СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ: ОТ ТРАДИЦИИ К ИННОВАЦИЯМ

а не бездумно заучивать пустые факты и формулы. К примеру, на уроках
истории или литературы педагог может провоцировать учеников к
размышлениям, задавая следующего характера вопросы:

1. Как ты думаешь, как это событие повлияло на ход истории?
2. А если бы не была подписана петиция, что бы тогда произошло?
3. Какие ещѐ решения он мог бы принять в той ситуации?
4. А что бы сделал ты, будь ты на его месте?
5. А как ты думаешь, как себя чувствует человек в такой ситуации?
Или, к примеру, учитель биологии, химии или географии при изучении
различных природных явлений или географических объектов непосредственно
может построить свой предмет во взаимодействии. Это отличный способ
пробудить интерес обучающегося и полностью вовлечь его в процесс.
Некоторые преподаватели предлагают ученикам создавать различные
проектные группы, в которых они могут проводить исследование различных
явлений. Реализуя такие проекты, обучающиеся не только изучают
предложенную тему более глубоко, но и тренируют свои навыки
коммуникации, лидерства, партнѐрства, умения договариваться, поиска
информации, генерации нестандартных решений и т.д.
Даже когда педагог, разбирая контрольную работу, отмечает то, что
обучающийся сделал правильно, а не зачѐркивает то, что выполнено не так –
это тоже элементы коучинга. Ведь то, что мы подкрепляем своими действиями
(в данном случае – педагог обращает внимание на ошибку) – то и фиксируется
в памяти обучающегося. Тем самым принижая его самооценку и мотивацию.
Если же просто сместить акцент на то, что уже получается хорошо- мы
подкрепляем верные решения и тем самым подросток запоминает, что это
слово пишется именно так. Ну и внутреннее ощущение «я молодец» и «у меня
всѐ получится» в нем прорастает ещѐ ярче и мощнее.
Для того чтобы коучинг был успешным необходимо, чтобы его
содержание соответствовало потребностям и интересам обучающихся. Чтобы
они относились к получению новых знаний осознанно, чтобы получаемые
знания имели для них личностный смысл. Многие педагоги реализуют
коучинговый подход в образовании. На уроках часто используется большой
объем самостоятельной работы. В этом помогают коучинговая технология и
коучинговые инструменты. Это:

1. Самостоятельная 2. Самопроверка 3. Мозговые 4. Повышение
или штурмы, осознанности и
работа или творчес-
кие задания на уроке взаимопроверка открытые вопросы мотивации

Задумываясь о том, как сохранить активность обучающихся на занятии, их
заинтересованность, удержать внимание, повысить эффективность урока,
усвояемость материала и получить желаемый результат и педагогу, и
обучающемуся, педагоги неизбежно приходят к поиску новых форматов в
обучении. Один их таких технологий – кучинг. Технологии коучинга в

100

образовании помогают увеличить эффективность обучения обувающихся всех
уровней. Применение технологии коучинга в образовании на сегодня очень
актуальна.

Во-первых, в современном образовании всѐ более отчѐтливо ощущается
потребность в новых формах развития и обучения детей, соответствующих
потребностям времени и его задачам.

Во-вторых, задача личностно-ориентированного обучения официально
заявлена в стандартах образования второго поколения.

Но разработка практических технологий реализации личностно-
ориентированного образования в учебно-воспитательной работе, как и системы
подготовки педагогов к новому подходу, пока находится на стадии зарождения,
и многие технологии заимствуются из бизнеса, маркетинга и т. д.

Данный метод очень активно применяется в высших учебных заведениях и
приносит достаточно положительные результаты. Поэтому пришло время
обратить внимание на применение коучинга в других образовательных
организациях. «Коучинговый» подход максимально соответствует концепции
личностно-ориентированного обучения, а коучинговые навыки органично
встраиваются в профиль компетенций современного педагога. Коротко смысл
педагогического коучинга можно определить как движение к цели через полное
раскрытие потенциала человека и команды.

Используя коучинг, люди достигают своих целей намного эффективнее и
быстрее, формируют ясность в выборе своего развития. При профессиональной
поддержке коуча, т. е. проводника, учащийся самостоятельно формулирует
цели, нарабатывает стратегии и осуществляет наиболее удачные из них.

Педагогический коучинг — неформальная технология и искусство задава-
ния вопросов, искусство мотивирования Создание адекватных организационно-
педагогических условий, разработки технологии педагогического
сопровождения, диагностики и мониторинга.

Цель педагога- помочь обучающемуся учиться, меняться и достигать
целей; цель ученика — решение конкретных задач и достижение
прогнозируемо-го результата. Педагог не приказывает, не руководит, не
инструктирует, не даѐт советы, одним словом, не оказывает давление,
воздействие. Он:

- слушает, чтобы понять;
- обдумывает, перефразирует, суммирует, задаѐт вопросы, пробуждающие
осознанность;
- вносит предложения, осуществляет обратную связь.
Главное - забота о том, чтобы обучающийся(группа, объединение) решил
проблему сам. Н.М. Зырянова, кандидат психологических наук, доцент
кафедры психогенетики факультета психологии Московского государственного
университета им. М.В. Ломоносова, рассматривает коучинг как «форму
консультативной поддержки, которая помогает человеку достигать значимых
для него целей в оптимальное время путѐм мобилизации внутреннего
потенциала, развития необходимых способностей и формирования новых
навыков».

101

Модели взаимодействия педагога с обучающимся:
гуру-последователь «Я говорю — ты делай»

наставник-ученик «Делай, как Я!»;

личностно- «Творческий тандем» педагог — ученик, общение на

ориентированная равных, работают вместе, деля пополам

модель ответственность зарезультат, становятся неделимым

Данный метод пострцоеелнымн.а получение ответов на четыре основных

вопроса:

- ЧЕГО ты хочешь?

- ПОЧЕМУ это важно для тебя?

- КАК ты можешь достичь цели?

- КАК ты узнаешь, что достиг результата?

Решение этих вопросов приводит к мастерству в любом его проявлении.

Мастерство — это состояние естественного, элегантного и удовлетворяющего

решения задач на уровне «бессознательной компетентности», т.е.

профессиональное действие на уровне инстинктов, которые потому и сильны,

что не требуют волевых усилий. При их проявлении мотивация всегда

присутствует в избытке, и тогда всѐ делается легко, автоматически.

«Запустить» инстинкт может само мотивация - осознанная встройка своих

поступков в механизм действия инстинкта выживания. Это самый мощный

внутренний двигатель человека.

Путь к мастерству можно построить в виде цепочки:

- Бессознательная некомпетентность (я не знаю, чего я не знаю)

- Бессознательная компетентность (я не знаю, что я знаю)

- Осознанная некомпетентность (я знаю, чего я не знаю)

- Сознательная компетентность (я знаю, что я знаю)

Задача каждого педагога — помочь своим ученикам достичь такого

мастерства, чтобы они решали все свои проблемы на бессознательном уровне.

Каковы сферы использования коучинга в образовании?

Данный метод хорош во многих сферах учебно-воспитательного процесса:

при проведении эффективов в работе с отстающими и лидерами. При

подготовке учащихся к реализации различных долгосрочных целей, в

подготовке творческих проектов (сочинение-эссе, портфолио достижений,

исследовательское задания-реферата), при выработке у группы командного

взаимодействия и т. д. Также коучинг активно могут использовать методисты и

административные работники в педагогическом менеджменте, командном

коучинге или при подготовке к профессиональным конкурсам.

102

Технология коучинга
Пошаговое описание технологии коучинга:

выбор темы 1

- определение цели (что ученики должны вынести из встречи?)
2

- открытие реальности (что в действительности происходит, кто занимался
рассмотрением проблемы, что накоплено в литературе…)

3

- рассмотрение вариантов выбора (возможностей и ресурсов);
4

- подведение итогов (ясность и осознанность со стороны ученика (группы,
класса), взятие им на себя обязательств, осознание, есть ли у него план действий,

нужна ли ему поддержка, помощь, будет ли он действовать с решимостью) 5

Технологию можно представить ещѐ проще:

шаг 1: понимание ситуации;

шаг 2: понимание, что могло быть лучше;

шаг 3: понимание, как сделать лучше.
При решении проблемы у каждого из коучинг - партнѐров есть свои
обязанности. Во многом решение проблемы зависит от соблюдения педагогом -
коучем определѐнных принципов.

Педагог – коуч обязан быть:
- нейтральным, нелинейным, всегда в контакте, добиваться ясности в
мышлении и поведении ученика (группы, класса), суметь его замотивировать
на изменения себя;
- учитывать, что люди по способам обучения, усвоения и переработки
информации сенсорными каналами делятся на визуалов, аудиалов и
кинестетиков. Чтобы понимание сделать лучше, некоторым обучающим нужно
услышать произносимые ими слова, другим нужно увидеть, что они написали.
Третьим, достаточно произнести это про себя;
- определить, что для ученика важно, что является значимым, чтобы
впоследствии говорить с ним на одном языке; y давать советы только в форме
предложений, спросив разрешения и только в исключительных случаях;
- следует убрать страхи, сомнения, тревожность и прочее из своего
арсенала средств и у своих подопечных.
Обучающейся (группа, команда) всѐ осознает сам в момент понимания,
более правильные решения принимает сам и начинает более чѐтко понимать
тему, чем до беседы делает лучший выбор, процесс развития становится более
продуктивной. В случаи если всѐ будет понятно, и ничто не будет вызывать
вопросов, тогда обучающейся или группа без всякого давления результат и

103

настроятся на достижение поставленной цели они сами смогут взять на себя
определѐнные обязательства.

В результате применения технологии коучинга у обучающихся
происходит:

- Развитие коммуникативных и организаторских умений, способности
прогнозировать и проектировать свою учебную деятельность и деятельность
других.

- Получение навыков ставить цели и достигать успеха (результата),
эффективно управлять временем; анализировать и структурировать
информацию, работать в команде, быстро принимать решения в проблемной
ситуации, преодолевать конфликты, ориентироваться на собственные успехи
и сильные стороны других.

Всѐ перечисленное вполне соответствует достижению требуемых
результатов, заявленных в Концепции модернизации отечественного
образования. Таким образом, педагогический коучинг может рассматриваться
как инновационная технология повышения профессионального мастерства
современного педагога. Поэтому необходимо, активнее вводить педагогический
коучинг в образовательный процесс. Так как это поможет раскрытию
личностного интеллектуально-творческого потенциала как обучающихся, так и
самих педагогов.

Предлагается несколько примеров коучинг – занятий из опыта педагогов
практиков.

ПЛАН КОУЧИНГ-ЗАНЯТИЯ

«Новые подходы в обучении и преподавании. Диалоговое обучение»

Цель: Повышение профессионализма учителя при формировании
мотивационной сферы учащегося.

Задачи:
- Обосновать мотивацию через постановку вопросов высокого порядка.
Учить коллег технике постановки вопросов высокого порядка.
- Содействовать переносу полученных теоретических знаний в
практическую деятельность
Ожидаемый результат: Кластер, созданный учителями в группах: «Как я
сучетом всего сказанного, буду это использовать на уроке»
Критерии оценивания: Рефлексия (Свободный микрофон).
Эпиграф: «Умный вопрос – уже половина знаний» Ф. Бэкон
Ход сессии:
1 ЭТАП:
Организационный. Обеспечить положительную эмоциональную
обстановку для работы (создание групп; разделение:1 группа-март,2 группа-
апрель, 3 группа-май)

104

Анкетирование на входе. Анкеты обрабатываются членами команды
развития, сертифицированными учителями.

Просмотр видео фильма об изменениях в образовании. Обсуждение (3
минуты)

Первичные сведения (2 минуты)
Диалоговое обучение подразумевает, что ученики, а также и учителя
являются равноправными партнерами, которые обмениваются мыслями
(Мерсер 2000). Диалоговое обучение представляет собой не обособленное
явление или навык, а целостный комплекс педагогических механизмов,
повышающий способность наших учеников к обучению.
Слайд 1. Диалоговое обучение. 6 вопросов – море ответов
«Умный вопрос – уже половина знаний» Ф. Бэкон
Один мудрый человек как-то сравнил знак вопроса с крючком, на который
ловятся идеи. Мы закидываем этот крючок и некоторое время ждем — вдруг
что-то выловим? Искусству задавать вопросы в прошлые времена уделялось
пристальное внимание. В различных духовных школах уровень развития адепта
определялся во многом по тому, насколько хорошо он умеет спрашивать.
На хороший вопрос всегда интересно отвечать. «Если бы ты был
правителем средневекового города, какие бы законы ты издавал, как бы
укреплял и защищал крепость?» На эти вопросы интереснее отвечать, чем на
такие, как: «Какова система управления средневековым городом?» Даже ни
разу не взглянув в учебник истории, ребенок может представить себя на месте
правителя, мореплавателя, путешественника. Почему? Потому что это
интересно! Потом уже ему самому захочется сравнить свои фантазии с
соответствующими главами учебника. Когда вы разгадаете кроссворд, вам ведь
захочется сравнить ваши предположения с правильными ответами?
Всегда приятнее отвечать на вопросы, когда вы уверены, что ответ лично
вам ничем не угрожает. В школе многие дети привыкли к тому, что если
учитель о чем-то спросит, значит, он уже знает ответ. И не дай бог ученик
ответит что-то не то!
Вспомните, как вы сами сидели за школьной партой и, не моргая, следили
за скользящей по классному журналу авторучкой учителя. Вот она
остановилась! Вы еще не верите своим ушам, но ваше тело уже само
поднимается из-за парты, только учитель произнес вашу фамилию. «Расскажи
нам о развитии производственных сил в Германии в середине XIX века! А мы
послушаем!» — в памяти проносятся обрывки фраз, картинки из учебника, а
затем вы облекаете в слова все, что помните по этому вопросу. На этот раз
обошлось. Вы садитесь на место. Но ведь могли и не вспомнить.
Ясно, что подобные вопросы не способствуют пробуждению интереса к
учебе. Каждый тип вопроса актуализирует, вовлекает в работу какую-то
сторону мышления. Педагоги и психологи с давних пор стремились создать
классификацию всех вопросов. Это нужно было для практических целей. Зная,
что каждый тип вопроса задействует одну из сторон мышления, мы сможем
сознательно управлять как своим мышлением, так и мышлением наших
учеников, чтобы реализовать интеллектуальный потенциал в полной мере.

105

Мы решили использовать классификацию вопросов американского
психолога Бенджамина Блума, немного видоизменив и упростив ее. Итак,
существует шесть типов вопросов, шесть больших «крючков», на которые вы
можете поймать великое множество идей.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ: Слайд 2.
Простые вопросы.
Уточняющие вопросы.
Вопросы-интерпретации.
Оценивающие вопросы.
Творческие вопросы.
Практические вопросы.
При работе в группах необходимо соблюдать правила. Слайд презентации
с правилами работы в группах.
Педагоги самостоятельно выдвигают предположения о процессе работы.
А теперь мне бы хотелось коллеги послушать ваше мнение и как вы
думаете о чем, мы будем говорить сегодня. (целеполагание – педагоги сами
ставят цели и задачи коучинга; на выполнение задания 2 минуты).
Представители от каждой группы представляют и защищают свою ромашку.
Мы сегодня будем работать в группах, поэтому мне хотелось бы начать
нашу работу со слов Э.Асадова:
Свалилось зло, какого и не чаял.
Мир стал весь будто каменным. И вдруг
К тебе пришѐл твой закадычный друг
И в трудный час плечо своѐ подставил.
И ты уже не в безнадѐжной мгле,
И уж не так по сердцу лупит вьюга.
И нет прочней опоры на земле,
Чем то плечо надежнейшего друга...
Мне бы хотелось, чтобы в сегодняшней работе вы чувствовали плечо друга
всегда рядом и вам от этого было легко и приятно.
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте друг другу
плодотворной работы.
Наша работа сегодня будет заключаться в следующем: я бы хотела вместе
с вами в ходе занятия выяснить, возможно ли с помощью вопросов на уроке
повысить мотивационную сферу учащегося. И если это возможно, то какие
должны быть для этого составлены вопросы?
Перед Вами теоретический материал, который вы в течении 15 минут
должны прочитать с пометками на полях и переложить его на свою
педагогическую деятельность.
Каждая группа знакомится с предложенным материалом:
1 группа - как мы задаѐм вопросы?
2 группа – простые вопросы,
3 группа – уточняющие вопросы
2 ЭТАП: Основная часть
Составление кластера (выделение смысловых единиц текста)

106

Работа групп. Продолжительность этапа 15 минут.
Диалоговое общение.
Наблюдатели оценщики следят за работой групп и фиксируют интересные
идеи и мысли. Каждой группе на сердечках записывают пожелание.
Слайд 7.
- Для чего на уроке мы задаѐм вопросы?
- Какие надо составлять вопросы?
- Как надо составлять вопросы, чтобы на них не только захотелось
ответить, но и чтобы они развивали мышление ребѐнка?
Есть что – то конкретное на что бы вы хотели обратить внимание в ходе
нашего занятия? Отвечают на поставленные вопросы.
3 ЭТАП: Защита постеров.
- Спикер каждой группы защищает групповой проект (по 2 минуты) - 6
минут
- Работа наблюдателей оценщиков. Подводят итог работы каждой группы
(по 1 минуте на группу) и передают пожелание на сердечках.
- Все материалы на стикерах собираются «Учителю на заметку» как
результат работы на коуч-занятии.
4 Этап: Рефлексия
- Анкетирование на выходе: продолжить вопрос. Анкетирование
обрабатывается членами команды развития.
Вопросы для свободного микрофона:
- В чѐм состояла трудность сегодняшней работы?
- Почерпнули ли вы что- то новое для себя?
- Подведение итогов представителем команды развития по анализу
анкетирования педагогов до начала коучинг – занятия и по окончанию.
Слайд 8.Как сказал Конфуций: «Три пути ведут к знанию: путь
размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это
путьсамый легкий и путь опыта - это путь самый горький»
Чтобы дойти до результата, пусть выбранный вами путь будет
благородным и легким с отсутствием в нем горечи в победе.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ:
Группа №1: Как много всевозможных вопросов задаем мы учителя на
своих занятиях. При этом, на одни можно ответить сразу, а над другими надо
подумать, пораскинуть мозгами, вспомнить (или разыскать) некоторые
понятия, факты, события и, наконец, сопоставив все это прийти к логическому
завершению, то есть ответу. Мы включаемся в познавательный процесс, когда
учимся анализировать как наглядные объекты, так и отношения между ними, а
также событиями, явлениями. Ведь мы, как преподаватели, именно этого и
хотим от своих учеников.
К примеру, чтобы ответить на вопрос:
"Звездные войны - миф или реальность?" надо ответить на следующие
вопросы:
Как повлияла Вторая Мировая война на раздел мира?

107

Как военные спутники вошли в обыденную жизнь человека?
Чем "грозит" расширение НАТО?
Ответив на эти вопросы, мы правильно ответим на главный вопрос:
"Звездные войны - миф или реальность?"
Проще всего прийти на урок, открыть учебник и огласить тему урока.
Обучение без поиска школьниками ответов на проблемные вопросы сводятся к
рутинному пересказу «изученного», потому что учащийся пользуется готовыми
ответами, взятыми из учебников. В результате мы с Вами получаем не
творчески развитого человека, а хорошего исполнителя. Что сделать, как
изменить эту ситуацию?
Представьте себе, на минутку, школьное время. Поутру, надев школьные
платьица и костюмчики, мы бежим в школу. Звенит веселый звонок.
С какой темой Вам интереснее будет пойти на урок?
Урок природоведения (уровень начальной школы).
Урок № 1: Хорошо ли живется белому медведю на Севере?
Урок № 2: Животные севера.
Урок истории (уровень средней школы).
Урок № 1: Один Бог - это благо?
Урок № 2: Распространение христианства на Руси.
Думаю, большинство из Вас выберет урок № 1. Проснулся интерес: нас
поставили перед проблемой, хочется спросить «почему?», "зачем", «отчего это
зависит?», "а так ли это?" и т.д. Тема же урока № 2 задана в повествовательной
форме. Она не располагает к формулированию гипотез, к исследованиям, к
сопоставлениям, формулировке выводов. Урок без обратной связи затеряется в
череде таких же уроков. А вот в конце урока № 1 мы все-таки захотим знать
ответ на этот вопрос, и он запомнится надолго.
Такие вопросы мы сами можем формулировать и побуждать учащихся к
исследовательской деятельности. Но было бы еще лучше, если бы мы с Вами
научились создавать такие креативные ситуации, в которых учащиеся сами
задавались бы вопросами:
Школа, урок естествознания.
Учитель:
- Крот съедает каждый день количество пищи, равное его собственному
весу.
Вовочка:
- Но откуда крот знает, сколько он весит?
и сами бы искали на них ответы, конечно же, не без нашей с Вами помощи
(корректировка действий, помощь в подборке литературы, формулировке
выводов, помощь в проведении опытов и т.д.). Знания, полученные таким
образом, намного дольше откладываются в памяти, как и усвоение материала.

Группа №2 Простые вопросы, или «О пользе забывания»
Вопросы, которые требуют от нас знания фактического материала и
ориентированы на работу памяти, называются ПРОСТЫМИ. Многие учителя
используют этот тип вопросов для оценки знаний учеников, так же поступают и

108

родители. Если ребенок не отвечает, ему полагается изобразить на лице чувство
вины и что-то сказать в свое оправдание.

Хорошо известен тот факт, что более девяноста процентов всей информа-
ции, которой мы владеем сейчас, которую «каленым железом» выпытывают
многие педагоги у своих учеников, через несколько лет (а иногда и часов)
забудется, канет в Лету. «Как же еще тогда проверить знания учеников?» —
спросите вы. Помимо использования простых вопросов существуют другие
способы. Например, мы можем еще раз подчеркнуть, что если ученик сможет
объяснить то, что он узнал, кому-то еще, процесс обучения был результативен.

Когда вы отправляетесь в путешествие, вы ведь не берете с собой все, что
только сможете унести. Те, кто поступают так, обрекают себя на мучения.
Разумеется, вы стараетесь взять лишь самое необходимое. То же можно сказать
и о багаже знаний. Весьма занятно знать, какой высоты Александрийский столп
в Санкт-Петербурге, но эту информацию можно, при желании, получить из
справочников. Поэтому важнее знать не ответ на вопросы «что?», «сколько?»,
«кто?», а ответ на вопрос «откуда можно узнать?». Еще Артур Шопенгауэр пи-
сал: «Предполагать, что человек может помнить все, — то же самое, что пред-
полагать, что он может удержать в своем организме все то, что когда-то съел».

Тем не менее, простые вопросы необходимо использовать, чтобы вовлечь в
работу ту сторону мышления, которая отвечает за фактическую информацию.
Предположим, дети услышали от вас слово «консилиум». Они выучили его к
следующему уроку. Вы проверили, насколько они помнят определение. Вы
уверены, что они будут помнить определение через год, через два года? («Я же
вам еще два года назад говорила, что такое консилиум, а вы не помните!»).

Рекомендации по использованию простых вопросов
1. Спросите у ребят, что, по их мнению, означает это слово
(Не оценивайте ответы сразу же — соберите все варианты и благодарите
каждого ученика, даже если он говорит совершенную нелепицу).
2. Спросите, где можно узнать значение этого слова. Примерные ответы:
-Спросить у друзей, у учителей или родителей.
- Узнать в справочниках (в каких и где они находятся?).
-Узнать у специалиста.
-Воспользоваться сетью Интернет.
3. Попросите детей привести примеры словосочетаний, содержащих это
слово.
Итак, простые вопросы — это вопросы, ответы на которые требуют знания
фактической информации. Если знания не используются, они быстро
забываются, поэтому разумнее помнить, где можно получить необходимые
сведения, а не зазубривать механически. Во многом вследствие неграмотного
использования простых вопросов на уроке обучение превращается в игру «Я —
хороший (читай: «знаю ответ»), ты — плохой (читай: «не знаешь ответ»)».
Упражнение «Не знать — не стыдно»
Предлагаем вам выполнить следующее упражнение, которое можно
назвать «НЕ ЗНАТЬ — НЕ СТЫДНО!». Предположим, вы где-то встретили
слово «бастонада».

109

(В числе источников слова «бастонада» называется французское
bastonnade от baton - «палка», прежнее написание baston[1, или немецкое
Bastonade, источником которого является итальянское bastonata[. Более новые
словари в качестве источника называют испанское bastonada— «палочный
удар». Стоит отметить, что под бастонадой в русском языке закрепилось
именно побивание по пяткам/подошвам)

1. Дайте 2-3 возможных определения слова «бастонада»

[.............................................

..............................................]
2. Какое понятие ассоциируется у вас с этим словом?

[.............................................

..............................................]
3. Из каких источников можно узнать значение этого слова?

[.............................................

..............................................]
4. Люди каких профессий могут знать значение этого слова?

[.............................................

..............................................]
5. Скажите, какими путями можно добраться (доехать, дойти) до
источников знаний о слове «бастонада»?

[.............................................

..............................................]
Ответив на все эти вопросы, вы со спокойной совестью можете забыть об
этом слове. Зачем постоянно носить с собой то, что можно, при желании, взять
из других источников. Если вы считаете, что образованный человек должен
напоминать собой огромный шкаф со множеством ящичков, где хранится
разнообразная информация, продолжайте использовать простые вопросы в их
традиционном применении.
Группа №3. Уточняющие вопросы, или «Правильно ли я тебя
поняла?»
Чужая душа — потемки.
Народная мудрость
В психологии есть такой термин — вербализация. Его используют, когда
говорят об одной из техник активного слушания. При пассивном слушании
человек стремится (как правило, неосознанно) «подогнать» воспринимаемую
информацию под свое представление об обсуждаемом предмете. Активное
слушание отличается от пассивного рядом особенностей.
Во-первых, при активном слушании человек нацелен на установление
психологического контакта с собеседником. Слушая, он пытается понять тот
своеобразный язык, с помощью которого его визави выражает свои мысли. При
некоторой общности, образ мира у каждого человека индивидуален. Один
психолог сказал: «Мы все смотрим на происходящее вокруг нас под углом
своих проблем». В этих словах есть значительная доля правды.
Во-вторых, активный слушатель стремится найти общее между своей
точкой зрения и высказываниями собеседника, тогда как пассивный слушатель

110

акцентируется на различиях, на спорных моментах. Мы все знаем по личному
опыту, что второй путь гораздо привычнее и легче.

В-третьих, слушая активно, человек предоставляет собеседнику обратную
связь. Обычно она начинается со слов «Насколько я понял...», «Правильно ли я
вас поняла, что...», «То есть вы говорите, что...», «Я поняла, что ты сказал о...»
и т.д. Такие вопросы называются уточняющими или вербализацией. Мы как бы
говорим: «Мне кажется, я вас понял... Можно я скажу, как я это понял, а вы
уточните?»

Возможные ошибки
Те, кто впервые начинают использовать уточняющие вопросы, обычно
совершают следующие ошибки:
• Повторяют сказанное слишком подробно и дословно.
Рассмотрим пример:
Ученица 6-го класса отвечает на вопрос учительницы о разборе слова по
составу: «Разбор слова по составу-это выделение частей, из которых
состоит слово. Разбирая его, нам надо сказать о его частях». В данном
примере не ясен смысл второго предложения ответа. Учительница захотела
уточнить: «Правильно ли я тебя, Катя, поняла, что разбор слова по составу-
это выделение частей, из которых состоит слово, и нам надо сказать о его
частях?»
Слишком подробное уточнение может вызвать различную реакцию. У
кого-то возникнет страх: «Я что-то сказал неверно, но не знаю, что», а у кого-то
раздражение: «Слушать надо внимательнее!!!» В данном случае следовало бы
уточнить: «То есть ты говоришь, что при разборе надо указать какие-то
части?». Теперь ученик поймет, в каком месте его слова вызвали некоторое
непонимание.
• Некоторые задают не уточняющие, а наводящие вопросы. Их еще
называют формирующими.
На уроке литературы ученица решилась обосновать свое мнение о том,
что Илья Обломов — гениальный человек. Учительнице эта точка зрения явно
не понравилась, но пройдя недавно тренинг активного слушания, она решила
применить уточняющие вопросы: «Ты действительно ТАК думаешь?».
Обычно после таких «уточняющих» вступлений следует: «А не кажется ли
тебе, что...». Схожие по форме с уточняющими, эти вопросы по своей сути
таковыми не являются. Более того, они наносят развитию мышления учащихся
реальный вред. Привыкнув испытывать давление в полемике, молодые люди
будут обречены на непонимание во многих жизненных ситуациях.
• Некоторые просят уточнить то, что им полностью непонятно.
Что греха таить, бывают такие ситуации, когда мы совершенно не
понимаем того, что нам говорят. Также бывает, что мы, задумавшись,
пропускаем сказанное. Случайно «выхватив» какой-то отрывок информации,
некоторые люди задают к нему уточняющий вопрос. Это лишняя трата
времени. Если вы не поняли, что вам сказали, то либо вам ничего и не хотели
сказать, либо вам следует попросить повторить сказанное еще раз.

111

• Некоторые используют негативные мимику и жесты
Уточняя, мы проявляем интерес к точке зрения другого человека,
подчеркиваем ее ценность для нас. Если же мы используем уточняющие
вопросы, но у нас на лице в это время написано, что нам не нравится все, что
говорит собеседник, грош цена нашим уточнениям. Они будут восприниматься
как критические выпады. Ученые давно определили, что, общаясь с людьми,
мы склонны на девяносто процентов доверять невербальным проявлениям:
мимике, жестам, интонации, громкости голоса и т.д. И только оставшиеся
десять процентов приходятся на слова.
Уточняющие вопросы необходимы для формирования у ребенка
способности выражать свои мысли. Уточняя, мы обобщаем услышанное и
возвращаем свое понимание полученной информации собеседнику. Учащийся
узнает о том, как он только что выразил свою идею. Он уточняет сказанное, тем
самым совершенствуя свои речемыслительные способности.
Проявляя положительное внимание, мы поощряем учащихся, детей к
дальнейшим размышлениям.
— Правильно ли я поняла, тебе нравится Обломов?
— Да, мне нравится Обломов.
— А что тебе в нем нравится?
— Его стиль.
— Стиль?
— Мне нравится его свобода от жесткого, продажного мира. Пускай он
и умер, но его смерть тоже была частью его стиля.
— Спасибо. То есть свобода от чего-то не присущего ему тебе
понравилась в Обломове?
— Да.
Только что мы представили возможный вариант использования
уточняющих вопросов. Они помогли ученице оформить свои мысли и понять,
что в Обломове ей нравится не гениальность, а свобода от чего-то, ему не
присущего. Ясно, что можно было бы и дальше продолжать использовать
уточнения, но не рекомендуется их затягивать при работе с целым классом.
Следует помнить о том, что остальные тоже в это время думают и испытывают
жажду самовыражения.
Для чего нужно использовать уточняющие вопросы (отметьте галочкой):
Чтобы проявлять положительное внимание учителя □
Чтобы предоставить ученику необходимую обратную связь □
Для подготовки к сочинениям □
Для самоконтроля □
Для развития воли □
Для развития мышления □
Если вы не уверены, правильно ли поставили «галочку», перечтите еще
раз.

112

Группа №4
Вопросы-интерпретации, или «Почему Красная Шапочка все
спрашивает и спрашивает?»
Когда все думают одинаково, тогда никто не думает.
Из записной книжки
Некоторые философы считают, что сущность человеческого восприятия
состоит в постоянной интерпретации происходящего. То, что мы
воспринимаем, мы перед этим себе объясняем. Просто это происходит так
быстро, что мы не успеваем порой отдать себе в этом отчет.
Побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания
причин тех или иных поступков или мнений.
Рассмотрим пример использования «объясняющих» вопросов на уроке
психологии в пятом классе (тема: «Человеческие поступки»). Для развития у
детей способности к осознанию своих поступков учитель решил обсудить
сказку о Красной Шапочке. Детям говорится, что в этой сказке много
непонятного. И сейчас все на время станут следователями — как в
детективе. Нужно изучить все «улики». Самый проницательный сыщик
получит приз.
Учитель:
-Итак, ребята, все мы помним сказку о Красной Шапочке. Кто
подскажет нам, с чего все началось?
Класс:
- Жила-была Красная Шапочка, и у нее была бабушка... Мама послала
Шапочку к бабушке — отнести пирожки.
Учитель:
- Зачем нужно было относить пирожки?
Класс:
- Чтобы бабушке сделать приятное...
-Нет, там бабушка была больная, и мама попросила проведать бабушку и
отнести ей пирожки, чтобы та поправлялась...
Учитель:
-А почему мама сама не могла пойти с Красной Шапочкой?
Класс:
-Она тоже больная была...
- Нет, здоровая, просто нужно было за домом следить.
- Так и Красная Шапочка могла бы последить за домом…
-А она была еще маленькая...
- А в лес идти — немаленькая?! К волкам!!!
Учитель:
- Проницательные сыщики не спорят! Нужны все версии...
Класс:
- Она просто хотела избавиться от Шапочки!
Учитель:
- Зачем?
Класс: А она ей мешала!

113

Учитель:
- Спасибо за все версии...
Класс:
- Мама хотела, чтобы Шапочку съел Волк! (начинается шум в классе).
Учитель:
- Итак, Шапочка вошла в лес. Кто помнит, что происходит дальше?...
Подобным образом обсуждаются все «спорные» моменты сказки. Дети
интерпретируют поступки сказочных персонажей. Чем непонятнее отрывок,
тем больше интерпретаций он вызывает (чем и хороши сказки, подобные
«Красной Шапочке»!).
Начинать использовать вопросы-интерпретации можно с первого класса,
но наибольшую актуальность они имеют, начиная с пятого класса и старше.
Объясняя поведение персонажей сказок или других произведений, дети
развивают вариативность мышления, а также способность к осознанию причин
собственных поступков.
Некоторые учителя считают, что подобный тип вопросов уместнее всего
использовать на уроках литературы или психологии. В самом крайнем случае,
на уроках биологии и географии («Если бы вы были птицей, живущей в
средней полосе России, куда бы вы улетели на зиму?»). Разумеется, по
большому счету, это так и есть. Тем не менее, на других предметах, а также —
везде, где можно выделить какой-то мотив (к решению задачи, примера и т.д.),
могут быть использованы и вопросы-интерпретации. («Зачем лично мне нужно
знать закон гравитации?»).
Рекомендации по использованию вопросов-интерпретаций
1. Задавайте их, когда вам самим интересно услышать ответы.
2. После своего вопроса и ответа учащегося сделайте паузу.
3. В течение одного обсуждения не нужно задавать больше четырех
вопросов-интерпретаций.
4. За один раз не выслушивайте больше двух-трех версий ответов. Не
стоит выпускать сразу весь пар — оставьте на потом.
Упражнение «Объяснялки»
Поупражняйтесь в задавании вопросов-интерпретаций на следующие темы:
· сказка «Курочка Ряба»,
· сказка «Колобок»,
· открытие Ньютона,
· крещение Руси.
Сначала определите наиболее запоминающиеся моменты и наиболее
непонятные, сточки зрения мотивации, поступки. Затем задайте к ним пару
вопросов-интерпретаций.
Зачем вы читаете эту книгу?

114

Группа №5
Оценочные вопросы, или «Крошка-учитель» к детям пришел, и
спросила «кроха»...
Сколько отличий между «хорошо» и «плохо»?
Вопрос
Мы очень часто забываем, что в наших мыслительных процессах эмоции
занимают далеко не последнее место. Мы склонны сначала формировать
эмоциональное отношение к какому-то явлению или предмету обсуждения, а
затем уже осмысливать его рационально: приводить аргументы «за» и
«против», анализировать и т. д.
Иногда наше эмоциональное отношение к человеку, информация о нем
складываются на основе неосознаваемых нами частностей. Например, если
слово «алгебра» связано у вас с чем-то негативным, то человек, его
использующий, может невольно вызвать у вас неприязнь. И наоборот, если
информация, которую вы слышите, связана в вашей душе с чем-то приятным и
близким, тогда, вероятнее всего, вы будете испытывать доверие к новым
знаниям. Порой эти эмоциональные «ключики» к вашему доверию скрыты
даже от вас самих.
Поэтому очень важно с детского возраста учить детей отдавать себе отчет
в тех эмоциях, которые оказывают влияние на мышление. И осуществлять, это
призваны, так называемые оценочные вопросы. Речь идет о типе вопросов,
которые вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления. Осознавая
свое отношение к тем или иным людям, событиям, фактам и даже формулам,
мы извлекаем на поверхность образы, которые оказывают на наше мышление
значительное влияние, но в существовании, которых мы не отдавали раньше
себе отчета.
Иногда для развития способности к осознанию эмоциональной стороны
мышления педагоги и психологи используют упражнение «горячий стул». Оно
заключается в следующем. В какой-то момент ведущий останавливает занятие
и просит кого-нибудь из участников выразить свои эмоции по тому или иному
поводу. « Какие чувства вызывает у тебя этот отрывок?», «Как ты относишься к
этому герою?», «Что ты чувствуешь, решив эту задачу?» и т.д.
Нам кажется, что специальные упражнения стоит вводить очень
дозированно. Такие процедуры разрывают урок и при неправильном
использовании могут снизить активность класса. Здесь очень многое зависит от
интуиции учителя, его педагогического опыта. Разумное использование
оценочных вопросов по ходу урока сохраняет целостность занятия.
Когда необходимо использовать оценочные вопросы
• Когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте
свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке.
• Когда вы видите, что мимика и жесты учеников говорят об их желании
что-то изменить в уроке (речь идет о мимике скуки, раздражения, возбуждения
и т. д.).

115

Рекомендации по использованию оценочных вопросов:
1. Иногда учителя используют оценочные вопросы в пиковые моменты
ученической активности. Этого не стоит делать. Активность не снизится, но ее
знак может поменяться с плюса на минус.
На уроке истории по теме «Революция 1917-го года» в классе разгорелась
продуктивная дискуссия между сторонниками монархии, приверженцами
капиталистического пути и теми, кто симпатизировал социалистическому
направлению. Учительница решила использовать оценочные вопросы для того,
чтобы ученики почувствовали настроение людей прошлого. Разумеется, это
было необходимо сделать, но не в самый разгар спора. Получилось, что дети
«свернулись»: продуктивная активность—поиск аргументов, активное
слушание, групповая дискуссия—переросла в раздражение и неконструктивные
перепалки. Если бы эти взаимные упреки возникли сами собой, тогда
использование оценочных вопросов было бы уместным.
2. Нужно уметь распознавать невербальные сигналы, говорящие о чувствах
учеников. Затем с помощью оценочных вопросов помочь детям осознать свои
чувства.
3.Не следует задавать формирующие оценочные вопросы. Например:
«Вам, ребята, вообще-то нравится изучать тригонометрию?». Цель вопросов-
оценок состоит в осознании уже сформированных эмоциональных отношений,
но не в формировании их. Вспомните, что вы испытывали, когда у вас
спрашивали: «Что вам понравилось вчера на концерте больше всего?», а вам
происшедшее вчера было безразлично.
4. Ответы на оценочные вопросы должны быть интересны лично вам. Мы
уже не раз говорили о необходимости положительного внимания. Как вы
прекрасно понимаете, сложнее проявлять внимание к тому, что не затрагивает
вашу душу.
5. Не следует (особенно в начальной школе) учителю первому отвечать на
им же поставленный оценочный вопрос. Иногда паузы пугают учителей, и они
сами начинают отвечать, руководствуясь принципом: «Ни один вопрос не
должен оставаться без ответа». Чаще всего затянувшаяся пауза свидетельствует
о том, что вопрос был задан не совсем уместно.
6. Не надо злоупотреблять оценочными вопросами. Даже взрослым людям
бывает сложно говорить о своих эмоциях.
Упражнение «Оценочные вопросы-1»
1. Вспомните, когда вы в последний раз переживали эмоциональный
подъем (сильное раздражение, вспышку гнева, радостное возбуждение).

[.............................................

..............................................]
2. С чем эта эмоция была связана?

[.............................................]
3. Опишите свои чувства максимально точно.
4. Какие оценочные вопросы вы могли бы задать человеку,
испытывавшему подобные чувства?

116

Упражнение «Оценочные вопросы - 2»
1. Назовите свою любимую книгу (фильм, театральную постановку).
2. Если бы вы были преподавателем, который дает урок по теме, связанной
с этим произведением, какие бы оценочные вопросы и в какие моменты
изложения вы бы задали?

[.............................................

Группа №6
Творческие вопросы, или «Кабы я была царица...»
Это совершенно неважно. И именно поэтому так интересно.
Агата Кристи
Тот, кто считает, что творчество — удел избранных, весьма ошибается.
Как правило, люди склонны думать, что творить — значит уметь хорошо
рисовать, петь, танцевать, играть на фортепиано или строить замки. Творчество
— это особый склад ума. Вы можете с абсолютной точностью исполнять на
арфе итальянские мелодии, но в то же самое время быть совершенно
нетворческим человеком. Но если вы придумали новейший способ завязывания
шнурков или заваривания чая, нет никаких сомнений в ваших творческих
способностях.
Посмотрите на следующий список качеств и поставьте галочку рядом с
теми, которые, по вашему мнению, связаны с творческим мышлением:
Умение вжиться в роль другого человека □
Фантазия □
Критичность □
Склонность к прогнозам □
Способность глядеть на вещи под разным углом □
Логичность мышления □
Умение вести споры □
Навык игры на пианино □
Стремление находить новое применение известным вещам □
Тяга к изобретениям □
Возможно, вы допишете еще несколько особенностей творческого ума.
Те из вас, кто отметил «критичность», «логичность мышления», «умение
вести споры» и «навык игры на пианино», к сожалению, имеют несколько
смутное представление о сущности творческого мышления. Конечно, при
определенных условиях творческий человек может обладать и подобными
качествами, но они не являются необходимыми. Остальные характеристики
непосредственно связаны именно с ним.
Когда ученик преобразует, видоизменяет учебный материал, он тем самым
присваивает его. Вопросы, которые направлены на развитие творческого
мышления, называют творческими. Вопросы:
- «Если бы какой-то природный катаклизм погубил войска Чингисхана, как
бы выглядела современная карта мира?»
- «Как бы выглядела наша страна, если бы в октябре 1917 года Великая
Октябрьская революция провалилась?»

117

- «Что бы вы чувствовали на месте Татьяны Лариной?»
- «Как изменились бы правила русского языка, если бы не существовало
предлогов?»
- «Как бы люди осуществляли вычисления, если бы не было дробей?» («Что
бы изменилось в жизни людей?»)
- «Если бы Менделеев не увидел во сне Периодическую Систему химических
элементов, что бы изменилось в этой науке?»
Задавая творческие вопросы, мы изменяем течение урока. Дело в том, что
фантазия по определению не бывает правильной или неправильной — каждый
волен придумывать все, что захочется. Побуждая детей к подобной игре
воображения, мы автоматически оказываемся с ними на равных. Их фантазии
имеют точно такую же ценность, как и ваши! Разумеется, в своей предметной
области вы — эксперт (потому что «взрослый»), но в мире предположений и
вымыслов каждый сам себе специалист.
Некоторые учителя не любят задавать творческие вопросы. «Как потом
остановить этот поток фантазий?», «А если они на придумывают что-нибудь
несусветное — разубеждай их потом!» -подобные опасения, разумеется, имеют
место. К сожалению (а может быть - к счастью?), без риска нет и не может быть
никакого творчества. Выбор-рисковать или нет - всегда остается за вами!

Группа №7
Практические вопросы
Сущность:
Вопросы, ответы на которые требуют от человека каких-либо действий,
изменений, побуждают брать на себя некоторую ответственность за будущие
поступки.
Пример:
-Как мы можем изменить ситуацию?
-Как мы можем рассчитать подъѐмную силу газа?
-Как мы можем сориентироваться на местности без компаса?
-Как следует поступать, когда не знаешь с чего начать дело?

118

ПЛАН КОУЧИНГ – ЗАНЯТИЯ
Тема коучинга: Активные методы обучения на уроках в начальной школе

Общие цели:
- Определить сущность активных методов обучения и необходимость
применения отдельных элементов данных методов обучения для развития
самостоятельности младших школьников в познавательной деятельности.
- Научить применять активные методы обучения на разных этапах уроках в
начальных классах.
Задачи:
- учителя начальных классов узнают о понятии, содержании, особенности
активных методов обучения;
- смогут понять эффективность применения отдельных элементов данных
методов обучения для развития самостоятельности младших школьников в
учебном процессе;
- вовлекут каждого участника семинара в активный познавательный
процесс, поработают над расширением кругозора, инициативности педагогов в
освоении технологии активных методов обучения;
- создадут коллаборативную среду для формирования коммуникативной
компетентности педагогов в процессе конструктивного взаимодействия с
коллегами.

Ожидаемые результаты
В конце коучинг- сессии учителя:
- смогут разобраться в понятии активных методов обучения, их
особенностей, основополагающих идей данных методов;
- поймут, как меняются роль ученика и учителя при внедрении активных
методов обучения;
- смогут осуществлять отбор наиболее приемлемых и эффективных
элементов активных методов обучения для формирования метапознания и
навыков саморегуляции обучающихся;
- смогут применять элементы данных методов при организации
образовательных мероприятий.

Ключевые идеи
1. Активные методы обучения– это система методов, обеспечивающих
активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности
учащихся в процессе освоения учебного материала.
2. Активные методы обеспечивают многоуровневую и разностороннюю
коммуникацию всех участников образовательного процесса, строятся в
основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях
разрешения той или иной проблемы.
3. Учитель и ученики являются равноправными участниками образова-
тельного процесса. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая

119

активную позицию в образовательном процессе, с большим удовольствием
участвует в образовательном процессе, понимая свою значимость.

4. Изменение роли учителя с традиционной в учителя - наставника,
психолога, консультанта, модератора.

5. Для целенаправленного и планомерного применения активных методов
в образовании используется технология модерации, обеспечивающая
гармоничное встраивание активных методов обучения в учебно-
воспитательный процесс.

Источники:
- Видеоролик о методах обучения, презентации.
- Материалы и оборудование
- Интерактивная доска, колонки, плакаты, стикеры, бумага, клей,
маркеры.)

ХОД ЗАНЯТИЯ
Этапы проведения коучинг-занятия
Время
Действия преподавателя и действия участников коучинга
Приветствие
1.Установление благоприятного климата.
2. Мотивация на успех.
3. Тренинг «Я хороший учитель потому что…» - 3минуты
- Сейчас я попрошу всех настроиться на работу
(участники встают в круг и называют своѐ качество, которое характеризует
его как хорошего учителя).
- Я сознательно не оставила вам выбора, в том плане что вы не просто
учитель, а хороший учитель! Так как все вы уже являетесь лидерами,
ведущими за собой своих учеников, а лидер не должен ни в чѐм сомневаться! И
я нисколько не сомневаюсь в том, что у нас в школе работают только хорошие
учителя, которые могут воспитать успешных учеников.
Деление на группы - 2 мин
- Если мы с вами затронули качественные стороны, так давайте же мы с
вами разделимся на группы по свойственным нам качествам.
Я прошу выйти из круга 3-х смелых учителей.
1. Самые смелые – это спикеры (докладчики). Ваша роль рассказывать то,
что решила группа.
2. А теперь я предлагаю Вам по методу «Я выбираю тебя» набрать себе
группы, на ваш выбор.
Вызов.
Мозговой штурм - 5 мин
Коллеги, перед началом нашей работы я хотела бы задать вам задачу:
Весной 1952 г. Андрес Берн, предприниматель и директор страховой
компании (которая пятью годами позже разорилась) штата Иллинойс США.
Собрал почти всех жителей города возле своего вновь построенного, три

120

месяца тому назад, деревянного двухэтажного коттеджа. Облил коттедж
бензином и поджег его.

Вопрос: Зачем он это сделал? С какой целью он это сделал?
Рассматриваются варианты, даются ответы и расшифровываются выводы
предложенные участниками мастер-класса (3-5 минут).
Дается ответ: Андрес Берн, предприниматель и изобретатель, в
последние годы жизни был журналистом. А дом он свой поджег для
презентации средства пропитки дерева, не дающего ему загореться (Не
загорайки), которым и был обработан дом.
Задаются вопросы (время обсуждения 5-7 минут):
1. При обсуждении данной задачи какие методы мы использовали?
2. Были ли наши выводы верными относительно идеи автора и почему?
3. Каким образом Мы пытались найти решение на поставленную задачу?
Рассматривая данную задачу Мы погрузились в метод решения проектных
задач, первым из них стал метод ―мозгового штурма‖, предложенный
американским предпринимателем и изобретателем Алексом Осборном (1888-

1966).
Включение в тему коучинга
Просмотр видеоролика.
Ералаш «Жажда знаний» - 5 мин
- У каждого свои методы обучения. На таком позитивном настрое и начнѐм

наше занятие.

Тема коучинга «Применение активных методов обучения на уроках в
начальной школе»

Выяснение ожиданий и опасений.
Метод «Что у меня на сердце»- 3 мин
Подготовка: учителям раздаются вырезанные из бумаги сердечки.
Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня
легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная любое дело, человек
имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам что-то лѐгкое,
воздушное, а опасения – тяжѐлое. Давайте определим с вами, когда и почему на
уроке может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это связано. Для
этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце,
сейчас тяжело, у Вас есть опасения и какие ожидания. И отложим их до конца
нашей сессии.
Презентация учебного материала - 3 мин
Работа со слайдами на доске.
«Что такое активные методы обучения»
Метод «Ты мне - я тебе» - 10 мин
Всѐ, что мы пытаемся объяснить другому, мы объясняем в первую очередь
себе...
Хочешь понять сам – объясни другому.
Вы ученики и вам нужно объяснить классу:

121

1 группа: Звуки и буквы
2 группа: Переместительное свойство сложения.
3 группа: Глобус- модель Земли.
Практическая работа
15 мин
На выбор один из видов активных форм обучения апробировать к одной из
частей урока и показать это для других групп. Другие группы оценивают
работу по методу «Две звезды ,одно пожелание»
Метод «Автобусная остановка»
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых
группах.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для
флипчата), фломастеры.
Проведение:
Участники разбиваются на группы по числу вопросов Группы
распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или
на столе в разных углах класса) расположен лист большого формата с
записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам –
записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу.
В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и
записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят
по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с
имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут.
Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя.
Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на
знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа
возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со
всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять
материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему
вопросу.

Метод «Инфо-карусель»
На разных столах раскладывается информационный материал, связанный с
темой урока. Класс разбивается на малые группы по числу столов. Каждая
группа за своим столом знакомится с информацией и выполняет поставленные
задания. По истечению отведѐнного времени каждая группа заканчивает работу
за своим столом и переходит к другому. Группы работают до тех пор, пока
каждая из них не побывает за каждым информационным столом. На столах
помимо информации лежат чистые листы, на которых малые группы
записывают свои соображения.

Упражнение «Пантомима»
Класс делится на 3 группы. У каждой группы есть задание, они должны
изобразить предмет или какое-либо действие. При этом нельзя ничего говорить,
а можно показывать только мимикой, жестами или действиями.

122

Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы
для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам
активнее участвовать в упражнении.

Метод «Бочка мѐда» - 10 мин
На земле нет ничего совершенного, и как ни малы требования человека,
судьба никогда вполне не удовлетворит его, даже испортит дело, если можно...
Ложка дегтя попадет-таки в бочку меда.
И.С. Тургенев. Петушков
2-м группам предлагается задание записать положительные стороны
активных методов обучения, а одна группа должна поработать над
отрицательными сторонами.
Сверка по слайдам, где предположительно написаны отрицательные
стороны и положительные.
Результаты работы - 3 мин
Подведѐм итог нашей работы:
Активные методы обучения помогают развивать мотивацию к обучению и
наилучшие стороны ученика, учит учащихся самостоятельно добывать знания,
развивать интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у
учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-
организационных умений.
- Дети начальной школы имеют свои особенности. Они не могут
руководить своими эмоциями, поэтому на уроках создаѐтся вполне рабочий
шум при обсуждении проблем.
Новые методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся
культуру дискуссии и сотрудничества. Применять данные методики не
обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет
обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и, как в любой
методике, есть особенности.
А применять еѐ или нет, это уже дело творчества учителя.
Рефлексия5 мин
Давайте же вернемся к нашим сердечкам. И на второй половине напишем:
Стало ли легче на нашем сердце.
Что на это повлияло.
Занятие окончено, спасибо всем!

123

ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Процесс обновления требует реконструкции и совершенствования не
только содержания обучения, но и методической работы. Необходимо создать
все условия для роста профессионального мастерства педагога. Мастерство
педагога формируется через постоянную, систематическую, профессиональную
учебу на местах. Кроме того, системная и комплексная деятельность по
повышению квалификации тесно связана с учебно-воспитательным процессом,
и педагог имеет возможность на практике осваивать современные методики,
формы и виды развивающего обучения.

Стимулирование инициативы и активизация деятельности педагога
является одним из важнейших условий роста его творческого потенциала.
Следовательно, методическая работа по повышению профессионализма
педагога - важнейшее звено в системе непрерывного образования учителя.

Школа совершенствования педагогического мастерства объединяет
молодых специалистов, начинающих педагогов, педагогов, имеющих
длительный перерыв в педагогическом стаже (более 3 лет) и других в одно
единое звено.Школа совершенствования педагогического мастерства – это
постоянно действующее профессиональное объединение педагогов.

Цель школы совершенствования педагогического мастерства –
организация методической учебы и создание условий для профессионального
роста педагогов, формирование у них высоких профессиональных идеалов,
потребностей в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании.

Задачи школы совершенствования педагогического мастерства:
 удовлетворять потребности педагогов в непрерывном образовании;
выявлять профессиональные, методические затруднения педагогов в учебном
процессе и содействовать их разрешению;
 способствовать формированию индивидуального стиля творческой
деятельности педагогов;
 помочь педагогу внедрить современные подходы и передовые
педагогические технологии в образовательный процесс;
 пропагандировать педагогическое мастерство опытных преподавателей;
 оказывать помощь в совершенствовании знаний методики и педагогики;
 формировать навыки в проведении диагностики и самодиагностики.
Такие школы организовываются во всех организациях образования всех
уровней. Которые имеют конкретные планы работы и программы,
разработанные с учетом потребностей преподавателей данного учебного
заведения.
К примеру, образовательная программа курса «Развитие навыков
психолого-педагогического мастерства педагога» в рамках проекта «Школа
психолого-педагогического мастерства», разработанная методистом колледжа
Ескалиевой С.Б. Актюбинского Высшего политехнического колледжа для
молодых преподавателей.

124

Содержание программы

Образовательная программа курса «Развитие навыков психолого -
педагогического мастерства педагога» предназначена для преподавателей и
классных руководителей колледжа.

В основу содержания программы положена идея непрерывного
профессионального развития преподавателей в условиях интеграции
казахстанского образования в мировое образовательное пространство.

Ключевая идея программы – повышение качества преподавания и
воспитания в колледже через освоение современных подходов в педагогике и
психологии, повышение уровня знаний о психолого-педагогических
особенностях современной студенческой аудитории и путях оптимального
взаимодействия с ней.

Приоритетная задача программы: обучение преподавателей к
рефлексивно-деятельностной практике через практико-ориентированные
занятия, включающие демонстрацию технологий изучения личности студента и
оптимального взаимодействия с ними, диагностику уровня педагогического
мастерства и профессиональных компетентностей педагога.

Принципы реализации программы:
- принцип динамичности - возможность изменения и дополнения
содержания образовательной программы в соответствии с потребностями и
запросами слушателей курса;
- принцип осознанной перспективы – понимание педагогом перспективы
личностного роста в профессиональной деятельности, овладение методами
психолого-педагогического изучения личности и мотивации студентов;

Цель программы: повышение психолого-педагогического мастерства
преподавателей колледжа.

Задачи программы:
- совершенствовать психолого-педагогическое мастерство преподавателей
колледжа;
- научить преподавателей методам изучения, формирования и мотивации
личных и профессиональных компетенций студентов;
- стимулировать и мотивировать преподавателей на развитие и повышение
их творческого потенциала и личностного роста.

По окончании курса педагог
Должен знать:
- сущность педагогических знаний, необходимых для формирования
психолого-педагогического мастерства;
- психолого-педагогические методы диагностики изучения личности и
технологии мотивации студентов;
Должен уметь:
- анализировать явления педагогической действительности и
рефлексировать их;

125

Должен владеть:
 навыками коммуникативной культуры и психолого-педагогического
воздействия на студентов;
 психолого-педагогическими методами изучения личности и
технологиями мотивации личностного роста студентов.
 профессиональными компетенциями по формированию системы
позитивных межличностных отношений и психологического климата среди

студентов;
 навыками продуктивного решения педагогических ситуаций.
Быть компетентным в вопросах организации мотивационного обучения и

воспитания, исследовательской деятельности для профессионального
самосовершенствования в дальнейшем.

Категория слушателей: преподаватели колледжа всех уровней.

По окончании обучения слушателям выдается сертификат о прохождении
семинар-тренингов школы «Психолого-педагогического мастерства»

Содержание программы

№ Темы семинар - краткое содержание Количест
тренингов во часов

I. модуль Личностныеи профессиональные способности педагога

1 Этикет и культура Профессиональная направленность. 4

педагога Индивидуальный стиль педагогического

общения

Педагогическое сотрудничество

«Технология - «На старте» 2
создания своего – «В мире людей»

нового «Я» – «В море эмоций»

– «В глубине души»

– «Прошлое, настоящее, будущее»

Результат семинар – тренинга: Составление индивидуальных коррекционно-
методических программ развития личностного роста педагога

II. модуль Развитие профессиональных качеств педагога

1 Имидж и модель Моель педагога 2
современного Руководство научными проектами.

педагога Формы и пути привлечения студентов к

научным проектам.

Тренинги:«Мои Первый тренинг. Язык тела: понимание 4

безграничные жестов других людей

возможности» Второй тренинг. Риторика: обретение

собственного речевого стиля

Третий тренинг. Власть дающего: «Я

никогда ничего не беру, а только даю!»

Четвертый тренинг. Этика профессио-

126

нала: профессионалом не только быть, но

и выглядеть

Результат семинар – тренинга: Составление профессиональной карты роста

педагога

III модуль Работы с группой

Методы изучения - Лидерские качества и развитие 4

личноасти и волевых качеств лидера в

межличностных образовательной среде

отношей - Особенности работы с одаренными

студентами

- Диагностический метод

исследования группы «Социометрия»

Тренинги «Мое Психологические игры и тренинги 2

место в группе» «Лидер»

Тренинг «Прорвись в круг»

Результат тренинга: выявление лидеров группы

Восприятие друг Методы профилактики и управления 2

друга в условиях конфликтными ситуациями в учебной

конфликта группе

Система воспитания

Позитивное 1-тенинг Умейте слушать друг друга 4

самовоспитание и 2-тренинг «Я рад тебя видеть, и хочу

уверенное сказать…»

поведение 3-тренинг «Печатная машинка

4-тренинг «Если бы…, я стал бы…»

5-тренинг Сделайте это «здесь и

теперь»

Результат семинара: Составление социально-психологической карты группы

Подведение итогов

Самостоятельная Профессиональной карты роста и 4

работа коррекционно-методической

программы индивидуального

развития

Эссе «Мое педагогическое кредо: 2

смысл, ценности, приоритеты»

Презентация 4

социально-психологической карты

группы

Подведение итогов 2

Вручение

сертификатов

Итого: 36 часов

127

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ел басы в Стратегии «Казахстан-2050» назвал ключевыми задачами
образования знания и профессиональные навыки, подготовку и переподготовку
учителя новой формации. В нем четко говорится, что педагоги должны быть
готовы к работе в новых реалиях, в связи, с чем за последние годы требования к
педагогу новой формации существенно повысилась.

Сегодня педагог новой формации это - стремящийся к новому,
обладающий способностью к рефлексии, профессиональными навыками и
педагогическим даром, духовно развитая, творческая, личность.

В этой связи отдельная роль принадлежит АО «НЦПК «Өрлеу», т.к.
педагогическое сообщество Казахстана через инновационные процессы в
системе повышения квалификации «Өрлеу» получает значительный научный и
методический ресурс осуществления перемен, как во всех сферах образования,
так и в группе детского сада, учебного класса школ, учебных аудиториях
колледжей и вузов. С другой стороны, одним из важных целей для реализации в
системе повышения квалификации педагогических кадров РК, является задача
модернизации методики преподавания в условиях обновленной программы, а
так же развитие системы повышения квалификации через онлайн - курсы.

Запросы современного общества, демократические подходы в образова-
тельной политике уже предопределили обновления содержания в системе
образования в целом. Наряду с этим и система повышения квалификации
педагогических кадров должна соответствовать предъявляемым требованиям
современного общества, т.е. должны быть учтены образовательные,
профессиональные запросы и потребности педагогов.

Сегодняшнее изменения касаются не только теории и практики
образовательной деятельности, но также выдвигаются всѐ новые требования к
технологиям в сфере повышения квалификации педагогов.

Технологии, рассматриваемые в данном методическом пособии и есть
инновации, которые сейчас внедрены в систему повышения квалификации
педагогов. Внедрение инноваций в повышение квалификации педагогов
предусматривает введение новшеств в цели, методы, содержание обучения, а
также в совместную деятельность преподавателя и слушателя, которая в
большей степени зависит от творческого потенциала и инициативы самого
преподавателя с учетом профессионального уровня обучаемых.

128

ЛИТЕРАТУРА

1. Государственная программа развития образования и науки Республики
Казахстан на 2016 - 2019 гг., от 01. 03. 2016 г.

2. Абдулдаева Ш.С. Использование инновационных технологий в учебно-
исследовательской деятельности учащихся. – Сборник трудов МНПК
«Приоритетные направления развития науки и образования». – Шымкент,

2012.
3. Аткинсон М, Чойс Р.Т. Наука и Искусство коучинга: Внутренняя динамика

коучинга... Компас для коучей. [Текст] / М. Аткинсон, Р.Т. Чойс. — М.:
Международная Академия Трансформационного Коучинга и Лидерства,
2008. — 278 с.
4. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании:
проблемы интеграции /А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. — М.: Логос,
2009. — 336 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.:
СОЮЗ, 1997. — 97 с.
6. Власенко С.В. Инновационные формы обучения в современной системе
повышения квалификации педагогов, Научно-теоретический журнал
Выпуск 1 (18) • 2014
7. Гудлэда Д. Вот что называется школой. — М.: Просвещение, 2008.-256 с.
8. Голви У. Тимоти. Работа как внутренняя игра: фокус, обучение,
удовольствие и мобильность на рабочем месте / пер. с англ. [Текст] / У.
Тимоти Голви. — М. : Альпина Бизнес Букс, 2005. — 252 с.
9. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации
педагогических кадров // Советская педагогика.— 1976. — № 8. — С. 12-14.
10. Загвоздкин В.К. Проблема ключевых компетентностей в зарубежных
исследованиях // Вопросы образования. — 2009. — № 4. — С. 257-272.
11. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения. — М.:
Просвещение, 2002. — 256 с.
12. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых // Педагогика. — 1985. —
№ 57. — С. 2-4.
13. Мицкевич Н.И. Сопровождение профессионального развития слушателей:
концептуальный подход (практические результаты) // Инновация в
российском образовании. — М., 2000. — С. 53-55.
14. Макарихина И.М., «Становление и современное состояние системы
повышения квалификации учителей», Журнал: Вестник КарГУ, 2010
15. Муханбетжанова А.М. Қазақстан Республикасында 12 жылдық жалпы орта
білім беру: ізденістері мен проблемалары / Вопросы развития исторической
науки и образования в Западном Казахстане: поиски и проблемы:
Материалы респ. науч.-практ. конф. — Уральск: РИО ЗКГУ
им.М.Утемисова, 2007. — С. 27-32.
16. Муханбетжанова А.М. Построение нового содержания образования для
уровня начального образования // Школа- вуз-школа: проблемы качества и

129

перспективы сотрудничества: Материалы обл. науч.-практ. конф. —
Уральск: РИО ЗКГУ им. М. Утемисова, 2008. — С. 131, 132.
17. Муханбетжанова А.М., Бахишева С.М. и др. Теория, технология и методика
компетентностно-ориентированного образования // Мануал семинара-
тренинга. — Уральск: ЗКО ИПКиПК, 2010. — 85 с.
18. Никитин Э.М. Федеральная система ПК: проблемы и перспективы развития
// Народное образование. — 1999. — № 7-8. — С. 5-14.
19. НикитинМ.В. Модернизация управления развитием образовательных
организаций. — М.: Изд-во АПО, 2000 — 221 с.
20. Осмоловская И.М. Инновации и педагогическая практика.- Народное
образование.- 2010.
21. Паркин М. Сказки для управления изменениями. Как использовать сказки
для развития людей и организаций / пер. с англ. [Текст] / М. Паркин. — М.:
ООО «Издательство «Добрая книга», 2005. — 240 с.
22. Парслоу Э., Рей М. Коучинг в обучении : практические методы и техники /
Э. Парслоу, М. Рей. — СПб. : Питер, 2003. — 204 с.
23. Подобед В.И. Облоно: управление и контроль // Народное образование. —
1981. — № 27. — С. 19.
24. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности
реализации. О проблемах содержания и качества школьного образования //
Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 4. — С. 22.
25. Симоненко Н.Н. Управление образовательными услугами с применение
минновационных методов обучения. Вестник Тихоокеанского
государственного университета. – 2012.
26. Скрипко Л.Е. Внедрение инновационных методов обучения: перспективные
возможности или непреодолимые проблемы. Менеджмент качества. – 2012.
27. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под ред. Л.И.
Семеновой. — М.: «БонФИ», 2002. — 408 с.
28. Уитворт Л., Кимски-Хауз Г., Сандал Ф. Коактивный коучинг: учебник/пер.
с англ. [Текст]/Л. Уитворт, Г. Кимски-Хауз, Ф. Сандал. — М.: Центр
поддержки корпоративного управления и бизнеса, 2004. — С. 360

130

Ссылки
- https://science-education.ru/ru/article/view?id=7356Питерскова Т.А., Ирхина

И.В. Особенности организации и содержания повышения квалификации
преподавателей в центрах дидактики высшей школы германии на современ-
ном этапе // Современные проблемы науки и образования. – 2012. –
№6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7356 (дата обращения:

19.07.2019).

- https://www.dissercat.com/content/razvitie-sistemy-povysheniya-kvalifikatsii-
pedagogicheskikh-kadrov-v-sovremennoi-germanii-v. Введение диссертации
(часть автореферата) на тему «Развитие системы повышения квалификации
педагогических кадров в современной Германии в контексте непрерывного
образования», кандидат педагогических наук Гладкова, Ольга Сергеевна,
2009 год

- http://www.ir-tech.ru/wp-content/uploads/2014/infostrategia/sessia4/4_13_
gracheva.pdf, Повышение квалификации педагогов в германии: форматы
дистанционного обучения, Грачева Елена Юрьевна (Elenagracheva 33@
yandex. ru ) Забайкальский государственный университет (ЗабГУ), г. Чита

- https://cyberleninka.ru/article/v/professionalizm-uchitelya-yaponskoy-shkoly-
puti-stanovleniya, Павлова Т.Л.Профессионализм учителя японской школы:
пути становления

- Академический вестник Института педагогического образования и
образования взрослых РАО, Человек и образование № 4 (41) 2014

- http://fb.ru/author/414/deryabina-natalya petrovnahttp://fb.ru/article/4376/

innovatsionnyie-metodyi-obucheniya----novyie-puti-razvitiya-shkolnogo-i-
vuzovskogo-obrazovaniyaД.Ш.Жумагалиева, Компетентность Образование
Квалификация, Вестник КарГУ,2012

- https://dspace.susu.ru/xmlui/bitstream/handle/0001.74/3605/19.pdf?sequence=1&

isAllowed=y
- Инновационные подходы к повышению квалификации педагогического

Персонала Г.С. Костыко ЮУрГУ, Серия «Образование, здравоохранение,
физическая культура», выпуск 15, ББКЧ481.25+ШЗ(0)-65, 135 стр.
- https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/974/Котельникова Н.Н. Инновационные
формы повышения квалификации учителей в Китае [Текст]//Педагогика:
традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск,
октябрь 2011 г.).Т.II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011.—С. 151-153. —
URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/974/ (дата обращения: 11.07.2019).
- https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5722Бектурова З.К., Вагапова
Н.Н. Инновации в системе повышения квалификации педагогов // Между-
народный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014.–
№ 8-4.–С.135-135;URL:https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5722 (дата
обращения: 11.07.2019).Вестник ЮУрГУ, № 13, 2008

- https://dspace.susu.ru/xmlui/bitstream/handle/0001.74/3605/19.pdf?sequence=1&

isAllowed=y

131

- Инновационные подходы к повышению квалификации педагогического
персонала Г.С. Костыко ЮУрГУ, Серия «Образование, здравоохранение,
физическая культура», выпуск 15, ББКЧ481.25+ШЗ(0)-65, 135 стр.

- https://infourok.ru/keys-metod-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya-1683319.html
- Ибрагимова Наталья Владимировна, Кейс – метод как педагогическая

технология
- http://evio-club.com/trenings/trening-eto/
- https://webinar.ru/articles/webinari-chto-eto-takoe/
- http://inetsovety.ru/chto-takoe-vebinar/
- http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_45_12682.pdf
- Н.А.Костяева, методист, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД

Е.В.Кузнецова, руководитель структурного подразделения, методист МБОУ
ДОД «Дворец творчества детей и молодѐжи имени А.П. Добробабиной
города Белово»., Педагогическая мастерская. всѐ для учителя, №9(45)
сентябрь 2015г

132

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3
СТАНОВЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ...... 4
СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТЫХ
ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ...................................................................................... 13
СТРАТЕГИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В
РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН.................................................................................. 39
ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ .................... 42
ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МАСТЕРСТВА ........................................................................................................ 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................... 128
ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................................................................ 129
ССЫЛКИ .................................................................................................................. 131

133

Аймукатов А.Т., Ескалиева С.Б.

«СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ:
ОТ ТРАДИЦИИ К ИННОВАЦИЯМ»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Сдано в набор 31.07.2019
Подписано в печать

Размер 60х84/8 Бумага офсетная.

₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪₪
Отдел по связам с общественностью и издательской деятельностью

института повышения квалификации педагогических работников по
Актюбинской области–улица Тургенева 86, тел. 56-05-37

134