Museum SEJARAH & FALSAFAH PENDIDIKAN AWALPENDIDIKAN AWALKANAK-KANAKKANAK-KANAKTUGASAN 2 PAKK1074 PAKK1074
SITI NUR AINA BINTI MOHD ZAIDI AHLI KUMPULAN MAIZATUL AINA BINTI MOHAMAD ZAINI PPISMP JUN 2023 PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK PENSYARAH : DR. NOR AZIZAH BINTI MOHD NOR
ISI KANDUNGAN Friedrich W. Froebel 4-11 Model Froebelian 12-27 Loris Malaguzzi (REGGIO EMILIA) 28-30 Model Reggio Emilia 31-41 Maria Montessori 42-44 Model Montessori 45-55 Model Program Head Start 56-67 Rumusan 68 Rujukan 69 TOKOH BARAT m/s -Sumbangan -Implikasi -Sumbangan -Implikasi -Sumbangan -Implikasi
4 TOKOH FRIEDRICH W. FROEBEL 4
Mendapat gelaran sebagai Bapa of “KINDERGARTEN” Merupakan anak didik Pestalozzi Seorang yang kuat beragama dan menganggap manusia secara semula jadi adalah baik serta dunia merupakan tempat bekerja dan manifesta terhadap Tuhan Nama sebenar : Friedrich Willhelm August Froebel Tarikh lahir : 21 April 1782 Tempat lahir : Oberweißbach 98744 Schwarzatal, Jerman Tarikh meninggal : 21 Jun 1852 di Mariental, Jerman Nama Bapa : Johann Jacob Frobel Nama Ibu : Jacobine Eleonore Friederike Adik-beradik : Anak bongsu daripada 5 orang adik-beradik 5
Kinder : Kanak-kanak Garten : Garden of children Membentuk sistem pendidikan awal kanak-kanak Bentuk kurikulum dan kaedah pengajaran awal kanak-kanak Membuka sebuah sekolah menggunakan idea-ideanya yang disebabkan hubungan dengan Pestolozzi Menubuhkan sekolah pertama Kindergarten Father of Kindergarden 6
Kindergarten ataupun Taman Kanak-kanak perlu dipenuhi dengan keindahan yang boleh menarik perhatian kanak-kanak. (ceria dan menarik ) Keadaan persekitaran yang luas, di samping mempunyai kelengkapan seperti kerusi dan meja yang sesuai dengan kanak-kanak. Terdapat pemandangan yang luas, bunyi-bunyi, objek-objek, bentuk-bentuk yang mudah, saiz dan berwarna-warni untuk kanak-kanak. Suasana dan keadaan di Kindergarten hendaklah baik supaya dapat mengawal dan menjaga kanak-kanak daripada pengaruh jahat daripada masyarakat serta alam semula jadi. Memupuk perkembangan mental, fizikal, emosi dan sosial kanak-kanak. Membolehkan kanak-kanak bergaul. Memperkembangkan perwatakan dan keperibadian kanakkanak. Kanak-kanak belajar melalui perbuatan dan ia perlu diberi kebebasan, pendidikan berlandaskan keperluan dan kemampuan kanak-kanak. 7
Suasana ceria di dalam kelas sesebuah Taman Kanak-kanak berdasarkan idea Friedrich Frobel. Keadaan persekitaran kelas yang luas untuk kanak-kanak belajar sambil bermain. 8
Froebel percaya bahawa proses pembelajaran yang paling berkesan adalah sesuatu yang berlaku dalam keadaan yang menggembirakan Aktiviti yang dilakukan oleh kanak-kanak mempunyai ciri bermain Bermain itu kehidupan dan bermain itu satu tahap tertinggi dalam perkembangan kanak-kanak Bermain adalah asas kepada kanak-kanak mempelajari sesuatu Prinsip pendidikan berdasarkan persepsi deria dan objek digunakan untuk merangsang minta serta motivasi kanakkanak dalam pembelajaran Menerima prinsip Pestolozzi tentang penggunaan alat, bahan atau objek dalam pengajaran dan pembelajaran 9
Bentuk seperti bulatan, segi empat, segi tiga, sfera, silinder, kubus dan garisan. Membantu kanak-kanak untuk meneroka dan memahami alam semesta melalui GIFTS. Gifts yang dicadang adalah bertujuan untuk melatih fizikal, mental, sosioemosi dan kreativiti kanakkanak. Kanak-kanak dapat belajar mengira, mengukur, membezakan dan membanding beza sesuatu. Alat yang dicipta bermula daripada mudah kepada lebih sukar bersesuaian dengan umur kanakkanak. 10
Kanak-kanak menggerakgerakkan tangan, menari dan gerakkan badan sambil menyanyi. Puppet jari, cerita, nyanyian sambil belajar. Dapat membangkitkan minat, perhatian dan motivasi untuk belajar. FINGERPLAY 11
MODEL FROEBELIAN 12
Kanak-kanak belajar dalam suasana dan keadaan yang terancang dan berkembang melalui bermain sambil belajar Kanak-kanak seperti biji benih, ibu bapa dan guru merupakan tukang kebun dan kindergarten atau pusat pendidikan awal kanak-kanak adalah taman pembelajaran kanak-kanak 13
Belajar melalui bermain. Permainan dapat membantu kanak-kanak berfikir serta memberi keseronokan, kebebasan, kepuasan, kefahaman, kerehatan dalaman dan luaran serta kedamaian dalam dunia kanak-kanak. Alat, bahan atau objek pembelajaran kanak-kanak dipilih mengikut kesesuaian, keselamatan dan keperluan mereka. Memahami tentang diri serta kemampuan masingmasing melalui aktiviti belajar sambil bermain yang dijalankan. 1) MAIN DAN KANAK-KANAK 14
Kemahiran asas sosial yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak ialah kemahiran menarik perhatian orang lain, berkongsi dan memberi, meminta dan bertanya, memberi idea dan memuji atau memberi penghargaan. Perkembangan emosi kanak-kanak juga diperoleh dengan cara peniruan. Kanak-kanak meniru tingkah laku emosi yang diperhatikannya dan cuba untuk melakukan gerak balas yang belum pernah mereka cuba. Cara untuk mengembangkan kemahiran sosial kanak-kanak adalah dengan melakukan pembelajaran sambil bermain serta kerja dalam kumpulan. 2) ASPEK PERKEMBANGAN SOSIAL DAN EMOSI 15
Permainan biasanya melibatkan aktiviti fizikal yang berkait rapat dengan perkembangan kanak-kanak dari aspek motor kasar dan moto halus serta keselamatan kanak-kanak, 3) ASPEK PERKEMBANGAN FIZIKAL 14PERKEMBANGAN PSIKOMOTOR KASAR PERKEMBANGAN PSIKOMOTOR HALUS Kanak-kanak belajar untuk mengawal pergerakan dan mengembangkan tubuh mereka serta melicinkan perjalanan sistem pernafasan dan sistem saraf Kanak-kanak menyertai sendiri aktiviti yang dilakukan Bergerak dengan aktif Kanak-kaank dapat mengawal tubuh dan mengimbangi pergerakan CONTOH : Berlari, Bergayut Kemahiran yang melibatkan kemahiran menggunakan otot kecil seperti pergerakan jari Membantu perkembangan asas kanak-kanak Penguasaan psikomotor halus yang baik adalah amat penting dalam membantu pergerakan asas dan kemahiran menulis kepada kanakkanak CONTOH ; Menulis, Menjahit, Mengguli permainan doh 16
Gift Occupations KURIKULUM Dasar kurikulum Froebel adalah : 17Objek yang digunakan oleh kanak-kanak, sesuai dengan mereka Pelbagai bentuk, warna dan saiz Terdapat 6 Gifts yang sederhana hingga kompleks Membantu kanakkanak dalam proses pembelajaran GIFT Bahan yang dirancang untuk mengembangkan psikomotor kanakkanak CONTOH : Menampal OCCUPATIONS Menggunting Melipat kertas
18Terdapat 6 biji bola yang diperbuat daripada bulu dan mempunyai tali pada setiap bola dan mempunyai ukuran 2 inci diameter Setiap bola mempunyai warna yang berbeza iaitu warna oren, merah, hijau, ungu dan juga biru Gift 1 ini sesuai digunakan oleh kanak-kanak dari umur 3 bulan hingga 3 tahun Froebel menggunakan pendekatan bentuk bola kerana kanak-kanak lebih tertarik kepada bentuk ini Mudah untuk kanak-kanak pegang, menggenggam dan ringan, Kanak-kanak dapat membuat perbezaan antara diri mereka dengan benda-benda lain hasil daripada bermain dengan objek ini serta hasil daripada interaksinya dengan ibu Konsep keseluruhan merujuk kepada permulaan untuk kanak-kanak memahami sesuatu perkara Bagi froebel bola adalah simbol kesatuan kerana ia merupakan suatu keseluruhan dan bentuk yang asli GIFT 1
19GIFT 2 GIFT 3 Mengandungi kiub, silinder dan sfera Froebel menggelar gift ini “ The Children’s Delight” Sesuai untuk kanakkanak berumur 3 hingga 4 tahun Terdiri daripada kiub Gift ini dipecahkan kepada 8 kiub
20GIFT 4 GIFT 5 Terdiri daripada kiub dan dibahagi kepada lapan blok yang berbentuk segi empat bujur Boleh dilihat sebagai batubata atau tiles dan sebagainya Terdiri daripada 21 kiub Mewakili bentuk yang lebih besar, lebih banyak jumlahnya dan terdapat dalam pelbagai bentuk Kiub yang berbentuk separuh suku memperkenalkan bentuk segi tiga Sesuai untuk kanak-kanak 5 tahun dan ke atas
21GIFT 6 GIFT 7 Permainan ini sesuai untuk kanak-kanak berusia 5 tahun ke atas Gift 6 terdiri daripada 18 blok empat segi bujur, 12 blok yang leper (flat), dalam bentuk segi empat dan enam tiang yang kecil Sesuai untuk kanak-kanak yang berumur 5 tahun dan keatas Permainan Gift 7 ini terdiri daripada 172 kepingan papan kecil dari pelbagai bentuk Antara bentuk yang terdapat dalam gift ini ialah segi empat, segi tiga sama kaki, segi tiga sama sisi dan segi tiga bersudut tegak, Sesuai untuk kanak-kanak yang berumur 5 tahun dan keatas
22GIFT 8 GIFT 9 Terdapat cincin di dalam Gift 8 ini Terdapat cincin jenis besi, kayu dan cincin separuh TUJUAN : Kanak-kanak dapat belajar mengasingkan mengikut bentuk, mencipta huruf dan sebagainya mengikut kreativiti kanakkanak itu sendiri Permainan Gift 9 ini sama seperti permainan pada Gift 8 Mangasingkan mengikut bentuk, warna, membuat corak dan sebagainya
Berubah daripada bentuk konkrit kepada yang lebih abstrak Gift ini dibina dengan mencantumkan titik dan garisan untuk mencipta pelbagai bentuk 23GIFT 10
SUMBANGAN FROEBELIAN 24
25Sumbangan froebel dalam pendidikan ialah dalam bidang pembelajaran, kurikulum, metodologi pengajaran dan latihan guru Memberi penekanan terhadap konsep bermain sambil belajar Guru mempersiapkan aktiviti untuk murid Kaedah pembelajaran : Bermain sambil belajar Metodologi pengajaran : Gifts Occupations Kurikulum : Konsep Unfolding : (Perkembangan seperti bunga yang mekar ) Pusat pendidikan awal kaankkanak dihias dengan cat yang bewarna terang, gambargambar, kelengkapan, bunyibunyian, pencahayaan yang baik dan alat atau objek permainan sebagai bahan pembelajaran Psikologi :
IMPLIKASI MODEL FROEBELIAN 26
Bahan-bahan ini membantu kanak-kanak untuk mengira, mengukur, membeza dan membandingkan sesuatu mengikut arahan guru Persekitaran bilik darjah luas dan ceria dapat menarik minat kanak-kanak Belajar melalui bermain dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Penerapan disiplin dan nilai murni yang baik dipupuk dalam kalangan kanak-kanak Kebebasan menggunakan bahan dan alatan serta penerokaan bahan baharu Mengembangkan kurikulum pendidikan yang lebih terancang dan sistematik 257
4 TOKOH LOZRIZ MALAGUZZI 28
29Nama sebenar : Loriz Malaguzzi Tarikh lahir : 23 Februari 1920 Tempat lahir : Corregio, Itali (Wilayah Reggio Emilia ) Tarikh meninggal : 23 Januari 1994 Beliau bersara : Pada tahun 1995 Merupakan seorang pendidik awal kanak-kanak yang mengasaskan program pendidikan yang dikenali sebagai Reggio Emilia Malaguzzi menyifatkan dirinya sendiri sebagai seorang yang keras kepala
Kanak-kanak mempunyai kawalan ke atas apa yang mereka pelajari Kanak-kanak boleh belajar mengalami pengalaman sentuhan, pergerakan, pendengaran dan pemerhatian Kanak-kanak mempunyai hubungan dengan kanak-kanak lain dan dengan bahan-bahan di dunia ini Kanak-kanak harus diberi sebanyak yang mungkin ruang dan peluang untuk meluahkan mereka 30Pada tahun 1963, Loris mengambil bahagian membina prasekolah perbandaran pertama dan membantu dalam menubuhkan pusat kanakkanak kecil dalam komuniti Pendekatan Reggio Emilia membolehkan kanak-kanak menggunakan imaginasi dan kreativiti mereka Mewujudkan pendekatan Reggio Emilia yang diberi keseimbangan dari aspek JERIS kerana kanak-kanak meneroka sendiri Mewujudkan satu kurikulum yang mengikut keperluan kanakkanak
MODEL REGGIO EMILIA 31
Para pendidik sangat memperhatikan persekitaran sekolah kerana ia berperanan untuk mendidik pelajar Keindahan dan kecerian persekitaran di dalam sekolah dianggap sebagai bahagian penting Hasil kerja kanak-kanak dipaparkan di kelas dan persekitaran sekolah agar dapat dilihat oleh pelajar, guru dan ibu bapa 1) PERANAN ALAM SEKITAR SEBAGAI GURU 32Pendekatan
33Ibu bapa sebagi rakan kongsi, penyumbang untuk anak-anak mereka Ibu bapa juga merupakan guru yang pertama yang akan melibatkan anak-anak dalam setiap aspek kurikulum. CONTOHNYA : penyertaan ibu bapa dalam kelas 1) IBU BAPA MEMAINKAN PERANAN PENTING Ruang atau tempat yang digunakan dan semuanya mampu untuk menarik minat kanak-kanak, namun ianya masih mempunyai unsur pembelajaran dan pendidikan Kanak-kanak dan ibu bapa juga bekerja sama untuk mengumpulkan dan menguruskan bahan-bahan permainan di persekitaran yang akan digunakan 3) PERANAN PERSEKITARAN FIZIKAL
34KERJASAMA PEMBANGUNAN PERWAKILAN KURIKULUM PROJEK MENDALAM Memajukan perkembangan kognitif kanakkanak Kumpulan besar dan kecil digalakkan untuk bekerjasama bagi menyelesaikan masalah menggunakan dialog, perbandingan, rundingan dan kemahiran interpersonal penting yang lain Suara kanak-kanak didengari untuk menggalakkan rasa kekitaaan dan rasa kendiri Pengetua ambil kira konsep kecerdasan pelbagai Howard Gardner Pendekatan Reggio Emilia memerlukan penyampaian idea dan konsep baharu dalam pelbagai bentuk Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memahami dan berhubung dengan konsep yang diterokai Tajuk dan hala tuju pembelajaran datang daripada kanak-kanak sendiri Kurikulum diputuskan mengikut apa yang diketahui kanak-kanak CONTOHNYA : muzik, tarian atau lukisan Guru memerhati dan mendengar dengan teliti kanakkanak Berbincang dengan ibu bapa untuk melakukan projek yang sesuai, bahan apa yang diperlukan dan cara yang mereka boleh menggalakakan ibu bapa dan komuniti terlibat Kajian menyeluruh tentang konsep dan idea berdasarkan maklumat yang dikumpul tentang minat kaank-kanak Diperkenalkan kepada kanak-kanak sebagai pengembaraan dan boleh dilakukan dimana sahaja dari sudut atau 2 minggu hingga sepanjang tahun Guru sebagai penasihat dalam projek ini membantu kanak-kanak membuat keputusan bagaimana mereka ingin menjalankan pendidikan mereka
35PRINSIP UTAMA REGGIO EMILIA Kanak-kanak mampu membina pembelajaran mereka sendiri Kanak-kanak adalah rakan usaha sama dan belajar melalui interaksi dalam komuniti mereka Kanak-kanak mampunyai 100 bahasa dan digalakkan meluahkan perasaan mereka Dokumentasi pendidikan Kanak-kanak adalah pemula utama proses pembelajaran Mereka diilhamkan minat untuk mengetahui dan belajar Mereka dikurniakan pemahaman individu yang unik tentang cara membina pembelajaran sendiri Regio Emilia memberi penekanan kepada bekerja dalam kumpulan kecil Berdfasarkan idea kita membentuk diri kita melalui interaksi dengan rakan sebaya, orang dewasa dan dunia disekeliling kita Kanak-kanak harus digalakkan untuk berkongsi dan meunjukkan pembelajaran, pemikiran, idea dan perasaan mereka dalam apa jua cara yang mereka boleh Guru boleh mengambil gambar atau video Untuk memahami kanak-kanak dan membantu ibu bapa menjadi lebih sedar tentang apa yang dilakukan anak mereka peluang kepada guru untuk menilai hasil kerja mereka sendiri Memberi peluang kepada guru untuk menilai hasil kerja mereka sendiri dan bertukar kepada idea orang lain
36PRINSIP UTAMA REGGIO EMILIA Persediaan sebagai guru ketiga Guru sebagai rakan kongsi, membimbing dan memupuk pembelajaran kanak-kanak Penglibatan masyarakat dan membina hubungan Menggalakkan pelajar meneroka, menemui dan menyelesaikan masalah sendir Sumber dnb bahan dapat merangsang pemikiran dan mengundang untuk memberi inspirasi kepada kanak-kanak Penyertaan ibu bapa dan komuniti adlah salah satu ciri yang paling tersendiri dalam pendekatan Reggio Emilia Ibu bapa sentiasa dijemput untuk memainkan peranan aktif dalam proses pembelajaran anak mereka untuk mewujudkan pautan kepada komuniti Peranan guru untuk belajar bersama-sama kanakkanak untuk mendengar, memerhati dan melibatkan diri mereka dengan teliti dalam pembelajaran kanak-kanak Guru dapat membimbing kanak-kanak meneroka minat mereka dan membolehkan mereka mencapai potensi mereka
37MENGGUNAKAN TEKNIK REGGIO EMILIA DALAM BILIK DARJAH Susunan bilik darjah yang dapat membantu kanak-kanak untuk membuat keputusan yang bijak tentang bahan yang mereka ingin gunakan untuk projek yang berbeza Bentuk kumpulan guru dan ibu bapa untuk membantu membandingkan maklumat dan menyesuaikan diri dengan keperluan khas dan minat kanak-kanak Dokumentasi kemajuan kanak-kanak menggunakan pelbagai kaedah seperti video, gambar, pita rakaman, portfolio kerja dan imlak yang dirakam BILIK DARJAH REGGIO EMILIA
38BIDANG TERAS TEORI REGGIO EMILIA 3 orang pendidik dalam masa yang sama iaitu kanak-kanak, guru dan persekitaran bilik darjah dianggap sebagai guru ketiga PERSEKITARAN SEBAGAI GURU KETIGA Guru menggunakan seni untuk memahami proses berfikir pelajar Dianggap satu cara untuk mengekspresikan diri mereka melalui bahasa visual, matematik, bahasa saintifik dan sebagainya PELBAGAI BAHASA KANAK-KANAK Peranan guru untuk mendengar, memerhati dan mendokumentasikan hasil kerja kanak-kanak Dapat membantu merangsang pertumbuhan kanak-kanak dan komuniti bilik darjah PERANAN GURU SEBAGAI PENYELIDIK CONTOH : gambar, filem, bunyi dan rakaman Mampu mengukuhkan hubungan kanak-kanak dengan guru meningkatakan kreativiti mereka Dapat membangunkan hubungan baru tentang cara mengenali kaank-kanak dan bagaimana mereka mengenali diri mereka sendiri PERSEKITARAN SEBAGAI GURU KETIGA Berlandaskan teori konstruktiviti sosial, menjelaskan kanak-kanak sebagai individu yang aktif sosial dalam pembinaan dan kehidupan mereka Tujuan : Membantu pembelajaran kerana mereka mendapat peluang untuk menajan idea yang timbul daripada konfik kognitif PELBAGAI BAHASA KANAK-KANAK
39CONTOH PROJEK KURIKULUM REGGIO EMILIA kelas yang menggunakana tanah liat sebagai projek dalam aktiviti pembelajaran kanak-kanak. Projek ini dapat meningkatkan kemahiran motor halus kanakkanak CLAY CLASS Kelas ini telah menyediakan pelbagai jenis bahan pembelajaran dari alam sekitar NATURAL CLASS Tempat dimana kanak-kanak mengekspresikan dirinya mengikut karakter yang disukai ROLE PLAY
IMPLIKASI REGGIO EMILIA 40
41IMEJ GURU PERSEKITARAN GURU KETIGA KURIKULUM Mampu menyediakan kemungkinan tanpa had terhadap kanak-kanak itu Perancangan yang teliti serta memberi ruang untuk fleksibeliti bergantung pada tindak balas dan interaksi kaank-kanak Diarahkan kanak-kanak ini bermakna membina minat kanak-kanak dan termasuk projek jangka masa pendek dan panjang Sumber dan aktiviti yang mencabar dan merangsang proses pemikiran dan pemahaman kanak-kanak Menekankan proses komunikasi dan berfikir Mendengar kanak-kanak dan mengenali minat dan idea mereka Berusaha untuk mendedahkan teori kanak-kanak dan cara pemahaman mereka Mentafsir kemungkinan makna dan idea besar yang berkaitan dengan minat kanak-kanak dan merenungnya Mencabar kanak-kanak untuk meluaskan pemahaman mereka dan menyokong mereka melalui ini Membolehkan maklumat dikongsi antara kanak-kanak dan guru Pendidik mengekalkan keseimbangan yang lembut antara menyediakan struktur persekitaran sambil membenarkan penerokaan percuma kanakkanak Pendidik meneroka dan menyedari banyak cara dimana ruang terbuka boleh digunakan dan mengajak kanak-kanak berinteraksi Pendidik mendenagr dengan teliti perbuaaln kanak-kanak semasa mereka meneroka persekitaran mereka dan mendokumentasikannya untuk membantu pemahaman dan perancanagn selanjutnya
20TOKOH MARIA MONTESSORI 42
LATAR BELAKANG NAMA : MARIA MONTESSORI TARIKH LAHIR: 31 0GOS 1870 TEMPAT LAHIR: CHIARAVALLE (ANCONA) TARIKH MENINGGAL: 16 MEI 1952 Pendidik berbangsa Itali ini merupakan seorang saintis, pakar perubatan, ahli falsafah, penyokong gerakan kewanitaan, dan seorang humanis, serta merupakan pendidik kanak-kanak yang terawal tokoh wanita pertama yang berasal daripada itali ini tidak pernah berkhahwin dalam sepanjang hayatnya kerana ingin mengabadikan diri dalam ilmu kanak kanak. mempunyai pengalaman mengenai pendidikan kanak-kanak yang terencat akal. 43
Menghormati kanak-kanak dan hak mereka. Konsep kebebasan Menguasai kemahiran dari mudah ke sukar Kanak-kanak dididik secara bersepadu dan menyeluruh Kanak-kanak melakukan aktiviti arahan kendiri. Pentingnya disiplin diri. Terdapat tempoh sensitif yang berbeza bagi setiap kanak-kanak. Kanak-kanak menyerap masuk pengetahuan dan menggunakanya. Kanak-kanak mengajar diri mereka sendiri. Kanak-kanak belajar dengan lebih baik dalam persekitaran yang disediakan hendaklah membolehkan kanak-kanak belajar secara sendiri Prinsip- prinsip dalam kaedah Montessori 44
MODEL MONTESSORI 45
KONSEP PEMBENTUKAN KURIKULUM KANAK-KANAK OLEH MARIA MONTESSORI 46Minda yang mudah menyerap Menurut Montessori, minda kanak-kanak mudah menyerap sesuatu maklumat yang diterima melalui deria mereka iaitu sebelum mereka bersedia untuk diajarkan konsep tersebut. Maklumat yang diterima melalui deria adalah maklumat asas dalam semua jenis pembelajaran. Contohnya, mereka berpengalaman melihat pelbagai jenis dan Apabila mereka bersedia mempelajari konsep ‘bola’, hal ini dapat membantu kanak-kanak tersebut memahami konsep ‘bola’ itu tidak terhad pada bola yang tertentu sahaja. bentuk bola semasa proses membesar.
47Persekitaran yang tersedia Guru perlu menyediakan persekitaran dan alat pembelajaran yang tersusun bersaiz kanak-kanak. Persekitaran yang menggalakkan perkembangan kanak-kanak adalah persekitaran yang lengkap dengan pelbagai bahan yang akan menyokong pembentukan konsep dan pengetahuan kanak-kanak apabila kanak-kanak memerlukannya. Bagi tujuan ini, bahan pembelajaran perlu dipilih dan disusun dengan penuh teliti supaya kanak-kanak tertarik menerokai serta menggunakannya mengikut minat serta keperluan perkembanganmereka Contohnya, meja dan kerusi perlu sesuai dengan saiz kanak-kanak yang masihkecil serta selesa untuk digunakan oleh mereka .
48Didikan diri Kanak-kanak mampu menjelaskan persepsi mereka dan menyusun pengalaman melalui aktiviti yang sesuai. Apabila persekitaran mereka disusun secara lengkap dengan pelbagai bahan pembelajaran yang menarik, kanak-kanak berkebolehan menyusun pengetahuan mereka apabila mereka terlibat dalam sesuatu aktiviti pembelajaran. Bahan pembelajaran yang dibentukkan oleh Montessori melatihkan kanak-kanak berdikari dalam mengurus diri dan persekitarannya melalui pengalaman sebenar dan kegunaan bahan manipulatif dan ‘betul diri’. Contohnya aktiviti yang berbentuk praktikal seperti mengikat tali kasut dan mengenakan butang baju yang dikehendaki oleh guru.
49Bahan pembelajaran Guru hanya menunjuk ajar cara yang “betul” bagaimana menggunakan bahan tersebut selepas kanak-kanak memilih aktiviti pembelajarannya secara bebas dan sukarela. Guru tidak perlu mengajar kanak-kanak secara formal, tetapi hanya menunjuk ajar dan membimbing mereka dalam pemilihan bahan dan aktiviti. Contohnya, seperti guru menggunakan bongkah yang terdiri daripada pelbagai bentuk dan warna. Kanak-kanak mengatur serta menyusun bongkah tersebut mengikut warna dan menamakan warna itu serta memberikan beberapa bongkah yang sama warna seperti yang dikehendaki oleh guru.
31SUMBANGAN MARIA MONTESSORI 50