tomlinson (1984), an authentic text is a text which is not written or spoken for language teaching purposes. Nunan (2001) also defines authentic materials as spoken or written language data that have been produced in the course of genuine communication, and not specifically written for purposes of language teaching. On the other hand, authentic materials provide rich source of context in language instead of the ones which is provided by the teacher. When they normally study the pedagogical materials, they tend to focus more on content and meaning rather than the context. It means that authentic materials are also effective in providing the students with the context of every text. However, nowadays, there are many experts who prefer to use authentic materials in teaching and learning English, both written and spoken as an alternative material. Since they are not designed for pedagogical purpose, commonly, they do not come from a course book. Most students face difficulties when they communicate with others in English because they lack the needed English vocabulary especially when it involves complicated words. Therefore, it is significant to explore in detail on these obstacles as well as provide an innovative idea which is using authentic material (songs) in order to improve the teaching and learning of vocabulary. The first thing to be done is to look at the strategies that the students could use to learn new English words and make them aware that there are many vocabulary learning strategies that they could use in learning new words, especially in a language other than their mother tongue. As a result, this study was conducted to find out the effectiveness of using authentic materials (songs) to improve the vocabulary among secondary school students. 1.2 STATEMENT OF PROBLEM Vocabulary is one of the essential language components that Malaysian school students have to study in order to achieve the required English listening comprehension level. There is poor vocabulary competence among secondary school students in Malaysian schools. Without sufficient vocabulary, students cannot communicate effectively or express their ideas. Having limited vocabulary is also a barrier that prevents students from learning a language. If learners do not know how to expand their vocabulary, they gradually lose interest in learning. Many students consider learning vocabulary a tedious job. This is because they have lack of interests in learning English language as they find it a difficult subject to learn. The fact that teachers
5 largely use conventional teaching strategies such as whiteboard marker, talk and note taking makes comprehending vocabulary ineffective (Narasuraman, 2006). Students will also find authentic-based material are interesting to be used and also motivates them in increasing their ability to listen and also acquire more vocabulary. This material boosts learners to grasp knowledge and at the same time communicate with good usage of vocabulary with others. 1.3 PURPOSE OF RESEARCH The purpose of this research is to analyze the use of authentic materials (songs) to enhance vocabulary for listening comprehension. The usage of songs from YouTube and World Wide Web can help participants to improve their vocabulary skills as well as listening skills. Participants will find it an interesting method to acquire knowledge and will motivate themselves to repeat such action even outside the classroom, house, for instance. This will instantly improve the level of student’s vocabulary and also increase in the number of student’s examination achievements in terms of vocabulary. 1.4 OBJECTIVE OF THE RESEARCH This research is: 1.4.1 To discover if the technique of using authentic material (songs) could improve participants vocabulary 1.4.2 To find out the perceptions of participants towards the effectiveness of the usage of songs in teaching vocabulary in classroom. 1.5 RESEARCH QUESTIONS Based on the objective of the study, the following research question can be built: 1.5.1 Does the technique of using authentic material (songs) improve participants’ vocabulary for listening skills? 1.5.2 What are the perceptions of participants towards the effectiveness of the usage of song in teaching vocabulary in classroom? 1.5.3 Is there any improvement in students’ achievement in terms of vocabulary after the usage of authentic materials (songs)? 1.6 SAMPLING AND INSTRUMENT This study was constructed to gain answers to the research questions connected to teaching and learning activities using authentic material (songs) to supplement the teaching of vocabulary in the ESL secondary classroom. A mix method research design was used to answer the research questions above. In specific, this research adopts the Explanatory Sequential Design based on a mix methodology approach. The samples for this research were selected using the nonprobability sampling. I have selected individual due to their availability, my convenience and they also represents some characteristics which I, as the researcher seeking in this study. There are two famous approaches under this sampling which are convenience and snowballing. However, this study uses convenience sampling approaches. A total number of 32 students are willing to participate in my research. My participants are from Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Tasik,Ampang. In terms of geographical aspects, my participants, which are the 32 students, had to be from the English class of Form 2 at Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Tasik,Ampang where English acts as their second language. The 32 participants that I have choose represented one proficiency level which is intermediate. The reason of choosing the participants according to proficiency level was to ensure that I give equal attention to all of them. This is especially important for the
6 experimental group so that all participants in the experimental group would be given equal attention during the treatment of using songs in improving their vocabulary competence. For this section, the researcher, need to gather the data required for this study. Due to that the researcher has decided to use 3 types of measuring instrument which I think is an effective way to gather the data needed. The instruments that will be considered are questionnaire, worksheet and observation. The utilization of these methods was to advocate the use of different methods of data collection and different data sources to ensure accuracy, validity, reliability and credibility of the information and data gathered. These three methods will be conducted during the three stages in ESL classroom. The 3 stages are pre-test, treatment and post-test. This stage is essential for a researcher. 1.7 DATA ANALYSIS The notion behind this finding is to show that the authentic material (songs) helps students in enhancing their vocabulary through listening comprehension. For this part I have analyzed the pre- test and post-test in detail. It shows that at the beginning students was not so exposed to the method of using video to answer questions. Due to that, students did not perform well and I managed to find that they were not motivated but had some interest in adapting the new way of learning. On the other hand, the post- test concluded that students showed high interest and in the new method and were motivated to comprehend and answer the worksheet. Hence, their performance rate had an increase in number compared to the pre-test which the researcher had earlier. 1.7.1 DATA ANALYSIS FOR QUESTION AND ANSWER (PRE-TEST) SCORES NUMBER OF STUDENTS PERCENTAGE POOR (BELOW 5) 12/32 38% AVERAGE (6-8) 9/32 28% GOOD (9-11) 8/32 25% EXCELLENT (12-15) 3/32 9% 1.7.2 DATA ANALYSIS FOR QUESTION AND ANSWER (POST-TEST) SCORES NUMBER OF STUDENTS PERCENTAGE POOR (BELOW 5) 5/32 15% AVERAGE (6-8) 7/32 22% GOOD (9-11) 12/32 38% EXCELLENT (12-15) 8/32 25%
7 1.8 RECOMMENDATION Given the data and findings of this study, the researcher suggests further research be conducted in the following areas. 1. The samples in this study were confined to the ESL teachers in Selangor only. Further can be conducted on a larger scale with a state or national sample to include a larger group of participants who are ESL teachers from rural, mid urban and urban settings in the country. 2. A study to look into the students’ perception on using authentic material to learn Vocabulary in their classroom should be conducted. This will provide greater insights of digital learning (songs) effectiveness to aid the teaching and learning of Vocabulary in ESL classroom. 3. A study to look into the effectiveness of integrating authentic material (songs) in other ESL genres should also be conducted. The results of such findings can inform and serve as a basis for upcoming Education policy makers in Malaysia to design a much creative and effective teaching and learning practice of Vocabulary in Malaysia. 1.9 CONCLUSION The research was mainly focused on improving students’ vocabulary through the use of authentic material (songs). This study was conducted in Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Tasik, Ampang , a secondary school. Form 2 students were used as the participants in this study to conduct the research. The students of Form 2 can be categorized as low proficiency students. The total number of students that were involved in the research was 32 of them. 3 types of measuring instruments which are questionnaire, worksheet and observation were used to gather the data needed for this study. The utilization of these methods was to advocate the use of different methods of data collection and different data sources to ensure accuracy, validity, reliability and credibility of the information and data gathered. These three methods were conducted during the three stages in ESL classroom. The 3 stages are known as pre-test, treatment and post-test. The main purpose of this research was to encourage the students in enhancing their vocabulary through the use of authentic material (songs). The results during the pre-test were not as expected due to their English proficiency level plus the technique used during the stage was not that effective. On the other hand, vast difference can be seen in terms of their scores after their treatment stage. The students manage to perform well in their post-test test and yes it is definitely because of the new technique that has been implemented in the treatment and post-test. The data that has been collected shows that technique of using authentic material (songs) has improve participant’s vocabulary and listening skills. There was improvement in students’ achievement in terms of vocabulary after the usage of authentic materials (songs).
9 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN TASIKJALAN TASIK TAMBAHAN 2 68000 AMPANG, SELANGOR KOD SEKOLAH : BEA 4601 NO. TELEFON :03 – 42912049 NAMA PENYELIDIK : WAN NUR SYAZWANI BINTI WAN MOHD LUDIN NORBAIZURA BINTI HARIS MARLAH HALIMAH BINTI MAMATNURULAFIAH BINTI AHSAN TAJUK KAJIAN : KEBERKESANAN PENGGUNAAN LAGU VIRAL TIKTOK DALAM PEMBELAJARAN SEJARAHTINGKATAN 1 DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN TASIK. KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN 2024
10 1.0 PENGENALAN Mata pelajaran sejarah merupakan mata pelajaran teras yang dipelajari secara berterusan dari sekolah rendah hingga ke sekolah menengah (Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), 2003, 2015). Dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah, kefahaman konseptual Sejarah merupakan salah satu aspek yang perlu dikuasai oleh murid. Murid-murid diajar untuk menerokamaklumat Sejarah serta memahami sesuatu konsep sejarah yang terkandung dalam maklumat sejarah tersebut secara empati supaya ianya dapat direalisasikan dalam kehidupan seharian (AbdulRazaq Ahmad & Andi Suwirta, 2007; Hazri Jamil, 2003). Oleh itu, kandungan dan konsep merupakan dua elemen yang saling berkaitan yang tidak dapat dipisahkan dalam kurikulum sejarah(Mohd Rodzi Abdul Razak, 2009). Banyak kajian yang menunjukkan penggunaan aplikasi seperti Tik Tok, Instagram, VivaVideo, Kahoot!, Powtoon, dan Canva amat tinggi (Ena Wasli, 2023). Aplikasi-aplikasi ini sangat membantu guru dalam meningkatkan kemahiran murid kerana pengajaran menggunakan multimedia sangat berkesan malah dapat meningkatkan pencapaian murid (Chuah, 2013; Kurniawan, Purnomo & Idris, 2020; Salamah, 2020). Guru harus memperkenalkan kesan positif menggunakan aplikasi Tik Tok kepada murid agar mereka cenderung untuk belajar. Penggunaan aplikasi Tik Tok mampu memperkembangkan emosi murid baik dari segi keperibadian, daya berfikir dan pemahaman. Aplikasi Tik Tok sebagai media pembelajaran yang sangat menarik dan interaktif yang semakin meluas digunakan di seluruh negara (Hutamy dkk., 2021; Herlisya & Wiratno, 2022; Yang, Zhao & Ma, 2019). Aplikasi Tiktok merupakan medium media sosial yangdikenali ramai dan menjadi aplikasi pilihan remaja kini ( Nor Anara, 2023).
11 2.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P) YANG LALU Sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran yang lepas, masalah yang dikenalpasti yang sangat ketara timbul dalam kalangan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran sejarah ialah masalah kelemahan murid dalam kefahaman konseptual Sejarah. Kelemahan murid dalam kefahaman konseptual sejarah dilihat sejak mereka mula belajar topik pertama lagi yang telah menimbulkan miskonsepsi atau percanggahan pendapat yang telah mengelirukan kefahamanmereka. Hal ini menyebabkan murid tidak dapat menjawab soalan struktur dan esei yang berbentukKBAT. Tambahan pula, pengkaji menggunakan kaedah pengajaran konvensional yang bergantungkepada penghafalan telah menyebabkan murid berasa bosan dengan aktiviti pengajaran danpembelajaran Sejarah. Pendapat ini adalah selaras dengan kajian Magdalia Alfian, (2011) yang telah menjelaskan bahawa murid tidak menyukai mata pelajaran sejarah disebabkan oleh amalan pengajaran yang tidak menarik, membosankan, menyukarkan dan bersifat pasif. Berdasarkan permasalahan ini, kaedah pengajaran menggunakan muzik akan diperkenalkan kepada murid-murid bagi membantu mereka mengingat konsep Sejarah serta menjawab soalan struktur dan esei yang berbentuk KBAT. Haas dan Brandes (2009) menyatakan pakar neurologikal telah mendapati penggunaan seluruh otak telah dicapai melalui rangsangan daripada lagu. Tambahan pula, Soon (2017) telah menyatakan bahawa penggunaan lagu dapat menjadikan subjek yang bosan menjadi sangat menarik. Secara tidak langsung, penggunaan lagu dalam kelas terbukti berkesan dan murid tidak akan berasa bosan atau menyatakan bahawa pengajaran guru adalah tidak menarik. Oleh yang demikian, pengkaji akan memilih salah satu lagu dari senarai lagu viral dari aplikasi Tik Tok bagi membantu murid untuk mengingat fakta untuk menjawab soalan
12 struktur atau esei KBAT dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Sejarah. Kaedah ini akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan dapat menarik minat murid-murid dalam pembelajaran di kelas. 3.0 ISU KEPERIHATINAN / FOKUS KAJIAN Kajian tindakan ini dijalankan untuk mengkaji kelemahan murid Tingkatan 1 Cekal dalammenjawab soalan struktur dan esei Sejarah. Keputusan Pentaksiran Akademik 1 menunjukkan 9 orang murid telah gagal walaupun hanya diuji dengan bab 1. Hal ini kerana murid tidak menguasaidan mengingati fakta Sejarah. Murid juga enggan mencuba untuk menjawab soalan struktur atau esei yang berbentuk KBAT. Penggunaan kaedah pengajaran menggunakan muzik adalah pendekatan yang difikirkan oleh pengkaji untuk mengatasi masalah pelajar yang kurang meminati pembelajaran sejarah dalamkelas dan kesusahan untuk mengingati fakta dan urutan peristiwa Sejarah dalam sesuatu bab yangtelah dipelajari. Kaedah ini secara tidak langsung dapat meningkatkan daya ingatan pelajar-pelajarterhadap penguasaan fakta sejarah. 4.0 OBJEKTIF KAJIAN 4.1 Objektif am Kajian ini dilaksanakan adalah untuk melihat keberkesanan penggunaan lagu dalam peningkatan idea murid serta penguasaan fakta Sejarah untuk menjawab soalan strukturdan esei berbe ntuk KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran murid di dalam kelas.
13 4.2 Objektif khusus 4.2.1 Pelajar dapat menjawab soalan struktur dan esei bab VI yang berbentuk KBAT dengan tepat. 4.2.2 80% murid Kelas 1 Cekal mendapat markah sekurang-kurangnya 10 markah ke atas dalam ujian pos 5.0 KUMPULAN SASARAN Kumpulan sasaran bagi kajian tindakan ini terdiri daripada 28 orang murid Kelas 1 Cekal.Mengikut keputusan Ujian Pentaksiran Akademik 1 2024 Tingkatan Satu, peratus kelulusan bagimata pelajaran Sejarah ialah 65%. Tiada murid yang mendapat keputusan A (markah antara 85 hingga 100). Sebanyak 19% murid mendapat gred B (markah antara 70 hingga 84) dan tiada muridyang mendapat gred C (markah di antara 60 hingga 69). 31% murid mendapat gred D ( markah antara 50 hingga 59) dan 15% murid mendapat gred E (markah antara 40 hingga 49). Peratusan murid yang gagal pula adalah 35%. Ringkasnya, kumpulan sasaran Kelas 1 Cekal ini terdiri daripada murid-murid yang lemah dalam mata pelajaran Sejarah. 6.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN 6.1 Tinjauan Masalah 6.1.1 Soal selidik Borang soal selidik akan disediakan dan diedarkan kepada untuk mengetahui maklumat yang berkaitan dengan mata pelajaran sejarah. Borang ini akan diisi oleh murid-murid 1 Cekal secara jujur dan tertutup bagi mendapatkan maklumat yang sebenar. 6.1.2 Ujian Pra dan Pos Ujian pra akan dijalankan bagi menguji tahap sebenar pencapaian murid menjawab soalan struktur dan esei yang berbentuk KBAT. Ujian pra akan dijalankan sebelum sesi pengajaran menggunakan lagu
14 dimulakan. Ujian pos akan dijalankan selepas tamat sesi pengajaran menggunakan lagu. 7.0 JADUAL PELAKSANAAN Berdasarkan Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) Sejarah 2024 SMK Taman Tasik, babV1 akan mula di ajar pada bulan September. Oleh hal yang demikian, kaedah pengajaranmenggunakan lagu akan dimulakan mengikut RPT Sejarah 2024. Begitu juga dengan Ujian Pra dan Ujian Pos. Walau bagaimanapun, soal selidik kepada murid mengena mata pelajaran Sejarahakan disediakan dan diedarkan dalam tempoh masa terdekat (Jun – Julai 2024).
15 Rujukan Abdul Razaq Ahmad & Andi Suwirta. (2007). Sejarah dan Pendidikan Sejarah: Pespektif Malaysia dan Indonesia. Bandung: Historia Utama Press. Chuah, Kee Man. “Aplikasi media sosial dalam pembelajaran Bahasa Inggeris: Persepsi pelajaruniversiti.” Issues in Language Studies 2, no. 1 (2013). Ena Wasli. (2023). Aplikasi Tik Tok Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran KesusasteraanMelayu. Fakulti Seni & Sains Sosial, Universiti Brunei Darussalam. Haas, R. dan Brandes V. (2009). Music that Works: Contributions of Biology, Neurophysiology,Phychology, Sociology, Medicine and Musicology. Vienna: Springer-Verlag Vienna. Hazri Jamil. (2003). Teknik mengajar Sejarah. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn Bhd/ Hutamy, E. T., Andi Naila Quin Azisah Alisyahbana, Nur Arisah, dan Muhammad Hasan.“Efektivitas Pemanfaatan Tik Tok Sebagai Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik.” Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa, 11(2021):21-26. Diakses dari http://jurnal.pendidikandd.org/index.php/JPD/article/view/242 Irdina Saffiyah, I., Mardiatul Hasanah, M. F., Nur Filzah, A., Nuruzzahidah, A. S. & Faiziel Izlien, I. (2021). Tiktok: Pengaruh Dan Kesan Terhadap Akhlak Remaja. AkademiPengajian Islam Kontemporari, Universiti Teknologi Mara. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2013- 2025.Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. Kurniawan, Bayu, dan Agus Purnomo. “Penggunaan aplikasi google classroom sebagai Upaya peningkatan pembelajaran online bagi guru matapelajaran IPS.” International Journal ofCommunity Service Learning 4, no. 1 (2020): 1-9. Mohd Rodzi Abdul Razak. (2009). Pembinaan Negara bangsa Malaysia: peranan Pendidikan sejarah dan Dasar Pendidikan Kebangsaan. JEBAT, (36). Bangi:Jabatan Sejarah UniversitiKebangsaan Malaysia. Salamah, Wiladatus. “Deskripsi Penggunaan Aplikasi Google Classroom dalam Proses Pembelajaran.” Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan 4, no. 3 (2020): 533-538. Soon, L.W. (2017, 20 Januari). Kaedah Interaktif Pupuk Minat Terhadap Sejarah. Utusan Borneo, 24 Yang, Shuai, Yuzhen Zhao, dan Yifang Ma. “Analysis of the reasons and development of short video application-Taking Tik Tok as an example.” dlm. Proceedings of the 2019 9thInternational Conference on Information and Social Science (ICISS 2019), Manila,Philippines (2019):12-14.
17 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN TASIK JALAN TASIK TAMBAHAN 2, 68000 AMPANG KOD SEKOLAH : BEA4601 NO. TELEFON : 03 - 42912049 LAPORAN KAJIAN TINDAKAN 2024 NAMA PENYELIDIK: ROSLINA BINTI BAHARI RIANA HANUM BINTI MD HASHIM ROSEMARINA BINTI OMAR ATINA BINTI AB MAJID TAJUK KAJIAN : “KE KIRI KE KANAN KU MENCARI MU”: MENCARI CARA YANG MUDAH AGAR MURID DAPAT MENYUSUN PECAHAN PADA SUATU GARIS NOMBOR
18 KANDUNGAN BIL. TAJUK MUKA SURAT 1 Penghargaan 2 2 Abstrak 2-3 3 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran/Isu yang lalu 3 4 Fokus Kajian 3-4 5 Objektif Kajian 4 6 Kumpulan Sasaran 5 7 Pelaksanaan Kajian 5-10 8 Cadangan Kajian Seterusnya 10 9 Bibliografi 12 10 Lampiran 13-14 PENGHARGAAN Kami dari kumpulan kajian tindakan ini ingin menzahirkan ucapan terima kasih kepada Pn Zainun binti Muda, pengetua SMK Taman Tasik, Guru Kanan Bahasa, Guru Kanan Sains dan Matematik, Panitia Matematik, dan rakan-rakan guru di atas bimbingan dan perkongsian ilmu kepada kami. Ucapan terima kasih juga kepada anak-anak murid 1 Jaya di atas penglibatan dan kerjasama yang diberikan bagi menjayakan projek kajian tindakan ini. ABSTRAK Kajian ini melibatkan 36 orang murid 1 Jaya yang sangat lemah dalam asas matematik terutamanya yang melibatkan konsep pecahan. Perkara ini amat membimbangkan kerana telah
19 menyebabkan prestasi murid dalam ujian 1 yang tidak memuaskan dan memerlukan bimbingan dan tunjuk ajar dan cara penyampaian guru yang berkesan. Memandang masalah ini yang berterusan berdasarkan pemerhatian kami di dalam kelas dan latihan yang diberikan sering tidak dapat disiapkan dengan sempurna serta terdapat berbagai bentuk kesalahan, maka kami dapati satu kaedah atau penyelesaian yang lebih sesuai perlu dicari. Melalui perbincangan bersama guru-guru matematik, kaedah pengajaran yang melibatkan pertukaran pecahan kepada nombor perpuluhan dengan menggunakan kalkulator digunakan. 1.0 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran /Isu Yang Lalu Tinjauan awal kami mendapati murid menghadapi masalah untuk menyusun pecahan pada garis nombor. Mereka tidak dapat menyusun pecahan mengikut tertib menaik atau menurun. Murid sangat lemah bila melibatkan soalan pecahan, pecahan tak wajar atau nombor bercampur. Mereka masih boleh menyusun mengikut tertib walau pun tidak begitu mahir jika melibatkan nombor bulat atau nombor perpuluhan. 2.0 Fokus Kajian Fokus kajian tindakan ini adalah untuk menyelesaikan masalah murid yang lemah dalam mewakilkan dan menyusun pecahan mengikut tertib menaik atau menurun. Kemahiran menyamakan penyebut amat penting untuk menyelesaikan soalan ini. Murid lemah tidak dapat menguasai kemahiran menyamakan penyebut kerana mereka tidak menguasai sifir dengan baik. Semua murid dibenarkan menggunakan kalkulator dalam ujian/ pentaksiran. Oleh itu, murid lemah boleh memilih untuk menggunakan kalkulator bagi menjawab soalan ini.
20 Murid lebih menguasai kemahiran menyusun nombor perpuluhan berbanding pecahan. Oleh itu, guru membantu murid menguasai kemahiran menukar pecahan kepada nombor perpuluhan dengan menggunakan kalkulator. Kemudian, daripada nombor perpuluhan, murid menyusun pecahan mengikut tertib menaik atau menurun. Dengan ini, murid lemah dapat menunjukkan minat dan berusaha untuk menjawab soalan melibatkan menyusun pecahan mengikut tertib menaik atau menurun dengan mendapat jawapan yang betul. 3.0 Objektif kajian Selepas kajian ini selesai dijalankan, murid-murid diharap akan mencapai objektif berikut: 3.1 Objektif Am 3.2 Objektif Khusus 3.2.1 Meningkatkan penguasaan kemahiran menyusun pecahan mengikut tertib menaik atau menurun dengan cara menukar pecahan kepada nombor perpuluhan dengan menggunakan kalkulator. 3.2.2Menimbulkan minat murid terhadap mata pelajaran Matematik. 3.2.3Mengikis tanggapan murid bahawa ‘Matematik itu susah’, dalam masa yang sama menyemai perasaan cintakan Matematik. 3.1.1 Meningkatkan minat dan keyakinan murid dalam menjawab soalan-soalan melibatkan menyusun pecahan mengikut tertib menaik atau menurun.
21 4.0 Kumpulan Sasaran Kumpulan sasaran terdiri daripada 36 orang murid tingkatan 1 Jaya yang didapati mempunyai masalah menyusun pecahan mengikut tertib menaik atau menurun. Murid-murid ini terdiri daripada murid lemah dan sederhana pencapaiannya dalam subjek Matematik pada Ujian 1 yang lalu. 5.0 Pelaksanaan Kajian 5.1 Tinjauan Masalah Dalam pelaksanaan kajian ini, pengkaji telah membuat tinjauan masalah melalui pemerhatian, Ujian Pra dan Ujian Pos. Pengkaji telah membuat pemerhatian ke atas tingkah laku murid semasa proses pembelajaran dan pengajaran berlangsung sebelum dan selepas kajian. Sebelum kajian dijalankan, kebanyakan murid tidak dapat melengkapkan soalan pecahan positif dan pecahan negatif pada garis nombor yang diberi dengan betul walaupun setelah menyamakan penyebut bagi pecahan itu. Setelah menukar pecahan kepada perpuluhan dengan menggunakan kalkulator, murid-murid lebih mudah mengisi tempat kosong dengan mencari perbezaan antara nombor perpuluhan sebelum dan selepas. Kajian ini menunjukkan penggunaan pelbagai kaedah untuk menunjukkan sesuatu konsep penyelesaian soalan yang sama membantu bukan sahaja mengembangkan pemahaman konsep yang lebih baik tetapi juga mengukuhkan kebolehan sampel kajian dalam menyelesaikan soalan diberi.
22 5.2 Analisis Tinjauan Masalah Dalam Ujian Pra yang dijalankan ke atas tiga puluh enam orang sampel kajian dalam satu kelas, adalah didapati kebanyakan murid gagal mengisi tempat kosong bagi soalan pecahan positif dan pecahan negatif pada garis nombor yang diberi dengan betul. Jadual 1 di bawah menunjukkan prestasi sampel kajian dalam Ujian Pra yang dijalankan. BIL. SOALAN BETUL BIL. MURID 12/16 2 11/16 2 10/16 4 9/16 5 8/16 6 7/16 6 6/11 11 Jadual 1 : Prestasi Sampel kajian dalam Ujian Pra.
23 5.3 Pelaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian/ Penilaian 5.3.1 Tindakan yang Dijalankan (i) Aktiviti-aktiviti yang dijalankan untuk kajian tindakan ini ialah : 1) Mendengar penerangan guru tentang cara penukaran pecahan kepada nombor perpuluhan dengan menggunakan kalkulator saintifik. 2) Menukarkan pecahan kepada perpuluhan sebelum menyelesaikan soalan pecahan sebagai perbandingan untuk menyusun kedudukan pecahan positif dan pecahan negatif mengikut tertib menaik atau menurun secara sistematik dan berkesan. 3) Menggalakkan murid-murid membuat perbincangan secara berkumpulan untuk mengukuhkan pemahaman murid-murid mengenai konsep pecahan positif dan pecahan negatif pada garis nombor sebelum diadakan Ujian Pra (ii) Bahan-bahan yang digunakan: a) Soalan Pra dan Pos ( lampiran A) b) Lembaran kerja latihan objektif dan subjektif, daripada buku teks dan buku rujukan yang sesuai.
24 5.4 Pelaksanaan Tindakan dan Pemerhatian atau Penilaian 5.4.1 Pelaksanaan Aktiviti 1 Guru menulis beberapa soalan pecahan di papan putih. Murid diminta untuk menukarkan pecahan yang ditulis kepada nombor perpuluhan dengan menggunakan kalkulator saintifik. Dalam aktiviti ini, guru memerhatikan bahawa murid-murid telah mahir menukar pecahan kepada nombor perpuluhan. 5.4.2 Pelaksanaan Aktiviti 2 Guru memberi lembaran kerja pecahan pada garis nombor dan meminta murid menukarkan pecahan yang diberi dalam soalan kepada nombor perpuluhan. Seterusnya murid diminta untuk mencari perbezaan antara dua nombor perpuluhan tersebut untuk mencari nombor selepasnya bagi mengisi tempat kosong yang diberi. Guru memerhatikan bahawa murid-murid dapat melengkapkan tempat kosong yang diberi dalam soalan. 5.4.3 Pelaksanaan Aktiviti 3 Guru memberikan latihan soalan objektif dan subjektif daripada buku teks dan buku rujukan. Murid-murid diminta berbincang dalam kumpulan bagi menyelesaikan soalan seterusnya. Murid dapat menjawab soalan yang diberi sambil dibantu oleh rakan-rakan yang lain. Didapati semua latihan yang diberikan oleh guru kebanyakkannya boleh dijawab dengan betul oleh muridmurid. Sifat murid yang bersungguh-sungguh dan memberi perhatian dalam pengajaran dan pembelajaran menyebabkan mereka dapat memahami topik pecahan pada garis nombor dengan mudah.
25 Setelah semua aktiviti dijalankan, pengkaji telah menjalankan Ujian Pos dengan menggunakan set soalan yang sama. Jadual 2 di bawah menunjukkan markah yang diperolehi serta perbezaan pencapaian daripada Ujian Pra dengan Ujian Pos. BIL. SOALAN BETUL BIL. MURID 12/16 7 11/16 6 10/16 5 9/16 6 8/16 6 7/16 3 6/16 3 Jadual 2 : Perbezaan pencapaian antara Ujian Pra dengan Ujian Pos
26 Didapati kesemua sampel kajian menunjukkan peningkatan markah. Ini membuktikan terdapat perubahan tingkah laku dalam menjawab soalan objektif mahupun subjektif kepada kesemua sampel kajian. Objektif kajian ini telah tercapai dengan jayanya. 6.0 Cadangan Tindakan Seterusnya Secara konklusinya, kajian ini telah berjaya mencapai objektifnya iaitu murid dapat menguasi kemahiran menyusun pecahan mengikut tertib menaik atau menurun. Murid dapat menyusun pecahan dengan cara menukar pecahan kepada nombor perpuluhan dengan menggunakan kalkulator . Dengan cara begini, murid lebih berminat kerana cara ini lebih mudah. Dengan ini ianya dapat mengikis tanggapan murid, bahawa ‘Matematik Itu Susah’ sekaligus menyemai perasaan cintakan matematik. Hasil analisis menunjukkan kesemua sampel kajian telah berjaya menunjukkan peningkatan walaupun bukan 100%. Walaubagaimanapun murid harus lebih berusaha untuk meningkatkan lagi pemahaman tentang pecahan cara menyusun dan menyelesaikan soalan berkaitan dengan pecahan. Sebagai pengkaji, kami akan menggunakan pendekatan ini untuk membimbing muridmurid yang dalam kategori kurang memahami cara untuk menyusun pecahan supaya mereka dapat menguasainya dengan baik. Pendekatan ini ternyata dapat menarik minat untuk lebih menyukai mata pelajaran matematik. Adalah diharapkan agar kajian ini dapat memberi sedikit suntikan idea buat rakan-rakan guru khususnya yang mengajar subjek Matematik.
27 7.0 Bibliografi Chang Tze Hin, Chong Chee Sian (2017). Super Skill Ulangkaji. Matematik Tingkatan 1:Sasbadi. Ooi Soo Huat, Ng Seng How, Yong Kuan Yeoh, Chiang Kok Wei, Moy Wah Goon (2018). Fokus PT3. Matematik Tingkatan 1: Pelangi. Chew Lee Kian, Yong Ping Kiang. Xpress Hebat PT3. Matematik Tingkatan 1: Sasbadi. Https://app.pandai.org/learn/topic/kssm-f1-mt-01 Http://infopelajar.com.my/soalan-matematik-tingkatan-1
28 8.0 Lampiran Instrumen Kajian: NAMA _______________________________ TINGKATAN:________________________ 1. Lengkapkan garis nombor berikut dengan pecahan yang betul. 2. Wakilkan pecahan pada garis nombor. Foto sekitar Ujian pos dan Ujian Pra
29
30
31
33 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN TASIK JALAN TASIK TAMBAHAN 2, 68000 AMPANG, SELANGOR KOD SEKOLAH : BEA 4601 NO. TELEFON : 03-42912049 NAMA PENYELIDIK : SARINAH BINTI JAIMIL NURQISTINA FARZANA CHE MANSOR NURUL NADDIRA BT ABDUL RAHMAN AINA SYAFIQAH BINTI ABU HASSAN NURUL HUDA BINTI ADNAN VIGNESWARY A/P MUNISAMY TAJUK KAJIAN : KEBERKESANAN PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK (PBL) TERHADAP KEFAHAMAN DAN MINAT MURID TINGKATAN DUA DALAM TAJUK REKA BENTUK MEKANIKAL KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN 2024
34 KANDUNGAN BIL TAJUK MUKA SURAT 1 Abstrak 1 2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran lalu 2 3 Isu Keprihatinan/ Fokus Kajian 3 4 Objektif Kajian 10 5 Persoalan Kajian 10 6 Metodologi Kajian 11 7 Pelaksanaan Kajian 16 8 Bibliografi 18
35 ABSTRAK KEBERKESANAN PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK (PBL) TERHADAP KEFAHAMAN DAN MINAT MURID TINGKATAN DUA DALAM TAJUK REKA BENTUK MEKANIKAL Kajian tindakan ini adalah bertujuan untuk menguji keberkesanan penggunaan kaedah PBL terhadap kefahaman dan minat murid tingkatan dua dalam tajuk Reka Bentuk Mekanikal. Responden dalam kajian ini terdiri daripada 16 orang murid tingkatan dua di SMK Taman Tasik, Ampang, Selangor. Kajian ini akan dilaksanakan dengan menjalankan pertandingan projek berkumpulan menghasilkan Gajet Mekanikal Berfungsi dan guru hanya berperanan sebagai fasilitator. Tempoh menghasilkan Projek Gajet Mekanikal Berfungsi ialah selama enam minggu. Kaedah pengumpulan data adalah ujian pra dan ujian pasca serta soal selidik. Data dianalisis secara deskriptif. Markah murid dianalisis menggunakan perbezaan peratus markah dan cara menganalisis data juga akan dilaksanakan dengan membandingkan skor markah murid dalam ujian pra dan ujian pasca. Instrumen soal selidik digunakan untuk mengukur minat murid terhadap tajuk Reka Bentuk Mekanikal akan dianalisis menggunakan SPSS versi 18.0. Dapatan kajian tindakan ini akan memberi peluang kepada guru untuk menambah baik amalan pengajarandan pembelajaran (PdP) melalui penggunaan kaedah pembelajaran berasaskan projek (PBP). Inovasi dalam pedagogi mata pelajaran RBT ini diharapkan dapat melahirkan generasi yang berfikiran kreatif dan inovatif serta memiliki kemahiran abad ke-21.
36 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) merupakan satu mata pelajaran baharu menggantikan mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Mata pelajaran RBT bermula dari tingkatan 1 hingga tingkatan 3. Standard kandungan RBT terbahagi kepada dua iaitu penyelesaian masalah secara inventif dan aplikasi teknologi. Aplikasi teknologi pula terbahagi kepada enam tajuk iaitu teknologi pembuatan,reka bentuk mekanikal, reka bentuk elektrik,reka bentuk elektronik,reka bentuk sistem akuaponik dan reka bentuk makanan (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2016). Sekolah saya juga telah menawarkan mata pelajaran RBT kepada murid tingkatan 1 hingga tingkatan 3. Setiap tingkatan menengah rendah mempunyai sembilan kelas namun hanya tujuh kelas ditawarkan mata pelajaran RBT manakala 2kelas yang lain ditawarkan mata pelajaran Asas Sains Komputer. Di samping itu, setiap kelas yang mengambil mata pelajaran RBT juga akan dibahagikan kepada dua kumpulan. Ini kerana, Kementerian Pendidikan Malaysia menyarankan agar dua guru bagi setiap kelas yang mempunyai bilangan murid yang melebihi 25 orang. Memandangkan jumlah murid kelas 2 Gemilang 32 orang maka, mereka dibahagikan kepada dua kumpulan yang mana setiap kumpulan mempunyai 16 orang murid. Selama 5 tahun menjadi guru mata pelajaran RBT tingkatan 2, saya mendapati ramai murid yang tidak dapat menguasai tajuk Reka Bentuk Mekanikal. Pada tahun lalu, keputusan UASA mata pelajaran RBT tidak memberangsangkan. Hanya 4 murid yang mendapat gred A. Ini kerana, murid kehilangan markah yang banyak dalam soalan reka bentuk mekanikal. Soalan tersebut meminta murid mengaplikasikan bagaimana sistem mekanikal berfungsi pada produk yang dipilih. Melalui penelitian saya, ramai murid yang keliru dengan jenis gear dan fungsi setiap komponen mekanikal memandangkan murid tidak pernah mengalami pengalaman sebenar dan
37 menyukarkan mereka untuk mengingat. Selain itu, murid juga menghadapi masalah untuk membuat lakaran Gajet Mekanikal Berfungsi. Pada tahun ini, sekali lagi saya berhadapan dengan situasi yang sama. Saya telah menjalankan ujian topikal untuk mengetahui tahap penguasaan murid 2 Gemilang dalam tajuk Reka Bentuk Mekanikal pada minggu lepas. Apa yang memeranjatkan saya ialah semua murid memperoleh markah 50 peratus dan ke bawah. Ini menunjukkan bahawa, hampir semua murid saya belum dapat menguasai tajuk ini dengan baik. Mereka tidak dapat mengingat 11 komponen mekanikal berserta fungsinya dan menghasilkan lakaran 3D. Walaupun saya telah mempelbagaikan kaedah pengajaran saya pada tahun ini dengan berbantukan TMK iaitu menggunakan “powerpoint” semasa mengajar tajuk ini, namun pencapaian murid tetap di tahap yang sama seperti pencapaian dengan kaedah pengajaran menggunakan kaedah konvensional. 2.0 ISU KEPRIHATINAN/ FOKUS KAJIAN Berdasarkan penelitian, saya mendapati murid kelas 2 Gemilang belum dapat menguasai tajuk Reka Bentuk Mekanikal dengan baik. Ujian topikal (ujian pra) yang telah dijalankan mengandungi 3 bahagian iaitu bahagian A (objektif), bahagian B (struktur) dan bahagian C (menghasilkan lakaran). Tempoh masa yang diberikan kepada murid untuk menjawab ujian pra adalah selama 60 minit. Terdapat soalan yang tidak dijawab oleh murid dan dibiarkan kosong. Markah bagi setiap soalan ialah 1 markah dan jika jawapan diberikan adalah salah atau hanya dibiarkan kosong, maka tiada markah akan diberikan. Skor markah murid dikategorikan kepada tahap-tahap pencapaian murid iaitu cemerlang, baik, sederhana, memuaskan, mencapai tahap minimum dan tidak mencapai tahap minimum.
38 Gambar 1, gambar 2 dan gambar 3 menunjukkan hasil ujian pra Bahagian A yang telah dijalankan oleh murid X dan Y untuk menguji aras pengetahuan dan kefahaman murid. Bahagianini tidak memerlukan mereka untuk mengaplikasi pengetahuan namun mereka gagal untukmenjawab semua soalan objektif dengan betul. Murid X dan murid Y masing-masing hanya mendapat 6 markah dan 5 markah. Melalui gambar 1 hingga gambar 3, dapat disimpulkan bahawa murid tidak dapat menyatakan maksud dan fungsi setiap komponen mekanikal dengan tepat. Gambar 3 hingga gambar 7 menunjukkan hasil ujian pra Bahagian B yang menguji pengetahuan dan kefahaman murid tentang sistem mekanikal dan proses membina Gajet Mekanikal Berfungsi namun murid harus menjawab soalan dalam bentuk struktur. Murid X dan murid Y dapatmenjawab dengan betul soalan yang berkaitan dengan sistem tuas dan memadankan komponen mekanikal dengan reka bentuk produk. Walau bagaimanapun, murid X dan murid Y tidakmenjawab soalan elemen reka bentuk yang digunakan dalam lakaran perkembangan idea, jenis gear bagi sistem atau reka bentuk produk dan fungsi komponen mekanikal. Soalan yang berkaitan dengan analisis kesesuaian komponen untuk membina gajet hanya dapat dijawab oleh murid X. Soalan yang meminta murid untuk mengisi tempat kosong carta alir langkah-langkah dalam proses pembinaan gajet dijawab dengan betul oleh murid X dan murid Y. Gambar 8 pula menunjukkan hasil ujian pra Bahagian C yang menguji domain kognitif analisis murid. Soalan ini meminta murid untuk melakar reka bentuk alatan mekanikal yang sesuai digunakan bagi mengatasi masalah untuk membersihkan kipas siling. Malangnya, murid tidak dapat mengenal pasti sistem mekanikal yang digunakan. Apa yang lebih mengecewakan, murid
39 X dan murid Y membiarkan kosong tanpa menulis apa-apa dalam soalan ini. Ini menunjukkan bahawa murid langsung tidak mencapai domain kognitif aplikasi dalam tajuk Reka Bentuk Mekanikal. Gambar 1: Hasil ujian pra Bahagian A yang telah dijalankan oleh murid X dan Y (muka surat 1).
40 Gambar 2: Hasil ujian pra Bahagian A yang telah dijalankan oleh murid X dan murid Y (muka surat 2). Gambar 3: Hasil ujian pra Bahagian A yang telah dijalankan oleh murid X dan murid Y (muka surat 3).
41 Gambar 4: Hasil ujian pra Bahagian B yang telah dijalankan oleh murid X dan murid Y (muka surat 4). Gambar 5: Hasil ujian pra Bahagian B yang telah dijalankan oleh murid X dan murid Y (muka surat 5).
42 Gambar 6: Hasil ujian pra Bahagian B yang telah dijalankan oleh murid X dan murid Y (muka surat 6). Gambar 7: Hasil ujian pra Bahagian B yang telah dijalankan oleh murid X dan murid Y (muka surat 7).
43 Gambar 8: Hasil ujian pra Bahagian C yang telah dijalankan oleh murid X dan murid Y (muka surat 8). Pendekatan teori pembelajaran konstruktivis oleh Piaget (1953), Vygotsky (1962) dan Bandura (1977), pembelajaran melalui pengalaman oleh Dewey (1938) dan teori constructionisme oleh Papert (1980) telah mengasaskan pembelajaran berasaskan projek (PBL). Papert (1980) mencadangkan agar murid membina model mental untuk memahami dunia persekitaran mereka. Pembelajaran berasaskan projek (PBL) merupakan satu pendekatan yang bersistematik dalam mengajarkan sesuatu mata pelajaran dalam pelbagai dimensi khususnya dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah abad ke-21. Kaedah ini melibatkan murid dalam penguasaan ilmu pengetahuan yang diperluas seperti berpusatkan murid agar dapat mencapai hasil dan projek yang direka bentuk secara teliti. Justeru, saya ingin menggunakan kaedah PBL dalam pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan kefahaman dan minat murid terhadap mata pelajaran
44 RBT khususnya tajuk Reka Bentuk Mekanikal. Saya juga ingin mengkaji minat murid terhadap tajuk Reka Bentuk Mekanikal selepas rawatan kerana kajian lepas membuktikan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara minat dan pencapaian akademik (Siti Khatijah, 2021; Tohol Simamora et al., 2020; Muhamad Shafiq & Noraini, 2018). 3.0 OBJEKTIF KAJIAN 3.1 Objektif Am Kajian ini dijalankan untuk mengkaji keberkesanan kaedah pembelajaran berasaskan projek (PBL) terhadap kefahaman dan minat murid tingkatan dua dalam tajuk Reka Bentuk Mekanikal di SMK Taman Tasik, Ampang, Selangor. 3.2 Objektif Khusus 1. Mengkaji peningkatan kefahaman murid selepas menggunakan kaedah PBL dalam tajuk Reka Bentuk Mekanikal. 2. Mengenal pasti peningkatan pencapaian gred murid selepas menggunakan kaedah PBL dalam tajuk Reka Bentuk Mekanikal. 3. Mengkaji tahap minat murid terhadap tajuk Reka Bentuk Mekanikal setelah penggunaan kaedah PBL. 4.0 PERSOALAN KAJIAN 1. Adakah terdapat peningkatan kefahaman murid yang signifikan dalam tajuk Reka Bentuk Mekanikal selepas menggunakan kaedah PBL?
45 2. Adakah terdapat peningkatan pencapaian gred murid selepas menggunakan kaedah PBL dalam tajuk Reka Bentuk Mekanikal? 3. Sejauh manakah kaedah PBL dapat meningkatkan minat murid terhadap tajuk Reka Bentuk Mekanikal? 5.0 METODOLOGI KAJIAN 5.1 Kumpulan Sasaran Kajian ini berfokus kepada 16 orang murid tingkatan 2 Gemilang di Sekolah Menengah Taman Tasik, Ampang, Selangor. Pemilihan ini dibuat berdasarkan pengalaman yang telah dilalui dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini akan memberi tumpuan dari segi penggunaan kaedah PBL dalam tajuk Reka Bentuk Mekanikal. 5.2 Tempoh Masa Kajian Tempoh pelaksanaan Projek Gajet Mekanikal Berfungsi mengambil masa selama enam minggu dan satu minggu untuk proses penilaian projek. . Jadual 1: Langkah-langkah penghasilan Gajet Mekanikal Berfungsi Langkah Tindakan Tarikh Satu (Menentukan Gajet Mekanikal Berfungsi) Guru membahagikan murid kepada 4 kumpulan. Setiap kumpulan mempunyai 4 orang ahli. Ahli kumpulan akan membincangkan Gajet Mekanikal Berfungsi yang ingin dihasilkan. Minggu 1 24-28 Jun 2024
46 Dua ( Perancangan pelaksanaan projek) Guru menerangkan prosedur pelaksanaan projek seperti piawaian dan kriteria penilaian Projek Gajet Mekanikal Berfungsi. Minggu 1 24-28 Jun 2024 Tiga (Pembinaan jadual dan penentuan prosedur projek) Setiap kumpulan membina jadual kerja masing-masing dan membahagikan peranan dan tugas setiap ahli dalam kumpulan. Minggu 1 24-28 Jun 2024 Empat (Pembimbingan) 1) Murid membuat bacaan lanjutan berkenaan tajuk Reka Bentuk Mekanikal iaitu 11 komponenan mekanikal berserta fungsinya. 2) Murid menghasilkan lakaran 3D (i) Lakaran awal (ii) Lakaran idea (iii) Lakaran akhir 3) Murid menyediakan komponenkomponen binaan yang berkaitan dengan mengambil kira kesesuaian pada fungsi serta proses pembinaan yang akan dilakukan. 4) Murid menghasilkan komponen menerusi pembentukan,tuangan, atau kaedahkaedah lain yang sesuai. 5) Murid membuat pemasangan komponen sehingga menjadi suatu model lengkap atau produk. Minggu 1 24-28 Jun 2024 Minggu 2 1-5 Julai 2024 Minggu 3 8-12 Julai 2024 Minggu 4 15-19 Julai 2024 Minggu 5 22-26 Julai 2024
47 6) Murid melakukan pengujian terhadap produk yang dihasilkan iaitu ujian parameter. 7) Murid melakukan kemasan terhadap produk yang dihasilkan. Minggu 5 22-26 Julai 2024 Minggu 6 29 Julai –2 Ogos Lima (Penilaian dan refleksi) Guru membuat penilaian kepada Gajet Mekanikal Berfungsi dan menjalankan ujian pasca. Minggu 7 5 Ogos –9 Ogos 2024 5.3 Teknik Mengumpul Data i) Ujian Pra Dan Ujian Pasca Ujian akan diberi kepada murid sebelum dan selepas kaedah PBL dilaksanakan. Ujian terbahagi kepada 3 bahagian iaitu bahagian A (Objektif), bahagian B (Struktur) dan bahagian C (Lakaran). Bahagian A dan bahagian B masing-masing mengandungi 10 soalan yang menguji domain kognitif pengetahuan dan kefahaman murid. Manakala bahagian C mengandungi 1 soalan yang menguji domain kognitif aplikasi murid. Ujian pra diberikan kepada murid untuk mengesan sejauh mana tahap pengetahuan dan kefahaman mereka mengenai tajuk Reka Bentuk Mekanikal. Untuk menilai keberkesanan tindakan yang diambil, satu ujian pasca akan diberikan kepada murid 2 Gemilang dengan soalan yang sama. Soalan dan prosedur yang sama dengan ujian sebelum ini diberikan bertujuan untuk menilai peningkatan dalam pengetahuan dan kefahaman murid. Analisis akan dilakukan untuk melihat perubahan dalam peningkatan pengetahuan murid tersebut sebelum dan selepas kajian tindakan dijalankan. Selepas data dikumpul, satu jadual akan disediakan untuk membuat perbandingan ujian pra dan ujian pasca. Sekiranya terdapat peningkatan
48 markah dalam ujian pasca berbanding ujian pra, maka ini menunjukkan adanya keberkesanan penggunaan kaedah PBL. Jadual 2 menunjukkan interpretasi skor markah murid 2 Gemilang. Skor markah ini akan dijadikan panduan semasa menyemak ujian pra dan ujian pasca dalam kajian ini. Jadual 2 : Interpretasi skor markah Gred Markah Tahap Pencapaian Murid Kelayakkan A 85-100 Cemerlang Lulus B 70-84 Baik Lulus C 60-69 Sederhana Lulus D 50-59 Memuaskan Lulus E 40-49 Mencapai Tahap Minimum Lulus G 0-39 Tidak Mencapai Tahap Minimum Gagal Sumber: Gred Markah SMK Taman Tasik ii) Soal selidik Instrumen soal selidik sesuai untuk pengukuran efektif yang bertujuan mengetahui minat, sikap, persepsi dan sebagainya kerana ia membolehkan sampel lebih rela untuk memberikan maklumbalas yang benar, bebas dan mudah mendapat kerjasama daripada responden (Siegel, 1988; Burns, 2000; Tunkmen, 1988). Soal selidik ini mengandungi 8 soalan. Saya menggunakan skala likert lima poin dengan skor (1) Sangat tidak bersetuju, (2) Tidak bersetuju, (3) Kurang bersetuju, (4) Bersetuju dan (5) Sangat bersetuju. Soal selidik ini diadaptasi daripada Mansor et al., 2015.