Lectura y Composición en Español - Guía Docente - Grado 2°

Aclaración

Actividad Sugerida: Mostrar distintos elementos (imágenes, dibujos) para
hacer diferentes grupos; especificar las características que reúnen a los
elementos y explicar la no pertenencia a otros grupos.

Propósito: Identificar los elementos que no pertenecen a un grupo por sus
características específicas.

II.
A. Observar los dibujos y completar las siguientes oraciones.

1. El borrador , el lápiz

y el libro son útiles escolares.

Se usan para trabajar en clase / hacer tareas .

2. El lápiz, el borrador y el tajalápiz no son
l(oLos súetisl etus.dSiai nsetebsa psaunedeenneel srecsritboirdceuloa lsqoubiejertgorsu, plaoreasl pquueesntaoepse“rjutegnueeztce.asn”)

3. El balón, la bicicleta y la muñeca

son juguetes .
.
Se usan para jug ar / divertirse

4. El balón, la bicicleta y la muñeca no son

(loLos sjuegsutuedteiasn. Steissepubeadsaenneenscerlibr.eirsctouadlequloiesrogbrjueptoosa, llaqrueespnuoepsetarteesn“eúztcialens

escolares”).

Lectura y Composición en Español 45

B. Observar los objetos y clasificarlos en la tabla según el grupo
al cual pertenecen.

Grupo Objetos

medios de 1. avión / avioneta
transporte 2. bus

teléfono
periódico / prensa
1.
televisión
medios de 2.

comunicación 3.

juguetes 1. pelota / balón
2. trompo


46 Segundo Grado

C. Con base en la tabla anterior, escribir oraciones indicando
la pertenencia o no pertenencia de los objetos a un grupo.

Las oraciones deben tener sujeto y predicado. Se puede usar el verbo ser o
el verbo pertenecer cuando el sujeto es el elemento. Por ejemplo:

El periódico es un medio de
comunicación.

El avión pertenece a los medios de
transporte.

El trompo no es un medio de
transporte.

También se puede usar el grupo como sujeto. Por
ejemplo:

Un medio de comunicación es el
teléfono.

Lectura y Composición en Español 47

Aplicación

Propósito: Ubicar información en diagramas o cuadros de acuerdo con relaciones de
pertenencia entre elementos y grupos.

III.
A. Leer el siguiente texto.

Las serpientes

Hay 2.500 especies diferentes de serpientes. Están
ampliamente distribuidas en todos los climas, excepto
en las regiones polares.

La cobra produce un veneno mortal para el hombre. La serpiente
cascabel hace un ruido muy intenso con su cola. La serpiente
hilo mide poco más de 10 centímetros. La serpiente voladora no
vuela en realidad, sino que comprime su cuerpo en forma de
cinta y planea de un árbol a otro.

Información tomada y adaptada de: http://www.bioenciclopedia.com/serpiente/

B. Completar el diagrama utilizando la información del texto.

Tener en cuenta:

Grupo miembro

  cobra serpiente cascabel

serpientes

serpiente hilo serpiente voladora

48 Segundo Grado

C. Leer el siguiente texto y completar el diagrama de acuerdo
a la información.

Instrumentos musicales

Hay muchos tipos de instrumentos musicales. Están agrupados
en familias diferentes. Uno de los grupos es el de los instrumentos
de percusión. Todos los instrumentos que se golpean con algo,
como el xilófono, pertenecen a esta familia. Los instrumentos de
viento forman otro grupo. Se hacen sonar soplando, como en el
caso de la flauta. La última familia es la de los instrumentos de
cuerda, como la guitarra o el violín.

Información tomada y adaptada de: https://es.wikipedia.org/wiki/Instrumento_musical

Grupo miembro

Instrumentos
musicales

instrumentos instrumentos instrumentos
de percusión de viento de cuerda

xilófono flauta guitarra violín

Lectura y Composición en Español 49

D. Escribir oraciones indicando a qué grupo pertenecen los
instrumentos, según la información del texto.

Las oraciones deben tener sujeto y predicado. El sujeto puede ser el
elemento o el grupo. Observar el uso de mayúscula inicial y punto final. Por
ejemplo:

La guitarra pertenece a los

instrumentos de cuerda.

La trompeta es un instrumento
de viento.

Un instrumento de percusión es
el tambor.

El violín es un instrumento
de cuerda.

50 Segundo Grado



Estrategias para desarrollar la Unidad 5: Todo - partes

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Para desarrollar la actividad su- • Como alternativa para la activi- • Leer en voz alta a los estudian-
gerida en la página 51, hacer lo dad sugerida en la página 54, tes el poema Mi blusa es azul, de
siguiente para modelar lo que los se puede observar y leer el libro Douglas Wright, que se encuen-
alumnos deben hacer después: álbum Lobo, de Olivier Douzou tra en el enlace: http://www.ama-
–– Llevar una imagen previamen- (Colección Semilla). polita.es/?p=2056
te cortada en tres partes clara-
mente identificables. Por ejem- • Al finalizar esta lectura, pregun- • Antes de comenzar la lectura,
plo, cortar la imagen de una tar: ¿Qué partes tiene la cabeza pedir a los estudiantes estar muy
flor en: pétalos, tallo, raíz. del lobo? ¿Cómo son esas par- atentos a las partes de la blusa y
–– Mostrarles primero la imagen tes? ¿Cómo es el lobo? sus características.
completa: ¿Qué es? (una flor).
–– Luego, mostrar cada una de • Retomar cómo se llaman las pa- • Pedir a los estudiantes que di-
sus partes: ¿Cómo se llama labras que expresan objetos o bujen en sus cuadernos la blusa,
esto…? ¿Y esto…? (hojas, ta- partes de un objeto (sustantivos) según se describe en el poema.
llo, raíz). y cómo se llaman las palabras
que expresan características (ad- • Volver a hacer la lectura para veri-
• Dividir el curso en equipos de tres jetivos). ficar los detalles dibujados con la
y entregar a cada uno unas tije- información del texto.
ras, pegante, un octavo de car- Durante el desarrollo de las
tulina y una imagen distinta de un actividades • Escribir oraciones que expresen
objeto que pueda dividirse clara- las características de la blusa y
mente en tres partes. • Leer en voz alta la instrucción del sus partes.
ejercicio IIA para indicar qué de-
• Para hacer el rompecabezas, pe- ben hacer (leer y escribir) y cómo • En plenaria, pedir a varios estu-
dir a los equipos que peguen la deben hacerlo (leer en voz alta, diantes leer una de sus oraciones
imagen en una cartulina y luego escribir un título adecuado). y, a los demás, comentar acerca
que la recorten en tres partes. de la precisión en el manejo de
• Realizar una lectura compartida la información e identificar los
• Una vez han terminado, mezclar del texto que aparece en la pági- sustantivos, adjetivos, verbos
aleatoriamente a los integrantes na 54: por turnos, leer en voz alta y conectores usados (si se da el
de los equipos de modo que los cada oración. caso).
nuevos integrantes tengan que
armar un nuevo rompecabezas. • Preguntar: ¿De qué trata el tex- Durante el desarrollo de las
to? ¿El teléfono que se describe actividades
• Este juego se puede hacer mez- es igual a los que usamos ahora?
clando por lo menos tres veces a ¿En qué se parecen y en qué se • Pedir a un estudiante leer en voz
los integrantes de los equipos. diferencian? alta la instrucción del ejercicio

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Segundo Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Al final, preguntar a los estudian- • Pedir a los estudiantes que escri- IVA, de la página 58, y a otro pa-
tes sobre el trabajo realizado: ban un título adecuado. rafrasearla: qué deben hacer (ob-
–– ¿Qué hicimos para elaborar los servar, colorear, escribir) y cómo
rompecabezas? (pegamos una • Revisar de forma colectiva. deben hacerlo (observar los dibu-
imagen en una cartulina y luego jos; colorear los dibujos; escribir
la cortamos en tres partes). • Explicar que un título, por lo ge- oraciones/ según las característi-
–– ¿Qué hicimos cuando arma- neral, expresa el tema del texto. cas /de cada uno).
mos los rompecabezas? (ar-
mamos las tres partes sepa- • Pedir a los estudiantes leer el tex- • Realizar el ejercicio individual-
radas para formar una imagen to mentalmente usando como mente.
completa). estrategia subrayar las partes
del teléfono. • Guiar a los estudiantes durante
• Escoger tres rompecabezas para la escritura de las oraciones para
preguntar sobre cada uno: • Si se encuentran con palabras que estas sean cada vez más so-
–– ¿Qué cosa es…? (mostrando desconocidas (como “auricu- fisticadas.
la imagen armada). lar”), llevar a los estudiantes a
–– ¿Qué nombre le pondríamos a descubrir (inferir) su significado • Hacer preguntas que les ayuden
cada una de las partes de…? a partir de las pistas (contexto) a lograrlo. Por ejemplo: ¿Qué
(mostrando cada una de sus que ofrece la lectura (“por el que partes tiene la bicicleta? ¿Qué
piezas). oímos”). forma tiene? ¿De qué color son
las partes del árbol? ¿Qué textura
• Pedir a los estudiantes que escri- • Pedirles señalar sobre el dibujo tiene? ¿Qué olor tendría? ¿Cómo
ban en sus cuadernos oraciones del teléfono las partes menciona- es el carro? ¿Qué tamaño tiene?
en las que identifiquen las partes das en la lectura. ¿Cómo es el libro? ¿Qué peso
que tiene cada imagen mostrada. tiene?, etc.
Por ejemplo: “La flor tiene (o está • Revisar en plenaria.
compuesta por, consta de:) péta- • Pedirles incluir algunos conecto-
los, tallo y raíz.” • Realizar el ejercicio IIB individual- res.
mente y revisarlo de forma colec-
• Recordar el uso de mayúscula tiva. • Se les puede pedir a los alumnos
inicial, comas y punto final. que construyan un relato o na-
• Realizar el ejercicio IIC y pedirles rración breve en la cual integren
• Si tienen dudas ortográficas, pue- encerrar en las oraciones los sus- los cuatro elementos (bicicleta,
den preguntar y escribir en el ta- tantivos y adjetivos utilizados. árbol, carro, libro) y la descripción
blero las palabras mencionadas. que hicieron en las oraciones.
• Al finalizar, pedir a algunos es-
• Leer en voz alta algunas oracio- tudiantes leer en voz alta sus • Pedirles que lo escriban en una
nes. oraciones y pedirles a otros hoja, dándoles como estructura
identificar los sustantivos y los básica de la secuencia narrativa,
• Pedir a otros alumnos parafra- adjetivos escuchados. las siguientes pistas:
sear las oraciones escuchadas –– Había una vez…
e identificar la expresión usada • Escribir en el tablero un par de –– De pronto…
para señalar las partes del todo oraciones para analizarlas con los –– Entonces…
(está compuesto(a) por, tiene, estudiantes a partir de sus com- –– Finalmente…
consta de…). ponentes: sujeto y predicado.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

Durante el desarrollo de las • Hacer énfasis en los verbos que • Pedirles poner a sus relatos un tí-
actividades se pueden usar para describir tulo apropiado e ilustrarlos para
físicamente un objeto: ser (para exponerlos en una cartelera del
• Pedir a un estudiante leer la ins- decir cómo es) y tener (para ex- salón de clase.
trucción del ejercicio IA (página plicitar sus partes).
51) y a otro que la parafrasee ex- Cierre de la fase
presando qué deben hacer (leer) • Leer la instrucción IIIA (página 56)
y cómo deben hacerlo (la lectura para señalar qué deben hacer • Revisar el ejercicio anterior en pa-
es acerca de un texto sobre el (leer) y para qué (para darle un rejas.
computador, en este caso). título adecuado).
• Observar en los relatos, como
• Invitar a los estudiantes a obser- • Leer de manera individual. criterios de retroalimentación:
var el título y las ilustraciones –– Partes de la oración: sujeto y
(sin leer el texto) para plantear • Revisar los títulos colectiva- predicado. Coherencia (sinta-
hipótesis sobre el contenido de mente. xis).
la lectura: ¿Sobre qué creen que –– Uso de comas, punto y otros
nos hablará el texto en relación • Pedirles identificar los conecto- signos como admiración o in-
con el computador? res lógicos usados en el texto y terrogación (sintaxis).
resaltarlos: sin embargo, a pesar –– Uso de mayúscula y tildes
• Anotar algunas hipótesis en el de, por lo que, a diferencia de. (Ortografía).
tablero con el propósito de reto- –– Uso de conectores (sintaxis).
marlas al final de la lectura. • Pedir que, en parejas, propongan –– Uso de sustantivos y adjeti-
otros conectores sin alterar el vos.
• Leer el texto en voz alta y por tur- sentido de las ideas.
nos, cuando se cambie de ora-
ción. • Compartir con la clase estas op-
ciones y verificar entre todos si se
• Al finalizar cada párrafo, pregun- afecta el sentido.
tar: ¿De qué habla este párrafo?,
¿Qué información nos da sobre el • Discutir qué tipo de relaciones
computador? lógicas entre las ideas plantean
estos conectores. Escribirlos en
• Volver a leer el texto, de manera el tablero, así:
individual y silenciosa, pidiéndo- –– Contraste: sin embargo, a pe-
les usar como estrategia ence- sar de (aunque).
rrar las partes del computador. –– Comparación: a diferencia de
(distinto de).
• Compartir en parejas los resulta- –– Causa-efecto: por lo que (por
dos para hacer los ajustes nece- lo tanto, debido a lo cual).
sarios.
• Hacer explícitas las relaciones ló-
• El profesor debe rotar por los pu- gicas en cada oración en la que
pitres observando el trabajo de se usa un conector. Por ejemplo:
los alumnos para asegurarse de –– La jirafa es el animal más alto
que sigan las instrucciones.  sin embargo  tiene las
orejas y la cola muy pequeñas.

Segundo Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Pedir a un alumno leer en voz alta • Hacer preguntas de nivel literal
la instrucción del ejercicio de la e inferencial sobre el texto; por
página 52 y a otro que la parafra- ejemplo:
see indicando qué deben hacer y –– Nivel literal (información explí-
cómo hacerlo. cita, que se puede señalar en
el texto): ¿Cuánto puede me-
• Hacer explícito que solo van a dir una jirafa? ¿Cuáles son las
escribir palabras tomadas de la partes de una jirafa? ¿Cómo
lectura. es su voz? ¿Por qué? ¿A qué
grupo pertenece la jirafa? Pedir
• Realizar el ejercicio en parejas. a los estudiantes que busquen
las respuestas en el texto (evi-
• En plenaria, llevar a cabo una re- dencias).
troalimentación del ejercicio para –– Nivel inferencial (información
resolver dudas y hacer aclaracio- que no está explícita en el tex-
nes. to, se deduce o infiere de la
lectura): ¿Qué necesitaría la
• Pedir a un alumno leer en voz jirafa para tener una voz más
alta la instrucción del ejercicio C potente? ¿Qué tipo de animal
(página 53) y a otro parafrasear- podríamos decir que es la jira-
la indicando qué deben hacer y fa, de acuerdo con su dieta ali-
cómo hacerlo. menticia? ¿Por qué la jirafa es
un animal salvaje?
• Luego, hacer lo mismo con la in-
formación que aparece entre los • Realizar los ejercicios B y C de la
paréntesis. página 57.

• Pedirles usar como estrategia • En parejas, verificar las respues-
encerrar las palabras que expre- tas. Usar, como estrategia, co-
san las partes del computador rroborar las respuestas señalan-
(pantalla, teclas, disco, ratón) y do evidencias textuales.
resaltar los aspectos de las par-
tes que se deben tener en cuenta Cierre de la fase
(forma, color, lo que tienen…).
• A partir de los ejercicios desarro-
• Recordar otros aspectos para llados en esta fase, sacar con-
describir físicamente un obje- clusiones con los estudiantes
to: tamaño, textura, peso, olor, y tomar notas en los cuadernos
sabor, etc. acerca de:
–– ¿Para qué sirve identificar las
• Recordar qué debe tenerse en partes de un todo (objeto o
cuenta para escribir una oración: animal)? (para detallar sus ca-
–– Sujeto: ¿De qué o quién se racterísticas físicas y así po-
habla? der describirlo).
–– Predicado: ¿Qué se dice del –– ¿Qué clase de palabras hay
sujeto? que tener en cuenta para ha-

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

–– Mayúscula inicial. cer una descripción? (para
–– Punto final. nombrar el objeto o animal y
su partes se usan sustantivos
• Escribir las oraciones de manera y para describirlos se usan ad-
individual. jetivos).
–– ¿Cuáles son las partes de una
• Revisarlas de forma colectiva oración? (sujeto y predicado).
para asegurarse de que cumplen –– ¿Cuáles son los verbos que se
con los aspectos antes señala- usan para describir físicamen-
dos. te un objeto o un animal? (ser
y tener).
Cierre de la fase
• Indicar que esta información les
• Retomar las hipótesis iniciales servirá para retomarla cada vez
de lectura para comentar aciertos que lo necesiten.
y desaciertos. Discutir acerca de
cómo a partir de un título pueden
generarse distintas hipótesis que
luego pueden ser corroboradas a
través de la lectura.

• Releer el propósito de esta fase
de exploración (página 51) para
preguntar: a partir de los ejerci-
cios trabajados, ¿A qué se refiere
“el todo”?, ¿Para qué nos sirve
saber cuáles son las partes de
un todo?, ¿Qué se debe tener en
cuenta a la hora de describir físi-
camente un objeto?

• Este es un buen momento para
explicar a los estudiantes que
los nombres de las partes o del
todo suelen ser sustantivos, y
que las palabras que los des-
criben o que dicen cómo son,
adjetivos.

Segundo Grado

Todo - partes

Exploración

Actividad Sugerida: Armar figuras o imágenes previamente
recortadas en varias piezas (rompecabezas) por equipos y hacer
comentarios sobre el proceso que se llevó a cabo.
Propósito: Identificar la relación entre el todo y sus partes.

I.
A. Leer el texto sobre el computador.

El computador

El computador está compuesto por un teclado, una pantalla y,
en algunos modelos, una unidad de disco. También se le puede
conectar un “mouse” o “ratón” para dirigir algunas funciones en
la pantalla.
En la mayoría de los computadores la pantalla es cuadrada y de
color gris. El teclado es rectangular y las teclas son cuadradas;
unas tienen números y otras tienen letras. La unidad de disco es
una caja pequeña y rectangular, tiene dos ranuras por donde
se introducen el disquete y el disco compacto.
El computador sirve para jugar, aprender, comunicarse, leer, etc. 

Las autoras.

Lectura y Composición en Español 51

B. Después de leer el texto, contestar solamente con palabras.
¿Qué tiene el computador?

pantalla, teclado, mouse o ratón,

unidad de disco

¿Cómo es cada parte? 

pequeña y rectangular

rectangular /plano/delgado

cuadrada y gris

Respuesta libre. Algunas opciones son:

pequeño / blanco, negro o gris

52 Segundo Grado

C. Usando la información del texto y la indicación, escribir
oraciones sobre el computador.
(partes)

El computador tiene / o está compuesto por

pantalla, teclado, mouse y unidad de disco.

(forma de pantalla)

La pantalla del computador es cuadrada.

(color de la pantalla)

La pantalla del computador es gris.

(lo que tienen las teclas)

Las teclas tienen letras y números.

(forma de la unidad de disco)

La unidad de disco es rectangular.

Respuesta libre. (forma del ratón)

El ratón es rectangular.

Lectura y Composición en Español 53

Aclaración

Actividad sugerida: Mostrar la imagen de un objeto cotidiano para entre
todos decir cómo es y qué partes tiene.
Propósito: Identificar y relacionar las partes de un todo en las lecturas.

II.
A. Leer en voz alta el texto y escribir un título adecuado.

El teléfono

En 1876, Graham Bell inventó el teléfono, aparato que permite

a las personas hablar a cualquier distancia. El teléfono tiene un

micrófono por el que hablamos y un auricular por el que oímos

la voz humana. El micrófono y el auricular están conectados

por un cordón que permite el paso a la electricidad. El disco

o teclado tiene números que se marcan para que podamos

comunicarnos con nuestros amigos y conversar, enviar mensajes,

razones o noticias.

Información tomada y adaptada de: http://historiaybiografias.com/telefono1/

54 Segundo Grado

B. Encerrar las respuestas correctas.
1. El teléfono es un...
• medio de transporte.
• m edio de comunicación.
2. El teléfono tiene....
• u n disco o teclado.
• una pantalla.
• u n micrófono.

C. Escribir dos oraciones sobre el teléfono teniendo en cuenta
sus características y sus partes.

1. DLaesboernacsieorndeessdceribpetinvates.ner sujeto y predicado.

Los verbos que se deben usar son: ser y tener.

2.

Lectura y Composición en Español 55

III.
A. Leer el texto silenciosamente y darle un título adecuado.

La jirafa / El animal más alto

La jirata es el animal más alto que hay;
puede alcanzar hasta 5.50 mts. de altura.
Sin embargo, tiene las orejas y la cola muy
pequeñas.
A pesar de su larguísimo cuello, la jirafa
tiene las cuerdas vocales muy débiles y la
laringe poco desarrollada, por lo que su voz
es poco potente.
Las jirafas se alimentan de las hojas altas de
los árboles, situadas hasta a 6 mts. de altura;
les encantan las hojas de acacia.
A diferencia de la vaca, que es un animal
doméstico, la jirafa es un animal salvaje.

Información tomada y adaptada de: http://www.planetacurioso.com

56 Segundo Grado

B. Completar el siguiente cuadro de acuerdo con la información
del texto.

grupos animales animales
salvajes domésticos

jirafa vaca
miembros

C. Observar el dibujo y completar los espacios con las carac-
terísticas físicas de la jirafa de acuerdo con el texto.

1. orejas pequeñas

2. laringe poco desarrollada

3. cuerdas vocales débiles

4. cuello largo

6. altura 5,50 mts., 5. cola pequeña

aproximadamente

Lectura y Composición en Español 57

Aplicación

Propósito: Escribir oraciones identificando las partes de un todo.

IV.
A. Observar los dibujos, colorearlos y escribir oraciones según las

características de cada dibujo. Tener en cuenta, por ejemplo:
tamaño, partes, forma, color.

Las oraciones deben ser descriptivas y tener sujeto
y predicado. Observar el uso de mayúscula inicial y
punto final.
Los estudiantes pueden usar primera o tercera
persona. Por ejemplo:
• Tengo una bicicleta de color morado.
• La bicicleta es morada.

58 Segundo Grado



Estrategias para desarrollar la Unidad 6: Acciones en presente

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Previamente, elaborar tarjetas • Leer el cuento Gabriela camina • Pedir a los estudiantes que escri-
que contengan verbos (accio- mucho, de Jairo Buitrago (a tra- ban en el Escrituario, durante cin-
nes) en presente. En cada tarje- vés de http://aprende.colombiaa- co minutos, sobre qué cosas les
ta debe estar escrita una acción prende.edu.co/es/leeresmicuen- gusta hacer en los recreos.
que sea fácil de representar por to/88786).
medio de mímica (caminar, correr, • Pedir a algunos voluntarios que
saltar, planchar, comer, reír, etc.). • Antes de la lectura, leer el título y lean sus escritos.
mostrar las imágenes. Pedir a los
• Desarrollar el juego por equipos: estudiantes que planteen hipóte- • Escribir en el tablero los verbos
–– Poner las tarjetas en una bolsa. sis acerca de lo que creen se tra- que nombran los estudiantes du-
–– Por turnos, un estudiante de tará la historia: ¿Quiénes son los rante su lectura.
cada equipo saca una tarjeta, personajes de esta historia?, ¿en
lee la acción y la representa sin dónde creen que sucede?, ¿por • Pedir a los estudiantes que ex-
hablar. qué Gabriela camina mucho?, presen oraciones con los verbos
–– El equipo al que pertenece el ¿hacia dónde camina? que están en el tablero, así:
estudiante debe adivinar de –– Proponer sujetos en singular y
cuál acción se trata. • Durante la lectura, reafirmar o re- plural.
–– Si adivina, se queda con la tar- futar las hipótesis planteadas an- –– Proponer oraciones con una,
jeta, si no, la entrega al maes- teriormente. dos o más acciones.
tro. –– Proponer distintos comple-
–– Gana el equipo que más tarje- • Hacer una nueva lectura pidiendo mentos.
tas tenga. a los estudiantes que tengan pre-
sentes las acciones que realizan Durante el desarrollo de las
• Finalizado el juego, preguntar: Gabriela y la maestra. actividades
¿Qué hicimos en el juego? (dra-
matizar, representar palabras • Elaborar en el tablero una tabla • Pedir a los estudiantes que lean
para adivinarlas), ¿qué clase de con tres columnas: lo que hace la instrucción del ejercicio IIIA e
palabras dramatizaron? (palabras Gabriela, lo que hizo la maestra identifiquen qué deben hacer
que indican acciones). y lo que hará Gabriela. (encerrarlo) y cómo deben ha-
cerlo (subrayarlo).
• Recordar con los estudiantes • Completar el cuadro con las ac-
otras clases de palabras que ya ciones que se plantean en el • Pedir a un estudiante que la pa-
conocen: cuento, pidiendo a los estudian- rafrasee.
–– Sustantivos: Sirven para tes que expresen tanto el verbo
nombrar personas, animales, como el complemento. Por ejem- • Identificar las personas de mane-
cosas, plantas, lugares. plo: ra colectiva.
–– Adjetivos: Sirven para descri- –– Lo que hace Gabriela: camina
bir (decir cómo son) perso- mucho hasta la escuela.

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Segundo Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

nas, animales, cosas, plantas, –– Lo que hizo la maestra: vio el • Pedir a los estudiantes que iden-
lugares. puesto de Gabriela vacío. tifiquen los oficios de cada per-
–– Verbos: Como ser (que sirve sona.
para decir cómo es algo), te- –– Lo que hará Gabriela: leerá a
ner (que sirve para decir qué su abuela el libro que le presta • Pedirles expresar las acciones
partes tiene una persona, un la maestra. que realizan estas personas en
animal o un objeto) y pertene- sus respectivos oficios. Hacer
cer (que sirve para establecer • Analizar con los estudiantes los una lista con ellas en el tablero.
la relación de pertenencia/no verbos escritos para identificar
pertenencia de un elemento a que expresan acciones que su- • Leer la instrucción del ejercicio
un grupo). ceden en diferentes momen- IIIB y preguntar: ¿Cuántas ins-
tos: en el presente (ahora), en trucciones hay? (2), ¿quién lee la
• Explicar que en esta unidad el pasado (antes) y en el futuro primera?, ¿quién la segunda?
aprenderán otra clase de ver- (después).
bos: aquellos que indican las • Pedir a un estudiante que para-
acciones que realizan las perso- • Identificar en el cuento las ex- frasee la primera instrucción.
nas, los animales o los objetos. presiones que permiten saber
en qué momento suceden las • Identificar colectivamente a quién
• Pedir a los estudiantes que expre- acciones. Por ejemplo: “Un día corresponde cada silueta.
sen oraciones con algunos de los Gabriela no fue a la escuela”, in-
verbos de las tarjetas anteriores. dica que la acción (fue) sucedió • Rotar por los pupitres de los es-
en el pasado. “Cuando vuelva a tudiantes para cerciorarse de que
• Dar un ejemplo para que los es- su casa”, indica que la acción se peguen los personajes en el sitio
tudiantes sepan como hacerlo, llevará a cabo en el futuro, es que les corresponde.
como: “Pedro salta a la cuerda decir, después, más tarde.
con su amiga Sara”. • Leer nuevamente la segunda ins-
• Analizar la importancia de los trucción del ejercicio IIIB y pedir
• Escribir algunas oraciones para complementos de las oraciones. a un estudiante que la parafrasee
analizarlas con los estudiantes, Por ejemplo, si se dice que “Ga- indicando en dónde escribirán las
a partir de preguntas. Por ejem- briela camina”, es importante sa- oraciones y cuáles son las claves
plo, para la oración “Clara come ber para dónde (hacia la escuela) (están entre los paréntesis).
hamburguesas en la comida”, y cómo lo hace (mucho).
preguntar: • Retomar lo aprendido en la fase
–– ¿De quién se habla en la ora- • Concluir el análisis: anterior sobre concordancia y
ción? (de Clara). –– Las acciones pueden expre- uso del complemento.
–– ¿Qué se dice de Clara? (que sarse en tiempo presente,
come hamburguesas en la co- pasado o futuro. • Realizar el ejercicio individual-
mida). –– Las acciones se acompañan mente.
–– ¿Qué acción realiza Clara? de un complemento que in-
(come). dica cómo, cuándo y dónde • Revisarlo de forma colectiva te-
suceden. niendo en cuenta que:
Durante el desarrollo de las –– Se usó la clave.
actividades Durante el desarrollo de las –– Hay concordancia entre el su-
actividades jeto y el verbo.
• Leer la instrucción del ejercicio IA –– Se usaron complementos.
(página 59) y pedir a los estudian- • Pedir a los estudiantes que lean la
instrucción del ejercicio IIA y en-

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

tes que encierren qué deben cierren qué deben hacer (obser- • Realizar el ejercicio IVA colecti-
hacer (verbo) y subrayen cómo var/ identificar) y subrayen cómo vamente. Llegar a consensos en
deben hacerlo (complementos). deben hacerlo (la lámina/ el lugar cuanto a los oficios de cada per-
y los personajes que representa). sona, buscando la mayor preci-
• Pedir a un estudiante que la pa- sión posible en el uso del lenguaje
rafrasee indicando: (1) los dibujos • Pedir a un estudiante que la pa- (por ejemplo: deportista o futbo-
que observarán, (2) los textos que rafrasee. lista; agricultor o campesino).
completarán y (3) las palabras
que están en los recuadros. • Describir la imagen teniendo en • Realizar el ejercicio IVB de forma
cuenta el lugar que representa individual.
• Pedir a un estudiante que lea las (cómo es y qué tiene) y las per-
palabras del recuadro de la pági- sonas que están en ella (quiénes • Pedir a los estudiantes que rea-
na 59. son y qué hacen). Pedir que ex- licen el ejercicio IVC y IVD indi-
presen oraciones completas. vidualmente. Al final, invitarlos a
• Completar el texto de forma co- buscar verbos que puedan reem-
lectiva estableciendo relaciones • Escribir el lugar y los oficios de plazar a las acciones dadas (sinó-
entre la acción y el complemen- las personas entre todos. nimos o variaciones).
to de la oración.
• Realizar el ejercicio IIB individual- • Recordarles que deben leer las
• Plantear preguntas que lleven a mente. instrucciones, encerrando lo
los estudiantes a establecer di- que deben hacer y subrayando
chas relaciones. Por ejemplo: • Revisarlo de forma colectiva in- cómo deben hacerlo.
¿Qué hace el taxista? (conduce el dicando un complemento para
carro), ¿qué hace con los pasaje- cada acción; por ejemplo: • Revisarlos colectivamente.
ros? (los lleva). –– Compradores: compran el
mercado, escogen los pro- • Leer la instrucción del ejercicio
• Leer el texto completo y pregun- ductos. IVE y pedir a un estudiante que la
tar quién realiza las acciones –– Empacador: organiza el mer- parafrasee.
que escribieron. cado en bolsas.
–– Vendedor: recibe la plata de • Recordar con los estudiantes
• Completar el segundo texto indi- quienes compran el mercado. qué deben tener en cuenta para
vidualmente y revisarlo de forma escribir las oraciones: (1) concor-
colectiva. • Promover la participación de los dancia entre la acción y el sujeto,
estudiantes para que se enri- (2) complemento de la acción, (3)
• Pedir a un estudiante que lea quezca el trabajo. especificación del lugar donde se
oralmente el texto completo y realiza la acción, (4) uso de ma-
preguntar de quién se habla y • Pedir a los estudiantes que ex- yúscula inicial y punto al final de
cuáles acciones realiza. presen oraciones completas la oración.
con lo que escribieron antes.
• Explicar que una misma perso- Cierre de la fase
na puede realizar diferentes ac- • Escribir algunas de las oraciones
ciones. y analizarlas para identificar la • Revisar el ejercicio por parejas
relación entre las acciones y la teniendo en cuenta los aspectos
• Leer la instrucción del ejercicio IB cantidad de personas que las anteriores.
y pedir a un estudiante que la pa- realizan para asegurar la concor-
rafrasee.

Segundo Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Preguntar a los estudiantes quié- dancia de número. Guiar el aná- • Indicar a los estudiantes que de-
nes realizarán las acciones que lisis con preguntas como: ben dar por lo menos dos reco-
deben expresar en las oraciones –– “Los compradores compran mendaciones a su compañero.
(el chofer del bus y el bombero).
los productos del mercado”: • Corregir las oraciones de acuerdo
• Elaborar con los estudiantes una ¿Quiénes realizan la acción? con los comentarios del compa-
lista de posibles acciones que (los compradores), ¿qué ac- ñero.
realizan un chofer de bus y un ción realizan? (compran),
bombero. ¿cuántas personas realizan la • Hacer preguntas de tipo meta-
acción? (varias), ¿cómo sabe- cognitivo que permitan a los es-
• Recordar cómo debe escribirse mos que son varias? (porque el tudiantes identificar la función del
una oración: con mayúscula ini- artículo, el sustantivo y el verbo aprendizaje: ¿Cómo nos sirve lo
cial y punto final. lo indican, están en plural). que aprendimos para escribir?,
–– “El empacador organiza el ¿para qué nos sirve cuando esta-
• Realizar el ejercicio individual- mercado en bolsas”: ¿Quién mos leyendo?
mente. realiza la acción? (el empa-
cador), ¿qué acción realiza?
• Escribir en el tablero, algunas de (organiza), ¿cuántas perso-
las oraciones que elaboraron los nas realizan la acción? (una),
estudiantes. ¿cómo sabemos que es una?
(porque el artículo, el sustanti-
• Analizarlas con ellos. Por ejem- vo y el verbo lo indican, están
plo, para la oración: “El chofer del en singular).
bus recoge y deja a los pasaje-
ros en el paradero”, preguntar: • Explicar que en las oraciones es
¿De quién se habla? (del chofer necesario que el sujeto concuer-
del bus), ¿qué acciones realiza el de con la acción, es decir, que la
chofer? (recoge y deja), ¿a quién acción debe corresponder con el
o quiénes recoge y deja? (a los número de personas que la rea-
pasajeros), ¿en dónde los recoge lizan.
y los deja? (en el paradero).
• Realizar el ejercicio IIC individual-
• Explicar que las oraciones pue- mente.
den expresar cómo, dónde,
cuándo realizan las acciones las • Revisarlo en parejas teniendo en
personas, entre otras. cuenta: (1) que haya concordan-
cia entre el sujeto y las accio-
• Pedir a los estudiantes que revi- nes, (2) que la acción tenga por lo
sen sus oraciones y las comple- menos un complemento.
ten si es necesario.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación
Cierre de la fase Cierre de la fase

• Sintetizar lo aprendido en esta • Resumir con los estudiantes lo
fase con los estudiantes: aprendido en esta fase:
–– El verbo ser sirve para decir –– Tiempos en que suceden las
cómo es algo. acciones: presente, pasado,
–– El verbo tener sirve para decir futuro.
qué partes tiene una persona, –– Uso de complementos para
un animal o un objeto. indicar cuándo, dónde y cómo
–– El verbo pertenecer sirve para suceden las acciones.
establecer la relación de per- –– Concordancia entre el sujeto
tenencia/no pertenencia de un y la acción que realiza.
elemento a un grupo.
–– Otros verbos expresan accio- • Completar los apuntes del cua-
nes realizadas por alguien o derno que elaboraron en la fase
algo. anterior.
–– En una oración se habla de al-
guien (sujeto) de quien se dice
algo (predicado).
–– En el predicado pueden com-
plementos que indican cómo,
cuándo o dónde se realizan
las acciones.

• Pedir a los estudiantes que co-
pien el resumen en su cuaderno
para usarlo cada vez que lo ne-
cesiten.

Segundo Grado

Acciones en presente

Exploración

Actividad Sugerida: Juego de mímica. Un niño hace la mímica de una
acción y los demás adivinan de qué acción se trata.
Propósito: Identificar acciones que expresen lo que hacen las personas.

I.

A. Observar cada dibujo para completar el texto que le sigue
con las palabras del recuadro.

lava
lleva
repara
brilla
deja
conduce

El taxista conduce el carro por la ciudad y lleva

pasajeros a diferentes lugares.

Repara el motor del auto cuando se daña,

lava el carro y lo brilla para que

esté siempre limpio y arreglado.

El taxista no deja a sus pasajeros en lugares peligrosos.

Lectura y Composición en Español 59

atiende vende saluda
organiza
guarda entrega

El tendero atiende a las personas que entran a su

tienda, las saluda y les entrega los productos

que le solicitan. Cuando llega la mercancía la organiza

y la guarda muy bien para que sus clientes se sientan

a gusto cuando les vende lo que necesitan.

60 Segundo Grado

B. Elaborar oraciones sobre las acciones de cada una de las
personas que se ven en las láminas.

Las oraciones deben tener como sujeto el chofer o conductor del bus. El
predicado debe tener un verbo que indique lo que hace el sujeto y un
complemento acorde con el verbo.
Por ejemplo:
• El conductor del bus recoge y deja a los pasajeros en el paradero.

Las oraciones deben tener la misma estructura que las anteriores. En este
caso el sujeto es el bombero o el empleado de la bomba / estación de
gasolina.

Lectura y Composición en Español 61

Aclaración

Propósito: Identificar verbos en presente. Usarlos
correctamente dentro de la oración.

II.
A. Observar la lámina e identificar el lugar y los personajes que

representa.

Lugar: supermercado

1. carnicero / vendedor 2. empacador

3. compradores / clientes 4. cajera

62 Segundo Grado

B. Escribir al frente de cada personaje las actividades que realiza
en el supermercado.

Aquí sirven todas las acciones que realizan los personajes, incluyendo
aquellas que se relacionan con la actitud con que realizan su trabajo.
Algunos ejemplos son:

compra / revisa / selecciona

1. Compradores escoge / busca

mira / echa en el carro

2. Empacador empaca
3. Vendedor
organiza el mercado
lleva el mercado al carro del

comprador
vende / ofrece productos

recibe la plata
atiende / saluda

Lectura y Composición en Español 63

C. Escribir oraciones usando la información de la página anterior.

1. Las oraciones deben tener sujeto y predicado. El verbo principal debe
corresponder con los complementos necesarios. Observar el uso de

mayúscula inicial y punto final. Por ejemplo:

• El empacador organiza el mercado en las bolsas.

2.

3.
4.

64 Segundo Grado

Aplicación

Proposito: Hacer concordancia entre las personas y la acción que realizan.

III.
A. Identificar las siguientes personas y recortarlas.

 

enfermera

profesora / maestra mecánico

bombero policía

piloto médico

militar Lectura y Composición en Español 65

66 Segundo Grado

B. Pegar las figuras de la página anterior y escribir oraciones
según las claves.

La oración debe tener un sujeto y un predicado compuestos. Los verbos
principales deben estar en plural. Por ejemplo:

1. (Dos personas realizan La enfermera y el médico
dos actividades.)

atienden a sus pacientes

y los curan cuando

están enfermos.

El sujeto debe ser simple y el predicado compuesto. Los verbos deben estar en
singular. Por ejemplo:

El bombero apaga el 2. (Una persona realiza varias
actividades.)

fuego y rescata a las

personas que están

heridas.

Lectura y Composición en Español 67

El sujeto debe ser compuesto y el predicado simple. El verbo principal debe estar

en plural. Por ejemplo:

3. (Varias personas realizan

una actividad.) El piloto, el mecánico y

la maestra saludan a las

personas con las que

trabajan.

El sujeto debe ser compuesto y el predicado simple. El verbo principal debe estar
en plural. Por ejemplo:

El policía y la militar 4. (Dos personas realizan una
actividad.)

protegen a las personas

del pueblo.

68 Segundo Grado

Aplicación

Proposito: Concordancia entre personas y acción.

IV.
A. Identificar cada persona y el lugar en donde trabaja.

B. Recortar los dibujos para pegar cada persona y su lugar de
trabajo en la página siguiente.

futbolista canal de televisión

parcela / campo / sembrado / cultivo campo de fútbol / cancha

periodista / agricultor
presentadora de noticias
Lectura y Composición en Español 69

70 Segundo Grado

C. Pegar los dibujos y, debajo de cada uno, identificar la persona
y su lugar de trabajo.

persona lugar acciones

compite

juega / entrena

futbolista campo de fútbol

presenta

periodista informa / anuncia

canal de televisión

siembra

cultiva

agricultor campo

D. Escoger del siguiente recuadro tres acciones que le corres-
pondan a cada persona y escribirlas al lado de cada uno.

presenta compite juega siembra informa

cultiva riega anuncia entrena

Lectura y Composición en Español 71

E. Escribir oraciones que indiquen las acciones que realiza cada
persona de la página anterior y el lugar donde las realiza.

Las oraciones deben tener sujeto y predicado. El lugar donde realizan las
acciones los personajes pueden funcionar como complemento o como
forma adverbial. Por ejemplo:

1. En la cancha, el futbolista entrena, juega y



compite.

2. El agricultor cultiva el campo, siembra y riega las
plantas que hay en él.

3. La periodista presenta las noticias, informa a la
gente y anuncia el estado del clima desde el
canal de televisión donde trabaja.

72 Segundo Grado

Estrategias para desarrollar la Unidad 7: Acciones en pasado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Pedir a los estudiantes que pien- • Leer el cuento Minsurumbullo • Preparar las copias de un texto
sen en algo divertido o interesan- y el dulce de Icaco, de Gabrie- pequeño al que se le han quitado
te que hicieron recientemente. la Arciniegas, que se encuentra todos los verbos principales. El
en el libro De animales y de ni- texto debe proveer herramientas
• Narrar en equipos la actividad ños (http://aprende.colombiaa- para escribir en pasado.
que realizaron con muchos deta- prende.edu.co/es/leeresmicuen-
lles: qué hicieron, cuándo, cómo, to/88781). • Entregar a cada estudiante una
en dónde, con quién o quiénes, copia para que lo complete.
etc. • Durante la lectura, hacer pausas
para identificar las acciones que • En equipos, revisar los textos
• Rotar por los equipos para ase- realiza el personaje principal de la teniendo en cuenta los verbos
gurarse de que los estudiantes historia. (acciones) utilizados para com-
dan muchos detalles sobre lo pletarlo. Favorecer la discusión,
que hicieron. Guiar la narración • Reconstruir la secuencia de sustentando las opiniones con
con preguntas que les ayuden a eventos de la historia con las evidencias del texto.
hacerlo, por ejemplo: ¿qué pasó acciones que realizó el personaje
después?, ¿qué hizo que estu- principal. • Leer algunos textos en plena-
vieras feliz/triste/ emocionado, ria, para analizarlos teniendo en
etc.?, ¿cómo hiciste…? • Dividir el curso en equipos para cuenta que tenga significado y el
elaborar la secuencia de eventos tiempo verbal usado.
• Al final, pedir a algunos estudian- en dibujos: cada uno representa
tes que expresen en una oración una escena y escribe una oración Durante el desarrollo de las
lo que narraron a sus compañe- que indique lo que hizo el perso- actividades
ros. naje.
• Pedir a los estudiantes que reali-
• Escribir las oraciones en el tablero • Organizar la secuencia y leer las cen el ejercicio A de la página 76.
y analizarlas con los estudiantes. oraciones. Recordar que deben leer la ins-
trucción, encerrar lo que deben
• Guiar el análisis con preguntas: • Revisar las oraciones identifican- hacer y subrayar cómo deben
–– ¿Cuál es la palabra que indica do: el sujeto (nombre del perso- hacerlo.
la acción? (verbo). naje), la acción (lo que hizo), el
–– ¿Quién o quiénes la realizaron? complemento (cómo y en donde • Revisarlo en plenaria. Para cada
(sujeto). realizó la acción). acción preguntar el tiempo que
–– ¿Cómo/dónde lo hicieron? indica la acción (presente, pasado
(complementos). • Preguntar sobre lo que hicieron: o futuro) y un ejemplo de cómo se
–– ¿Cuándo se realizó la acción? ¿Cómo podemos reconstruir una podría usar en una oración.
(el día anterior, ayer, etc.). historia? (a partir de las acciones
que realizaron los personajes).

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Explicar que en la Unidad an- Durante el desarrollo de las • Retomar lo que se ha trabajado
terior estuvieron trabajando con actividades en esta unidad sobre oraciones
acciones que se realizan en el en pasado.
presente y en esta unidad tra- • Pedir a los estudiantes que vuel-
bajarán con acciones que se van a leer el texto del ejercicio IA • Retomar la lista de chequeo ela-
realizaron en el pasado. (página 73). borada en la fase de aclaración
para redactar y revisar las oracio-
Durante el desarrollo de las • Leer la instrucción del ejercicio IC nes del ejercicio B.
actividades (página 74) y pedir a un estudian- –– Sujeto: de quién se habla.
te que la parafrasee indicando –– Predicado: lo que se dice del
• Leer la instrucción del ejercicio IA qué deben hacer y cómo deben sujeto.
(página 73). Preguntar cuántas hacerlo. –– Acción en pasado.
instrucciones hay (3) y pedir que –– Complemento: que indica
las dividan con una raya (/). • Realizar el ejercicio individual- cuándo, cómo o dónde se rea-
mente. lizó la acción.
• Pedir a un estudiante que lea la –– Ortografía: Mayúscula inicial y
primera instrucción y a otro que • Revisarlo de forma colectiva punto al final.
la parafrasee indicando cuál es el preguntando para cada oración
texto que leerán. ¿quién realizó la acción que se • Realizar el ejercicio B, de la pági-
plantea? Pedir a los estudiantes na 76, individualmente.
• Pedir a un tercer estudiante que que sustenten sus respuestas
lea la segunda instrucción y a otro con evidencias del texto. • Revisarlo por parejas con la lista
que la parafrasee indicando cuá- de chequeo.
les son los espacios en blanco • Retomar con los estudiantes
que completarán. cómo se escriben las oraciones: Cierre de la fase
–– Sujeto: de quién se habla.
• Pedir a los estudiantes que lean el –– Predicado: lo que se dice del • Pedir a los estudiantes que revi-
texto y lo completen. sujeto. sen el manual para recordar qué
–– Acción en pasado. han aprendido durante el año.
• Leer el texto oralmente haciendo –– Complemento: que indica
pausas en los sitios en que está cuándo, cómo o dónde se rea- • Hacer una lista en el tablero de
incompleto para que los estu- lizó la acción. los temas trabajados en el año
diantes expresen lo que escribie- –– Ortografía: Mayúscula inicial y y conversar con los estudiantes
ron. punto al final. sobre lo que saben de cada uno:
–– Cómo se describen las perso-
• Pedir a un estudiante que lea la • Realizar el ejercicio ID (páginas nas, los objetos y los animales
tercera instrucción del ejercicio IA 74 y 75) individualmente. Indicar –– Para qué sirve comparar dos
y a otro que la parafrasee indican- a los estudiantes que deben tener personas, dos animales o dos
do qué van a encerrar (acciones en cuenta todas las acciones que objetos
que hicieron los papás y Nicolás) realizó cada persona para escribir –– Qué se hace cuando se com-
y cómo deben hacerlo (con color las oraciones. para
verde). –– Como se clasifican elementos
• Intercambiar los manuales para –– Cómo se escriben las oracio-
• Pedir a un estudiante que lea en revisar las oraciones, teniendo en nes y qué papel juegan los ver-
voz alta el texto, parando cuando cuenta los aspectos anteriores y bos (de acción o de descrip-
encuentre un punto. ción) en ellas.

Segundo Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Al finalizar cada oración pregun- que se nombre más de una ac-
tar: ¿De quién o quiénes se habla ción.
en esta oración?, ¿qué acción
realizó?, ¿cómo la realizó?, ¿qué • Escribir, en el tablero, dos o tres
palabra debemos encerrar? En oraciones de los estudiantes.
las oraciones con sujeto tácito
(por ejemplo: Fueron a…) pre- • Analizarlas para identificar que en
guntar quién o quiénes realizaron cada una hay un solo sujeto (per-
la acción y cómo lo saben, en sona) que realiza dos acciones
dónde se encuentra (evidencias y que para cada acción hay un
con el texto). complemento. Por ejemplo: “El
encargado de la estación (suje-
• Realizar el ejercicio IB individual- to) le informó (acción 1) al papá
mente. Recordar a los estudian- de Nicolás la hora de salida de
tes que pueden volver al texto y los buses (complemento de la
revisar las palabras que ence- acción 1) y le vendió (acción 2)
rraron para hacer el ejercicio. los pasajes (complemento de la
acción 2).
• Revisar el ejercicio colectiva-
mente. Cierre de la fase

Cierre de la fase • Elaborar fichas con verbos y sus-
tantivos así:
• Escribir en el tablero las oracio- –– Unas que contengan un ver-
nes del ejercicio IB y analizarlas bo, otras que contengan dos y
una a una con los estudiantes: otras que contengan tres.
–– ¿De quién se habla? (sujeto). –– Unas que contengan un sus-
–– ¿Qué se dice de él/ella? (pre- tantivo (personas), otras que
dicado). contengan dos y otras que
–– ¿Qué acción realiza el sujeto? contengan tres.
(verbo).
–– ¿Cuándo realiza la acción? (en • Dividir el curso en equipos y en-
el pasado). tregar un paquete de fichas a
–– ¿Cómo o dónde realiza la ac- cada uno (con diferente número
ción? (complemento). de sustantivos y verbos).

• Preguntar: ¿Cuáles de estos as- • Pedir que elaboren oraciones en
pectos trabajamos en la Unidad pasado a partir de lo que dicen
anterior?, ¿qué diferencia hay las fichas. Proponer posibilidades
con lo que estamos trabajando de elaboración de las oraciones,
en esta Unidad? por ejemplo:
–– Una persona realizó una ac-
ción.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Concluir con los estudiantes que –– Dos personas realizaron una
las oraciones en pasado tienen acción.
la misma estructura y aspectos
que las oraciones en presente, –– Tres personas realizaron dos
solo cambia el tiempo en que se acciones.
realiza la acción.
–– Una persona realizó tres accio-
nes.

–– Dos personas realizaron tres
acciones.

• Pedir a los equipos que escriban
cuatro de las oraciones que hicie-
ron en un cartel.

• En plenaria, retomar lo aprendi-
do sobre la concordancia de
número entre el sujeto y la(s)
acción(es).

• Leer las oraciones y analizarlas
teniendo en cuenta: (1) la es-
tructura de la oración (sujeto,
acción o acciones en pasado,
complementos), (2) la concor-
dancia de número entre el sujeto
y la(s) acción(es), y (3) el uso de
la mayúscula al inicio y el punto
al final.

Segundo Grado

Acciones en pasado

Exploración

Actividad Sugerida: Los alumnos narran frente al grupo actividades hechas el día anterior.

Propósito: Identificar acciones en pasado.

I.

A. Leer el siguiente texto. Completar los espacios en blanco y
encerrar con color verde las palabras que nos indican lo que
hicieron Nicolás y sus papás.

Los espacios en blanco se llenan libremente, lo importante es que los
sustantivos usados sean coherentes con el texto.

Nicolás salió de paseo con sus papás

Nicolás estuvo de paseo con sus papás el fin de semana pasado.

Fueron a . Para preparar el paseo, la mamá de

Nicolás sugirió repartir algunas tareas entre ellos. La mamá fue al

mercado donde compró ,

y para la merienda. Mientras tanto, el papá

se encargó de preguntar en la estación de buses acerca de los

itinerarios de viaje. Allí averiguó a qué hora salían los buses para

y el encargado le vendió los pasajes. Nicolás por su

parte, se quedó en casa, buscó entre sus juguetes favoritos y decidió

llevar al paseo dos de ellos: y.

¡Nicolás pasó tan contento con sus papás el fin de semana!

Las autoras.

B. Unir con líneas las palabras para formar oraciones.

La mamá decidió repartir algunas tareas entre ellos.

Nicolás vendió a qué hora salían los buses.

El papá sugirió llevar al paseo dos de sus juguetes
averiguó favoritos.
El encargado de
la estación los pasajes.

Lectura y Composición en Español 73

Aclaración

Propósito: Escribir acciones en pasado.

C. Responder si es falso (f) o verdadero (v) y escribir la palabra
que corrige las ideas falsas.

- Nicolás fue a la estación de buses. F

El papá F


- Nicolás y su mamá compraron frutas.

Solo fue la mamá



- El papá de Nicolás sugirió repartirse las tareas. F

La mamá



- Nicolás buscó entre sus juguetes favoritos. V



D. Observar los dibujos y escribir oraciones según lo que hicieron
los personajes.
1.

La mamá de Nicolás fue al

mercado y compró frutas.

74 Segundo Grado

2.

El papá de nicolás averiguó
a qué hora salián los buses y
compró los pasajes.

3.

Nicolás se quedó en casa,
buscó sus juguetes favoritos y
escogió dos para llevar.

4.

El encargado de la estación

le informó al papá de Nicolás

la hora de salida de los buses
y le vendió los pasajes.

Lectura y Composición en Español 75

Aplicación

Propósito: Identificar y escribir acciones en pasado.

A. Leer las siguientes palabras y subrayar aquellas que indican
lo que sucedió ayer.

comimos pelearon leemos escribiré
cantaré
corremos comemos salté ayudó

pintaste comeré pintó

B. Escribir oraciones con las palabras subrayadas.

Las oraciones deben tener sujeto y predicado. Deben estar en pasado. El
sujeto debe concordar con el verbo utilizado. Observar el uso de mayúscula
inicial y punto final. Por ejemplo:

Ayer mis papás, mis hermanos y yo comimos un

rico sancocho en la casa de mis abuelitos.

76 Segundo Grado

C. Observar a cada persona y escribir una oración sobre algo
que realizó ayer. 

Las oraciones deben tener sujeto y predicado. El verbo principal debe estar
en pasado. Observar el uso de mayúscula inicial y punto final.

Lectura y Composición en Español 77

BIBLIOGRAFÍA

1. “Adivinanzas”. Recuperado en octubre de 2016 de: www.elhuevodechocolate.com
2. Arciniegas, Gabriela Mercedes. “Minsurumbullo y el dulce de Icaco”. En: De animales y

de niños. Recuperado en octubre de 2016 de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/
leeresmicuento/88781
3. Buitrago, Jairo. Gabriela camina mucho. Recuperado en octubre de 2016 de: http://aprende.
colombiaaprende.edu.co/es/leeresmicuento/88786
4. Davies, Nicola. Todo lo que necesitas saber de los animales. En: Catálogo Colección Semilla.
Bogotá: MEN, 2014.
5. Dozou, Olivier. Lobo. En: Catálogo Colección Semilla. Bogotá: MEN, 2014.
6. “El avestruz”. Recuperado en mayo de 2010 de: www.bioenciclopedia.com/avestruz/
7. “El colibrí”. Recuperado en mayo de 2010 de: http://www.colibripedia.com/
8. “Colibrí”. Imagen recuperada en octubre de 2016 de: http://curiosoanimal.blogspot.com.
co/2010/08/colibri.html
9. “El teléfono”. Recuperado en mayo de 2010 de: http://historiaybiografias.com/telefono1/
10. Encarta. Online. http:/www.au.es/es/bibliotecas/referencia/enciclop.html
11. Enciclopedia El Mundo de Los Niños. http://www.elmundodelosninos.org/
12. “Instrumentos musicales”. Recuperado en mayo de 2010 de: https://es.wikipedia.org/wiki/
Instrumento_musical
13. “La jirafa”. Recuperado en mayo de 2010 de: http://www.planetacurioso.com
14. “Las serpientes”. Recuperado en mayo de 2010 de: www.bioenciclopedia.com/serpiente/
15. “Los nidos de las aves”. Recuperado en octubre de 2016 de: http://www.elmundodelosninos.
org/5-los-animales/aves/los-nidos-de-las-aves/
16. Martí, Carme y Rebeca Luciani. Me llamo Vincent Van Gogh. Bogotá: Editorial Norma, 2009.
17. “18 niños de diferentes razas que te conquistarán con su hermosa mirada”. Recuperado
en octubre de 2016 de: http://difundir.org/2014/09/19/18-ninos-de-diferentes-razas-que-te-
conquistaran-con-su-hermosa-mirada/

78 Segundo Grado