๖-นางสาววราพร เหล่าอัน

๔๒

ชาลิสา จติ บญุ ญาพนิ จิ , ประสงค์ ประณตี พลกรงั (2559)๔๐ ผลการวิจยั พบวา่ ประสิทธภิ าพ
ในการใช้ อีเลิรน์ นิง่ ในรายวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศ ได้ค่า (83.53/88.4) แสดงใหเ้ ห็นว่า บทเรียน
รายวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศ มผี ลการเรียนรตู้ ามเกณฑ์ท่ตี งั้ ไวใ้ นเรือ่ งของ การจดั การเรียนการ สอน
ในเรื่อง บทนำระบบสื่อสารข้อมูล การโอนถ่ายข้อมูล ระบบเครือข่ายคอมพิวเตอร์และ การนำ
ประโยชนไ์ ปใช้ในปจั จบุ นั แสดงให้เหน็ วา่ ในยคุ ปัจจบุ นั การเรียนรดู้ า้ นเทคโนโลยขี องนกั เรียน ปจั จุบัน
น้ันนำสมัยสามารถใชง้ านได้อย่างเหมาะสมและนำข้อมูลทใี่ ส่ในโปรแกรมการเรยี นการสอนอีเลิร์นนิ่ง
มาใช้ให้เกดิ ประโยชนแ์ ละคุ้มค่าที่สดุ ซึ่งสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ข้อที่1 ว่าการพัฒนารูปแบบการ
เรียนการสอนโดยใช้ บทเรียน อีเลริ ์นนิง่ ในรายวชิ าเทคโนโลยีสารสนเทศ สำหรบั นักเรียนมัธยมศึกษา
ปีท่ี1 นั้นทำให้นักเรียนมผี ลการ เรียนเพิม่ ขึ้นซึง่ การเรียนการสอนด้วยอีเลิร์นนิ่ง นั้นสามารถช่วยให้
นกั เรยี นเขา้ ใจเน้อื หาของบทเรียนและสามารถกลบั ไปยังบทเรยี น เร่ิมต้น

ทฤษฎีพุทธิปัญญา (Cognitive Theory) ๔๑ นักจิตวิยาและนักการศึกษากลุ่มพุทธิปัญญา
เชอ่ื ว่าการเรียนบางเร่ืองไมส่ ามารถสงั เกตเห็น ไดจ้ ากพฤติกรรมทแ่ี สดงออก และการเรียนรทู้ ีเ่ กิดขึ้นมี
มากกวา่ การวัดด้วยพฤตกิ รรมที่เปลี่ยนแปลง ดังน้ัน นกั จิตวทิ ยาและนกั การศึกษากลุ่มน้ีจึงศึกษาการ
เรียนเรียนรู้ที่เก่ียวข้องกับการใช้ความจำ แรงจูงใจและการคิดตลอดจนการสะทอ้ นท่ีแสดงให้เห็นถึง
กระบวนการเรยี นรู้ของผู้เรยี นซึ่ง นกั จติ วิทยากลุ่มนีพ้ ิจารณาว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการท่ีเกดิ ขึ้น
ภายในของผู้เรียน ตาม ความสามารถในการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล ปริมาณความสามารถ ความ
พยายามทุ่มเทระหว่าง กระบวนการเรียนรู้ และความซับซ้อนของการประมวลผล ตลอดจนโครงสร้าง
ความรเู้ ดิมของผ้เู รยี น ดังนน้ั แนวทางปฏบิ ัตขิ องการนำแนวคิดของนกั จติ วิทยาและนกั การศึกษากลุ่ม
พุทธิปัญญาไปใช้ได้คือ การใช้กลวิธีทีให้ผู้เข้ารับการเรียนการสอนได้เข้าถึงสื่อการเรียนได้มากที่สดุ
เพื่อให้ผู้เข้ารับการเรียน การสอนสามรรถถ่ายโอนสิง่ ทีไ่ ด้รบั ผ่านประสาทสัมผัสไปยงั หนว่ ยความจำ
ระยะส้นั เช่น การอา่ น การมอง และการสมั ผัส เปน็ ตน้ นอกจากนก้ี ารจดั ลำดบั เน้ือหาอย่างเป็นระบบ
เรียงลำดับจากง่ายไปยาก และแสดงถึงความเชื่อมโยง เช่น การใช้ผังความคิดล่วงหน้า (Advanced
Organizer) จะชว่ ยใหผ้ ้เู ขา้ รับการเรยี นการสอนเกดิ การจดจำและระลึกถงึ ขอ้ มูลนัน้ ๆ ได้ดยี ่ิงขึ้น

ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสม์ (Constructivism Theory) ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ เป็นทฤษฎีที่
เกี่ยวกับความรู้และการเรียนรู้ โดยมีรากฐานมาจาก ปรัชญาจิตวิทยาและมนุษยวิทยา ซึ่งเชื่อว่า
ความรู้เป็นสิ่งที่บุคคลสร้างขึ้นและบุคคลจะเรียนรู้ได้โดย การมีปฎิสัมพันธ์กับบุคคลอื่น และ
สิ่งแวดล้อมต่าง ๆ ซึ่งต้องอาศัยความรู้ ประสบการณ์เดิมและ โครงสร้างทางปัญญา เป็นพ้ืนฐานใน

๔๐ ชาลิสา จิตบุญญาพนิ ิจ, ประสงค์ ประณีตพลกรัง, ผลการเรียนรู้และผลสมั ฤทธิ์ทางการศึกษาใน
การพัฒนำรูปแบบการเรยี นการสอนโดยใช้ บทเรียนอเี ลริ ์นน่งิ ในรายวชิ าเทคโนโลยีสารสนเทศ สำหรบั นักเรียน
มัธยมศึกษาปีที่ 1, การประชุมเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์และ เทคโนโลยสีารสนเทศแห่งชาติครั้งที่ 11, [ออนไลน์],
แหล่งที่มา: https://spucon.spu.ac.th/filemanager/files/SPUCONpdf. [๓ มนี าคม ๒๕65], ๒๕๕๙.

๔๑ สายทอง กองอดุ ม, ทฤษฎีการเรียนรทู้ ่เี กีย่ วขอ้ งกับนวตั กรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศเพอื่ การ
เรยี นรู้, [ออนไลน]์ , แหล่งทีม่ า: https://www.gotoknow.org/posts/644239. [๓ มีนาคม ๒๕65].

๔๓

การเรียนรู้ นอกจากนี้ วัฒนาพร ระงับทุกข์ (2541) กล่าวว่า องค์ประกอบการเรียนรู้ตามแนวคิด
คอนสตรัคติวิสต์ ประกอบด้วย 1) ผู้เรียนสร้างความหมายของสิ่ง ที่ได้พบเห็น รับรู้ โดยใช้
กระบวนการทางปัญญาของตนเองที่เรียนรู้และสร้างความสมั พันธร์ ะหว่าง ประสาทสมั ผัสของผู้เรียน
กับสงิ่ แวดล้อมโดยจะใช้ความรู้2) โครงสรา้ งทางปญั ญา เกดิ จากความ พยายามทางความคิดหากการ
ใช้ความรู้เดิมคาดคะเนเหตุการณ์ได้ถูกต้อง จะท าให้โครงสร้างทาง ปัญญามั่นคงยิ่งขึ้นแต่ถ้าหาก
คาดคะเนไม่ถูกต้องจะเกิดภาวะที่ เรียกว่า ภาวะไม่สมดุล 3) โครงสร้าง ทางปัญญาเป็นสิ่งท่ี
เปล่ียนแปลงได้ยาก แม้ว่าจะมหี ลักฐานจากการสังเกตทขี่ ัดแยง้ กบั โครงสร้างน้นั

การเรียนรู้ออนไลน์ ผู้เรียนเป็นกุญแจและองค์ประกอบทีส่ ำคัญของศูนย์กลางในการจดั
การศึกษา ดังที่ว่า ความสำเร็จในระบบการเรียนการสอนด้วยอีเลิร์นนิ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับวิถีของ
ระบบ ท้งั ในดา้ นการ วางแผนการออกแบบการประเมนิ ผลและการจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบ
ออนไลน์ ซ่งึ ท้ังหมดถือเป็นการ สนับสนนุ กิจกรรมดา้ นการเรียนการสอน ระบบการเรยี นการสอนด้วย
อเี ลิรน์ น่งิ ไมเ่ พยี งแตจ่ ะมคี วามหมาย สำหรับผูเ้ รยี นเทา่ นนั้ แตม่ คี วามหมายกับกล่มุ ผมู้ สี ่วนได้ส่วนเสีย
ทั้งหมดในระบบการศึกษา เช่น ผู้สอน บุคลากรฝ่ายสนับสนุนและสถาบันการศกึ ษา ยกตัวอย่างเชน่
ระบบการเรียนการสอนดว้ ยอีเลริ ์นนิง่ มีแนวโน้ม ทจ่ี ะมคี วามหมายตอ่ ผู้เรียนก็ต่อเมอ่ื สามารถเข้าถึงได้
งา่ ยมีการจัดการและการนำเสนอท่ีดี ยึดผเู้ รยี นเปน็ ศนู ยก์ ลาง มปี ระสทิ ธภิ าพ มคี วามยืดหยุ่น และมี
การสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทด่ี ีท่ีสามารถอำนวยความ สะดวกแกผ่ เู้ รยี นได้ เม่อื ผู้เรียนมีส่วนร่วมใน
กิจกรรมการเรียนรู้และบรรลุหรือประสบความสำเร็จในการเรียน ตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้และ
เป้าหมายของการเรียนในรายวิชา มคี วามสขุ จากการเรยี นก็จะส่งผลต่อระดับ ความพึงพอใจและช่วย
ลดจำนวนผเู้ รยี นท่ีลาออกกลางคัน ซง่ึ ท้ังหมดจะส่งผลโดยตรงต่อสถาบนั การศกึ ษาใน แงง่ บประมาณ
และการลงทนุ ๔๒

ในการเรียนรู้ออนไลน์ ทฤษฎีการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง ที่ผู้เขียนได้นำเสนอคือ ทฤษฎีการ
เรียนรู้ของกาเย่ ทั้งนี้เพราะ นักการศึกษาส่วนใหญ่จึงยึดตามการจัดการเรียนการสอนตาม
กระบวนการ 9 ขั้นตอนของกาเย่ (Robert Gagne) ในการออกแบบและพัฒนาบทเรียนบนเว็บ ดังมี
รายละเอียดดังตอ่ ไปนี้

ขน้ั ตอนท่ี 1 กระตนุ้ หรือเร้าใหผ้ เู้ รียนเกิดความสนใจกับบทเรียนและเน้ือหาที่จะเรียน
(Motivate the Learner) การเร้าความสนใจผู้เรียนนี้อาจทำได้โดย การจัดสภาพแวดล้อมให้ดึงดูด
ความสนใจ เชน่ การใช้ ภาพกราฟกิ ภาพเคลื่อนไหว หรอื การใชเ้ สยี งประกอบบทเรียนในสว่ นบทนำ

ขั้นตอนที่ 2 บอกให้ผู้เรียนทราบถึงจุดประสงค์ของบทเรียน (Inform Learners of
Learning Objectives) การบอกให้ผูเ้ รียนทราบถึงจดุ ประสงคข์ องบทเรียนน้ีมีความสำคัญเป็นอยา่ ง
ยิ่ง โดยเฉพาะการ เรยี นการสอนบนเว็บท่ผี ูเ้ รยี นสามารถควบคุมการเรียนของตนเองได้ โดยการเลือก

๔๒ Morrison, J. L. & Khan, B. H., The global e-learning framework: An interview with
Badrul Khan, The Technology Source, A Publication of the Michigan Virtual University, (from
http://ts.mivu.org/default. asp?show=article&id=1019#options, 2003).

๔๔

ศึกษาเนอื้ หาท่ีต้องการ ศกึ ษาได้เอง ดงั น้ันการทผ่ี ู้เรยี นไดท้ ราบถึงจุดประสงค์ของบทเรียนล่วงหน้าทำ
ให้ผู้เรียน สามารถมุ่งความสนใจ ไปท่ีเน้ือหาบทเรียนที่เกย่ี วข้อง อกี ท้งั ยงั สามารถเลือกศึกษาเน้ือหา
เฉพาะที่ตนยังขาดความเข้าใจที่จะช่วยทำ ให้ผู้เรียนมีความรู้ความสามารถตรงตามจุดประสงค์ของ
บทเรยี นทไี่ ด้กำหนดไว้

ขั้นตอนที่ 3 ทบทวนความรู้เดิมที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาบทเรียน (Recall Previous
Knowledge) การ ทบทวนความรู้เดมิ ช่วยกระตุ้นให้ผูเ้ รยี นสามารถเรียนรู้เนื้อหาใหม่ไดร้ วด เรว็ ย่งิ ขึ้น
รูปแบบการทบทวนความรู้ เดิมในบทเรียนบนเว็บทำได้หลายวิธีเช่น กิจกรรมการถาม-ตอบคำถาม
หรอื การแบง่ กล่มุ ใหผ้ ู้เรียนอภปิ ราย หรอื สรุปเน้อื หาที่ไดเ้ คยเรียนมาแลว้ เปน็ ตน้

ขั้นตอนท่ี 4 นำเสนอบทเรยี น (Present the Material to be Learned)การนำเสนอ
บทเรยี นบนเว็บ สามารถทำได้หลายรูปแบบดว้ ยกนั คือ การนำเสนอดว้ ยข้อความ รปู ภาพ เสยี ง หรือ
แมก้ ระทง่ั วีดิทัศน์ อยา่ งไร ก็ตามส่ิงสำคัญที่ผู้สอนควรให้ความสำคัญก็คอื ผู้เรียน ผู้สอนควรพิจารณา
ลกั ษณะของผูเ้ รียนเป็นสำคญั เพอ่ื ให้ การนำเสนอบทเรียนเหมาะสมกบั ผ้เู รียนมากทส่ี ุด

ขั้นตอนที่ 5 ชี้แนวทางการเรียนรู้ (Provide Guidance for Learning)การชี้แนว
ทางการเรยี นรู้ หมายถงึ การชี้แนะให้ผเู้ รยี นสามารถนำความรู้ท่ีได้ เรยี นใหมผ่ สมผสานกับความรู้เก่าท่ี
เคยได้เรียนไปแล้ว เพื่อให้ผู้เรยี นเกิดการเรียนร้ทู ร่ี วดเรว็ และมีความแม่นยำมากยิ่งขน้ึ

ขั้นตอนที่ 6 ให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียน (Active Involvement)นักการศึกษา
ต่างทราบดีว่าการ เรียนรูเ้ กดิ ขน้ึ จากการท่ีผู้เรียนได้มโี อกาสมี สว่ นรว่ มในกระบวนการเรียนการสอน
โดยตรง ดงั น้ัน ในการจัดการ เรียนการสอนบนเว็บ จึงควรเปิดโอกาสให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรม
การเรียนซึ่งอาจทำได้โดยการ จัด กิจกรรมการสนทนาออนไลน์รูปแบบ Synchronous หรือการ
แลกเปล่ียนความคิดเห็นผ่านเว็บบอรด์ ใน รปู แบบ Asynchronous เป็นตน้

ขน้ั ตอนที่ 7 ใหผ้ ลยอ้ นกลบั (Provide Feedback) ลักษณะเดน่ ประการหนง่ึ ของการ
เรียนการสอน บนเว็บก็คือ การที่ผู้สอนสามารถติดต่อสื่อสารกับผู้เรียนได้โดยตรงอย่างใกล้ชิด
เนื่องจากบทบาทของผู้สอนนั้น เปลี่ยนจากการเป็นผู้ถ่ายทอดความรู้แต่เพียงผู้เดียว มาเป็นผู้ให้
คำแนะนำและชว่ ยกำกับการเรียนของผู้เรียน รายบุคคล และดว้ ยความสามารถของอินเทอร์เน็ตที่ทำ
ให้ผู้เรียนและผู้สอนสามารถติดต่อกัน ได้ตลอดเวลา ทำ ให้ผู้สอนสามารถติดตามก้าวหน้าและ
สามารถใหผ้ ลยอ้ นกลับแก่ผเู้ รยี นแตล่ ะคน ได้ดว้ ยความสะดวก

ขั้นตอนที่ 8 ทดสอบความรู้ (Testing) การทดสอบความรู้ความสามารถผู้เรียนเป็น
ข้ันตอนทสี่ ำคญั อกี ขั้นตอนหนึง่ เพราะทำให้ทั้งผ้เู รียนและผู้สอนได้ทราบถงึ ระดับความรู้ความเข้าใจ
ที่ผู้ เรียนมีต่อเนื้อหาใน บทเรียนนั้นๆ การทดสอบความรู้ในบทเรียนบนเว็บสามารถทำได้หลาย
รปู แบบ ไม่วา่ จะเป็นข้อสอบแบบปรนยั หรืออตั นัย การจัดทำกจิ กรรมการอภิปรายกลุ่มใหญ่หรือกลุ่ม
ยอ่ ยเปน็ ต้น ซง่ึ การทดสอบนี้ ผูเ้ รียนสามารถทำ การทดสอบบนเว็บผา่ นระบบเครอื ขา่ ยได้

ขั้นตอนที่ 9 การจำและการนำไปใช้ (Providing Enrichment or Remediation)
สามารถทำไดโ้ ดย การกำหนดตวั เช่ือม (Links)ทอ่ี นญุ าตให้ผเู้ รียนเลือกเขา้ ไปศึกษาเน้ือหาเพ่ิมเติมใน
ส่ิงที่น่า จะเปน็ ประโยชนใ์ น การนำองคค์ วามรทู้ ไ่ี ด้รบั มาไปใช้

๔๕

ดังนั้นจึง สรุปความสำคัญของกลุ่มทฤษฎีพุทธิปัญญานิยม ให้ความสนใจเกี่ยวกับ
กระบวนการคิด การให้เหตุผลของผ้เู รียน ซึ่งแตกต่างจาก ทฤษฎีการเรยี นรูข้ องกลุ่มพฤติกรรมนยิ ม ท่ี
มุ่งเน้นพฤติกรรมที่สังเกตได้เท่านั้น โดยมิได้สนใจกับ กระบวนการรู้คิดหรือกิจกรรมทางปัญญาของ
มนุษย์ที่เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นภายในที่ไม่ สามารถสังเกตได้ ซึ่งเป็นส่ิงที่นักจิตวิทยากลุ่มพุทธิ
ปัญญานิยมตระหนักถึงความจำเป็นที่จะต้องศึกษากระบวนการ ทฤษฎีกลุ่มพุทธิปัญญานิยม ให้
ความสำคัญในการศึกษาเกี่ยวกับ “ปฏสิ ัมพันธ์ระหว่างส่ิงเรา้ ภายนอก อาจสง่ ผ่านโดยส่ือต่างๆ กับส่ิง
เร้าภายใน คือ ความรู้ความเข้าใจ หรือ กระบวนการทางปัญญา ผู้เรียน ขอบเขตที่เกี่ยวข้องกับ
กระบวนการรู้การคิด และทฤษฎีการเรียนรู้คอนสตรัคติวิสต์ เป็นทฤษฎีการ เรียนรู้ที่เชื่อว่าความรู้
และการเรียนรู้ จะเกิดขึ้นได้ด้วยตนเองเป็นคนสรา้ งข้ึนมาด้วยการ ตีความหมาย ของสิ่งที่อยู่ในโลก
ความเป็นจริง ทั้งที่เป็นวัตถุ หรือเหตุการณท์ ี่อยู่บนฐานประสบการณแ์ ละความรู้ ที่แต่ละบุคคลมีมา
กอ่ นเข้าไปสรา้ งความหมาย ภายในจิตใจ

2.5 แบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียน

๒.4.1 ความหมายของแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียน
พชิ ติ ฤทธ์จิ รญู ๔๓ กล่าววา่ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียน หมายถึงแบบทดสอบ

ทใ่ี ชว้ ัดความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิชาการทน่ี ักเรยี นไดเ้ รยี นรู้มาแลว้ วา่ บรรลุผลสำเร็จตาม
จุดประสงค์ที่กำหนดไว้เพยี งใด

สิรพิ ร ทิพยค์ ง๔๔ กลา่ วว่า แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี น หมายถงึ ชุดคำถามท่ีมุ่ง
วดั พฤตกิ รรมการเรียนของนกั เรยี นว่ามคี วามรู้ ทกั ษะ และสมรรถภาพด้านสมองดา้ นต่าง ๆ ในเร่ืองท่ี
เรียนรู้ไปแล้วมากนอ้ ยเพียงใด

สมพร เช้อื พันธ์๔๕ กล่าวว่า แบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียน หมายถึงแบบทดสอบ
หรือชุดของข้อสอบท่ีใชว้ ัดความสำเร็จหรอื ความสามารถในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ของนกั เรียนท่ี
เป็นผลมาจากการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนของครูผู้สอนว่าผ่านจุดประสงค์การเรียนรู้ที่ตั้งไว้
เพยี งใด

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ประเภทที่ครูสรา้ งมีหลายแบบ แต่ที่นิยมใช้มี ๖
แบบดังนี้

๔๓ พิชิต ฤทธิ์จรูญ, “หลักการวัดและประเมินผลการศึกษา”, พิมพ์ครัง้ ที่ ๒, (กรุงเทพฯ : เฮาส์ออฟ
เคอรม์ ิสท,์ ๒๕๔๕), หน้า ๙๖.

๔๔ สิริพร ทิพย์คง, “หลักสูตรและการสอนคณิตศาสตร์”, (กรุงเทพฯ: พัฒนาคุณภาพวิชาการ,
๒๕๔๕), หนา้ ๑๙๓.

๔๕ สมพร เชื้อพันธ์, การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ ของนักเรียนช้ัน
มัธยมศึกษาปีที๓่ โดยใช้วิธีการจัดการเรียนการสอน แบบสร้างองคค์ วามรู้ด้วยตนเองกับการจัดการเรยี นการ
สอนตามปกติ, วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตร์มหาบัณฑิต, (กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนครศรีอยุธยา,
๒๕๔๗), หน้า ๕๙.

๔๖

๑. ข้อสอบอัตนัยหรือความเรียง (Subjective or Essey Test) เป็นข้อสอบที่มี
เฉพาะคำถาม แล้วให้นักเรียนเขียนตอบอย่างเสรี เขียนบรรยายตามความรู้และเขียนข้อคิดเห็นของ
แต่ละคน

๒. ข้อสอบแบบกาถูก-ผิด (True-False Test) คือข้อสอบแบบเลือกตอบที่มี ๒
ตวั เลือกแต่ตวั เลือกดังกลา่ วเปน็ แบบคงที่และมีความหมายตรงกนั ข้าม เช่น ถกู -ผดิ ใช่-ไม่ใช่ จริง-ไม่
จริง เหมือนกัน-ต่างกัน เปน็ ต้น

๓. ข้อสอบแบบเติมคำ (Completion Test) เป็นข้อสอบที่ประกอบด้วยประโยค
หรือข้อความที่ยังไม่สมบูรณ์แล้วให้ตอบเติมคำหรือประโยค หรือข้อความลงในช่องว่างที่เว้นไว้นั้น
เพ่ือใหม้ ใี จความสมบรู ณ์และถูกตอ้ ง

๔. ข้อสอบแบบตอบสั้น ๆ (Short Answer Test) เป็นข้อสอบที่คล้ายกับข้อสอบ
แบบเติมคำ แต่แตกตา่ งกนั ท่ีข้อสอบแบบตอบสนั้ ๆ เขยี นเป็นประโยคคำถามสมบูรณ์ (ขอ้ สอบเติมคำ
เป็นประโยคหรือข้อความที่ยังไม่สมบูรณ์) แล้วให้ผู้ตอบเขียนตอบ คำตอบที่ต้องการจะสั้นและ
กะทดั รัดไดใ้ จความสมบูรณไ์ ม่ใชเ่ ป็นการบรรยายแบบขอ้ สอบอตั นยั หรอื ความเรยี ง

๕. ข้อสอบแบบจบั คู่ (Matching Test) เปน็ ขอ้ สอบแบบเลอื กตอบชนิดหน่ึงโดยมีค่า
หรือข้อความแยกออกจากกันเป็น ๒ ตอนแลว้ ให้ผ้ตู อบเลือกจับคู่ว่าแต่ละข้อความในชุดหน่ึงจะคู่กับ
คำหรือข้อความใดในอีกชดุ หน่งึ ซึง่ มคี วามสมั พันธก์ ันอย่างใดอยา่ งหนงึ่ ตามท่ผี ู้ออกขอ้ สอบกำหนดไว้

๖. ขอ้ สอบแบบเลือกตอบ (Multiple Choice Test) คำถามแบบเลอื กตอบโดยท่ัวไป
จะประกอบดว้ ย ๒ ตอน คือ ตอนนำหรอื คำถาม (Stem) กบั ตอนเลือก (Choice) ในตอนเลอื กน้ันจะ
ประกอบดว้ ยตัวเลือกที่เปน็ คำตอบถูกและตัวเลอื กลวง ปกตจิ ะมีคำถามทกี่ ำหนดใหพ้ ิจารณา แล้วหา
ตัวเลือกที่ถูกต้องมากที่สุดเพียงตัวเลือกเดยี วจากตัวเลือกอื่นๆและคำถามแบบเลือกตอบที่ดีนิยมใช้
ตวั เลอื กทใี่ กล้เคยี งกัน

๒.4.2 การวดั ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี น
การประเมินผลเพื่อพฒั นาคณุ ภาพผู้เรยี นในชั้นเรียนซึ่งมีจุดมุ่งหมายสำคญั เพ่ือหาคำตอบ
วา่ ผ้เู รยี นมคี วามกา้ วหน้าท้ังด้านความรู้ทกั ษะกระบวนการคุณธรรมและค่านิยมอันพึงประสงค์ที่เป็น
ผลเกดิ จากการจัดการเรียนรู้หรอื ไม่/เพียงใด ดงั นัน้ การวดั ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี น จึงใช้วิธีการหลาย
วธิ ีการ เนน้ การประเมนิ ตามสภาพจริง สอดคลอ้ ง เหมาะสมกบั วยั กระบวนการเรยี นรู้ของผเู้ รยี น และ
วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการประเมินผลการเรียนรู้ได้ดาเนินการควบคู่ไปกับการจัดกิจกรรมของ
ผู้เรียนโดยสังเกตพฤติกรรมนักเรียนรายบุคคลประเมินคุณภาพผลงาน ประเมินความคิดสร้างสรรค์
และคณุ ธรรม จรยิ ธรรมในการทำงาน มีดงั นี้
๒.1.8.1 การสังเกตพฤติกรรมการเรียนใช้เกณฑ์การวัดพฤติกรรม ๔ ระดับโดยสังเกต
พฤตกิ รรมตา่ ง ๆ ตอ่ ไปน้ี

๑) ความร่วมมอื
๒) ความรบั ผิดชอบ
๓) ความตรงตอ่ เวลา
๔) ความซอื่ สัตย์

๔๗

๒.1.8.2 การตรวจคุณภาพผลงานโดยการประเมินจากชิ้นงานสำคัญ ใช้เกณฑ์การ
ประเมิน ๔ ระดบั โดยประเมนิ จากผลงานด้านตา่ ง ๆต่อไปนี้

๑) การวางแผน
๒) การออกแบบ
๓) ผลงาน
๒.1.8.3 การประเมินความคดิ สร้างสรรค์ โดยการประเมนิ จากชิ้นงานสำคญั ใช้เกณฑ์การ
ประเมนิ ๔ ระดับโดยประเมนิ จากผลงานดา้ นตา่ ง ๆ ตอ่ ไปนี้
๑) ความคิดรเิ ร่ิมสรา้ งสรรค์
๒) ความคิดคล่องแคลว่
๓) ความคิดยืดหยุน่
๔) ความประณตี ละเอยี ดลออ
๒.1.8.4 วดั ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นเพื่อวัดความกา้ วหนา้ ทางการเรียนและสำหรบั การหา
ประสิทธิภาพการเรียนการสอน โดยใชแ้ บบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี น ซง่ึ มีเกณฑก์ ารประเมิน
และเกณฑ์การผ่าน ดงั นี้
นักเรยี นทำแบบทดสอบได้คะแนนเท่ากบั หรอื มากกวา่ รอ้ ยละ ๘๐ หมายถงึ ดมี าก
นักเรยี นทำแบบทดสอบไดค้ ะแนน ร้อยละ ๗๐-๗๙ หมายถึง ดี
นกั เรยี นทำแบบทดสอบไดค้ ะแนน รอ้ ยละ ๖๐-๖๙ หมายถึง พอใช้
นักเรยี นทำแบบทดสอบได้คะแนน ร้อยละ ๕๐-๕๙ หมายถึง ต้องปรับปรุง
เกณฑ์การผา่ น : นกั เรยี นตอ้ งทำแบบทดสอบได้คะแนนเท่ากบั หรอื มากกวา่ ร้อยละ ๖๐
๒.๔.๒.๔ เครอ่ื งมือวดั ผลและประเมินผล
๑) แบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี น
สรุปได้ว่า แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน คือแบบทดสอบที่ใช้วัดความรู้ และ
ทักษะความสามารถจากการเรียนรู้ในอดีตหรือในสภาพปัจจุบันของแต่ละบุคคล โดยผู้วิจัยได้นำมา
ประยุกต์ใช้ ในการสรา้ งแบบทดสอบวัดผล รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนโรงเรียนเทศบาลบ้าน
หนองใหญ่ เปน็ ข้อสอบแบบปรนยั 4 ตัวเลอื ก จำนวน 30 ข้อ

๔๘

๒.6 งานวจิ ยั ที่เกย่ี วข้อง

2.6.1 งานวจิ ัยในประเทศ

ในการวิจยั คร้งั นผี้ ู้วจิ ัยได้งานวจิ ัยทเ่ี กย่ี วข้อง เพือ่ ใชป้ ระกอบในการวจิ ยั ดังน้ี
อังคณา ณ พิกุล๔๖ ไดศ้ ึกษาวิธีการพัฒนาผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนวิชาสังคมศกึ ษา 3

(ส 33101) ของนักเรียนชั้น ม.3 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2549 โรงเรียนเม็งรายมหาราช
วิทยาคมจากผลการวิจัยพบว่า 1) นักเรียนทำงานส่งครบตามที่กำหนด (3 ช่วงเวลา) ถึงแม้ว่าจะมี
บางส่วนที่ ส่งงานช้า แต่เมื่อ ครบ 3 ช่วงเวลา ก็ส่งงานครบทุกคน ยกเว้น นักเรียนที่ ออกจาก
โรงเรียน แต่ยังไม่มาลาออก 2) การกำหนดกิจกรรมเสริมให้นักเรียนทำส่ง หรือเข้าร่วมกิจกรรม
สามารถช่วยให้ นักเรียนทำคะแนนในรายวิชาสังคมศึกษา3 (ส 33101) ดีขึ้น ทำให้มีโอกาสที่จะมี
ผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนในรายวิชานี้สูงขึ้น 3) นักเรียนที่ไม่สนใจส่งงานหรือทำกิจกรรมตามที่ครู
กำหนด มกั จะเปน็ นกั เรียนทไ่ี มต่ ั้งใจเรียน ชอบเล่นในเวลาเรียน ครตู ้องกำหนดบทลงโทษ และปฏิบัติ
ตามอย่างเครง่ ครัด และต้องมีความเสมอต้นเสมอปลาย และใช้เหตุผลในการลงโทษไม่ใช้อารมณ์ ๔)
นักเรียนที่ไม่สนใจทำกิจกรรมการเรียน ครูต้องคอยเสริมแรงให้กำลังใจให้ความเป็นกันเอง และให้
โอกาสแก่นกั เรียน ทำใหน้ กั เรียนกล้ามาพบครูและทำงานสง่ ถงึ จะล่าช้าบ้าง ๕) การตดิ ตามเรื่อง การ
ส่งงาน ของนักเรียน และตรวจงานโดยเน้นเรื่องการตรงเวลา และแจ้งคะแนนให้นักเรียนทราบอยู่
ตลอดเวลา ส่งผลให้นักเรียนส่งงานตามเวลาดีขึ้น และมีการติดตามสอบแก้ตัว ทำให้มีโอกาสที่จะมี
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในรายวิชานี้สูงขึ้น ๖) นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ เป็นวัยที่ชอบความมี
เหตุผล ไม่ชอบให้ใช้อารมณ์ ดังนั้น การพูดชักจูง นักเรียนเรื่องการทำกิจกรรม และการส่งงาน โดยใช้
เหตุผล ไมใ่ ช้อารมณ์ ส่งผลให้นกั เรยี นสง่ งานมากข้ึน ถึงแม้ว่าจะส่งงานล่าชา้ กต็ าม

ผสมพร ประจันตะเสน๔๗ ได้ศึกษาการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นวิชาสังคมศึกษาศาสนา
และวัฒนธรรมเรือ่ ง ลักษณะภมู ิประเทศของไทย ของนักเรยี นชั้นม.1/3 โรงเรียนบ้านกร่างวทิ ยาคม
ปีการศึกษา 2550 จำนวน 15 คน โดยใช้ ชุดฝึกการเรียน ผลการศึกษาพบว่านักเรียนชั้น ม.1/3
จำนวน 15 คน มคี า่ เฉล่ยี การประเมนิ โดยการใช้ชุดฝกึ การเรยี นในแต่ละชุด โดยภาพรวมดีขึ้นและมี
ผลการเรยี นหลังการใช้ชดุ ฝึกดีกว่าก่อนการใช้ชดุ ฝึกทุกชุดการฝึก แสดงให้เหน็ วา่ การใช้ ชดุ ฝึกแบบให้
นักเรียนฝึกเองทีละส่วนแบบจิ๊กซอว์ทำให้นักเรียนเข้าใจได้งา่ ยและจำได้แม่นยำขึ้นทำให้ผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียนของนกั เรียนสูงขึ้น ดังนั้นผู้วิจัยจึงควรมีการหาชุดฝึกแบบจิ๊กซอว์ให้นักเรียนทำให้มาก
ยงิ่ ข้นึ

๔๖ นางอัจฉรา มณีนิล, วิธีการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน, แหล่งที่มา: http://acad-
emicptc.panyapiwat.ac.th/librarycategory/93-teacher-inno, [30 มกราคม. ๒๕๖5]

๔๗ ผ ส ม พร ป ร ะ จ ันตะ เส น, กา ร เ พ ิ ่ มผ ล ส ั มฤท ธิ ์ท างกา ร เร ี ย น , แห ล ่ ง ที่ มา : https-
://www.gotoknow.org/posts/126694, [11 กมุ ภาพันธ์ ๒๕๖5].

๔๙

สลิตตา สาริบุตร๔๘ ได้ศึกษาวิจัยเรื่อง การใช้สื่อการเรียนรู้และสื่อสังคมออนไลน์
สามารถช่วยในการเสรมิ สรา้ งศักยภาพในการสื่อสารภายในองค์กรได้ เนื่องจากในปัจจุบนั พฤติกรรม
ความสามารถและทกั ษะของของผู้ปฏบิ ัตงิ าน และรปู แบบของการพฒั นาสอ่ื ได้มีความเปลี่ยนแปลงไป
ตามการพัฒนาและทิศทางของเทคโนโลยีความสามารถของผู้ปฏิบัติงานที่จำเป็นต่อการทำงานใน
ศตวรรษท่ี 21 กม็ คี วามเปลย่ี นแปลงในหลายดา้ น หากองคก์ รสามารถนำสื่อที่มใี นรปู แบบต่างๆท้ังใน
รปู แบบดัง้ เดมิ และแบบสมยั ใหม่ มาปรับและประยุกต์ใชจ้ ะสามารถสร้างรูปแบบการส่ือสารท่ีสามารถ
ยกระดบั ของการพัฒนาองค์กรได้

ธนพรรณ ทรัพย์ธนาดล๔๙ ผลการวิจัยพบว่า แนวโน้มเกี่ยวกับสภาพปัจจัยแวดล้อม
ภายนอกที่จะเป็นโอกาสและอุปสรรคในการจัดการเรียนการสอนโดยระบบอิเล็กทรอนิกส์ในด้านที่
เป็นโอกาสกลุ่มผู้เชี่ยวชาญมีความเห็นสอดคล้องกันมากที่สุดว่าประเทศไทยให้ ความสำคัญของ
การพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารและกำหนดให้ E-Education เปน็ เปา้ หมายสำคญั ใน
การพฒั นาเทคโนโลยสี ารสนเทศและส่อื สารของประเทศในด้านท่ีเป็นอปุ สรรคกลุม่ ผู้เชย่ี วชาญ เหน็ ว่า
การจัดโครงสร้างการบริการของกระทรวงศึกษาธิการตามแนวทางการปฏิรูปการศึกษาทำให้ เกิด
ความไม่ชัดเจนในนโยบายและแนวทางในการจัดการศึกษานอกโรงเรียนและงบประมาณเพื่อ การ
จัดการเรียนการสอนโดยระบบอิเล็กทรอนิกส์มีจำกัดแนวโน้มเกี่ยวกับสภาพและ ความพร้อมของ
ทรัพยากรในการจัดการเรียนการสอนโดยระบบอิเล็กทรอนกิ ส์กลุ่มผู้เชีย่ วชาญเห็นว่ากรมการศึกษา
นอกโรงเรยี นจดั ใหม้ ีหลักสูตรเฉพาะเพื่อการจัดการเรยี นการสอนโดยระบบอเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ และควรมี
การจัดงบประมาณไว้เป็นการเฉพาะ แนวโน้มเกีย่ วกับกระบวนการในการจัดการเรียน การสอนโดย
ระบบอิเลก็ ทรอนกิ สม์ กี ารจดั การบรกิ าร บทเรียนออนไลน์ให้สอดคลอ้ งกบั กลมุ่ เป้าหมายทกุ กลุ่มด้วย
หลกั สตู รและรูปแบบท่ีหลากหลายแนวโนม้ เก่ียวกับสมั ฤทธิ์ ผลการจัดการเรียนการสอนโดยระบบ

วรวฒุ ิ มน่ั สุขผลและคณะ๕๐ ไดศกึ ษาวิจัยเร่ือง“การศกึ ษาพฤตกิ รรมและความต้องการใช้
ออนไลน์ของนักศกึ ษาระดับบณั ฑติ ศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยศลิ ปากร” การวิจัยคร้ังน้ีมี
วตั ถปุ ระสงคเ์ พ่ือศึกษา 1) เพื่อศกึ ษาพฤติกรรมการใช้อีเลริ น์ นงิ ของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา คณะ
ศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร 2)เพื่อศึกษาความต้องการใช้อีเลิร์นนิงของนักศึกษาระดับ
บณั ฑติ ศกึ ษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลยั ศลิ ปากร ผลการวจิ ัยพบวา่ 1) พฤติกรรมการใชอ้ ีเลิร์นนงิ
ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่ โดยเฉลี่ยมีพฤตกิ รรมการเข้าใช้งานระบบอีเลิร์นนิง 1-2 ครั้ง/สัปดาห์

๔๘ สลิตตา สารบิ ุตร, การใชส้ ่ือการเรยี นรแู้ ละสือ่ สังคมออนไลน์สามารถช่วยในการเสริมสรา้ งศักยภาพ
ในการสื่อสารภายในองค์กรได้, (ปทุทธานี: มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี, ม.ป.ป., 2554), หน้า 103-
105.

๔๙ ธนพรรณ ทรัพย์ธนาดล, ปัจจัยที่มีผลกระทบต่อการจัดการเรียนการสอนบทเรียนออนไลน์ของ
มหาวิทยาลยั ราชภัฎนครราชสมี า, (2554), หน้า 652-666.

๕๐ วรวุฒิ มั่นสุขผลและคณะ, การศึกษาพฤติกรรมและความต้องการใช้อีเลิร์นนิงของนักศึกษาระดับ
บัณฑติ ศกึ ษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศลิ ปากร, Veridian E-Journal, Slipakorn University ISSN 1906 –
3431, (สาขามนษุ ยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และศิลปะ ปที ี่ 8 ฉบับท่ี 3 เดอื นกนั ยายน– ธนั วาคม 2558).

๕๐

ส่วนใหญ่มีการใช้งานในช่วงเวลา 18.01 – 21.00 น. เวลาในการใช้งานแต่ละครั้ง ใช้เวลาครั้งละ
1-2 ชั่วโมง โดยมกี ารใช้งานผ่านอุปกรณค์ อมพิวเตอรโ์ นค๊ บุค๊ มากท่สี ุด ด้านวัตถปุ ระสงค์ในการเขา้ ใช้
งานอเี ลริ ์นนิง พบวา่ มีการใชง้ านเพื่อศึกษาบทเรยี น/ทบทวนบทเรียน มากทส่ี ุด 2) ความต้องการใช้
อเี ลิร์นนิง ด้านบทเรียนโดยภาพรวมมคี วามตอ้ งการมากทสี่ ุด ( ̅ = 4.49,S.D =.62) พบวา่ ตอ้ งการ
เอกสารประกอบรายวิชาให้ดาวน์โหลด มีความคิดเห็นอยู่ในระดับมากที่สุด รองลงมาคือ ด้านการ
จัดการเรียนการสอนโดยภาพรวมมีความต้องการอยู่ในระดับมาก ( ̅ =4. 42, S.D =.69) พบว่า มี
ความตอ้ งการใช้บริการเครือขา่ ย SU Wi-Fi ในการเรียนการสอนระบบอีเลิร์นนงิ มคี วามคิดเห็นอยู่ใน
ระดับมากที่สุด ด้านการใช้งานระบบอีเลิร์นนิง โดยภาพรวมมีความคิดเห็นอยู่ในระดับมาก
( ̅ = 4.40, S.D =.67) พบว่า ตอ้ งการใหส้ ามารถใชอ้ ีเลิร์นนิงผา่ นเครือข่ายอนิ เทอร์เนต็ ภายในและ
ภายนอกมหาวทิ ยาลยั มคี วามคดิ เหน็ อย่ใู นระดับมากท่ีสุด

อิเล็กทรอนิกส์กลุ่มผู้เชี่ยวชาญ มีความเห็นว่าการ จัดการเรียนการ สอนและการเรียน
บทเรียนออนไลนใ์ นภาพรวมเปน็ ไปอย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล สำหรับกระบวนการจัดการ
เรียนการสอนโดยระบบอิเล็กทรอนิกส์จัด เป็นแบบหลักแบบเสริมและ แบบบูรณาการครอบคลมุ ทุก
กลุม่ เป้าหมาย

ชาลิสา จิตบุญญาพนิจและคณะ๕๑ ไดศกึ ษาวิจยั เร่ือง“ผลการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการ
ศึกษาในการพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนโดยใช้บทเรียนอีเลิร์นนิง่ ในรายวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศ
สำหรับนกั เรยี นมธั ยมศึกษาปีที่ 1” การวิจัยครัง้ นี้มวี ัตถุประสงค์ 1) เพือ่ ศกึ ษาผลการเรียนร้ขู องนกั เรียน
มธั ยมศึกษาปที ี่ 1 โดยใชบ้ ทเรยี นอีเลิรน์ น่งิ ในรายวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศ 2) เพื่อศกึ ษาผลสัมฤทธิ์ผล
ของบทเรยี นอเี ลิรน์ นิ่งในรายวชิ าเทคโนโลยีสารสนเทศเขา้ มาใช้ในการเรียนการสอนนกั เรยี นมัธยมศึกษา
ปีที่ 1 และ 3) พัฒนาโปรแกรมบทเรียนอีเลิร์นนิ่งในรายวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศของโรงเรียน
มัธยมศึกษาแห่งหนึ่ง กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษาได้จากการสุ่มการเลือกตัวอย่างแบบกลุ่ม
(Cluster Sampling) เพือ่ ให้ได้กลุ่มของนักเรยี นมัธยมศกึ ษาปที ่ี 1 เปน็ 1 ชน้ั เรียน จำนวนท้งั หมด 30
คน ผลจากการวิจัยพบว่า ประสิทธิภาพ (E1 /E2 )ในการใช้อีเลิร์นนิ่งในรายวิชาเทคโนโลยสี ารสนเทศ
ได้ค่า (83.53/88.4)และผลการผลการวิเคราะห์จากคะแนนที่นักเรียนได้ทำแบบทดสอบในรายวิชา
เทคโนโลยีสารสนเทศ พบว่า ก่อนเรียนมีค่าเฉลี่ย ( ̅) เท่ากับ 14.05 และหลังเรียนมีค่าเฉลี่ย ( ̅)
เท่ากับ 28.09 แสดงถึงนักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีกว่าการเรียนแบบปกติอย่างมีนัยสำคัญ
ทางสถิติที่ระดับ 0.05 งานวิจัยนี้ได้ค้นพบว่าการที่มีบทเรียนพร้อมมีตัวอย่างแสดง มีเนื้อหาสนุกน้ัน
สามารถทำให้นักเรียนสนุกและมีความสุขกับการเรียนรู้ด้วยตนเอง เข้าใจเนื้อหาที่เรียนได้ ดังนั้น ครู
อาจารยท์ ร่ี ับผิดชอบควรมีการพฒั นาระบบการเรียนการสอนเพอื่ ให้เข้ากบั ยุคสมัยทเี่ จรญิ กา้ วหน้าการใช้
รูปแบบบทเรียนผ่านระบบอีเลิร์นนิงน้ัน สามารถตอบโจทย์ความต้องการได้เป็นอย่างดี อีกทั้งยังเป็น
การพัฒนาประสิทธิภาพในการเรยี นการสอนในปจั จบุ ันท่ีมกี ารใช้เทคโนโลยกี ้าวหน้าอกี ดว้ ย

๕๑ ชาลิสา จิตบุญญาพนิจและคณะ, ผลการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาในการพัฒนารูปแบบ
การเรยี นการสอนโดยใช้บทเรยี นอีเลิร์นน่งิ ในรายวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศ สำหรับนักเรยี นมธั ยมศกึ ษาปีท่ี 1, การ
ประชุมวิชาการระดับชาติและนานาชาติมหาวทยิ าลยัศรปี ทุม ครัง้ ท่ี ๑๑ วนั ที่ ๒ ธันวาคม ประจำปี 2559.

๕๑

ขัณธ์ชัย อธิเกียรติ และ ธนารักษ์ สารเถื่อนแก้ว๕๒ ได้ศึกษาวิจัยเรื่อง การเรียนการสอน
แนวใหม่ เปน็ การนำแนวคิด วิธกี าร กระบวนการหรือส่ิงประดิษฐ์ใหม่ ๆ มาใช้ในการจดั การเรียนรู้ ใน
การแก้ปญั หา หรอื พฒั นาการเรียนรู้อย่างมปี ระสิทธภิ าพตรงตามเป้าหมายของหลักสูตร ซง่ึ จะช่วยให้
การศกึ ษาและการเรียนการสอนมปี ระสิทธิภาพดยี ิง่ ขึ้น ผู้เรียนสามารถเกดิ การเรยี นรไู้ ดอ้ ย่างรวดเรว็ มี
ประสทิ ธิผลสงู กวา่ เดิม เกดิ แรงจงู ใจในการเรียนดว้ ยนวัตกรรมเหล่าน้นั และประหยดั เวลาในการเรียน
ได้อีกด้วย โดยการวิจัยครั้งนี้ทำการสอนตามแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการเรียนทักษะ
ปฏิบตั ิ

2.6.2 งานวจิ ยั ในตา่ งประเทศ

Seagren and Watwood๕๓ ได้ศึกษาพบว่า เมื่อเทคโนโลยีมีการเปลี่ยนแปลงจำเป็น อย่าง
ยิ่ง ที่การศึกษาจะต้องก้าวให้ทันความเปลี่ยนแปลงนั้นกระบวนการเรียนการสอนจะต้องมีความ
เก่ยี วข้องกัน เคร่อื งมอื ทางอเิ ลก็ ทรอนิกสส์ ถาบนั การศึกษาเป็นเครือข่ายของแหล่งขอ้ มูลมากกว่าท่ีจะ
เป็นเพียงสถานที่รวมถึงต้องมีระบบเครือข่ายการเรียนรู้เพื่อพัฒนาคุณภาพด้านการศึกษา ดังท่ี
มหาวิทยาลัย นบราสกา ลิ้นคอสน์(The University of Nebrasta Lincoln) เป็นส่วนหนึ่งของการ
เรียน การสอนในระดับปริญญาเอกได้มีการออกแบ่งและการจัดการเรียนการสอนโดยใช้เครือข่าย
คอมพิวเตอร์ และโปรแกรมการเรียนทมี่ กี ารถามตอบปัญหาและการอภิปรายของนกั ศกึ ษาและมี การ
ปฏสิ มั พนั ธ์ซงึ่ กนั และกัน ขณะทคี่ รูจะให้คำแนะนำนกั ศึกษาแลกเปล่ยี นและเผยแพร่ความรู้ ใหแ้ กก่ ัน

Kurubacak๕๔ ผลการวิจัยพบวา นักเรียนสนุกกับการเรียนออนไลน์การค้นพบความคิด
ใหมๆ่ และการวเิ คราะหข์ อ้ ความของนักเรียนคนอ่นื ๆในการอภปิ รายในประเด็นต่าง ๆ นอกจากน้ี ยัง
พบวา่ นักเรยี นชอบทจ่ี ะเปน็ ผู้รอรับข้อมูลมากกว่าจะเป็นนักเรยี นทก่ี ระตอื รอื ร้น นักเรียนชอบ เรียน
คนเดยี วด้วยทรพั ยากรทม่ี อี ยู่ในการเรียนออนไลน์มากกว่าการทำงานเป็นกลุ่มหรือเป็นคู่ รูปแบบของ
บทเรียนบนเว็บไซต์แบบใหม่ที่ต้องการคือสิ่งสนับสนนุ ต่างๆ ที่จะช่วยฝึกนักเรียนใน การใช้เว็บไซต์
และการสอนบนเว็บไซต์สนบั สนุนให้นกั เรียนได้ใช้ประโยชน์จากเวบ็ ไซต์เปน็ ทรัพยากรในการศึกษา
และพฒั นาเว็บไปสู่การศึกษาในระดบั สูงขนึ้ ต่อไป

๕๒ ขณั ธ์ชยั อธเิ กียรติ และ ธนารักษ์ สารเถ่อื นแก้ว, “การสอนแบบทันสมยั และเทคนิควธิ ีสอนแนว
ใหม”่ , [ออนไลน์]. แหล่งทม่ี า http://regis.skru.ac.th/RegisWeb/webpage/addnews/data/๒๐๑๗-๐๗-๒๔_
๐๗๘.pdf. [๕ มนี าคม ๒๕๖5].

๕๓ Seagren, AI, and Watwood, Britt. 1996. The Virtual Classroom: What Works? (Online)
Available: http://www.ericir.syr.edu/ [1 March 2022]

๕๔ Kurubacak. 2000. “Online Learning : A study of students attitues toward web-
basedinstruction(WBI)”,Ed.D.UniversityofCincinnati(Online)Available:http://www.thaicai.com/articl
es/resrarches.html, [๕ มีนาคม ๒๕๖5].

๕๒

McLaughlin๕๕ ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนพอใจในบทเรียนบนเว็บและความสัมพันธ์
ระหว่างรูปแบบการเรียนกับการเรียนด้วยบทเรียนบนเว็บแต่ละ รูปแบบไม่มีนัยสำคัญทางสถิติ
ANOVA, ANCOVA,t-test และสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ ผลการวิจัยพบว่า ลักษณะวิธีการ ให้ความรู้
จากรายงานการวจิ ยั ทเี่ กยี่ วขอ้ งดังกล่าวจะเห็นว่า บทเรยี นบนระบบเครือข่ายและวิธสี อนแบบอริยสัจ
มีประสิทธิภาพสูงตามเกณฑ์ที่กำหนดทำให้นักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อวิชาที่เรียนนักเรียนได้รับความ
สนุกสนานตื่นเต้นมคี วามกระตือรือร้นเกิดความสนใจในการเรียนรู้มากขึ้นทำให้ผลสัมฤทธิ์ ทางการ
เรียนสูงกวาเมือ่ เทียบกับวิธีการสอนตามปกติและมีความคงทนในการเรียนรู้วิธีสอนทั้งสอง รูปแบบ
เป็นการสอนทีส่ ่งเสริมการเรียนรูใ้ ห้มีประสิทธภิ าพสูงขึ้น วิธีสอนโดยใช้บทเรียนบนระบบ เครือข่าย
และวิธีสอนอริยสัจจึงมีความเหมาะสมที่จะนำมาทดลองสอนเพื่อใช้เป็นสื่อการเรียนการ สอนเรื่อง
หลักธรรมทางพระพุทธศาสนาวิชาพระพุทธศาสนากลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและ
วัฒนธรรมในระดบั ช้ันมธั ยมศึกษาปีท่ี 4 เพือ่ เป็นแนวทางในการพฒั นาศึกษาตอ่ ไป

Bosshardt and Watts๕๖ ได้ทำวิจัยเรื่อง "การเปรียบเทียบผลการประเมินการสอน
ของ ครู ระหว่างครู ประเมินตนเองและนักศึกษาเป็นผู้ประเมิน( Comparing Student
Andinstructor Evaluation of Teaching) วัตถุประสงค์ของการวิจัยเพื่อเปรียบเทียบผลการ
ประเมินการสอนของครู ระหวา่ งนกั ศกึ ษาเป็นผู้ประเมินครคู รู และครูครูประเมนิ ตนเองกลุ่มตัวอย่าง
ประกอบด้วย นักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนวิชาเศรษฐศาสตร์จำนวน 8,775 คน และครูครูที่พูด
ภาษาองั กฤษเป็น ภาษาหลกั จำนวน 153 คน และครทู พี่ ดู ภาษาอังกฤษเปน็ ภาษาที่สอง จำนวน 17
คน ผลการวิจัย สามารถสรุปได้ดังนี้ การประเมินผลการสอนของครูที่ประเมินโดยนักศึกษา ที่
ลงทะเบียนเรียนวิชา 24 เศรษฐศาสตร์มีความสอดคล้องในทางบวกกับการที่ครู ครูเป็นผู้ประเมิน
สำหรับครู ที่พูด ภาษาอังกฤษเป็นภาษาหลัก นักศึกษาและครูครูประเมินตนเองสามารถประเมินผล
การสอนใน ประเด็นความสามารถทางภาษากบความกระตือรอื ร้นในการสอนได้ความสอดคล้องกนั
สำหรับครู ที่พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาทีส่ องทัง้ นกั ศึกษาและครูครูประเมินผลสอดคล้องกนั ในเรือ่ ง
ความ เขม้ งวดของการให้เกรดแกน่ กั ศึกษา

Rovai and Jordan๕๗ จากการวิจัยพบว่า การเรียนแบบผสมผสานนั้น
สามารถสร้าง ความรู้สึกการเรียนรู้แบบเป็นชุมชนการเรียนรู้ได้มากกว่ารูปแบบอื่นๆ โดยทำให้

๕๕ McLaughlin, Action Research : Teachers as Researchers in the Classroom.
Thousand Oaks, (California : Sage Publications, 2001).

๕๖ Bosshardt, W., Watts, M., Comparing student and instructor evaluations of
teaching, Journal of Economic Education, 2001), p 3–17.

๕๗ Rovai, A.P. and Jordan, M., Blended Learning and Sense of Community: A
Comparative Analysis with Traditional and Fully Online Graduate Courses. The International
Review of Research in Open and Distance Learning, http://www.irrodl.org/index. [1 March 2022],
2004.

๕๓

บรรยากาศการ เรียนเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้มากขึ้นโดยจะเน้นที่การเรียนแบบ
กระตือรือร้นโดยใช้ กระบวนการเรยี นแบบรว่ มมอื และสรา้ งสังคมแห่งความรูค้ วามเขา้ ใจใหเ้ กิดข้นึ

๒.7 กรอบแนวคิดการวจิ ัย

จากการศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรยี นรู้ออนไลน์ในยุค New
Normal รายวิชาเศรษศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่
ตำบลในเมือง อำเภอเมอื ง จงั หวัดขอนแก่น ผวู้ ิจยั ไดท้ ำการสงั เคราะห์เปน็ กรอบแนวคิดเพ่ือการวิจัย
ปรากฏตามภาพท่ี ๒.๑ ดงั น้ี

ตวั แปรตน้ ตัวแปรตาม

การจัดการเรยี นการสอนออนไลน์ สภาพการจดั การเรียนการสอน
ในยคุ New Normal ออนไลน์
รายวชิ าเศรษศาสตร์
ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนโดยใช้การ
สอนออนไลน์

ภาพท่ี 2.1 กรอบแนวคิดในการวจิ ัย

บทที่ ๓

วธิ ดี ำเนินการวจิ ยั

ในการวิจัยเรื่อง “การจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชา
เศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมธั ยมศึกษาปีท่ี 2 โรงเรยี นเทศบาลบ้านหนองใหญ่ จงั หวัดขอนแก่น”
ผูว้ ิจัยได้ดำเนนิ การตามข้ันตอน ดงั นี้

๓.๑ รูปแบบการวิจยั
๓.๒ กลุ่มเปา้ หมาย
๓.๓ เครอ่ื งมือทีใ่ ชใ้ นการวจิ ยั
๓.4 การเก็บรวบรวมขอ้ มูล
๓.5 การวิเคราะห์ขอ้ มลู
๓.6 สถิติทใ่ี ชใ้ นการวเิ คราะห์ข้อมูล

๓.๑ รปู แบบการวจิ ัย

การวิจัยเรื่อง “การจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชา
เศรษฐศาสตร์ ของนักเรยี นชนั้ มธั ยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ จังหวัดขอนแก่น”
การศึกษาวิจัยในครั้งนี้ใช้วิธีการวิจัยเชิงผสานวิธี (Mixed methods research) เป็นการผสมผสาน
การวิจัยเชิงปริมาณ (Quantitative Research) และการวจิ ัยเชงิ คุณภาพ (Quantitative Research)
โดยใช้แบบสอบถาม(Questionnaire) และแบบสัมภาษณ์ (Interview Form) เป็นเครื่องมือในการ
เก็บขอ้ มลู

๓.๒ กล่มุ เปา้ หมาย

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ห้อง 2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง
อำเภอเมือง จังหวัดขอนแก่น ท่ีกำลังศึกษาในภาคเรยี นที่ 2 ปีการศกึ ษา ๒๕๖4 จำนวน 28 คน

๓.๓ เครอ่ื งมือท่ใี ชใ้ นการวจิ ยั

๓.3.๑ แผนการจัดการเรยี นการสอนวิชาเศรษศาสตร์ สำหรบั นกั เรียนชน้ั มัธยมศึกษาปีท่ี
2 โรงเรียนเทศบาลบา้ นหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จงั หวดั ขอนแกน่

๕๕

๓.๓.2 แบบสอบถามของนักเรียนชั้นมธั ยมศกึ ษาปีท่ี 2 เรื่องการศึกษาสภาพการจัดการ
เรยี นการสอนออนไลนใ์ นยุค New Normal รายวชิ าเศรษฐศาสตร์ ของนกั เรียน ชน้ั มธั ยมศึกษาปีท่ี2
โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ จังหวัดขอนแกน่

๓.๓.๓ แบบสัมภาษณ์ วิเคราะห์เกี่ยวกับ เรื่อง การจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค
New Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนอง
ใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวัดขอนแก่น จากการสัมภาษณ์ข้อมลู จากคณะครู 3 คน ได้แก่
กลุ่มสาระการเรยี นร้สู งั คมศกึ ษาศาสนาและวัฒนธรรมจำนวน 3 คน โรงเรียนเทศบาลบา้ นหนองใหญ่
ตำบลในเมือง อำเภอเมอื ง จังหวดั ขอนแกน่

๓.3.4 แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องการอออมและการลงทุน สำหรับ
นักเรียนช้นั มัธยมศึกษาปีท่ี 2 โรงเรยี นเทศบาลบ้านหนองใหญ่ จงั หวดั ขอนแกน่ แบบทดสอบเป็นข้อ
คำถามที่มีตัวเลือก ๔ ตัวเลือก โดยกำหนดเกณฑ์การให้คะแนน คือ ตอบถูกให้ ๑ คะแนน ตอบผิด
ให้ ๐ คะแนน ทำการทดสอบกอ่ นและหลงั เรยี น

3.3.5 การสรา้ งและการหปประสิทธิภาพของเครอ่ื งมอื วิจัย
๓.๓.5.๑ การสร้างแผนการจัดการเรียนรู้เรื่อง การออมและการลงทุน ของ

นกั เรยี นช้นั มธั ยมศึกษาปที ี่ 2
๑) จัดทำแผนการจัดการเรียนรู้เรื่อง การออมและการลงทุน ของนักเรียนช้ัน

มัธยมศกึ ษาปีท่ี 2
๑.๑) ศกึ ษาเอกสารหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาขึ้นพ้ืนฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑

ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรมของกระทรวงศึกษาธิการ เกี่ยวกับ
คุณภาพของผเู้ รยี น สาระและมาตรฐานการเรยี นรู้ ประเด็นการเรียนรู้ และการประเมนิ ผลการเรียนรู้
ของนกั เรียนชน้ั มธั ยมศกึ ษาปีท่ี 2

๑.๒) กำหนดกรอบเนื้อหากิจกรรม จุดประสงค์การเรียนรู้ตัวชี้วัดในการเขียน
แผนการจดั การเรียนรู้เร่ือง การออมและการลงทนุ ของนกั เรยี นชน้ั มัธยมศึกษาปที ี่ 2

๑.๓) กำหนดกจิ กรรมการเรยี นรู้ แหลง่ เรียนรู้ สื่อ การวดั ผลและการประเมนิ ผล
ในแผนการจดั การเรยี นรเู้ ร่ือง การออมและการลงทุน ของนักเรียนชน้ั มัธยมศกึ ษาปที ่ี 2

๑.๔) ศึกษาการออกแบบการเขยี นแผนการจัดการเรียนรเู้ รอื่ ง การออมและการ
ลงทนุ ของนกั เรียนชัน้ มัธยมศกึ ษาปีท่ี 2 จากหนังสือ เอกสารและหลักการสรา้ งเพอ่ื ใช้เป็นแนวทางใน
การเขยี นต่อไป

๑.๕) จัดทำแผนการจัดการเรียนรู้เรื่อง ล้ำค่าภูมิปัญญาไทย ของนักเรียนช้ัน
ประถมศึกษาปีที่ ๖ ตามกรอบเนื้อหาสาระ ตัวชี้วัดที่กำหนดไว้ของกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา
ศาสนา และวัฒนธรรม โดยกรอบเนอ้ื หาและสาระของการเรียนรู้ สงั คมศกึ ษา ศาสนา และวฒั นธรรม
องิ จากหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐานพุทธศกั ราช ๒๕๕๑ มจี ำนวน ๓ แผน คือ

แผนการจัดการเรยี นรทู้ ี่ ๑ เร่ือง การออม
แผนการจัดการเรยี นร้ทู ี่ ๒ เรือ่ ง การลงทุน

๕๖

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๓ เรื่อง การบริหารจัดการเงินออมและการลงทุนใน
ครวั เรือน

๒) การหาคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้เรื่อง การออมและการลงทุน ของ
นกั เรยี นช้นั มัธยมศึกษาปที ่ี 2 ผ้วู จิ ัยไดด้ ำเนินการ ดงั น้ี

๒.๑) ผวู้ ิจยั นำแผนการจดั การเรยี นรู้เสนอต่ออาจารยท์ ีป่ รกึ ษาเพื่อขอคำแนะนำ
และได้ปรับปรุงแกไ้ ขตามคำแนะนำ

๒.๒) นำแผนการจัดการเรียนรู้ไปให้ผู้เชี่ยวชาญจำนวน ๓ ท่านคือ
๑) ดร.สมควร นามสีฐาน ๒) อาจารย์วิรัตน์ ทองภู ๓) อาจารย์พันทิวา ทับภูมี และนำแบบประเมิน
ความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้ และคะแนนเฉลี่ยทัง้ ฉบับ แล้วแปลความหมายข้อมลู โดย
ใช้เกณฑ์การพิจารณาระดับคะแนนการประเมินของผู้เชี่ยวชาญ โดยผลการประเมินค่า IOC ของ
แผนการสอนทั้ง 3 แผนได้เท่ากบั 1.00

๒.๓) ปรับเปลี่ยนแผนการจัดการเรียนรู้ตามผู้เชี่ยวชาญแล้วนำแผนการจัดการ
เรียนร้ทู ผ่ี า่ นการตรวจสอบมาจัดพิมพ์ฉบบั สมบรู ณ์

๓.๓.5.2 การสร้างแบบสอบถาม
๑) ศกึ ษาคน้ คว้าจาก ตำรา วารสาร บทความ งานวจิ ัยท่เี ก่ยี วข้องกบั การจัดการ

เรียนรู้ทางการเรียนวิชาสังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม เรื่อง การออมและการลงทุน และ
รายละเอียดวัตถุประสงคข์ องการศึกษา เพื่อเป็นแนวทางในการสร้างแบบสอบถามที่มีต่อการจัดการ
เรียนการสอนออนไลน์

๒) สร้างแบบสอบถาม ที่จำแนกออกเป็น ๕ ระดับ จำนวน 20 ข้อ โดยแต่ละ
ข้อจะผ่านแบบประเมินความสอดคล้องระหว่างเนื้อหาทางการเรียนกับจุดประสงค์การเรียนรู้
แบ่งออกเป็น 2 ตอน

ตอนท่ี ๑ เป็นแบบสอบถามเกี่ยวกับข้อมูลทั่วไปของผู้ตอบแบบสอบถาม (Check list)
ปรากฏดังน้ี เพศ,ห้องเรียน,รายได้ของผู้ปกครอง/ต่อเดือน,สถานะภาพสมรสของบิดามารดาของ
นกั เรยี นในปจั จุบัน และลักษณะการอย่อู าศัยของนกั เรียนในปัจจบุ นั

ตอนที่ ๒ เป็นแบบสอบถามการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal
รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ จังหวัด
ขอนแก่น มีลักษณะเป็นแบบมาตราส่วนประมาณค่า (Rating scale) ประกอบด้วยคำถาม รวม
4 ด้าน ท้งั หมด 20 ขอ้ ดังนี้

๑) ด้านผูเ้ รยี น

๒) ดา้ นผูส้ อน

๓) ดา้ นส่งิ สนบั สนนุ

๔) ดา้ นวธิ กี ารสอน/กจิ กรรม

๕๗

แบบสอบถามฉบับน้ี มีเกณฑ์การให้คะแนนตัวเลือก ๕ ระดับ คือ มากที่สุด มาก ปาน
กลาง น้อย น้อยที่สุด โดยใหค้ ะแนนเปน็ ๕, ๔, ๓, ๒ และ ๑ ตามลำดบั ดังนี้

๕ หมายถงึ ความคิดเหน็ อยู่ในระดบั เห็นด้วยมากท่ีสุด
๔ หมายถงึ ความคดิ เหน็ อยใู่ นระดบั เหน็ ดว้ ยมาก
๓ หมายถงึ ความคิดเห็นอยใู่ นระดับ เห็นด้วยปานกลาง
๒ หมายถงึ ความคิดเหน็ อยู่ในระดับ เหน็ ด้วยน้อย
๑ หมายถึง ความคิดเห็นอยใู่ นระดับ เห็นด้วยน้อยทีส่ ดุ

๓) นำแบบประเมินแบบสอบถามที่สร้างขึ้นเสนอต่ออาจารย์ที่ปรึกษาเพื่อขอ
คำแนะนำและได้ปรบั ปรุงแกไ้ ขตามคำแนะนำ

๔) ปรับแก้แบบสอบถามตามอาจารย์ทป่ี รกึ ษา และเสนอตอ่ อาจารย์อีกครงั้
๕) นำแบบสอบถามใหผ้ ู้เชี่ยวชาญจำนวน ๓ ท่านคือ ๑) ดร.สมควร นามสีฐาน
๒) อาจารย์วิรัตน์ ทองภู ๓) อาจารย์พันทวิ า ทับภูมี เพือ่ ตรวจสอบความถกู ตอ้ งของเนอ้ื หา (IOC) เพ่ือ
ประเมินความสอดคล้องระหวา่ งเน้ือหาทางการเรียนกับจุดประสงค์การเรยี นรู้ โดยผลการประเมินค่า
IOC โดยผลการประเมนิ คา่ IOC ได้เทา่ กับ 1.00
๖) ปรับแบบแบบสอบถามตามผู้เชี่ยวชาญและเลอื กแบบประเมนิ ความพึงพอใจ
ใหเ้ หลือ ๑๐ ข้อ เสนอต่ออาจารย์ทปี่ รกึ ษาอกี ครง้ั
๗) นำแบบสอบถามท่ีผ่านการตรวจสอบมาจดั พิมพฉ์ บับสมบรู ณ์ เพือ่ นำไปใช้ใน
การเก็บขอ้ มลู การวิจัยกบั กล่มุ เป้าหมายต่อไป
3.3.5.3 การสร้างแบบสมั ภาษณ์
1) ศกึ ษาเทคนคิ การสรา้ งแบบสัมภาษณ์ เรอ่ื งการจัดการเรียนการสอนออนไลน์
จากแหลง่ ต่างๆ ที่เกย่ี วขอ้ ง
2) สร้างแบบสัมภาษณ์ เรื่องการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ จำนวน 5 ข้อ
โดยให้ครอบคลมุ เนอ้ื หา
3) นำแบบประเมินแบบสัมภาษณ์ มทีส่ รา้ งขน้ึ เสนอต่ออาจารย์ที่ปรึกษาเพื่อขอ
คำแนะนำและไดป้ รับปรุงแก้ไขตามคำแนะนำ
๔) ปรับแก้แบบสัมภาษณ์ ตามอาจารยท์ ี่ปรึกษา และเสนอตอ่ อาจารย์อีกครัง้
๕) นำแบบสมั ภาษณ์ ให้ผเู้ ช่ยี วชาญจำนวน ๓ ท่านคือ ๑) ดร.สมควร นามสฐี าน
๒) อาจารยว์ ริ ตั น์ ทองภู ๓) อาจารยพ์ นั ทวิ า ทบั ภมู ี เพอ่ื ตรวจสอบความถกู ต้องของเน้ือหา (IOC) เพ่อื
ประเมนิ ความสอดคล้องระหวา่ งเน้ือหาทางการเรยี นกับจุดประสงค์การเรียนรู้ โดยผลการประเมินค่า
IOC โดยผลการประเมนิ คา่ IOC ได้เทา่ กบั 1.00
๓.๓.5.4 การสร้างแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นก่อนและหลงั เรียน
ผู้วิจัยได้จัดทำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบปรนัยชนิดเลือก
ตอบ ๔ ตวั เลอื กสร้างขน้ึ จำนวน ๓๐ ข้อ โดยใช้ทดสอบกอ่ นเรยี นและหลังเรียนนกั เรยี น ดงั น้ี
๑) ศึกษาคน้ ควา้ จาก ตำรา วารสาร บทความ งานวิจยั ทีเ่ กย่ี วขอ้ งกบั การพัฒนา
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาสังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม เรื่อง การออมและการลงทุน และ

๕๘

รายละเอียดวัตถุประสงค์ของการศึกษา เพ่อื เป็นแนวทางในการสร้างแบบทดสอบก่อนเรียนและหลัง
เรียน

๒) สร้างแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบปรนัยชนิดเลือกตอบ
๔ ตวั เลือกจำนวน ๔๐ ข้อ โดยแตล่ ะข้อจะผ่านแบบประเมินความสอดคล้องระหว่างแบบทดสอบวัด
ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นกบั จดุ ประสงค์การเรยี นรู้

๓) นำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สร้างขึ้นเสนอต่ออาจารย์ท่ี
ปรึกษาเพ่อื ขอคำแนะนำและได้ปรบั ปรุงแก้ไขตามคำแนะนำ

๔) ปรับแก้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามอาจารย์ที่ปรึกษา และ
เสนอตอ่ อาจารย์อกี ครง้ั

๕) นำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนไปให้ผู้เช่ียวชาญจำนวน ๓ ท่าน
คือ ๑) ดร.สมควร นามสีฐาน ๒) อาจารย์วิรัตน์ ทองภู ๓) อาจารย์พันทิวา ทับภูมี เพื่อตรวจสอบ
ความถกู ต้องของเน้อื หา (IOC) เพอื่ ประเมนิ ความสอดคลอ้ งระหว่างแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธท์ิ างการ
เรียนกบั จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ โดยผลการประเมนิ คา่ IOC ไดเ้ ทา่ กบั 1.00

๓.๖) ปรับแบบทดสอบตามผู้เชี่ยวชาญและเลือกแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิ
ทางการเรยี นใหเ้ หลอื ๓๐ ขอ้ เสนอต่ออาจารย์ทปี่ รึกษาอีกครั้ง

๓.๗) นำไป Try out ทดลองกับนักเรียนที่เป็นกลุ่มเป้าหมายโรงเรียนเทศบาล
บา้ นหนองใหญ่ จำนวน 28 คน และนำไปหาความยากงา่ ยของขอ้ สอบ

๓.๘) นำแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนที่ผ่านการตรวจสอบมาจัดพิมพ์
ฉบบั สมบูรณ์ เพ่ือนำไปใช้ในการเกบ็ ขอ้ มูลการวิจยั กับกลุ่มเปา้ หมายตอ่ ไป

๓.4 การเกบ็ รวบรวมขอ้ มูล

ผู้วิจัยได้นำสื่อประกอบการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชา
เศรษฐศาสตร์ ไปใช้จริงกับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ จังหวัด
ขอนแกน่ ดังนี้

๓.๕.๑ ปฐมนเิ ทศนกั เรียนเกย่ี วกับการจัดรูปแบบการเรยี นการสอนเรื่องการออมและ
การลงทนุ ใหน้ ักเรยี นรับทราบและเข้าใจวธิ กี ารเรียนรู้

๓.๕.๒ ให้นกั เรยี นทำการทดสอบกอ่ นเรยี น (Pretest) โดยใชแ้ บบทดสอบทผี่ วู้ ิจยั สร้าง
ขน้ึ โดยใช้ Google Form

๓.๕.๓ ดำเนินการทดลอง โดยทำการสอนตามแผนการจัดการเรียนรู้ให้ครบทั้ง 3
แผนโดยใช้รูปแบบ Google Meet และนำเสนอโดย Power Point

๓.๕.๔ ให้นักเรียนทำแบบทดสอบหลังเรียน (Posttest) โดยใช้แบบทดสอบที่ผู้วิจัย
สร้างซึง่ เป็นชุดเดยี วกบั ทีใ่ ชท้ ดสอบกอ่ นเรียน โดยใช้ช้รปู แบบ Google Form

๓.๕.5 ผู้วิจัยได้ให้นักเรียนทำแบบสอบถามของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 เรื่อง
การศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์

๕๙

โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ จังหวัดขอนแก่น โดยกลุ่มเป้าหมายคือนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่
2/2 ปีการศกึ ษา ๒๕๖4 จำนวน 28 คน ผา่ น Google Form

๓.๕.6 ผู้วิจัยได้ดำเนินการสัมภาษณ์กลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ ครูผู้สอนกลุ่มสาระการ
เรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม จำนวน 3 คน และ รวมจำนวนกลุ่มเป้าหมายทั้งหมด
จำนวน 3 คน

๓.๕.7 เกบ็ รวบรวมข้อมูลเพ่อื นำไปสขู่ ั้นตอนการวิเคราะหข์ อ้ มูล

๓.5 การวิเคราะหข์ ้อมลู

๓.๖.1 คะแนนผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี นเร่ืองการออมและการลงทนุ กอ่ นและหลงั เรยี น
โดยการวิเคราะห์คา่ เฉลีย่ ( ̅) และค่าสว่ นเบย่ี งเบนมาตรฐาน (S.D.)

๓.๖.2 ทำการวิเคราะห์แบบสอบถาม การจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New
Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่
จงั หวัดขอนแก่น จะได้เกณฑก์ ารวดั ระดบั คะแนนทแ่ี บง่ เปน็ ๕ ช่วง ดงั นี้

ค่าเฉล่ียระหว่าง ๔.๕๑ – ๕.๐๐ หมายถงึ ความคดิ เห็นอยู่ในระดบั มากท่สี ดุ
คา่ เฉลีย่ ระหว่าง ๓.๕๑ – ๔.๕๐ หมายถงึ ความคดิ เห็นอยใู่ นระดบั มาก
ค่าเฉลี่ยระหว่าง ๒.๕๑ – ๓.๕๐ หมายถึง ความคดิ เห็นอยู่ในระดบั ปานกลาง
คา่ เฉล่ียระหว่าง ๑.๕๑ – ๒.๕๐ หมายถงึ ความคิดเหน็ อยู่ในระดบั น้อย
คา่ เฉล่ยี ระหวา่ ง ๑.๐๐ – ๑.๕๐ หมายถึง ความคิดเหน็ อยใู่ นระดับ น้อยท่ีสุด
๓.6.3 แบบสมั ภาษณ์ วเิ คราะห์ข้อมูลเชิงพรรณนา เรอื่ ง การศึกษาสภาพการจัดการ
เรียนการสอนออนไลน์ในยุคNew Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี2
โรงเรยี นเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จงั หวัดขอนแกน่

๓.6 สถิติที่ใชใ้ นการวิเคราะหข์ ้อมลู

สถิติทใี่ ชใ้ นการนำเสนอข้อมูลและวเิ คราะห์ขอ้ มูลครั้งนผี้ วู้ ิจัยได้ใชส้ ถติ ิประกอบด้วย
๓.6.๑ สถิติพ้นื ฐาน
๑. การหาคา่ ร้อยละ (Percentage)
๒. การหาคา่ เฉล่ีย (Mean)
๓. การหาคา่ เบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation : S.D.)

๖๐

๓.6.๒ สถติ ทิ ่ใี ช้ในการทดสอบคุณภาพเคร่อื งมือ
๑. ค่าค่าดัชนีความสอดคล้อง IOC (Index of Item Objective Congruence) เพ่ือ

หาความสอดคล้องตามวตั ถปุ ระสงค์ โดยใชส้ ูตร ดังน้ี

IOC= ∑R
N
เมอื่ IOC แทน ดชั นีความสอดคล้องตามวัตถุประสงค์

∑ R แทน ผลรวมคะแนนความคิดเหน็ ของผ้เู ช่ยี วชาญ

N แทน จำนวนผเู้ ช่ยี วชาญทั้งหมด

๒. ผ้วู จิ ัยได้ทำการวิเคราะห์ขอ้ มลู โดยโปรแกรมสำเรจ็ รูปเพ่อื การวิจัยทางสังคมศาสตร์
ซง่ึ มีข้ันตอนการวิเคราะหข์ อ้ มลู ดังน้ี

๑) วิเคราะห์ข้อมูลทั่วไปขิงกลุ่มเป้าหมายโดยใช้สถิติเชิงพรรณนาค่าความถี่
(Frequency) และคา่ รอ้ ยละ (Percent)

๒) วิเคราะห์การเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์

ไปใชจ้ ริงกบั นักเรียนชน้ั มธั ยมศึกษาปีท่ี 2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ จงั หวัดขอนแก่น โดยใช้
สถิติเชงิ พรรณนา ได้แกค่ า่ เฉล่ีย (X) และคา่ เบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation : SD.) ซึ่งเป็น

คำถามแบบมาตราส่วนประมาณค่า ๕ ระดับ คือ มากที่สุด มาก ปานกลาง น้อย น้อยที่สุด กำหนด
คะแนนเปน็ ๕, ๔, ๓, ๒ และ ๑ ตามลำดบั โดยใชเ้ กณฑว์ ดั ตามแนวคดิ ของบุญชม ศรสี ะอาด ดังน้ี

ค่าเฉลย่ี ระหวา่ ง ๔.๕๑ – ๕.๐๐ หมายถึง ความคิดเหน็ อยู่ในระดับ มากที่สดุ

คา่ เฉลีย่ ระหวา่ ง ๓.๕๑ – ๔.๕๐ หมายถึง ความคดิ เหน็ อยู่ในระดับ มาก
ค่าเฉลย่ี ระหว่าง ๒.๕๑ – ๓.๕๐ หมายถงึ ความคดิ เหน็ อยใู่ นระดับ ปานกลาง

คา่ เฉลี่ยระหว่าง ๑.๕๑ – ๒.๕๐ หมายถงึ ความคดิ เหน็ อยู่ในระดับ นอ้ ย
ค่าเฉลย่ี ระหว่าง ๑.๐๐ – ๑.๕๐ หมายถงึ ความคดิ เห็นอยู่ในระดับ นอ้ ยที่สุด

๓) วิเคราะห์เพื่อเสนอ การเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชา
เศรษฐศาสตร์ ไปใช้จริงกับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ จังหวัด
ขอนแก่น โดยเขยี นในลักษณะความเรียงประกอบบริบท

๔)วิเคราะห์เชงิ คณุ ภาพใชก้ ารวเิ คราะห์แบบวิธพี รรณนาวิเคราะห์

บทที่ ๔

ผลการวเิ คราะห์ข้อมลู

การศึกษาวิจัย เรื่อง “การจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชา
เศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศกึ ษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ จังหวัดขอนแก่น”
ผวู้ ิจัยไดน้ ำเสนอผลการวจิ ัยและวเิ คราะหข์ ้อมูลจากแบบสอบถามและแบบสัมภาษณ์ ดังตอ่ ไปนี้

4.1 ผลการวิเคราะห์ การศึกษาสภาพการจัดสอนออนไลน์ในยุค New Normal ใน
รายวิชาเศรษฐศาสตร์ เรื่องการออมและการลงทุน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/2 โรงเรียน
เทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมอื ง จังหวัดขอนแกน่

4.2 ผลการวิเคราะห์ แบบสัมภาษณ์การจัดสอนออนไลน์ในยุค New Normal ใน
รายวิชาเศรษฐศาสตร์ เรื่องการออมและการลงทุน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/2 โรงเรียน
เทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมอื ง อำเภอเมอื ง จงั หวดั ขอนแก่น

๔.๓ ผลการวิเคราะห์ การศึกษาผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนการสอนแบบออนไลน์ในยุค
New Normal ในรายวชิ าเศรษฐศาสตร์ เร่อื งการออมและการลงทนุ ของนกั เรยี นช้ันมัธยมศึกษาปีที่
2/2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมอื ง อำเภอเมอื ง จังหวดั ขอนแก่น

4.4 แนวทางการส่งเสริมการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุคNew Normal
รายวชิ าเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชัน้ มัธยมศกึ ษาปีที่ 2/2 โรงเรียนเทศบาลบา้ นหนองใหญ่ ตำบลใน
เมือง อำเภอเมอื ง จังหวดั ขอนแกน่

4.5 องคค์ วามรู้ท่ีได้จากการวิจยั

4.1 ผลการวิเคราะห์ การศึกษาสภาพการจัดสอนออนไลน์ในยุค New Normal
ในรายวิชา เศรษฐศาสตร์ เรื่องการออมและการลงทุน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา
ปีที่ 2/2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวัด
ขอนแกน่

จากการศึกษาการศึกษาสภาพการจัดสอนออนไลน์ในยุค New Normal ในรายวิชา
เศรษฐศาสตร์ เร่ืองการออมและการลงทุน ของนกั เรยี นช้ันมธั ยมศึกษาปที ่ี 2/2 โรงเรยี นเทศบาลบา้ น
หนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมอื ง จังหวดั ขอนแกน่ ผู้วจิ ยั ได้แบ่งออกเปน็ 2 ตอน คือ

๖๒

ตอนท่ี 1 ข้อมลู ของผ้ตู อบแบบสอบถาม

ตารางที่ ๔.1.1 แสดงจำนวนและคา่ ร้อยละ จำแนกตามขอ้ มูลของผูต้ อบแบบสอบถาม

สถานภาพของผ้ตู อบแบบสอบถาม จำนวน (คน) รอ้ ยละ
๑. เพศจำแนกเปน็
15 53.6
๑.๑ ชาย 13 46.4
๑.๒ หญิง 28 ๑๐๐.๐

รวม - -
๒.หอ้ งเรียน 28 100.0
28 100.0
๒.๑ หอ้ ง 1
7 25.0
๒.๒ หอ้ ง 2 11 39.3
10 35.7
รวม -
28 -
๓. รายไดผ้ ู้ปกครอง/เดอื น ๑๐๐.๐
16
๓.๑ ตำ่ กว่า 10,000 บาท 3 51.1
1 10.7
๓.๒ 10,000 บาท 1 3.6
4 3.6
๓.๓ 10,000 – 15,000 บาท 3 14.3
28 10.7
3.4 15,000 – 20,000 บาท 100.0
16
รวม 1 51.1
4.สถานะภาพสมรสของบิดามารดาของนกั เรียนในปจั จบุ นั 4 3.6
7 14.3
4.1 บดิ ามารดาอยู่ร่วมกัน - 25.0
4.2 บิดาเสยี ชีวติ - -
4.3 มารดาเสียชวี ติ - -
4.4 บดิ ามารดาเสยี ชวี ิตท้ังคู่ 28 -
4.5 หยา่ ร้าง 100.0
4.6 แยกกนั อยู่

รวม
5.ลกั ษณะการอยู่อาศัยของนักเรยี นในปจั จุบนั
5.1 อยู่กับบิดามารดา
5.2 อยกู่ ับบิดา
5.3 อยู่กบั มารดา
5.4 อยกู่ บั ญาตนี่ ้อง
5.5 อยตู่ ามลำพงั
5.6 อยู่กับเพ่อื น
5.7 อยู่กบั คูร่ ัก

รวม

๖๓

จากตารางที่ ๔.1.1 ผู้ตอบแบบสอบถาม การจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New
Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่
จังหวัดขอนแก่นโดยการจำแนกเป็นเพศชาย จำนวน 15 คน คิดเป็นรอ้ ยละ ๕3.6 เพศหญิง จำนวน
13 คน คิดเป็นร้อยละ ๔6.4 จำแนกตามห้องเรียน ห้อง 2 จำนวน 28 คน คิดเป็นร้อยละ 100.0
จำแนกตามรายได้ผู้ปกครอง มีรายได้ต่ำกวา่ 10,000 บาท/เดือน จำนวน 7 คน คดิ เปน็ ร้อยละ 25.0
มีรายได้ 10,000 บาท/เดือน จำนวน 11 คน คิดเป็นร้อยละ 39.3 มีรายได้ 10,000 – 15,000
บาท/เดือน จำนวน 10 คน คิดเป็นร้อยละ 35.7 และรายได้ 15,000 – 20,000 บาท/เดือน
จำนวน 0 คน คิดเป็นร้อบละ 0.0 จำแนกตามสถานะภาพสมรสของบิดามารดาของนักเรียนใน
ปัจจุบัน บิดามารดาอยู่ร่วมกัน จำนวน 16 คน คิดเป็นร้อยละ 51.1 บิดาเสียชีวิต จำนวน 3 คน
คิดเป็นร้อยละ 10.7 มารดาเสียชีวิต จำนวน 1 คน คิดเป็นร้อยละ 3.6 หย่าร้าง จำนวน 4 คน
คิดเป็นร้อยละ 14.3 แยกกันอยู่ จำนวน 3 คน คิดเป็นร้อยละ 10.7 จำแนกตามลักษณะการ
อยอู่ าศยั ของนกั เรยี นในปัจจุบนั อย่กู บั บดิ ามารดา จำนวน 16 คน คิดเป็นรอ้ ยละ 51.1 อยู่กับบิดา
จำนวน 1 คน คิดเป็นร้อยละ 3.6 อยู่กับมารดา จำนวน 4 คน คิดเป็นร้อยละ 14.3 อยู่กับญาพี่
น้องจำนวน 7 คน คิดเป็นร้อยละ 25.0 อยู่ตามลำพังจำนวน 0 คน คิดเป็นร้อยละ 0.0 อยู่กับ
เพอ่ื น จำนวน 0 คน คดิ เป็นร้อยละ 0.0 อยกู่ ับครู่ ัก จำนวน 0 คน คิดเป็นร้อยละ 0.0

ตอนที่ 2 ผลการวิเคราะห์แบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับ การจัดการเรียนการสอน
ออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมธั ยมศึกษาปีที่ 2
โรงเรยี นเทศบาลบ้านหนองใหญ่ จงั หวดั ขอนแกน่

ผู้วิจัยได้ดำเนินการวิเคราะห์ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเกี่ยวกับระดับความ
คิดเห็นของนักเรียน ที่มีต่อ การศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal
รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ จังหวัด
ขอนแก่น ท้งั 4 ดา้ น โดยพิจารณาเป็นรายดา้ น และภาพรวม ดงั ตารางต่อไปนี้

ตารางที่ ๔.1.2 ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน แบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียน
ที่มตี อ่ การศกึ ษาสภาพการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์
ของนักเรยี น ชั้นมธั ยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรยี นเทศบาลบา้ นหนองใหญ่ จังหวัดขอนแก่น โดยภาพรวม

การศึกษาสภาพการจดั การเรียนการสอน ระดบั ความคิดเหน็
ข้อท่ี ออนไลนใ์ นยคุ New Normal รายวิชา
̅ S.D. ระดับ ลำดับ
เศรษฐศาสตร์
4.15 0..32 มาก 4
๑. ด้านผเู้ รียน 4.36 0.32 มาก 3
๒. ด้านผู้สอน 4.45 0.14 มาก 2
๓. ด้านส่งิ สนับสนุน 4.51 0.26 มากทีส่ ุด 1
๔. ด้านวิธีการสอน/กจิ กรรม

๖๔

จากตารางที่ ๔.1.2 เม่อื พิจารณาโดยภาพรวม พบวา่ อยใู่ นระดับมากทกุ ดา้ น การศึกษา
สภาพการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุคNew Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชน้ั
มัธยมศึกษาปีท2่ี โรงเรยี นเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวดั ขอนแกน่ พบว่า
โดยภาพรวมอยูร่ ะดบั มาก เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน เรียงตามลำดับคะแนนเฉลี่ยจากมากไปหานอ้ ย
ได้แก่ ด้านวิธีการสอน/กิจกรรม ( ̅= ๔.51, S.D.=๐.26) รองลงมาคือ ด้านสิ่งสนับสนุน ( ̅= ๔.
45, S.D.=๐.14) ด้านผสู้ อน ( ̅= 4.36, S.D.= ๐.32) และดา้ นผ้เู รยี น ( ̅ = 4.15, S.D.=๐.๓2)

ตารางที่ ๔.1.3 ค่าเฉลี่ย และส่วนเบีย่ งเบนมาตรฐาน แบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียน ที่มี
ตอ่ การศึกษาสภาพการจัดการเรยี นการสอนออนไลน์ในยุคNew Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวัด
ขอนแก่น ด้านผเู้ รียน

ข้อที่ การศึกษาสภาพการจดั การเรียนการสอนออนไลน์ ระดับความคดิ เห็น
ในยคุ New Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ̅ S.D. ระดับ ลำดบั

๑. นกั เรียนไมม่ ีสมาธใิ นการเรียนออนไลน์ในห้อง 4.14 0.84 มาก 3

๒. นักเรียนขาดความกระตือรือร้นในการเรียน 4.03 0.79 มาก 5
ออนไลน์ มาก 1
มาก 2
๓. นักเรียนเรียนไม่ทัน เรียนไม่รู้เรื่องและทำงานไม่ 4.28 0.76
ทนั เวลา

๔. นักเรียนมีความเครยี ดในการเรียนออนไลน์ 4.25 0.75

๕. นักเรียนมีภาระในการชว่ ยงานทบ่ี า้ น 4.07 0.81 มาก 4

ภาพรวม 4.15 0.32 มาก

จากตารางท่ี ๔.1.3 เม่อื พจิ ารณาโดยภาพรวม พบว่า อยูใ่ นระดับมากทุกด้าน การศึกษา
สภาพการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้น
มัธยมศึกษาปที 2่ี โรงเรียนเทศบาลบา้ นหนองใหญ่ ตำบลในเมอื ง อำเภอเมอื ง จังหวดั ขอนแกน่ พบว่า
ด้านผู้เรียน เมื่อพิจารณาเป็นรายข้อเรียงตามลำดับคะแนนเฉลี่ยจากมากไปหาน้อย ข้อที่มีระดับ

ความคิดเห็นมากที่สุด ไดแ้ ก่ขอ้ ท่ี ๓.นกั เรียนเรยี นไม่ทนั เรยี นไม่รเู้ รอ่ื งและทำงานไม่ทนั เวลา ( ̅= ๔.

28, S.D.=๐.76) รองลงมาคือ ข้อที่ ๔.นักเรียนมีความเครียดในการเรียนออนไลน์ ( ̅= ๔.25,

S.D.=๐.๗5) และ ข้อที่ ๑.นักเรียนไม่มีสมาธิในการเรียนออนไลน์ในห้อง( ̅ = ๔.14, S.D.=๐.๘4)

ขอ้ ท่ี ๕. นักเรียนมีภาระในการชว่ ยงานที่บ้าน( ̅= 4.07, S.D.=๐.81) ) และ ข้อที่ ๒.นักเรียนขาด

ความกระตือรือรน้ ในการเรียนออนไลน์ ( ̅= 4.03, S.D.=๐.79)

๖๕

ตารางที่ ๔.1.4 คา่ เฉลีย่ และสว่ นเบ่ียงเบนมาตรฐาน แบบสอบถามความคิดเหน็ ของนกั เรียน ทมี่ ีตอ่
การศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของ

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวัด
ขอนแกน่ ด้านผสู้ อน

การศึกษาสภาพการจดั การเรยี นการสอน ระดบั ความคดิ เห็น ลำดับ
ข้อท่ี ออนไลนใ์ นยุคNew Normal รายวชิ า ̅ S.D. ระดบั

เศรษฐศาสตร์

๑ ครูขาดประสบการณ์ด้านเทคโนโลยีที่ใช้ในการ 4.03 0.88 มาก 5
สอนออนไลน์

๒ ครูนำเสนอสอ่ื การสอนทน่ี า่ สนใจ 4.28 0.65 มาก 4

๓ ครูมีเทคนิคและกลวิธีการสอนผสมผสานกันมา 4.32 0.66 มาก 3
ถา่ ยทอดเนือ้ หา

๔ ครูให้ความเป็นกันเองกับผู้เรียนในขณะที่เรียน 4.57 0.50 มากท่สี ดุ 2
หรือทำกจิ กรรม

๕ ครูมีการพดู คุยการสนทนาซกั ถาม และกระตุ้นให้ 4.60 0.49 มากทสี่ ุด 1
นกั เรยี นมคี วามสนใจในการเรยี น

ภาพรวม 4.36 0.32 มาก

จากตารางที่ ๔.1.4 เมื่อพิจารณาโดยภาพรวม พบว่า อยู่ในระดบั มากทุกด้าน การศึกษา
สภาพการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุคNew Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนช้นั
มธั ยมศึกษาปที ี่2 โรงเรียนเทศบาลบา้ นหนองใหญ่ ตำบลในเมอื ง อำเภอเมือง จงั หวดั ขอนแก่น พบว่า
ดา้ นผสู้ อน เมอ่ื พจิ ารณาเปน็ รายข้อเรยี งตามลำดับคะแนนเฉลี่ยจากมากไปหาน้อย ข้อท่มี ีระดับความ
คิดเห็นมากทีส่ ุด ได้แก่ ข้อที่ ๕.ครูมกี ารพูดคยุ การสนทนาซักถาม และกระตนุ้ ให้นักเรยี นมีความสนใจ

ในการเรียน( ̅= ๔.60, S.D.=๐.49) รองลงมา คือ ข้อที่ ๔ ครูให้ความเป็นกันเองกับผู้เรียนใน

ขณะที่เรียนหรือทำกิจกรรม( ̅= ๔.57, S.D.=๐.50) ข้อที่ ๓.ครูมีเทคนิคและกลวิธีการสอน

ผสมผสานกันมาถ่ายทอดเนื้อหา( ̅= ๔.32, S.D.=๐.66) ข้อที่ ๒.ครูนำเสนอสื่อการสอนที่

น่าสนใจ( ̅= ๔.28, S.D.=๐.65) และตามลำดับ ส่วนข้อท่ีนักเรียนมีระดับการปฏิบัติน้อยที่สุด

คือ ข้อท่ี 1.ครูขาดประสบการณ์ด้านเทคโนโลยีที่ใช้ในการสอนออนไลน์ ( ̅= 4.03, S.D.=๐.88)

๖๖

ตารางที่ ๔.1.5 ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน แบบสอบถามความคดิ เห็นของนักเรยี น ท่ีมีต่อ
การศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุคNew Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวัด
ขอนแกน่ ด้านสง่ิ สนบั สนุน

การศึกษาสภาพการจดั การเรยี นการสอน ระดับความคดิ เหน็ ลำดับ
ขอ้ ที่ ออนไลนใ์ นยุคNew Normal รายวชิ า ̅ S.D. ระดบั 4
1
เศรษฐศาสตร์

๑ นักเรียนขาดแคลนอุปกรณ์ทางการเรียน 4.39 0.56 มาก
ออนไลน์ 4.53 0.50
มาก
๒ สัญญาณอินเทอร์เน็ตขัดข้องในการเรียน ทสี่ ุด
ออนไลน์

๓ การดูแลเอาใจใส่จากผู้ปกครอง เรอื่ งเทคโนโลยี 4.32 0.61 มาก 5

๔ ระบบเทคโนโลยีไม่เหมาะสมกับการเรียน 4.53 0.50 มาก 2
ออนไลน์ ทีส่ ุด

5 โรงเรียนสนับสนุนสื่อและอุปกรณ์ในการเรียน 4.50 0.50 มาก 3
ออนไลน์

ภาพรวม 4.45 0.14 มาก

จากตารางที่ ๔.1.5 เมื่อพิจารณาโดยภาพรวม พบว่า อยู่ในระดับมากทุกด้าน
การศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุคNew Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวัด
ขอนแก่น พบว่า ด้านส่งิ สนับสนนุ เมอื่ พจิ ารณาเปน็ รายขอ้ เรียงตามลำดับคะแนนเฉลยี่ จากมากไปหา
น้อย ข้อที่มีระดับความคิดเห็นมากที่สุด ได้แก่ ข้อที่ ๒ สัญญาณอินเทอร์เน็ตขัดข้องในการเรียน

ออนไลน์ ( ̅= ๔.53, S.D.=0.50) รองลงมาคือ ข้อที่ ๔.ระบบเทคโนโลยีไม่เหมาะสมกับการเรยี น

ออนไลน์ ( ̅= ๔.53, S.D.=0.50) ข้อที่ 5.โรงเรียนสนับสนุนสื่อและอุปกรณ์ในการเรียนออนไลน์

( ̅ = 4.50, S.D.=๐.50) และขอ้ ที่ ๑.นักเรยี นขาดแคลนอุปกรณ์ทางการเรียนออนไลน์( ̅= 4.39,
S.D.=๐.56) ตามลำดับ ส่วนข้อที่นักเรียนมีระดับการปฏิบัติน้อยที่สุด คือ ข้อที่ ๓.การดูแลเอาใจใส่

จากผปู้ กครอง เร่อื งเทคโนโลยี ( ̅= 4.32, S.D.=0.61)

๖๗

ตารางที่ ๔.1.6 ค่าเฉลี่ย การศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุคNew Normal
รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลใน
เมอื ง อำเภอเมอื ง จังหวดั ขอนแก่น ดา้ นวธิ ีการสอน/กิจกรรม

การจัดการเรียนรู้ออนไลน์ ในยุคดิจิทัล รายวิชา ระดบั ความคดิ เห็น ลำดับ
ข้อท่ี หนา้ ที่พลเมือง วฒั นธรรมและการดำเนินชีวติ ใน ̅ S.D. ระดับ 2
4.78 0.62 มากทส่ี ดุ
สังคม

๑ มีกิจกรรมสง่ เสรมิ การคดิ วเิ คราะหใ์ ห้กับนกั เรียน

๒ กิจกรรม/กระบวนการสอนมีความเหมาะสมกับ 4.32 0.81 มาก 3
ผเู้ รียน 1
5
๓ กิจกรรมการจัดการสอนดึงดูดความสนใจของ 5.00 0.00 มากที่สุด
นักเรียน

๔ มีการใช้กิจกรรมเกมออนไลนป์ ระกอบการสอน 4.17 0.81 มาก

๕ มีการวัดและการประเมินผลที่สอดคล้องกับ 4.28 0.71 มาก 4
กิจกรรมในชั้นเรยี น มากที่สดุ

ภาพรวม 4.51 0.26

จากตารางที่ ๔.1.6 เมื่อพิจารณาโดยภาพรวม พบว่า อยู่ในระดับมากที่สุด
การศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุคNew Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวัด
ขอนแก่น พบว่า ด้านวิธีการสอน/กิจกรรม เมื่อพิจารณาเป็นรายข้อเรียงตามลำดับคะแนนเฉลีย่ จาก

มากไปหาน้อย ได้แก่ ข้อที่ ๓.กิจกรรมการจัดการสอนดึงดูดความสนใจของนักเรียน ( ̅= 5.00,

S.D.=0.00) รองลงมา คือ ข้อที่ ๑.มีกิจกรรมส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ให้กับนักเรียน ( ̅= ๔.78,

S.D.=๐.62) ขอ้ ท่ี ๒.กจิ กรรม/กระบวนการสอนมีความเหมาะสมกบั ผูเ้ รียน ( ̅= ๔.32, S.D.=๐.81)

และข้อที่ ๕.มีการวัดและการประเมินผลที่สอดคล้องกับกิจกรรมในชั้นเรียน ( ̅= ๔.28, S.D.=๐.
71)ตามลำดับ ส่วนข้อที่นักเรียนมีระดับการปฏิบัติน้อยที่สุด คือ ข้อที่ ๔.มีการใช้กิจกรรมเกม

ออนไลนป์ ระกอบการสอน ( ̅= 4.17, S.D.=0.81)

๖๘

4.2 ผลการวิเคราะห์ แบบสัมภาษณ์การจัดสอนออนไลน์ในยุค New Normal ใน
รายวิชาเศรษฐศาสตร์ เรื่องการออมและการลงทุน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี
2/2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมอื ง จงั หวดั ขอนแกน่

ตารางที่ 4.2.1 ผลการสัมภาษณ์ข้อมูลจากคณะครู 3 คน ได้แก่ กลุ่มสารการเรียนรู้
สังคมศึกษาศาสนาและวัฒนธรรมจำนวน 3 คน โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง
อำเภอเมือง จังหวัดขอนแก่น ดังนีค้ อื

คำถาม นางปรียาพร ศิรกิ ลุ นางนภาทิพย์ นางนารีวรรณ
พันธ์ราช ปติ ุภูมินาค

1. กิจกรรมการเรียน ก าร เร ียน ก ารสอน ใช้รูปภาพหรือวีดีโอ ใช้เนื้อหาในหนังสือ

การสอนออนไลน์ใน ออนไลน์ตามตารางท่ี เพื่อนำเข้าสู่บทเรียน เรียนเป็นเนื้อหาหลัก

ยุค New Normal โรงเรียนจัดทำขึ้นใน และหากิจกรรม ตัว ใน ก าร สอ น โ ดยจะ

ร ู ป แ บ บ Live เสริมแรงด้านต่างๆมา จัดพิมพ์เนื้อหาเป็น

worksheet แ ล ะ ใ ห้ ดงึ ดดู ตัวผเู้ รยี น แบบย่อแต่มีเนื้อหาที่

งานในรปู แบบรายงาน ชัดเจน ซึ่งในระหว่าง

ใหม้ ารับทีโ่ รงเรียน การเรียนการสอนจะ

ให้ผู้เรียนร่วมตอบ

คำถามในบางครั้งครู

จะจัดหาสื่อการเรียน

การสอนจาก

อินเทอร์เน็ตมา

ประกอบการสอน

2. อุปกรณ์และการ อปุ กรณ์และการเข้าถึง ตัวผู้สอนสามารถ น ั ก เ ร ี ย น ส า ม า ร ถ

เข้าถึงเทคโนโลยีของ เทคโน โ ลยีขอ ง ตั ว เข้าถึงเทคโนโลยีและ เข้าถึงเทคโนโลยีได้

ตัว ผู้เร ียน และ ตั ว ผู้เรียนและผู้สอ น ใช้เทคโนโลยีให้ถูกกับ อยา่ งชำนาญ ตวั ผูส้ อน

ผู้สอนเองเป็นอย่างไร นักเรียนใช้อุปกรณ์ได้ อายุและช่วงวัยของ เ อ ง ก ็ ส า ม า ร ถ ใ ช้

บา้ ง และมีอุปกรณ์ครบทุก ผู้เรียนส่วนด้านการใช้ อ ุปก ร ณ์ต่ าง ๆ เพื่อ

คน ประมาณ 70% เทคโนโลยีของผู้เรียน ประกอบการเรยี นการ

สามารถใช้โปรแกรม เองผู้เรียนชำนาญด้าน สอนออนไลนไ์ ด้

Google Meet แ ล ะ เทคโนโลยีในการส่ง

ระบบ Google Zoom งานและในการสอบ

เช่นนักเรียนข้อสอบ

ใน Google form

3. พฤติกรรมการเข้า พ ฤติก ร ร มการเข้า พ ฤติก ร ร มการเข้า การเข้าเรียนออนไลน์

เรียนออนไลน์ของ เรียนของนกั เรียน เรยี นของนักเรียน ใน ของนักเรียนนักเรียน

นกั เรยี น

๖๙

ตารางที่ 4.2.1 ผลการสัมภาษณ์ข้อมูลจากคณะครู 3 คน ได้แก่ กลุ่มสารการเรียนรู้

สังคมศึกษาศาสนาและวัฒนธรรมจำนวน 3 คน โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง

อำเภอเมอื ง จังหวัดขอนแก่น (ตอ่ )

คำถาม นางปรยี าพร ศริ กิ ุล นางนภาทิพย์ นางนารีวรรณ
พันธ์ราช ปติ ุภูมินาค

3. พฤติกรรมการเข้า เนื่องจากอยู่ในช่วง รายวิชานี้เข้าเรียน บางคนและเป็นส่วน

เรียนออนไลน์ของ ประถม ผู้สอนต้อง ป ร ะ ม า ณ 80% น้อยที่จะสนใจเข้า

นกั เรยี น ปรับเปลี่ยนเวลาเรียน ส่วนมากจะเข้าเรียน เรียนในทุกชั่วโมงที่

เป็นช่วงหัวค่ำ เพื่อให้ ครบแต่บางวันถ้ามี จัดการเรียนการสอน

ผู้ปกครองมีส่วนร่วม ภ า ร ะ ง า น ท ี ่ ต ้ อ ง แต่มีบางกลุ่มไม่เข้า

และดูแลพฤติกรรม ช่วยเหลือที่บ้านจะใช้ เลย

ก า ร เ ข ้ า เ ร ี ย น ใ น วิธีเพอื่ นถามเพ่อื น

ระดบั ชั้นประถมศึกษา

นักเรียนเข้าเรียน

ออนไลน์ประมาณ

80%

4. ก าร ว ัดและ ก าร การวดั และประเมินผล ค ื อ ก า ร จ ั ด ส อ บ การจัดการเรียนการ

ประเมินผลการจัดการ การจัดการเรียนการ ออนไลน์ใน Google ส อ น ค ื อ จ ั ด ก า ร

เร ียน ก าร สอนเป็น สอนจะอยู่ที่การเข้า form รวมถึงการเช็ค ประเมินผลโดยการทำ

อย่างไร เรียนของนักเรยี นและ การเข้าเรียนและการ ใ บ ง า น ก า ร ต อ บ

การตรวจผลงานที่ส่ง ตรวจใบงานคะแนนจะ คำถาม การสอบกลาง

ค ะ แ น น เ ก ็ บ 70 แบ่งออกเป็นคะแนน ภาค การสอบปลาย

คะแนนคะและแนน เก็บ 70 คะแนนและ ภาค โดยใช้ข้อสอบ

สอบ 30 คะแนน ค ะ แ น น ส อ บ 30 Google form

คะแนน

5. ปัญหาอุปสรรคใน นักเรียนไม่ค่อยเข้า สัญญาณอินเทอร์เน็ต ความไม่พร้อมในเรื่อง

การจัดการเรียนการ เรียน และเข้าเรียนช้า ที่ขัดข้องในการเรียน ของเครื่องมือสื่อสาร

สอนออนไลน์ในยุค ไม่ตรงเวลาผู้เรียนบาง ออนไลน์ และการเบ่ือ ของผู้เรียนและผู้เรียน

New Normal คนมีปัญหาในเรื่อง หน่ายในการเข้าเรียน บางคนต้องทำงาน

ของอินเทอร์เน็ต และการเรียนออนไลน์ ช่วยเหลือบิดามารดา

จะขาดปฏิสัมพันธ์ ในระหว่างที่เรียน

ระหว่างตัวผู้สอนกับ สง่ ผลตอ่ ความตอ่ เนื่อง

ตัวผู้เรียนโดยตรง ในการเข้าใจด้าน

ส่งผลต่อความสนใจ เนื้อหาในการเรียน

และการรับรู้ข้อมูลใน

ดา้ นเน้อื หาการเรียน

๗๐

สรุปได้ว่า การเรียนการสอนแบบปกติ หรอื ทท่ี กุ คนเรยี กกันอยา่ งคุ้นเคยว่า Lecture เป็น
วิธีการสอนอย่ใู นหอ้ งเรียนท่ีทำกนั มาเนิ่นนาน จนกระทง่ั เกิดวกิ ฤตการณโ์ ควิด-19 จึงต้องเปล่ียนมา
เป็น Online Lecture ซึ่งทุกภาคส่วนล้วนต้องปรับตัว ไม่ว่าจะเป็นสถานศึกษา ผู้สอน และผู้เรียน
การศึกษาในยคุ New Normal นสี้ ่งผลตอ่ ผเู้ รยี นเปน็ อย่างมาก จากเดิมท่ีเคยต้องมาเรยี นในห้องเรียน
ที่มีอุปกรณ์ เครื่องมือ และสภาพแวดล้อมสำหรับการเรียน แต่ต้องเปลี่ยนมาเป็นการเรียนที่บ้าน
(Learn from Home) ไม่ว่าจะเป็นการเข้าถงึ อุปกรณ์เรียนออนไลน์ ค่าอินเทอร์เน็ต หรือค่าอาหาร
กลางวนั เพราะครอบครัวผเู้ รียนตอ้ งมีรายจ่ายเพ่ิมขึน้ ดงั นน้ั ทกุ ภาคส่วนต้องมีส่วนร่วมในการปรับตวั
ของผู้เรียนด้วย อย่างไรก็ตาม การศึกษาในยุค New Normal ในช่วงสถานการณ์โควิด-19 จะเป็น
เพียงทางเลือกที่ถูกนำมาใชใ้ นสถานการณท์ ีเ่ กิดขึ้นนี้ ซึ่งส่งผลใหผ้ ู้ที่เก่ียวข้องต้องมีการปรับตัวอยา่ ง
มากด้วยความจำเป็นที่ตอ้ งพัฒนาทักษะการนำเคร่ืองมือและอุปกรณ์ทางเทคโนโลยเี ข้ามามบี ทบาท
สำคญั กับการศกึ ษามากข้นึ โดยอยา่ มองว่า การเรยี นออนไลนจ์ ะสามารถทดแทนการเรียนในช้ันเรียน
ได้ทั้งหมด และการเรียนออนไลน์ที่ดีไม่ใช่การคัดลอกในห้องเรียนมาไว้ในแพลตฟอร์มออนไลน์ แต่
ต้องเป็นการเรียนรู้ท่ีเหมาะสมกับผู้เรียนเป็นสำคัญ รวมถึงส่อื การเรียนการสอนและส่ือการเรียนการ
สอนสมัยใหม่มีความหมายที่ใกล้เคียงกันจะแตกต่างกันตรงที่เครื่องมือที่ใช้เป็นตัวกลางในการเรียน
การสอนนั้นไม่เหมือนกัน ในส่วนของสื่อการเรียนการสอนแบบเดิมนั้นจะเป็นสื่อที่ไม่หลากหลาย
อาจจะไม่มคี วามทนั สมัย ไม่น่าสนใจ อย่างเช่น ภาพ เสียง หรือสื่ออะไรที่เก่าๆ แต่สำหรับสื่อการ
เรียนการสอนสมัยใหม่นั้นส่วนมากแล้วจะเป็นสื่อทีม่ ีการนำนวัตกรรมเทคโนโลยี ITC ต่างๆ เข้ามา
เกี่ยวขอ้ ง เพอื่ ให้เกิดความสนใจ อยากท่ีจะเรียนมากข้นึ อยา่ งเชน่ ส่ือ CAI บทเรียนออนไลน์ ส่ือ
อเิ ลก็ ทรอนิกส์ จากการศึกษาของผู้วิจัยท่ีมีเป้าหมายเพื่อศกึ ษาพฤติกรรมการต้งั ใจเรียนออนไลน์ ทำ
ใหพ้ บว่า พฤตกิ รรมการเรยี น และการเรียนออนไลน์มคี วามแตกตา่ งท่ีสิ่งแวดลอ้ มและอุปกรณ์ในการ
เรียน แตกต่างออกไป จากเดิมที่การเรียนการสอนภายในห้องเรียน มีปฏิสัมพันธ์กันโดยตรงภายใน
ห้องกลับ ต้องผ่านอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ที่ทำหน้าที่เป็นตัวนำเสนอคั่นกลางระหว่างอาจารย์และ
นักศึกษา การ สอบ การส่งงาน การพูดคุย ล้วนทำผ่านอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์แทบทั้งหมด ส่งผลให้
พฤติกรรมตั้งใจ เรียนเปลี่ยนตามบริบทของอุปกรณ์ และกิจกรรมต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นขณะเกิดการเรยี น
ออนไลน์ และ ปัญหาอปุ สรรคในการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยคุ New Normal นักเรียนไม่
ค่อยเข้าเรยี น และเข้าเรียนชา้ ไมต่ รงเวลา การเรียนออนไลน์จะขาดปฏิสมั พนั ธร์ ะหว่างตวั ผูส้ อนกับตัว
ผู้เรียนโดยตรงส่งผลต่อความสนใจและการรับรู้ข้อมูลในด้านเนื้อหาการเรียน ความไม่พร้อมในเรือ่ ง
ของเครื่องมือสื่อสารของผู้เรียนและผู้เรียนบางคนต้องทำงานช่วยเหลือบิดามารดาในระหว่างท่ีเรยี น
ส่งผลต่อความต่อเนื่องในการเข้าใจด้านเนื้อหาในการเรียน ผู้เรียนบางคนมีปัญหาในเรื่องของ
อนิ เทอรเ์ นต็ สัญญาณอินเทอร์เน็ตทขี่ ัดขอ้ งในการเรยี นออนไลน์ และการเบอ่ื หน่ายในการเข้าเรียน

๗๑

๔.๓ ผลการวิเคราะห์ การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการสอนแบบออนไลน์
ในยุค New Normal ในรายวิชาเศรษฐศาสตร์ เรื่องการออมและการลงทุนของ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง

อำเภอเมือง จงั หวดั ขอนแกน่

การจัดสอนออนไลน์ในยุค New Normal ในรายวิชาเศรษฐศาสตร์ เรื่องการออม
และการลงทุน ของนักเรียนชั้นมัธยมศกึ ษาปีที่ 2/2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง
อำเภอเมอื ง จงั หวัดขอนแก่น

ตารางที่ ๔.3.๑ แสดงร้อยละของคะแนนแบบฝึกทักษะก่อนและหลังเรียนนักเรียนชั้น
มัธยมศึกษาปีที่ 2/2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวัดขอนแก่น

( n= ๒8 )

ลำดับที่ คะแนนแบบทดสอบกอ่ นเรียน คะแนนแบบทดสอบหลงั เรียน
(30 คะแนน) (30 คะแนน)
๑ 6 15
๒ 10 26
3 11 20
4 14 23
5 8 23
6 6 18
7 6 16
8 10 20
9 9 10
10 11 24
11 14 25
12 10 24
13 10 26
14 8 25
15 14 24
16 18 25
17 11 26
18 12 25
19 10 21
20 10 21
21 15 22
22 14 25

๗๒

ตารางที่ ๔.3.๑ แสดงร้อยละของคะแนนแบบฝึกทักษะก่อนและหลังเรียนนักเรียนชั้น
มัธยมศึกษาปีที่ 2/2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวัดขอนแก่น

( n= ๒8 ) (ต่อ)

ลำดับท่ี คะแนนแบบทดสอบกอ่ นเรยี น คะแนนแบบทดสอบหลงั เรียน
(30 คะแนน) (30 คะแนน)
23 13 24
24 14 24
25 8 24
26 8 24
27 16 25
28 12 23
รวม 340 628
ค่าเฉลี่ย( ̅ ) 10.64 22.42
รอ้ ยละ
S.D. 35.46 74.73
คะแนนตำ่ สดุ 3.32 3.76
คะแนนสูงสุด 10
6 26
18

จากตารางที่ ๔.3.1 การจดั สอนออนไลน์ในยคุ New Normal ในรายวชิ าเศรษฐศาสตร์ ของ
นักเรียนชน้ั มธั ยมศกึ ษาปีที่ 2/2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวัด

ขอนแก่น พบว่า นักเรียนมีคะแนนวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนก่อนเรียน มีคะแนน ( ̅)= 10.64
ร้อยละ= 35.46 S.D.= 3.32 คะแนนต่ำสุดก่อนเรียน= 6 และคะแนนสูงสุดก่อนเรยี น= 18 และ

คะแนนการทดสอบสัมฤทธ์ิทางการเรียนหลังเรียน มีคะแนน ( ̅)= 22.42 ร้อยละ= 74.73
S.D.= 3.76 คะแนนต่ำสุดหลงั เรียน= 10 และคะแนนสูงสุดหลังเรยี น= 26

๗๓

ตารางที่ ๔.3.2 ผลการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการสอนแบบออนไลน์ในยุค New

Normal ในรายวิชาเศรษฐศาสตร์ เรื่องการออมและการลงทุน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี 2/2

โรงเรียนเทศบาลบา้ นหนองใหญ่ ตำบลในเมอื ง อำเภอเมือง จงั หวดั ขอนแก่น ( n=๒8 )

นกั เรียนคนท่ี กอ่ นเรยี น หลงั เรยี น D D2

๑ 6 15 9 81

๒ 10 26 16 256

๓ 11 20 9 81

๔ 14 23 9 81

๕ 8 23 15 225

๖ 6 18 12 144

๗ 6 16 10 100

๘ 10 20 10 100

๙ 9 10 1 ๑

๑๐ 11 24 13 169

๑๑ 14 25 11 121

๑๒ 10 24 14 196

๑๓ 10 26 16 256

๑๔ 8 25 17 289

๑๕ 4 24 20 400

๑๖ 18 25 7 49

๑๗ 11 26 15 225

๑๘ 12 25 13 169

๑๙ 10 21 11 121

๒๐ 10 21 11 121

๒๑ 15 22 7 49

๒๒ 14 25 11 121

๒๓ 13 24 11 121

๒๔ 14 24 10 100

๒๕ 8 24 16 256

26 8 24 16 256

27 16 25 19 361

28 12 23 11 121

ผลรวม ̅ Pre = 10.64 ̅ Post = 22.4 ∑D = 340 ∑D2 = 4,279

S.D. = 3.32 S.D.= 3.76

๗๔

จากตารางที่ ๔.3.2 พบว่า คะแนนหลังเรียนของนักเรียนที่ได้รับการศึกษาผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียนการสอนแบบออนไลนใ์ นยุค New Normal ในรายวชิ าเศรษฐศาสตร์ เรอ่ื งการออมและ
การลงทุน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที ี่ 2 โรงเรยี นเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอ
เมือง จังหวัดขอนแก่น จำนวน ๒8 คน ( ̅= 22.4 S.D = 3.76) สูงกว่าคะแนนก่อนเรียนของ
นักเรียนที่ได้รับการเรียนการสอนแบบออนไลน์ในยุค New Normal ในรายวิชาเศรษฐศาสตร์
เรอื่ งการออมและการลงทนุ ของนักเรียนชนั้ มธั ยมศึกษาปที ่ี 2 โรงเรียนเทศบาลบา้ นหนองใหญ่ ตำบล
ในเมอื ง อำเภอเมอื ง จังหวัดขอนแกน่ จำนวน ๒8 คน ( ̅= 10.64 S.D = 3.32)

4.4 แนวทางการส่งเสริมการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุคNew Normal รายวิชา
เศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่
ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จงั หวัดขอนแกน่ พบวา่

ด้านผูเ้ รยี น

ผู้เรียนจำเป็นต้องมีความพร้อม ในด้านการใช้เทคโนโลยีและสารสนเทศ การรู้เท่าทนั ส่อื
(Digital Literacy) สามารถสืบคน้ วิเคราะห์ข้อมูล ประเมินเนื้อหาอย่างเปน็ ระบบ โดยใช้วจิ ารณญาณ
ในการตัดสินใจเกี่ยวกับข้อมูลได้อย่างเหมาะสม มีการ เตรียมความพร้อมในการเรียนรู้ เช่น
การศึกษาขอบเขตของเนื้อหาก่อนเข้าเรียน การสืบค้นข้อมูลที่เกี่ยวข้อง กับการเรียนรู้จากแหล่ง
เรียนรู้ต่างๆ การเตรียมระบบเครือข่ายอินเตอร์เน็ตให้พร้อมใช้งาน การเตรียมสถานที่ สำหรับการ
เรยี นที่เหมาะสม การติดต่อส่อื สารกับผู้สอนเพ่ือใหส้ ามารถมีปฏิสมั พนั ธ์กับผู้สอนได้ เหมาะสม รวมท้งั
มีความฉลาดทางอารมณ์ในการใชส้ ่ือ (Digital Emotional Intelligence) อยา่ ง รวมทั้งควรเป็นผู้ท่ีมี
ความ รับผิดชอบในการเรียนรู้ด้วยตนเอง และมีคุณธรรม จริยธรรมในการเรียนรู้ มีส่วนร่วมในการ
เรียน การส่งงาน ตามกำหนด มีการทบทวนความรู้อย่างสม่ำเสมอ เพื่อให้ผู้เรียนได้รับประโยชน์จาก
การเรียนการสอนแบบ ออนไลน์เพิม่ ขึ้น ประสบการณ์การจัดการเรียนการสอนแบบออนไลน์ พบวา่
ในช่วงแรกของ การเริ่มจัดการเรียนการสอนแบบออนไลน์ ผู้เรียนยังมีปัญหาขาดความเข้าใจในการ
เข้าใช้งาน ความพร้อม ของอุปกรณ์รองรับและระบบเครือข่ายอินเตอร์เน็ต ภายหลังที่ผู้สอนให้
คำแนะนำในการเตรียมความพร้อม สำหรับการเรียนรู้ พบว่าผู้เรียนสามารถปรับตัวเขา้ กับการเรยี น
การสอนแบบออนไลน์เพิ่มมากข้ึน มีการเข้า เรียนออนไลน์ผ่านโปรแกรมต่างๆ ได้อย่างคล่องแคล่ว
รวมทง้ั มีการเตรียมความพร้อมของตนเองกอ่ นเรียน เช่น เตรียมเอกสาร เตรยี มบทความวชิ าการ เป็น
ตน้ ทำใหเ้ กิดการแลกเปลย่ี นเรยี นรู้ในระหว่างการเรียน ร่วมกบั ผู้สอนและเพื่อนร่วมชน้ั เรยี น

ด้านผู้สอน

ครูควรใช้ส่อื ในการจัดการเรียนรู้ ส่ิงสำคัญในการจัดการเรียนรู้คือคำนึงถึงนักเรียนโดยได้
ใหน้ ักเรียนไดอ้ อกแบบร่วมกัน ใชส้ อื่ เทคโนโลยที ม่ี ีความหลากหลาย มีอปุ กรณท์ ่มี คี วามทันสมัยเหมาะ
ในการจัดการเรียนรู้ ทำให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้เข้าใจในเนื้อหารายวิ ชาได้มากขึ้น รู้จักนำสื่อ
สิง่ แวดล้อมใกล้ตวั มาเปน็ สือ่ ในการจัดการเรียนรู้แลว้ นำมาสร้างสรรค์ส่ือท่ีมคี วามนวัตกรรมใหม่ๆทำ
ให้นักเรียนมีพัฒนาการเข้าใจในบทเรียนเพิ่มมากขึ้น เน่ืองอุปสรรค และข้อจำกัดด้านเวลาในการ

๗๕

เรียนรู้ การถา่ ยทอด และการฝึกฝนให้นกั เรียนสามารถจับสาระ และทักษะสำคัญอันเป็นใจความหลัก
ของเรื่องบทเรียนนั้น ถือเป็นอีกหนึ่งแนวทางที่ครูผู้สอนจะสามารถจัดการเรียนรู้ภายในระยะเวลาท่ี
จำกัดได้ ปริมาณเวลาหรือการถ่ายทอดสาระขอ้ มูลจากครูที่ลดน้อยลง และการช่วยเหลอื เพิ่มเติมใน
การเรียน เพ่อื ใหผ้ ู้เรียนไดร้ ับประโยชน์จากการเรียนการสอนแบบออนไลนเ์ พม่ิ ข้ึน จากประสบการณ์
การจัดการเรียนการสอนแบบออนไลน์ ได้เตรียมความพร้อมก่อนดำเนินการสอน โดยเรียนรู้การใช้
งานในระบบ และทดสอบการสอนออนไลน์เพื่อประเมินปัญหาอุปสรรค แนวทางแก้ไข ปัญหาขณะ
ดำเนินการสอน รวมท้งั ไดป้ รับบทบาทการสอนโดยเน้นเป็นผู้ให้คำแนะนำ ผู้อำนวยความสะดวก กับ
ผู้เรียนเพิ่มขน้ึ

ดา้ นสิ่งสนบั สนุน

การอำนวยความ สะดวกให้การเรยี นการสอนมีความราบรน่ื ได้ ระบบเครือขา่ ยสารสนเทศ
ประกอบด้วย 1) ระบบเครือข่าย ภายในสถาบัน (Intranet) เป็นระบบเครือขา่ ยคอมพวิ เตอร์ภายใน
สถานศกึ ษา ซึ่งใหผ้ ้เู รยี นสามารถเขา้ มาใช้ เครือขา่ ยภายในสถานศึกษาสำหรบั การเรียนออนไลนไ์ ด้ 2)
ระบบเครือข่ายภายนอกสถาบัน (Internet) ที่เชื่อมต่อระบบเครือข่ายคอมพิวเตอร์ทั่วโลกเพื่อให้
สามารถติดต่อสื่อสารได้รวดเร็ว ซึ่งผู้เรียนสามารถใช้ เครือข่ายอินเตอร์เน็ตสำหรับการเข้าเรียน
ออนไลน์ได้ทุกที่ ทุกเวลา รวมทั้งสืบค้นข้อมูลประกอบการเรียนรู้ได้ อย่างไรก็ตาม อาจมีข้อจำกัด
เกี่ยวกับความพร้อมของนักศึกษาในเรื่องการเตรียมอุปกรณ์เชื่อมต่อกับระบบ เครือข่ายเทคโนโลยี
สารสนเทศและพืน้ ท่ที ีไ่ ม่มีสญั ญาณเครอื ข่ายอนิ เตอร์เน็ต รวมถงึ ความเรว็ ของ อนิ เตอร์เน็ตอาจทำให้
การจัดการเรียนการสอนแบบออนไลน์ไม่ราบรื่นได้ การติดต่อสื่อสารแบ่งออกเป็น 2 ชนิด 1) การ
สือ่ สาร ทางเดียว (One-Way Communication) เปน็ การถ่ายทอดเนอ้ื หาผ่านส่อื การสอน เชน่ วดิ ีโอ
(Video) PowerPoint ภาพนิ่ง (Slide) สถานการณ์จำลอง (Scenario) กรณีศึกษา (Case Study)
โดยไม่มีปฏิสัมพนั ธ์ ระหว่างผู้สอนกับผู้เรียน 2) การสื่อสารสองทาง (Two-Way Communication)
เป็นการถ่ายทอดเนื้อหาผ่าน สื่อการสอน เช่น คอมพิวเตอร์ช่วยสอน (Computer Assisted
Instruction : CAI) ระบบการจัดบทเรียน (Learning Management System: LMS) หรือการเรียน
โดยผ่านแอปพลิเคชั่นการประชุมทางวิดีโอ เช่น Google Hangout Meet, Zoom Meeting,
Schoology, Webex, Microsoft Teams เป็นต้น ซึ่งผู้สอน และผู้เรียนสามารถพูดคุย ซักถาม
ร่วมกันได้ในขณะที่สอนและตรวจสอบความเข้าใจของผู้เรียนได้ จากประสบการณ์การจัดการเรียน
การสอนแบบออนไลน์ พบว่า การพิจารณาเลือกระบบการ ติดต่อสื่อสาร ทำให้เกิดการเรียนรู้ถึง
จุดเด่น ข้อจำกัดของโปรแกรม ได้แก่ จำนวนผู้เข้าใช้งาน ระยะเวลาใช้ งาน ความคมชัดของภาพ
เสียง ทำใหก้ ารเรียนการสอนแบบออนไลน์มีประสิทธิภาพและเหมาะสม รวมทัง้ การเลือกระบบการ
ติดต่อสื่อสารชนิดสองทางผ่านโปรแกรมต่างๆ สามารถส่งเสริมให้ผู้สอนและผู้เรียนได้มี ปฏิสัมพันธ์
รว่ มกันเพม่ิ ข้ึน ทำใหผ้ ้เู รยี นกล้าทจ่ี ะพูดคยุ หรอื ซกั ถามกบั ผู้สอนไดส้ ะดวกมากขนึ้

ดา้ นวธิ ีการสอน/กจิ กรรม

กิจกรรมการจัดการเรียนรู้ครคู วรจะต้องมีการเรียนรู้ทั้งในห้องเรียน และนอกห้องเรียน
หรือในสถานที่จริง เพื่อให้นักเรียนได้คิดวิเคราะห์ด้วยตนเองได้ การจัดการสิ่งแวดล้อมภายใน
ห้องเรยี นใหเ้ ข้ากบั รายวิชา กจิ กรรมเรยี นร้เู พ่มิ เติมนกั เรียนไดแ้ สดงความคดิ เห็นและไดล้ งมอื ทำและมี

๗๖

การส่งเสรมิ กิจกรรมการเรียนรู้ ครูควรเปิดโอกาสใหน้ ักเรียนได้ออกแบบรว่ มวางแผนกับกิจกรรมการ
จัดการเรียนรู้ต่างๆ จัดกิจกรรมการเรียนรู้ให้นักเรียนได้แสดงออกทางความคิดโดยไม่ปิดก้ัน
ความสามารถ ความถนดั และความสนใจของนกั เรียน ประเดน็ เรอื่ งการจัดการเวลาในการเรียน และ
การนบั ชวั่ โมง ซงึ่ อาจมคี วามแตกต่างไปจากการจดั เวลาในการเรียนในชนั้ เรยี นปกติท่ใี นแต่ละวันจะมี
การจดั การเรียนรู้หลากหลายวิชา โดยท่แี ตล่ ะวิชาใช้เวลาไมเ่ กนิ ๑ ช่ัวโมง ในทางกลบั กนั ความพร้อม
ในเรื่องของอุปกรณ์ของนักเรียนบางส่วนที่อาจจะต้องพึ่งพาการดูแล และอำนวยความสะดวกจาก
ผปู้ กครอง กต็ ้องมีการปรบั เวลาเรยี นตามความเหน็ ชอบรว่ มกนั ภายในช้นั เรียน ทำใหต้ ้องส่ือสารเรื่อง
การจัดการเวลาของการเรียน และการนับชั่วโมงเรียนใหม่ ดังนั้นครูผู้สอนจะตอ้ งทำการบริหารเวลา
ในการสอนให้เหมาะสม และมีคุณภาพ อาจพัฒนา และออกแบบการเรียนการสอนทีใ่ ช้เวลาน้อยลง
แตย่ งั คงเกิดการเรยี นรไู้ ด้ดยี งิ่ ขึ้น ผ่านการศกึ ษาจากส่ือต่างๆ ที่ครมู อบหมาย หรือเรียนรู้ผ่านค้นคว้า
ข้อมูล ไม่ว่าจะใช้วิธีการใดก็ตามแต่ต้องยึดตัวผู้เรียนเป็นหลักในการจัดการเรียนการสอน แนวทาง
และวธิ ีการการเรียนรู้ทำให้นกั เรียนที่มลี กั ษณะการเรยี นรู้ และความถนัดที่หลากหลายสามารถพัฒนา
ทกั ษะสำคญั จากกระบวนการทคี่ รูออกแบบข้นึ ทงั้ ส้ิน

ส่ือการสอนที่ดีจะเปน็ ส่วนชว่ ยให้ผู้เรียนสามารถทำความเข้าใจในเนื้อหา ขณะที่เรียนได้
สื่อที่ใช้ในการสอนควรที่มีความแปลกใหม่ ดึงดูดความสนใจของผู้เรียนและกระตุ้นการเรียนรู้ เช่น
วิดโี อ ภาพนง่ิ ภาพเคลือ่ นไหว สถานการณจ์ ำลอง บทความวชิ าการ เป็นต้น อยา่ งไรก็ตามผู้สอนควร
เลือกใช้สื่อให้เหมาะสม เช่น ขนาดตัวหนังสือ สี ความคมชัดของรูปภาพ ความถูกต้องของข้อมูล
รวมทง้ั ส่ือท่ี นำมาใชค้ วรมีความสอดคล้องกับเนื้อหาของรายวชิ าเพอื่ ให้ผูเ้ รียนเกิดความเขา้ ใจเพิ่มมาก
ขึ้น นอกจากนี้แหล่ง เรียนรู้ (Resources) ได้แก่ หนังสือ ตำรา E-book E-Journal ห้องสมุด เป็น
ทางเลือกที่ทำให้ผู้เรียนสามารถ เข้าถึงสื่อการเรียนรู้ ด้วยการสืบค้นข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อนำมา
ประกอบการเรียน ซึ่งแหล่งเรียนรู้ควรมีความ หลากหลายให้ผู้เรียนสืบค้นได้อย่างเพียงพอ ทำให้
ผสู้ อนไมจ่ ำเป็นตอ้ งใส่เน้อื หาในบทเรียนท้งั หมด

สรุป แนวทางการศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุคNew Normal
รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชัน้ มัธยมศึกษาปีท่ี2 โรงเรียนเทศบาลบา้ นหนองใหญ่ ตำบลในเมือง
อำเภอเมือง จังหวัดขอนแก่น พบว่า การเรียนการสอนแบบออนไลน์ เป็นการศึกษาผ่านเครือข่าย
อินเทอร์เน็ต ครผู สู้ อนและ ผเู้ รียนสามารถ สามารถตดิ ตอ่ สอื่ สาร ปรึกษา แลกเปลยี่ นความคิดเห็นแบบ
เดียวกับการเรียนในชั้นเรียนทั่วไป โดยการใช้ E-mail, Chat, Social Network เป็นต้น ด้วยเหตุนี้การ
เรยี นรู้แบบออนไลน์ จงึ เป็นเหมาะสำหรับทกุ คน , เรียนไดท้ ุกเวลา ลกั ษณะสำคญั ของการเรียนการสอน
แบบออนไลน์ (Online learning) ผู้เรียนเป็นใครก็ได้ อยู่ที่ใดก็ได้ เรียนเวลาก็ใด เอาตามความสะดวก
ของผู้เรียนเป็นสำคัญ เนื่องจากโรงเรียนออนไลน์ได้เปิดเว็บไซต์ให้บริการตลอด ๒๔ ชั่วโมง มีสื่อทุก
ประเภทที่นำเสนอในเว็บไซต์ ไม่ว่าจะทั้ง ข้อความ, ภาพนิ่ง, ภาพเคลื่อนไหว, เสียง, VDO ซึ่งจะช่วย
กระตุ้นความสนใจ ในการเรียนรู้ของผู้เรียนได้เป็นอย่างดี อีกทั้งยังทำให้เหตุภาพของเนื้อหาต่างๆ
งา่ ยดายมากข้นึ ผเู้ รียนสามารถเลือกวิชาเรียนได้ตามความต้องการ เอกสารบนเว็บไซต์ทม่ี ี Links ต่อไป
ยงั แหล่งความรู้อื่นๆ ทำใหข้ อบเขตการเรียนรู้กว้างออกไป และเรยี นอยา่ งรลู้ กึ มากข้ึน ประโยชนข์ องการ
เรยี นการสอนแบบออนไลน์ (Online learning)ช่วยเพม่ิ ประสิทธภิ าพในการเรยี นการสอน เนื่องจากไม่ได้

๗๗

จำกัดอยู่ในสถานที่เดียวเท่านั้น เกิดเครือข่ายความรู้ โยงใยออกไปไกล เน้นการเรียนแบบผู้เรียนเป็น
ศูนย์กลาง

4.5 องคค์ วามรู้ทไ่ี ด้จากการวจิ ัย

จากการศกึ ษาการจัดการเรยี นออนไลน์ในยคุ New Normal ของโรงเรยี นเทศบาลบา้ นหนอง
ใหญ่ โดยใช้การจัดการเรียนการสอนแบบออนไลน์ ครอบคลุมเนื้อหา กระบวนการเรียนการสอนใน
รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ทางโรงเรียนยังใช้วิธีการสอนแบบบรรยายเล่าเรื่อง และวิธีอ่านเนื้อหาให้
นกั เรยี น รู้เนื้อหาจากหนงั สือเป็นหลัก โดยการสอนในรูปแบบเกา่ จะทำให้นักเรยี นเกดิ ความเบื่อหน่าย
ท้อแท้ นักเรยี นไมใ่ หส้ นความสนใจในการเรยี น สง่ ผลใหผ้ ลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นไมค่ ่อยจะดีนักปัญหา
ดังกล่าวส่งผลให้การเรียนการสอนให้บรรลุวัตถุประสงค์ทำใหผ้ ลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นค่อนข้างจะตำ่
กว่ามาตรฐาน

การเรยี นการสอนแบบออนไลน์ (Online Learning) เป็นกระบวนการเรยี นการสอนท่ีผู้สอน
ได้ จัดเตรียมเนื้อหา แบบฝึกหัด และกระบวนการวัดผล เป็นแบบออนไลน์ผ่านทาง web-based
ซง่ึ ผ้เู รียนสามารถทจ่ี ะเรยี นจากสถานที่ใด ในเวลาใดก็ไดท้ ม่ี ีความสะดวกและเหมาะสม ต่อการเรียนรู้
การจดั การเรียนการสอนจำเป็นต้องใช้เคร่อื งมอื ประกอบการสอื่ สารเพอ่ื ให้การส่ือสารทส่ี มบูรณ์ เพียง
พอท่ีจะกอ่ ให้เกดิ การเรียนรูไ้ ด้ จำเปน็ ตอ้ งมคี วามพรอ้ มหลายด้าน ได้แก่ ดา้ นเครื่องมือ ดา้ นโครงข่าย
ด้านโปรแกรมหรอื แพลทฟอรม์ ด้านเนื้อหา และด้านความพร้อมของผูส้ อนและผู้เรียน ดังนั้นจงึ ควร
สำรวจ ความพร้อมเหล่านี้กับนักศึกษาก่อน และร่วมกันหาทางออกหากเกิดความไม่พร้อม อาจารย์
ผู้สอนจำเป็นต้อง คอยสำรวจความไม่สะดวกของนกั ศึกษาและพรอ้ มจะให้ความช่วยเหลือ เนื่องจาก
เป็นการเปล่ยี นรูปแบบการ สอ่ื สารแบบกระทันหันทไ่ี มไ่ ดเ้ ตรียมการ ไว้กอ่ น

รูปแบบการเรียนการสอนออนไลนท์ ีใ่ ชใ้ นการจัดการเรียนการสอนในช่วงสถานการณ์ ได้แก่

โปรแกรม Microsoft Teams เป็นโปรแกรมที่มีความโดดเด่นในเรื่องการทำงานร่วมกับ
Microsoft Office 365 การแซทแบบกลุ่ม แชร์หน้าจอได้ สามารถจัดการเรียนการสอนโดยการ
ประชุม ร่วมกันได้ถึง 250 คน และสามารถบันทึกการประชุมได้รองรับการเรียนการสอนด้วยเสียง
และในรูปแบบ Video Conference สามารถไลฟ์สดได้เสมือนห้องเรียนจริง รวมทั้งสามารถส่งไฟล์
งานได้ จากการใช้ โปรแกรม Microsoft Teams ของคณาจารย์พบว่าเป็นโปรแกรมที่เหมาะสม
สำหรับการใช้ในการจดั การเรียน การสอนที่มจี ำนวนนกั ศกึ ษามาก ๆ และสามารถใชส้ ำหรบั จดั การส่ือ
การเรียนการสอนด้วยมีลักษณะการใช้ งานระบบแบบ LMS ได้ซึ่งทำให้สะดวกในการ upload ส่ือ
การสอน เอกสารตา่ ง ๆ และการมอบหมายงาน

โปรแกรม Zoom สามารถประชุมพร้อมกันได้สูงสุด 100 คน แต่จะมีจำกัดการคุยวิดีโอไว้
ครั้งละไม่เกิน 40 นาทีรองรับการประชุมร่วมกันจากทุกแพลตฟอร์ม ไม่ว่าผู้ร่วมประชุมจะใช้ PC,
Mac, IOS, Android (หรืออุปกรณ์ Zoom Presence) ก็สามารถประชุมด้วยกันได้หมด เลือก
สถานการณ์ประชุมได้ว่า อยากประชุมแบบโต้ตอบได้หรือนั่งฟังเฉยๆ การ Share Screen สามารถ
แชร์ได้หลายแบบ เช่น แชร์หน้าจอ ทั้งหมด แชร์ Whiteboard (เหมาะมากๆ สำหรับการ

๗๘

brainstorm ให้คนในหอ้ งช่วยกันขดี เขยี นได)้ หรือจะ แชร์หน้าจอเฉพาะของหน้าต่างแตล่ ะแอปฯ ก็
ได้สามารถเชิญผู้ร่วมงาน หรือผู้ที่เกี่ยวข้องเข้าร่วมได้อย่าง ง่ายดาย ผ่านหมายเลขโทรศัพท์, อีเมล์
หรือรายชื่อามารถแชร์หน้าจอในกลุ่มผู้ประชุมได้แบบไหลลื่น โดย สามารถแชร์โดยตรงจากมือถือ
นอกจากนี้ยังแชร์คอนเทนต์ได้หลากหลายรูปแบบ เช่น รูปภาพ ไฟล์ใน Drop box, One Drive,
Google drive และ box จากการใช้งานของคณาจารยพ์ บว่าโปรแกรม Zoom จะเปน็ โปรแกรมท่ีใช้
ง่าย อัดบันทึกวีดีโอสอนได้สะดวก แต่หากเป็นการใช้โปรแกรมโดยไม่ได้เช่าซือ้ ลิทธิก์ ารใชง้ าน จะ มี
ข้อจำกัดด้านระยะเวลา ในการใช้โปรแกรม Zoom จะต้องใช้คู่กับโปรแกรมอื่น ๆ เพื่อช่วยในการ
upload

โปรแกรม Google Classroom เป็นเครื่องมือใน Google Apps for Education ที่ช่วยให้
อาจารย์ผู้สอนสามารถสร้างและจัดระเบียบงานได้อย่างรวดเร็ว แสดงความคิดเห็นอย่างมี
ประสิทธิภาพ และ สื่อสารกับทุกคนในห้องเรียนได้ง่าย Classroom ช่วยผู้เรียนจัดระเบียบงานใน
Google ไดรฟ์ทำงานเสร็จและ ส่ง ตลอดจนสื่อสารกบั อาจารย์ผ้สู อนและเพอื่ นร่วมชน้ั เรยี นไดโ้ ดยตรง
นอกจากนั้น Classroom ได้สานรวม Google เอกสาร ไดรฟ์และ Gmail เข้าไว้ด้วยกันเพื่อช่วยให้
ผู้สอนสรา้ งและเก็บงานได้โดยไม่ส้ินเปลือง กระดาษ และจะเห็นได้ทันทีว่าใครทำงานเสร็จหรือยังไม่
เสร็จ และให้ความคิดเห็นโดยตรงแบบเรียลไทม์แก่ ผู้เรียนแต่ละคน ผู้สอนสามารถประกาศ ถาม
คำถามและแสดงความคิดเห็นกับผู้เรียนได้แบบเรียลไทม์ช่วย ปรับปรุงการสื่อสารทั้งในและนอก
ห้องเรียน Classroom จะสร้างโฟลเดอร์ในไดรฟ์โดยอัตโนมัติสำหรับแต่ละ งาน และสำหรับผู้เรียน
แต่ละคน ผเู้ รียนสามารถเห็นได้งา่ ยวา่ มีงานใดครบกำหนดในหนา้ งาน

ผู้วิจยั ควรเห็นวา่ การจดั การเรยี นการสอนออนไลน์ โดยมสี ่อื ตา่ งๆประกอบพร้อมกับ แบบฝึก
ทักษะทางการเรียน จะเป็นเครื่องมืออีกตัวเลือกหนึ่งท่ี เหมาะสมแก่การนำไปประกอบการเรียน
การสอนโดยที่นำเสนอควบคู่ไปกบั สร้างสอื่ การสอน ใหม้ ีความน่าสนใจและดึงดูดผ้เู รยี น

บทที่ ๕

สรปุ อภปิ รายผล และขอ้ เสนอแนะ

การศึกษาวิจัย เรื่อง “การจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชา
เศรษฐศาสตร์ ของนักเรยี นช้ันมัธยมศึกษาปที ี่2 โรงเรยี นเทศบาลบา้ นหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอ
เมือง จังหวัดขอนแก่น” โดยการประเมินผลสัมฤทธิ์การทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน โดยทำการ
ทดลองกบั นักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปีที่ 2 โโรงเรียนเทศบาลบา้ นหนองใหญ่ ตำบลในเมอื ง อำเภอเมือง
จังหวัดขอนแกน่ ปกี ารศกึ ษา ๒๕๖๔ ภาคเรยี นที่ ๒ จำนวน ๑ ห้อง จำนวนนักเรียน ๒8 คน ท่ีเป็น
กลุ่มเป้าหมาย โดยสถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลด้วยค่าเฉลี่ย ( ̅) ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.)
ผลการวิจยั สามารถสรุปได้ดังน้ี

๕.๑ สรุปผลการวจิ ยั
๕.๒ อภิปรายผลการวจิ ัย
๕.๓ ขอ้ เสนอแนะ

๕.๑ สรปุ ผลการวจิ ยั

5.1.1 การศึกษาสภาพการจัดสอนออนไลน์ในยุค New Normal ในรายวิชา
เศรษฐศาสตร์ เร่ืองการออมและการลงทนุ ของนกั เรยี นชนั้ มธั ยมศกึ ษาปที ี่ 2/2 โรงเรียนเทศบาล
บ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จงั หวัดขอนแกน่

การศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยคุ New Normal รายวิชา
เศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง
อำเภอเมอื ง จังหวดั ขอนแกน่ โดยภาพรวมอยู่ระดบั มาก จำแนกเป็นรายดา้ นได้ ดงั นี้

ด้านผู้เรียน เมื่อพิจารณาโดยภาพรวม พบว่า อยู่ในระดับมากทุกด้าน( ̅ =
4.15, S.D.=๐.32) เมื่อพิจารณาเป็นรายข้อเรียงตามลำดับคะแนนเฉลี่ยจากมากไปหาน้อย ข้อที่มี
ระดับความคิดเห็นมากที่สุด ได้แก่ข้อที่ ๓.นักเรียนเรียนไม่ทัน เรียนไม่รู้เรื่องและทำงานไม่ทันเวลา
( ̅= ๔.28, S.D.=๐.76) รองลงมาคือ ข้อที่ ๔.นักเรียนมีความเครียดในการเรยี นออนไลน์ ( ̅= ๔.
25, S.D.=๐.๗5) และ ขอ้ ท่ี ๑.นกั เรยี นไมม่ ีสมาธิในการเรยี นออนไลน์ในหอ้ ง ( ̅= ๔.14, S.D.=๐.๘
4) ข้อท่ี ๕.นักเรียนมภี าระในการชว่ ยงานที่บ้าน( ̅= 4.07, S.D.=๐.81) และข้อท่ี ๒.นักเรียนขาด
ความกระตือรอื ร้นในการเรยี นออนไลน์ ( ̅= 4.03, S.D.=๐.79)

๘๐

ด้านผู้สอน เมื่อพิจารณาโดยภาพรวม พบว่า อยู่ในระดับมากทุกด้าน
( ̅= 4.36, S.D.=๐.32) เมื่อพิจารณาเป็นรายข้อเรียงตามลำดับคะแนนเฉลี่ยจากมากไปหาน้อย
ข้อที่มีระดับความคิดเห็นมากที่สุด ได้แก่ ข้อที่ ๕.ครูมีการพูดคุยการสนทนาซักถาม และกระตุ้นให้
นักเรียนมีความสนใจในการเรียน( ̅= ๔.60, S.D.=๐.49) รองลงมา คือ ข้อที่ ๔.ครูให้ความเป็น
กันเองกับผู้เรียนในขณะที่เรียนหรือทำกิจกรรม( ̅= ๔.57, S.D.=๐.50) ข้อที่ ๓.ครูมีเทคนิคและ
กลวิธีการสอนผสมผสานกันมาถ่ายทอดเนื้อหา( ̅= ๔.32, S.D.=๐.66) ข้อท่ี ๒.ครูนำเสนอสื่อการ
สอนที่น่าสนใจ( ̅= ๔.28, S.D.=๐.65) และตามลำดับ ส่วนข้อที่นักเรียนมีระดับการปฏิบัติน้อย
ทส่ี ดุ คือ ข้อที่ 1.ครูขาดประสบการณด์ ้านเทคโนโลยีที่ใช้ในการสอนออนไลน์ ( ̅= 4.03, S.D.=๐.
88)

ด้านสิ่งสนับสนุน เมื่อพิจารณาโดยภาพรวม พบว่า อยู่ในระดับมากทุกด้าน
( ̅= 4.45, S.D.=๐.14) เมื่อพิจารณาเป็นรายข้อเรียงตามลำดับคะแนนเฉลี่ยจากมากไปหาน้อย
ข้อที่มีระดับความคิดเหน็ มากที่สุด ได้แก่ ข้อที่ ๒ สัญญาณอินเทอร์เน็ตขัดข้องในการเรียนออนไลน์
( ̅= ๔.53, S.D.=0.50) รองลงมาคือ ข้อที่ ๔.ระบบเทคโนโลยีไม่เหมาะสมกับการเรียนออนไลน์
( ̅= ๔.53, S.D.=0.50) ข้อที่ 5.โรงเรียนสนับสนุนสื่อและอุปกรณ์ในการเรียนออนไลน์
( ̅= 4.50, S.D.=๐.50) และข้อที่ ๑.นักเรียนขาดแคลนอุปกรณ์ทางการเรียนออนไลน์
( ̅= 4.39, S.D.=๐.56) ตามลำดับ ส่วนข้อที่นักเรียนมีระดับการปฏิบตั นิ อ้ ยทีส่ ุด คือ ข้อที่ ๓.การ
ดูแลเอาใจใสจ่ ากผปู้ กครอง เร่ืองเทคโนโลยี ( ̅ = 4.32, S.D.=0.61)

ด้านวิธีการสอน/กิจกรรม เมื่อพิจารณาโดยภาพรวม พบว่า อยู่ในระดับมาก
ที่สุด( ̅= 4.51, S.D.=๐.26) เมื่อพิจารณาเป็นรายข้อเรียงตามลำดับคะแนนเฉลี่ยจากมากไปหา
น้อย ได้แก่ ขอ้ ท่ี ๓.กิจกรรมการจัดการสอนดงึ ดดู ความสนใจของนกั เรียน ( ̅= 5.00, S.D.=0.00)
รองลงมา คือ ข้อที่ ๑.มีกิจกรรมส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ให้กับนักเรียน ( ̅= ๔.78, S.D.=๐.62)
ข้อที่ ๒.กิจกรรม/กระบวนการสอนมีความเหมาะสมกับผู้เรียน ( ̅= ๔.32, S.D.=๐.81) และข้อท่ี
๕.มกี ารวดั และการประเมนิ ผลทสี่ อดคล้องกับกจิ กรรมในชัน้ เรยี น ( ̅= ๔.28, S.D.=๐.71)ตามลำดับ
ส่วนข้อท่นี กั เรยี นมรี ะดับการปฏิบตั ินอ้ ยท่ีสุด คอื ขอ้ ท่ี ๔.มีการใช้กิจกรรมเกมออนไลน์ประกอบการ
สอน ( ̅ = 4.17, S.D.=0.81)

แบบสัมภาษณ์ วิเคราะห์ข้อมูลเชิงพรรณนา การศึกษาสภาพการจัดการเรียน
การสอนออนไลน์ในยุคNew Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี2
โรงเรียนเทศบาลบา้ นหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวัดขอนแก่น การท่ีผูเ้ รยี นจำเป็นต้อง
มีความพร้อม ในด้านการใช้เทคโนโลยีและสารสนเทศ การรู้เท่าทันสื่อ (Digital Literacy) สามารถ
สืบค้น วิเคราะห์ข้อมูล ประเมินเนื้อหาอย่างเป็นระบบ โดยใช้วิจารณญาณในการตัดสินใจเกี่ยวกับ
ข้อมูลได้อย่างเหมาะสม มีการ เตรียมความพร้อมในการเรียนรู้ เช่น การศึกษาขอบเขตของเนื้อหา
ก่อนเข้าเรียน การสืบค้นข้อมูลที่เกี่ยวข้อง กับการเรียนรู้จากแหล่งเรียนรู้ต่างๆ การเตรียมระบบ
เครือขา่ ยอนิ เตอร์เน็ตให้พร้อมใชง้ าน การเตรียมสถานท่ี สำหรบั การเรยี นทเ่ี หมาะสม ครูควรใช้ส่ือใน
การจัดการเรียนรู้ สิ่งสำคัญในการจัดการเรียนรู้คือคำนึงถึงนักเรียนโดยได้ให้นักเรียนได้ออกแบบ

๘๑

ร่วมกัน ใช้สื่อเทคโนโลยีที่มีความหลากหลาย มีอุปกรณ์ที่มคี วามทันสมัยเหมาะในการจัดการเรียนรู้
ทำใหน้ ักเรียนเกิดการเรียนรเู้ ข้าใจในเนื้อหารายวิชาไดม้ ากขึ้น รู้จักนำสอื่ ส่ิงแวดล้อมใกล้ตัวมาเป็นส่ือ
ในการจดั การเรียนรู้แล้วนำมาสรา้ งสรรค์สื่อท่ีมีความนวัตกรรมใหม่ๆทำใหน้ กั เรียนมพี ัฒนาการเข้าใจ
ในบทเรียนเพิ่มมากขึ้น การอำนวยความ สะดวกให้การเรียนการสอนมีความราบรื่นได้ ระบบ
เครือขา่ ยสารสนเทศ ประกอบดว้ ย 1) ระบบเครอื ขา่ ย ภายในสถาบนั (Intranet) เปน็ ระบบเครือข่าย
คอมพิวเตอร์ภายในสถานศึกษา ซึ่งให้ผู้เรียนสามารถเข้ามาใช้ เครือข่ายภายในสถานศึกษาสำหรับ
การเรียนออนไลน์ได้ 2) ระบบเครือข่ายภายนอกสถาบัน (Internet) ที่เชื่อมต่อระบบเครือข่าย
คอมพิวเตอร์ท่ัวโลกเพ่ือใหส้ ามารถติดตอ่ ส่อื สารไดร้ วดเร็ว ซงึ่ ผู้เรียนสามารถใช้ เครือข่ายอินเตอร์เน็ต
สำหรับการเขา้ เรยี นออนไลนไ์ ดท้ กุ ที่ ทกุ เวลา รวมทั้งสบื ค้นข้อมลู ประกอบการเรียนรู้ได้ อยา่ งไรก็ตาม
อาจมีข้อจำกดั เก่ยี วกบั ความพรอ้ มของนักศึกษาในเรอ่ื งการเตรียมอปุ กรณเ์ ชือ่ มต่อกบั ระบบ เครือข่าย
เทคโนโลยีสารสนเทศและพื้นท่ที ี่ไม่มีสญั ญาณเครือข่ายอินเตอร์เน็ต และกจิ กรรมการจัดการเรยี นรู้ครู
ควรจะต้องมีการเรียนรู้ทั้งในห้องเรียน และนอกห้องเรียนหรือในสถานที่จริง เพื่อให้นักเรียนได้คิด
วิเคราะห์ด้วยตนเองได้ การจัดการสิ่งแวดล้อมภายในห้องเรียนให้เข้ากับรายวิชา กิจกรรมเรียนรู้
เพมิ่ เตมิ นักเรียนไดแ้ สดงความคดิ เหน็ และได้ลงมอื ทำและมีการส่งเสรมิ กิจกรรมการเรยี นรู้ ครูควรเปิด
โอกาสให้นักเรียนไดอ้ อกแบบร่วมวางแผนกบั กิจกรรมการจดั การเรียนรูต้ ่างๆ จัดกิจกรรมการเรียนรู้
ให้นักเรียนได้แสดงออกทางความคิดโดยไม่ปิดกั้นความสามารถ ความถนัด และความสนใจของ
นกั เรียน ส่ือการสอนทีด่ ีจะเป็นส่วนช่วยให้ผู้เรียนสามารถทำความเข้าใจในเน้อื หา ขณะที่เรียนได้ สื่อ
ทีใ่ ช้ในการสอนควรท่ีมีความแปลกใหม่ ดึงดูดความสนใจของผู้เรียนและกระตุ้นการเรยี นรู้ เช่น วิดีโอ
ภาพนิ่ง ภาพเคลื่อนไหว สถานการณ์จำลอง บทความวิชาการ เป็นต้น อย่างไรก็ตามผู้สอนควร
เลือกใช้ส่อื ให้เหมาะสม

5.1.2 การศึกษาผลสัมฤทธิท์ างการเรียนการสอนแบบออนไลน์ในยุค New Normal
ในรายวิชาเศรษฐศาสตร์ เรื่องการออมและการลงทุน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/2
โรงเรยี นเทศบาลบา้ นหนองใหญ่ ตำบลในเมอื ง อำเภอเมือง จังหวดั ขอนแกน่

การจัดสอนออนไลน์ในยุค New Normal ในรายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียน
ชนั้ มธั ยมศกึ ษาปีท่ี 2/2 โรงเรยี นเทศบาลบา้ นหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จงั หวดั ขอนแก่น
ก่อนและหลังเรยี น จากนักเรยี จำนวน ๒8 คน พบว่า หลังจากที่ได้ทำแบบฝกึ ทักษะหลังเรยี นสูงกวา่
ก่อนเรียน ทำคะแนนแบบฝึกหัดก่อนเรียน คิดเป็นร้อยละ 10.64 และทำแบบฝึกหัดหลังเรียนได้
คดิ เป็นรอ้ ยละ 22.4 โดยมีค่าเฉลีย่ ของผลตา่ ง 12.22 ตามเกณฑ์มาตรฐานที่กำหนดไว้

๕.๒ อภิปรายผลการวิจยั

การวิจัยเรื่อง การจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชา
เศรษฐศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง
อำเภอเมอื ง จงั หวัดขอนแก่น ผ้วู ิจัยได้อภปิ รายผลจากข้อคน้ พบในการวิจัย ดังนี้

การจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ ของ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนเทศบาลบ้านหนองใหญ่ ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวัด

๘๒

ขอนแก่น ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สาระวิชาเศรษฐศาสตร์ โดยนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2
มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทักษะแห่งศตวรรษที่ ๒๑ สาระที่ ๓ เศรษฐศาสตร์ สูงกว่าก่อนเรียนดังท่ี
ภูษิต วงศ์หล่อสายชล (2554) จากผลการวิจัย พบว่ากลยุทธ์การเรียนแบบกำกับตนเองท่ี จำเป็น
สำหรับนักเรียนในบริบทการเรียนออนไลน์ประกอบด้วย 4 กลยุทธ์ ได้แก่ กลยุทธ์การเรียนรู้ แบบ
กำกับตนเองด้านพุทธิปัญญา ด้านพฤติกรรม ด้านบริบทการเรียนออนไลน์ และด้านแรงจูงใจ และ
ผลการวิจัยและพัฒนาคู่มือกลยุทธ์การส่งเสริมการเรียนแบบกำกับตนเองในบริบทออนไลน์
สอดคล้องกับงานวิจัยของ ชาลิสา จิตบุญญาพินิจ, ประสงค์ ประณีตพลกรัง (2559) ผลการวิจัย
พบว่า ประสิทธิภาพ ในการใช้ อีเลิร์นนิ่งในรายวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศ แสดงให้เห็นว่า บทเรียน
รายวชิ าเทคโนโลยีสารสนเทศ มผี ลการเรยี นรตู้ ามเกณฑ์ทต่ี ง้ั ไว้ในเร่ืองของ การจัดการเรียนการ สอน
ในเรื่อง บทนำระบบสื่อสารข้อมูล การโอนถ่ายข้อมูล ระบบเครือข่ายคอมพิวเตอร์และ การนำ
ประโยชนไ์ ปใช้ในปจั จุบัน แสดงใหเ้ ห็นว่าในยุคปจั จุบันการเรยี นรู้ด้านเทคโนโลยีของนกั เรยี น ปัจจุบัน
นนั้ นำสมยั สามารถใชง้ านได้อยา่ งเหมาะสมและนำข้อมูลทใี่ ส่ในโปรแกรมการเรียนการสอนอีเลิร์นน่ิง
มาใชใ้ ห้เกดิ ประโยชน์และคุ้มค่าทสี่ ดุ ซ่งึ สอดคล้องกบั วัตถปุ ระสงค์ ข้อที่ 1 ว่าการพัฒนารูปแบบการ
เรียนการสอนโดยใช้ บทเรียน อีเลริ น์ นิง่ ในรายวิชาเทคโนโลยสี ารสนเทศ สำหรบั นกั เรียนมธั ยมศกึ ษา
ปีท่ี1 นั้นทำให้นักเรียนมีผลการเรียนเพ่ิมขึ้นซึ่งการเรียนการสอนด้วยอีเลิร์นนิ่ง นั้นสามารถช่วยให้
นักเรียนเข้าใจเนื้อหาของบทเรียนและสามารถกลับไปยังบทเรียนและยังสอดคล้องกับงานวิจัยของ
ขณั ธ์ชัย อธเิ กยี รติ และ ธนารักษ์ สารเถ่ือนแกว้ (๒๕๖๓) ไดศ้ กึ ษาวจิ ยั เรอ่ื ง การเรียนการสอนแนว
ใหม่ เปน็ การนำแนวคดิ วธิ กี าร กระบวนการหรอื สิง่ ประดิษฐ์ใหม่ ๆ มาใช้ในการจัดการเรียนรู้ ในการ
แก้ปัญหา หรือพัฒนาการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพตรงตามเป้าหมายของหลักสูตร ซึ่งจะช่วยให้
การศึกษาและการเรียนการสอนมีประสทิ ธภิ าพดียง่ิ ข้นึ ผู้เรยี นสามารถเกดิ การเรยี นรไู้ ดอ้ ย่างรวดเร็วมี
ประสทิ ธิผลสูงกว่าเดมิ เกดิ แรงจูงใจในการเรยี นด้วยนวัตกรรมเหล่านัน้ และประหยดั เวลาในการเรียน
ได้อีกด้วย โดยการวิจัยครั้งนี้ทำการสอนตามแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการเรียนทักษะ
ปฏิบัติ เรื่อง การนำเสนอผลงานด้วยโปรแกรม Power Point ซึ่งนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2
มคี า่ เฉลย่ี ของทีส่ ูงกวา่ คะแนนหลังการเรยี น

การศึกษาสภาพการจัดการเรยี นการสอนออนไลน์ สาระวิชาเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียน
ชนั้ มัธยมศึกษาปีท่ี 2 อยใู่ นระดบั มากท่สี ุดท้งั โดยดา้ นกิจกรรมการเรยี นรู้ พบวา่ กิจกรรมการเรียนรูม้ ี
ความเหมาะสมกับเนื้อหา และกิจกรรมการเรียนรู้ส่งเสริมการเรียนรู้ร่วมกัน พบว่า บรรยากาศของ
การเรียนทำใหน้ ักเรียนสนุกสนานในการปฏบิ ัตทิ ุกข้นั ตอน ของการเรยี นทำใหน้ ักเรียนเกิดความคิดที่
หลากหลาย ดา้ นประโยชนท์ ไี่ ด้รับ พบวา่ การจดั การเรียนรู้ทำให้เข้าใจเน้ือหาไดง้ า่ ย และการจัดการ
เรียนรู้ทำให้นักเรียนพัฒนาทักษะการคิดที่สูงขึ้น สอดคล้องกับงานวิจัยของ วรวุฒิ มั่นสุขผลและ
คณะ ไดศกึ ษาวจิ ยั เรอื่ ง“การศกึ ษาพฤติกรรมและความต้องการใชอ้ อนไลน์มคี วามเหน็ วา่ การ จดั การ
เรยี นการ สอนและการเรียนบทเรยี นออนไลน์ในภาพรวมเป็นไปอย่างมีประสิทธภิ าพและประสิทธิผล
สำหรับกระบวนการจัดการเรียนการสอนโดยระบบอิเล็กทรอนิกส์จัด เป็นแบบหลักแบบเสริมและ
แบบบูรณาการครอบคลุมทุกกลุ่มเป้าหมาย สอดคล้องกับงานวิจัยของ สลิตตา สาริบุตร ที่ได้
ศึกษาวิจัยเรื่อง การใช้สื่อการเรียนรู้และสื่อสังคมออนไลน์สามารถชว่ ยในการเสริมสร้างศักยภาพใน
การสื่อสารภายในองค์กรได้ เนื่องจากในปัจจุบันพฤติกรรม ความสามารถและทักษะของของ

๘๓

ผู้ปฏิบัติงาน และรูปแบบของการพัฒนาสื่อได้มีความเปลีย่ นแปลงไปตามการพัฒนาและทิศทางของ
เทคโนโลยีความสามารถของผู้ปฏิบัติงานที่จำเป็นต่อการทำงาน ก็มีความเปลี่ยนแปลงในหลายด้าน
หากองค์กรสามารถนำสื่อที่มีในรูปแบบต่างๆทั้งในรูปแบบดั้งเดิมและแบบสมัยใหม่ มาปรับและ
ประยกุ ต์ใชจ้ ะสามารถสรา้ งรูปแบบการสื่อสารที่สามารถยกระดับของการพฒั นาองค์กรได้ สอดคล้อง
กับงานวิจัยของ McLaughlin (2001) ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนพอใจในบทเรียนบนเว็บและ
ความสัมพันธ์ ระหว่างรูปแบบการเรยี นกับการเรียนด้วยบทเรียนบนเว็บแตล่ ะ รูปแบบไมม่ นี ัยสำคัญ
ทางสถิติ ANOVA, ANCOVA,t-test และสมั ประสทิ ธิ์สหสมั พันธ์ ผลการวจิ ัยพบว่า ลักษณะวิธกี าร ให้
ความรู้ จากรายงานการวิจัยทีเ่ ก่ียวข้องดงั กล่าวจะเห็นว่า บทเรียนบนระบบเครือข่ายและวิธีสอน มี
ประสิทธิภาพสูงตามเกณฑ์ที่กำหนดทำให้นักเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อวิชาที่เรียนนักเรียนได้รับความ
สนุกสนานตื่นเต้นมีความกระตือรือรน้ เกิดความสนใจในการเรียนรู้มากขึน้ ทำให้ผลสัมฤทธ์ิ ทางการ
เรียนสูงกวาเมือ่ เทียบกับวิธีการสอนตามปกติและมีความคงทนในการเรยี นรู้วิธีสอนท้ังสอง รูปแบบ
เป็นการสอนที่ส่งเสริมการเรียนรู้ให้มีประสิทธิภาพสูงขึ้น พบว่า ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อ
เอกสารประกอบการเรียน กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม สาระ
เศรษฐศาสตร์ หนว่ ยเศรษฐศาสตร์เรอ่ื งนา่ รู้ชั้นมธั ยมศึกษาปีที่ 2 โดยรวม นักเรียนมคี วามพึงพอใจใน
ระดบั มาก

๕.๓ ข้อเสนอแนะ

๕.๓.๑ ข้อเสนอแนะในการนำผลวิจัยไปใช้

5.3.1.1 จากผลการวิจัย พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การจัดการเรียนการ
สอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวชิ าเศรษฐศาสตร์ ของนกั เรียนช้ันมัธยมศกึ ษาปีท2่ี โรงเรียน
เทศบาลบา้ นหนองใหญ่ มีผลสมั ฤทธิท์ างการเรียนสงู กว่าก่อนเรียน ดังนัน้ ควรนำการจดั การเรียนการ
สอนออนไลนใ์ นยุค New Normal รายวชิ าเศรษฐศาสตร์ไปใช้ในกล่มุ สาระการเรียนรอู้ น่ื ๆ ต่อไป

5.3.1.2 จากผลการวิจัย พบว่า นักเรียนมีความสนใจ ต่อการจัดการเรียนการ
สอนออนไลน์ในยุค New Normal รายวิชาเศรษฐศาสตร์ อยู่ในระดับมาก ดังนั้นครูควรมกี ารนำการ
จัดการเรียนการสอนออนไลน์ รายวชิ าเศรษฐศาสตร์ นีม้ าใชใ้ ห้มากข้ึน

๕.๓.๒ ข้อเสนอแนะสำหรับการวิจยั ครั้งตอ่ ไป

๕.๓.๒.๑ ควรศึกษาด้านกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยการส่งเสริมการคิดและตัดสินใจ
เกยี่ วกบั กิจกรรมการเรยี นโดยให้นักเรียนมสี ่วนร่วม

๕.๓.๒.๒ ควรศึกษากิจกรรมการเรียนรู้ทีท่ ี่สง่ เสริมให้นักเรียนมีโอกาสแสดงความ
คดิ เห็นต่อบทเรยี นท่ีมตี ่อพฒั นาการเรียนรขู้ องผ้เู รยี น

๕.๓.๒.๓ ควรศึกษาการใช้สื่อการสอนออนไลน์ในรูปแบบอื่นๆที่มีต่อการ
พฒั นาการเรียนร้ขู องผเู้ รียน

๘๔

บรรณานุกรม

กมลรัตน์ หล้าสุวงษ์. จิตวิทยาการศึกษา (Educational Psychology). กรุงเทพมหานคร: คณะ

ศกึ ษาศาสตรม์ หาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒประสานมิตร, ๒๕๒๘.
ถนอมพร(ตันพิพัฒน์) เลาหจรัสแสง. Designing e-Learning : หลักการออกแบบและ การสร้าง

เว็บเพื่อการเรยี นการสอน. กรงุ เทพฯ : โรงพิมพ์อรุณการพมิ พ์, 2545.
ทิศนา แขมมณี, ศาสตร์การสอน, กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย,

๒๕๔๕.

_____________. รูปแบบการเรียนการสอน: ทางเลือกที่หลากหลาย. กรุงเทพฯ : สํานักพิมพ
แหงจฬุ าลงกรณมหาวทิ ยาลยั , 2548.

ธนพรรณ ทรัพย์ธนาดล.ปัจจัยที่มีผลกระทบต่อการจัดการเรียนการสอนบทเรียนออนไลน์ของ
มหาวทิ ยาลัยราชภัฎนครราชสมี า, 2554.

ธัญศญา ธรรมสิ กุล. “การพฒั นาผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี น โดยใชส้ ่อื PowerPoint เรอ่ื ง แผนพัฒนา

เศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ ๑๒ ในรายวิชาหลักเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียน
ระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง (ปวส.) วิทยาลัยเทคโนโลยีอรรถวิทย์พณิชย

การ”. งานวิจัยการพัฒนาทางการศึกษา. วิทยาลัยเทคโนโลยีอรรถวิทย์พณิชยการ,
๒๕๖๑.
พชิ ติ ฤทธ์จิ รญู , “หลกั การวดั และประเมนิ ผลการศึกษา”. พิมพ์ครง้ั ท่ี ๒. กรุงเทพฯ : เฮาส์ออฟเคอร์

มสิ ท์, ๒๕๔๕.
พรรณี ชูทยั . จติ วทิ ยาการเรยี นการสอน. กรุงเทพฯ : วรวฒุ ิการพมิ พ์, 2522.

เมดนิค. อ้างอิงใน กมลรัตน์หล้าสุวงษ์. จิตวิทยาการศึกษา(Educational Psychology).
กรงุ เทพมหานคร: คณะศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒประสานมิตร. ๒๕๒๘.

วัลลี สัตยาศัย. การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก : รูปแบบการเรียนรู้โดยผู้เรียนเป็น ศูนย์กลาง.

กรุงเทพมหานคร : บรษิ ทั บุ๊คเน็ท จำกดั , 2547.
วิจารณ์ พานิช. ครูเพื่อศิษย์ สร้างห้องเรียนกลับทาง. กรุงเทพมหานคร : สำนักงานเลขาธิการสภา

การศึกษา.เอสอาร์พร้นิ ติ้งแมสโปรดักสจ์ ำกดั , 2556.
ศภุ ชัย สขุ ะนนิ ทร์.e-learning การเรยี นการสอนแบบอินเทอร์เนต็ .กรุงเทพฯ : ซีเอ็ดยเคู ช่นั , 2545.
สลติ ตา สาริบุตร. การใชส้ ่อื การเรียนรูแ้ ละสอ่ื สงั คมออนไลน์สามารถชว่ ยในการเสริมสร้างศกั ยภาพ

ในการสื่อสารภายในองค์กรได้ ปทุทธานี: มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี,
ม.ป.ป., 2554.

สันติ บุญภิรมย์.การบริหารจัดการในห้องเรียน (Classroom Management). (กรุงเทพมหานคร:
ทริปเพลิ เอด็ดเู คชน่ั , ๒๕๕๗.

___________. การจดั การชั้นเรียน. พิมพ์คร้งั ท่ี ๑. กรงุ เทพมหานคร: ทรปิ เพ้ลิ , ๒๕๕๗.

สริ ิพร ทพิ ย์คง. “หลกั สูตรและการสอนคณิตศาสตร์”. กรงุ เทพฯ: พัฒนาคุณภาพวิชาการ, ๒๕๔๕.

๘๕

สมพร เช้ือพนั ธ์. การเปรยี บเทียบผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี นคณิตศาสตร์ ของนักเรียนชน้ั มัธยมศึกษา
ปีที่๓ โดยใช้วิธีการจัดการเรียนการสอน แบบสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองกับการ
จัดการเรียนการสอนตามปกติ. (วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรม์ หาบัณฑิต). กรุงเทพฯ:
มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั พระนครศรีอยธุ ยา, ๒๕๔๗.

สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวง
ศึกษาธิการ,หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑:โรงพิมพ์
ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด ๗๙ ถนนงามวงศ์วาน แขวงลาดยาว
เขตจตจุ ักร กรุงเทพมหานคร, ๒๕๕๓.

อุบลรัตน์ เพ็งสถิต. จิตวิทยาพัฒนาการ. (กรุงเทพมหานคร: มหาวิทยาลัยรามคำแหง บทความใน
วารสาร นติ ยสารและหนังสือพิมพ์, ๒๕๔๒.

อมรวิชช์ นาครทรรพ. จุฬากรณ์ มาเสถียรวงศ์. และนุชศริ ิ โค้นหล่อ. หลักสูตรโฮมสคูลจากฐานคิด
เสรีนิยมสู่แผนการสอนบนตักแม่. การก่อตั้งศูนย์ประสานงานการจัดการศึกษาโดย
ครอบครัว (ศปศค.). กรุงเทพฯ, 2543.

กระทรวงศึกษาธิการ.การเรียนรู้ผ่านเครือข่ายอินเทอร์เน็ต : Online Learning. (ออนไลน์).
แหล่งที่มา: https://www.mediathailand.org/2012/04/online-learning.html]
[๓๐ กมุ ภาพันธ์ ๒๕๖5], 2564.

การบริหารจัดการชั้นเรียนและการควบคุมชั้นเรียน. [ออนไลน์]. แหล่งที่มา:
https://praewpan0113.wordpress.com/2018/01/12/%E0. [๓๐ กุมภาพันธ์
๒๕๖5].

ก า ร เ ร ี ย น ก า ร ส อ น อ อ น ไ ล น ์ ( Online learning). [ อ อ น ไ ล น ์ ] . แ ห ล ่ ง ท ี ่ ม า :
https://www.worathan.co.th/%E0%B8%. [๓๐ มนี าคม ๒๕๖5].

การเรียนการสอนออนไลน์ คอื ?.(ออนไลน)์ : แหล่งทมี่ า
https://www.bangkokbiznews.com/lifestyle/882508. [29 มีนาคม 2565]

กนกวรรณ สุภาราญ.ทักษะครูกับการจัดการเรียนรู้ออนไลน์ยุคใหม่. [ออนไลน์]. แหล่งที่มา
https://www.educathai.com/knowledge/articles/372[3 มกราคม ๒๕๖5].

_________________.ทักษะครูกับการจัดการเรียนรู้ยุคใหม่. [ออนไลน์].(2555). แหล่งที่มา
https://www.educathai.com/knowledge/articles/372. [๓๐ กมุ ภาพันธ์ ๒๕๖5].

ขณั ธช์ ยั อธิเกียรติ และ ธนารกั ษ์ สารเถอ่ื นแก้ว.“การสอนแบบทนั สมัยและเทคนคิ วิธสี อนแนว
ใหม่”.[ออนไลน์]. แหลง่ ทีม่ า http://regis.skru.ac.th/RegisWeb/webp_๐๗๘.pdf. [๕
มนี าคม ๒๕๖5].

จักรกฤษณ์ โพดาพล.การจัดการเรียนรู้ออนไลน์: วีถีที่เป็นไปทางการศึกษา.(ออนไลน์).
https://slc.mbu.ac.th/wp-content/uploads/2020/06/.pdf (3 มกราคม 2565)

จอยส์และวีล. ประเภทรูปแบบการจัดการเรียนรู้. [ออนไลน์].แหล่งที่มา: https://sites.google-
.com/site/hnwykarreiynru123/prapheth-khxng-rup-baeb-kar-reiyn-kar-sxn.
[4 มกราคม. ๒๕๖5]

๘๖

ชาลิสา จิตบุญญาพินิจ. ประสงค์ ประณีตพลกรัง (2559).ผลการเรียนรู้และผลสัมฤทธ์ิทาง
การศึกษาในการพัฒ นำรูปแบบการเรียนการสอนโดยใช้ บทเรียนอเี ลริ ์นน่งิ ในรายวชิ า
เทคโนโลยีสารสนเทศ สำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาปี ที่ 1. [ออนไลน์],การประชุม
เกีย่ วกบั คอมพิวเตอร์และ เทคโนโลยสาี รสนเทศแหง่ ชาติครงั้ ท่ี 11.[ออนไลน์]แหล่งท่ีมา:
https://spucon.spu.ac.th/filemanager/files/SPUCONpdf. [๓ มนี าคม ๒๕65].

ธญั ศญา ธรรมิสกุล, การพฒั นาผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียน โดยใช้สอ่ื PowerPoint เรือ่ ง แผนพัฒนา
เศรษฐกิจ และสังคมแห่งชาตฉิ บับที่ 12 ในรายวิชาหลกั เศรษฐศาสตร์ ของนักศึกษา
ระดับ ประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง (ปวส.)วิทยาลัยเทคโนโลยีอรรถวิทย์พณิชย
การ.[ออนไลน์], แหล่งที่มา: http://www.atc.ac.th/ATCWeb %A8%.pdf. [๓๐
มีนาคม ๒๕๖5].

ธนากร วรฉตั ร และชนิ ดนยั วงค์เจริญ, สอ่ื การเรียนการสอนออนไลน์โปรแกรม Microsoft Power
Point E-learning for Microsoft Power Point (Infographic),[อ อ น ไ ล น ์ ] .
แหล่งทมี่ า: http://www.atc.ac.th/ATCWeb/FileATCpdf. [๓๐ มีนาคม ๒๕๖5].

ธนวรรณ เจริญนาน.สิริยุพิน ศุภ์ธนัชภัคชนา และปริญญา ทองสอน. (2562). ผลการจัดกิจกรรม
การ เรียนรู้ออนไลน์ด้วย Google Classroom เรื่อง การสร้างสรรค์ชิ้นงานด้วย
ไมโครซอฟท์เพาเวอร์ พ้อย สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที ี่6.[ออนไลน์],วารสาร
“ศึกษาศาสตร์ มมร”คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย.แหล่งที่มา:
http://www.atc.ac.th/ATCWeb/FileATC/. [๓ มนี าคม ๒๕65].

บ ุ ญ เ ก ื ้ อ ค ว ร ห า เ ว ช . ก า ร เ ร ี ย น ก า ร ส อ น อ อ น ไ ล น์ . [อ อ น ไ ล น ์ ] . แ ห ล ่ ง ท ี ่ ม า :
https://www.st.ac.th/av/inno_elearn.htm. [๓๐ มนี าคม ๒๕๖5].

พิจติ รา ธงพานิช. การจดั การเรยี นรู้และการจดั การช้นั เรียน. [ออนไลน์]. แหลง่ ทม่ี า: https://603-
150210459.blogspot.com.[๓๐ กุมภาพนั ธ์ ๒๕๖๓].

ผสมพร ประจันตะเสน. การเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน . [ออนไลน์]. แหล่งที่มา:
https-://www.gotoknow.org/posts/126694. [11 กมุ ภาพันธ์ ๒๕๖5].

มนธชิ า ทองหัตถา.สภาพการจัดการเรยี นรู้แบบออนไลนใ์ นสถานการณ์การแพรร่ ะบาดของโรคติด
เชือ้ ไวรสั โคโรนา 2019 (COVID-19) ของครูกล่มุ สาระการเรียนรูภ้ าษาตา่ งประเทศ
โรงเรียนปากพนัง จังหวัดนครศรีธรรมราช.(ออนไลน์) : แหล่งที่มา https://www.
file:///C:/Users/User_Acer/Downloads/ 7B$userGroup.pdf. [29 มนี าคม 2565]

วรวุฒิ มั่นสุขผลและคณะ. การศึกษาพฤติกรรมและความต้องการใช้อีเลิรน์ นงิ ของนกั ศึกษาระดับ
บัณฑิตศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร. Veridian E-Journal.
Slipakorn University ISSN 1906 – 3431, (สาขามนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และ
ศิลปะ ปที ่ี 8 ฉบับที่ 3 เดอื นกันยายน– ธันวาคม 2558).

สายทอง กองอุดม.ทฤษฎีการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับนวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการ
เ รีย น รู้ .[ออนไลน์]แหล่งที่มา: https://www.gotoknow.org/posts/644239.
๓ มีนาคม ๒๕65].

๘๗

ส ุ ข ฤ ท ั ย ส ว ั น เ ส น า . ก า ร เ ป ล ี ่ ย น แ ป ล ง ท า ง เ ท ค โ น โ ล ยี . (อ อ น ไ ล น ์ ) : แ ห ล ่ ง ท ี ่ ม า
https://sites.google.com/a/pibul.ac.th/techno/kar-peliynpaelng. [29 มีนาคม
2565]

สุรางค์ โค้วตระกูล. การจัดการชั้นเรียน. [ออนไลน์]. แหล่งที่มา: https://sites.google.com/site-
[๓๐ กุมภาพันธ์ ๒๕๖5].

สุวิมล มธุรส.การจัดการศึกษาในระบบออนไลน์ในยุค NEW NORMAL COVID-19.(ออนไลน์)
file:///C:/Users/User_Acer/Downloads/kanvadee,+%7B$us.pdf.(2564). (20
กมุ ภาพันธ์ 2565)

สถาพร พฤฑฒิกุล.การจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning.[ออนไลน์]. แหล่งที่มา:
https://km.buu.ac.th/article /article_detail/141 [๓๐ กุมภาพนั ธ์ ๒๕๖5].

ส่อื ประเภทคอมพิวเตอร(์ สไลด)์ .[ออนไลน์], แหล่งทม่ี า: https://sites.google.com/site/ ru/su-
xpwasdu-slid. [๓๐ มนี าคม ๒๕๖5].

อัจฉรา มณีนิล. วิธีการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน. [ออนไลน์], แหล่งที่มา: http://acad-
emicptc.panyapiwat.ac.th/library93-teacher-inno.[30 มกราคม. ๒๕๖5]

เอกเกนและคอชัค. เทคนิคและรูปแบบการจัดการเรียนรู้. [ออนไลน์]. แหล่งที่มา: https://sites.-
google.com /site / bthreiyn1234 /khwam -khxng-rup [3 มกราคม ๒๕๖5].

Bosshardt. W. Watts. M. (2001). Comparing student and instructor evaluations of
teaching. Journal of Economic Education. 32 . 3–17.

McLaughlin (2001). Action Research : Teachers as Researchers in the Classroom.
Thousand Oaks. California : Sage Publications.

Morrison. J. L. & Khan. B. H. (2003). The global e-learning framework: An interview
with Badrul Khan. The Technology Source. A Publication of the Michigan
VirtualUniversity.fromhttp://ts.mivu.org/default. =article&id=1019#options

Kurubacak. 2000. “Online Learning : A study of students attitues toward
webbasedinstruction(WBI)”.Ed.D.UniversityofCincinnati(Online)Available:ht
tp://www.thaicai.com/articles/resrarches.html. [๕ มนี าคม ๒๕๖5].

New Normal’ คืออะไร? เมื่อโควิด-19 ผลักเราสู่ชีวิต 'ปกติวิถีใหม่'! .(ออนไลน์) : แหล่งที่มา
https://www.bangkokbiznews.com/lifestyle/882508. [29 มีนาคม 2565].

LingoAce Thailand.เจาะลึก “ข้อดี” และ “ข้อเสีย” ของการเรียนออนไลน์ รูปแบบการสอน
แบบใหม่ ในยุค New Normal.(ออนไลน์) https://www.lingoace.com/th/pros-
and-cons-for-online-learning/ .(2564). (20 กมุ ภาพันธ์ 2565)

Rovai. A.P. and Jordan. M. (2004) Blended Learning and Sense of Community: A
Comparative Analysis with Traditional and Fully Online Graduate
Courses. The International Review of Research in Open and Distance
Learning. http://www.irrodl.org/index. [1 March 2022]

๘๘

Seagren. AI. and Watwood, Britt. 1996. The Virtual Classroom: What Works? (Online)
Available: http://www.ericir.syr.edu/ [1 March 2022]

Worathan Technology. (ม.ป.ป.). การเรียนการสอนออนไลน์.(ออนไลน์) :แหล่งที่มา
https://www.worathan.co.th/%E0%B8%A3%E0%B8%B2%E0%B8%A2%E0
%B8.(20 กุมภาพนั ธ์ 2565)

ภาคผนวก

๙๐

ภาคผนวก ก

หนงั สอื ขอความอนุเคราะห์ผเู้ ชีย่ วชาญตรวจสอบเครื่องมอื วจิ ัย
หนงั สือขอความอนุเคราะใช้พื้นทเ่ี ก็บข้อมูลวจิ ยั และหนงั สือขอนุญาตทดลองใช้

เคร่ืองมือวิจัย

๙๑

รายขื่อผู้เชยี่ วชาญตรวจสอบเคร่อื งมือทใ่ี ช้ในการวิจยั

1. ดร.สมควร นามสีฐาน คณาจารยใ์ นหลกั สูตรครุศาสตรบณั ฑิต สาขาวชิ า

สังคมศกึ ษา มหาวทิ ยาลัยมหาจุฬาลงกรณราช
วทิ ยาลยั วิทยาเขตขอนแกน่

2. นายวิรัตน์ ทองภู คณาจารยใ์ นหลักสูตรครศุ าสตรบัณฑิต สาขาวชิ า
สงั คมศึกษา มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราช

วิทยาลยั วิทยาเขตขอนแกน่

3. นางสาวพันทวิ า ทับภูมี คณาจารยใ์ นหลักสตู รครุศาสตรบณั ฑติ สาขาวิชา
สังคมศกึ ษา มหาวิทยาลยั มหาจุฬาลงกรณราช
วทิ ยาลัย วิทยาเขตขอนแกน่