DSKP PK KSSR 5 SEMAKAN 2017

Pengurusan Kehidupan

Tahun 5



Pengurusan Kehidupan

Tahun 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2019

Terbitan 2019

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Pusat Pentadbiran
Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara........................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah...................................................................................................... 3
Fokus ....................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 8
Rancangan Pendidikan Individu........... ................................................................................................................... 11
Elemen Merentas Kurikulum..................................................................................................................................... 12
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 16

Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 20
Pengurusan Diri ................................................................................................................................................. 21
Kemahiran Manipulatif....................................................................................................................................... 33

Panel Penggubal........................................................................................................................................................ 46
Penghargaan............................................................................................................................................................. 47

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”.

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan
sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97]

vii



KATA PENGANTAR nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Kebangsaan.
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. ke-21.

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Pengarah
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

PENDAHULUAN KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal selaras dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Fleksibiliti
yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. dalam melaksanakan KSSR Pendidikan Khas (Masalah
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan Pembelajaran) memberi ruang kepada aktiviti untuk meningkatkan
Kehidupan bersifat holistik, dan boleh diubahsuai selaras dengan kemahiran berfikir, penggunaan teknologi dan penerapan nilai
keperluan murid berkeperluan khas (MBK) masalah pembelajaran dalam memastikan pembangunan MBK secara holistik.
selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran) Kehidupan dibina supaya pembelajaran yang diperoleh di bilik
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan, juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk MBK supaya
seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada kaedah mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya
atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan bantu
mengajar apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

1

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

MATLAMAT 5. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif
dalam pengurusan kehidupan seharian secara
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan berkesan.
Kehidupan bermatlamat untuk membimbing dan melatih murid agar
berupaya mengurus diri dan emosi, mempunyai keyakinan diri dan 6. Mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik
mengamalkan tingkah laku yang positif, meningkatkan kemahiran untuk diri serta persekitaran.
psikomotor bagi membantu perkembangan mental dan fizikal serta
mampu hidup berdikari dan boleh bersosialisasi dengan 7. Bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran.
masyarakat. 8. Mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke

OBJEKTIF dalam kehidupan sebenar.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan 9. Meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan
Kehidupan Tahun Lima bertujuan membolehkan murid mencapai
objektif berikut: keluarga, rakan dan masyarakat.
10. Menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga,

rakan dan masyarakat.

1. Berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian
mengikut kemampuan diri sendiri.

2. Mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang
sedia ada dan yang baru.

3. Mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri
dan orang lain.

4. Meningkatkan kemahiran sensori, motor kasar dan motor halus.

2

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Kehidupan dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; serta inovatif. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Pengurusan Kehidupan digubal berdasarkan enam tunjang
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Kerangka KSSR sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong
antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis,
kreatif dan inovatif.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
3

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

FOKUS 3. Pengurusan Emosi dan Sosial
Membimbing murid mengurus konflik dan stres dalam diri,
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan keluarga, rakan sebaya dan masyarakat serta mengamalkan
Kehidupan Tahun Lima berfokus kepada dua komponen iaitu perlakuan dan emosi diri yang positif.
Pengurusan Diri dan Kemahiran Manipulatif.
4. Adab dan Tatasusila
Pengurusan Diri Membimbing murid mengamalkan adab dan tatasusila yang baik
Komponen Pengurusan Diri memberi penekanan kepada ketika berada dengan ahli keluarga, warga sekolah, jiran
pengetahuan dan kemahiran dalam enam aspek iaitu Kemahiran tetangga dan masyarakat.
Kendiri, kesihatan Diri dan Reproduktif, Pengurusan Emosi dan
Sosial, Adab dan Tatasusila, Penyalahgunaan Alatan dan Bahan 5. Penyalahgunaan Alatan dan Bahan Berbahaya
Berbahaya serta Pertolongan Cemas. Memahami cara pengambilan ubat-ubatan dan penggunaan alat
sokongan dengan betul, kesan buruk yang akan dihadapi
1. Kemahiran Kendiri sekiranya terlibat dengan pengambilan bahan berbahaya
Membolehkan murid bertanggungjawab terhadap diri sendiri, seperti rokok, dadah, inhalan dan alkohol.
ahli keluarga, warga sekolah, jiran tetangga dan masyarakat dan
disamping itu juga dapat mengetahui panggilan diri sendiri dan 6. Pertolongan Cemas
orang sekeliling mereka, mempelajari adab makan dan minum Membimbing murid mengenal, memahami dan menggunakan
dengan tertib serta cara memakai pakaian yang betul dan alatan dan bahan ‘First Aids’ dengan betul dan selamat serta
kemas mengikut situasi. dapat memberi bantuan awal atau menghubungi pihak yang
berkaitan sekiranya berlaku kecemasan atau kemalangan.
2. Kesihatan Diri dan Reproduktif
Memberi penekanan kepada amalan kesihatan diri dan
reproduktif ketika berada di rumah, di dalam dan luar bilik darjah
serta di tempat awam.

4

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

Kemahiran Manipulatif KEMAHIRAN ABAD KE-21
Komponen Kemahiran Manipulatif memberi penekanan kepada
pengetahuan dan kemahiran dalam tiga tajuk utama iaitu sensori, Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
motor halus dan motor kasar. mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang
1. Sensori berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
Kemahiran ini memberi fokus tentang pengamatan bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
pendengaran, pengamatan penglihatan, deria sentuh, deria bau yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam
dan deria rasa bagi membolehkan murid mengawal dan Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global.
meningkatkan keupayaan sensori mereka. Penguasaan Standard Kandungan (SK) dan Standard
Pembelajaran (SP) dalam KSSR Pendidikan Khas (Masalah
2. Motor Halus Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan menyumbang kepada
Kemahiran ini memberi penekanan kepada pergerakan motor pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
halus yang melibatkan kemahiran bilateral, manipulasi alatan
dan bahan serta kemahiran visual-motor menggunakan alatan Jadual 1: Profil Murid
dan bahan bagi membolehkan murid meningkatkan keupayaan
psikomotor. PROFIL MURID PENERANGAN

3. Motor Kasar Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
Kemahiran motor kasar lebih berfokus kepada pergerakan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran
postur dan lokomotor, imbangan badan dan permainan luar. dengan kebijaksanaan, keyakinan,
Kemahiran ini diajar bertujuan untuk membolehkan murid toleransi, dan empati.
meningkatkan keupayaan murid melakukan pergerakan ke arah
kemahiran. Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.

5

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
inovatif; mampu untuk menangani kesamarataan, adil dan menghormati
masalah yang kompleks dan membuat maruah individu, kumpulan dan komuniti.
keputusan yang beretika. Mereka berfikir Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
tentang pembelajaran dan diri mereka akibat tindakan serta keputusan mereka.
sebagai murid. Mereka menjana soalan
dan bersifat terbuka kepada perspektif, Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
nilai dan tradisi individu dan masyarakat membentuk pemahaman yang luas dan
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif seimbang merentasi pelbagai disiplin
dalam menangani bidang pembelajaran pengetahuan. Mereka meneroka
yang baharu. pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara dan global. Mereka memahami isu-isu
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain. etika/ undang-undang berkaitan
Mereka menggalas tanggungjawab maklumat yang diperoleh.
bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas
oleh setiap ahli pasukan. Mereka Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
memperoleh kemahiran interpersonal keperluan dan perasaan orang lain.
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini Mereka komited untuk berkhidmat kepada
menjadikan mereka pemimpin dan ahli masyarakat dan memastikan kelestarian
pasukan yang lebih baik. alam sekitar.

Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan sokongan dan rasa hormat terhadap
idea baharu. Mereka mempelajari negara.
kemahiran yang diperlukan untuk
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.

6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
tahap pemikiran seperti Jadual 2. kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.

Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Mengaplikasi Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Menganalisis Menggunakan pengetahuan, menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Menilai kemahiran, dan nilai dalam situasi tidak mengikut kelaziman.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Mencipta berlainan untuk melaksanakan pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
sesuatu perkara. berfokus untuk menyelesaikan masalah.

Mencerakinkan maklumat kepada KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
bahagian kecil untuk memahami Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
dengan lebih mendalam serta menggalakkan murid berfikir.

hubung kait antara bahagian

berkenaan.

Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi.

Menghasilkan idea, produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.

7

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang perlu berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan kolaborasi dan multi sensori.
penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru
perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid melalui Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
proses analisis tugasan dengan mengambil langkah-langkah mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
berikut: am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang
 Mengenal pasti tahap keupayaan murid. sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri
 Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap keupayaan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh
murid sendiri.
murid.
 Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih. Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
 Menyediakan Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid. murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
 Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih semasa dan selepas menjalankan aktiviti.

kecil.
 Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian

murid.
 Membuat penambahbaikan yang sesuai

8

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

Konstruktivisme memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan
mereka. mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri.
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi. Belajar Melalui Bermain
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
Pembelajaran Kontekstual proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan pendekatan belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP
yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk

9

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut: Pemilihan tema perlu mengambil kira:
 Aktiviti yang menyeronokkan.
 Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.  Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid
 Permainan bebas dan terancang. seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
 Keanjalan masa. mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
 Percubaan idea sendiri.
 Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.  Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian masalah.
Pendekatan Bertema
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.  Sumber yang mudah didapati.
Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan  Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan
persekitaran murid. Pendekatan PB melibatkan:
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.

pembelajaran. Pembelajaran Pengalamian
 Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah
di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa aktiviti
situasi tertentu atau peristiwa semasa. PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid meningkatkan
 Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan pendekatan ini,
guru berperanan:
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan  Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran.
sistematik.  Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran  Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran.
 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan  Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran.
umum kepada yang lebih khusus.  Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi

dalam pembelajaran.

10

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

 Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas.
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
 Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan berasaskan
dengan pengalaman lalu. kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal pasti
keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik secara
 Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah untuk
mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi diri
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar,
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk agensi kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan
murid: kerajaan (NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti intervensi,
 Memperoleh pengalaman sebenar. rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan
 Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal. ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti
 Bersosialisasi dan berkomunikasi. latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh
 Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian
 Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat
 Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan
keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat
berenang dan aktiviti menjual beli. membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan.

11

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 3. Nilai Murni
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang supaya murid sedar akan kepentingan dan
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK dan mengamalkannya.
SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam EMK adalah kehidupan harian.
seperti berikut:
4. Sains dan Teknologi
1. Bahasa  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. murid.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkesan.
dan berkomunikasi secara berkesan.  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:
2. Kelestarian Alam Sekitar i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
pelajaran. manipulatif tertentu);
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

12

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. budaya dalam kalangan murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
5. Patriotisme aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
sebagai rakyat Malaysia.  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
6. Kreativiti dan Inovasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk yang dipelajari.
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
gabungan idea yang ada. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
menghadapi cabaran abad ke-21.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP.

13

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

9. Kelestarian Global yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
persekitaran dalam kehidupan harian dengan tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan berkesan dan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global. 11. Kemahiran Transisi
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan Pelaksanaan KSSR Pendidikan Khas perlu menyepadukan
dalam mata pelajaran yang berkaitan. modul transisi bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk
menyesuaikan diri dengan perubahan dalam
10. Pendidikan Kewangan perkembangan fizikal, corak kehidupan harian, membina
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan hubungan dengan ahli keluarga, rakan sebaya, guru dan
membentuk generasi masa hadapan yang komuniti baru apabila mereka mengalami peralihan.
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang Sepanjang sesi persekolahan, MBK akan mengalami
bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang peralihan atau transisi dari peringkat prasekolah ke sekolah
beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal rendah dan seterusnya ke sekolah menengah termasuk
kewangan secara bertanggungjawab. peralihan apabila mereka naik darjah dan tingkatan.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang MBK melalui perubahan lokasi (sekolah & kelas), mendapat
rakan dan guru baru serta perubahan kurikulum dan

14

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

perubahan pemikiran dan fizikal. Perubahan ini memberi iii) Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya
tekanan kepada MBK untuk menyesuaikan diri mereka agar apabila mereka menghadapi perasaan takut,
mereka lebih bersedia untuk belajar di dalam bilik darjah. sedih, gelisah dan sebagainya.

Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah  Kemahiran Pra-akademik
ini mengandungi 4 komponen iaitu: Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca dan
 Kemahiran Adaptasi Persekitaran. kemahiran asas literasi dengan memahami objektif
pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada
Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi langkah yang lebih kecil (small steps).
perkara seperti berikut:
i) Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah  Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi
ii) Jadual Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan
iii) Rutin Harian sokongan ahli keluarga melalui proses berikut:
iv) Keperluan mengikut giliran i) Memahami latar belakang dan keperluan
v) Keperluan mengikut dan mematuhi arahan individu MBK dari segi minat, aktiviti
kegemaran, sifat individu mereka dan amalan
 Kemahiran Ketrampilan Sosial di rumah.
Guru membantu MBK untuk memahami dan menguasai ii) Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli
kemahiran berikut: keluarga serta staf sekolah dalam memahami
i) Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid rutin MBK di sekolah dan di rumah.
dan rakan sebaya. iii) Penyediaan akomodasi dan penyesuaian
ii) Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana dalam aspek persekitaran, jadual waktu dan
MBK boleh membezakan batasan hubungan aktiviti rutin harian.
dalam masyarakat.

15

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

iv) Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
warga sekolah.
Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
Faktor hubungan dan interaksi di antara MBK, ahli keluarga dan maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana
guru akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui proses berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri penguasaan murid.
amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat
membantu MBK membina karektor/ sifat berikut: PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
 MBK merasakan mereka sesuai dan suka berada di sekolah PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
(sense of belonging). akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
 MBK memahami dan menghargai budaya di sekolah. pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
 MBK menghormati dan bergaul dengan rakan, guru dan staf penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
sekolah. keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
 MBK melibatkan diri secara aktif dalam kelas (engagement in pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
learning).
 MBK mengetahui identiti dan peranan mereka sebagai murid. pemerhatian, lisan dan penulisan.
 Espektasi positif dari guru.  Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
 MBK secara berterusan membina sifat yang positif di sekolah
dilaksanakan oleh guru dan murid.
dan rumah.  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran

yang dipelajari.

16

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan kurikulum. Jadual 3 menunjukkan penyataan tahap penguasaan
pembelajaran. umum.
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
Pembelajaran dan Standard Prestasi. lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan
pengukuhan. Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.

PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI
merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain Tahap Tafsiran
perkembangan murid: kognitif, komunikasi, sosio-emosi, tingkah
laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK 1 Murid tahu perkara asas atau boleh
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang (Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi
mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP respons terhadap perkara yang asas
bersesuaian dengan potensi individu murid.
2 Murid menunjukkan kefahaman dengan
Tahap Penguasaan Umum (Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang
dipelajari dalam bentuk komunikasi
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan pencapaian
yang menunjukkan perkembangan pembelajaran murid. Terdapat 3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras penguasaan (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini mengambil suatu situasi
kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan dalam boleh buat)

4 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
atau secara analitik dan sistematik
beradab)

17

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

5 Murid menggunakan pengetahuan dan Standard Prestasi KSSR Pendidikan Khas Pengurusan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada Kehidupan
boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur
beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan Standard Prestasi Pengurusan Kehidupan digunakan untuk melihat
bersikap positif kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran, serta
prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard
6 Murid berupaya menggunakan merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang
boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang
beradab mithali) secara sistematik, bersikap positif, kreatif ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan
dan inovatif dalam penghasilan idea pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan
baharu serta boleh dicontohi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan dibandingkan dengan orang lain.
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik dengan
melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali,
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid sebagai insan
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
sejawat.

18

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi Kehidupan.
Standard Kandungan yang ditetapkan.
Tahap Tafsiran
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) 1
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara 2 Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat 3 kemahiran asas atau memberi respons terhadap
pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan 4 perkara yang asas Pengurusan Kehidupan
murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan 5 dengan bimbingan.
profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat
seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai 6 Murid menunjukkan kefahaman Pengurusan
untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard Kandungan Kehidupan dengan menjelaskan sesuatu
tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan maksud dan perkara yang dipelajari dalam bentuk
tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi mata komunikasi.
pelajaran Pengurusan Kehidupan.
Murid menggunakan pengetahuan untuk
melaksanakan sesuatu kemahiran Pengurusan
Kehidupan pada suatu situasi.

Murid menggunakan pengetahuan dan
melaksanakan sesuatu kemahiran Pengurusan
Kehidupan dengan beradab dan mengikut
prosedur.

Murid menggunakan pengetahuan dan
melaksanakan sesuatu kemahiran dalam
Pengurusan Kehidupan dengan mengikut
prosedur atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan
dan kemahiran sedia ada Pengurusan
Kehidupan untuk digunakan pada situasi baharu
secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan
inovatif dalam penghasilan idea baharu serta
boleh dicontohi

19

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 5: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Pelaksanaan bagi kurikulum KSSR Pendidikan Khas (Masalah
Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan Tahap 2 adalah mengikut STANDARD STANDARD STANDARD
Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang. Mata KANDUNGAN PEMBELAJARAN
pelajaran ini terdiri dari dua komponen iaitu Pengurusan Diri dan PRESTASI
Kemahiran Manipulatif; Penyataan Suatu penetapan
spesifik tentang kriteria atau Suatu set kriteria
Komponen Pengurusan Diri perkara yang indikator kualiti umum yang
1. Kemahiran Kendiri murid patut pembelajaran dan menunjukkan
2. Kesihatan Diri dan Reproduktif ketahui dan boleh pencapaian yang tahap-tahap
3. Pengurusan Emosi dan Sosial lakukan dalam boleh diukur bagi prestasi yang
4. Adab dan Tatasusila suatu tempoh setiap standard perlu murid
5. Penyalahgunaan Alatan dan Bahan Berbahaya persekolahan kandungan. pamerkan
6. Pertolongan Cemas merangkumi sebagai tanda
aspek bahawa sesuatu
Komponen Kemahiran Manipulatif pengetahuan, perkara itu telah
1. Sensori kemahiran dan dikuasai murid.
2. Motor Halus nilai.
3. Motor Kasar
Peruntukan Masa
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran mengandungi
elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Jadual 5 di bawah Bagi tujuan penyusunan jadual waktu, mata pelajaran ini
memberikan tafsiran Standard Kandungan, Standard diperuntukkan waktu minimum 96 jam setahun. Proses
Pembelajaran dan Standard Prestasi. pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira kepelbagaian
kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi keperluan
individu, pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan Program

20

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

Pendidikan Khas dibentuk secara fleksibel selaras dengan
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.

21

PENGURUSAN
DIRI

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

23

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

1.0 KEMAHIRAN KENDIRI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1 Tanggungjawab diri Murid boleh: 1 Menyatakan tanggungjawab diri terhadap komuniti
terhadap komuniti setempat dengan bimbingan.
setempat 1.1.1 Mengenal organisasi dalam
komuniti setempat.
2 Mengenal pasti tanggungjawab diri terhadap
1.1.2 Bercerita tentang komuniti setempat.
tanggungjawab diri terhadap
komuniti setempat. Melaksanakan tanggungjawab diri dalam
3 organisasi komuniti setempat dalam sesuatu
1.1.3 Mengaplikasi tanggungjawab
diri terhadap komuniti situasi.
setempat.
Melaksanakan tanggungjawab diri dalam
1.1.4 Mempamerkan sikap 4 organisasi komuniti setempat dalam pelbagai
bertanggungjawab terhadap
komuniti setempat. situasi.

5 Mempamerkan sikap tanggungjawab diri terhadap
komuniti setempat secara tekal.

Menghayati dan mempamerkan sikap
6 tanggungjawab diri terhadap komuniti setempat

secara tekal dan boleh dicontohi.

24

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.2 Kemahiran Murid boleh: 1 Menyatakan panggilan hormat mengikut hierarki
berinteraksi dalam komuniti dengan bimbingan.
dalam komuniti 1.2.1 Menyenaraikan panggilan
hormat mengikut hierarki 2 Menyenaraikan panggilan hormat mengikut
. dalam komuniti. hierarki dan pangkat dalam komuniti.

1.2.2 Mengenal pasti panggilan 3 Mempraktikkan panggilan hormat mengikut
hormat mengikut pangkat hieraki dan pangkat dalam komuniti.
dalam komuniti.
4 Menyenaraikan kepentingan mengamalkan sikap
1.2.3 Menggunakan panggilan berbudi pekerti dalam komuniti.
hormat mengikut pangkat
dalam komuniti. Mempraktikkan dan mengamalkan panggilan
5 hormat mengikut pangkat dan sikap berbudi
1.2.4 Menjelaskan kepentingan
mengamalkan sikap berbudi pekerti dalam komuniti dengan betul dan tekal.
pekerti dalam komuniti

1.2.5 Mengaplikasi sikap berbudi
pekerti dalam komuniti.

Mempraktikkan dan mengamalkan panggilan

6 hormat mengikut pangkat dan sikap berbudi
pekerti dalam komuniti dengan betul, tekal dan

boleh dicontohi.

25

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

2.0 KESIHATAN DIRI DAN REPRODUKTIF

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

2.1 Penjagaan kesihatan Murid boleh : 1 Menyatakan tanda-tanda akil baligh dengan
dan kebersihan bimbingan.
2.1.1 Mengenal pasti tanda-tanda
akil baligh.

2.1.2 Menyatakan perubahan 2 Menyatakan tanda-tanda akil baligh bagi lelaki
fizikal dan emosi bagi lelaki dan perempuan.
dan perempuan.

2.1.3 Menunjuk cara mengurus diri 3 Mempraktikkan cara mengurus diri dan emosi
dan emosi apabila apabila mengalami tanda-tanda akil baligh
mengalami tanda-tanda akil
baligh 4 Menghuraikan kepentingan menjaga kesihatan
i) haid dan kebersihan diri dalam kehidupan harian.
ii) ihtilam

2.1.4 Mengamalkan penjagaan 5 Menjaga kesihatan dan kebersihan diri dalam
kesihatan dan kebersihan kehidupan harian.
dalam kehidupan harian.

Menjaga kesihatan dan kebersihan diri dalam
6 kehidupan harian secara tekal dan boleh

dicontohi.

26

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

3.0 PENGURUSAN EMOSI DAN SOSIAL

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
3.1 Kemahiran PENGUASAAN
Interpersonal
Murid boleh: Menyenaraikan kemahiran interpersonal dengan
1 bimbingan.
3.1.1 Menyatakan kemahiran
interpersonal 2 Mengenal pasti kemahiran interpersonal.
i) Hubungan atau kontak mata
ii) Tumpuan semasa Menunjuk cara menggunakan kemahiran
3 interpersonal semasa berkomunikasi dan
berinteraksi
iii) Memberi pendapat mengikut bersosialisasi.

konteks Mempamerkan kemahiran interpersonal semasa
iv) Mendengar pendapat orang 4 berkomunikasi dan bersosialisasi dalam aktiviti

lain harian.
v) Bertanya soalan yang sesuai

dengan situasi atau konteks

3.1.2 Menyenaraikan kepentingan
kemahiran interpersonal.

3.1.3 Mengaplikasi kemahiran Mempamerkan kemahiran interpersonal semasa
interpersonal semasa 5 berkomunikasi dan bersosialisasi dalam aktiviti
berkomunikasi dan bersosialisasi
harian secara tekal.

3.1.4 Mengamalkan kemahiran Mengamalkan kemahiran interpersonal semasa
interpersonal dalam aktiviti 6 berkomunikasi dan bersosialisasi dalam aktiviti
harian.
harian secara tekal serta boleh dicontohi.

27

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
3.2 Penghargaan PENGUASAAN
kendiri
Murid boleh: 1 Menyatakan cara meningkatkan penghargaan
kendiri dengan bimbingan.
3.2.1 Mengenal pasti kebolehan diri
sendiri. 2 Menyenaraikan cara meningkatkan penghargaan
kendiri.
3.2.2 Menyatakan cara meningkatkan
kebolehan diri melalui pemikiran 3 Mengaplikasi cara meningkatkan penghargaan
positif, penampilan diri yang kendiri.
menarik dan bertingkah laku
sopan.

3.2.3 Menunjukkan kebolehan diri Mempamerkan sikap sentiasa menghargai dan
semasa bersosialisasi. 4 meningkatkan penghargaan kendiri dalam aktiviti

3.2.4 Menghargai dan berusaha harian.
meningkatkan kebolehan diri
secara berterusan. Mempamerkan sikap sentiasa menghargai dan
5 meningkatkan penghargaan kendiri dalam aktiviti

harian secara tekal.

Mempamerkan sikap sentiasa menghargai dan
6 meningkatkan penghargaan kendiri dalam aktiviti

harian secara tekal dan boleh dicontohi.

28

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

4.0 ADAB DAN TATASUSILA

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
4.1 Penjagaan adab PENGUASAAN
semasa makan
dan minum Murid boleh: 1 Menyatakan adab makan dan minum semasa di
meja makan dengan bimbingan.
4.1.1 Menyatakan adab semasa di
meja makan. Menyenaraikan adab makan dan minum semasa
2 di meja makan.
4.1.2 Memerihalkan kepentingan
menjaga adab dan tatasusila 3 Mempraktikkan adab makan dan minum semasa
semasa di meja makan. di meja makan.

4.1.3 Menunjuk cara adab semasa
di meja makan.

4.1.4 Mengamalkan adab semasa 4 Mempamerkan adab semasa makan dan minum
di meja makan. di meja makan mengikut situasi.

5 Mempamerkan adab semasa makan dan minum
di meja makan mengikut situasi secara tekal.

Mempamerkan adab semasa makan dan minum
6 di meja makan mengikut situasi secara tekal dan

boleh dicontohi.

29

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
4.2 Adab berpakaian PENGUASAAN

Murid boleh: 1 Menyatakan adab berpakaian yang sopan dengan
bimbingan.
4.2.1 Menyatakan jenis pakaian
yang sopan dan sesuai
mengikut situasi. Memberi contoh adab berpakaian yang sopan
mengikut situasi.
2

4.2.2 Memerihalkan kepentingan
menjaga adab berpakaian
mengikut situasi.

4.2.3 Menunjuk cara berpakaian 3 Mempraktikkan adab berpakaian yang sopan dan
sopan dan sesuai mengikut sesuai mengikut situasi.
situasi.

4.2.4 Mengamalkan cara 4 Mempamerkan adab berpakaian yang sopan dan
berpakaian sopan dan sesuai mengikut situasi.
sesuai mengikut situasi.

5 Mempamerkan adab berpakaian yang sopan dan
sesuai mengikut situasi secara tekal.

Mempamerkan adab berpakaian yang sopan dan
6 sesuai mengikut situasi secara tekal dan boleh

dicontohi.

30

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

5.0 PENYALAHGUNAAN ALATAN DAN BAHAN BERBAHAYA

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

5.1 Keselamatan dalam Murid boleh: 1 Menyatakan alatan dan bahan berbahaya serta
penggunaan alatan kegunaannya di rumah dengan bimbingan.
dan bahan yang boleh
mendatangkan 5.1.1 Menamakan alatan dan
bahaya di rumah bahan yang boleh
mendatangkan bahaya serta 2 Memerihalkan cara mengurus alatan dan bahan
kegunaannya di rumah. yang boleh mendatangkan bahaya di rumah.

5.1.2 Mengenal pasti
penyalahgunaan alatan dan
bahan yang boleh 3 Menunjuk cara mengurus alatan dan bahan yang
mendatangkan bahaya. boleh mendatangkan bahaya di rumah.

5.1.3 Mengaplikasi cara mengurus Mempamerkan cara mengurus alatan dan bahan
alatan dan bahan yang boleh 4 yang boleh mendatangkan bahaya di rumah
mendatangkan bahaya
dengan betul. dengan betul.

5.1.4 Mengamalkan penggunaan Mempamerkan cara mengurus alatan dan bahan
alatan dan bahan yang boleh 5 yang boleh mendatangkan bahaya di rumah
mendatangkan bahaya
dengan betul dan selamat dengan betul dan selamat.
dalam kehidupan harian.
Mengamalkan cara mengurus alatan dan bahan
6 yang boleh mendatangkan bahaya di rumah

dengan betul, selamat dan boleh dicontohi.

31

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

6.0 PERTOLONGAN CEMAS

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

6.1 Asas pertolongan Murid boleh: 1 Menyenaraikan langkah-langkah kemahiran asas
cemas bantu mula dengan bimbingan.
6.1.1 Menyatakan langkah-langkah
kemahiran asas bantu mula 2 Memberi contoh langkah-langkah asas bantu
i) Kenal pasti masalah mula semasa berada dalam situasi kecemasan.
kecemasan
ii) Membuat keputusan 3 Menunjuk cara asas pertolongan cemas mengikut
untuk bertindak situasi.
iii) Menghubungi pasukan
kecemasan 4 Mempamerkan cara asas pertolongan cemas
iv) Memberi rawatan mengikut situasi dengan betul dan selamat.
kecemasan sehingga
bantuan sampai Mempamerkan cara asas pertolongan cemas
5 mengikut situasi dengan betul dan selamat serta
6.1.2 Menerangkan kepentingan
latihan asas pertolongan mengamalkan sikap bertanggungjawab.
cemas.
Mempamerkan cara asas pertolongan cemas
6.1.3 Mengaplikasi latihan asas
pertolongan cemas secara 6 mengikut situasi dengan betul dan selamat serta
sistematik. mengamalkan sikap bertanggungjawab dan boleh

6.1.4 Mengamalkan sikap
bertanggungjawab apabila
berlaku kecemasan.

dicontohi.

32

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

6.2 Kit Pertolongan Murid boleh: 1 Menyenaraikan alatan dan bahan kit pertolongan
Cemas cemas dengan bimbingan.
6.2.1 Mengenal pasti kit
pertolongan cemas. 2 Menjelaskan fungsi alatan dan bahan kit
pertolongan cemas.
6.2.2 Menerangkan fungsi alatan
dan bahan kit pertolongan 3 Menggunakan alatan dan bahan kit pertolongan
cemas. cemas mengikut situasi.

6.2.3 Menunjuk cara penggunaan 4 Menyatakan kepentingan menjaga kit pertolongan
alatan dan bahan kit cemas mengikut situasi dengan betul.
pertolongan cemas mengikut
situasi.

6.2.4 Menjaga alatan dan bahan
kit pertolongan cemas secara
sistematik dan selamat.

Menunjuk cara mengguna dan menjaga kit
5 pertolongan cemas mengikut situasi dengan betul

dan sistematik.

Menunjuk cara mengguna dan menjaga kit
6 pertolongan cemas mengikut situasi dengan betul,

sistematik dan selamat.

33

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

KEMAHIRAN
MANIPULATIF

34

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

35

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

1.0 SENSORI STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
TAFSIRAN
STANDARD TAHAP
KANDUNGAN PENGUASAAN

1.1 Pengamatan Murid boleh: Meniru aktiviti pengamatan penglihatan
penglihatan 1 dengan bimbingan.
1.1.1 Mengenal pasti susunan
objek dan gambar pada: Menyatakan cara melakukan aktiviti
i) blok parquetry 2 pengamatan penglihatan pada objek dan
ii) analogi bergambar
gambar.
1.1.2 Mencirikan objek dan gambar
yang dilihat. Melakukan aktiviti pengamatan penglihatan
3 pada objek dan gambar berdasarkan
1.1.3 Menunjuk cara menyusun
objek dan gambar contoh.
berdasarkan contoh.
4 Melakukan aktiviti pengamatan penglihatan pada
1.1.4 Melengkapkan tugasan objek dan gambar yang pelbagai.
dalam permainan kecil
mengikut prosedur dan
arahan.

5 Melakukan aktiviti pengamatan penglihatan pada
pelbagai jenis objek dan gambar dengan betul.

Melakukan aktiviti pengamatan penglihatan
6 pada pelbagai jenis objek dan gambar dengan

betul serta boleh membantu rakan.

36

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
1.2 Pengamatan PENGUASAAN
pendengaran
Murid boleh: Meniru aktiviti pengamatan pendengaran
1 berdasarkan cerita yang didengar dengan
1.2.1 Mengenal pasti cerita pendek
yang didengar. bimbingan.

1.2.2 Mengulang semula beberapa Mengenal pasti cara melakukan aktiviti

ayat dalam cerita pendek yang 2 pengamatan pendengaran berdasarkan cerita
yang didengar.
didengar.

1.2.3 Menyusun gambar 3 Menunjuk cara melakukan aktiviti pengamatan
berdasarkan urutan cerita pendengaran berdasarkan cerita yang didengar.
yang didengar.
4 Melakukan aktiviti pengamatan pendengaran dari
1.2.4 Menceritakan semula cerita pelbagai sumber.
yang didengar dengan cara
sendiri.

5 Melakukan aktiviti pengamatan pendengaran dari
pelbagai sumber dengan kreatif.

Melakukan aktiviti pengamatan pendengaran dari
6 pelbagai sumber dengan kreatif dan boleh

membantu rakan.

37

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 5

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid boleh :
1.3 Deria sentuhan Menyatakan sifat objek atau bahan melalui deria
1.3.1 Mengenal pasti objek atau sentuhan dengan bimbingan.
bahan melalui sentuhan 1
i) berbulu
ii) berbiji 2 Mengenal pasti sifat objek atau bahan melalui
iii) melekit deria sentuhan.

1.3.2 Mengelaskan objek atau 3 Menggunakan deria sentuhan untuk
bahan melalui sentuhan. menghasilkan sesuatu karya seni.

1.3.3 Menggunakan objek atau Mengaplikasi deria sentuhan dalam menghasilkan
bahan dalam aktiviti seni. 4 karya seni dan dapat mengaitkan objek atau

1.3.4 Menghubungkaitkan objek bahan dengan persekitaran.
atau bahan di sekeliling
melalui sentuhan.

Mengaplikasi deria sentuhan dalam menghasilkan
5 karya seni dan dapat mengaitkan objek atau

bahan dengan persekitaran secara tekal.

Mengaplikasi deria sentuhan dalam menghasilkan

6 karya seni dan dapat mengaitkan objek atau
bahan dengan persekitaran secara tekal dalam

situasi baharu.

38