ผลการใช้นวัตกรรมสิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า(Advance Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation ที่มีต่อความสามารถในการคิดวิเคราะห์ในวิชาประวัติศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยขอนแก่น ฝ่ายประถมศึกษา (ศึกษาศาสตร์)

40

ศึกษาวธิ ีการสรา้ งแบบประเมินความพึงพอใจในการจดั การเรียนรู้ โดยมีรูปแบบวดั มาตราส่วนประมาณค่า
5 ระดบั ตามแนวคิดของลิเคิร์ท (Likert’s Rating Scale)

สร้างแบบประเมินความพึงพอใจ โดยสร้างแบบประเมินความพึงพอใจที่ประเมินโดยครูผู้สอน แบ่งตาม
เกณฑ์การประเมินออกเปน็ 3 ดา้ น และแบง่ เป็น 10 ขอ้ ตามรายการทีต่ อ้ งการจะประเมิน

กำหนดเปน็ แบบมาตราส่วนประมาณคา่ 5 ชว่ งน้ำหนกั และนำคะแนนของการประเมนิ ทุกข้อมารวมกันแล้ว
หาค่าเฉลี่ย ตามเกณฑ์การแปลผลค่าเฉลี่ย

นำแบบความพงึ พอใจ เสนอตอ่ อาจารยป์ ระจำวิชาและผู้เชีย่ วชาญพจิ ารณาตรวจสอบความเหมาะสม และ
ปรบั ปรงุ แก้ไขแบบประเมนิ ผลงานตามคำแนะนำของอาจารยป์ ระจำวชิ า

นำแบบประเมนิ ความพงึ พอใจไปใชป้ ระเมนิ กับนักเรยี นชัน้
ประถมศกึ ษาปีที่ 5

ภาพที่ 5 แผนภาพสรปุ ขน้ั ตอนการสรา้ งแบบประเมินความพึงพอใจในการจัดการเรยี นการสอนโดยใช้
นวตั กรรมส่งิ ช่วยจดั มโนมตลิ ่วงหน้า (Advance Organizer Model) รว่ มกับสอื่ Animation

41

6. การเก็บรวบรวมข้อมลู

การวิจัยครั้งนี้ดำเนินการเก็บข้อมูลจากนักเรียนที่เป็นกลุ่มเป้าหมาย โดยผู้วิจัยดำเนินการเก็บ
รวบรวมข้อมูลด้วยตนเอง ซึ่งมีขนั้ ตอน ดงั ต่อไปนี้

1. ติดต่อประสานงานกับทางโรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยขอนแก่น ฝ่ายประถมศึกษา
(ศึกษาศาสตร์)

2. ผู้วิจัยดำเนินการจัดการเรียนการสอนตามแผนการจัดการเรียนรูโ้ ดยใช้สิ่งช่วยจัดมโน
มติล่วงหน้า (Advance Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation กลุ่มสาระสังคมศึกษา ศาสนา และ
วัฒนธรรม สาระการเรียนรู้ที่ 4 ประวิติศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง บุคคล
สำคัญ โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยขอนแก่น ฝ่ายประถมศึกษา (ศึกษาศาสตร์) จำนวน 1 แผนการสอน
จำนวน 1 คาบเรยี น เวลา 50 นาที

3. ผู้วิจัยเก็บข้อมูลโดยใช้แบบประเมินการตอบคำถาม แบบประเมินผลงาน และแบบ
ประเมินความพงึ พอใจในการจดั การเรียนการสอนโดยใชส้ ิง่ ช่วยจัดมโนมติลว่ งหนา้ (Advance Organizer
Model) ร่วมกบั สื่อ Animation

4. ผวู้ จิ ัยนำผลจากการเก็บขอ้ มลู ไปวเิ คราะห์ แปลผล และสรุปขอ้ มลู ในการวิจยั

7. การวิเคราะห์ขอ้ มูล

7.1 การวิเคราะหเ์ ชิงปรมิ าณ

1. วิเคราะห์การประเมินคณุ ภาพของแผนการจัดการเรยี นรู้ท่จี ัดกิจกรรมการเรียนรูโดยใช้
สิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า (Advance Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation จากผู้เชี่ยวชาญเพื่อ
ตรวจสอบคุณภาพ ความเหมาะสมเชงิ เน้อื หา ตามแบบมาตราส่วนประมาณคา่ (Rating Scale) ตามวธิ ีการ
ของลิเคิร์ท (Likert) 5 ระดับ (บุญชม ศรสี ะอาด, 2545) ดงั นี้

มีคุณภาพและเหมาะสมมากทส่ี ดุ มีค่าเฉลยี่ เท่ากบั 4.51-5.00 คะแนน

มคี ณุ ภาพและเหมาะสมมาก มคี ่าเฉลย่ี เทา่ กบั 3.51-4.50 คะแนน

มคี ณุ ภาพและเหมาะสมปานกลาง มีคา่ เฉลย่ี เท่ากับ 2.51-3.50 คะแนน

มคี ณุ ภาพและเหมาะสมน้อย มคี า่ เฉลย่ี เทา่ กบั 1.51-2.50 คะแนน

มีคุณภาพและเหมาะสมน้อยทส่ี ดุ มคี า่ เฉลีย่ เท่ากับ 1.00- 1.50 คะแนน

โดยใหคาเฉล่ยี ระดบั คณุ ภาพและความเหมาะสมมีต้ังแต่ 3.51 ข้นึ ไป

42

2. วเิ คราะห์หาค่าดัชนคี วามสอดคล้องของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ โดยใช้สูตรดชั นี
ความสอดคลอ้ ง IOC

3. วิเคราะห์แบบประเมนิ ความพงึ พอใจ โดยนำข้อมูลมาหาคา่ ร้อยละและค่าเฉลย่ี ซง่ึ

กำหนดเกณฑก์ ารแปลผลค่าเฉลย่ี เป็นแบบมาตราสว่ นประมาณค่า 5 ช่วงน้ำหนัก จากระดับ 1 ถงึ ระดบั 5
ดังน้ี

คะแนนเฉลย่ี 4.51 – 5.00 หมายถึง ระดบั ความเหมาะสมมากที่สุด
คะแนนเฉลย่ี 3.51 – 4.50 หมายถึง ระดับความเหมาะสมมาก
คะแนนเฉลี่ย 2.51 – 3.50 หมายถึง ระดบั ความเหมาะสมปานกลาง
คะแนนเฉลีย่ 1.51 – 2.50 หมายถึง ระดับความเหมาะสมน้อย
คะแนนเฉล่ีย 1.00 – 1.50 หมายถึง ระดบั ความเหมาะสมนอ้ ยทีส่ ดุ
7.2 การวเิ คราะห์ขอ้ มูลเชงิ คุณภาพ

การวิเคราะห์ข้อมูล ผู้วิจัยได้วิเคราะห์ข้อมูลจากการเก็บรวบรวมมาวิเคราะห์ในเชิง
คุณภาพ โดยเป็นการวิเคราะห์และสรุปเป็นข้อคน้ พบในเชิงอธิบายความ โดยผู้วิจัยรวบรวมข้อมูลที่ได้จาก
ข้อเสนอแนะของแบบประเมินความพึงพอใจในการจัดการเรียนการสอนและแบบบันทึกหลังสอนเพื่อนำ
ข้อมูลมาวิเคราะห์ และสรุปผล เพื่อหาแนวทางการแก้ไข ปรับปรุง และพัฒนาใหการจัดการเรียนรู้มี
ประสิทธิภาพยง่ิ ขึ้น

8. สถติ ทิ ใี่ ชใ้ นการวเิ คราะห์ขอ้ มูล

ผู้วจิ ัยใชส้ ถิติในการวิเคราะห์ขอ้ มลู ดงั น้ี

8.1 สถิติพ้นื ฐาน
8.1.1 การหาคา่ เฉล่ีย (Arithmetic Mean)
8.1.2 การหาคา่ เฉลี่ยรอ้ ยละ (Percentage)
8.1.3 การหาค่าสว่ นเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation)

8.2 สถิติทใี่ ช้ในการหาคุณภาพเครือ่ งมอื
การหาค่าดัชนคี วามเที่ยงตรงเชงิ เนื้อหาของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดย

ผู้เช่ียวชาญและวเิ คราะหห์ าความเที่ยงตรงเชงิ เน้ือหาของแบบทดสอบ

43

บทที่ 4
ผลการวจิ ัย และอภิปรายผล

ในการวิจัยครั้งนี้ผู้วิจัยได้ศึกษาผลการใช้นวัตกรรมสิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า (Advance
Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation ที่มีต่อความสามารถในการคิดวิเคราะห์ในวิชาประวัติศาสตร์
และศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียน การสอนโดยใช้สิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า
(Advance Organizer Model) ร่วมกับสือ่ Animation ของนกั เรยี นชน้ั ประถมศกึ ษาปีท่ี 5 Unit E 2 กลุ่ม
2 โรงเรยี นสาธิตมหาวิทยาลัยขอนแกน่ ฝา่ ยประถมศึกษา (ศึกษาศาสตร์) กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา
ศาสนาและวัฒนธรรม สาระการเรียนรู้ที่ 4 ประวัตศิ าสตร์ หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง บุคคลสำคัญ นำผล
ข้อมลู มาวเิ คราะห์ ได้ดังน้ี
4.1 ผลการวิจัย

4.1.1 ผลการใช้นวัตกรรมสิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า (Advance Organizer Model)
ร่วมกับสื่อ Animation ที่มีต่อความสามารถในการคิดวิเคราะห์ในวิชาประวตั ิศาสตร์ของนักเรียนช้ัน
ประถมศึกษาปที ี่ 5

ผลการใช้นวัตกรรมสิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า (Advance Organizer Model) ร่วมกับสื่อ
Animation ทีม่ ตี อ่ ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ในวชิ าประวัตศิ าสตร์ หลังจากจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ซ่ึง
ได้จากแบบทดสอบความสามารถทางการคิดวิเคราะห์ที่ผู้สอนสร้างขึ้นโดยใช้แบบทดสอบแบบปรนัย
จำนวน 20 ข้อ 20 คะแนน ไดผ้ ลการศึกษาขอ้ มลู ท่ีนำมาวเิ คราะห์ ดังตอ่ ไปน้ี
แผนภูมทิ ่ี 1 ผลคะแนนความสามารถในการคิดวิเคราะหใ์ นวชิ าประวตั ศิ าสตร์ของนกั เรยี นช้ัน

ประถมศกึ ษาปที ่ี 5

44

จากแผนภูมิที่ 1 พบว่า ภายหลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้นวัตกรรมสิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า
(Advance Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation ที่มีต่อความสามารถในการคิดวิเคราะห์ในวิชา
ประวัติศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียนมีผลคะแนนความสามารถในการคิดวิเคราะห์
สูงสุดที่ระดับคะแนน 20 คะแนน เป็นจำนวน 1 คน และมีระดับคะแนนต่ำสุดที่ระดับคะแนน 7 คะแนน
จำนวน 2 คน

ตารางที่ 1 ผลการใชน้ วัตกรรมส่ิงช่วยจัดมโนมติลว่ งหนา้ (Advance Organizer Model) ร่วมกบั สือ่

Animation ทม่ี ีต่อความสามารถในการคดิ วเิ คราะห์ในวิชาประวตั ิศาสตร์ของนักเรยี นช้ัน

ประถมศึกษาปีที่ 5

จำนวน คะแนนผลการทดสอบความสามารถในการคิด นกั เรยี นผ่านเกณฑ์ นกั เรยี นไม่ผ่าน

นักเรยี น วเิ คราะห์ เกณฑ์

ทงั้ หมด คะแนน คะแนน คะแนน คะแนน รอ้ ย จำนวน รอ้ ย จำนวน รอ้ ย

สูงสดุ ตำ่ สดุ เตม็ เฉลี่ย ละ (คน) ละ (คน) ละ

33 20 7 20 13.33 66.65 10 30.30 23 69.70

จากตารางท่ี 1 พบว่า นักเรียนท่ีผา่ นเกณฑ์ จำนวน 10 คนคดิ เป็นรอ้ ยละ 30.30 ซง่ึ ต่ำกวา่ เกณฑ์ที่
กำหนดไว้ คอื นกั เรียนร้อยละ 75 มีผลการทดสอบความสามารถในการคิดวิเคราะหร์ ้อยละ 75 ขึ้นไปและ
คะแนนผลการทดสอบความสามารถในการคิดวิเคราะห์หลังจากเรียนโดยใช้นวัตกรรมสิ่งช่วยจัดมโนมติ
ลว่ งหน้า (Advance Organizer Model) รว่ มกับสื่อ Animation ท่ีมตี ่อความสามารถในการคดิ วิเคราะห์ใน
วชิ าประวตั ิศาสตรข์ องนักเรยี นช้ันประถมศกึ ษาปที ่ี 5 คดิ เป็นร้อยละ 66.65 ของคะแนนเต็ม

ตารางท่ี 2 ผลคะแนนความสามารถในการคดิ วเิ คราะห์ในวิชาประวัติศาสตร์ของนักเรยี นชั้น

ประถมศึกษาปที ่ี 5 เป็นรายด้าน

ด้าน คะแนนเฉล่ยี รอ้ ยละ

ความสำคญั (7 ขอ้ ) 4.51 64.42

ความสมั พันธ์ (7 ขอ้ ) 4.46 63.71

หลกั การ (6 ข้อ) 4.37 72.83

รวม 13.33 66.65

45

จากตารางที่ 2 พบว่า ผลคะแนนความสามารถในการคิดวิเคราะห์ในวิชาประวัติศาสตร์ของ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ด้านหลักการมีคะแนนเฉลี่ยมากที่สุด คิดเป็นร้อยละ 72.83 รองลงมาคือ
ด้านความสำคญั คิดเป็นร้อยละ 64.42 และด้านความสัมพันธม์ ีคะแนนเฉล่ียต่ำสดุ คดิ เป็นร้อยละ 63.71

4.2.2 ความพงึ พอใจของนกั เรียนท่ีมตี อ่ การจัดการเรียนการสอนโดยใชส้ ่ิงช่วยจดั มโนมติ
ล่วงหน้า (Advance Organizer Model) รว่ มกบั ส่ือ Animation

ผู้วิจยั ทำการวิเคราะห์ความพึงพอใจของนกั เรยี นชั้นประถมศกึ ษาปีที่ 5 ทม่ี ีต่อการจัดการเรียนการ
สอนโดยใช้สิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า (Advance Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation กลุ่มสาระ
การเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม สาระการเรียนรู้ที่ 4 ประวัติศาสตร์ หน่วยการเรียนรู้ที่ 3
เรื่อง บุคคลสำคัญโดยหาคะแนนเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานแล้วนำไปเทียบกับเกณฑ์ที่ตั้งไว้ได้ผล
ดงั ตอ่ ไปน้ี
แผนภมู ทิ ่ี 2 ผลความพึงพอใจของนกั เรยี นทมี่ ีต่อการจดั การเรยี นการสอนโดยใช้สิ่งชว่ ยจัดมโนมตลิ ว่ งหนา้

(Advance Organizer Model) รว่ มกับสอื่ Animation

จากแผนภูมิที่ 2 พบว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 Unit E 2 กลุ่ม 2 โรงเรียนสาธิต
มหาวทิ ยาลยั ขอนแก่น ฝ่ายประถมศกึ ษา (ศกึ ษาศาสตร์) มีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนการสอนโดยใช้
สิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า (Advance Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation ด้านที่นักเรียนมีระดบั
ความพึงพอใจมากที่สุด คือ บรรยากาศของการเรียนเปิดโอกาสให้นักเรียนทำกิจกรรมได้อย่างอิสระ
(X = 4.54) รองลงมาคือดา้ นกจิ กรรมการเรียนร้มู คี วามเหมาะสมกับเน้ือหาและทำใหเ้ ข้าใจเนื้อหามากขึ้น
(X = 4.51) และด้านที่นักเรียนมีระดับความพึงพอใจน้อยที่สุด คือ ด้านการจัดการเรียนรู้ทำให้นักเรียน
พฒั นาทักษะการคิดวเิ คราะห์ทีส่ ูงขน้ึ (X = 4.15)

46

ตารางที่ 3 ผลความพงึ พอใจของนักเรยี นทม่ี ตี ่อการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สิง่ ช่วยจดั มโนมติล่วงหน้า

(Advance Organizer Model) ร่วมกบั ส่อื Animation

ท่ี รายการ คา่ เฉล่ยี S.D ระดบั ความ

( ) พึงพอใจ

ด้านบรรยากาศ

1. บรรยากาศของการเรียนทำให้นักเรียนมีความกระตือรือร้นในการ 4.18 0.55 มาก

เรยี น

2. บรรยากาศของการเรียนเปิดโอกาสให้นักเรียนทำกิจกรรมได้อย่าง 4.54 0.61 มากท่สี ุด

อิสระ

รวม 4.36 0.58 มาก

ด้านกจิ กรรมการเรยี นรู้

3. กิจกรรมการเรียนรู้มคี วามเหมาะสมกับเนอื้ หาและทำใหเ้ ข้าใจเน้ือหา 4.51 0.54 มากทส่ี ุด

มากขนึ้

4. กิจกรรมการเรยี นรู้สง่ เสริมการคดิ วเิ คราะห์ 4.36 0.70 มาก

5. กิจกรรมการเรยี นรู้ทำให้นักเรียนกล้าคดิ กล้าทำ 4.45 0.54 มาก

6. กจิ กรรมการเรียนรู้ทำให้นักเรยี นมโี อกาสไดแ้ สดงความคิดเหน็ 4.36 0.52 มาก

รวม 4.42 0.57 มาก

ด้านสอื่ แอนิเมชัน (Animation)

7. รูปภาพและเนื้อหามีความเหมาะสมกับเร่ืองท่ีเรยี น 4.18 0.61 มาก

8. ได้รับประโยชน์และขอ้ คดิ จากส่ือ 4.48 0.66 มาก

รวม 4.33 0.63 มาก

ดา้ นประโยชน์ที่ไดร้ บั

9. การจดั การเรยี นร้ทู ำใหน้ ักเรยี นพัฒนาทักษะการคิดวเิ คราะหท์ ี่สูงข้ึน 4.15 0.55 มาก

10. การจัดการเรยี นรู้ชว่ ยใหน้ กั เรียนสร้างความรู้ ความเขา้ ใจด้วยตนเอง 4.24 0.83 มาก

ได้

11. การจัดการเรียนรทู้ ำให้นกั เรียนนำวิธีการเรยี นรูไ้ ปใชใ้ นวิชาอนื่ ได้ 4.03 0.83 มาก

รวม 4.14 0.73 มาก

รวม 4.31 0.63 มาก

47

จากตารางที่ 3 พบว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 Unit E 2 กลุ่ม 2 โรงเรียนสาธิต
มหาวิทยาลยั ขอนแก่น ฝา่ ยประถมศกึ ษา (ศกึ ษาศาสตร)์ มคี วามพงึ พอใจต่อการจัดการเรียนการสอนโดยใช้
สิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า (Advance Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation กลุ่มสาระการเรียนรู้
สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม สาระการเรียนรู้ที่ 4 ประวัติศาสตร์ หน่วยการเรียนรู้ท่ี 3 เรื่อง บุคคล
สำคญั โดยรวมนักเรียนมีระดับความพงึ พอใจอยู่ในระดบั มาก (X = 4.31) ดา้ นท่นี ักเรียนมีระดับความพึง
พอใจมากที่สุด คือ บรรยากาศของการเรียนเปิดโอกาสให้นักเรียนทำกิจกรรมได้อย่างอิสระ (X = 4.54)
และกิจกรรมการเรยี นร้มู ีความเหมาะสมกบั เน้ือหาและทำให้เขา้ ใจเนอ้ื หามากขึ้น (X = 4.51)

ข้อมูลเชิงคุณภาพได้จากข้อเสนอแนะของนักเรียนที่ตอบแบบสอบประเมินความพึงพอใจของ
นักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า (Advance Organizer Model)
ร่วมกับสื่อ Animation คือ อยากให้เพิ่มเนื้อหาที่มีความลึกและละเอียดมากกว่านี้ ผู้วิจัยได้ทำการ
สัมภาษณน์ กั เรยี นเพ่ิมเติม จำนวน 3 คน เก่ียวกับวธิ ีการจดั การเรยี นการสอน สามารถสรปุ คำสัมภาษณ์ดัง
ตารางตอ่ ไปนี้

ตารางที่ 4 ผลสัมภาษณห์ ลังการจดั การเรยี นการสอน

ประเดน็ คำถามในการ ผลการสัมภาษณ์นักเรียน

สัมภาษณ์

1. ความนา่ สนใจและความ นักเรยี นคนท่ี 1 : นา่ สนใจ เพราะมสี ่ือมาประกอบการสอน 2 วดี โิ อ

หลากหลายของการจัดกิจกรรม นักเรียนคนที่ 2 : น่าสนใจ เพราะมกี าร์ตนู มาให้ดู

การเรียนรแู้ ละสอ่ื การเรียนรู้ นักเรียนคนที่ 3 : น่าสนใจ เพราะมใี บงานทบทวนให้ทำในคาบ

สรปุ : นกั เรยี นมีความสนใจในการจดั กจิ กรรมการเรยี นรู้และสอื่ การ

เรยี นรู้ เพราะมสี อื่ การ์ตูนมาประกอบการสอน และมีใบงานทบทวน

ให้ทำในคาบ

2. ความเข้าใจต่อกิจกรรมการ นักเรียนคนท่ี 1 : เขา้ ใจ เพราะมีการถาม-ตอบ

เรียนรู้ นกั เรียนคนที่ 2 : เข้าใจ ครูสอนเข้าใจมาก

นกั เรียนคนที่ 3 : เขา้ ใจ ครูสอนเขา้ ใจ มใี บงานให้ทำทบทวนและมี

การขอ้ สอบวดั ความรู้

สรุป : นกั เรยี นมีความเข้าใจในบทเรยี น

3. บรรยากาศในการจัดการ นกั เรยี นคนที่ 1 : มีอสิ ระในการตอบคำถาม

กจิ กรรมการเรียน นกั เรยี นคนที่ 2 : ครูใหท้ ำใบงานเด่ยี วเป็นอิสระในการทำงาน

นกั เรียนคนที่ 3 : ทำกิจกรรมอยา่ งมอี สิ ระ

สรปุ : บรรยากาศในการจัดการกจิ กรรมการเรียน ครใู หอ้ ิสระในการ

ทำกจิ กรรมและการตอบคำถามของนกั เรยี น

48

จากตารางที่ 4 พบว่า นักเรียนมคี วามสนใจในการจัดกิจกรรมการเรยี นรู้และสือ่ การเรยี นรู้ เพราะมี

สื่อการ์ตูนมาประกอบการสอน และมีใบงานทบทวนให้ทำในคาบ ด้านความเข้าใจต่อกิจกรรมการเรียนรู้

นักเรียนมีความเข้าใจในบทเรียนเป็นอย่างดี และด้านบรรยากาศในการจัดการกิจกรรมการเรียน ครูให้

อิสระในการทำกจิ กรรมและการตอบคำถามของนักเรียน

ผ้วู ิจยั ดำเนนิ การบันทกึ หลังสอน โดยผู้ที่บนั ทกึ หลงั สอน ประกอบดว้ ย อาจารย์ประจำชนั้ นักศึกษา

ฝกึ ปฏบิ ตั ิการสอน และผวู้ จิ ยั สามารถสรุปผลการบนั ทึกหลงั สอนดงั ตารางต่อไปนี้

ตารางท่ี 5 ผลการบันทึกหลังสอน

ผู้ที่บันทกึ ผลการสอน ปญั หาและอุปสรรค ขอ้ เสนอแนะ/

แนวทางการแก้ไข

อาจารยป์ ระจำชน้ั ขั้นท่ี 1 - การจดั การเวลาในการ -ปรับปรุงรปู แบบกิจกรรม/

- หลังนักเรียนชมสื่อ ผู้สอนมี จัดกจิ กรรมการเรยี นร้ไู ม่ ประเมินความสามารถของ

การถามและนักเรียนสามารถ เพยี งพอ นกั เรยี นวา่ สามารถทำงาน

ตอบได้ครบทุกท่านที่ผู้สอนได้ - ใช้เวลาในการทำ ในเวลาทีก่ ำหนดใหไ้ ด้มาก

เตรยี มมาใหช้ ม กจิ กรรมเดีย่ วมากเกินไป นอ้ ยเพียงใด

- สื่อมีความเหมาะสมกับวัย

นกั เรียน

นกั ศึกษาฝึก - นักเรียนสนใจสื่อการเรียนรู้ - นักเรียนทำงานไม่เสร็จ - พูดอธิบายให้กระชับข้ึน
ปฏบิ ัติการสอน
ประเภทวดี ิโอผู้สอนนำเสนอ ทำ ตามเวลาที่กำหนด - บรหิ ารเวลาให้ดีข้ึน

ให้นักเรียนสามารถระบุวีรกรรม - ครูผู้สอนใชเ้ วลาในการ ปฏิบตั ิการตามขน้ั ตอนใน

และผลงานของบุคคลสำคัญได้ อธบิ ายกิจกรรม และ แผนการเรียนรู้

อธิบายเพม่ิ เตมิ นาน - ควรเน้นกระบวนการ

เกินไป กลุ่มเพิ่มด้วย

- เวลาในการสอนเกินไป - กิจกรรมวาดภาพควรจะ

20 นาที ใหว้ าดภาพเก่ยี วกบั ผลงาน

และวรี กรรมมากกว่าการ

ให้วาดภาพธรรมดา

49

ผู้ทบี่ ันทึก ผลการสอน ปญั หาและอปุ สรรค ข้อเสนอแนะ/
ผวู้ จิ ัย
แนวทางการแก้ไข

- นักเรียนให้ความสนใจในสื่อ - นักเรยี นทำงานไมเ่ สรจ็ - ควบคุมเวลาในการจัด

Animation เป็นอยา่ งดี - ครูคาบก่อนหน้านี้สอน กิจกรรมการเรียนรู้ให้

- นักเรียนสามารถตอบคำถาม เกินเวลา 15 นาที ทำให้ เป็นไปตามแผน

ของครูผูส้ อนไดเ้ ป็นอยา่ งดี ผู้สอน สอนเกินเวลาไป - อธิบายให้กระชับและ

20 นาที ชดั เจนข้นึ

จากตารางที่ 5 พบว่า ผลการสอนโดยภาพรวมนักเรยี นให้ความสนใจในการเรียน การตอบคำถาม
สื่อสามารถดึงดูดความสนใจและสื่อมีความเหมาะสมกับวัยนักเรียน ปัญหาที่พบก็คือ นักเรียนทำงานไม่
เสร็จตามเวลาที่กำหนด และครูผู้สอนใช้เวลาในการสอนเกินเวลาที่กำหนด สำหรับข้อเสนอแนะ/แนว
ทางการแก้ไข ครูผู้สอนควรปรับปรุงรูปแบบกิจกรรม ควรเน้นกระบวนการกลุ่มเพิ่ม อธิบายให้กระชับขึน้
และควบคมุ เวลาในการจดั กจิ กรรมการเรียนรู้ให้เปน็ ไปตามแผน

4.2 อภิปรายผลการวจิ ัย
การวิจัยคร้ังนี้ผู้วจิ ัยได้ศึกษาผลการใช้นวัตกรรมสิ่งชว่ ยจัดมโนมติลว่ งหน้า (Advance Organizer

Model) ร่วมกับสื่อ Animation ที่มีต่อความสามารถในการคิดวิเคราะห์ในวิชาประวัติศาสตร์ และศึกษา
ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า (Advance
Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โดยสามารถอภิปราย
ผลการวิจัยได้ดังน้ี

4.2.1 ผลการใชน้ วัตกรรมสิ่งช่วยจัดมโนมติลว่ งหน้า (Advance Organizer Model) ร่วมกับ
สื่อ Animation ที่มีต่อความสามารถในการคิดวิเคราะห์ในวิชาประวัติศาสตร์ของนักเรียน
ชัน้ ประถมศึกษาปที ี่ 5

จากการวิจัยพบว่า มีนักเรียนมีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ที่ผ่านเกณฑ์ จำนวน 10 คนคิด
เป็นร้อยละ 30.30 ซึ่งต่ำกว่าเกณฑ์ที่กำหนดไว้ คือ นักเรียนร้อยละ 75 มีผลการทดสอบความสามารถใน
การคิดวิเคราะห์ร้อยละ 75 ขึ้นไป ซึ่งไม่สอดคล้องกับสมมติฐานที่ตั้งไว้ ทั้งนี้เป็นเพราะการออกแบบ
กิจกรรมเการเรียนรู้ของครูยังไมส่ ามารถเชื่อมโยงโครงสร้างทางความรู้เดิมของนักเรียนกับการรับความรู้
ใหม่อย่างมีความหมาย อาจจะกล่าวได้ว่า “ความรู้ใหม่จะมีความหมายมากน้อยแค่ไหนและจดจำได้นาน
เพียงใดก็ขึ้นอยู่กับโครงสร้างทางความรู้ที่นักเรียนมีอยู่เดิม” ดังนั้น ครูผู้สอนจะให้ความรู้อย่างมี

50

ประสทิ ธภิ าพแก่นกั เรียนไดจ้ ะต้องสร้างความชัดเจนและมนั่ คงในความรู้เดมิ ที่เกย่ี วกับความรู้ใหม่ที่จะสอน
โดยจะเอื้อต่อการรับรู้และความคงทนของความรู้ใหม่ ซึ่งนักเรียนสามารถเชื่อมโยงสิ่งที่เรียนกับ
ประสบการณ์เดิมได้ เกิดเป็นความคงทนและความแจ่มแจ้งในการเรียนรู้ (ธีรชัย เนตรถนอมศักด์ิ,2559)
ปัญหาเรื่องการกำหนดเวลาในการจัดการเรียนรู้ การสรุปหลังจากจบบทเรียนไม่สามารถสรุปเชื่อมโยง
แนวคดิ ของนกั เรยี นทเี่ กดิ ขึ้นในชัน้ เรยี นได้ เน่ืองจากระยะเวลาทคี่ ลาดเคล่อื นไปจากการกำหนดในแผนการ
เรยี นรแู้ ละระยะเวลาทจี่ ำกดั ทำใหน้ ักเรยี นไมส่ ามารถทำกิจกรรมใหเ้ สร็จทนั ในหอ้ งได้ ส่งผลทำใหข้ ้นั สรุปครู
และนักเรยี นไม่ได้แลกเปลยี่ นความคิดเห็นซ่งึ กันและกนั ซ่งึ ไมส่ อดคล้องกบั งานวิจัยของพรศริ ิ นลิ เขต และ
คณะ (2558) ได้ทำการศึกษาแนวทางการจัดการเรียนรู้ตามแนวนวัตกรรมสิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า
ผลการวิจัย พบว่า แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอนที่ใช้สิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้าท่ี
พฒั นาขึ้นมีประสทิ ธิภาพ 83.33/80.11 และจากการสอนพบว่า นกั เรยี นมีความสนใจในเนื้อหาท่ีเรียนและ
ส่อื การสอนที่ใช้ คือ สื่อ Animation สามารถตอบคำถามได้ แต่มีความสามารถในการคิดวเิ คราะหใ์ นเน้ือหา
นอ้ ย ยังไมส่ ามารถเชือ่ มโยงความรู้เดมิ และความรู้ใหม่ไดซ้ ่งึ เป็นปัจจัยสำคญั ต่อการพัฒนาทักษะในการคิด
วเิ คราะห์

4.2.2 ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สิ่งช่วยจัดมโนมติ
ล่วงหนา้ (Advance Organizer Model) ร่วมกบั ส่ือ Animation

จากการวิจัยพบว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 Unit E 2 กลุ่ม 2 โรงเรียนสาธิต
มหาวทิ ยาลัยขอนแกน่ ฝ่ายประถมศกึ ษา (ศึกษาศาสตร)์ มีความพึงพอใจต่อการจดั การเรียนการสอนโดยใช้
สิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า (Advance Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation กลุ่มสาระการเรียนรู้
สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม สาระการเรียนรู้ที่ 4 ประวัติศาสตร์ หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง บุคคล
สำคญั โดยรวมนกั เรียนมีระดับความพึงพอใจอยู่ในระดับมาก (X = 4.31) ด้านทน่ี ักเรียนมีระดับความพึง
พอใจมากที่สุด คือ บรรยากาศของการเรียนเปิดโอกาสให้นักเรียนทำกิจกรรมได้อย่างอิสระ (X = 4.54)
และกิจกรรมการเรียนรู้มีความเหมาะสมกับเนื้อหาและทำให้เข้าใจเนื้อหามากขึ้น (X = 4.51) ทั้งนี้เป็น
เพราะการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า (Advance Organizer Model) ทำให้
นกั เรียนเกดิ การเรียนอยา่ งมีความหมายในเนอ้ื หาท่ีได้เรยี น เกิดความคดิ รวบยอดมองเหน็ ภาพรวมของสิ่งท่ี
ได้เรียนรู้ และนักเรียนสามารถจัดโครงสร้างความรู้และพัฒนาทักษะการคิดของตนเองได้ (อังคณา ตุงคะ
สมิต,ม.ป.ป.) ร่วมกับสื่อ Animation เนื่องจากสื่อแอนิเมชันเป็นการ์ตนู สามารถถ่ายทอดเนื้อหาให้เขา้ ใจ
ง่ายและจดจำเนื้อหาได้ดีจนเกิดการรับรู้และมีความเหมาะสมกับระดับของนักเรียน (สุชาดา ปราบมีชัย
และสมสมร เรืองวรบูรณ์,2558) ซึ่งสอดคล้องกับทฤษฎีความพึงพอใจของเจริญ ศาสตรวาหา (2539) ได้
กล่าวถึง ความพงึ พอใจ หมายถงึ ความรูสึกหรือเจตคติของบุคคลท่มี ตี ่อสงิ่ ที่เขาทำอยู่เกดิ จากการได้รับการ

51

ตอบสนองความตองการทางด้านวัตถุและจิตใจ ถาบุคคลใดมีความพึงพอใจมาก ก็จะกระตือรือร้นเต็มใจ
ปฏิบัติงาน ทำงานด้วยความอุตสาหะ แต่ในทางตรงกันข้ามถ้าบุคคลไม่เกิดความพึงพอใจในการทำงาน
ความกระตือรือร้นและความอุตสาหะย่อมลดลง และจากการสอน การสังเกต และการสัมภาษณ์ พบว่า
นกั เรยี นมคี วามพงึ พอใจต่อการจัดการเรยี นการสอนโดยใช้สิ่งชว่ ยจัดมโนมติล่วงหนา้ (Advance Organizer
Model) และการนำสื่อแอนิเมชันมาประกอบเนื้อหาในบทเรียน ทำให้นักเรียนมีแรงจูงใจ สามารถกระตุ้น
ความสนใจ มีความกระตือรอื รน้ ในการเรียนเนื้อหาวชิ าประวัติศาสตร์ และพัฒนาความสามารถในการคิด
วิเคราะหไ์ ดเ้ ปน็ อยา่ งดี

52

บทที่ 5
สรปุ ผลการวิจัย และข้อเสนอแนะ

ในการวิจัยครั้งนี้ผู้วิจัยได้ศึกษาผลการใช้นวัตกรรมสิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า (Advance
Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation ที่มีต่อความสามารถในการคิดวิเคราะห์ในวิชาประวตั ิศาสตร์
และศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า
(Advance Organizer Model) รว่ มกับส่ือ Animation ของนกั เรียนช้นั ประถมศึกษาปที ่ี 5 Unit E 2 กลุ่ม
2 จำนวน 33 คน โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยขอนแก่น ฝ่ายประถมศึกษา (ศึกษาศาสตร์) กลุ่มสาระการ
เรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม สาระการเรียนรู้ที่ 4 ประวัติศาสตร์ หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง
บุคคลสำคัญ การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงการศึกษาเฉพาะกรณีโดยให้การทดลองหนึ่งครั้ง (One shot
case study) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้สิ่งช่วยจัดมโนมติ
ล่วงหน้า (Advance Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation แบบทดสอบความสามารถในการคิด
วิเคราะห์ และแบบประเมินความพึงพอใจในการจัดการเรียนการสอนโดยใชนวัตกรรมสิ่งช่วยจัดมโนมติ
ลว่ งหนา้ (Advance Organizer Model) รว่ มกับส่ือ Animation สรุปผลการวจิ ัยและข้อเสนอแนะ ไดด้ ังน้ี
5.1 สรุปผลการวิจยั

การวิจัยคร้งั นสี้ รปุ ผลการวจิ ัย ไดด้ งั น้ี

5.1.1 นักเรียนที่ผ่านเกณฑ์การสอนท่ีใช้นวัตกรรมสิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า (Advance
Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation ที่มีต่อความสามารถในการคิดวิเคราะห์ในวชิ าประวตั ิศาสตร์
ของนักเรียนชัน้ ประถมศึกษาปีท่ี 5 จำนวน 10 คนคิดเป็นร้อยละ 30.30 ซึ่งต่ำกว่าเกณฑท์ ี่กำหนดไว้ คือ
นักเรียนรอ้ ยละ 75 มีผลการทดสอบความสามารถในการคิดวิเคราะหร์ อ้ ยละ 75 ขน้ึ ไปและคะแนนผลการ
ทดสอบความสามารถในการคิดวิเคราะห์หลังจากเรียนโดยใช้นวัตกรรมสิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า
(Advance Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation ที่มีต่อความสามารถในการคิดวิเคราะห์ในวิชา
ประวัติศาสตรข์ องนกั เรยี นช้ันประถมศกึ ษาปที ่ี 5 คดิ เปน็ ร้อยละ 66.65 ของคะแนนเตม็

5.1.2 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 Unit E 2 กลุ่ม 2 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยขอนแก่น
ฝ่ายประถมศึกษา (ศึกษาศาสตร์) มีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สิ่งช่วยจัดมโนมติ
ลว่ งหนา้ (Advance Organizer Model) ร่วมกบั สื่อ Animation กลุม่ สาระการเรียนรู้สงั คมศกึ ษา ศาสนา
และวัฒนธรรม สาระการเรียนรู้ที่ 4 ประวัติศาสตร์ หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 เรื่อง บุคคลสำคัญ โดยรวม
นกั เรยี นมีระดับความพึงพอใจอยใู่ นระดับมาก (X = 4.31)

53

5.2 ขอ้ เสนอแนะ

5.2.1 ขอ้ เสนอแนะในการนำผลการวจิ ยั ไปใช้

จากการวจิ ยั พบว่า การจัดการเรยี นการสอนโดยใช้สิ่งช่วยจดั มโนมติล่วงหน้า (Advance
Organizer Model) ในการจัดการเรียนรูใ้ นข้นั ท่ี 3 การเพม่ิ ประสิทธภิ าพการจดั ระบบการรับรู้ ครูต้อง
หลกี เลี่ยงการสรุปแนวคิดของนกั เรียนจากตวั ครเู อง ตอ้ งใหน้ กั เรยี นได้สรุปแนวคิดของชัน้ เรียนรว่ มกัน ครู
ทำหน้าทีใ่ นการส่งเสริมใหน้ ักเรยี นมีการรับรู้ส่งิ ทเ่ี รียนอยา่ งกระฉับกระเฉงและกระตุ้นใหน้ กั เรยี นในชน้ั
เรยี นไดร้ ่วมกนั แสดงความคดิ เหน็ เช่น การตั้งคำถามนำไปสู่การสรุปแนวคิดเช่อื มโยงความรเู้ ดมิ กบั ความรู้
ใหม่ของนักเรยี น เป็นต้น

5.2.2 ข้อเสนอแนะในการวิจัยครัง้ ต่อไป

1. ควรมีการนำเอาวิธีการจัดการเรียนรู้โดยใช้นวัตกรรมสิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า
(Advance Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animationไปใช้ในการพัฒนาทักษะและกระบวนการต่าง ๆ
เชน่ การพัฒนาทักษะการคดิ วิจารณญาณ ทักษะการคิดเชอ่ื มโยง เป็นตน้

2. ควรมกี ารศกึ ษาต่อยอดในเร่ืองของการจัดการเรียนรโู้ ดยใช้นวัตกรรมสิง่ ช่วยจัดมโนมติ
ล่วงหน้า (Advance Organizer Model) ร่วมกับสื่อ Animation โดยอาจมีการทดลองร่วมกับนักเรียนใน
ระดบั อ่ืน ๆ เช่น ระดบั มธั ยมศกึ ษา และอาจผนวกกิจกรรมการสอนอ่นื ๆ เขา้ ไปด้วย เชน่ การเล่นเกม การ
ใช้ปริศนาคำทาย เป็นต้นเพื่อพัฒนาการเรียนรู้โดยใช้นวัตกรรมสิ่งช่วยจัดมโนมติล่วงหน้า ( Advance
Organizer Model) ร่วมกบั ส่อื Animation

54

บรรณานกุ รม

กระทรวงศึกษาธิการ.(2560). ตัวช้ีวดั และสาระการเรยี นร้แู กนกลางกลุม่ สาระการเรยี นรสู้ งั คมศึกษา
ศาสนา และวัฒนธรรม (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ัน
พื้นฐาน พุทธศักราช 2551. พิมพ์ครั้งที่ 1. กรุงเทพมหานคร:โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตร
แหง่ ประเทศไทย.

กาญจน์ เรืองมนตร.ี (2543). งานบริหารการศกึ ษาสมั พันธ์ ครั้งท่ี8, มหาสารคาม : มหาวทิ ยาลยั
มหาสารคาม.

จตุภมู ิ เขตจัตรุ ัส. (2562). การวจิ ัยช้นั เรยี น:กระบวนการสรา้ งความรูเ้ พอ่ื ใชพ้ ฒั นาการเรยี นการสอน.
พิมพค์ รง้ั ที่ 1. ขอนแก่น:โรงพมิ พ์มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน่ .

เจรญิ ศาสตรวาหา. (2539). ความพึงพอใจของนักเรยี นมัธยมศึกษาตอนต้นทมี่ ตี อ่ การสอน วชิ าพล
ศกึ ษา. สาขาวชิ าพลศกึ ษา, บัณฑิตวทิ ยาลัย, มหาวิทยาลยั ศรีนครินทรวโิ รฒ.

ฆนัท ธาตทุ อง. (2559). หลักการจัดการเรยี นร.ู้ นครปฐม: เพชรเกษมการพมิ พ.์
ชยั อนันต์ สมทุ วณิช. (2542). ทรรศนะแนวคดิ แนวทางในการปฏิรูปกระบวนการเรยี นรู้. วารสาร

ราชบณั ฑิตยสถาน, 25(1), 14.
ณัฐกานต์ เจริญกุล. (2557).การศกึ ษาผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน ทักษะการคดิ วเิ คราะห์และพฤติกรรมการ

ทำงานกลมุ่ กลุม่ สาระการเรียนรู้สงั คมศกึ ษา ศาสนา และวฒั นธรรม สาระที่ 2 หน้าทีพ่ ลเมือง
วฒั นธรรมและการดำเนินชวี ติ ในสังคม ของนกั เรียนชั้นประถมศกึ ษาปีท่ี 6 ดว้ ยการจัดการเรียน
การสอนตามแนวคิดคอนสตรคั ตวิ สิ ซมึ [ฉบับออนไลน์].วารสารศกึ ษาศาสตร์ ฉบบั วิจัย
บัณฑติ ศึกษา,9(1), 9-16.
ทิตยาภรณ์ ภมู ดิ อนมิง่ และเยาวภา ประคองศิลป.์ (2552). ความรู้ความเขา้ ใจในวิธีการทางประวัติศาสตร์

และความคิดเหน็ เก่ียวกับการนำวธิ ีการทางประวัติศาสตรไ์ ปใช้ในการจัดการเรียนการสอนของครู
สังคมศึกษา ระดับมัธยมศึกษา ในจังหวัดขอนแก่น. วารสารคณะศึกษาศาสตร์
มหาวิทยาลยั ขอนแก่น. 3(1).

ทิศนา แขมมณ.ี (2553). ศาสตร์การสอน องคค์ วามรเู้ พื่อการจดั กระบวนการเรียนรู้ท่ีมีประสทิ ธิภาพ.

กรงุ เทพฯ : สำนักพมิ พแ์ ห่งจฬุ าลงกรณม์ หาวิทยาลัย.

ทวศี ักด์ิ กาญจนสวุ รรณ. (2552). เทคโนโลยีมลั ติมเี ดีย. กรุงเทพฯ : เคทีพี คอมพ์ แอนด์
คอนซัลท์.

ธีรชยั เนตรถนอมศกั ด.์ิ (2559). เอกสารคำสอน วชิ า 241307 กระบวนการจดั การเรียนร.ู้ ขอนแก่น: คลัง
นานาวิทยา

55

นวิ ัฒน์ แกว้ เพชร. (2538). การศึกษาเปรียบเทยี บผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนและทกั ษะกระบวนการทาง
วิทยาศาสตร์ เรื่อง พลงั งานและสารเคมีในกลมุ่ สร้างเสรมิ ประสบการณ์ชวี ิต ชั้นประถมศกึ ษาปี
ที่ 5 ระหว่างการสอนตามแนวคิดของ SUCHMAN และ AUSUBEL กับการสอนปกติ.
วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย
มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน่ .

นภาพร เกาะทอง และคณะ. (2560). การศกึ ษาผลสมฤทธท์ิ างการเรยี นวชิ าประวัติศาสตร์สากลท่ีเรียนโดย
การจัดการเรียนรู้แบบการนำเสนอมโนทัศน์กว้างล่วงหน้า สำหรับนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปีที่ 6
โรงเรียนปทมุ วิไล อำเภอเมอื ง จังหวดั ปทุมธานี [ฉบับออนไลน์]. วารสารศาสตรก์ ารศกึ ษาและการ
พัฒนามนษุ ย์, 1(2).

บญุ ชมุ ศรสี ะอาด. (2545). การวจิ ยั เบอ้ื งตน้ . กรงุ เทพมหานคร : สวุ ีริยาสาส์น.
ปรียาพร วงศ์อนตุ รโรจน์. 2534. จติ วทิ ยาการศกึ ษา. กรงุ เทพมหานคร: ศูนย์สื่อเสริมกรงุ เทพ.
พรศริ ิ นิลเขต และคณะ. (2558). การจัดการเรยี นรอู้ ย่างมีความหมายดว้ ยสิง่ ชว่ ยจัดมโนมตลิ ว่ งหนา้

วิชาวิทยาศาสตร์พื้นฐานของนักเรียนประกาศนียบัตรวิชาชีพปีที่ 1. การประชุมวิชาการ
ระดับชาติ การจัดการเทคโนโลยแี ละนวัตกรรม ครั้งท่ี 1 : มหาวทิ ยาลัยราชภฏั มหาสารคาม.

ภนิดา ชัยปญั ญา. (2541). การวัดความพึงพอใจ. กรงุ เทพฯ : แสงอักษร.
มนต์ชัย เจรญิ นิตกิ ลุ . (2558). การพัฒนาความเข้าใจที่คงทน เรอ่ื ง กิจกรรมทางเศรษฐกิจในชีวิตประจำวัน

ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โดยใช้รูปแบบการนำเสนอมโนทัศน์กว้างล่วงหน้า.วารสาร
มนุษยศาสตร์ สงั คมศาสตร์ และศิลปะ มหาวิทยาลยั ศลิ ปากร, 8(3).

มณั ฑรา ธรรมบุศย.์ (2560). ทฤษฎีทางจิตวิทยาการศึกษา. คน้ เมอ่ื 5 มกราคม 2563, จาก

https://bit.ly/2TkG3XQ

โยธนิ แสวงดี. (2551). การวิจัยเชิงคณุ ภาพ. กรุงเทพฯ: ศนู ยศ์ ึกษาและฝกึ อบรมการวิจยั .
ราชบัณฑิตยสถาน. (2546). พจนานุกรมฉบับราชบัณฑิตยสถาน พ.ศ. 2542. กรงุ เทพฯ: นานมี

บุคสพ์ ับลเิ คช่ันส์.
รวิวรรณ อินทรวงส์สักดิ์. (2556). ผลของแอนิเมชันที่มีต่อความตระหนัก เรื่อง ปัญหาสิ่งแวดล้อมและ

ทรัพยากรธรรมชาติสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. วิทยานิพนธ์ครุศาสตร์อุตสาหกรรม
มหาบัณฑติ มหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยรี าชมงคลธัญบุร.ี

โรงเรยี นสาธิตมหาวทิ ยาลยั ขอนแก่น ฝ่ายประถมศกึ ษา (ศกึ ษาศาสตร์). (2563). ขอ้ มูลของโรงเรียน.

คน้ เมอื่ 5 มกราคม 2563, จาก https://www.primary.satit.kku.ac.th/about-us/56

56

ลดั ดา คำภิรมย์. (2553). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรคู้ ณิตศาสตร์ โดยใชร้ ูปแบบการสอนทีใ่ ชส้ ่ิงชว่ ย
จดั มโนมติล่วงหน้า และโปรแกรม The Geometer’s Sketchpad เป็นเครื่องมอื ประกอบการ
เรียนรู้ เรื่องทฤษฎีกราฟเบื้องต้นสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วิทยานิพนธ์ปริญญา
ศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาวิชาหลกั สตู รและการสอน บณั ฑิตวิทยาลยั มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน่ .

ลัดดา ชัยหาทัพ และนลิ มณี พิทักษ.์ (2558). การศึกษาทักษะการคดิ วเิ คราะห์ โดยการใชว้ ิธีการทาง

ประวตั ิศาสตร์รว่ มกบั ผังกราฟกิ . วารสารศกึ ษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน่ . 4(38).

ลว้ น สายยศและองั คณา สายยศ. (2539). เทคนิคการวดั ผลการเรียนรู้. กรุงเทพฯ : สุวรี ิยาสาลน์ .
วนารัตน์ ราชอาจ และคณะ. (2558). ผลการใชว้ ิธีการทางประวตั ิศาสตร์ท่มี ตี อ่ ผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน

และทกั ษะการคิดวเิ คราะห์ เร่อื ง พัฒนาการอาณาจักรสุโขทยั สำหรับนกั เรยี นชัน้ มัธยมศึกษาปที ่ี 1
โรงเรยี นเมืองศรีเทพ จังหวดั เพชรบูรณ์. วารสารบณั ฑติ ศึกษา. 12(58).

วรวทิ ย์ นิเทศศิลป.์ (2551). สอ่ื และนวัตกรรมแหง่ การเรียนรู้. กรุงเทพมหานคร : สกายบุกส์.

วภิ า อตุ มฉนั ท์. (2544). พิมพค์ ร้ังที่ 2 . การผลิตส่ือโทรทศั น์และส่ือคอมพวิ เตอร์ : กระบวนการสร้างสรรค์
และเทคนิคการผลิต. กรงุ เทพฯ : บ๊คุ พอยท.์

สถาพร ขันโต. (2554). ผลการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนไวยากรณ์พื้นฐานวิชาภาษาญี่ปุ่น
ของนักเรียนชัน้ มัธยมศกึ ษาปที ่ี 6 โดยใช้สิ่งชว่ ยจัดมโนมติล่วงหนา้ [ฉบับออนไลน์]. วารสารคณะ
ศกึ ษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยขอนแก่น, 5(1).

สุภาพร โนนศรชี ยั . (2551). การพฒั นาผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี นรู้วชิ าวทิ ยาศาสตร์โดยใช้หลกั การเรยี นรู
อย่างมคี วามหมายและการสอนสิ่งท่ีช่วยจัดมโนมติลว่ งหน้า สำหรบั นักเรียนชั้นประถมศึกษาปี
ที่ 6. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย
มหาวิทยาลยั ขอนแกน่ .

สวุ ทิ ย์ มูลคํา. (2547). ครบเคร่อื งเรอื่ งการคิด. พิมพ์ครั้งท่ี 3. กรงุ เทพฯ : ภาพพมิ พ.์
สำนกั คณะกรรมการการศึกษาขัน้ พน้ื ฐาน. (2548). การประเมินการอา่ นคดิ วิเคราะห์และเขียน ตาม

หลักสูตรขนั้ พื้นฐาน พทุ ธศกั ราช 2544. กรงุ เทพฯ: องคก์ ารรบั ส่งสินคา้ และรับส่งพสั ดภุ ณั ฑ์.
สุชาดา ปราบมีชยั และสมสมร เรอื งวรบรู ณ์. (2558). ผลของส่ือแอนิเมชันตอ่ ความรูแ้ ละพฤตกิ รรมการดูแล

ตนเองของเด็กวัยเรียนโรคธาลัสซีเมีย [ฉบับออนไลน์]. วารสารพยาบาลกระทรวงสาธารณสุข
มหาวทิ ยาลัยนครพนม, (ม.ป.ป.)

57

อนงค์ แซ่แต้. (2559). การใช้ส่อื เอนิเมชันและGraphic Review ประกอบการเรยี นการสอนในการเรียน
เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ในการเรียน รายวิชาพลังงานและสิ่งแวดล้อม เรื่อง โครงสร้างและ
องค์ประกอบของพืชในระดบั ชั้น ประกาศนียบัตรวิชาชีพปี 2 สาขาท่องเที่ยวและการโรงแรม
วทิ ยาลยั เทคโนโลยพี ายพั และบริหารธุรกจิ . มหาวทิ ยาลยั พายพั : เชยี งใหม.่

อทุ ยั พรรณ สดใจ ุ . (2545). ความพึงพอใจของผู้ใชบ้ รกิ ารที่มตี อการใหบ้ รกิ ารขององคการโทรศพั ท์แหง่
ประเทศไทย จังหวัดชลบุรี. วิทยานิพนธ์ศิลปศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาสังคมวิทยา ประยุกต์,
บัณฑติ วิทยาลัย, มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.

องั คณา ตุงคะสมติ . (ม.ป.ป.). การวจิ ัยนวัตกรรมทางสงั คมศกึ ษา. ขอนแก่น.
Channgam, S. (2005). The Development of Computer assisted instruction by using

Avance Organizer Model on Volume and surface area for MatayomomSuksa
students” (Master’s thesis in Secondary Education). Khon Kean: Khon Kean
University.
Maslow, A. H. (1970). Motivation and Personality. New York: Harper and Row.
Morse, N. C. (1958). Satisfacion in the White Collar Job. Ann Arbor : University of Michigan.
Paul Wells. Understanding Animation. Psychology Press, 1998
Vroom, V. H. (1970). Industrial Social Psychology. Management and Motivation. 11(12), 91-
103.

58

ภาคผนวก

59

ภาคผนวก ก
รายช่อื ผ้เู ชย่ี วชาญ และหนงั สอื ราชการ

60

1. ผศ.ดร. จตภุ ูมิ เขตจัตุรัส รายช่อื ผู้เชี่ยวชาญ
2. อาจารยท์ พิ ยฤ์ ทยั ไกรศรีวรรธนะ
3. อาจารย์อรนชุ กิตตศิ ิริวัฒนกลุ อาจารย์สาขาวิชาการวดั และประเมินผลการศกึ ษา
คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน่
อาจารย์โรงเรยี นสาธติ มหาวทิ ยาลัยขอนแก่น
ฝา่ ยประถมศกึ ษา (ศกึ ษาศาสตร์)
อาจารย์โรงเรยี นสาธิตมหาวิทยาลัยขอนแกน่
ฝา่ ยประถมศกึ ษา (ศกึ ษาศาสตร์)

61

62

63

64

65

ภาคผนวก ข เครือ่ งมอื ทีใ่ ช้ในการเกบ็ ข้อมลู

- แผนการจัดการเรียนรู้โดยใชร้ ปู แบบสิง่ ช่วยจดั มโนมติลว่ งหน้า (Advance Organizer Model)
ร่วมกับสื่อแอนิเมชัน (Animation)

- แบบทดสอบความสามารถในการคิดวิเคราะห์
- แบบประเมนิ ความพงึ พอใจในการจดั การเรียนการสอนโดยใชนวตั กรรมสิง่ ช่วยจัดมโนมติลว่ งหนา้
(Advance Organizer Model) รว่ มกบั ส่อื Animation

66

แผนการจดั การเรียนรโู้ ดยใชร้ ูปแบบสง่ิ ช่วยจดั มโนมตลิ ่วงหนา้ (Advance Organizer Model)

ร่วมกบั สอ่ื แอนิเมชัน (Animation)

กลุ่มสาระการเรยี นรู้สงั คมศกึ ษา ศาสนา และวัฒนธรรม ระดบั ชัน้ ประถมศึกษาปีที่ 5 (Unit E 2/2)

สาระการเรยี นรูท้ ่ี 4 ประวตั ิศาสตร์ เวลา 7 คาบเรียน

หนว่ ยการเรียนรู้ที่ 3 เรอื่ ง บุคคลสำคญั เวลา 1 คาบเรยี น

แผนการจดั การเรียนรู้ที่ 1 เร่ือง บุคคลสำคัญทางประวตั ศิ าสตรไ์ ทย เวลา 1 คาบเรียน

วนั ที่ 14 กมุ ภาพนั ธ์ พ.ศ.2563 ภาคเรียนที่ 2 ปกี ารศกึ ษา 2562

ผู้สอน : นางสาววลิ าสินี ตะนะโส และนายชัยมงคล จารุจิตร

โรงเรยี นสาธิตมหาวิทยาลยั ขอนแก่น ฝ่ายประถมศึกษา (ศกึ ษาศาสตร์)

สาระที่ 4 ประวัตศิ าสตร์
1. มาตรฐานการเรยี นรู้

ส 4.3 เข้าใจความเป็นมาของชาติไทย วัฒนธรรม ภูมิปัญญาไทย มีความรัก ความภูมิใจและธำรง
ความเป็นไทย
2. ตวั ช้ีวัด

ป.5/3 บอกประวัติและผลงานของบุคคลสำคญั สมัยอยุธยาและธนบรุ ีท่นี ่าภาคภูมใจ

3. สาระสำคัญ
ประวัติความเป็นมาและวีรกรรมอันสร้างชื่อให้แก่บุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ไทย อันเป็น

ตน้ แบบทน่ี ำมาส่กู ารปฏบิ ัตติ นให้เป็นพลเมืองดีของประเทศชาติ
4. จุดประสงคก์ ารเรยี นรู้

เมื่อนกั เรียนเรียนเร่ือง บคุ คลสำคญั ทางประวัตศิ าสตร์ไทยแล้วนกั เรียนสามารถ
1. บอกวรี กรรมหรือคุณประโยชนข์ องบุคคลสำคัญในประวัติศาสตรไ์ ทยทมี่ ีตอ่ ส่วนรวมได้ (K)

2. วเิ คราะหผ์ ลงานหรอื วีรกรรมท่ีเปน็ แบบอย่างของบคุ คลสำคญั ในประวัติศาสตรไ์ ทยได้ (P)

3. เหน็ ถึงความสำคัญของวรี กรรมและคณุ ประโยชนข์ องบุคคลสำคัญในประวตั ิศาสตร์ไทย (A)

67

5. สาระการเรียนรู้

ประวตั คิ วามเปน็ มาและวรี กรรมของบุคคลสำคญั ทางประวตั ิศาสตร์ไทย

5.1 สมเดจ็ พระนเรศวรมหาราช

สมเด็จพระนเรศวรมหาราช มีพระนามเดิมว่าพระนเรศ หรือ "พระองค์ดำ" เป็นพระราชโอรสใน

สมเด็จพระมหาธรรมราชาและพระวิสุทธิกษัตรีย์ เสด็จพระราชสมภพเม่ือ พ.ศ. 2098 ที่พระราชวังจนั ทน์

เมอื งพิษณุโลก มพี ระเชษฐภคินีคอื พระสพุ รรณกลั ยา มพี ระอนชุ าคือสมเด็จพระเอกาทศรถ (องค์ขาว) เสด็จ

ขึ้นครองราชย์เมื่อวันที่ 29 กรกฎาคม พ.ศ. 2133 ครองราชสมบัติ 15 ปี เสด็จสวรรคตเมื่อวันที่ 25

เมษายน พ.ศ. 2148 สิริพระชนมายุ 50 พรรษา พระองค์ได้กู้อิสรภาพของไทยจากการเสียกรุงศรีอยุธยา

ครง้ั แรก และได้ทรงแผ่อำนาจของราชอาณาจกั รไทย อย่างกวา้ งใหญ่ไพศาล

5.2 สมเด็จพระนารายณม์ หาราช

สมเดจ็ พระนารายณ์มหาราช เสดจ็ พระราชสมภพเม่ือวนั จันทร์ เดอื นย่ี ปวี อก พ.ศ. 2175 เปน็ พระ

ราชโอรสในสมเด็จพระเจ้าปราสาททอง กับพระราชเทวีไม่ปรากฏพระนาม คำให้การชาวกรุงเก่า ระบุว่า

พระชนนีของพระองค์ชื่อพระสุริยา ส่วนคำให้การขุนหลวงหาวัด ระบุพระนามว่าพระอุบลเทวี และ

หม่อมหลวงมานิจ ชุมสาย ระบุพระนามวา่ พระนางศิรธิ ดิ า และมีพระขนิษฐาร่วมพระมารดาคือกรมหลวง

โยธาทิพ (หรือพระราชกัลยาณี) เป็นพระมหากษตั ริย์ผู้เปน็ ที่เลือ่ งลือพระเกียรติยศในพระรา

โชบายทางคบค้าสมาคมกับชาวต่างประเทศ

5.3 พระยาพิชยั ดาบหกั

พระยาพิชัยดาบหัก เดิมชื่อ จ้อย เกิดในปี พ.ศ. 2284 ที่บ้านห้วยคา เมืองพิชัย จังหวัดอุตรดิตถ์

เด็กชายจ้อยมีนิสัยชอบชกมวยมาตั้งแต่เยาว์วัย บิดาได้พร่ำสอนเสมอ ถ้าจะชกมวยให้เก่งต้องขยันเรียน

หนังสอื ดว้ ย เมอื่ อายุได้ 14 ปี บดิ านำไปฝากกับท่านพระครูวัดมหาธาตุ เมืองพชิ ัย เมอื งรับราชการและพอ

สิ้นฤดูฝนปีมะเสง็ พ.ศ. 2316 โปสุพลายกกองทัพมาตีเมืองพิชัย "ศึกครั้งนี้พระยาพิชัยจับดาบสองมือคาด

ด้าย ออกไลฟ่ นั แทงพมา่ อย่างชุลมนุ ณ สมรภูมิบริเวณ วดั เอกา จนดาบขา้ งขวาหักเปน็ สองท่อน กองทัพโป

สุพลากแ็ ตกพ่าย

เอกสารอ้างอิง
พุทธชาติ ชมุ แวงวาปี และคณะ. (2562). เอกสารการเรยี นวิชาประวัติศาสตร์ เลม่ ที่ 2 ประถมศกึ ษา

ปที ่ี 5. พมิ พ์ครัง้ ที่ 1. โรงเรยี นสาธิตมหาวิทยาลยั ขอนแก่น : ขอนแกน่ .

68

6. กิจกรรมการเรียนรู้
ขน้ั ท่ี 1 การนำเสนอส่ิงช่วยจดั มโนมติลว่ งหน้า (7 นาที)

1. นกั เรยี นรับชมวีดิทัศน์ เรื่อง แนะนำบุคคลสำคญั ทางประวัตศิ าสตร์ของไทย จำนวนเวลาทั้งส้ิน
04.00 นาที จากน้ันตอบคำถามในประเด็นดังตอ่ ไปนี้

1.1 นักเรียนรู้จักใครบ้างจากวีดิทัศน์ที่ได้รับชมไป (แนวคำตอบ: พระนารายณ์, พระนเรศวร
และพระยาพิชัยดาบหัก ฯลฯ)

1.2 นักเรียนคิดว่าบุคคลเหล่านี้อยู่ในยุคสมัยใดของประเทศไทยหรือสยาม (แนวคำตอบ:
สโุ ขทยั , อยธุ ยา และธนบรุ ี)

1.3 นักเรียนคิดวา่ บุคคลเหล่านี้มีความสามารถหรือมีผลงานที่สำคัญต่อชาติบา้ นเมืองอย่างไร
บา้ ง (แนวคำตอบ: มคี วามสามารถทางดา้ นการรบ, การค้าขาย และการเสียสละใหแ้ ก่บา้ นเมอื ง เปน็ ตน้ )

( ภาพที่ 1 : วดี ิทัศน์ เรื่อง แนะนำบุคคลสำคญั ทางประวตั ศิ าสตร์ของไทย เวลา 04.00 นาที )
ขั้นที่ 2 การเสนอกิจกรรมการเรียนรแู้ ละส่ือการเรยี นรู้ (23 นาที)

2. นักเรียนรับชมสื่อแอนิเมชัน เรื่อง ประวัติความเป็นมาและวีรกรรมของบุคคลสำคัญทาง
ประวตั ิศาสตรไ์ ทย จำนวนเวลาท้ังส้นิ 8 นาที

( ภาพที่ 2 : ส่ือแอนิเมชัน เร่อื ง ประวตั คิ วามเปน็ มาและวรี กรรมของบคุ คลสำคญั ทางประวตั ิศาสตรไ์ ทย
เวลาทัง้ สิ้น 8 นาที )

69

3. นักเรียนทำใบงาน เรื่อง “วีรกรรมของเขา สร้างประเทศเราเป็นปึกแผ่น” โดยให้วาดภาพและ
ระบายสบี ุคคลสำคัญทางประวัติศาสตรไ์ ทยตามท่ีได้รับมอบหมาย จำนวน 3 คน ใหส้ วยงาม พรอ้ มทัง้ เขียน
แบบอย่างท่ีไดร้ ับการยกย่องของบคุ คลสำคญั นัน้ ๆ ใหช้ ดั เจน
ขนั้ ที่ 3 การเพม่ิ ประสิทธภิ าพการจัดระบบการรับรู้ (20 นาที)

4. ครูและนกั เรียนอภิปรายผลรว่ มกัน ตามประเดน็ ดังตอ่ ไปน้ี
4.1 บุคคลสำคัญในประวัติศาสตร์ไทยที่นักเรียนได้เรียนรู้ไปวันนี้มีใครบ้าง (แนวคำตอบ :

พระนเรศวร พระนารายณ์ และพระยาพชิ ัยดาบหัก)
4.2 บุคคลสำคัญในประวตั ิศาสตร์ไทยที่กลา่ วมา มีผลงานหรือวีรกรรมที่เปน็ แบบอยา่ งต่อชาติ

บา้ นเมืองอย่างไรบ้าง (แนวคำตอบ : ประกาศอสิ รภาพ คา้ ขายกบั ต่างประเทศ และปกปอ้ งบา้ นเมือง เป็น
ตน้ )

5. นักเรยี นทำแบบทดสอบการคดิ วเิ คราะห์ เรอ่ื ง บุคคลสำคญั ทางประวัติศาสตรไ์ ทย
7. ส่ือการเรยี นรู้

1. สอื่ วีดทิ ศั น์ เรอื่ ง แนะนำบุคคลสำคัญทางประวตั ิศาสตร์ของไทย
2. ส่ือแอนเิ มชนั เรือ่ ง ประวัตคิ วามเปน็ มาและวีรกรรมของบุคคลสำคัญทางประวตั ิศาสตร์ไทย
3. ใบกจิ กรรม เรื่อง วีรกรรมของเขา สรา้ งประเทศเราเป็นปกึ แผน่
4. แบบทดสอบการคดิ วเิ คราะห์ เรอ่ื ง บคุ คลสำคญั ทางประวัตศิ าสตร์ไทย

70

8. การวัดและประเมินผล

สง่ิ ทจ่ี ะวัด วิธกี ารวัด เครื่องมอื ทใี่ ช้วัด เกณฑก์ ารประเมินผล
1. บอกวรี กรรมหรือ - การตอบคำถาม - แบบประเมนิ ผลงาน - ผ่านเกณฑ์การประเมิน
คณุ ประโยชน์ของบุคคล ในระดบั พอใชข้ ้นึ ไป

สำคญั ในประวตั ศิ าสตร์

ไทยทมี่ ีตอ่ ส่วนรวมได้ (K)

2. วิเคราะหป์ จั จัยท่ีนำมา - ตรวจผลงานนกั เรียน - แบบประเมนิ ผลงาน - ผ่านเกณฑ์การประเมิน
ส่วู รี กรรมตอ่ ส่วนรวมของ ระดบั พอใชข้ นึ้ ไป
บคุ คลสำคญั ใน
ประวตั ิศาสตรไ์ ทยได้ (P)

3. เห็นถงึ ความสำคญั ของ - การทำแบบทดสอบ - แบบทดสอบการคิด - นักเรียนทุกคนสามารถ

วีรกรรมและ หลงั เรียน วิเคราะห์ ปรนัย 4 ทำแบบทดสอบหลังเรียน

คณุ ประโยชนข์ องบคุ คล ตัวเลือก จำนวน 20 ข้อ ได้ถูกต้องอย่างน้อย 15

สำคญั ในประวตั ิศาสตร์ ๆ ละ 1 คะแนน คะแนน (ร้อยละ 75 ข้ึน

ไทย (A) ไป)

7. ความคิดเห็นของอาจารย์พเี่ ลีย้ ง
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ลงช่อื ……………………………………………...
(………………………………………………….)

71

8. บันทกึ หลังการสอน

ผลการสอน
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ปัญหาและอุปสรรค
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ขอ้ เสนอแนะ/แนวทางการแก้ไข
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

72

ภาคผนวก

73
( ภาพที่ 3 : สื่อ Power Point ในขัน้ ท่ี 1 )
( ภาพที่ 4 : สอื่ Power Point ในขัน้ ท่ี 2 )
( ภาพท่ี 5 : สื่อ Power Point ในข้นั ที่ 3 )

74

แบบประเมินผลงานในการจดั การเรียนการสอนโดยใชนวัตกรรมสง่ิ ช่วยจัดมโนมตลิ ว่ งหนา้ (Advance
Organizer Model) ร่วมกบั สอื่ Animation ของนักเรยี นชนั้ ประถมศึกษาปีที่ 5
โรงเรยี นสาธิตมหาวทิ ยาลัยขอนแกน่ ฝ่ายประถมศกึ ษา (ศกึ ษาศาสตร์)

คำชีแ้ จง : ให้ครูผู้สอนประเมินผลงานของนักเรียน โดยทำเครื่องหมาย / ลงในชอ่ งทีต่ รงกับระดับคะแนน

รายการประเมนิ

ตรงกบั หัวขอ้ ความสามารถ มคี วามเปน็ ความสามารถใน ความตรงต่อ รวมคะแนน

เลขที่ ทีก่ ำหนด ในการคิด ระเบยี บ การสรา้ งสรรค์ เวลา
วิเคราะห์ ผลงาน

3213 2 13 2 13 2 1 3 2 1

ลงชื่อ ……………………………….. ผู้ประเมิน
(…………………………………………….)

เกณฑ์การประเมนิ = ดี
13 – 15 คะแนน = พอใช้
10 – 12 คะแนน = ปรบั ปรุง
นอ้ ยกวา่ 10 คะแนน

75

เกณฑก์ ารใหค้ ะแนนแบบประเมนิ ผลงานในการจัดการเรียนการสอนโดยใชนวตั กรรมสิง่ ช่วยจดั มโนมติ
ล่วงหน้า (Advance Organizer Model) รว่ มกบั ส่ือ Animation ของนักเรียนชนั้ ประถมศกึ ษาปที ่ี 5

โรงเรยี นสาธิตมหาวิทยาลัยขอนแก่น ฝา่ ยประถมศกึ ษา (ศึกษาศาสตร์)

คะแนน

ประเดน็ ทป่ี ระเมนิ 3 (ดี) 2 (พอใช้) 1 (ปรบั ปรงุ )
1. ผลงานตรงกบั
หวั ข้อทีก่ ำหนด ผลงานมเี นอื้ หาสอดคล้อง ผลงานมีเนอื้ หา ผลงานมีเน้อื หา

2. ความสามารถใน กับหัวขอ้ ทีก่ ำหนด สอดคล้องกบั หวั ข้อท่ี สอดคล้องกบั หัวข้อที่
การคิดวิเคราะห์
จำนวน3 ข้อข้ึนไป กำหนด จำนวน 2 ขอ้ กำหนด จำนวน 1 ขอ้
3. ผลงานมีความเปน็
ระเบยี บ สามารถคิดวเิ คราะห์และ สามารถคิดวิเคราะห์ ไมส่ ามารถคดิ วเิ คราะห์

4. ความสามารถใน เช่ือมโยงการตอบคำถาม และเช่อื มโยงการตอบ และเชือ่ มโยงการตอบ
การสร้างสรรคผ์ ลงาน
ได้ จำนวน 3 ขอ้ ขน้ึ ไป คำถามได้ จำนวน 2 ขอ้ คำถามได้
5.ความตรงตอ่ เวลา
ผลงานมคี วามเป็น ผลงานมีความเปน็ ผลงานไม่มคี วามเปน็

ระเบียบรอ้ ย ระเบยี บแต่ยงั มี ระเบียบ

ข้อบกพรอ่ งบางสว่ น

สามารถสรา้ งสรรค์ สามารถสรา้ งสรรค์ ไม่สามารถสร้างสรรค์

ผลงานได้อย่างสวยงาม ผลงานได้ เชน่ วาดภาพ ผลงานไดเ้ ลย เช่น ไม่

เช่น วาดภาพระบายสี แต่ไมร่ ะบายสี วาดภาพไมร่ ะบายสี

สามารถทำงานท่ไี ดร้ บั ทำงานทไ่ี ดร้ ับ ทำงานทีไ่ ดร้ บั

มอบหมายเสร็จทนั เวลาที่ มอบหมายเสรจ็ ชา้ กว่า มอบหมายไม่แลว้ เสร็จ

กำหนด เวลาท่กี ำหนด ในคาบเรยี น



76

77

แบบทดสอบความสามารถในการคดิ วิเคราะห์

โรงเรยี นสาธติ มหาวิทยาลัยขอนแกน่ ฝา่ ยประถมศกึ ษา (ศึกษาศาสตร์)

รหสั วิชา ส 15102 รายวิชา ประวัติศาสตร์ ระดบั ช้ันประถมศกึ ษาปที ่ี 5 (Unit E 2/2)

เรอ่ื ง บคุ คลสำคญั ทางประวตั ิศาสตรไ์ ทย ภาคเรียนท่ี 2 ปีการศึกษา 2562

คำชี้แจง : ใหน้ ักเรยี นเลือกคำตอบท่ีถูกตอ้ งท่สี ุดเพียงคำตอบเดยี ว (ข้อสอบเป็นแบบปรนยั 4 ตวั เลือก จำนวน
20 ข้อ ข้อละ 1 คะแนน)
1. สง่ิ ใดท่ีทำใหพ้ ระเจ้าตากสินมหาราช ทรงไว้วางใจพระยาพชิ ยั ดาบหกั ใหเ้ ปน็ ทหารเอกของพระองค์

ก. มคี วามตงั้ ใจ
ข. มีความอดทน
ค. มคี วามพยายาม
ง. มคี วามจงรกั ภกั ดี
2. ขอ้ ใดตอ่ ไปนี้ท่ีทำใหป้ ระชาชนชาวไทยให้ความยกยอ่ งสมเดจ็ พระนเรศวรเป็น “มหาราช”
ก. ไดร้ ับชยั ชนะจากการทำสงครามทกุ ครง้ั
ข. เปน็ ผู้กอบกู้เอกราชใหแ้ ก่กรงุ ศรีอยุธยา
ค. เปน็ ผู้มีความกล้าหาญในการทำสงครามกบั พม่า
ง. เป็นผูป้ กครองบา้ นเมอื งให้ปลอดภยั จากขา้ ศกึ
3. คุณลักษณะใดทตี่ รงกบั วีรกรรมอันสรา้ งชือ่ ให้แกพ่ ระยาพิชัยดาบหกั
ก. ความกล้าหาญ
ข. ความพยายาม
ค. การพง่ึ พาตนเอง
ง. ความจงรักภักดี
4. ขอ้ ใดต่อไปน้มี ีความเกี่ยวขอ้ งกับการทำสงครามยุทธหตั ถีของสมเด็จพระนเรศวรมหาราชมากที่สุด
ก. พมา่ กบั ชัยชนะ
ข. เขมรกบั ความพา่ ยแพ้
ค. สถาปนากบั ประกาศอิสรภาพ
ง. พมา่ กับการกอบกเู้ อกราชกรุงศรอี ยุธยา
5. เพราะเหตใุ ดท่ีทำให้พระยาพชิ ัย ตอ้ งยืนหยัดสู้กับกองทัพพม่า จนกระท่ังไดร้ บั ชัยชนะในทสี่ ดุ
ก. เปน็ หน้าทท่ี ่ไี ดร้ ับมอบหมาย
ข. มีความเกลียดชังชาวพม่า

78

ค. ต้องการเป็นทยี่ อมรบั ของเหล่าทหาร
ง. ตอ้ งการยศทสี่ ูงขึ้น
6. สมเด็จพระนเรศวรมหาราชถือวา่ เป็นบคุ คลสำคญั ทางประวตั ิศาสตรไ์ ทยตรงกับบุคคลประเภทใดมากท่สี ดุ
ก. บคุ คลทมี่ ีความจงรกั ภักดี
ข. บุคคลท่มี ีความกล้าหาญและเสียสละ
ค. บุคคลทีม่ คี วามเด็ดขาดและกล้าตัดสินใจ
ง. บุคคลที่เปน็ แบบอย่างในการดำเนนิ ชีวติ
7. ข้อใดคือเหตุผลสำคญั ท่ีทำให้สมเด็จพระนเรศวรมหาราชต้องทำสงครามยุทธหตั ถกี ับพมา่
ก. เพือ่ กอบกู้อิสรภาพของไทยจากการเสียกรงุ ศรีอยุธยา
ข. เพอื่ กวาดตอ้ นผคู้ นใหม้ าอยูใ่ ต้อำนาจของตน
ค. เพ่ือขยายอาณาเขตการปกครอง
ง. เพื่อใหต้ นเองไดร้ ับการยกย่องจากการทำสงครามยทุ ธหัตถี
8. เหตุการณ์ใดทีแ่ สดงใหเ้ ห็นถงึ ความจงรักภักดีตอ่ พระเจา้ ตากสนิ ของพระยาพชิ ัยดาบหกั
ก. การต่อยมวยต่อหนา้ พระพักตร์
ข. ยอมให้ประหารชวี ิต เมือ่ ส้ินพระเจา้ ตากสนิ
ค. ปกปอ้ งเมอื งพิชัย
ง. หมัน่ ฝึกฝนวิชาการตอ่ สู้
9. ขอ้ ใดคือประโยชน์ทส่ี ำคัญท่สี ดุ ของการศึกษาประวัติและวีรกรรมของบุคคลสำคญั ทางประวตั ิศาสตรไ์ ทย
ก. เพื่อให้ทำขอ้ สอบได้
ข. เพ่อื ใหไ้ ดข้ ้อคิดไปสอนผอู้ ่นื
ค. เพอ่ื เป็นแบบอย่างในการดำเนนิ ชีวิต
ง. เพอ่ื นำความรูท้ ี่ไดจ้ ากการศึกษาไปช่วยเหลือผู้อ่นื
10. ผลงานใดทเ่ี กีย่ วข้องกับรัชสมยั ของสมเดจ็ พระนารายณม์ หาราชมากทสี่ ุด
ก. กอบกู้เอกราชกรงุ ศรีอยุธยาจากพม่า
ข. การอนุญาตให้เผยแผ่ศาสนาคริสต์ในอยุธยาได้
ค. กอบกเู้ อกราชจากเขมร
ง. การทำศึกสงครามกบั หงสาวดี

79

11. ผทู้ ไ่ี ด้รับประโยชนส์ ูงสดุ ในการกอบกู้เอกราชกรงุ ศรอี ยธุ ยาคอื ใคร
ก. สมเด็จพระนเรศวรมหาราช
ข. ทหารท่ีทำศกึ สงครามครง้ั น้ี
ค. ประชาชนชาวไทย
ง. กษัตรยิ ท์ ป่ี กครองกรงุ ศรีอยธุ ยา

12. พระราชกรณยี กิจของสมเด็จพระนารายณ์มหาราชในขอ้ ใดทม่ี ปี ระโยชน์ต่อประเทศชาติมากทสี่ ุด
ก. การสง่ เสริมงานดา้ นวรรณกรรม
ข. การทำศึกสงครามกับพม่า
ค. การประกาศใชก้ ฎหมายตราสามดวง
ง. การเชือ่ มสมั พันธไมตรแี ละการปอ้ งกนั การคกุ คามจากชาตอิ นื่ ๆ

13. บุคคลสำคญั ในประวัติศาสตร์ไทยมีความสำคัญอย่างไรต่อประเทศชาติในปจั จุบนั
ก. ไมม่ คี วามสำคญั ใด ๆ กบั ประเทศชาตใิ นปจั จบุ ัน
ข. สามารถเล่าเร่อื งราวทางประวตั ิศาสตร์ให้ลกู หลานฟังได้
ค. ช่วยให้ประเทศไทยเปน็ ปกึ แผน่ เชน่ ในปจั จบุ ัน
ง. อาจจะมคี วามสำคัญบางอย่างกบั ประเทศชาติ

14. วีรกรรมในข้อใดท่ที ำใหพ้ ระยาพชิ ยั ไดร้ ับการขนานนามวา่ “พระยาพชิ ัยดาบหัก”
ก. สู้รบกับเขมร
ข. สรู้ บกับพมา่
ค. ส้รู บกับลาว
ง. สู้รบกบั มอญ

15. ขอ้ ใดเป็นประโยชนข์ องการปกป้องเมอื งพิชัย
ก. เมอื งพิชัยถูกทำลาย
ข. เมอื งพชิ ัยตกเป็นเมอื งขึ้น
ค. พระยาพชิ ัยไดร้ ับการเลื่อนยศ
ง. ประชาชนสามารถอยู่ได้อย่างสงบสุข

16. เพราะเหตุใดในสมัยสมเดจ็ พระนารายณ์มหาราชจงึ ถอื วา่ เป็นยุคทองของวรรณคดี
ก. พระองคท์ รงส่งเสริมงานดา้ นวรรณกรรม
ข. พระองคท์ รงฟ้ืนฟูศิลปะ
ค. พระองคพ์ ยายามเชอื่ มสมั พันธไมตรกี ับชาติอ่นื

80

ง. พระองค์ตอ้ งการมผี ลงานทโ่ี ดดเดน่
17. เพราะเหตุใดประชาชนชาวไทยจึงยกยอ่ งสมเดจ็ พระนารายณเ์ ป็น “มหาราช” อีกพระองค์หนง่ึ ของไทย

ก. ชว่ ยกอบก้เู อกราชกรงุ ศรอี ยุธยาจากพม่า
ข. เปน็ กษัตริย์ทปี่ กครองเมืองลพบรุ ี
ค. พระนารายณไ์ ดป้ ลงพระชนมส์ มเด็จพระศรีสุธรรมราชา
ง. ทรงให้ความสำคญั ต่อความสัมพันธก์ บั นานาประเทศ
18. คำกล่าวในข้อใดที่แสดงให้เห็นถึงความจงรักภักดีของพระยาพิชยั ดาบหักตอ่ พระเจา้ ตากสนิ
ก. ตัดหวายอยา่ ไวห้ นามหนอ่
ข. คบั ท่อี ยไู่ ด้ คบั ใจอย่ยู าก
ค. ข้าสองเจา้ บ่าวสองนายมดิ ี
ง. กง้ิ ก่าไดท้ อง
19. สมเด็จพระนเรศวรมหาราชกบั สมเด็จพระนารายณ์มหาราช มีวรี กรรมใดทแี่ ตกต่างกัน
ก. การทำสงคราม
ข. ปกครองเมอื งพชิ ัย
ค. การส่งเสริมวรรณกรรม
ง. การปกครองบา้ นเมืองใหส้ งบสุข
20. เพราะเหตุใดสมเดจ็ พระนเรศวรมหาราชตอ้ งเสดจ็ อยทู่ ี่กรุงหงสาวดี ขณะยังทรงพระเยาว์
ก. ถูกสง่ ไปเป็นตวั ประกนั
ข. ถกู สง่ ไปเป็นไสศ้ ึกในกรงุ หงสาวดี
ค. ไปศึกษาวชิ าการรบแบบพมา่
ง. พระเจ้าบเุ รงนองตอ้ งการพระราชบตุ รบุญธรรม

เฉลย

1. ง 2. ข 3. ก 4. ง 5. ก 6. ข 7. ก 8. ข 9. ค 10. ข

11. ค 12. ง 13. ค 14. ข 15. ง 16. ก 17. ง 18. ค 19. ค 20. ก

81

กระดาษคำตอบแบบทดสอบความสามารถในการคิดวเิ คราะห์

โรงเรยี นสาธิตมหาวิทยาลัยขอนแก่น ฝ่ายประถมศึกษา (ศึกษาศาสตร์)

รหัสวิชา ส 15102 รายวิชา ประวตั ิศาสตร์ ระดับช้นั ประถมศกึ ษาปีที่ 5 (Unit E 2/2)

เร่ือง บุคคลสำคัญทางประวตั ศิ าสตรไ์ ทย ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2562

ชื่อ-สกุล...........................................................................................................เลขท.ี่ .................

วันท่.ี .........เดอื น...........................พ.ศ................

คำชแ้ี จง : ให้นักเรียนกาเคร่อื งหมาย  ลงบนกระดาษคำตอบของแต่ละขอ้ (…………………….. คะแนน)

ข้อ ก ข ค ง ขอ้ ก ข ค ง
1 11
2 12
3 13
4 14
5 15
6 16
7 17
8 18
9 19
10 20

82

แบบประเมินความพงึ พอใจในการจัดการเรยี นการสอนโดยใชนวัตกรรมส่ิงช่วยจัดมโนมตลิ ่วงหน้า
(Advance Organizer Model) ร่วมกบั ส่อื Animationของนักเรยี นชนั้ ประถมศึกษาปที ่ี 5
โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลยั ขอนแกน่ ฝา่ ยประถมศกึ ษา (ศกึ ษาศาสตร์)

ชื่อ – นามสกุล.....................................................................................................................เลขที่........................
วันท่.ี ...............................เดือน............................................พ.ศ. 2563 ช้นั ประถมศกึ ษาปที ี่ 5 (ยูนติ E)

คำชี้แจง: ใหน้ ักเรยี นทำเคร่อื งหมาย / ใหต้ รงกับความคดิ เหน็
ระดบั 5 หมายถึง นกั เรยี นมีความพึงพอใจมากทีส่ ุด ระดบั 4 หมายถงึ นักเรียนมคี วามพงึ พอใจมาก
ระดบั 3 หมายถึง นกั เรยี นมคี วามพึงพอใจปานกลาง ระดับ 2 หมายถงึ นักเรียนมคี วามพึงพอใจน้อย
ระดับ 1 หมายถงึ นักเรยี นมคี วามพงึ พอใจน้อยทีส่ ุด

ขอ้ ที่ รายการ ระดบั ความพึงพอใจ

54321

ด้านบรรยากาศ

1. บรรยากาศของการเรียนทำใหน้ กั เรียนมคี วามกระตือรือรน้ ในการเรียน

2. บรรยากาศของการเรยี นเปดิ โอกาสใหน้ กั เรยี นทำกิจกรรมไดอ้ ยา่ งอสิ ระ

ด้านกจิ กรรมการเรียนรู้

3. กิจกรรมการเรยี นรู้มีความเหมาะสมกับเนือ้ หาและทำให้เข้าใจเน้ือหามากขึ้น

4. กิจกรรมการเรียนรู้ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์

5. กจิ กรรมการเรยี นรู้ทำใหน้ ักเรียนกลา้ คดิ กล้าทำ

6. กิจกรรมการเรียนรู้ทำให้นักเรยี นมโี อกาสได้แสดงความคดิ เหน็

ดา้ นสื่อแอนิเมชนั (Animation)

7. รูปภาพและเนอ้ื หามคี วามเหมาะสมกับเรอื่ งท่ีเรียน

8. ไดร้ ับประโยชนแ์ ละข้อคิดจากสอื่

ด้านประโยชน์ท่ไี ด้รบั

9. การจดั การเรยี นรู้ทำให้นกั เรียนพฒั นาทักษะการคดิ วิเคราะห์ท่สี งู ขน้ึ

10. การจัดการเรียนรูช้ ่วยให้นกั เรียนสรา้ งความรู้ ความเขา้ ใจดว้ ยตนเองได้

11. การจดั การเรียนรู้ทำใหน้ กั เรียนนำวธิ ีการเรียนรู้ไปใชใ้ นวชิ าอ่นื ได้

ข้อเสนอแนะเพ่ิมเติม

................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

83

ภาคผนวก ค
ผลการวเิ คราะหค์ ุณภาพเครอื่ งมอื

ความสำ ัคญตารางที่ 6 การวิเคราะหห์ ลักสตู รและรูปแบบแบบทดสอบความสามารถในการค
ความสัมพันธ์ กล่มุ สาระการเรยี นรูส้ ังคมศึกษ

สาระ มาตรฐานการ ตัวชีว้ ัด ระดับการคิดวิเคราะ
เรยี นรู้

สาระที่ 4 ส 4.3 เข้าใจความ ป.5/3 บอก
ประวัติศาสตร์ เปน็ มาของชาติ ประวัติและ

ไทย วัฒนธรรม ผลงานของบคุ คล
ภูมปิ ัญญาไทย มี สำคญั สมยั อยธุ ยา
ความรัก ความ และธนบุรีท่นี า่ 7 7 6
ภมู ใิ จและธำรง ภาคภูมใจ
ความเปน็ ไทย

รวม 7 7 6

คดิ วเิ คราะห์ รวม 84
ษา ศาสนา และวฒั นธรรม (จำนวนขอ้ ) ผ้อู อกขอ้ สอบ
ะห์ รปู แบบขอ้ สอบ

(จำนวนข้อ)

เ ิชงหลักการ ปรนัย นางสาววลิ าสินี ตะนะโส

6 นายชัยมงคล จารุจติ ร
20 20

6

85

การออกแบบแบบทดสอบความสามารถในการคิดวิเคราะห์

มาตรฐานการเรยี นรู้ : มาตรฐาน ส 4.3 เขา้ ใจความเปน็ มาของชาติไทย วัฒนธรรม ภมู ปิ ัญญาไทย มีความ
รัก ความภมู ใิ จและธำรงความเปน็ ไทย
ตวั ชว้ี ดั : ป.5/3 บอกประวตั แิ ละผลงานของบคุ คลสำคญั สมยั อยุธยาและธนบรุ ที นี่ า่ ภาคภมู ิใจ
จุดประสงค์การเรียนรู้ :

1. บอกวีรกรรมหรอื คุณประโยชนข์ องบุคคลสำคัญในประวตั ศิ าสตร์ไทยทีม่ ตี ่อสว่ นรวมได้ (K)

2. วิเคราะห์ผลงานหรอื วีรกรรมที่เปน็ แบบอย่างของบุคคลสำคัญในประวตั ศิ าสตร์ไทยได้ (P)

3. เห็นถงึ ความสำคัญของวีรกรรมและคณุ ประโยชนข์ องบุคคลสำคญั ในประวตั ศิ าสตร์ไทย (A)

ประเภทขอ้ สอบ  เลอื กตอบ (ปรนัย)  เติมคำตอบสน้ั  เขียนตอบ (อตั นยั )

ระดับพฤตกิ รรมการเรยี นรู้ทีว่ ดั (Bloom Revise)

 ความจำ  ความเข้าใจ  การนำไปใช้

 การวเิ คราะห์  การสังเคราะห์  การประเมนิ ค่า

ระดับการคิดวเิ คราะห์  ความสำคัญ  ความสัมพันธ์  เชงิ หลกั การ

ระดับความยากของขอ้ สอบ  งา่ ย  ปานกลาง  ยาก

ขอ้ สอบที่ 1

สถานการณ์/คำถาม ตวั เลอื ก

สิ่งใดที่ทำให้พระเจ้าตากสินมหาราช ทรงไว้วางใจพระยา ก. มคี วามตงั้ ใจ

พิชัยดาบหัก ให้เปน็ ทหารเอกของพระองค์ ข. มคี วามอดทน

ค. มคี วามพยายาม

ง. มคี วามจงรักภักดี

เฉลย : ง. มคี วามจงรักภักดี
เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน : 1 คะแนน

86

มาตรฐานการเรียนรู้ : มาตรฐาน ส 4.3 เขา้ ใจความเป็นมาของชาตไิ ทย วัฒนธรรม ภูมปิ ัญญาไทย มีความ
รกั ความภูมิใจและธำรงความเป็นไทย
ตัวชว้ี ัด : ป.5/3 บอกประวัติและผลงานของบคุ คลสำคญั สมัยอยธุ ยาและธนบุรที ่นี า่ ภาคภมู ใิ จ
จุดประสงค์การเรยี นรู้ :

1. บอกวีรกรรมหรอื คณุ ประโยชน์ของบุคคลสำคัญในประวัติศาสตร์ไทยท่ีมีตอ่ สว่ นรวมได้ (K)

2. วเิ คราะห์ผลงานหรือวีรกรรมท่เี ป็นแบบอย่างของบุคคลสำคัญในประวตั ิศาสตรไ์ ทยได้ (P)

3. เหน็ ถงึ ความสำคัญของวรี กรรมและคุณประโยชน์ของบุคคลสำคญั ในประวัตศิ าสตร์ไทย (A)

ประเภทข้อสอบ  เลอื กตอบ (ปรนัย)  เติมคำตอบส้ัน  เขยี นตอบ (อตั นัย)

ระดับพฤติกรรมการเรียนรู้ที่วัด (Bloom Revise)

 ความจำ  ความเข้าใจ  การนำไปใช้

 การวิเคราะห์  การสงั เคราะห์  การประเมนิ คา่

ระดับการคดิ วเิ คราะห์  ความสำคญั  ความสมั พันธ์  เชิงหลกั การ

ระดบั ความยากของข้อสอบ  ง่าย  ปานกลาง  ยาก

ขอ้ สอบท่ี 2

สถานการณ์/คำถาม ตวั เลือก

ขอ้ ใดต่อไปนท้ี ที่ ำให้ประชาชนชาวไทยให้ความยก ก. ไดร้ ับชยั ชนะจากการทำสงครามทุกครง้ั

ย่องสมเด็จพระนเรศวรเปน็ “มหาราช” ข. เป็นผูก้ อบกู้เอกราชให้แกก่ รงุ ศรอี ยุธยา

ค. เปน็ ผู้มคี วามกลา้ หาญในการทำสงครามกบั พม่า

ง. เปน็ ผปู้ กครองบ้านเมอื งใหป้ ลอดภัยจากขา้ ศกึ

เฉลย : ข. เป็นผู้กอบกเู้ อกราชให้แก่กรงุ ศรอี ยุธยา
เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน : 1 คะแนน

87

มาตรฐานการเรียนรู้ : มาตรฐาน ส 4.3 เขา้ ใจความเป็นมาของชาติไทย วัฒนธรรม ภูมปิ ัญญาไทย มีความ
รกั ความภูมิใจและธำรงความเป็นไทย
ตัวช้ีวดั : ป.5/3 บอกประวตั ิและผลงานของบุคคลสำคัญสมัยอยุธยาและธนบรุ ีทน่ี ่าภาคภูมิใจ
จดุ ประสงค์การเรียนรู้ :

1. บอกวีรกรรมหรือคุณประโยชนข์ องบุคคลสำคัญในประวัตศิ าสตร์ไทยที่มตี ่อสว่ นรวมได้ (K)

2. วิเคราะห์ผลงานหรือวรี กรรมทีเ่ ป็นแบบอยา่ งของบคุ คลสำคัญในประวัติศาสตรไ์ ทยได้ (P)

3. เหน็ ถึงความสำคัญของวีรกรรมและคุณประโยชนข์ องบคุ คลสำคญั ในประวัตศิ าสตรไ์ ทย (A)

ประเภทข้อสอบ  เลอื กตอบ (ปรนยั )  เตมิ คำตอบสั้น  เขียนตอบ (อัตนยั )

ระดบั พฤติกรรมการเรียนรูท้ ่ีวัด (Bloom Revise)

 ความจำ  ความเขา้ ใจ  การนำไปใช้
 การวิเคราะห์  การสงั เคราะห์  การประเมินคา่

ระดับการคดิ วเิ คราะห์  ความสำคญั  ความสัมพนั ธ์  เชิงหลกั การ

ระดบั ความยากของข้อสอบ  งา่ ย  ปานกลาง  ยาก

ขอ้ สอบที่ 3

สถานการณ์/คำถาม ตวั เลอื ก

คุณลกั ษณะใดทต่ี รงกบั วีรกรรมอนั สร้างช่อื ให้แก่พระยาพชิ ยั ดาบหกั ก. ความกล้าหาญ

ข. ความพยายาม

ค. การพึง่ พาตนเอง

ง. ความจงรกั ภักดี

เฉลย : ก. ความกลา้ หาญ
เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน : 1 คะแนน