CURASI PARI_PROYECTO DE TESIS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO

Sección: Maestría
Mención: Evaluación y acreditación de la calidad educativa

Proyecto de Investigación
Clima escolar y competencia de gestión de proyectos en estudiantes de una
Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa María del Triunfo, Lima, 2021

Alumna : Cinthia Rosmeri CURASI PARI

Código : 20200171

Prof. T. III :

Lima - Perú
2021

2

Tabla de contenidos
I. Planteamiento del Problema........................................................................................... 4

1.1. Determinación del Problema. .................................................................................. 4
1.2. Formulación del Problema ...................................................................................... 8

1.2.1. Problema general.............................................................................................. 8
1.2.2. Problemas específicos. ..................................................................................... 8
1.3. Objetivos ................................................................................................................ 9
1.3.1. Objetivo general. .............................................................................................. 9
1.3.2. Objetivos específicos. .................................................................................. 9
1.4. Importancia y Alcances de la Investigación............................................................. 9
1.4.1. Importancia. ..................................................................................................... 9
1.4.2. Alcances de la investigación. .......................................................................... 10
II. Marco Teórico ............................................................................................................ 11
2.1. Antecedentes del Estudio ...................................................................................... 11
2.1.1. Antecedentes nacionales................................................................................. 11
2.1.2. Antecedentes internacionales. .................................................................... 17
2.2. Bases Teóricas...................................................................................................... 21
2.2.1. Clima escolar. ................................................................................................ 21
2.2.2. Competencia de gestión de proyectos. ............................................................ 36
2.3 Definición de términos básicos .............................................................................. 40
III. Hipótesis y variables ................................................................................................. 44
3.1 Hipótesis ............................................................................................................... 44
3.1.1 Hipótesis general. ............................................................................................ 44
3.1.2 Hipótesis específicas. ...................................................................................... 44
3.2 Variables y su operacionalización de variables....................................................... 44

3

3.2.1 Variables X. Clima escolar. ............................................................................. 44
3.2.2 Variables X. Competencia de gestión de proyectos.......................................... 45
IV. Metodología.............................................................................................................. 47
4.1 Enfoque de Investigación....................................................................................... 47
4.2 Tipo de Investigación ............................................................................................ 47
4.3 Diseño de la Investigación ..................................................................................... 47
4.4 Método de Investigación........................................................................................ 48
4.5 Población y Muestra .............................................................................................. 48
4.6 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ....................................... 48
4.7 Tratamiento Estadístico ......................................................................................... 49
V. Aspectos administrativos............................................................................................ 50
5.1 Recursos Humanos ................................................................................................ 50
5.2 Recursos Institucionales......................................................................................... 50
5.3 Presupuesto ........................................................................................................... 51
5.4 Cronograma de actividades .................................................................................... 52
Referencias ..................................................................................................................... 53
Apéndices ....................................................................................................................... 61
Apéndice A. Matriz de Consistencia. .............................................................................. 62

4

I. Planteamiento del Problema
1.1. Determinación del Problema.

La presente investigación tiene como objetivo fundamental analizar el clima
escolar y competencia de gestión de proyectos. El estudio se apoya en los referentes
teóricos que plantean el clima escolar, las estrategias de gestión de proyectos que conviven
con la calidad de la institución. Para el logro de los aprendizajes en los estudiantes es
importante crear un clima escolar que potencia su actitud hacia el aprendizaje, sin
embargo, en muchas instituciones el clima y el aprendizaje no se desarrollan
adecuadamente.

El desarrollo del concepto de clima escolar (Mena y Valdés, 2008) tiene como
precedente el concepto de clima organizacional, resultante del estudio de las
organizaciones en el ámbito laboral, a partir de fines de la década del 60 (Tagiuri &
Litwin, 1968; Schneider, 1975). A esto se le ha denominado clima escolar y ha sido
definido como la percepción y sensación que un individuo tiene a partir de sus
experiencias en el sistema escolar. Cere (1993) definió al clima escolar como: El conjunto
de características psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores
o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que, integrados en un
proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a
la vez de los distintos procesos educativos (p. 30).

Mientras que Milicic (2001) lo definió como la percepción que los miembros de la
institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades
habituales. Por su parte, Cornejo y Redondo (2001), señalaron que el clima social escolar
refiere a la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que
establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el
cual estas interacciones se dan (p. 6).

5

Las políticas educativas han asumido este desafío fomentando la participación
integral de las comunidades educativas, incentivando la formación de Centros de Alumnos,
concibiéndolos como organizaciones que canalizan esta participación. La convicción de las
autoridades educativas es que si la convivencia escolar es adecuada esto redundará en una
mejora de los aprendizajes. Una convivencia escolar sana, armónica, sin violencia, incide
directamente en la calidad de vida de todos los miembros de la comunidad educativa, en
los resultados de los aprendizajes. Relacionarse con otros en paz es el fundamento de una
convivencia social democrática, la cual se constituye en un aprendizaje que debe ser
intencionado desde las prácticas pedagógicas, tanto en el aula como fuera de ella,
asumiéndola como una tarea educativa y formativa que es de responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad escolar.

Para lograr esta convivencia social pacífica y democrática entre los miembros de la
comunidad educativa, es necesario el aprendizaje y la práctica de valores como el respeto,
la solidaridad, la ayuda mutua —entre otros— y el desarrollo de la capacidad de las
personas para convivir en armonía. En ese sentido, la tarea de educar en valores no está
circunscrita solo al ámbito escolar; la familia y la sociedad son espacios sociales
fuertemente comprometidos en esta responsabilidad.

Carranza (2018) señaló que en diversas instituciones no se tiene un clima escolar
adecuado, lo cual afecta el trabajo colaborativo, por tanto, ello dificulta la comunicación
fluida entre todos los que intervienen en la comunicación contraviniendo en que no se
logre disminuir los conflictos que se puedan presentar en las clases virtuales, he allí la
problemática abordada en el sentido que no existe un buen clima escolar.

Ortiz, (2014) Observó lentitud en el desarrollo y construcción de los conceptos
asociados al emprendimiento, es decir los estudiantes no han alcanzado desarrollar las

6

capacidades y competencias que le permitan asumir proyectos con contenidos creativos e
innovadores.

Ormeño (2016) indicó que todos los esfuerzos que ha realizado el Ministerio de
Educación por desarrollar y fortalecer las capacidades emprendedoras de los estudiantes
son insuficientes en la medida que deben implementarse políticas que permitan no solo su
inserción al mercado laboral, sino la gestión de sus propias empresas garantizando así el
Emprendimiento como una cultura desde muy temprana edad y sobre todos en contextos
educativos.

Casassus (2003); Hanushek y Rivkin (1997), es la escuela y el aula, como espacio
físico, lo que favorecen el aprendizaje a causa del clima de aula afectivo que se obtiene a
través de la interacción pedagógica, donde los profesores/as juegan un rol fundamental,
puesto que el resultado obtenido por los/las estudiantes dependerá directamente de las
acciones pedagógicas que dicho docente realice para el logro de un clima de aula favorable
al aprendizaje; dicho de otro modo: en la medida que los profesores/as logren en el aula un
clima de tranquilidad, relajación y confianza, sus estudiantes van a aprenden más y mejor.

En las relaciones sociales, dentro y fuera del aula, se encuentran mundos diversos
sustentados en experiencias y vivencias personales, alimentados por capitales culturales
que interactúan recíprocamente; se produce una combinación entre la cultura nacional,
local, de las familias y de la institución educativa. Esta interacción socioeducativa es el
núcleo del trabajo pedagógico. Allí se encuentran personas condicionadas por experiencias
distintas, socializadas en contextos distintos, allí se verifica la convivencia escolar en un
determinado clima de aula y laboral. Sin embargo, en la actualidad nos toca vivir un clima
escolar por la virtualidad, distinto al desarrollo de hace 2 años, esto nos demuestra que
actualmente son múltiples y diversas las fuentes de conocimiento a las que acuden las

7

nuevas generaciones de estudiantes; es decir, no solo aprenden de las relaciones
pedagógicas con sus maestros, sino que utilizan las tecnologías a través de ellos el internet.

Evaluar el clima social permite al sistema escolar objetivar y tomar contacto con la
percepción que sus distintos actores tienen de los diferentes aspectos del contexto escolar,
y al mismo tiempo la objetivación permite visibilizar aspectos importantes que influyen en
las interacciones cotidianas entre profesores y alumnos, la convivencia, el intercambio
entre profesores y directivos, la relación familia y escuela, aspectos que en conjunto crean
la trama y la atmósfera que se denomina el clima social, que constituye el escenario en que
se desarrollan las actividades escolares.

Minedu (2016) la competencia para emprender ha de lograrse en la media que un
estudiante aplica los conocimientos para la gestión eficaz y eficiente de todos los recursos
los cuales pueden conllevar a definir metas de tipo personal o colectiva con el firme
propósito de resolver necesidades o hacer frente a problemáticas que incluyan asumir
necesidades no satisfechas mediante alternativas de solución de índole innovador, el
emprendimiento como tal ha de fortalecerse desde la escuela mediante la promoción de
todo aquello que sea factible y viable y que implique la necesidad de desarrollar ciertas
habilidades y competencias para producir u bien o servicio

Oliva, Montes y Torrellas (2009), señalaron que los retos actuales a los que se
enfrentan las instituciones educativas son complejos, pues hay que trabajar en varias
direcciones que permitan simultáneamente incrementar la equidad, la eficiencia de las
instituciones como formadoras del ser e incrementar su calidad y pertinencia (p. 163).
Como fue dicho anteriormente, la convivencia y el clima escolar juegan un rol
fundamental en la gestión del conocimiento de los establecimientos educacionales, es por
ello que a continuación desarrollaremos estos tres conceptos.

8

Esta investigación tiene como principal objetivo mejorar la gestión en los proyectos
de emprendimiento, pero para ellos es necesario verificar y analizar las escuelas públicas
peruanas que presentan dos dificultades importantes el sentido y la eficacia de la escuela.
Por un lado, los estudiantes no logran alcanzar los niveles esperados en los aprendizajes
planificados; por otro, el clima de la escuela y del aula muchas veces no son positivos.
Ambas dificultades generan un círculo vicioso que no permite que la escuela sea un
espacio de encuentro, formación, desarrollo y aprendizajes. La escuela está llamada a ser
una comunidad educativa que propicie una convivencia inclusiva y acogedora, y así
redefinir sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol
de los padres de familia y demás actores locales.
1.2. Formulación del Problema

1.2.1. Problema general.
¿Cuál es la relación entre el clima escolar y la competencia de gestión de proyectos
en estudiantes de una Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa María del Triunfo,
Lima, 2021?
1.2.2. Problemas específicos.
¿Cuál es relación entre el clima escolar y crea propuestas de valoren estudiantes de
una Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa María del Triunfo, Lima, 2021?
¿Cuál es relación entre el clima escolar y trabaja cooperativamente para lograr
objetivos y metas en estudiantes de una Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa
María del Triunfo, Lima, 2021?
¿Cuál es relación entre el clima escolar y aplica habilidades técnicas en estudiantes
de una Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa María del Triunfo, Lima, 2021?

9

¿Cuál es relación entre el clima escolar y evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento en estudiantes de una Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa
María del Triunfo, Lima, 2021?
1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general.
Establecer la relación entre el clima escolar y la competencia de gestión de
proyectos en estudiantes de una Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa María
del Triunfo, Lima, 2021
1.3.2. Objetivos específicos.
Establecer la relación entre el clima escolar y crea propuestas de valor en
estudiantes de una Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa María del Triunfo,
Lima, 2021
Establecer la relación entre el clima escolar y trabaja cooperativamente para lograr
objetivos y metas en estudiantes de una Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa
María del Triunfo, Lima, 2021
Establecer la relación entre el clima escolar y aplica habilidades técnicas en
estudiantes de una Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa María del Triunfo,
Lima, 2021
Establecer la relación entre el clima escolar y evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento en estudiantes de una Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa
María del Triunfo, Lima, 2021
1.4. Importancia y Alcances de la Investigación
1.4.1. Importancia.
La investigación está orientada fundamentalmente a contribuir al clima escolar en
la competencia de gestión de proyectos en estudiantes de una Institución Educativa Fe y

10

Alegría N° 23 de Villa María del Triunfo, factor importante que contribuye a lograr las
competencias, capacidades y actitudes y por tanto lograr un buen desarrollo intelectual en
los estudiantes.

a) Pedagógica. El estudiante no aprende solo, sus logros están mediados por la
influencia de los demás y su entorno, hay una interacción entre estudiantes y el contenido
o los materiales de aprendizaje, así mismo la interacción del estudiante con otras personas.
Al investigar este problema se busca maximizar su aprendizaje en el área de EPT.

c) Social, buscar responder las necesidades reales y de importancia, sociales,
culturales, y económico que la humanidad enfrenta en este mundo globalizado, de esta
manera el aprendizaje en el área es muy importante para el desarrollo de la humanidad.

d) Científico, Según al análisis de la investigación, se espera un cambio de actitud
de los estudiantes en forma individual y colectiva en el área, dentro de los paradigmas del
aprendizaje significativo, es decir que promueve cambios de conceptos, comportamientos
y actitudes de aporte a la comunidad científica.

1.4.2. Alcances de la investigación.
En cuanto a los alcances de la investigación tenemos:
Alcance geográfico: Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa María del
Triunfo.
Alcance Institucional: Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa María del
Triunfo.
Alcance Social: estudiantes.
Alcance Temporal: estudiantes.
Alcance Temático: clima escolar y competencia de gestión de proyectos.

11

II. Marco Teórico
2.1. Antecedentes del Estudio

2.1.1. Antecedentes nacionales.
Rodríguez, (2018) en su artículo científico Clima escolar y calidad educativa en la
Institución Educativa Argentina - Lima, 2018. Publicado en la Revista Científica en
Gobierno y Gestión Pública. La presente Investigación se realizó con el objetivo de
determinar cómo se relaciona el clima escolar con la calidad educativa de la Institución
Educativa Argentina-Lima, de Lima Perú, el diseño de la investigación es de tipo no
experimental, de corte transversal. La población estuvo conformada por 186 estudiantes de
5to año de secundaria de la Institución Educativa Argentina-Lima; se utilizó un
cuestionario, con 17 indicadores. Entre los resultados más relevantes se obtuvo que, en el
contexto interpersonal de la variable clima escolar, el 14% manifestó nunca y casi nunca,
el trato es amigable por parte de los profesores, el 51.1% algunas veces, y solo el 34,9%
casi siempre y siempre. En el contexto instruccional, las estudiantes manifestaron que, casi
siempre los profesores demuestran sus habilidades y destrezas durante el desarrollo de sus
asignaturas. De la dimensión contexto imaginativo, se encontró que, en promedio, algunas
veces los profesores hacen las clases de manera novedosa y con mucha imaginación. Así
mismo, se obtuvo una correlación de 0,825, entre el clima escolar y la calidad educativa,
con p-valor= 0, <α=0,05, es decir, es muy significativa, por lo que, se podría afirmar que,
la variable clima escolar, está influyendo en la calidad educativa de las estudiantes de 5to
año de la institución educativa Argentina-Lima en Cercado de Lima. Lo que coincide con,
(Mogollón, 2015), quien encontró que “El clima escolar tiene relación significativa con la
calidad educativa en la Institución Educativa “Alfredo Bonifaz Fonseca”, en el año 2015
Davalos, (2019) en su tesis Clima social escolar y competencia de gestión de
proyectos de emprendimiento en estudiantes de una Institución educativa de Paucar del

12

Sara Sara, 2018. para obtener el Título Profesional de Licenciada en Educación
Secundaria con especialidad en Educación para el Trabajo – Computación e Informática en
la Universidad César Vallejo. El trabajo de investigación tiene por finalidad determinar la
relación que existe entre el clima social escolar y la competencia de gestión de proyectos
de emprendimiento de los estudiantes del VII ciclo de la Institución educativa “José Maria
Arguedas” de Lampa-Paucar del Sara Sara, Ayacucho – 2018. Considerando que es una
investigación de tipo básica se utilizó el diseño no experimental. La población estuvo
conformada por 76 estudiantes del VII ciclo de la Institución educativa “José Maria
Arguedas” de Lampa – Paucar del Sara Sara, Ayacucho – 2018 y la muestra quedó
constituida por la totalidad de la población, cuya cantidad fue hallada mediante la
aplicación de la técnica del muestreo no probabilístico. Para la recolección de datos se
elaboraron dos instrumentos; un cuestionario para evaluar el clima social familiar y la
competencia de gestión de proyectos de emprendimiento. Mientras que para el
procesamiento de datos se utilizó la estadística descriptiva para la presentación de
resultados en tablas y figuras; además de la estadística inferencial para la comprobación de
las hipótesis. Los resultados determinaron que existe una relación directa entre las
variables de estudio representado por un coeficiente de correlación de Rho Spearman
0,597; es decir a un deficiente clima social escolar le corresponde un nivel bajo de
desarrollo de la competencia de gestión de proyectos de emprendimiento de los estudiantes
del VII ciclo de la Institución educativa “José María Arguedas” de Lampa-Paucar del Sara
Sara, Ayacucho – 2018. Palabras

Chanamé, (2019) en su trabajo de investigación Gestión de proyectos de
emprendimiento en los estudiantes de tercer grado de secundaria de la I.E. N° 10082
“Sagrado Corazón de Jesús” - Uyurpampa, Incahuasi 2019. para obtener Grado
Académico de Bachiller en Educación en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. El

13

presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar el nivel de gestión de
proyectos de emprendimiento en los estudiantes de tercer grado de secundaria de la I.E. N°
10082 “Sagrado Corazón de Jesús” de Incahuasi. La muestra estuvo constituida por los 30
estudiantes del área educación para el trabajo, matriculados durante el año escolar 2019. El
enfoque de la investigación fue cuantitativo, con diseño no experimental, nivel descriptivo.
La técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento aplicado fue el cuestionario. Se utilizó
la estadística descriptiva. Los resultados evidenciaron que el 40% de los estudiantes se
ubicó en el nivel en inicio de gestión de proyectos de emprendimiento; referente a la
dimensión “crea propuestas de valor” el 46,7% alcanzó el nivel en proceso, en la
dimensión “aplica habilidades técnicas” el 33,3% se ubicó en el nivel en inicio, en la
dimensión “trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas” el 53,3% alcanzó el
nivel en inicio y en la dimensión “evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento”
el 30% se ubicó en el nivel en proceso.

Zelada (2018) en su tesis Habilidades sociales y competencia en proyectos de
emprendimiento en estudiantes de secundaria. para optar al Grado Académico de Maestro
en Administración de la Educación en la Universidad Cesar Vallejo. El principal objetivo
de esta investigación es determinar la relación que existe entre las Habilidades sociales y la
Competencia en gestión de proyectos de emprendimiento económico y social en
estudiantes de secundaria de la IE Felipe Santiago Salaverry, La Victoria, 2016. La
investigación es de tipo básica, de nivel correlacional, con enfoque cuantitativo y un
diseño no experimental de corte transversal. La población estuvo conformada por 150
estudiantes de secundaria, la muestra fue de 100. Los datos fueron recogidos utilizando
como técnica la encuesta y se usó como instrumento el cuestionario. Se validaron los
instrumentos por medio del juicio de expertos y dio como resultado aplicable. Para la
confiabilidad de los instrumentos se aplicó una prueba piloto a 15 estudiantes y se utilizó

14

el coeficiente de Alfa de Cronbach, lo que dio los siguientes resultados: para el
cuestionario de habilidades sociales 0,84 y para el cuestionario de competencia en gestión
de proyectos de emprendimiento económico y social 0,87 (ambos instrumentos
considerados de alta confiabilidad). Para la relación de variables y dimensiones se utilizó
la prueba de correlación r de Spearman. Los resultados del análisis estadístico muestran la
existencia de una relación positiva moderada (r = 0,63) entre las Habilidades Sociales y la
Competencia en gestión de proyectos de emprendimiento económico y social en
estudiantes de secundaria de la IE Felipe Santiago Salaverry, La Victoria, 2016.

Aurazo, (2018) en su tesis Acompañamiento para el desarrollo de la competencia
gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en los estudiantes de la
Institución Educativa Alberto Acosta Herrera. para obtener al título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en la Universidad
San Ignacio de Loyola. El Plan de Acción busca resolver el problema Limitada gestión del
desarrollo de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
en los estudiantes de quinto grado de la institución educativa secundaria Alberto Acosta
Herrera de Imacita”; se ha priorizado en consenso por la comunidad educativa y por ende
compromete a todos los actores. El propósito es que los egresados de la institución
educativa Alberto Acosta Herrera sean ciudadanos emprendedores, cuenten con solvencia
económica y disfruten de un elevado nivel de vida. Se aplicó la técnica entrevista a
profundidad a los docentes lo que permitió identificar las causas. El diagnóstico permite
determinar las categorías: competencias para un proyecto de vida, proyectos de
emprendimiento y currículo; asimismo, las subcategorías: competencias básicas,
competencias genéricas o transversales, competencias específicas, planificación curricular,
ejecución curricular y evaluación curricular. La implementación del plan de acción permite
que los egresados de la institución educativa tengan competencias para desarrollar

15

proyectos de emprendimiento, se desenvuelven satisfactoriamente en el ámbito que les
toca vivir, usen apropiadamente las tecnologías de la información y comunicación,
aprovechen las redes sociales para desarrollar proyectos de emprendimiento y considerar el
e-commerce como un negocio de alta expectativa.

Oscco, (2018) en su tesis Estudio de las metodologías aplicadas en la gestión de
proyectos y obras de infraestructura ejecutadas en las municipalidades distritales de la
provincia del Cusco en el periodo 2013 - 2017. Para optar al Grado Académico de Maestro
en Administración con mención en Gestión Pública en la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle. En la presente investigación se estudia la relación
existente entre las metodologías aplicadas como Diagrama Gantt, PERT/CPM (Program
Evaluation and Review Technique /Critical Path Method-Técnica de evaluación y revisión
de programas/Método del camino crítico), Gestión por resultados, Lean Construction
(Construcción sin pérdidas), PMBOK/PMI (Project Management Body of
Knowledge/Project Management Institute- Compendio del Saber de Gestión de
Proyectos/Instituto de la Gestión de Proyectos) en la gestión de proyectos y obras de
infraestructura ejecutadas en las Municipales Distritales de la Provincia del Cusco en el
Periodo 2013 – 2017: se emplearon como instrumentos de recolección de datos de la
muestra, un cuestionario en base a dos escalas Likert aplicada a los profesionales de las
municipalidades distritales de la provincia del Cusco como: gerentes, sub-gerentes, jefes
de proyectos, proyectistas, residentes de obra, arquitecto e ingenieros, y otros profesionales
relacionados con la gestión de proyectos y obras de infraestructura, para lo cual la técnica
empleada fue la encuesta, el instrumento utilizado fue un cuestionario de preguntas, con 4
alternativas para cada una las metodologías conocidas por los profesionales en las
dimensiones de las metodologías aplicadas como: Interpersonal, productiva, calidad y
económica. Además, en el mismo cuestionario de preguntas, con 5 alternativas para cada

16

una de las metodologías conocidas por los profesionales en la variable de gestión de
proyectos y obras de infraestructura con las dimensiones siguientes: Manejo de aplicación
metodológica, planeamiento del proyecto, control y seguimiento del proyecto y evaluación
del proyecto. El cuestionario tiene una duración de 15 a 20min. La investigación
demuestra que existe relación entre las metodologías aplicadas en la gestión de proyectos y
obras de infraestructura.

Espinmoza, (2018) en su tesis Monitoreo, acompañamiento y evaluación en la
competencia en gestión de proyectos de emprendimiento económico social en la
Institucion Educativa Domingo Mandamiento Sipán. para obtener al título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en la Universidad
San Ignacio de Loyola. El presente plan de acción propone dar solución a un problema
álgido en la institución educativa Domingo Mandamiento Sipán, dicho problema, es el
bajo nivel de logro en la competencia orientada a la gestión de proyectos de
emprendedores social o económico. El método aplicado es el crítico reflexivo. La
ejecución de la visita de aula a los profesores del Área de Educación para el Trabajo (EPT)
permitirá implementar medidas que coadyuven a mejorar su práctica, la implementación
de estrategias didácticas para la gestión de proyectos de emprendimiento social o
económico con los maestros del área de EPT, deben partir de situaciones vivenciales de
aprendizaje en donde la implementación de colectivos de aprendizaje profesional permitan
orientar las estrategias de resolución de conflictos, construyendo normas de convivencia y
estableciendo los protocolos de atención para casos de indisciplina e inadecuada
autorregulación del comportamiento de modo participativo. El servicio educativo actual, se
encuentra desvinculado con el entorno productivo y poco orientado a las demandas del
mercado laboral, por esta razón, el acompañamiento de docentes debe priorizar temas
como la creatividad, autoconfianza, iniciativa, sentido de responsabilidad, perseverancia, y

17

trabajo en equipo por ser de vital importancia para el desarrollo de las capacidades de
emprendimiento.

2.1.2. Antecedentes internacionales.
Lahoz, (2021) en su artículo científico Clima escolar, Autoconcepto académico y
Calidad de vida en alumnos/as de aulas culturalmente diversas. Publicado en la Revista
Científica Estudios Pedagógicos. En este estudio se evalúa la dimensión social del Clima
Escolar, la Calidad de Vida y el Autoconcepto Académico percibidos por estudiantes de
educación básica y media, de escuelas y liceos de la Región Metropolitana escolarizados
en aulas culturalmente diversas. La muestra fue conformada por 905 estudiantes (51,1 %
hombres; 48,9 % mujeres) de nacionalidad chilena, venezolana, peruana y haitiana. Los
resultados indican diferencias en la percepción del Clima Escolar según sexo y
nacionalidad. La relación entre Clima Escolar, Autoconcepto Académico y la Calidad de
Vida percibida, así como el valor explicativo del Clima Escolar y de la Percepción de
Calidad de Vida en el Autoconcepto Académico también varían según la nacionalidad de
las y los estudiantes. La dimensión de Calidad de Vida vinculada al Entorno Escolar, junto
con el Apoyo al Pluralismo cultural y el Apoyo por parte de las y los profesores inciden en
el Autoconcepto Escolar, explicando un 29 % de su varianza. Los resultados suponen un
insumo para el desarrollo de intervenciones en aulas multiculturales enfocadas a favorecer
el Autoconcepto Académico del estudiantado de distintas nacionalidades. Se destaca la
importancia de incluir el Apoyo al Pluralismo Cultural en la evaluación del Clima Escolar.
Robles (2021) en su artículo científico Relación entre el clima escolar y el
rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería Industrial. Publicado en la Revista
Científica Universidad de América. El presente estudio se realiza para aproximar la
relación entre clima escolar y rendimiento académico, abordándola desde la perspectiva de
estudiantes de ingeniería industrial de una universidad privada de Bogotá. Se realizó

18

investigación de carácter mixto-secuencial, con alcance que inició de tipo descriptivo
definiendo las variables de estudio para posteriormente asociarlas y girar a tipo
correlacional, definiendo la hipótesis en que la percepción del clima escolar favorable está
directamente relacionada con el rendimiento académico. Se realizó un recorrido
bibliográfico para establecer el estado del arte en materia administrativo-académica,
generando un acercamiento a las teorías administrativas y su aplicación en el ámbito
académico, definiendo tres dimensiones (Institucional, Aula e Intrapersonal), agrupando
13 categorías como eje de este estudio. Se construyó el instrumento de medición arrojando
una confiabilidad del 0.96 para el coeficiente Alpha Cronbrach y una validez del 0.92 para
el índice KMO con un nivel de significancia de 000.

Lahoz & Cordeu, (2021) en su artículo científico Sensibilidad intercultural, clima
escolar y contacto intergrupal en adolescentes de escuelas municipales de la Región
Metropolitana de Santiago de Chile. Publicado en la Revista Científica de Investigación
Educativa. En este estudio se evaluó la sensibilidad intercultural, el clima escolar y
contacto intergrupal de 1729 adolescentes de escuelas municipales de la comuna de
Santiago, 74,4% de los cuales nacidos en Chile. Se realizó un estudio cuantitativo
transversal, con cuestionarios autoadmi- nistrados, analizando luego los datos con t de
Student, ANOVA y análisis regresión múltiple. Los resultados dan cuenta de que el
alumnado presenta niveles aceptables de sensibilidad intercultural sin diferenciarse por
edad. Las adolescentes y el alumnado extranjero presentan mayor sensibilidad intercultural
que sus pares. Los resultados también indican que la presencia de estudiantes de distintas
nacionalidades, por sí sola, no favorece la sensibilidad intercultural. Es el clima escolar, a
través del apoyo al pluralismo cultural en las escuelas, las interacciones positivas y
negativas entre estudiantes, junto con el contacto intergrupal en forma de tareas conjuntas,
las dimensiones que inciden en la sensibilidad intercultural, explicando un 23% de su

19

varianza. Los resultados son concordantes con estudios internacionales y suponen un
insumo para el desarrollo de intervenciones en aulas multiculturales enfocadas a favorecer
la comunicación intercultural entre estudiantes de distintas nacionalidades

Gómez, (2020) en su artículo científico Modelos mentales sobre el clima escolar:
Estudio con docentes y estudiantes de básica primaria. Publicado en la Revista Científica
Iberoamericana de Psicología. Se presentan los resultados de una investigación sobre
modelos mentales de clima escolar en docentes y estudiantes de básica primaria de una
institución educativa pública. El objetivo del estudio fue comprender la estructura de los
modelos mentales de clima escolar en docentes y estudiantes a través de la identificación
de sus componentes y reconociendo las relaciones entre ellos. Fue un estudio cualitativo
con alcance comprensivo que empleó la etnografía cognitiva, donde se emplearon el taller
investigativo, el grupo focal y la entrevista semiestructurada para la recolección de
información. Los participantes fueron cinco estudiantes de grado quinto de primaria y
cinco docentes de primaria. Se identificaron modelos mentales en los estudiantes con
factores como relaciones interpersonales, normas de aula, solución de conflictos escolares,
autoridad del docente y vinculación de la familia. En los docentes se identificaron modelos
mentales relacionados con la autoridad docente, las relaciones escolares, metodologías
para la convivencia, percepción sobre la planta física, la familia y la percepción sobre lo
laboral. Se encontró que los modelos mentales están compuestos por componentes que
hacen referencia al comportamiento de los actores educativos para tener un clima escolar
positivo.

Gálvez et al., (2018) en su artículo científico Relación entre el clima social,
familiar y escolar y el rendimiento académico de los estudiantes del 5° de Secundaria del
Colegio Luis Alberto Sánchez del Distrito Gregorio Albarracín de Tacna, año 2016.
Publicado en la Revista Científica Ciencia y Desarrollo. La investigación buscó como

20

objetivo determinar si está relacionado el clima social familiar y escolar con el rendimiento
académico de los estudiantes del quinto de secundaria del colegio Luis Alberto Sán- chez
del distrito Gregorio Albarracín de Tacna, año 2016. Para ello, se realizó un diseño
transversal de tipo correlacional. Se utilizó la “Escala de clima social: Escuela” y la
“Escala de clima social: Familia” de Moos (1993). Respecto al “Rendimiento académico”
se utilizó una ficha de recojo de datos. Sobre la variable Clima social familiar, se halló que
el 25,0% se halla en un nivel muy inadecuado, el 29,3% en uno inadec- uado, el 21,6% en
un nivel regular y el 24,1% en un nivel adecuado. El análisis del Clima social escolar
mostró que el 27,6% se halla en un nivel muy inadecuado, el 25,0% en uno inadecuado, el
23,3% en un nivel regular y el 24,1% en un nivel adecuado. Así mismo el rendimiento
académico mostró que el 32,8% está en proceso de aprendizaje, el 61,2% con aprendizaje
logrado y el 6,0% con aprendizaje destacado. La investigación estableció que el clima
social familiar no está relacionado con el rendimiento académico (p=,37) a diferencia del
clima social escolar que sí lo está (p=,02).

Murillo & Santillán, (2015) en su artículo científico Valoración de los retos de la
Gestión del Emprendimiento en la Educación publicado en la Revista científica
Publicando. Se realiza un estudio y valoración de los contenidos encontrados sobre el
dominio temático emprendimiento y su vínculo con la formación en estos temas,
apreciando que se requiere de una alta dosis de espontaneidad pero que se puede potenciar
con mecanismos, recursos y herramientas que conducen a procesos asociados como el
desarrollo de la capacidad de crear, innovar y generar conocimiento, lo cual redunda
necesariamente en beneficios económicos y desarrollos locales y sociales, apreciables en
las experiencias analizadas que son esencialmente compartidas en este artículo para que
puedan ser revisadas, ajustadas e implementadas a futuras proyecciones similares. Se
recrean las interpretaciones del término emprendimiento relativas a la generación de

21

inestabilidad en el mercado contrapuestas al alcance de mejoras y logro de eficiencia en la
red comercial, opacando las irregularidades y generando ganancias notables. Se identifica
al desempleo como una de las realidades que generan el emprendimiento y este a su vez
como un productor de desarrollo local.

Sparano, (2014) en su artículo científico Emprendimiento en América Latina y su
impacto en la gestión de proyectos publicado en la Revista científica Dimensión
Empresarial. El Emprendimiento es un proceso que, con el transcurso del tiempo, ha
venido causando en América latina un impacto positivo en la creación de empresas,
fenómeno que coadyuva a la generación de empleos, mejorando su eficiencia en la
productividad y lograr un nivel de competitividad en mercados nacionales e
internacionales. Este artículo permite analizar el desarrollo que se ha venido gestionando
en materia de emprendimiento en América latina, desde la sola idea de llevar a cabo un
negocio, pasando por el grupo que desiste de la idea después de un corto tiempo, hasta
llegar a formar parte de los emprendedores establecidos, quienes con su actitud,
actividades y aspiraciones, aunado a la innovación y manejo eficiente de los recursos,
caracterizan al emprendedor de América latina, convirtiéndose en punto de apoyo a la
gestión de proyectos y por ende al desarrollo de la región.
2.2. Bases Teóricas

2.2.1. Clima escolar.
Ariza, (2018) sustentó que se han utilizado variados nombres para referirse al clima
en la escuela, focalizándose en distintos actores, subsistemas y aspectos de la vida escolar.
En la literatura y en las políticas públicas relacionadas se alude a clima social escolar,
clima institucional, clima de convivencia, clima de aula, entre otros. Lo anterior se
interpreta como el contexto en el cual ocurren las relaciones interpersonales, donde se

22

identifica en función de la percepción que tienen los sujetos de las relaciones
interpersonales tanto a nivel de aula como del centro.

Al revisar la literatura sobre el clima en el contexto escolar se registran varias
definiciones, entre las cuales está la planteada por Cere (1993) citado por Sandoval) que es
de las más citadas, conjunto de características psicosociales de un centro educativo,
determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de
la institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar
estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos. Con esta
primera definición, se realiza una diferencia entre los diferentes términos como clima
escolar o clima social escolar, que puede ser estudiado desde una mirada centrada en la
institución escolar (clima organizativo o de centro) o centrada en los procesos que ocurren
al interior de la institución, especialmente en el aula de clases (clima de aula), o desde
ambas.

Se han utilizado variados nombres para referirse al clima en la escuela,
focalizándose en distintos actores, subsistemas y aspectos de la vida escolar. En la
literatura y en las políticas públicas relacionadas se alude a clima social escolar, clima
institucional, clima de convivencia, clima de aula, entre otros. Lo anterior se interpreta
como el contexto en el cual ocurren las relaciones interpersonales, donde se identifica en
función de la percepción que tienen los sujetos de las relaciones interpersonales tanto a
nivel de aula como del centro. Al revisar la literatura sobre el clima en el contexto escolar
se registran varias definiciones, entre las cuales está la planteada por Cere (1993, p.30
citado por Sandoval, p.169) que es de las más citadas, conjunto de características
psicosociales de un centro educativo, determinadas por aquellos factores o elementos
estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso
dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de

23

los distintos procesos educativos. Con esta primera definición, se realiza una diferencia
entre los diferentes términos como clima escolar o clima social escolar, que puede ser
estudiado desde una mirada centrada en la institución escolar (clima organizativo o de
centro) o centrada en los procesos que ocurren al interior de la institución, especialmente
en el aula de clases (clima de aula), o desde ambas (Ariza, 2018).

Otros autores como Milicic y Arón (2001) lo definieron como la percepción que los
miembros de la institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus
actividades habituales. Tales percepciones, se basarían en la experiencia que el propio
individuo desarrolla en la interacción.

Boggino (2013) mencionó que el clima escolar aborda la convivencia vista como el
respeto y diversidad de pensamiento y cultura. La convivencia entre estudiantes, entre
estos y los docentes y entre docentes en espacios intra institucionales como el aula y otras
prácticas escolares-recreo, que hacen parte decisiva en el gusto por vida en la escuela, la
convivencia ha sido considerada como fundamental en la mayoría de las Instituciones
Educativas (p. 23).

Estudios realizados por Milicic y Arón (2000) definieron al clima social escolar
como el escenario y las condiciones ambientales en que se desarrolla esta novela, en la
mayoría de los casos dramática y con algunos intermedios que permiten la distención de
los actores. El clima puede ser muy nutritivo para el desarrollo personal y otras veces
tóxico (p. 117).

Unesco (2013) realizó un estudio regional comparativo y explicativo desarrollado
por el LLECE, que menciona que el clima escolar es la variable que ejerce la mayor
influencia sobre el rendimiento de los estudiantes, donde se concluye que la generación de
un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial para promover el aprendizaje entre
los estudiantes (p.17).

24

Sandoval (2014) en su artículo mencionó que el clima escolar no se asocia
exclusivamente con la disciplina y la autoridad, sino más bien con la conformación de un
ambiente propicio para enseñar y para aprender, en el que se pueden identificar distintos
componentes, como:

 La calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre todos
los miembros de la comunidad educativa).

 La existencia de actividades planificadas en los diversos espacios
formativos (aula, patios, bibliotecas, etcétera).

 Un entorno acogedor (limpio, ordenado, decorado, etcétera).
 La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina consensuada y
conocida por toda la comunidad educativa.
 La existencia de espacios de participación (p. 175).
Adicionalmente este autor menciona que un colegio o liceo que tenga un clima de
aula seguro, basado en la confianza recíproca entre profesores/as y estudiantes y un clima
laboral tranquilo, relajado, democrático y participativo, de sana convivencia y clima
escolar practicado y difundido por la totalidad de la comunidad educativa, contribuirá a
desarrollar una convivencia escolar sana, armónica y pacífica, permitiendo que sus
estudiantes gestionen su conocimiento de manera creativa, innovadora, eficaz y eficiente,
de manera tal que sean capaz de sortear con éxito los desafíos que les impone la sociedad
del conocimiento y de la información.
Otro de los aspectos con los que influye el clima escolar es con la funcionalidad
familiar. Al respecto diferentes autores han analizado ésta relación, en este sentido Isaza y
Henao (2012), corroboraron esta idea cuando señalan la clara influencia que los estilos de
interacción parental y del clima social familiar tienen sobre el desarrollo de habilidades
sociales de los niños. Estos autores plantean que, a mayor presencia de acciones

25

equilibradas y mayor clima de participación, los niños presentarán un mayor desempeño
social y a mayor utilización de estrategias autoritarias habrá un menor desarrollo de
repertorios sociales asertivos.

De igual manera, Gázquez, y Carrión (2011), afirmaron que el clima escolar está
determinado por la relación existente entre los alumnos y los profesores en su quehacer
diario, sin olvidar la importancia que también tiene la participación e implicación de los
padres en la escuela, no solo para su propio desarrollo y desempeño académico, sino
también para el mejoramiento del clima de convivencia dentro de la misma (p.39).

El nuevo orden mundial, es el que subliminalmente envía los modelos a seguir en
los diferentes aspectos de la actividad humana. La Educación es una de sus fortalezas y de
sus constantes preocupaciones, por ello se realizan grandes esfuerzos para tenerlo en el
lugar que se merece, tanto en lo social y lo económico, principalmente; se espera de la
educación que esta sea de calidad y para ello todos debemos sumar, particularmente los
directivos nacionales, directores y docentes. El mundo desarrollado está cambiando sus
paradigmas, ha comenzado una nueva época histórica que tiene que hacer frente a los
nuevos desafíos, y en consecuencia están apareciendo nuevas formas de entender la
organización y nuevas soluciones. Lo mejor de todo esto es la toma de conciencia de las
personas, de la sociedad y de su protagonismo e inclusión en la toma de decisiones en
materia de educación. Este protagonismo conlleva un efecto inmediato: la búsqueda de la
calidad de las cosas. La mayoría de los “grandes” problemas educativos existentes se
refieren a cuestiones ajenas a la instrucción, como son los aspectos y factores contextuales,
organizativos y de relaciones personales, que inciden en rendimiento final”.

26

Tipos de clima escolar
Numerosos autores (Mlicic y Arón 2000, p.118; Rojas Bravo 2013, p.97; p. 20),
han propuesto diferentes nombres para tipificar el clima escolar; sin embargo, coinciden en
que el clima escolar se desarrolla entre dos extremos:
Clima social positivo, nutritivo o favorable: Representa un ambiente físico
apropiado, clima abierto, participativo, ideal, coherente, en el cual existe una mayor
posibilidad para la formación integral del educando desde el punto de vista académico,
social y emocional, puesto que existirían más oportunidades para la convivencia armónica,
con actividades variadas y entretenidas, comunicación respetuosa entre profesores y
alumnos y entre compañeros, con capacidad de escucha entre unos a otros y con capacidad
de valorarse mutuamente. Se asocia a la inteligencia emocional que tengan los miembros
del grupo para resolver los conflictos de manera pacífica, los estudiantes sienten que sus
crisis emocionales pueden ser contenidas, tienen mejor disposición a aprender y cooperar y
en general contribuyen a que aflore la mejor parte de las personas. Los alumnos se
caracterizan por ser sumisos, obedientes.
Clima social desfavorable o tóxico: Corresponde al clima cerrado, autoritario,
controlado y no coherente, donde imperan las relaciones de poder, de dominación y de
control, porque no se estimulan los procesos interpersonales, ni la participación libre y
democrática, por lo cual, se producen comportamientos individuales y sociales hostiles,
que inciden negativamente en la convivencia y el aprendizaje. En estos climas los actores
contaminan el ambiente contagiándolo con características negativas, donde se invisibilizan
los aspectos positivos y aparecen como inexistentes; donde afloran los aspectos negativos
y las interacciones se tornan estresantes e interferentes. contagiándolo con características
negativas y hacen hacer aflorar las partes más negativas de las personas.

27

Factores que influyen en el Clima Escolar Diferentes
Diferentes estudios hablan de la relación directa e influencia que tiene el clima
escolar sobre diversas variables como el rendimiento académico, la disminución del índice
de deserción, la motivación de los actores educativos, entorno familiar etc.
Es así que Pacheco (2013) mencionó que en cuanto al rendimiento académico, los
procesos interpersonales al interior de los centros educativos y su interrelación con los
resultados deseados son muy importantes para el estudio del ambiente o clima escolar,
puesto que, si las relaciones que se producen como consecuencia de la tarea educativa en
común está cargado de interacciones socioafectivas armoniosas, el clima de la clase será
gratificante y contribuirá a crear condiciones favorables para el proceso enseñanza
aprendizaje (p. 21).
De igual manera la UNESCO (2013) realizó un estudio regional comparativo y
explicativo desarrollado por el LLECE, que menciona que el clima escolar es la variable
que ejerce la mayor influencia sobre el rendimiento de los estudiantes, donde se concluye
que la generación de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial para
promover el aprendizaje entre los estudiantes.
Sandoval (2014) en su artículo mencionó que el clima escolar no se asocia
exclusivamente con la disciplina y la autoridad, sino más bien con la conformación de un
ambiente propicio para enseñar y para aprender, en el que se pueden identificar distintos
componentes, como:

 La calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre todos
los miembros de la comunidad educativa).

 La existencia de actividades planificadas en los diversos espacios
formativos (aula, patios, bibliotecas, etcétera).

 Un entorno acogedor (limpio, ordenado, decorado, etcétera).

28

 La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina consensuada y
conocida por toda la comunidad educativa.

 La existencia de espacios de participación. (p. 175)
Adicionalmente este autor menciona que un colegio o liceo que tenga un clima de
aula seguro, basado en la confianza recíproca entre profesores/as y estudiantes y un clima
laboral tranquilo, relajado, democrático y participativo, de sana convivencia y clima
escolar practicado y difundido por la totalidad de la comunidad educativa, contribuirá a
desarrollar una convivencia escolar sana, armónica y pacífica, permitiendo que sus
estudiantes gestionen su conocimiento de manera creativa, innovadora, eficaz y eficiente,
de manera tal que sean capaz de sortear con éxito los desafíos que les impone la sociedad
del conocimiento y de la información.
Otro de los aspectos con los que influye el clima escolar es con la funcionalidad
familiar. Al respecto diferentes autores han analizado ésta relación, en este sentido.
Isaza y Henao (2012), corroboraron esta idea cuando señalan la clara influencia que
los estilos de interacción parental y del clima social familiar tienen sobre el desarrollo de
habilidades sociales de los niños. Estos autores plantean que, a mayor presencia de
acciones equilibradas y mayor clima de participación, los niños presentarán un mayor
desempeño social y a mayor utilización de estrategias autoritarias habrá un menor
desarrollo de repertorios sociales asertivos (p.268).
Gázquez, y Carrión (2011), afirmaron que el clima escolar está determinado por la
relación existente entre los alumnos y los profesores en su quehacer diario, sin olvidar la
importancia que también tiene la participación e implicación de los padres en la escuela,
no solo para su propio desarrollo y desempeño académico, sino también para el
mejoramiento del clima de convivencia dentro de la misma (p.39).

29

Repercusiones del clima escolar en el éxito de los alumnos
Cohen, (2009, citado por Debarbieux, 2012) mencionó que el clima escolar
trasciende en el éxito de los alumnos de diferentes formas:
 Las relaciones: unas relaciones cálidas y alentadoras por parte de los adultos

fomentan la autoestima, reducen los problemas psicosomáticos y la
victimización, y favorecen la demanda de asistencia frente al acoso y las
amenazas de violencia.
 Trabajo colaborativo: la promoción de una cultura de trabajo cooperativo y la
presencia de profesores comprometidos con la misión de la escuela permite
obtener mejores resultados en matemáticas, escritura y lectura (Hoy et al.,
1998).
 La seguridad: unas actuaciones contra la violencia claramente definida, bien
implantada y perceptible tienen consecuencias positivas en el rendimiento
académico, la salud mental y los comportamientos. Por el contrario, unas
políticas represivas demasiado duras generan sentimientos de miedo y refuerzan
la evolución negativa en los casos más problemáticos (como el consumo de
drogas)
 El entorno físico: se observa que los espacios menos controlados crean más
victimización.
 El sentimiento de pertenencia: El alumnado aprende mejor y se muestra más
motivado cuando se siente valorado y participa de la política de la escuela y
cuando los docentes se sienten muy vinculados con la comunidad escolar.

30

Efectos de un clima escolar positivo
Unicef (2005) identificó cuatro efectos que se dan cuando existe un clima escolar
positivo:
a. Favorece la motivación y el compromiso del equipo de profesores: Se ha
observado que la mayoría de los profesores de escuelas positivas, si bien no reciben
mejores sueldos ni más beneficios que el resto de los profesores del país, se sienten
comprometidos con sus escuelas, parte de un grupo humano con un proyecto común
(elemento constitutivo del compromiso laboral) en el que se premian los lazos de
camaradería, buena voluntad y apoyo mutuo, por sobre la envidia y las rivalidades.
Adicional a ello, cuentan con directores que exigen altos estándares educativos a la vez
que reconocen los logros, se preocupan por el bienestar de sus profesores y transmiten una
visión de futuro optimista y motivante.
b. Constituye una importante fuente de soporte emocional: El trabajo docente
genera un enorme desgaste porque los profesores deben luchar con múltiples situaciones
que exceden lo pedagógico (problemas familiares de los alumnos, carencias afectivas,
etc.), esto especialmente si se realiza en sectores de gran vulnerabilidad. Las consecuencias
son el desgaste profesional de los profesores, también llamado síndrome de Burnout, el
cual se expresa en la salud mental y/o física de estos. Algunas manifestaciones son la
disminución de la motivación y energía, pérdida de la capacidad para involucrarse y
reaccionar ante situaciones que afectan a sus alumnos y que requieren una respuesta
empática de su parte, etc. No obstante, una convivencia armoniosa constituye un factor
protector ante la presión que los profesores experimentan. Estos ambientes se caracterizan
por ser acogedores y ser percibidos por los docentes como un refugio ante las amenazas en
tanto tienen la posibilidad de desahogarse frente a compañeros que tienen la disposición a
escuchar y ayudar.

31

c. Favorece el aprendizaje organizacional: cuando las relaciones interpersonales
son buenas y existe confianza entre los profesores, éstos están aliados en favor de un
objetivo común: la formación de los estudiantes. De este modo, comparten información
acerca de los buenos resultados que cada uno obtiene, toman la crítica como una instancia
constructiva y generan un saber colectivo que permite hacer frente a los errores. Por el
contrario, cuando el clima es negativo, los profesores tienden encerrarse en sí mismos y
trabajar aislados en una actitud de competencia, perdiéndose así́ el saber colectivo de la
escuela y acumulándose errores que bajan la calidad de las acciones educativas.

d. Facilita mantener una buena disciplina: cuando los profesores mantienen buenas
relaciones con sus pares, les resulta más fácil ponerse de acuerdo en las normas que rigen
la conducta de los alumnos, y se apoyan mutuamente en su reforzamiento. Esto hace que
los alumnos internalicen las normas más rápidamente y se logre con ello una buena
disciplina, la que, a su vez, facilita el aprendizaje. A diferencia de esto, cuando prevalece
un clima negativo, los profesores se desautorizan mutuamente, explícitamente o
implícitamente. Esto debilita la autoridad moral de los profesores y la disciplina se
resiente.

2.2.1.1 Contexto interpersonal
El contexto interpersonal mide la percepción de los alumnos de la cercanía de los
profesores, así como de la preocupación que éstos muestran ante sus problemas. Es decir,
se trata de un clima o contexto de calidad interpersonal, de amistad y confianza.
López (2013) definió las relaciones humanas como interacciones sociales que se
producen en las instituciones educativas para el desarrollo académico y de la convivencia;
constituyen un elemento importante para la comunicación y el respeto hacia los otros;
favorecen el desarrollo de habilidades sociales; permiten incrementar el aprendizaje y el

32

rendimiento académico, así como la empatía, el aprendizaje cooperativo, la motivación
escolar y la participación de los educandos en el proceso educativo.

Monjas (2012), sobre el aprendizaje de las relaciones interpersonales señala que la
conducta social se aprende y se va conformando a lo largo de todo el ciclo vital, pero las
conductas sociales de las que son ejemplos jugar con otros niños y niñas, como reaccionar
agresivamente, ser amable con las personas adultas; se van aprendiendo y construyendo a
lo largo de la vida. La autora agrega que ningún niño o niña nace agradable o tímida,
agresiva o sociable; porque no sabe jugar con otros, mantener una conversación o pelearse
con los demás y, todas estas conductas y la mayoría de lo que una criatura hace, piensa y
siente, las va aprendiendo en la medida que se relaciona con otras personas, ya sean
adultas o iguales, en el largo proceso de socialización.

Fernández (2013), mencionó que las y los niños pueden establecer relaciones con
personas adultas y con otros niños y niñas denominándolo relaciones entre iguales para
referirse a estas interacciones entre compañeros de la misma edad, intereses, características
o roles, de forma que están en una posición similar en su desarrollo y a nivel social. Así
mismo menciona que en las relaciones entre iguales es frecuente que existan dentro de él
diferentes relaciones de poder y diversas posiciones lo que inevitablemente conlleva a
conflictos y problemas, que tienen que aprender a solucionar y afrontar.

Una comunidad educativa se puede describir como una red de relaciones
interpersonales, donde se distinguen tres subsistemas de relaciones:

 El subsistema de adultos, compuesto por todo el personal del centro, que
desempeña responsabilidades académicas, de dirección y gestión.

 El subsistema profesorado/alumnado, organizado en la formalidad de las
actividades propias de la enseñanza y caracterizado por relaciones que le
dan una jerarquización a este vínculo interrelacional, el que a su vez se da

33

en el contexto de la persecución de logros de aprendizajes y normas
establecidas, de modo que los posibles conflictos que pudieran surgir en
esta interrelación, son resueltos usando diversos medios, en donde el
docente hace uso de su autoridad y el alumno es sometido al arbitrio de esa
línea jerárquica. Los autores, señalan que en este subsistema se originan
variados conflictos, entre los que destacan estarían la desmotivación y la
indisciplina escolar.
 El subsistema representado por el alumnado. En esta relación de pares, es
donde se dan variadas interacciones, dentro del centro y fuera de este. En
éstas surgen variados conflictos, como a su vez en ellas se pueden
encontrar numerosas soluciones, indicando que son solo unos pocos los que
manifiestan conductas agresivas y crueles con sus pares, en donde el
desequilibrio de poder social origina graves problemas de acoso,
hostigamiento y maltrato, y convierte el conflicto entre iguales en un serio
problema en los centros educativos y su entorno.
De esta manera cuando se analiza desde esta perspectiva, a la comunidad educativa,
es posible advertir que los subsistemas descritos se caracterizan por la interacción que se
da en su interior. Una interacción que requiere para su buena marcha de la existencia de
una convivencia pacífica en la que se aprenda a resolver los conflictos que se dan de
manera natural.
Relaciones interpersonales vs Clima de convivencia
Para Monjas (2009, citado por Herrera, 2012, p. 16), sostuvo que existen varios
factores que influyen en un clima de convivencia positivo donde cobra un lugar importante
el desarrollo de las capacidades sociales y emocionales de los estudiantes, sobre todo
teniendo en cuenta que educar las relaciones interpersonales desde los primeros años de

34

escolarización tiene la ventaja de prevenir el desarrollo de problemas que puedan aparecer
más tarde. En este sentido, la mejora de la competencia social y de las relaciones
interpersonales como parte del curriculum de las instituciones educativas se concibe como
una vía de prevención de triple:

a) sobre los riesgos individuales asociados a la conducta antisociales y a la
inadaptación escolar y social,

b) sobre el riesgo de episodios de violencia escolar, predominio de
comportamientos indisciplinados, peleas, malas relaciones y agresiones en el centro
escolar,

c) sobre la problemática social asociada a conflictos de violencia, racismo,
intolerancia y rechazo hacia determinadas personas.

Bravo (2011, p.196) mencionó que al mejorar las habilidades sociales de los
miembros que integran la comunidad educativa se contribuirá con mayor éxito al a la
mejora de las relaciones interpersonales y a su vez a la mejora del clima del
establecimiento y de un buen clima de convivencia.

Según Lera (2005, p. 1, citado por Revilla, 2017, p. 7) señaló que las relaciones
personales son cruciales para nuestro desarrollo como personas, en una primera instancia
los seres humanos perciben las interacciones sociales que se dan en nuestro entorno,
siendo las relaciones con nuestros progenitores y cuidadores nuestros primeros modelos.
De igual manera añade que en la escuela se dan numerosas interacciones personales, unas
con los adultos y profesorado y otras entre el propio alumnado, donde las relaciones entre
profesorado y alumnado son especialmente relevantes; porque el profesorado sin saberlo
transmite una serie de valores en sus interacciones cotidianas al alumnado y una serie de
estrategias para la resolución de conflictos.

35

2.2.1.2 Contexto regulativo
El contexto regulativo mide las percepciones de los alumnos sobre el calor o
severidad de las relaciones de autoridad en la escuela. Este contexto viene definido por la
naturaleza de las relaciones autoritarias con los profesores y en el ambiente.
2.2.1.3 Contexto instructivo
El contexto instructivo mide las percepciones de los alumnos de la orientación
académica en un contexto instruccional de enseñanza escolar. Los alumnos perciben el
interés o desinterés de los profesores por el aprendizaje y el ambiente propicio o
desfavorable para conseguir los objetivos y adquirir habilidades
2.2.1.4 Contexto imaginativo
El contexto imaginativo mide la percepción de los alumnos de un ambiente
imaginativo y creativo donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su mundo
en sus propios términos, o, por el contrario, la de un clima rutinario, rígido y tradicional
(sin innovaciones)
Percepción del clima social, escolar y familiar
Aunque estas características individuales son objetos de estudio por su importancia
en la intervención, no podemos dejar de referirnos al fenómeno bullying desde una
perspectiva ecológica dado la importancia que adquieren en la actualidad los factores
sociales, entre los que se encuentra los referidos al contexto escolar y familiar. (Espelage y
Swerer, 2003).
Situación sociométrica y clima social del aula Uno de los grupos de referencia más
importantes en estas edades es, sin lugar a dudas, el grupo de iguales. Por ello, para
entender la dinámica bullying como un fenómeno social debemos enmarcarla en el
contexto donde se genera y se mantiene, es decir, el aula (Cerezo, 2001a).

36

Desde esta perspectiva consideramos relevante la influencia que puede tener los
modelos sociales, la red de relaciones que se generan, el estatus y el rol que se le asigne a
cada uno de ellos en el mantenimiento de estas situaciones (Sutton y Smith, 1999, Cerezo,
2002a; Salmivalli y Voeten, 2004).

Se entiende el fenómeno bullying como una conducta grupal, que emerge en el
seno del grupo y se mantiene en el mismo, convirtiéndose en un sistema cerrado que
excluye a la víctima y apoya directa o indirectamente al bullying, al que atribuye
cualidades de fortaleza y liderazgo. Del mismo modo, es un problema de relación que tiene
lugar dentro del entramado social del aula, ya que es aquí, donde el sujeto bullying aprende
a agredir para hacer daño y para dominar, siendo éste apoyado por una parte importante
del grupo.

Todo ello pone de manifiesto que la interacción dinámica de los tres subgrupos:
bullies, víctimas y bien adaptados, mantiene y refuerza los diferentes roles y que éstos
perciben de diferente modo su contexto social y los aspectos socio-afectivos que en él se
generan.

Asimismo, la percepción del clima social del aula, en términos de seguridad y
gravedad atribuida a las agresiones, también puede actuar como reforzador de las
conductas bullying. Es así que, la escasa importancia que el grupo otorga a estas
situaciones y la indiferencia que manifiestan hacia ellas afianza la situación de aislamiento
e indefensión de los sujetos víctimas y pueden ser interpretados como elementos
favorecedores de estas dinámicas en los contextos escolares (Cerezo, 2006a).

2.2.2. Competencia de gestión de proyectos.
Ministerio de Educación, (2017) Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social. Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa
movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas necesarias para

37

alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la finalidad de resolver una
necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental. Comprende que el
estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta de valor, plasmando una
alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o
servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y
viabilidad; diseña la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y
tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio
ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o
innovar. Actuando permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

Definición de proyecto. En su forma más simple un proyecto es un producto
exclusivo, original y único. Se produce una vez, y los sistemas y las herramientas que se
utilizaron para producirlo se vuelven a utilizar para algo más, en muchos casos, para llevar
a cabo otros proyectos y la mayoría de los productos se producen mediante algún sistema
de producción. Un sistema de producción toma ciertas unidades no integradas y las monta
o combina para integrarlas y crear un producto final (Oscco, 2018, p.55)

Zelada (2018) señaló que, un proyecto es un esfuerzo individual o colectivo que se
ejecuta en un tiempo determinado con la finalidad de alcanzar un objetivo específico de
crear un servicio o producto único, mediante la realización de una serie de tareas y el uso
efectivo de recursos. Quiere decir que una persona o un grupo de personas es competente
en gestión de proyectos cuando tiene la capacidad de preparar, dirigir, evaluar y hacer el
seguimiento de un proyecto de manera eficaz.

Oscco (2018) indicó que la gestión de proyecto, entonces, es el uso del
conocimiento, habilidades y técnicas para ejecutar proyectos de manera eficaz y eficiente.
Se trata de una competencia estratégica para organizaciones, que les permite vincular los

38

resultados de un proyecto con las metas comerciales para posicionarse mejor en el
mercado (p.55).

En el campo organizacional, este concepto se ha venido utilizando para referirse a
la capacidad que tiene una organización, proceso o unidad para reconocer su actual punto
de desarrollo en compa- ración con un estándar, y desarrollarse progresivamente en el
tiempo hacia estadios superiores de madurez. Para ello, se han diseñado herramientas de
medición, conocidas como modelos de madurez (MM en adelante, alude a los modelos de
madurez en general) cuyo propósito fundamental es conducir a la organización a un nivel
ideal de madurez (Solarte-Pazos & Sanchez-Arias, 2014, p.6).

2.2.2.1 Crea propuestas de valor
Genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o
servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o
ambiental que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución
validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las
alternativas de solución basado en criterios para seleccionar una de ellas; diseña una
estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y
dimensionando los recursos y tareas (Ministerio de Educación, 2017).
La planificación estratégica o a largo plazo establece las grandes líneas de acción
que una unidad de información y documentación deberá seguir para caminar hacia un
futuro previsible, mientras que la planificación operativa deberá traducir las directrices
generales de los planes estratégicos a un nivel más detallado e inmediato con la finalidad
principal de obtener resultados (Arquero Avilés; García- Ochoa, 2005: 34).
2.2.2.2 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
Es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar
el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada

39

miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con
eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los
miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas (Ministerio de
Educación, 2017).

2.2.2.3 Aplica habilidades técnicas
Es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos
y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un
servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas
herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando
criterios de calidad y eficiencia (Ministerio de Educación, 2017).
2.2.2.4 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los
cambios esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la
información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además
analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que
permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo (Ministerio de Educación, 2017).
El emprendimiento es una de las cualidades o características fundamentales de toda
persona que desee crear un negocio junto a los factores de innovación de la tecnología y
otros campos, ya que, la persona que emprende es dueña de una actitud auténtica,
entusiasta y motivadora porque arrisca dificultades y tiene confianza de lograr metas
establecidas a pesar del albur existente (Alcázar, 2020, p.33).
De esta manera, la investigación complementa el estudio realizado sobre la oferta
de asignaturas sobre gestión de proyectos en las titulaciones de Bibliotecología y Ciencias
de la Documentación en Iberoamérica, por lo que ambas perspectivas (parte docente y

40

visión profesional actual) permiten obtener una visión general del estado actual de la
gestión de proyectos, disciplina primordial en Bibliotecología y Documentación, a tenor de
las características definitorias comentadas previamente (Cobo-Serrano & Arquero-Avilés,
2017).
2.3 Definición de términos básicos

Acompaña. Acción que implica estar junto a alguien para apoyarlo, para compartir
algo… El acompañamiento, tal como se denomina a la acción de acompañar es
típicamente humana, y asimismo es muy necesaria para la mayor parte de los individuos.

Amistad. La amistad es un valor universal y moral. Es el afecto personal
bondadoso y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece con el
trato. ... El valor de la amistad nos dispone a ser amables y afectuosos con los otros y a
tener interés por ellos renunciando a la hostilidad y al egoísmo.

Analiza información. El análisis de datos es la ciencia que se encarga de examinar
un conjunto de datos con el propósito de sacar conclusiones sobre la información para
poder tomar decisiones, o simplemente ampliar los conocimientos sobre diversos temas.

Autoridad. La autoridad funge como promotora del esfuerzo compartido, quienes
concretan esta perspectiva de funcionamiento colaborador son los propios agentes
dirigidos, que en un ámbito de legitimación de la autoridad se justifica por medio del
reconocimiento de todos los actores

Bienes o Servicios. Los bienes son objetos que pueden ser vistos y tocados, tales
como libros, plumas, sal, zapatos, sombreros, y carpetas. Los servicios son realizados por
otras personas, tales como doctores, jardineros, dentistas, peluqueros o camareros.

Capacidades. Es la aptitud de la persona para ser titular de derechos, adquirir
obligaciones y ejercerlos por sí misma. Es tradicionalmente definida como un “atributo” de
la persona (tales como el nombre, domicilio, estado, etc.).

41

Clima escolar. El clima escolar está definido como la cualidad del ambiente escolar
experimentado por los estudiantes, docentes y directivos, que al basarse en la percepción
que poseen sobre el contexto escolar, determina sus conductas.

Competencia de gestión. La gestión por competencias es un proceso que nos
permite identificar las capacidades de las personas requeridas en cada puesto de trabajo a
través de un perfil cuantificable y medible objetivamente.

Confianza. La confianza, entendida como la seguridad que cada persona tiene en sí
misma, es una cualidad de gran valor en todos los ámbitos de la actividad humana. ...
Asimismo, confianza también se llama la esperanza o fe de que algo suceda conforme
imaginamos, o que alguien se comporte o actúe de acuerdo con lo que esperamos

Creatividad. La creatividad es, el resultado de una combinación de procesos o
atributos que son nuevos para el creador. Creatividad es la capacidad para generar algo
nuevo, ya sea un producto, una técnica, un modo de enfocar la realidad.

Destrezas. El término destreza, por su parte, se entiende como la capacidad
aprendida que tiene una persona para realizar una actividad de manera ágil, rápida y
eficiente, generalmente vinculada con el cuerpo u oficios manuales (aunque actualmente se
habla tanto de destrezas motoras como destrezas intelectuales).

Equipo de trabajo. Los equipos de trabajo son grupos cuyos miembros trabajan
para alcanzar un objetivo común y específico, actuando sobre la base de la responsabilidad
individual y mutua con el fin de aprovechar las sinergias de las competencias adicionales
para trabajar juntos.

Gestión de proyectos. Es el método para la planificación, organización,
colaboración, evaluación y control de recursos necesarios para lograr uno o varios
objetivos y es que al final, de lo que se trata es de optimizar los procesos de producción,
aprovechar los recursos y conseguir rutas de trabajo productivas.

42

Habilidades técnicas. La habilidad técnica se refiere a la capacidad de usar
herramientas, o procedimientos técnicos en un campo especializado, es la posesión de
conocimientos y destrezas en actividades que supone métodos, procesos y procedimientos.

Logro de objetivos y metas. Los objetivos y las metas describen el logro de un
propósito particular de una organización. Las metas, por su parte, son el resultado de una
serie de condiciones que una empresa desea alcanzar en un determinado espacio de
tiempo. Se componen de acciones y objetivos que permiten el logro de un propósito
organizacional.

Normas de seguridad. Las Normas de Seguridad son sistemas de control que
tienen como objetivo generar patrones de comportamiento basados en las medidas a tomar
para prevenir y controlar los riesgos inherentes en un proceso determinado.

Planifica las actividades. La planificación de actividades significa saber gestionar
los recursos disponibles y definir las prioridades de la manera más ordenada posible.
Principalmente para quien desee emprender y tener su propio negocio, ser una persona que
planifica todas las etapas de sus actividades es el primer paso para el éxito.

Plantea mejoras. Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se
toman en una organización para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en
nuestro caso. Pueden ser de muchos tipos: organizativas, curriculares, etc.

Proyecto de emprendimiento. Es un proyecto empresarial que busca atender un
problema de forma innovadora, a través de una ventaja competitiva o comparativa. Este
sería el caso de una iniciativa que pretende crear un negocio nuevo.

Recolección de datos. La recolección de datos se refiere al enfoque sistemático de
reunir y medir información de diversas fuentes a fin de obtener un panorama completo y
preciso de una zona de interés.

43

Resuelve conflictos. Se denomina solución de conflictos o resolución de conflictos
al conjunto de técnicas y habilidades que se ponen en práctica para buscar la mejor
solución, no violenta, a un conflicto, problema o malentendido que existe entre dos o más
personas e, incluso, personal.

Trabaja cooperativo. El trabajo cooperativo es un término genérico usado para
referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la
clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su
propio aprendizaje.

44

III. Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis

3.1.1 Hipótesis general.
El clima escolar tiene una relación significativa con la competencia de gestión de
proyectos en estudiantes de una Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa María
del Triunfo, Lima, 2021
3.1.2 Hipótesis específicas.
El clima escolar tiene una relación significativa con crea propuestas de valor en
estudiantes de una Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa María del Triunfo,
Lima, 2021
El clima escolar tiene una relación significativa con trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas en estudiantes de una Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de
Villa María del Triunfo, Lima, 2021
El clima escolar tiene una relación significativa con aplica habilidades técnicas en
estudiantes de una Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa María del Triunfo,
Lima, 2021
El clima escolar tiene una relación significativa con evalúa los resultados del
proyecto de emprendimiento en estudiantes de una Institución Educativa Fe y Alegría N°
23 de Villa María del Triunfo, Lima, 2021
3.2 Variables y su operacionalización de variables
3.2.1 Variables X. Clima escolar.
Rodriguez, (2004) indicó que el conjunto de características psicosociales de un
centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico

45

específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez, de

los distintos productos educativos.

Dimensiones Indicadores

Interacción.

Contexto interpersonal Amistad.

Confianza

Contexto regulativo Autoridad.
Normas

Capacidades

Contexto instructivo Habilidades

Destrezas

Contexto imaginativo Imaginación
Creatividad

3.2.2 Variables X. Competencia de gestión de proyectos.
Ministerio de Educación, (2017) Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social. Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa
movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas necesarias para
alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la finalidad de resolver una
necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental. Comprende que el
estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta de valor, plasmando una
alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o
servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y
viabilidad; diseña la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y
tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio

46

ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o
innovar. Actuando permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

Dimensiones Indicadores

Crea propuestas de valor Diseña propuestas de valor

Representa propuestas de valor

Plantea mejoras para propuestas de valor

Trabaja cooperativamente Planifica las actividades de su equipo de trabajo

para lograr objetivos y metas Acompaña y orienta a sus compañeros

Es responsable y resuelve conflictos

Aplica habilidades técnicas Selecciona producción de bienes o Servicios

Demuestra habilidades técnicas

Explica el uso responsable de recursos y normas

de seguridad

Evalúa los resultados del Diseña instrumentos de recolección de datos

proyecto de emprendimiento Clasifica y analiza información

Plantea mejoras

47

IV. Metodología
4.1 Enfoque de Investigación

Por la naturaleza de la investigación le corresponde un enfoque cuantitativo.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) el enfoque cuantitativo usa la
recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
4.2 Tipo de Investigación
Por las características del estudio, corresponde el tipo de investigación sustantiva o
de base, conocida también como pura o fundamental, en tanto estudia aspectos
problemáticos de la realidad educativa, que en nuestro caso vienen a ser las variables
gestión de la Calidad Educativa y Gestión Pedagógica.
Según Zorrilla (1993) la investigación básica, denominada también pura o
fundamental, busca el progreso científico, acrecentar los conocimientos teóricos, sin
interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas; es más
formal y persigue las generalizaciones con vistas al desarrollo de una teoría basada en
principios y leyes (p.43).
4.3 Diseño de la Investigación
El diseño de investigación ha utilizado en el presente estudio es el descriptivo-
correlacional, ya que se trató de establecer el grado de relación existente entre la gestión de
la calidad educativa y la gestión pedagógica.
Según Hernández, Fernández, Baptista (2014) este tipo de estudio tiene como
propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables.
Al esquematizar este tipo de investigación obtenemos el siguiente diagrama:

48

En el esquema:
M = Muestra de investigación
Vx = El clima escolar en la
Vy = La competencia de gestión de proyectos
r = Relaciones entre variables
4.4 Método de Investigación
Contreras (2011) Método hipotético deductivo, el cual es el método cuantitativo
más completo, pues proviene del uso conjunto de la inducción y la deducción, lo que
permitió responder a las necesidades de la Modernidad, ajustándose a sus paradigmas y
convirtiéndose en el método hegemónico, tanto en las ciencias naturales como en las
ciencias sociales.
4.5 Población y Muestra
El tamaño de la población es conformado con la totalidad de los estudiantes de una
Institución Educativa Fe y Alegría N° 23 de Villa María del Triunfo.
Para llevar a cabo el diseño muestral, se han tenido en cuenta los datos
proporcionados por el archivo de estudiantes (nómina de matriculados) de la Institución
Educativa.
4.6 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Sánchez y Reyes (2015) Las técnicas son los medios por los cuales se procede a
recoger información requerida de una realidad o fenómeno en función a los objetivos de la

49

investigación (163). Las técnicas varían y se seleccionan considerando el método de
investigación que se emplee. Las técnicas pueden ser directas e indirectas.
4.7 Tratamiento Estadístico

Estadística descriptiva.
Los resultados que se obtuvieran por medio del instrumento de recolección de
información, serán tabulados en tablas con cifras absolutas y relativas. De esta manera
cada pregunta será tabulada en una tabla, y necesariamente serán calculados sus valores
porcentuales correspondientes al número de respuestas absolutas obtenidas. Posteriormente
se procederá a la interpretación de todas las tablas relacionadas con la percepción en el
clima escolar y la competencia de gestión de proyectos de los estudiantes.
Estadística inferencial.
Para la Prueba de Hipótesis se ha utilizado la Prueba de datos obtenidos de las dos
variables (clima escolar y la competencia de gestión de proyectos) se han categorizados
construyendo cuadros de doble entrada en cada Hipótesis establecida. La prueba
estadística no Paramétrica fue utilizada como prueba de significación ya que los datos se
expresaron en frecuencia en términos de porcentajes.
Nivel de significación.
Para los cálculos estadísticos a partir de los datos de las muestras se ha utilizado un
nivel de significación de 0,05. Asimismo, se realizó la prueba de correlación, en la medida
que los objetivos e hipótesis de investigación así lo determinan, por ello se hace necesario
el establecimiento del coeficiente de correlación rho de Spearman, esto en razón a las
variables cualitativas categóricas.
En estadística, el coeficiente de correlación rho de Spearman, es una medida de la
correlación (la asociación o interdependencia) entre dos variables aleatorias continuas.
Para calcular ρ, los datos son ordenados y reemplazados por su respectivo orden.

50

V. Aspectos administrativos

5.1 Recursos Humanos
Los docentes de la Escuela de Posgrado y de la UNE “EGV” La Cantuta.

5.2 Recursos Institucionales

Caracterizaci Unidad Valor Total Financiado
Finalidad de Uso es Unida r
d
ón del bien

Computadora Tipeado de la Unidad 3500.0 3500.0 Autofinanci

planificación y ejecución 0 0 ado

del proyecto.

Impresora Impresión de los trabajos Unidad 350.00 350.00 Autofinanci

(Proyecto de Inversión de ado

Inv.)

Impresión de los Unidad Autofinanci

instrumentos. 200.00 200.00 ado

Multimedia Ensayos de los Unidad Autofinanci

instrumentos 300.00 300.00 ado

Total

4350.0

0