DSKP KR PEND SAHSIAH

PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Sahsiah



KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS KEFUNGSIAN RENDAH

Pendidikan Sahsiah

Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras
4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara........................................................................................................................................................... Vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... ix
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. 1
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 2
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 3
Objektif...................................................................................................................................................................... 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ................................................................................................. 4
Fokus ....................................................................................................................................................................... 7
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas Kefungsian Rendah .................................... 16
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 19
Elemen Merentas Kurikulum..................................................................................................................................... 21
Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 22
Pelaksanaan Mata Pelajaran Teras......................................................................................................................... 24
Pentaksiran Sekolah..... ........................................................................................................................................... 25
Tahap Penguasaan Umum ...................................................................................................................................... 27
Kemajuan Aktiviti Intervensi ..................................................................................................................................... 27
Tahap Penguasaan Keseluruhan ............................................................................................................................
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 30
Kandungan Pendidikan Islam 31

Kemahiran Meningkatkan Perkembangan Fizikal...........................................................................................
Kemahiran Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosi yang Sihat…………………………………………….

Kemahiran Meningkatkan Pembangunan Jati Diri dan Rohani………………………………………………….. 32
Kemahiran Meningkatkan Kesedaran Kendiri (Self-Awareness)………………………………………………… 33
Kemahiran Meningkatkan Kemahuan Memperbaiki Diri Sendiri (Self-help)……………………………………. 34
Kemahiran Meningkatkan Tanggungjawab Sosial……………………………………………………………….... 35
Kemahiran Membangunkan Kerjaya………………………………………………………………………………… 36
Kemahiran Mengerjakan Solat………………………………………………………………………....................... 37
Kemahiran Meningkatkan Kebersihan Diri…………………………………………………………………………. 38

Kandungan Pendidikan Moral 40
Kemahiran Meningkatkan Perkembangan Fizikal........................................................................................... 41
Kemahiran Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosi yang Sihat……………………………………………. 42
Kemahiran Meningkatkan Pembangunan Jati Diri dan Rohani………………………………………………….. 43
Kemahiran Meningkatkan Kesedaran Kendiri (Self-Awareness)………………………………………………… 44
Kemahiran Meningkatkan Kemahuan Memperbaiki Diri Sendiri (Self-help)……………………………………. 45
Kemahiran Meningkatkan Tanggungjawab Sosial……………………………………………………………….... 46
Kemahiran Membangunkan Kerjaya………………………………………………………………………………… 47
Kemahiran Membangunkan Kerohaniaan Melalui Agama Atau Kepercayaan…………………………………. 48
Kemahiran Menghargai Keluarga…………………………………………………………………………………… 49
50
Panel Penggubal .....................................................................................................................................................
Penghargaan ...........................................................................................................................................................

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU (A) 531/97.]

vii

viii

KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
(KSSMPK) dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017. dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
KSSMPK digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah Pendidikan Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSMPK, pengajaran dan
dalam KSSMPK menerusi penggubalan Dokumen Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
dan Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSMPK. Semoga pelaksanaan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata KSSMPK akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

Dr. MOHAMAD BIN ABU BAKAR
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix

x

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

PENDAHULUAN mengembangkan bakat dan potensi murid supaya dapat
mengamalkan kemahiran yang diperoleh dalam menjalani
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas kehidupan harian.
(KSSMPK) memberi fokus kepada keupayaan dan potensi Murid
Berkeperluan Khas (MBK) dari pelbagai kategori dan kefungsian. Kumpulan MBK berkefungsian rendah ini mempunyai kompleksiti
Semua MBK dalam kategori Ketidakupayaan Pendengaran, ketidakupayaan yang memberi kesukaran dalam berkomunikasi
Ketidakupayaan Penglihatan, Masalah Pembelajaran, dan menjalani kehidupan harian. Guru perlu menghubung kait
Ketidakupayaan Fizikal, Ketidakupayaan Pertuturan dan aktiviti intervensi domain bagi mempertingkatkan kesediaan MBK
Ketidakupayaan Pelbagai mempunyai ruang dan peluang yang untuk menguasai kemahiran dalam Standard Pembelajaran (SP).
sama untuk mengikuti KSSMPK (Peraturan-Peraturan Pendidikan
(Pendidikan Khas 2013).

KSSMPK Kefungsian Rendah merangkumi empat mata pelajaran KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Sahsiah menekankan
teras dan lima mata pelajaran kemahiran vokasional. Mata kemahiran MBK meningkatkan perkembangan fizikal, emosi, jati
pelajaran teras disediakan dalam bentuk Dokumen Standard diri, advokasi diri dan tanggungjawab sosial. MBK dapat
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) dan kemahiran vokasional pula meningkatkan keupayaan diri untuk berdikari sebagai persediaan
disediakan dalam bentuk dokumen kurikulum mata pelajaran ke alam kerjaya.
kemahiran.
Pentaksiran KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Sahsiah
Kumpulan mata pelajaran teras adalah bertujuan untuk mengukur potensi MBK secara holistik melalui kesepaduan
menyediakan MBK kefungsian rendah dengan pengetahuan dan kemajuan dalam aktiviti intervensi dan aktiviti pembelajaran melalui
kemahiran mengurus diri, mengamalkan gaya hidup sihat, Standard Prestasi. Pencapaian melalui aktiviti pentaksiran dapat
berkomunikasi dan membentuk sahsiah yang positif. Manakala dikongsi dengan ibu bapa bagi meningkatkan keupayaan MBK
mata pelajaran kemahiran memberi fokus kepada usaha mengurus kehidupan harian.

1

MATLAMAT KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Sahsiah bermatlamat 6. Mengawal tingkah laku dan sosio-emosi dalam pelbagai
untuk menyediakan murid berkerperluan khas dengan situasi;
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang membolehkan mereka
mengurus kehidupan, berdikari dan bersikap positif, berupaya 7. Menjaga keselamatan diri dalam pelbagai situasi;
berkomunikasi dan bersosialisasi serta mengamalkan gaya hidup 8. Mengaplikasi kemahiran akademik berfungsi dalam rutin dan
sihat dalam kehidupan.
kehidupan harian; dan
OBJEKTIF 9. Meningkatkan kesediaan untuk menghadapi alam kerjaya;

KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Sahsiah membolehkan
murid mencapai objektif berikut:

1. Mengurus diri bagi membentuk identiti dan imej kendiri yang
positif serta bertanggungjawab terhadap diri dan persekitaran;

2. Mengurus rutin harian dengan betul dan selamat;
3. Mengamalkan gaya hidup sihat dalam kehidupan harian;
4. Menjaga kesihatan fizikal dan emosi;
5. Mengaplikasi kemahiran berkomunikasi dalam kehidupan

harian;

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. KSSMPK Kefungsian Rendah digubal berdasarkan enam tunjang
Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka KSSM
3

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

FOKUS Kerangka Kurikulum MBK Kefungsian Rendah (Rajah 2) berfokus
kepada enam dimensi kemahiran iaitu Komunikasi (D1), Berfikir
KSSMPK Kefungsian Rendah secara umum memberi fokus untuk (D2), Sensori (D3), Kehidupan Harian (D4), dan Akademik
melahirkan MBK yang boleh berdikari dan menjalani kehidupan Berfungsi (D5) dan Berdikari (D6). Enam dimensi kemahiran ini
yang lebih bermakna. Hasrat ini dapat dicapai melalui kesepaduan merupakan kemahiran utama yang perlu disepadukan dalam
aspek pengurusan diri, pengurusan tingkah laku, sosio-emosi, Standard Pembelajaran (SP) keempat-empat mata pelajaran teras
kemahiran psikomotor, kemahiran bersosialisasi dan kemahiran KSSMPK Kefungsian Rendah. Kesepaduan ini dilaksana secara
akademik berfungsi. Fokus utama KSSMPK Kefungsian Rendah serentak dan berterusan dalam proses pengajaran dan
Pendidikan Sahsiah adalah untuk meningkatkan keyakinan diri Pembelajaran (PdP) mata pelajaran Pendidikan Sahsiah seperti
MBK dalam mengurus diri, menjaga penampilan diri dan yang digambarkan dalam Rajah 2.
mengamalkan nilai murni dan amalan dalam agama dan
kepercayaan. Setiap dimensi kemahiran ini saling berkait dan mempengaruhi
antara satu sama lain dalam membentuk perkembangan individu
KERANGKA KONSEP KURIKULUM KEFUNGSIAN RENDAH secara holistik. Enam dimensi kemahiran tersebut, dapat
meningkatkan potensi dan perkembangan domain MBK
Reka bentuk KSSMPK Kefungsian Rendah merupakan berkefungsian rendah melalui penggabungjalinan aktiviti
kesepaduan komponen dalam empat mata pelajaran teras dan pembelajaran dan aktiviti intervensi serta transisi.
aspek perkembangan domain melalui enam dimensi kemahiran
dalam Rajah 2. Kesepaduan ini dapat membantu meningkatkan Guru perlu mampu menwujudkan persekitaran pembelajaran
keupayaan MBK berkefungsian rendah dalam memaksimumkan kondusif melalui elemen komitmen, strategi, diagnostik dan
halangan mereka untuk belajar disebabakan kerumitan dan prestasi sebagai asas kepada persekitaran pembelajaran kondusif
kompleksiti ketidakupayaan yang di alami mereka. seperti yang digambarkan di dalam Rajah 2

4

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

Persekitaran pembelajaran kondusif tidak hanya bergantung boleh diukur melalui kemahiran MBK dalam mengurus tingkah
kepada kemudahan prasarana bilik darjah tetapi juga melibatkan laku, emosi dan sensori mereka dengan baik. MBK dapat
suasana dan budaya sekolah yang positif. Persekitaran ini boleh memberikan tumpuan semasa pembelajaran di dalam bilik darjah
diwujudkan melalui kerjasama pelbagai pihak termasuk ibu bapa, apabila mereka tidak mempunyai isu pengurusan tingkah laku
pakar pasukan multi-disiplin, warga sekolah dan komuniti yang serius. Situasi ini membantu MBK berkefungsian rendah
setempat. Kesefahaman dan kerjasama semua pihak dapat untuk menguasai pembelajaran dengan lebih baik.
memastikan perancangan dan pelaksanaan PdP adalah seperti
yang dihasratkan kurikulum. PdP perlu mensasarkan pelibatan dan Kesediaan MBK
penyertaan MBK dalam pelbagai program di sekolah dan komuniti
secara aktif tanpa diskriminasi. Maklumat kekuatan dan kelemahan murid dapat membantu guru
dalam menentukan strategi dan kaedah PdP dan alat bantu belajar
Sokongan Persekitaran yang bersesuaian kepada murid. Aktiviti pembelajaran, intervensi
dan transisi yang dibina berasaskan enam dimensi kemahiran
Kerjsama daripada ahli keluarga dan komuniti secara kolaboratif seperti yang digambarkan dalam Rajah 2 dapat meningkatkan
dengan kesefahaman dan berkongsi hala tuju yang sama dapat keupayaan MBK berkefungsian rendah untuk mengurus diri dan
menggalakkan proses perkembangan domain dan PdP. seterusnya berupaya memberi tumpuan pada PdP.
Perkongsian maklumat bersama pihak ibu bapa dan komuniti
dapat membantu guru menyediakan aktiviti intervensi yang Apabila MBK lebih bersedia untuk belajar, mereka dapat memberi
bersesuaian. Kerjasama ahli pasukan multidisiplin (MDT) tumpuan dan minat kepada aktiviti pembelajaran berdasarkan
membantu guru membina aktiviti intervensi dan transisi melalui Standard Pembelajaran (SP) untuk mencapai Standard Presatsi
pembentukan Rancangan Pendidikan Individu (RPI). (SPi) yang telah ditetapkan. Guru juga perlu memberi perhatian
kepada komplikasi kesihatan yang dialami oleh kebanyakkan MBK
Kesediaan MBK berkefungsian rendah dapat dipertingkatkan berkefungsian rendah. Sokongan intervensi dan transisi secara
untuk mengikuti PdP dengan lebih berkesan. Kesediaan MBK berterusan perlu disediakan bagi memastikan pencapaian dan
kemajuan yang dicapai murid sentiasa ditingkatkan.

5

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

D1: KOMUNIKASI

PRESTASI D2: BERFIKIR KOMITMEN
PENCAPAIAN PERKONGSIAN MATLAMAT
PROSES D6: BERDIKARI DIMENSI HALA TUJU SAMA
KEMAHIRAN
DIAGNOSTIK D5: STRATEGI
 KEKUATAN AKADEMIK D3: SENSORI KERJASAMA
 KELEMAHAN BERFUNGSI PASUKAN PELBAGAI
D4: DISIPLIN
KEHIDUPAN
HARIAN

Rajah 2: Kerangka Konsep KSSMPK Kefungsian Rendah
6

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kesepaduan aktiviti intervensi dan PdP melibatkan enam dimensi Jadual 1: Cadangan Aktiviti Dimensi Kemahiran
kemahiran iaitu Komunikasi (D1), Berfikir (D2), Sensori (D3),
Kehidupan Harian (D4), dan Akademik Berfungsi (D5) dan DIMENSI TAHAP I TAHAP II
Berdikari (D6) perlu dilaksanakan menggunakan kaedah PdP yang
kreatif dan inovatif berasaskan intervensi. PdP perlu memberi D1:  Memahami  Berkomunikasi di
ruang kepada MBK untuk menyertai pelbagai aktiviti secara aktif Komunikasi kemahiran asas tempat kerja dan dalam
dan dibenarkan membuat kesilapan, membetulkan kesilapan komunikasi komuniti setempat
tersebut dan membuat perkara berulang kali mengikut keperluan
individu.  Memahami jenis  Berinteraksi dengan
komunikasi lisan dan rakan sekerja dan
Jadual 1 menyenaraikan cadangan aktiviti dimensi kemahiran bukan lisan pelanggan serta jiran
pada dua tahap iaitu Tahap I dan Tahap II. Pembahagian tahap ini tertangga
adalah untuk membantu guru memberikan fokus yang lebih jelas  Menguasai
terhadap objektif aktiviti untuk peringkat awal dan akhir kompetensi literasi  Mengamalkan adab
persekolahan. Tahap I dan II juga menjelaskan kemahiran dan numerasi semasa berkomunikasi
mengikut peningkatan iaitu bermula pada peningkatan kendiri, berfungsi untuk
peningkatan kemahiran komunikasi, interaksi dan seterusnya berkomunikasi  Mengamalkan sikap
membina hubungan dengan ahli keluarga, rakan dan komuniti. positif semasa
Walau bagaimanapun guru masih boleh melaksanakan aktiviti  Mengurus tingkah berkomunikasi
secara terbuka tanpa mengira Tahap I dan Tahap II mengikut laku secara positif
kesesuaian potensi murid. semasa  Membina hubungan di
berkomunikasi tempat kerja dan dalam
komuniti setempat
 Menjadikan melalui komunikasi
komunikasi sebagai berkesan
rutin harian
 Menggunakan teknologi
 Memberi respon sebagai medium
secara komunikasi berkomunikasi
seluruh berkesan

 Melibatkan diri dalam  Mengamalkan amalan
komunikasi secara 2 komunikasi seluruh
hala melibatkan kemahiran
bertutur, membaca,

7

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

DIMENSI TAHAP I TAHAP II DIMENSI TAHAP I TAHAP II
D2:  Menyedari dan peka  Meningkatan minat
 Menggunakan mendengar dan
isyarat, simbol, menaakul. Berfikir kepada persekitaran terhadap sesuatu
gambar, badan dan benda dan aktiviti
perkataan dalam  Mengaplikasi strategi  Menyedari kekuatan
komunikasi. berkomunikasi dengan dan kelemahan diri  Meningkatan
pelbagai matlamat (self-awareness) keperhatinan terhadap
 Memberi tumpuan (contohnya keadaan sekeliling
dan perhatian secara menyatakan  Meningkatkan rminat (samada bunyi atau
visual dan oral pandangan, dan memberi cahaya) dan tiada
(auditory attention) menyatakan perhatian kepada reaksi tidak terkawal
persetujuan atau keadaan sekiling dan
 Mengaplikasi menolak dan lain-lain) diri (self-interest)  Menggunakan ‘prompts’
kemahiran Pratutur melalui aktiviti seperti
 Mengaplikasi pelbagai  Mengekspresi ‘hand over hand’,
 Mengenali dan mod komunikasi di perasaan dan apa modelling dan visual kiu
menghormati individu tempat kerja yang difikirkan
(guru, rakan, ahli [contohnya melalui  Mengaplikasi teknologi
keluarga) apabila emel, surat, memo,  Memberi perhatian (assistive devices)
berkomunikasi talipon, papan kepada masa, untuk meningkatkan
kenyataan, tugasan dan minat dan tumpuan
 Berinteraksi dan pengumuman lisan malumat.
membina hubungan  Menggunakan
semasa  Memahami rutin dalam  Mempertingkatkan sokongan visual seperti
berkomunikasi berkomunikasi (the Do koordinasi mata, kaki gambar, symbol, objek
and Don’t in tangan dan sensori rujukan, isyarat dan
 Mengawal emosi dan Communication) untuk merangsang gestures untuk menarik
tingkah laku semasa otak minat dan
berkomunikasi  Membina imej positif meningkatkan daya
dan penampilan diri  Mempertingkatkan ingatan
 Berkomunikasi positif semasa keupayaan
mengikut konteks berkomunikasi mengurus diri sendiri,  Mengaplikasi kaedah
(Contohnya mengikut rutin harian multi-sensori dalam
menyatakan ya/tidak dan mengurus meningkatkan tumpuan
atau setuju/tidak peralatan murid.
setuju
 Memastikan kawalan  Mengaplikasi

motor kasar dan kemahiran memahami

8

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

motor halus bagi dan mematuhi arahan - Membaca dengan  Memahami 2 keadaaan
meningkatkan daya dan peraturan. kuat keperluan sensori:
ingatan. - Kepekaan
 Menyediakan Intervensi - Dialog melampau
 Meningkatan untuk meningkatkan - Mendengar - Kepekaaan
tumpuan dan fokus daya ingatan contohnya rendah
dalam suatu perkara dalam mematuhi rakaman audio
dan benda. arahan - Penggunaan  Meningkatkan
keupayaan murid untuk
DIMENSI TAHAP I TAHAP II Talipon mengawal sensori
D3: - Mendengar muzik mereka melalui aktiviti
 Memahami konsep  Memahami 3 mod intervensi
Sensori pembelajaran sensori arahan secara  Memahami elemen
secara VAK (Visual, multisensori: visual:  Bekerjasama dengan
Auditory & - Visual - Kod warna pihak pasukan
Kinesthetic) - Auditori - Visual Organiser multidisiplinari dalam
- Sensori-motor - Melukis untuk aktiviti intervensi
 Memahami elemen
kinaesthetic  Memahami peranan menerangkan
- Bergerak dan fungsi sistem suatu idea
(moving around) sensori - Imej
- Menukar tempat - Pameran poster
duduk  Memahami gaya
- Menyentuh & pembelajaran murid dan hasil kerja
memegang objek
- Pergerakan  Meningkatkan murid
mengikut turutan pengalaman dan
- Tugasan secara rangsangan sensori  Mempertingkatkan
hands-on / melalui pelbagai aktiviti kemahiran MBK
praktikal sensori memproses
- Main peranan maklumat melalui
 Mengurangkan isu pendengaran dan
 Memahami elemen sensori (over sensitive) penglihatan.
auditori: yang menggangu
- Perbincangan tumpuan murid untuk  Mempertingkatkan
secara lisan belajar kemahiran
- Penerangan manipulasi objek
rakan sebaya melalui sentuhan
(sentuhan fizikal)

9

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

DIMENSI TAHAP I TAHAP II

D4:  Meningkatkan  Melaksanakan aktiviti  Meningkatkan  Membina hubungan
Kehidupan kemahiran harian tanpa bantuan pelibatan murid yang sihat dengan
Seharian kehidupan: orang lain sepenuhnya dalam pelbagai rakan, keluarga dan
- Kebersihan dan aktiviti masyarakat
penampilan diri  Mengaplikasi
- Keselamatan diri kemahiran  Meningkatkan  Melakukan rekreasi
- Penjagaan berkomunikasi dalam kemahiran murid dan menjaga
rumah membina hubungan untuk mengurus kesejahteraan diri
- Memasak untuk sosial dengan pelbagai tingkah laku dan untuk sihat dan
diri dan keluarga lapisan komuniti emosi gembira
- Membeli
keperluan harian  Merancang penyediaan  Mengaplikasi konsep  Membina kerjasama
- Rekreasi makanan mengikut applied behaviour dengan ahli keluarga,
waktu (makan pagi, analysis (ABA) bagi rakan sebaya dan
 Meningkatkan tengahari, minum pengurusan tingkah komuniti setempat
kemahiran petang dan makan laku positif
merancang aktiviti malam) bagi diri sendiri  Mengetahui tindakan
harian melalui dan ahli keluarga  Meningkatkan yang perlu diambil
penggunaan jadual potensi dan apabila berada dalam
 Mengurus jadual keupayaan murid pelbagai situasi seperti
 Memastikan murid harian, mingguan atau dari aspek: semasa mengalami
memahami hak dan bulanan dengan - Independence kesusahan dan perlu
tanggungjawab berkesan - Self-Awareness memohon bantuan,
mereka - Self-Advocacy mengawal perasaan
 Mengurus sumber - Social Interaction marah, kecewa dan
 Meningkatkan kewangan dengan baik - Communication sebagainya
keyakinan diri murid samada secara harian
melalui kemahiran atau mingguan  Mengenali dan
advokasi diri. membezakan antara
 Memahami peranan diri kawan, kenalan dan
 Meningkatkan dalam keluarga dan orang asing yang
kemahiran murid masyarakat tidak dikenali
untuk berinteraksi
dengan ahli keluarga,  Memahami peranan
rakan sebaya dan sebagai seorang
komuniti setempat dewasa

10

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

DIMENSI TAHAP I TAHAP II dalam pelbagai - Environmental
situasi signs
D5:  Kemahiran  Mengaplikasi teknologi
Akademik matematik berfungsi ICT untuk  Mengamalkan adab - Maklumat peribadi
Berfungsi meliputi: meningkatkan sopan dan etika - Membaca menu
- Mengurus masa pengetahuantentang dalam bersosial
- Pengetahuan isu dan peristiwa DIMENSI dan peta, tujuk
nilai wang semasa dan terkini  Menhubung kait arah ke restoren
- Mengurus wang D6: kefahaman sains (konsep jarak)
- Mengurus  Mengaplikasi teknologi Berdikari yang mempengaruhi - Membaca &
perbelanjaan ICT untuk kehidupan harian memahami iklan
harian meningkatkan - Menulis arahan
pengetahuan dalam  Mengetahui bertulis yang
 Kemahiran membaca memahami maklumat fenomena alam ringkas
merangkumi pelbagai aktiviti dan tarikh dalam kehidupan - Membaca dan
keupayaan: mengikut kalendar harian mengikut arahan
- Mengenali dan serta meneliti
memahami  Mengaplikasi teknologi TAHAP I jadual
simbol, gambar ICT meningkatkan - Menggunakan
dan maklumat pengetahuan mengenai  Menjaga penampilan Internet (kemahiran
visual dan tempat menarik di diri: melayar)
bergambar dalam dan luar negara - Mengenali diri
dengan TAHAP II
 Kemahiran  Mengaplikasi teknologi maklumat
mendengar, ICT dalam melakukan lengkap diri dan  Meningkatkan
membaca dan aktiviti harian keluarga kemahiran bergerak
menulis dalam (Personal dengan minimum isu
pelbagai situasi  Melibatrkan diri secara Information) orientasi & mobiliti
contoh membuat aktif dalam kerja sosial - Mengena dalam pelbagai situasi
pesanan semasa di dan aktiviti pakaian dengan seperti:
restoren sukarelawan betul dan tanpa - Pergerakan di
bantuan dalam dan di luar
 Kemahiran bersosial  Mneingkatkan - Mengikat tali kawasan rumah
melalui interaksi dan kasut dengan - Pergerakan dalam
hubungan dengan kemahiran akademik betul kawasan kejiranan
pelbagai individu dan berfungsi dalam aspek (ke pejabat pos, ke
kumpulan individu masjid, ke bank
literasi: dan sebagainya)
- Simbol & ikon

keselamatan

11

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

- Mengena dan - Melancong ke - Menggunakan - Mengambil giliran
undressing dalam dan luar sudu dan garpu dan mematuhi
secara negara. peraturan
berhemah - Menuangkan
- Menziarahi rumah minuman tanpa - Membina dan
- Mampu memilih sanak-saudara dan bantuan mengekalkan
fesyen pakaian rakan. hubungan baik antara
dengan sendiri - Menghidangkan rakan, guru dan ahli
 Meningkatkan makanan dan keluarga
 Menjaga kebersihan kemahiran advokasi minuman dengan
diri merangkumi diri untuk berupaya baik - Memainkan peranan
aspek: melakukan pelbagai sebagai anak, rakan,
- Tahu perkara dalam - Menjaga adab adik, abang atau
menggunakan kehidupan harian semasa makan kakak yang baik
tandas dengan seperti:
baik - Menyatakan hak - Makan dan minum  Menjaga kesihatan diri
- Menjaga dan perasaan dengan tidak dan boleh bertindak
kebersihan - Meminta bantuan mengotorkan diri apabila sakit atau
tandas dan bilik dan bimbingan sendiri mengalami
sendiri. - Bertanggungjawa kecemasan atau
- Membersihkan b menyiapkan - Memastikan kemalangan
diri dan tugasan yang tempat makan
mengosok gigi diberi bersih dan kemas.  Mengurus wang dan
tanpa bantuan - Memohon sesuatu boleh berbelanja dan
- Menggunakan - Membuat aduan, - Menggunakan menyimpan dengan
kemudahan yang pertanyaan dan pelbagai sendiri tanpa
disediakan di memberi kritikan perkakasan dapur mengharap bantuan
tandas dengan dengan baik
baik.  Meningkatkan  Mengaplikasi
- Menjaga adab di kemahiran sosial yang  Berupaya memasak kemahiran dalam
tandas relevan seperti: dan menyediakan Transisi ke Kerjaya
- Menggunakan - Memahami hidangan masakan
peralatan mandi personal space dengan mengunakan
(ruang kendiri) kemahiran seperti:
 Mengaplikasi cara - Memberi respons - Mengenali dan
makan dan minum dan berinteraksi memahami fungsi
dengan dengan baik perkakasan
mengamalkan dapur dan
kemahiran berikut: peralatan
memasak
- Menjaga
keselamatan diri

12

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

Perkembangan kognitif MBK berkefungsian rendah tidak selari Pembelajaran Berasaskan Projek
dengan perkembangan fizikal (mengikut umur). Namun bagi Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP
persediaan murid untuk menghadapi alam dewasa dan kerjaya, yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk
guru perlu menyediakan murid dengan kemahiran mengikut umur memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang
fizikal murid. Kemahiran mengurus kehidupan sebenar dan kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses
kemahiran vokasional yang relevan sebagai persediaan untuk penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu.
murid menempuh alam kerjaya dengan sokongan keluarga dan Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu
komuniti perlu disediakan. yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa
menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari
Guru boleh mengintegrasikan cadangan aktiviti di Jadual 1 dengan kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk
strategi PdP sedia ada seperti berikut: membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran
Pembelajaran Kontekstual yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan sendiri.
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu Belajar Melalui Bermain
yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
hanya belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat proses PdP bagi MBK kerana pendekatan ini berupaya menarik
menghayati kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan minat dan menimbulkan keseronokan ketika belajar. BMB
harian. menggalakan MBK melakukan penerokaan, penemuan dan
pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, dengan rasa
gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh meningkatkan
keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin tahu, penguasaan

13

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

kemahiran berfikir dan psikomotor, serta kemahiran Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
mengendalikan emosi. Ciri-ciri belajar melalui bermain (BMB) - Kesesuaian dengan kehidupan murid
adalah seperti berikut: - Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid
seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
- Aktiviti yang menyeronokkan mengira, penggunaan komputer dan lain-lain
- Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran - Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
- Permainan bebas dan terancang membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian
- Keanjalan masa masalah
- Percubaan idea sendiri - Sumber yang mudah diperoleh
- Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian - Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid
Pendekatan Bertema

Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP Pembelajaran Pengalamian
murid. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah
persekitaran murid melibatkan: di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa aktiviti
PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid meningkatkan
- Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan pendekatan ini,
pembelajaran

- Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,

situasi tertentu atau peristiwa semasa guru berperanan: proses
- Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan - Menentukan suasana yang positif untuk

pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan pembelajaran
sistematik - Menjelaskan peranan murid dalam tugasan
- Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran - Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran
- Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar - Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran
dan umum kepada yang lebih khusus

14

- Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH
dalam pembelajaran
MBK dengan menerapkan elemen intervensi yang
- Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan bersesuaian dengan keperluan mereka.
murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
- Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan meningkatkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara a
dengan pengalaman lalu bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang
sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri
Pembelajaran Luar Bilik Darjah berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk murid sendiri.
murid:
- Memperoleh pengalaman sebenar
- Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal
- Bersosialisasi dan berkomunikasi
- Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan
- Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran
- Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang

Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
berenang dan aktiviti menjual beli. Namun begitu, dalam
melaksanakan PdP guru perlu mengambil kira keupayaan

15

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 3. Nilai Murni
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang supaya murid sedar akan kepentingan dan
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) mengamalkannya
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran kehidupan harian
semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti
berikut: 4. Sains Dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
1. Bahasa meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu murid
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu dan berkesan.
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
dan berkomunikasi secara berkesan merangkumi empat perkara iaitu:
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
2. Kelestarian Alam Sekitar konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata manipulatif tertentu);
pelajaran
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam

16

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP budaya dalam kalangan murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
5. Patriotisme aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
sebagai rakyat Malaysia.  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
6. Kreativiti Dan Inovasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk yang dipelajari.
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
idea yang ada. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
menghadapi cabaran abad ke-21.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP.

17

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

9. Kelestarian Global yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
elemen penggunaan dan pengeluaran lestari, penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
kewarganegaraan global dan perpaduan. kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan berkesan dan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global. 11. Intervensi dan Transisi
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan  Aktiviti intervensi yang dirancang dalam Rancangan
dalam mata pelajaran yang berkaitan. Pendidikan Individu perlu dilaksanakan secara
bersepadu dalam PdP mengikut kesesuaian masa dan
10. Pendidikan Kewangan tempoh yang dipersetujui bersama pihak sekolah dan
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan ibu bapa.
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan  Modul Transisi ke Kerjaya boleh digunakan untuk
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan menentukan aktiviti transisi yang bersesuaian untuk
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran dilaksanakan secara bersepadu dalam aktiviti SP mata
menguruskan hal ehwal kewangan secara pelajaran teras.
bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti wang

18

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah RPI memberi banyak faedah kepada MBK seperti berikut:
menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah  Mengalakkan pelibatan semua pihak berkenaan untuk
rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan berasaskan
kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal pasti berkomunikasi, berkolaborasi dan berkongsi laporan bagi
keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik secara meningkatkan pencapaian MBK;
lisan, penulisan dan pemerhatian. Perbincangan bersama pihak  Berkongsi maklumat penilaian berterusan yang lebih bermakna;
ibu bapa, penjaga dan juga pasukan pelbagai disiplin seperti  Mengambil kira semua pandangan dari semua individu terlibat
psikologis, audiologis, terapis pertuturan, terapis cara kerja dan secara langsung;
sebagainya juga perlu diadakan bagi membantu guru merancang  Mengenal pasti kekuatan pembelajaran dan penetapan prioriti
aktiviti intervensi yang mampu meningkatkan kesediaan murid objektif dan sasaran pembelajaran seterusnya;
untuk belajar dengan lebih baik.  Menyediakan forum dan medium untuk penjelasan mengenai
harapan atau ekspektasi setiap individu terlibat;
Kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan pasukan pelbagai  Menggalakkan kerja secara berpasukan dalam merancang dan
disiplin amat penting dalam menentukan aktiviti intervensi yang melaksana kurikulum;
bersesuaian berdasarkan kepada masalah ketidakupayaan MBK.  Membantu untuk menentukan kaedah dan strategi pengajaran
Aktiviti intervensi seperti latihan pertuturan, kawalan emosi dan dan pembelajaran yang lebih sesuai dan berkesan;
tingkah laku boleh membantu murid meningkatkan tumpuan, minat  Mengenal pasti keperluan khidmat sokongan samada
dan perhatian kepada pembelajaran di dalam bilik darjah. Pada perkehidmatan kepakaran intervensi dan habilitasi atau
masa yang sama RPI membantu guru merancang strategi PdP penggunaan peralatan khas; dan
yang bersesuaian dengan keupayaan MBK sama ada dalam  Mengiktiraf dan meraikan kemajuan individu murid walau pun
akademik mahu pun kemahiran. pencapaian yang kecil

19

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

Pihak sekolah perlu menyediakan ruang masa dan peluang
kepada guru untuk merancang, membina, menyelaras dan
memantau kemajuan murid berdasarkan laporan RPI. Tindakan
susulan boleh diambil dalam mempertingkatkan strategi PdP dan
menyediakan bahan bantu belajar yang lebih berkesan. Laporan
RPI boleh membantu guru dalam menambahbaik PdP.
Berdasarkan maklumat RPI tersebut aktiviti intervensi dan
pembelajaran ditentukan bersesuaian dengan potensi dan
keupayaan murid. Aktiviti intervensi dan pembelajaran
digabungjalin berdasarkan kepada Standard Kandungan (SK) dan
Standard Pembelajaran (SP) yang relevan.

20

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

PELAKSANAAN MATA PELAJARAN TERAS PENGURUSAN PENDIDIKAN
KEHIDUPAN SAHSIAH
Aktiviti dalam enam dimensi kemahiran dalam Rajah 1
disepadukan dengan aktiviti pembelajaran berdasarkan Standard SP
Pembelajaran (SP) yang ditetapkan dalam empat mata pelajaran
teras seperti di Rajah 3. Secara holistik pelaksanaan PdP bagi STANDARD MODULAR STANDARD
empat mata pelajaran teras iaitu Pengurusan Kehidupan, PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
Pendidikan Sahsiah, Komunikasi dan Pendidikan Seni &
Kesejahteraan perlu dilihat secara bersepadu dan saling berkait. (SP) (SP)
Terdapat aktiviti yang sama boleh dilaksanakan untuk mencapai
SP yang berbeza bagi mata pelajaran yang berbeza. Guru boleh PENDIDIKAN SENI & KOMUNIKASI
kelompokkan beberapa SP yang bersesuaian dalam bentuk KESEJAHTERAAN
modular mewakili unit kompetensi tertentu.
Rajah 3: Pelaksanaan Mata Pelajaran Teras
Kesepaduan pelbagai aktiviti PdP dan intervensi digambarkan KSSMPK Kefungsian Rendah
dalam Rajah 3 melalui gabungan SP secara modular. Aktiviti
dilaksanakan secara fleksibel dan terbuka tanpa perlu mengikut
tahun persekolahan. Bagi membantu guru menstruktur aktiviti PdP
dengan lebih sistematik, modul transisi boleh digunakan mengikut
kesesuaian tahap perkembangan individu murid. Aktiviti PdP yang
disusun secara modular dapat memberi ruang bagi MBK untuk
terlibat secara aktif mengikut kematangan, kedewasaan dan
keperluan setempat dalam persediaan ke kerjaya dan alam
dewasa.

21

PENTAKSIRAN SEKOLAH KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan sebahagian daripada
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang PS. PBD menyediakan maklumat tentang perkembangan murid
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru. Proses ini berlaku yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru. Proses penilaian
secara berterusan sama ada formal dan tidak formal supaya guru pencapaian dan kemajuan murid dilaksana secara berterusan
dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu bagi membolehkan guru menentukan tahap penguasaan murid.
dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS akan Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam PdP manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
merancang tindakan susulan untuk meningkatkan perkembangan akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
pembelajaran murid.
PBD amat sesuai untuk mengukur kemajuan yang dicapai oleh
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. MBK berkefungsian rendah di sepanjang proses PdP dengan
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses mengambil kira faktor berikut:
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada (i) Penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, pemerhatian, lisan dan penulisan dan sebagainya;
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan (ii) Penggunaan pelbagai bahan bantu belajar berdasarkan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP.
keperluan individu mruid;
(iii) Kepelbagaian aras kognitif, pengetahuan dan kemahiran

selari dengan potensi individu murid;

22

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

(iv) Penyediaan ruang untuk MBK melakukan aktiviti dalam PBD bagi KSSMPK Kefungsian Rendah mempunyai matlamat
tempoh masa yang bersesuaian; berikut:
 Mendapat maklumat status keupayaan dan potensi serta
(v) Pengiktirafan diberikan walaupun kecil;
(vi) Penyediaan ruang untuk membolehkan MBK mempamerkan kelemahan MBK dalam pembelajaran agar guru dapat
mengenal pasti strategi PdP yang bersesuaian;
pelbagai keupayaan pembelajaran secara holistik;  Mendapat maklumat mengenai cara MBK belajar dan
(vii) Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard pelibatan mereka dalam pembelajaran agar guru dapat
menarik minat, tumpuan dan perhatian murid dalam
Prestasi dan mengambil kira kemajuan intervensi; dan pembelajaran;
(viii) Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan  Membantu MBK untuk membina kemahiran menilai
kelemahan dan kekuatan diri sendiri agar mereka boleh
pengukuhan. berusaha untuk meningkatkan keupayaan kendiri;
 Membantu MBK untuk memahami cara belajar dan membina
Pentaksiran KSSMPK bagi MBK Berkefungsian Rendah memberi strategi berkesan untuk belajar (learning to learn);
penekanan kepada pencapaian MBK dalam pembelajaran secara  Membantu mengesan tahap keyakinan diri MBK untuk
individu berdasarkan Tahap Penguasaan (TP) dalam Standard berdikari;
Prestasi (SPi). SPi yang diguna pakai bagi menentukan  Membantu guru memantau kemajuan MBK dalam pelbagai
Pentaksiran KSSMPK bagi MBK Berkefungsian Rendah hanya aspek pembelajaran termasuk pencapaian akademik,
melibatkan 3 TP: TP 1, TP 2 dan TP 3. Matlamat pentaksiran kemahiran sosial, keupayaan mematuhi arahan, peraturan
adalah untuk MBK berkefungsian rendah mempunyai kompetensi dan rutin dalam bilik darjah;
untuk berdikari dengan mampu berkomunikasi, mengurus diri,  Membantu guru dalam mengenal pasti kaedah instruktional
menjaga kesihatan dan keselamatan diri serta mempunyai yang bersesuaian dengan kepelbagaian potensi dan
kemahiran vokasional yang relevan. keperluan murid;

23

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

 Membantu guru dalam mewujudkan persekitaran dan Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum
budaya bilik darjah yang mengalakkan interaksi,
komunikasi dan respons murid secara aktif semasa PdP; Tahap Tafsiran
dan Penguasaan

 Membantu guru menambah baik kaedah, strategi dan MBK dapat memberi respons tentang
bahan penilaian dalam menilai kefahaman dan kemahiran 1 pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari
murid dengan lebih berkesan.
dengan bimbingan.
TAHAP PENGUASAAN UMUM
MBK dapat menguasai cara dalam melakukan
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan 2 perkara asas tentang pengetahuan dan
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
murid. Terdapat tiga tahap penguasaan yang menunjukkan aras kemahiran yang dipelajari dengan bimbingan.
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang 3 MBK dapat mengaplikasikan pengetahuan dan
ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan kemahiran yang dipelajari dengan bimbingan.
tahap penguasaan umum bagi mata pelajaran teras dalam
KSSMPK Kefungsian Rendah. Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
lain-lain yang sesuai. Guru boleh membuat pertimbangan
profesional bagi menentukan TP keseluruhan murid berdasarkan
pengalaman bersama-sama murid, kebijaksanaan dan intergriti
guru serta perbincangan dengan rakan sejawat.

24

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

Kemajuan Dalam Aktiviti Intervensi domain yang direkodkan di dalam RPI akan meningkatkan
kesediaan murid untuk melalui proses pembelajaran.
Aktiviti intervensi yang dirancang dalam RPI dilaksanakan secara
bersepadu dengan aktiviti pembelajaran. Pencapaian dan Pada akhir sesi pembelajaran sama ada pada pertengahan tahun
kemajuan murid dalam aktiviti intervensi akan meningkatkan atau akhir tahun, laporan pencapaian pembelajaran menggunakan
potensi MBK melalui perkembangan domain. Peningkatan 3 TP yang telah ditetapkan perlu dilaporkan menggunakan templat
perkembangan domain akan membantu meningkatkan kesediaan PBD yang disediakan. Walaupun aktiviti intervensi dilaksanakan
MBK untuk melalui proses pembelajaran dalam mencapai SP dan secara bersepadu dalam aktiviti PdP, laporan akhir PBD adalah
SPi yang telah disediakan. Sehubungan itu, laporan pencapaian laporan penguasaan pembelajaran menggunakan 3 TP seperti
intervensi tidak boleh digabungkan dalam pencapaian yang digambarkan dalam Rajah 4.
pembelajaran melalui SPi yang telah ditetapkan. Aktiviti intervensi
dan pembelajaran (SK dan SP) boleh dijalankan secara
bersepadu dan digabungjalinkan, namun laporan pencapaian
kedua-dua aktiviti tersebut perlu menggunakan format berbeza.

Konsep pelaksanaan PBD yang memberi keutamaan kepada
pencapaian dan kemajuan aktiviti sokongan intervensi untuk
meningkatkan kesediaan MBK belajar adalah seperti di Rajah 4 di
bawah. Matlamat aktiviti pembelajaran melalui mata pelajaran
teras dan mata pelajaran kemahiran vokasional adalah keupayaan
MBK untuk menguasai 3 tahap penguasaaan yang telah
ditetapkan. Sokongan aktiviti intervensi dan transisi akan
berkurangan setelah perkembangan domain mereka ditingkatkan
secara berterusan. Kemajuan murid dalam aspek perkembangan

25

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

Ruang makin kecil OUTCOME Ruang makin luas untuk
merujuk kepada (KEBERHASILAN) MBK belajar dengan baik
sokongan yang setelah kesediaan belajar
semakin 3 TAHAP PENGUASAAN ditingkatkan melalui
berkurangan bila sokongan intervensi dan
kesediaan MBK AKTIVITI transisi.
untuk belajar PEMBELAJARAN
meningkat. Ruang makin kecil
(Teras + merujuk kepada
Kemahiran sokongan yang semakin
Vokasional) berkurangan bila
kesediaan MBK untuk
belajar meningkat.

AKTIVITI AKTIVITI
TRANSISI INTERVENSI

(RPI) (RPI)

Rajah 4: Konsep Pelaksanaan PBD Bagi KSSMPK Kefungsian Rendah
26

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN Jadual 5: Organisasi DSKP

Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu STANDARD STANDARD STANDARD
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru spesifik tentang kriteria atau umum yang
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua perkara yang indikator kualiti menunjukkan
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap murid patut pembelajaran tahap-tahap
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh ketahui dan dan pencapaian prestasi yang perlu
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, boleh lakukan yang boleh murid pamerkan
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan dalam suatu diukur bagi sebagai tanda
sejawat. tempoh setiap standard bahawa sesuatu
persekolahan kandungan. perkara itu telah
ORGANISASI KANDUNGAN merangkumi dikuasai murid.
aspek
Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard pengetahuan,
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang kemahiran dan
perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard nilai.
Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Jadual 5 di bawah memberikan tafsiran Standard Kandungan, Kandungan mata pelajaran Pendidikan Sahsiah disusun seperti
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. berikut:
(i) Standard kandungan (SK) 1.1 sehingga 7.1 perlu diajar

kepada semua MBK yang mengambil Pendidikan islam dan
Pendidikan Moral. Ketujuh-tujuh SK ini terdapat di dalam
kedua-dua komponen Pendidiakn Islam dan Pendidikan
Moral.

27

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

(ii) SK 8.1 sehingga 9.1 memberi penekanan kepada Pelaksanaan adalah mengikut peruntukan masa minimum jam
komponen Pendidikan Islam (MBK beragama Islam) dan setahun. Peruntukan masa ini membolehkan pelaksanaan PdP
Pendidikan Moral (MBK bukan Islam). secara lebih fleksibe

(iii) Kemahiran dalam setiap SK disusun mengikut Tahap I dan
Tahap II yang menunjukkan peningkat kemahiran kendiri
dan seterusnya melibatkan persekitaran dan masyarakat.

28

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

PENDIDIKAN ISLAM
(TAHAP I & TAHAP II)

29

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid boleh:

TAHAP TAFSIRAN CATATAN / AKTIVITI
PENGUASAAN
1.1 Kemahiran 1.1.1 Mengenali perkembangan MBK dapat menyatakan Nota:
Meningkatkan dan tumbesaran fizikal diri. 1 status kecergasan fizikal
Perkembangan mereka dengan bimbingan.  Perkembangan fizikal
Fizikal. 1.1.2 Memahami kesan 2 dalam aspek umur, jantina,
perkembangan fizikal MBK dapat memberi respons tinggi dan berat badan.
kepada perubahan 3 tentang cara meningkatkan
pemikiran, emosi dan perkembangan fizikal diri  Tumbesaran fizikal
tingkah laku. dengan bimbingan. mengikut tahap.
perkembangan alam kanak-
1.1.3 Mengenali potensi diri MBK dapat melakukan aktiviti kanak dan alam dewasa.
dalam meningkatkan kecergasan fizikal dalam
kecergasan fizikal. menjaga kesihatan tubuh  Kecergasan fizikal dalam
badan. konteks penjagaan badan,
1.1.4 Mengamalkan cara hidup pemakanan seimbang dan
sihat melalui kecergasan tidur yang cukup.
fizikal.
 Guru boleh menggunakan
1.1.5 Menjaga kesihatan tubuh jadual perkembangan
badan dan kebersihan diri. domain.

 Guru berfokus kepada
meningkatkan kesedaran
murid dan disiplin diri.

 RPI boleh memberi fokus
kepada intervensi
psikomotor.

30

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid boleh:

TAHAP TAFSIRAN CATATAN / AKTIVITI
PENGUASAAN
2.1 Kemahiran 2.1.1 Mengenal pasti perasaan MBK dapat memberi Nota:
Meningkatkan dan emosi positif serta 1 respons dengan
Perkembangan Sosial negatif dalam pelbagai bimbingan tentang  MBK perlu diberi sokongan
Emosi yang Sihat. situasi. 2 keadaan emosi mereka untuk menghadapi perubahan
dalam pelbagai situasi. perasaan dan emosi seperti
2.1.2 Memahami gangguan 3 kecewa, marah, sedih, malu,
perasaan dan emosi dalam gelisah, ragu-ragu dan
pelbagai situasi. sebagainya.

2.1.3 Mengawal perasaan dan MBK dapat mengaplikasi  Contoh strategi ‘Social-
emosi negatif dalam kaedah mengawal emosi emotional learning’ boleh
kehidupan harian. dalam pelbagai situasi membantu murid untuk
dengan bimbingan. memahami dan mengawal
2.1.4 Memahami perasaan dan emosi, merasa empati dan
emosi orang di sekeliling. MBK dapat membina membina hubungan serta
hubungan baik dengan membuat keputusan.
2.1.5 Membina hubungan baik orang di sekeliling dalam
dengan ahli keluarga, rakan keadaan emosi yang  Kesinambungan aktiviti dalam
dan guru. baik. bilik darjah dan di rumah

 Aktiviti sosial contohnya
‘visual story’.

31

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid boleh:
TAHAP TAFSIRAN CATATAN / AKTIVITI
3.1 Kemahiran 3.1.1 Mengenal pasti kekuatan PENGUASAAN
Meningkatkan dan keupayaan diri. Nota
Pembangunan Jati 1 MBK dapat memberi
Diri dan Rohani. 3.1.2 Menjaga hubungan baik respons dengan  Memahami amalan budaya
dengan ahli keluarga, rakan, bimbingan tentang cara dan agama.
guru dan masyarakat. meningkatkan
keupayaan dan jati diri.  Fokus kepada aktiviti di
3.1.3 Membina sikap dan amalan mana murid dan rakan serta
berbuat baik, bermurah hati, 2 MBK dapat menunjuk ahli keluarga dapat
bersyukur dan saling cara dan langkah dalam berkongsi kisah suka duka
bermaafan. melakukan aktiviti atau tragedi.
meningkatkan
keupayaan dan jati diri  Aktiviti drama dapat
dengan bimbingan. membantu murid melalui
simulasi dan main peranan.
MBK dapat bersikap Gabungan mata pelajaran
3 positif dan yakin diri Pendidikan Islam,
Pendidikan Moral Bahasa
dalam menjalani Melayu, Pendidikan Seni,
kehidupan harian. Sains dan Pendidikan
Jasmani.

32

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid boleh:
TAHAP TAFSIRAN CATATAN / AKTIVITI
4.1 Kemahiran 4.1.1 Mengenal pasti tingkah PENGUASAAN
Meningkatkan laku positif dan negatif MBK dapat menyatakan Nota:
Kesedaran Kendiri. dalam pelbagai situasi. 1 kesan tingkah laku positif
dan negatif dalam  Modul transisi ke kerjaya
4.1.2 Memahami kesan tingkah 2 pelbagai situasi dengan boleh digunakan untuk aktiviti
laku positif dan negatif bimbingan meningkatkan advokasi diri.
dalam kehidupan harian. 3
MBK dapat menunjuk  Modul Lesson for Teaching
4.1.3 Membina kesedaran cara bagi mengawal Self-Awareness & Self-
tentang pengaruh tingkah laku secara Advocacy.
daripada persekitaran. positif dan
mengurangkan tingkah  MBK dilatih untuk lebih peka
4.1.4 Memahami respons laku negatif dengan dengan persekitaran samada
secara fizikal dan lisan bimbingan. melibatkan orang atau
daripada persekitaran. pelbagai keadaan serta
MBK dapat situasi.
4.1.5 Membina advokasi diri mengaplikasikan cara
melalui diari peribadi. dalam meningkatkan  RPI berfokus kepada
advokasi diri mereka intervensi meningkatkan
dalam kehidupan harian. kekuatan kognitif MBK.

33

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid boleh:
TAHAP TAFSIRAN CATATAN / AKTIVITI
5.1 Kemahiran 5.1.1 Mengenal pasti halangan PENGUASAAN
Meningkatkan dan kesukaran dalam MBK dapat memberi Nota:
Kemahuan melakukan rutin harian. 1 respons dengan  Menggunakan modul
Memperbaiki Diri bimbingan tentang
Sendiri. 5.1.2 Memahami kekuatan diri 2 kesukaran dalam rutin Adaptive Living Skills.
mereka dalam mengatasi harian.
kesukaran dalam 3  Murid perlu dilatih untuk
melakukan rutin harian. MBK dapat menunjuk membetulkan kesilapan
cara mengatasi mereka dalam pelbagai
5.1.3 Memperbaiki kesilapan kelemahan diri dan situasi seperti semasa
dalam melakukan rutin memperbaiki kesilapan makan, berpakaian,
harian. mereka dalam mengurus diri,
kehidupan harian menggunakan tandas dan
5.1.3 Mendisiplinkan diri dalam dengan bimbingan. sebagainya.
menyiapkan tugasan dan
melakukan rutin harian. MBK dapat  Guru perlu mengutamakan
mengaplikasikan cara disiplin diri dan tekal dalam
5.1.4 Membina keyakinan diri dan kaedah dalam melakukan aktiviti dan
dalam menyiapkan mendisiplinkan diri intervensi dengan
tugasan dan rutin harian. mereka untuk mematuhi cara, langkah
melakukan rutin harian dan peraturan yang telah
dengan yakin diri. disediakan.

 Banyak menggunakan
gambar / visual.

34

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
Murid boleh: TAHAP TAFSIRAN CATATAN / AKTIVITI
6.1 Kemahiran PENGUASAAN
Meningkatkan
Tanggungjawab 6.1.1 Membina hubungan 1 MBK dapat memberi Nota:
Sosial. dengan ahli keluarga,
rakan dan komuniti. respons dengan  Guru perlu menyedia ruang dan

6.1.2 Mempertingkat interaksi bimbingan tentang peluang untuk MBK membina

tanggungjawab sosial. hubungan

a) lawatan

sosial dengan rakan dan 2 MBK dapat menunjuk b) program bersama
komuniti.
6.1.3 Memahami tanggungjawab cara bagaimana keluarga
sebagai ahli keluarga,
murid dan rakan. memenuhi c) program

tanggungjawab sebagai kemasyarakatan

ahli keluarga, rakan  Aktiviti simulasi dan

dan komuniti setempat. pembelajaran berasaskan

6.1.4 Melaksana tanggungjawab projek memberi ruang untuk

sebagai ahli keluarga, 3 MBK dapat murid membuat keputusan.

murid dan rakan. mengaplikasikan
pengetahuan dan

6.1.5 Melakukan kerja amal atau kemahiran yang

menjadi sukarelawan dalam dipelajari serta bersikap
komuniti kejiranan dan positif dalam kehidupan
harian.

sekolah.

35

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid boleh:
TAHAP TAFSIRAN CATATAN / AKTIVITI
7.1 Kesedaran Ke 7.1.1 Mengenal pasti PENGUASAAN
Alam Kerjaya kecenderungan, minat dan Nota:
potensi diri dalam kerjaya. 1 MBK dapat memberi
respons dengan  Modul Transisi ke Kerjaya
7.1.2 Mengenal pasti jenis bimbingan tentang boleh digunakan oleh guru.
kerjaya. minat dan pontensi
diri jenis kerjaya.  Sekolah mewujudkan
kumpulan sokongan ibu-
bapa.

2 MBK dapat  Mendapatkan maklumat

menerangkan jenis potensi kerjaya daripada

kerjaya dengan Jabatan Pembangunan

bimbimgan. Orang Kurang Upaya.

 Menerokai bentuk pekerjaan:

3 MBK dapat Bengkel Terlindung &
Supported Employment

memadankan jenis

kerjaya dengan minat

dan pontensi diri.

36

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid boleh:

8.1 Kemahiran 8.1.1 Menyatakan 13 rukun solat. TAHAP TAFSIRAN CATATAN / AKTIVITI
PENGUASAAN Nota:
Mengerjakan Solat 8.1.2 Menamakan 5 solat fardu. MBK dapat
1 menyatakan 13  Mengenalkan rukun solat
rukun solat dan solat  Aktiviti simulasi solat
8.1.3 Mengamalkan solat fardu fardu dengan
bimbingan.
dalam waktunya.

2 MBK dapat
melakukan perkara
asas solat yang
dipelajari.

3 MBK dapat
melakukan solat
dengan tekal dalam
kehidupan harian.

37

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SAHSIAH

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN Murid boleh:
TAHAP TAFSIRAN CATATAN / AKTIVITI
9.1 Kemahiran 9.1.1 Menamakan jenis hadas. PENGUASAAN Nota:
Meningkatkan
Kebersihan Diri 9.1.2 Menunjuk cara bersuci 1 MBK dapat  Aktiviti simulasi bersuci
daripada hadas kecil dan menyatakan jenis hadas kecil dan hadas
hadas besar. hadas dengan besar
bimbingan.
9.1.3 Mengamalkan bersuci
daripada hadas kecil dan 2 MBK dapat menunjuk
hadas besar dalam cara bersuci dengan
kehidupan harian. bimbingan.

3 MBK dapat
melakukan cara
bersuci dengan tekal
dalam kehidupan
harian.

38