SUPORT pentru explicitare si intelegere curric.ET, 15 iulie, R, D, S, M, G, V bun

Resurse:

Materiale: obiecte de diferite culori, cărţi, albume, imagini, planşe, atlase
de desen, acuarele, pensule, şevalete, pahare pentru apă, beţişoare de
planşete, planşe poveşti, calculator, slide-uri, casetofon, CD cu cântece,
bancă de gimnastică, material textil - diferite culori, trusa Logi, undiţe, p
diferite culori, eşarfe colorate, costum şi accesorii de clovn, aparat foto

Umane: copii, părinţi, educatoare, clovn, pictor, profesor de desen

De timp: 2 săptămâni

Metode şi procedee: brainstorming, jocul, observarea spontană şi dirija
descoperire, problematizarea, experimentul, demonstraţia, explicaţia, mod
Descrierea proiectului (o schemă mentală în care se parcurg toți pașii pr

Într-una din zile, o fetiţă a venit la gradiniţă cu nişte picturi realizate acasă
de întrebări despre cum a realizat picturile și despre culorile folosite etc.
vorbim în perioada care urmează despre tainele culorilor. Așadar, am înc
aflăm pentru a ne organiza.

Inventar de probleme: De
Ce ştiu copiii? Ce

În jurul nostru sunt multe culori.
Cu culori colorăm, desenăm, pictăm. Pictorul foloseşte culori
multe.

e, pliante, jetoane, puzzle, joc de masă, mozaic, foi colorate, foi de bloc
unică folosinţă, creioane colorate, creioane cerate, carioci, plastilină,
, hârtie creponată, hârtie glacee, lipici, fişe de lucru, truse de construcţii,
peşti de plastic, ochelari galbeni, trenuleţ confecţionat - cu vagoane de
etc.

ată, conversaţia euristică şi spontană povestirea, exerciţiul, învăţarea prin
delarea, explozia stelară, cvintetul, diamantul etc.
ropuși)

ă împreună cu mama ei. Copiii s-au adunat în jurul ei, punându-i tot felul
. Surprinzând discuţiile copiilor nu am pierdut ocazia şi le-am propus să
ceput o discuție despre culori, pentru a vedea ce știm și ce dorim să mai

Ce nu ştiu şi doresc să afle?
e unde vin culorile?
e semnificație are fiecare culoare?

Culorile roşu, roz sunt pentru fetiţe. Ce
Cu
Culorile albastru, verde sunt pentru băieţei. Cu

Majoritatea copiilor recunosc culorile primare şi câteva din
culorile binare.

Fiecare obiect are culoarea lui. Sunt obiecte sau lucruri care pot Ca
avea doar o culoare.
Câ
Curcubeul are multe culori. Şi clovnul este frumos colorat. Ca

Culorile sunt importante. Fără culori, ar fi mai trist/ urât pe
Pământ.

Mai târziu, ne-am gândit să îi anunțăm și pe părinți, Și, atunci, am începu

Scrisoare către părinţi:

,, Dragi părinţi, Grupa mica……….deruleză, în perioada. .........., un p
aborda pentru a ajuta copiii să cunoască, să recunoască, să diferenţieze, s
culorile din mediul ce-i înconjoară. De aceea, vă rugăm să discutaţi cu
împărtășească şi celorlalţi copii din grupă şi să ne sprijiniți cu diverse m
că ne-ar putea fi de folos. Totodată, vă rugăm să încercați să ajutați c
îmbrăcăminte și să aducă și un alt obiect de acasă (jucărie, obiect de i
programului, va fi restituit și adus acasă.

Așadar, dragi părinți, trebuie să știți că noi suntem mici, dar tot ceea ce ne
copacilor, cum ziua devine noapte, cum merele se coc şi devin roşii etc.
care semnifică ceva. Vă rugăm să ne ajutaţi să dezlegăm câteva taine ale

Vă mulţumim pentru înţelegere şi ajutor!

Educatoarea şi copiii grupei.”

e stare sufletească ne transmit culorile?
um se colorează obiectele?
um se obţin culorile binare?

are sunt culorile calde/ reci?

ând apare curcubeul?
are sunt culorile curcubeului? Care e ordinea lor în curcubeu?

ut să le scriem o scrisoare:

proiect cu tema ,, ÎN LUMEA LUI COLORICI “. Această temă o vom
să înţeleagă, să-şi imbogăţească calitativ şi cantitativ cunoştinţele despre
u copiii despre acest subiect, să le dați informaţii corecte, pe care să le
materiale: cărți, reviste, enciclopedii, filmuleţe, fotografii şi tot ce credeţi
copilul ca, în funcție de culoarea declarată a zilei, să poarte un obiect
igienă personală, fruct etc.), în culoarea respectivă. Acesta, la sfârșitul

e înconjoară ne fascinează. Observăm cum se schimbă culoarea frunzelor
. Și, așa am observat că fiecare lucru are o culoare specifică, o culoare
e culorilor !

Și pentru că ziua este lungă, am găsit loc să facem și o hartă cu ideile noa
dezacord, iar eu am scris totul pe tablă.

IMPORTANŢA CULORI și
CULORILOR NONCULORI, TO

UNDE ÎN LUMEA L
ÎNTÂLNIM COLORIC
CULORILE?

CINE DIN TA
UTILIZEAZĂ CULOR
CULORILE?

Atât în procurarea de materiale necesare, cât și în planificarea unor activit
de persoane resursă și resurse umane. De aceea, am anunțat și am agreat
juca cu el cu multe culori și ne vom distra!

Iar eu, m-am ocupat de planificarea activităților pentru cele două săptămâ
totodată, cum vreau să interacționeze cu copiii, am stabilit jocurile, întreb

În prima săptămână – “Am și eu culoarea mea”, am decis că vom aloca
despre culoarea respective și ne vom juca cu ea în fel și chip. Iată cum ar

astre! Fiecare a contribuit cu câte o idee, cu o aprobare sau cu un

ONURI CLASIFICAREA
CULORILOR

LUI -PRIMSEAMRNE,IFICAŢIA
CI CUBLIONRAIRLOE R ŞI CUM ÎŞI PUN

AINELE AMPRENTA ASUPRA
RILOR PERSONALITĂŢII, STĂRII DE SPIRIT

A OMULUI

CULORILE

CURCUBEULUI

tăți și desfășurarea acestora într-o manieră optimă și eficace, avem nevoie
t împreună cu copiii să invităm într-una din zile un clovn. Sigur ne vom

âni și am luat legătura cu un clovn și i-am explicat ce am nevoie, când și,
bările, materialele pe care le va utiliza când va veni la noi etc.

fiecare zi unei culori și, de dimineața până la plecarea acasă, vom vorbi
arăta ziua dedicate culorii albastru:

TEMA SĂPTĂMÂNII 1: ,,AM ŞI EU CULOAREA MEA”

DATA INTERVALE ACTIV
/ ORARE

ZIUA 8.00-8.30

ADP- Primirea copiilor
ALA- Joc liber

8.30-9.00 ALA: ,,Barca pe valuri”
-Bibliotecă: elemente de comunicare
-Ştiinţă: experiment cu pipeta (colora
-Nisip şi apă: plutire (bărcuțe de hârt

9.00-11.30 ADP : Întâlnirea de dimineață: activ
ADE: AI - “Peștisori în lacul albăstriu

aplicativ)
ADP: tranziție - “Pestișorul năzdrăv

11.30 –12.30 ALA: “Vâslim, vâslim” – joc de miș
ALA- Joc liber

12.30-13.00 ADP- Plecarea copiilor

În ultima zi a celei de-a doua săptămâni am organizat o expoziție cu lucră
Îi vom invita pe colegii și vecinii noștri, de la grupa mijlocie, pe părinții n
prezentat multe alimente și mâncăruri gustoase, hrănitoare și colorate!

VITĂŢI DE ÎNVĂŢARE SEMNĂTURA

e scrisă (linia ondulată – valuri)
area apei cu cerneală)
tie, de plută etc.)

vitate de grup ,,Albastru e cerul, albastră e marea”
u” (DȘ - joc exercițiu: grupare după formă, DPM – traseu

van” (cântec)

șcare; .,,Pescarii pricepuți”- joc de îndemânare;

ările noastre, EXPOZIȚIA LUI COLORICI (ca eveniment de închidere).
noștri, clovnul, pe d-nele asistente și pe d-nele de la bucătărie, care ne-au

SUGESTII PENTRU PLANIFICAREA ANUALĂ A TEMELO

Teme Cine sunt/ Când/ Cum este/a fo
suntem? cum şi de ce se va fi pe pamâ

întâmplă?

Proiect tematic: Proiect tematic Săptămână
„Ştiu cine sunt?” transsemestrial: independentă:
„Anotimpurile, „Cum înco
(corpul uman, bogăție și culoare” bobul meu de gr
(modificările din
familie, natură în fiecare
roluri/activităţi
anotimp, legume
specifice) fructe şi flori 22 – 26 octomb
specifice, activităţi
24 sept. – 5 oct. Proiect tem
ale oamenilor legate „Case şi oam

de anotimpuri, (grădiniţa
tradiţii şi obiceiuri)
casa/camera
8 - 12 octombrie
Săptămână diferite tipuri
independentă: 19 - 23 noiembrie case/construcţii
„Familia,
sărbători” de 11 - 15 februarie mea, locuitori
18 – 22 martie
13 – 24 mai caselor/ţării

relaţiile d

10 – 14 decembrie aceştia)

Săptămână 14 ianuarie
1 februarie
independentă:
„Sănătoşi şi fericiţi”

18 – 22 februarie















































putea forma Problematizarea Coşuleţe cu Observarea
mat celelelate Algoritmul material sistematică a
Conversaţia
şi la modul Exerciţiul individual: comporta-
1 soare mentului
ghiocei ( 2 ) Explicaţia 2 ghiocei copiilor
Demonstraţia
dunelelor, 3 rândunele Orientarea
Exerciţiul 3 berze corectă în
oua grupa spațiul de lucru
ală. Conversaţia Jetoane cu în funcție de
te/elemente. cifrele 1,2,3,3 reperele spațiale
u în şirul comunicate
Flanelograf (sus/ jos,
u ajutorul Material stânga/ dreapta)
ze (prin
individual de Capacitatea de a
tă şi dimensiuni mai număra concret,
semiconcret şi
3- cifra 3. Se mari
ersul din abstract în
Tablă limitele 1-3
comitent cu Cretă
folosindu-se Imaginaţie în
Poezia cifrelor asocierea
Imagine cu o
pasăre în zbor formei cifrei cu
diferite obiecte

din mediul
înconjurător

67

5. Obţinerea Se realizează prin lipirea pe rochiţa Zâne

performanţei a câte trei elemente de fiecare fel - 3 ghio

3 brânduşe, 3 berze, 3 rândunele.

6. Evaluarea Se apelează la capacitatea copiilor de a

câte trei, la semnalul educatoarei, verific

dacă știu să numere până la 3 și dacă știu

grupe de câte 3.

Se fixează tema.

Se fac aprecieri verbale individuale

asupra desfăşurării activităţii.

Se împart recompense copiilor.

6

ei Primăvara Exerciţiul Fişe de lucru cu Rezolvarea
ocei, 3 lalele, Explicaţia rochiţa Zânei corectă a
Conversaţia Primăvara
sarcinilor de
Lipici
lucru

se grupa Conversaţia Capacitatea de
când astfel Explicaţia grupare în
u să facă funcţie de
Exerciţiul cerinţă

şi generale Simboluri de
pus în piept

68

b. Proiect didactic pentru o activitate integrată

NIVELUL/GRUPA: 3-5 ani, I, Grupa mică
TEMA ANUALĂ DE STUDIU: Când, cum şi de ce se întâmplă
TEMA PROIECTULUI: Farmecul toamnei
TEMA SĂPTĂMÂNII: În grădina de legume
TEMA ACTIVITĂŢII: Ne jucăm cu MORCOVEAŢĂ

ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITĂŢII INTEGRA
- ADP: Întâlnirea de dimineață ,,Morcoveaţă’’- povestirea edu
- ALA - ,,Morcovul cel cu codiţă a crescut în grădiniţă’’
Bibliotecă - elemente de comunicare scrisă
Construcţii – cuburi sau piese combi (lădițe/coșuri pe
Ştiinţă - jocul umbrelor (legume)
- ALA - ,,Iepuraşii la morcovi’’- joc de mişcare
- ADE: ,,Grădina lui Iepurilă’’ (DS -exerciţiu cu material indi

Scenari

Copiii vor intra în sala de grupă în rând câte unul, aşezându-se în fo
Dimineaţa a sosit,
Noi la grădi am venit.
Pe scăunele ne-aşezăm
Şi frumos să ne salutăm.

Educatoarea le transmite un salut, însoţit de o apreciere:,,Bună d
împreună!’’Aceştia vor răspunde salutului adresat de educatoare:,,B
dimineaţa!, copiii se salută unul pe altul, de la stânga la dreapta, cu
formula de salut ,,Bună dimineaţa!’’şi numele colegului pe care îl sa

Pentru a sesiza prin ce se deosebeşte această zi de grădiniţă de cel
surprizele pregătite în sala de grupă (pe măsuţe), modificarea aspec
de legume amenajată într-un colţ al clasei etc.

6

ATE:
ucatoarei

entru legume); mozaic (legume)

ividual, grupare morcovi după grosime; DEC – desen)
iul activității
ormă de semicerc, intonând versurile:

dimineaţa, copii isteţi și frumoşi! Mă bucur că suntem şi astăzi
Bună dimineaţa, doamna educatoare!’’. Pe melodia Rogvaiv - Bună
u glas tare, clar, uitându-se unul la celălalt, dându-şi mâna, folosind
alută.
lelalte, educatoarea sprijină copiii în evidenţierea noutăţilor zilei:
ctului centrului tematic (multe materiale doar cu morcovul), grădina

69

Li se cere copiilor să identifice ziua din săptămână în care se găsesc.
azi?’’ În continuare, copiii sunt invitaţi să completeze tabela de pre
grupă). Fiecare copil vine la castel şi îşi deschide fereastra, descoper
este aplaudat de către colegi. Pentru a putea număra câte fetiţe şi câţ
realizeze împreună un puzzle. Pentru aceasta, fiecare va primi câte
legumă) și, astfel, își vor găsi locul în puzzle (un suport în formă de
pentru băieţi (desenat pe panoul din faţa clasei). Ordinea va fi: întâ
puzzle, se va face corespondenţa între numărul de copii şi numărul de
Se numără toate piesele de puzzle, subliniindu-se faptul că fiecare c
total de copii. În continuare, li se solicită copiilor să închidă ochii; ed
portocalii, în aşa fel încât să semene cu un morcov (îi desenează fru
auzul clopoţelului, copiii vor fi solicitaţi să recunoască ce legumă es
se bucură că se află printre copii, dar este trist pentru că nu mai are n

Copiii vor fi invitaţi într-o călătorie imaginară, pentru a-i găsi pri
cunoască cum este vremea pentru a se pergăti. În acest context, se tr

Subliniindu-se faptul că, atunci când se pleacă la drum, este nevoie
printr-o formulă specifică: ,,Mă aştept astăzi de la voi să fiţi buni c
tare, pentru a nu deranja persoanele din jur şi să fiţi buni ecologişti:
zisă reprezintă gimnastica de înviorare, desfăşurată sub formă de
mișcări de brațe, întinderi etc.), unele pe fond muzical.

În momentul găsirii grădinii de legume (amenajată într-un colţ al săli
povestea ,,Morcoveaţă’’, susţinând textul cu planşe corespunzătoare

7

. Drept urmare, li se va propune să audieze melodia ,,În ce zi suntem
ezenţă (castelul Isteţilor, care are tot atâtea ferestre câţi copii sunt în
rindu-şi fotografia. Educatoarea rosteşte numele copilului, iar acesta
ţi băieţi sunt prezenţi la grădiniţă, educatoarea le propune copiilor să
o bucăţică de carton portocalie (pe dosul căreia vor găsi un simbol
e morcov, împărţit în două - partea de sus pentru fete şi partea de jos
âi fetiţele, apoi băieţii. Pentru fiecare grup se vor număra părţile de
e bucăţi puzzle, afişându-se la tabela prezenţei cifra corespunzătoare.
copil a plasat doar una singură, apoi educatoarea afişează numărul
ducatoarea completează panoul pe care copiii au lipit iniţial bucăţile
unze şi îl personalizează cu ochi, gură, nas, mâini şi picioare). După
ste reprezentată în imagine (un morcov, pe nume Morcoveaţă, care
nici un prieten).

ieteni lui Morcoveaţă. Fiind ,,invitaţi la drum’’, este important să
rece la completarea calendarului naturii: anotimpul, vremea.

e să se respecte nişte reguli, se vor accentua câteva dintre acestea,
colegi, să vă ajutaţi între voi în caz de nevoie, să nu vorbiţi cu voce
să nu rupeţi florile, să nu călcaţi iarba verde etc.’’Călătoria propriu-
e exerciţii motrice ușoare (diferite forme de mers, alergare ușoară,

ii de grupă), copiii se aşază turceşte, în cerc, iar educatoarea prezintă
e.

70

Povestea lui

A fost odată, ca niciodată, că de n-ar fi ...nici eu n-aş şti...

A fost, după cum vă spuneam, Ţara Legumelor- o ţară mare şi frumo
cartofi, vinete, ardei, roşii, castraveciori, ceapă, usturoi, conopid
frunzele.
Şi... într-una din grădinile acestei ţări domnea un rege, pe nume M
acesta a ajuns în oala de ciorbă a unei gospodine.Încă de la începu
spus o altă legumă din grădină, el mereu îi răspundea:Eu sunt şi m

Într-o zi frumoasă şi însorită de toamnă, când toate legumele er
legume:,,Gospodina a trecut pe lângă mine şi a spus că sunt miti
mie mi-a spus gospodina că sunt şi mai frumos, şi mai drăgălaş! Ard
să-i aline durerea.

În altă zi, Roşioara cânta veselă: ,,Sunt o roşioară, tare mărişo
Morcoveaţă a trântit-o nervos la pământ, zicând:,,Tu să taci! Eu, R

Atunci, toate legumele s-au supărat, s-au sfătuit şi au luat hotăr
Morcoveaţă s-a trezit dintr-o dată singur, părăsit de celelalte legum
în care s-a purtat cu prietenii săi.

Aşa a ajuns Morcoveaţă la noi în grupă , pentru a ne cere ajutorul s

După audierea conţinutului expus de educatoare, copiii vor fi pro
sentimentele prin care a trecut Morcoveaţă de-a lungul poveştii. Prin
educatoarei, vor identifica mesajul zilei: în viaţă nu e bine, nu e fru

Educatoarea va propune copiilor să formuleze nişte sfaturi pentru
,,copiii dictează, educatoarea scrie’’vor fi notate 2-3 mesaje pe pano

7

Morcoveaţă

oasă, care avea multe grădiniţe în care creşteau fel şi fel de legume:
de şi verze care se luau la întrecere în a-şi număra fustele, adică

Morcoveaţă, care i-a luat locul tatălui său- Morcov cel Bun, după ce
ut regele Morcoveaţă s-a dovedit a fi un mare lăudăros.Orice i-ar fi
mai gustos ca tine! sau Eu ştiu mai bine ca voi!

rau vesele şi stăteau la taifas, Ardeiaş drăgălaş a spus celorlalte
itel şi drăgălaş’’.Atunci Morcoveaţă a sărit ca fript , spunând:,,Ba
deiaşul s-a întristat şi s-a ascuns după o varză mare, care a încercat

oară, Mama zice că-s gustoasă, Copiii că-s delicioasă’’. Regele
Regele Morcoveaţă sunt cel mai mare şi gustos şi delicios!’’

rârea să-l alunge pe Morcoveaţă din grădina cu legume. Aşa că,
me. De atunci este singur, trist şi regretă din ce în ce mai mult modul

să-şi redobândească prietenii.

ovocaţi la discuţii legate de ceea ce s-a întâmplat în poveste, de
n întrebarea ,,Ce-am învăţat din această poveste?’’, copiii, cu ajutorul
umos să fii lăudăros, căci poţi rămâne singur, fără prieteni.

Morcoveaţă, ca să nu mai rămână niciodată singur. Prin procedeul
oul de la Jurnalul zilei sau pe tablă.

71

Pentru a-i binedispune pe copii și pentru a ilustra veselia legumelor
lui că nu va mai fi niciodată lăudăros şi rău cu ele, îl acceptă din nou
zilei, se trece la vizionarea unor slide-uri (tranziție – cântecul ,,Supa

La un moment dat se aude o bătaie puternică în uşă. Copiii merg curi
îl deschide (este o scrisoare de la Morcoveaţă, care le mulţumeşte p
oferă nişte surprize - ecusoane de pus în piept şi o serie de materiale

Se trece astfel la ALA, pe centre - cu tema ,,Morcovul cel cu codiţ
Împărţirea copiilor pe cele trei centre de interes deschise se realizea

Copiii vor lucra la :
-sectorul Bibliotecă-,, Morcovul’’- elemente de comunicare
-sectorul Construcţii-,,Lădiţe pentru morcovi’’
-sectorul Ştiinţă- ,,Jocul umbrelor’’-vor găsi umbra şi vor lip

La finalul activităţii se realizează o expoziţie a tuturor fişelor realiz
în lădiţele construite la zona Construcţii. Se va pune accent pe autoe

Educatoarea le spune copiilor o ghicitoare (tranziţie):
E fricosul cel mai mare.
Iute-aleargă-n depărtare,
Dar la morcovi de îl chem,
Vine, doar să-i fac un semn! Ghici cin

Copiii vor fi recompensaţi, în continuare, cu apariţia iepuraşu
morcovi’’(ALA):

Linia de plecare, delimitată cu cretă, reprezintă casa iepuraşilor. A
de 2-3 m, prin săritură pe ambele picioare. La comanda Iepuraşii la
repede spre stratul de morcovi. Odată ajunşi la destinaţie, execută
Iepuraşii acasă!, copii revin la locurile de plecare, tot prin sărituri
înainte.

7

r din grădină care, în urma scuzelor lui Morcoveaţă şi a promisiunii
u în grădina lor, precum şi pentru a introduce următoarea secvenţă a
a de zarzavat’’,Tudor Gheorghe).
ioşi să vadă cine este, dar nu găsesc decât un plic pe care educatoarea
preşcolarilor că l-au învăţat lucruri frumoase şi, drept mulţumire, le
ele, care sunt aşezate deja pe mesele din sala de grupă.
ţă a crescut în grădiniţă’’.
ază cu ajutorul ecusoanelor primite în piept.

e scrisă-fişe de lucru
pi şablonul peste aceasta (diferiţi morcovi) .
zate la zona Bibliotecă, iar morcovii de la zona Ştiinţă vor fi aşezaţi
evaluarea copiilor.

ne-i?
ului Iepurilă, care le propune un joc de mișcare Iepuraşii la

Aceştia trebuie să ajungă la stratul cu morcovi, situat la o depărtare
morcovi! , copiii pornesc cu aceeaşi săritură, îndreptându-se cât mai
ă sărituri libere pe loc, imitând ronţăitul morcovilor. La comanda
i libere, cu desprindere de pe ambele picioare și cu deplasare spre

72

La ultimele 3 jocuri de ,,Iepuraşii la morcovi’’, educatoarea le soli
unul de un fel şi celălalt de alt fel, aşezându-i în coşuleţele de pe măsu
materialul mărunt individual de la activitatea DŞ (activitate matem
grupare după grosime. Pe lângă coşuleţele cu morcovi groşi şi s
suport, pe care sunt desenate două straturi pentru morcovi- un stra
(pentru morcovii subţiri).Copiii vor aşeza corespunzător morcovii p
Educatoarea va trece pe la fiecare copil şi va schimba locul unuia di
vor deschide ochii şi vor sesiza greşeala, îndreptând-o şi motivând
potrivit.

Pe dosul foii, copiii îl vor găsi pe Iepurilă, care e fericit că i-au reali
Este momentul când, la DEC (educaţie artistico-plastică), preşcola
Iepurilă’’.

Activitatea zilei se încheie cu adunarea copiilor în semicerc, pe scău
potrivite pentru fiecare dintre activităţile desfăşurate, completând, a
activitatea preferată a zilei sau despre activitatea care le-a rămas imp

Prin metoda interactivă de grup–cvintetul, vor compune împreună p
Primul vers este format dintr-un singur cuvânt ce denumeşte subiect
Al doilea vers-este format din două cuvinte care definesc caracteris
este?’’
Al treilea vers –este format din trei cuvinte care exprimă acţiuni, la
răspunde la întrebarea: ,,Ce face?’’
Al patrulea vers-este format din două cuvinte care exprimă starea co
Al cincilea vers –este format dintr-un cuvânt care arată însuşirea ese
Spre exemplu:

Morcovul
Bun, Portocaliu
Crescând, lâudându-se, cumințindu-se
Îl iubim, îl îndrăgim,
Drăguțul.

7

cită copiilor să culeagă din straturile de morcovi câte doi morcovi,
uţe. Aceşti şase morcovi culeşi de fiecare dintre copii vor reprezenta
matică)-,,Grădina lui Iepurilă’’- exerciţiu cu material individual-
subţiri (trei de fiecare fel), copiii vor avea pe măsuţă şi câte o fişă
at mai lat (acesta este pentru morcovii groşi) şi un strat mai îngust
pe cele două straturi. La un semnal al clopoţelului vor închide ochii.
intre morcovi, aşezându-l greşit. La auzul sunetului fluierului, copiii
alegerea făcută. Morcovii vor fi lipiţi, fiecare la locul lui, pe stratul

izat o grădină de morcovi, dar ar mai vrea încă unul, chiar lângă el.
arii vor reda prin tehnica desenului liber tema ,,Morcov pentru

unele. Aici, copiii îşi vor aminti activităţile zilei, vor aşeza jetoanele
astfel, ,,Jurnalul zilei’’. Vor fi solicitaţi să îşi exprime părerea despre
primată în minte.

poezia ,,Morcovul’’, după cum urmează:
tul şi răspunde la întrebarea: ,,Cine este?’’
sticile subiectului (două adjective) şi răspunde la întrebarea: ,,Cum

a a căror terminaţie educatoarea adaugă ,,înd’’(verbe la gerunziu) şi

opilului faţă de subiect şi răspunde la întrebarea: ,,Ce simţi pentru?’’
enţială a subiectului (,,Descrie-mă printr-un cuvânt!’’)

73

Evaluarea activităţii se realizează printr-o formă de autoevaluare,
exprimă, în termeni corespunzători nivelului de vârstă şi de dezvolt
Sunt recompensaţi cu ecusoane (morcovi) în piept şi se emit apre
comportamnetul copiilor și la activitatea desfășurată.

VII. COLABORAREA FAMILIEI CU

VII.1. Principii generale
Părinții au nu numai dreptul, ci și obligația de a lua parte la viața cop
în această privință, profesorul trebuie să construiască și să consolide
copil și bucuria pe care o trăiesc atât profesorul, cât și părintele at
liantul unei colaborări permanente.

Parteneriatul şcoală – familie - comunitate reprezintă o problem
educaţională la nivel naţional şi internaţional şi de cercetările în dom

Literatura de specialitate (Epstein, 2009) relevă un rol semnificativ
dezvoltarea şi educaţia copiilor, dar şi avantaje pentru părinţi, profe
Țibu. S & Goia. D, 2014):

 pentru copii: performanţă academică, atitudini şi comportam
(Suárez-Orozco, 2010; Dor, 2013);

 pentru părinţi: atitudini pozitive faţă de şcoală, relaţii mai bu
 pentru profesori: motivaţie crescută pentru îmbunătăţirea me
 pentru comunitate: sprijin crescut din partea comunităţii.

7

, gen ştafetă. La primirea morcovului de plastic, fiecare copil, îşi
tare, părerea despre activitatea desfăşurată pe întreg parcursul zilei.
ecieri generale şi individuale din partea educatoarei referitoare la

U INSTITUŢIA DE EDUCAȚIE TIMPURIE

piilor lor în instituția de învățământ. Date fiind responsabilitățile lor
eze relația cu părinții, iar beneficiarul va fi copilul. Dragostea pentru
tunci când copilul face progrese, înflorind sub ochii lor, constituie

mă actuală importantă, reliefată de diferite documente de politică
meniul educaţiei.
v al implicării părinţilor în colaborarea cu şcoala în ceea ce priveşte
esori şi comunitate (Partneriatul școală-familie-comunitate, coord.
ment, prezenţă, adaptare şi implicare şcolară, rata promovabilităţii
une între copii şi părinţi;
etodelor educative;

74

Cu toate acestea, practica indică, în şcolile de masă, dar mai ales
psihologice şi sociale care blochează nu doar colaborarea dintre şco
o comunicare minimală între aceşti actori.

Instituției de educație timpurie (creșă. grădiniță) îi revine sarcina de
relație în care, pe de o parte, se va acorda atenție observării și valo
altă parte, se va contura o strategie privind îndrumarea familiei, în v
către atingerea potențialului propriu și, implicit, pentru îndeplinirea

Educatoarea este unul din actorii principali ai colaborării cu familia
potențialului educativ al familiei copilului și de găsirea clor mai
educatoarea, singură sau în colaborare cu colegele, o va contura se
familiilor copiilor din grupă și pe o serie de interacțiuni pozitive ale
folosite ca bază pentru dezvoltarea altor interacțiuni pozitive în cadr
de activități prin care va sensibiliza și consilia părinții cu privire
comunicării cu acesta, nu întotdeauna cunoscute de către aceștia.
ambele părți ca pe o relație de susținere și de potenţare reciprocă.

De aceea, strategia, programul de colaborare va avea în vedere o s
“…programele care pun accentul pe implicarea directă a părinţilo
pozitivă la orice vîrstă, dar cu cât aceste activităţi încep mai devre
copii.” (Urie Bronfenbrenner, 1975)

Părinţii şi educatorii trebuie să urmărească crearea unui parteneriat
vedere al celuilalt, pe acceptarea diferenţelor şi pe tolerarea opţiunil

VII.2 Modalităţi de colaborare între instituția de educație timpu

Familia este o sursă principală de informaţii privind relaţiile interpers
stilul educaţional al părinţilor, autoritatea părinţilor şi metodele e
educaţional din familie, responsabilităţile pe care copilul le îndeplin

Pentru aceasta, educatorul trebuie să:

7

în şcolile din medii dezavantajate existenţa unor bariere culturale,
oală – familie - comunitate în interesul copiilor, dar și, de multe ori,

a se îngriji de cultivarea unei relații pozitive cu familia copilului. O
orificării interacțiunilor pozitive care se exercită în familie și, pe de
virtutea principiului unității de vederi, cu scopul îndreptării copilului

idealului educațional al școlii stipulat în legislația specifică.

a. Așadar, ea va fi responsabilă de cunoașterea caracteristicilor și a
bune metode de comunicare cu aceasta. Practic, strategia pe care
e va baza, în primul rând, pe cunoașterea potențialului educativ al
e familiilor cu copiii acestora, care vor putea fi preluate ca atare sau
rul grupului de copii. În al doilea rând, educatoarea va gândi o serie
la unele aspecte sensibile ale creșterii și dezvoltării copilului, ale
Relația instituție de educație timpurie - familie trebuie văzută din

serie de acţiuni prin care cei doi parteneri se completează reciproc:
or în activităţi care stimulează dezvoltarea copilului au o influenţă
eme şi continuă mai tîrziu, cu atît este mai mare beneficiul pentru

t educaţional bazat pe respect reciproc, pe înţelegerea punctului de
lor diferite, pe eficienţa comunicării, pe colaborare şi cooperare.

urie şi familie

sonale dintre membrii acesteia, aşteptările privind educaţia copilului,
educative pe care aceştia le folosesc, valorile promovate, climatul
neşte în familie etc.

75

 analizeze contextul de social şi de viaţă al copilului şi să det
 analizeze fiecare progres (sau regres!) al copilului împreună c

evoluției copilului;
 ofere părinţilor informaţii despre dezvoltarea copilului şi sus
 susţină părinţii în definirea intervenţiilor educative pe lângă
 reflecteze permanent asupra propriilor trăiri în raport cu rela

Iată câteva dintre modalitățile de implicare a părinților în viața grăd
dezvoltat de instituția de educație timpurie cu acest scop:

Întâlniri individuale periodice, confidențiale, în cadrul cărora se po
domeniile de dezvoltare care necesită o diversificare a activităţilor,
care copilul reacţionează la diverse activităţi propuse. Părintele se va
dintre „acasă” şi „la grădiniţă”, simțindu-se valorizat.

Participarea părinţilor la activităţile copilului – la activități curricu
ca invitat, specialist pe o anumită problemă etc.), extracuriculare (e
dublu câştig: pe de o parte copilul se va simţi securizat de prezenţa
parte, se va face un transfer de abilităţi practice şi cunoştinţe de la ed
cu copilul, observarea atentă a acestuia într-un alt context decât cel

Implicarea părinților în activități educative în cadrul program
„Kalokagathia”, în elte programe educaționale sau socio-umanitare

Completarea unor fişe de observaţie la domiciliul copilului. În fun
ale părinţilor sau în funcţie de intenţionalitatea de programare a acti
pentru fiecare familie (fişe care să determine itemi principali în ceea
somnului, al servirii mesei; descrierea sociogramei relaţionale a co
competenţi în statutul lor de părinte şi responsabilizaţi să participe a

Educatorul poate să propună părintelui un program de vizite la dom
relaţiei de încredere dintre părinte şi educator/instituție. Vizita la d
adresează părintelui şi care este destul de dificil de acceptat de către

7