PROGRAM PENDIDIKAN IKLUSIF HOLISTIK

PROGRAM
PENDIDIKAN INKLUSIF

(LATIHAN PEMBANGUNAN PROFESIONAL GURU)

PENGENALAN

Pengenalan

• Modul ini digunakan sebagai panduan latihan kepada guru
arus perdana, guru pendidikan khas dan pentadbir barisan
hadapan untuk pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif
(PPI).

• Perlu dibaca bersama Garis Panduan Program Pendidikan
Inklusif Murid Berkeperluan Khas (MBK).

• Berkuat kuasa pada tarikh Garis Panduan Program
Pendidikan Inklusif Murid Berkeperluan Khas (MBK)
dikeluarkan.

• Panduan untuk semua guru bermula di peringkat pra
sekolah sehingga ke peringkat menengah bagi pelaksanaan
PPI.

• Modul ini mempunyai 4 topik utama yang dikupas
dengan terperinci beserta aktiviti sokongan yang
menarik bagi meningkatkan kefahaman guru dalam
PPI pada peringkat sekolah.

• Kandungan topik tersebut adalah:

Topik 1 : Program Pendidikan Inklusif

Topik 2 : Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif

Topik 3 : Strategi Khusus Pengajaran dan
Pembelajaran

Topik 4 : Strategi Pengurusan Tingkah Laku

PENGENALAN

Statistik dan Data Pelaksanaan
Pendidikan Inklusif di Malaysia

• Direkodkan bermula pada
tahun 2012 dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025.

• Peratusan enrolmen ini perlu
ditingkatkan sehingga
mencapai 75% pada tahun
2025.

• Sehingga 2018, peratusan
enrolmen MBK dalam PPI
adalah sebanyak 40.54% (data
sehingga Januari 2018).

Isu Pelaksanaan Program
Pendidikan Inklusif di
Malaysia

Kesedaran dan Infrastruktur Sistem
penerimaan sokongan dan

bantuan

Pengurusan Kelayakan
bilik darjah murid untuk

inklusif

Topik 1 : Program
Pendidikan Inklusif
(PPI)

i. Dasar
ii. Matlamat
iii. Objektif
iv. Definisi Program Pendidikan Inklusif
v. Program Pendidikan Inklusif
vi. Perekodan Data Murid

DASAR PENDIDIKAN INKLUSIF

Dasar Pendidikan Inklusif adalah untuk memastikan MBK mendapatkan
hak yang sama rata untuk belajar dalam persekitaran tanpa halangan dan
dapat menyesuaikan diri dengan murid aliran perdana bagi meningkatkan
kemahiran kehidupan harian mereka;
membina keyakinan diri bagi mencapai potensi yang optimum;
seterusnya meningkatkan kesedaran dan penerimaan warga sekolah serta
komuniti tentang kepelbagaian keupayaan MBK.

“ Kementerian beriltizam menggalakkan lebih ramai MBK
ke dalam program pendidikan inklusif dan meningkatkan

kualiti penyediaannya secara keseluruhan”

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (PPPM)

MATLAMAT DAN OBJEKTIF

MATLAMAT OBJEKTIF

• matlamat PPI adalah • memastikan MBK mendapat hak
untuk meningkatkan yang sama rata untuk belajar
akses kepada dalam persekitaran tanpa halangan
pendidikan bagi MBK
belajar bersama-sama • membina keyakinan diri MBK bagi
murid arus perdana mencapai potensi yang optimum
dalam persekitaran
tanpa halangan. • memastikan MBK dapat
menyesuaikan diri dengan murid
arus perdana bagi meningkatkan
kemahiran kehidupan harian
mereka

• meningkatkan kesedaran dan
penerimaan warga sekolah serta
komuniti tentang kepelbagaian
keupayaan MBK.

DEFINISI

• Selaras dengan pernyataan dalam Peraturan-
peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013,
definisi PPI adalah seperti di bawah:

“Program Pendidikan Inklusif” ertinya suatu
program pendidikan bagi murid berkeperluan

pendidikan khas yang dihadiri oleh murid
berkeperluan pendidikan khas bersama-sama
dengan murid lain dalam kelas yang sama di
sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan.

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF

PENDEKATAN PPI

MBK Inklusif Penuh MBK Inklusif Separa

• MBK yang berdaftar di kelas arus • MBK yang berdaftar di kelas
perdana PPKI

• MBK PPKI yang belajar • MBK belajar bersama-sama
sepenuhnya di kelas arus murid arus perdana dalam
perdana. inklusif separa bukan
akademik atau inklusif
• MBK turut terlibat dalam aktiviti separa akademik.
kokurikulum sebagimana murid
arus perdana. • mata pelajaran bahasa Inggeris,
bahasa Melayu atau mata
pelajaran elektif; atau

• terlibat dalam kegiatan
kokurikulum bersama-sama
murid arus perdana dan
berjadual.

PEREKODAN DATA MBK PPI

a) MBK Inklusif Penuh
- MBK yang berdaftar di kelas arus perdana dalam

APDM sebagai inklusif penuh

b) MBK Inklusif Separa
- MBK didaftarkan di kelas PPKI dan ditandakan
sebagai inklusif separa dalam APDM

Topik 2 :
Pelaksanaan
Program Pendidikan
Inklusif (PPI)

i. Pengenalan
ii. Peranan Pentadbir Sekolah
iii. Peranan Guru Arus Perdana
iv. Setiausaha PPI
v. Peranan Guru Pendidikan Khas
vi. Peranan Pembantu Pengurusan Murid (PPM)

PENGENALAN

• Bahagian ini memberi penekanan berkaitan
pelaksanaan PPI pada peringkat sekolah oleh
pentadbir dan guru.

• Modul ini akan memberi fokus kepada langkah
Sembilan (9) dalam Carta Alir Langkah Pelaksanaan
Program Pendidikan Inklusif, iaitu Pengajaran dan
Pembelajaran di Kelas Inklusif.

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Sekolah (Mempunyai PPKI) Sekolah (Tanpa PPKI)

• Mengikuti kurikulum serta kokurikulum • MBK dalam PPI belajar menggunakan

dan pentaksiran arus perdana kurikulum kebangsaan

• Laporan perubatan, profil murid, analisis • Pengubahsuaian kaedah pengajaran,
penyediaan bahan dan penyampaian
ujian dan rekod prestasi perlu diambil • Laporan perubatan, profil murid, analisis

kira dalam merancang PdP murid ujian dan rekod prestasi hendaklah
• Guru arus perdana yang mengajar di
digunakan bagi merancang pengajaran
kelas inklusif perlu diberikan
murid
pendedahan dalam mengendali MBK • Guru arus perdana yang mengajar di
• Guru pendidikan khas dan guru mata
dalam kelas inklusif perlu diberi
pelajaran perlu bekerjasama untuk
pendedahan dalam mengendalikan
merancang PdP yang sesuai mengikut
MBK.
keupayaan murid • Pendedahan dalam mengendalikan MBK
• Guru arus perdana menulis Rancangan
boleh diperoleh dari JPN/ PPD/
Pengajaran Harian (RPH) seperti biasa
Jurulatih Utama Pusat/ Jurulatih Utama
dengan memasukkan keperluan
Negeri/ guru pendidikan pendidikan

pengajaran khusus MBK Khas di sekolah berhampiran

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Sekolah (Mempunyai PPKI) Sekolah (Tanpa PPKI)

• Guru pendamping akan menyediakan • Guru arus perdana menulis RPH

RPH berdasarkan RPH guru arus perdana seperti biasa dengan memasukkan

• Guru boleh merancang dan mengubah keperluan pengajaran khusus MBK

suai kaedah pengajaran, penyediaan • Guru arus perdana dan guru

bahan, penyampaian dan aktiviti pendamping secara bersama-sama

pembelajaran menyediakan analisis pencapaian
• Guru pendidikan khas dan guru mata (jika perlu).

pelajaran perlu bekerjasama untuk

merancang dan melaksanakan PdP
• Penulisan Rancangan Pendidikan

Individu yang mengikuti inklusif penuh

boleh dikecualikan daripada penyediaan

RPI
• Menyediakan Analisis Pencapaian MBK

enam (6) bulan sekali

Laporan Prestasi MBK PPI

• Cadangan laporan prestasi ialah sekali untuk setiap
minggu/ bulan mengikut keperluan MBK.

• MBK yang mengikuti PPI, guru pendamping hendaklah
menyediakan Analisis Pencapaian MBK enam (6) bulan
sekali.

• Laporan berkenaan hendaklah diserahkan kepada
Penolong Kanan Pendidikan Khas (PKPK)/ PKP sebagai
rekod.

• Perkembangan prestasi MBK yang mengikuti PPI boleh
dibincangkan dari semasa ke semasa atau dibincangkan di
dalam Mesyuarat Panel Penempatan dan JPKS.

PERANAN PENTADBIR SEKOLAH

Pengetua/ Guru Besar
• Melaksanakan PPI mengikut garis panduan yang

disediakan.
• Merancang, menubuhkan dan mempengerusi JPKS.
• Mengurus PCG bagi kegunaan MBK di PPI sama ada

yang mengikuti PPI secara inklusif penuh atau inklusif
separa adalah mengikut peraturan kewangan dan
kelulusan kewangan semasa.

PERANAN PENTADBIR SEKOLAH

Penolong Kanan (PK) Pentadbiran, PK Hal Ehwal Murid, PK Kokurikulum, PK
Petang (bagi sekolah yang tiada PPKI)

• Membantu menyelaras pelaksanaan PPI • membantu merancang dan
melaksanakan LDP kepada semua guru
• membantu menguruskan mesyuarat JPKS yang berkaitan

• mengenal pasti MBK yang berpotensi • memohon sokongan guru pendamping
untuk mengikuti PPI yang mempunyai PPKI dari sekolah
berhampiran melalui PPD atau JPN (bagi
• memantau perkembangan pencapaian negeri yang tiada PPD)
MBK di PPI
• merancang dan menyusun jadual waktu
• membantu memastikan keperluan buku bagi guru pendidikan khas yang
teks MBK disediakan dan mencukupi berperanan sebagai guru pendamping
untuk MBK di PPI (jika perlu)

• menyelaras permohonan Elaun Murid • menyediakan dan menyelaras data MBK
Khas (EMK) bersama-sama Jawatankuasa di PPI untuk keperluan JPN/ PPD
Bantuan Peringkat Sekolah (JBPS) seperti
pada SPK2/2018

PERANAN PENTADBIR SEKOLAH

Penolong Kanan Pendidikan Khas/ Penyelaras PPKI (Sekolah yang ada PPKI)

• Bekerjasama dengan PK Pentadbiran, • bekerjasama dengan GPK Pentadbiran
PK HEM, PK Kokurikulum dan Penyelia dalam merancang dan menyelaras
Petang dalam melaksanakan PPI di LDP kepada guru arus perdana dan
sekolah mengikut garis panduan yang guru pendidikan khas;
disediakan
• merancang dan menetapkan jadual
• membantu pihak pentadbiran waktu bagi guru pendidikan khas yang
menubuhkan dan menguruskan berperanan sebagai guru pendamping
mesyuarat JPKS tanpa menambah bilangan waktu
pengajaran sedia ada.
• mengenal pasti MBK yang berpotensi
untuk mengikuti PPI • bekerjasama dengan PK Pentadbiran
dalam menjalankan bimbingan
• memantau perkembangan pencapaian (coaching and mentoring) guru-guru
MBK di PPI yang terlibat dalam PPI

• mengenal pasti guru pendidikan khas
yang boleh diberikan peranan sebagai
guru pendamping

PERANAN PENTADBIR SEKOLAH

Penolong Kanan Pendidikan Khas/ Penyelaras PPKI (Sekolah yang
ada PPKI)

• Menyediakan dan menyelaras data MBK di PPI yang berkaitan dengan PPI untuk
keperluan JPN/ PPD

• Menyedia dan membentangkan cadangan nama murid, maklumat murid dan kelas
yang terlibat untuk pelaksanaan PPI dalam Mesyuarat JPKS

• Memastikan semua aktiviti berkaitan pelaksanaan pelaksanaan PPI di sekolah
didokumenkan

• Memastikan keperluan murid di kelas inklusif disediakan

• Melaksanakan proses transisi dengan memperkenalkan murid ke kelas inklusif;

• Menyediakan Laporan Tempoh Percubaan Tiga (3) Bulan dengan kerjasama guru
arus perdana

• Menyediakan analisis prestasi dan pencapaian MBK di PPI

• PKPK/Penyelaras PPKI memastikan semua aktiviti berkaitan pelaksanaan PPI di
sekolah didokumentasikan.

PERANAN GURU ARUS PERDANA

Guru Kelas Guru Mata Pelajaran

• Menjadi ahli JPKS; • Menjadi ahli JPKS
• Mengemas kini data dan profil MBK • Menerima kehadiran dan memastikan

dalam APDM seperti EMK, RMT dan keberadaan MBK di kelas inklusif
• Bekerjasama dengan guru yang diberi
berkaitan
• Merekod kehadiran MBK di PPI peranan sebagai guru pendamping dalam
• Memastikan kebajikan MBK dijaga
• Bekerjasama dengan setiausaha merancang RPH berpandukan kurikulum

peperiksaan bagi membantu MBK kebangsaan
• Melaksanakan PdP dengan menggunakan
didaftarkan sebagai Calon
kaedah dan strategi yang bersesuaian
Berkeperluan Khas (CBK) • Bekerjasama dengan guru yang diberikan
• Menyediakan laporan prestasi MBK
• Bekerjasama dengan guru mata peranan sebagai guru pendamping untuk

pelajaran dan guru pendidikan khas menjaga kebajikan MBK
• Melaporkan perkembangan dan
bagi membuat pemilihan “rakan
pencapaian akademik MBK
inklusif” untuk MBK di PPI. • Meningkatkan pengetahuan dengan

menghadiri latihan berkaitan PPI.

PERANAN GURU ARUS PERDANA

Guru Bimbingan & Kaunseling Guru Disiplin

• Memberikan khidmat bimbingan • Bekerjasama dengan
dan kaunseling kepada MBK dan pentadbir, guru arus perdana
ibu bapa/ penjaga mereka dan/atau guru pendidikan
khas berkaitan masalah
• Menyediakan laporan tentang tingkah laku MBK
khidmat kaunseling untuk MBK
• Merekod dan menyediakan
• Bekerjasama dengan guru arus laporan atau maklumat
perdana/guru pendidikan khas berkaitan disiplin bagi murid
untuk menjaga kebajikan MBK yang terlibat.

• Merancang dan melaksanakan
program bersama-sama guru arus
perdana/guru pendidikan khas
untuk MBK

PERANAN GURU ARUS PERDANA

Guru Pemulihan Guru SPBT

• Mengenal pasti MBK yang • Mengurus pesanan,

berada di kelas arus perdana pengagihan dan pemulangan

direkodkan sebagai murid buku teks Skim Pinjaman Buku

inklusif Teks (SPBT) MBK.
• Mengenal pasti MBK yang

berada dalam kelas Pemulihan

Khas bagi ditempatkan dalam

PPI (bagi sekolah yang tiada

PPKI).

SETIAUSAHA PPI

• Bagi sekolah yang mempunyai PPKI perlu dilantik dalam
kalangan guru pendidikan khas. Keutamaan diberikan
kepada guru pendidikan khas yang telah menghadiri kursus
PPI

• Bagi sekolah yang tiada PPKI, dicadangkan dilantik dalam
kalangan guru bimbingan dan kaunseling atau guru yang
menguruskan kebajikan murid

• Menyediakan urusan surat menyurat JPKS

• Membantu melaksanakan PPI mengikut garis panduan yang
disediakan

• Membuat dokumentasi pelaksanaan PPI.

PERANAN GURU PENDIDIKAN KHAS

• Mengenal pasti MBK dalam kelas masing- • Guru melengkapkan surat penempatan
masing yang berpotensi untuk MBK di PPI dan menetapkan perjumpaan
diinklusifkan bersama ibu bapa/ penjaga

• Mentadbir Senarai Semak Kesediaan • Mempunyai pengetahuan dalam mata
Inklusif (SSKI) berdasarkan panduan yang pelajaran yang diikuti oleh MBK di PPI
disediakan
• Membimbing dan membantu MBK
• Melengkapkan borang pencapaian murid semasa PdP
berdasarkan SSKI dan menyediakan
senarai nama MBK yang ‘bersedia’, • Menyediakan RPI dan pelaporan kepada
‘kurang bersedia’ dan ‘tidak bersedia’ MBK mengikut keperluan
untuk diinklusifkan
• Membantu guru mata pelajaran
• Melaksanakan pentaksiran akademik merancang RPH dan bekerjasama
kepada MBK yang “bersedia” dan MBK menjayakan PdP
‘kurang bersedia’ dirujuk kepada pasukan
pelbagai disiplin (MDT) • Memantau perkembangan prestasi dan
pencapaian MBK di PPI

• Melengkapkan borang cadangan • Bekerjasama dengan guru kelas dan guru
penempatan ke kelas inklusif bagi setiap mata pelajaran bagi membuat pemilihan
MBK yang layak “rakan inklusif” untuk MBK di PPI.

PERANAN PEMBANTU
PENGURUSAN MURID

• Menghantar dan
mengambil MBK yang
mengikuti inklusif
separa

• Membantu
menyediakan keperluan
MBK.

Topik 3 : Strategi
Khusus Pengajaran
dan Pembelajaran

i. Strategi Khusus PdP Masalah Pembelajaran
ii. Strategi Khusus PdP Kurang Upaya Penglihatan
iii. Strategi Khusus PdP Kurang Upaya Pendengaran
iv. Strategi Khusus PdP Kurang Upaya Pelbagai
v. Perkhidmatan Sokongan

Masalah
Pembelajaran

8.0 Strategi Khusus Bagi MBK

AUTISME
(AUTISM SPECTRUM DISORDER, ASD)

Pendekatan PdP spesifik Sokongan Khusus

• Kiu Masa • Guru pendamping, guru
• Kiu Visual pendidikan khas atau ibu bapa
• Modelling
• Sensory Break – beri rehat • Kolaborasi kukuh antara guru
dan ibu bapa
dengan kerap
• Peneguhan • Khidmat pasukan pelbagai
• Pembelajaran Berstruktur disiplin

• Buku komunikasi/ PECS :
Picture Exchange
Communication System



8.0 STRATEGI KHUSUS BAGI MBK

SINDROM DOWN (DOWN SYNDROME)

Pendekatan PdP spesifik Sokongan Khusus

• Kemahiran Interaksi dan • Guru pendamping, guru

pergaulan sosial melalui pendidikan khas dan ibu

PdP yang tersusun dalam bapa

kumpulan kecil (3-4 murid) • Pasukan Pelbagai Disiplin

• Sensory Break • Penggunaan BBB yang

• Komunikasi Seluruh spesifik

• Kemahiran Motor dan Fizikal

• Kiu Visual

• Memberi peluang dan masa

untuk MBK memberikan

respon dan memproses

maklumat

ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVE
DISORDER (ADHD)

Pendekatan PdPc spesifik • Rehat ‘in between lessons’ atau bila

• Kiu melalui bunyi atau aktiviti untuk perlu
• Alih tumpuan murid yang
menandakan permulaan sesi PdP
• Senarai aktiviti PdP di papan putih menunjukkan pergerakan badan
• Maklumkan apa yang perlu murid ‘fidgeting’
• Elakkan murid menyelesaikan tugasan
capai dan bahan yang akan
yang sukar dihadapan murid lain
digunakan • Menggunakan kod berwarna
• Kekalkan hubungan mata • Jelaskan secara terperinci tugasan
• Kiu visual dalam BBB
• Nota ringkas untuk memudahkan yang perlu disiapkan di rumah
• Beri masa untuk murid menyusun
murid menyalin
• Pelbagai aktiviti pergerakan badan bahan dan tugasan sebelum

dan permainan meninggalkan kelas
• Gunakan sentuhan badan atau nota • Menggunakan buku catatan, kalendar

kecil kepada murid untuk tumpuan atau planner

dan perhatian



8.0 STRATEGI KHUSUS BAGI MBK

DISLEKSIA

Pendekatan PdPc spesifik Sokongan Khusus

• Gunakan dua warna berbeza semasa • Penggunaan Peralatan ICT
• Penggunaan ‘reader’ atau
menulis di papan putih
• Menulis nombor pada setiap garisan ‘spellchecker’ dan pembaris

tulisan awal atau akhir tetingkap untuk tugasan
• Nota yang mesra disleksia - Warna
kendiri
kertas/ Font tulisan/ Saiz tulisan/Teks • Guru pendamping, guru
• Gunakan kad transperansi atau kad
pendidikan khas atau ibu
fokus membaca
• Highlight kata kunci yang relevan bapa
• Guna peta minda/peta konsep/carta alir
• Gunakan teknik multisensori: Visual/

Auditori/ Kinestatik
• Lantik ‘buddy reader partner’
• Meminimakan kesalahan dalam latihan

murid
• Bantu murid menyiapkan tugasan



8.0 STRATEGI KHUSUS BAGI MBK

KURANG UPAYA FIZIKAL

Pendekatan PdP spesifik Sokongan Khusus

• Memberi peluang dan masa • Pelibatan guru pendamping atau

untuk MBK memberi respon dan ibu bapa
• Khidmat sokongan pelbagai
menyalin
• Memberi sokongan disiplin – posisi/ postur badan
• Khidmat sokongan berkaitan
perkhidmatan serta peralatan
mobiliti
khas • Adaptasi alatan seperti gunting
• Ubah suai kadar kerja yang • Perakam audio dan komputer
• Penggunaan keyboard alternatif
diberi • Penggunaan papan condong
• Mengadaptasikan peralatan
atau easel
seperti kerusi roda.
• Kemudahan alat bantu seperti

komputer
• Menyediakan prasarana yang

bersesuaian dengan

ketidakuapayaan fizikal.

8.0 STRATEGI KHUSUS BAGI MBK

KURANG UPAYA FIZIKAL –
MASALAH SARAF

Pendekatan PdP spesifik Sokongan Khusus

• Kemahiran menulis. • Pelibatan guru pendamping atau
i. Penggunaan kertas A4 ibu bapa
ii. Menggunakan keyboard
• Khidmat sokongan pasukan
• Aktiviti praktikal pelbagai disiplin – posisi dan
i. Rakan inklusif postur badan
ii. Modifikasi alatan
• Menggunakan teknologi seperti
• Lemah daya ingatan komputer dan papan kekunci
i. Beri arahan yang jelas alternatif (keyboard)
ii. Galakkan membuat pelan
kerja





KURANG UPAYA
PENGLIHATAN

Pendekatan PdP spesifik Sokongan Khusus

• Perkenalkan diri terlebih, menghulurkan • Pelibatan guru resos dan
tangan dan menyentuh bahagian belakang • ibu bapa
tapak tangan MBK sebagai tanda Penggunaan alat
menawarkan pertolongan untuk bergerak. sokongan seperti tongkat
putih, kanta pembesar,
• Beri dan ulang arahan secara spesifik CCTV, Mesin Braille
Penggunaan perisian
• Menerangkan konsep visual dengan jelas seperti braille translator,
• Guru memberi BBB kepada guru resos lebih • open book dan lain-lain.

awal agar lebaran kerja dapat diubah suai

(fon besar, tulisan braille atau rajah timbul)

• Memberi tunjuk arah dengan jelas (kiri,
kanan, arah jam, jarak, petanda) dalam
kelas/ persekitaran sekolah

• Pendekatan PdP pelbagai menggunakan
deria bau, rasa dan sentuhan

Mesin Braille Kanta Pembesar Closed Circuit
Television
System (CCTV)

Kurang Upaya
Pendengaran

Pendekatan PdP spesifik Sokongan Khusus

• Menggunakan komunikasi seluruh (lisan, • Pelibatan guru pendamping,

mimik muka, gerak badan, isyarat tangan) guru pendidikan khas atau ibu

• Menggunakan kiu visual bapa
• Pelibatan pasukan pelbagai
Mengenal pasti tahap pendengaran MBK • disiplin
• (dari ibu bapa dan audiologis) Penggunaan alat sokongan
•
Kenal pasti telinga baik murid •
Bercakap di sebelah telinga baik murid sambil
seperti ABP, Implan Koklea
memandang mata
• Bercakap seperti biasa tanpa meninggikan • Penggunaan alat sokongan

suara dalam kelas seperti mikrofon

• Meletakkan kedudukan MBK mengikut dan sistem FM.

susunan atur di tengah kelas

• Memastikan MBK memakai ABP yang

berfungsi dengan baik

• Mengurangkan bunyi bising dalam kelas

Alat Bantu Sistem FM Alat Bantu
Pendengaran Pendengaran-Implan
Koklear

Masalah Kurang
Upaya Pelbagai (MD)

8.0 STRATEGI KHUSUS BAGI MBK

KURANG UPAYA PELBAGAI

Pendekatan PdP spesifik Sokongan Khusus

• Mengenal pasti ketidakupayaan dominan. a) Guru pendamping dan/ atau
• Menggunakan komunikasi tambahan/ alternatif. pembantu pengurusan
• Memberi arahan komples menggunakan kiu murid

visual b) Kolaboratif ibu bapa dengan
• Aktiviti PdP berfokuskan kepada minat murid pihak sekolah
• Memberi tempoh masa yang cukup
• Beri pengulangan arahan dan maklumat yang c) Khidmat sokongan daripada
pasukan pelbagai disiplin
diberi
• Bercakap dengan memandang matanya d) Menyediakan teknologi
• Melaksanakan konsep peta minda peralatan khas dalam kelas
• Memberi latihan atau tugasan secara berkala
• Menggunakan BBB bersifat maujud
• Memberi peneguhan yang relevan

PERKHIDMATAN SOKONGAN

Psikologi • Melaksanakan
(Klinikal/Pendidikan) intervensi berkaitan
dengan pengurusan
• Melaksanakan ujian tingkah laku, emosi dan
atau penilaian kognitif. sosial MBK.

• Mengenalpasti dan • Memberikan khidmat
membuat diagnosis nasihat kepada guru
ketidakupayaan kognitif dan ibu bapa berkaitan
dan mental MBK. pengurusan emosi dan
tingkah laku MBK.

Terapis Carakerja • Khidmat nasihat tentang
alatan atau bantuan yang
• Boleh membantu boleh membantu pelajar
mengembangkan mencapai kejayaan dalam
kemahiran fizikal aktiviti PdP di dalam kelas
melalui alatan khususnya yang berkaitan
permainan dan bahan dengan aspek menulis,
terapi yang mudah. menggunting, mewarna
serta memahami konsep
• Memberi penekanan asas untuk meningkatkan
terhadap isu yang kemahiran kognitif pelajar.
berkaitan dengan
persepi visual serta
mencadangkan senarai
latihan yang sesuai
untuk mengatasi
masalah tersebut.