Lectura y Composición en Español - Guía Docente - Grado 2°

D. Leer las adivinanzas y dibujar las respuestas.

Tengo cola y no soy ave
vuelo alto y no tengo alas.

Adaptado de: www.elhuevodechocolate.com

La cometa

Pasa el río y no se moja
habla y no tiene lengua
camina y no tiene pies. 

Adaptado de: www.elhuevodechocolate.com

El viento

Lectura y Composición en Español 11

Aplicación

Propósito: Identificar características físicas y utilizar palabras que describan.

IV.
A. Leer el texto y completar el título.

Simón va al mercado

Mamá va al mercado. A mí me encanta acompañarla. Primero
llegamos al parque que está al lado, que es muy grande con
muchos carros estacionados alrededor. Luego entramos a la
sección donde están las frutas y verduras; hay manzanas rojas,
peras cafés, plátanos amarillos y verdes mamoncillos, que me
encantan.
Después pasamos a la heladería, donde una señora alta y gorda
prepara helados de muchos sabores y colores en conos hechos
de galleta o cubiertos de crema en vasos de plástico. Mamá me
compra un cono con fresas y chocolate. ¡Qué delicia!

Texto de: Martha Lucía de Lombana

B. Después de leer el texto, colorear la respuesta correcta.
- ¿Quién va al mercado?

Juan Pepe Simón

- ¿Con quién va Simón al mercado?

su mamá su perrito

- ¿Quién prepara los helados?

el señor de las frutas una señora alta y gorda

- ¿Dónde está el mercado?

detrás del parque junto al parque enfrente del parque 

12 Segundo Grado

C. Leerelcomienzodecadaoraciónalladoizquierdodelapágina.
Unirlo con el final correcto al lado derecho de la página.

1. El parque es muy grande.
2. Las manzanas es alta y gorda.
3. Los plátanos hay helados de crema.
4. La señora de los helados en forma de cono.
5. Las galletas son
6. Los vasos son son rojas.
7. Mi helado es cafés.
8. Las peras son
9. En los vasos de plástico son amarillos.
de plástico.

de fresa y chocolate.

Lectura y Composición en Español 13

D. Escribir oraciones diciendo cómo es cada objeto. Tener en
cuenta lo que dice la lectura.

  La manzana es roja.

La pera es café.

El lápiz es corto.

El parque es grande y tiene
carros estacionados alrededor.

14 Segundo Grado

V.
A. Dibujar tres frutas favoritas y colorearlas.

B. Escribir oraciones que describan las frutas.
1.

Las oraciones deben tener sujeto y predicado, iniciar con mayúscula y

2. terminar con punto. de la que se habla y el predicado dice cómo es.
El sujeto indica la fruta

Los estudiantes pueden hacer oraciones de diferente tipo, como:

–– La pera es café.

–– Me gusta el banano porque es dulce.

–– La naranja es dulce, tiene cáscara y semillas.

3. 

Lectura y Composición en Español 15

VI.

A. Leer y escribir un título para el cuento.

El título puede tener varias opciones relacionadas todas con el tema.
Por ejemplo:
–– Ricitos de Oro
–– Ricitos de Oro y los osos
–– Travesuras de Ricitos de Oro

Una vez había una niña pequeñita y rubia a la que todos llamaban
Ricitos de Oro.

Un día fue al campo a coger leña y se perdió en el bosque. Andando,
andando, vio entre los árboles una casa pequeña y linda. Ricitos de
Oro se acercó, abrió la puerta y entró.

Encima de una mesa había tres platos llenos de sopa con leche y miel.
Como tenía mucha hambre, probó la sopa del plato mayor, pero
la encontró muy caliente. Luego probó la sopa del plato mediano,
pero la encontró muy fría. Después probó la sopa del plato pequeño,
y la encontró tan rica que se la tomó toda.

Había también en la casa tres sillas: una silla grande, otra silla mediana
y otra pequeñita. Ricitos de Oro fue a sentarse en la silla grande, pero
era muy alta. Luego fue a sentarse en la silla mediana, pero era muy
ancha. Después fue a sentarse en la silla pequeña, y
la encontró a su gusto, pero se dejó caer con tanta
fuerza que la rompió.

Ricitos de Oro entró en una habitación donde había
tres camas: una cama muy grande, otra cama
mediana y otra pequeñita. 

Primero se acostó en la cama grande, pero la
encontró muy dura. Luego se acostó en la cama

16 Segundo Grado

mediana, pero la encontró muy blanda. Después se acostó en la
cama pequeña, y la encontró tan a su gusto que se quedó dormida.
Cuando dormía Ricitos de Oro, llegaron a la casa tres osos que
allí vivían. Habían salido a dar un paseo por el bosque mientras se
enfriaban las sopas de leche y miel. Uno de los osos era el padre, y
era un oso muy grande. El otro era la madre, y era un oso mediano.
El otro era el hijo, y era un osito pequeño. El oso grande dijo, rugiendo
con voz de trueno: "¡Alguien ha probado mi sopa!" El oso mediano
dijo, gruñendo con voz de mal genio: "¡Alguien ha probado mi sopa!"
El oso pequeñito dijo, llorando con voz de pito: "¡Alguien se ha comido
mi sopa!" Los tres empezaron a buscar por la casa.
Al ver las sillas, el oso grande rugió: "¡Alguien ha tocado mi silla!" El oso
mediano gruñó: "¡Alguien ha tocado mi silla!" El oso pequeñito chilló:
"¡Alguien ha roto mi silla!" Siguieron buscando por la casa y entraron en
la habitación de dormir. El oso grande dijo: "¡Alguien se ha acostado
en mi cama!" El oso mediano dijo: "¡Alguien se ha acostado en mi
cama!" Al mirar la cama pequeñita vieron que estaba durmiendo
en ella la niña de cabellos dorados, y el osito dijo: "¡Alguien está
durmiendo en mi cama!"
En esto se despertó asustada Ricitos de Oro y, al ver a los tres osos

tan enfadados, dio un brinco, saltó por la ventana
que estaba abierta y corrió sin parar por el
bosque hasta encontrar por fin el
camino de su
casa.

Tomado de: Robes, Ruth y Herminio Almendros. Había una vez... Madrid: Ediciones y
distribuciones Códice, 1986. 

Lectura y Composición en Español 17

B. Escribir cómo son los personajes y los objetos, según la lectura.

Personajes

Ricitos de Oro Papá Oso

pequeñita y rubia muy grande

Mamá Oso Osito

mediana pequeño

Objetos

Sillas Sopas

1 grande y alta 1 grande y caliente

2 mediana y ancha 2 mediana y fría

3 p equeña y perfecta 3 pequeña y rica
para Ricitos de Oro

Camas Casa

1 grande y dura pequeña y linda

2 mediana y blanda

3 pequeña y a gusto
de Ricitos de Oro

18 Segundo Grado

C. Dibujar en el cuadro al
osito pequeño del cuento.
Escribir una oración
diciendo cómo era él y
cómo eran sus cosas.

La oración debe tener sujeto y predicado, iniciar con mayúscula y terminar
con punto.
El sujeto debe ser: El osito.
El predicado debe ser compuesto, indicando cómo era el osito y qué tenía.
Por ejemplo:
El osito era pequeño y tenía una cama, una silla y un plato pequeños.

D. Completar. osos estaban
Al final del cuento los

enfa dado s / bra vos / furio sos porque

(La razón debe enfocarse en lo que hizo Ricitos de Oro en la casa de los
osos: porque probó sus sopas, tocó/dañó sus sillas, se acostó en sus camas).

Ricitos de Oro se despertó asustada

(La razón debe enfocarse en lo que podría haber sentido o

porque pensado Ricitos de Oro al despertarse y ver a los osos, por
  ejemplo, “pensó que podría ser atacada”).

Lectura y Composición en Español 19

VII.
A. ¡Adivina adivinador!

Es grande, de color madera; se

abre y se cierra girando la chapa,

para que podamos entrar o salir.

¿Qué es? la puerta

B. Pensar en dos objetos y escribir un listado de sus características.

Objetos Características 

1

Respuesta libre. Las características 2
de los objetos deben apuntar a su 3
color, forma, tamaño, textura.

1
2
3

20 Segundo Grado

C. Escribir una adivinanza utilizando las características anotadas

anteriormente.

La adivinanza debe ser parecida a la del punto A, de forma que los
estudiantes escriban oraciones relacionadas con un mismo sujeto tácito
(implícito).

D. Dibujar el objeto.

  En el dibujo deben poder señalarse las características mencionadas
en la adivinanza.

Lectura y Composición en Español 21

Estrategias para desarrollar la Unidad 2: Características de personas

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Para desarrollar la actividad su- • Retomar con los estudiantes a • Previamente, pedir a los estu-
gerida de la página 22, buscar qué se refieren las característi- diantes que traigan una foto de
en revistas, periódicos o Internet, cas físicas y a qué las caracte- una persona de la familia con la
imágenes de niños colombianos rísticas de comportamiento. que les guste realizar diferentes
y del mundo de diferentes etnias actividades.
(culturas) y razas. Recortarlas o • Volver a leer el texto de la página
imprimirlas y llevarlas a la clase 22 para pedir a los estudiantes • Indicarles que en su Escrituario
(algunas imágenes sobre dis- subrayar con azul las caracte- escriban cómo es la persona de
tintas razas del mundo pueden rísticas físicas de Gandhi y con la foto tanto físicamente como
encontrarse en http://difundir. verde las características de en su comportamiento.
org/2014/09/19/18-ninos-de- comportamiento.
diferentes-razas-que-te-conquis- • Comenzar el escrito con la ora-
taran-con-su-hermosa-mirada/ o • Hacer la lectura en voz alta, pa- ción: “Me encanta compartir con
de Colombia, a través. de https:// rando al finalizar cada oración (nombre de la persona) porque…”
www.google.com.co ). para que los estudiantes identifi-
quen las características físicas o • Dar cinco minutos para que los
• Modelar el ejercicio que harán los de comportamiento. estudiantes hagan su escrito.
alumnos con una imagen escogi-
da por el profesor(a). Entre todos, • Guiarlos en la identificación de • Finalizado el tiempo, pedirles a
observar la imagen del niño(a) y estas con preguntas como: ¿qué algunos voluntarios compartir la
responder: se dice de Gandhi en esta ora- foto y lo que escribieron sobre la
–– ¿Cómo es físicamente? es- ción?, ¿de qué características se persona escogida.
tatura (alto, bajo, mediano), trata: física o de comportamien-
contextura (grueso, delgado), to?, ¿por qué se sabe que es físi- Durante el desarrollo de las
color de piel (blanco, moreno, ca o de comportamiento?, ¿qué actividades
trigueño, negro), pelo (longitud, es lo que se está describiendo?
color, estilo), ojos (color, forma, • Retomar con los estudiantes
tamaño), boca (forma, tama- • Indicar en cada ocasión si deben cómo se escribe una oración y
ño), nariz (forma, tamaño), subrayar con azul o con verde. las partes que contiene (sujeto y
vestido (color, forma, adornos), predicado).
etc. Durante el desarrollo de las
–– ¿Qué expresa a través de la actividades • Pedir a los estudiantes ejemplos
imagen? Actitud, estado de de oraciones que describan el
ánimo (triste, alegre, bravo, in- • Leer la instrucción del ejercicio IC aspecto físico y el comportamien-
deciso, etc.), actividades que (página 24) y pedir a un estudian- to de una persona. Puede ser a
realiza (juega, trabaja, ríe, can- te que la parafrasee indicando lo partir de lo que escribieron en el
ta, baila, etc.). que deben hacer y cómo deben Escrituario.
hacerlo.

* Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Segundo Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Organizar la clase en equipos de • Mientras los alumnos desarrollan • Analizar las oraciones con los es-
tres y entregar un par de imá- la actividad en sus manuales, co- tudiantes: ¿de quién se habla?
genes distintas a cada uno: un piar el cuadro en el tablero para (sujeto), ¿qué características físi-
niño(a) de Colombia y un niño(a) completarlo colectivamente. cas o de comportamiento se di-
del mundo, para describirlos si- cen de la persona? (predicado),
guiendo el modelo. • Pedirles observar la tabla y pre- ¿qué verbos se usan para expre-
guntar si alguien puede explicar sar las características físicas o de
• Rotar por los equipos para ase- cómo se puede leer. comportamiento? (ser y tener).
gurarse de que están haciendo
una descripción completa y deta- • Asegurarse de que todos com- • Leer la instrucción de la página
llada, guiarlos con preguntas para prenden que la tabla se puede 25. Pedir a un estudiante que la
que lo logren. leer verticalmente (por columnas) parafrasee indicando qué deben
y horizontalmente (por filas). hacer y cómo deben hacerlo.
• Cada equipo debe mostrar sus
imágenes y compartir las des- • Guiar la lectura de la tabla a par- • Desarrollar el proceso de escritu-
cripciones de los niños(as) en tir de sus dos grandes partes: ra para cada texto:
plenaria. ¿Cómo se veía Gandhi? (carac- –– Planeación: Escribir en el cua-
terísticas físicas) y ¿Cómo ac- derno el nombre de la persona
• Mientras tanto, el profesor(a) ela- tuaba Gandhi? (características o personaje que describirán.
bora una lista en el tablero con de comportamiento). Elaborar una lista con sus ca-
las características (vocabula- racterísticas físicas y otra con
rio) que tuvieron en cuenta para • Luego, leer la información de sus características de compor-
describir las imágenes. cada una de estas partes. tamiento.
–– Redacción: Escribir, en el ma-
• Clasificar, entre todos, las carac- • Tener en cuenta los aspectos es- nual, entre tres y cuatro oracio-
terísticas, según sean: critos en la cartelera para hacer nes completas que describan
–– Físicas: Las que tienen que la tarea. a la persona o personaje que
ver con la apariencia de la planearon anteriormente.
persona (estatura, contextura, • Guiar la manera como debe com- –– Revisión: Elaborar, con los
color de piel, forma y color de pletarse la tabla. Indicar que para estudiantes, una lista de che-
sus rasgos, vestido) tanto de hacerlo utilizarán las característi- queo que les sirva para revisar
la persona en general (todo) cas que subrayaron en el texto. sus escritos, desde:
como de cada uno de sus ras- –– La forma: Estructura de
gos (partes). • Para cada aspecto, hacer pre- cada oración (sujeto y predi-
–– De comportamiento: Las que guntas que lleven a los estudian- cado), uso de mayúsculas y
tienen que ver con las activida- tes a identificar las palabras o ex- punto seguido.
des (acciones) que realiza la presiones que lo describen. Por –– El contenido: Descripción
persona y con sus actitudes ejemplo: ¿Cómo era la estatura física y de comportamiento
(gustos, disgustos, formas de de Gandhi?, ¿en qué parte del de la persona o personaje.
ser), las cuales la hacen única texto dice?, ¿quién puede leerlo?
y diferente de los demás. • Edición: Corregir (tachar, agre-
• Pedir a los estudiantes completar gar, borrar) el texto a partir de la
• Entre todos, identificar los aspec- individualmente la fila de carac- revisión anterior.
tos relacionados con característi- terísticas de comportamiento

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

cas físicas y de comportamiento teniendo en cuenta lo subrayado • Las revisiones pueden proponer-
y escribirlos en una cartelera para con verde en el texto. se en parejas (coevaluación) o in-
volver a ellos durante el desarrollo dividuales (autoevaluación).
de la Unidad. • Completar el cuadro del tablero
con las características de com- • Pedir a los estudiantes que esco-
Durante el desarrollo de las portamiento a partir de lo que los jan uno de los tres textos para ser
actividades estudiantes escribieron. compartido con todos sus com-
pañeros.
• Leer la instrucción del ejercicio • Guiar la revisión con preguntas,
IA (página 22) y pedir a un estu- que lleven a los estudiantes a Cierre de la fase
diante que la parafrasee indican- identificar si tienen inconsisten-
do qué deben hacer (verbo) y cias: ¿En qué parte del texto dice • Conversar con los estudiantes
cómo (complementos). que así se comportaba Gandhi?, sobre las diferencias y semejan-
¿me puedes leer la oración en zas entre la descripción de una
• Antes de hacer la lectura, pregun- que se expresa ese comporta- persona y la descripción de un
tar si alguien sabe o ha escucha- miento?, ¿qué opinan los demás? objeto.
do hablar de Gandhi. Promover la discusión respetuosa
y con argumentos. • Guiar la conversación con pre-
• Pedirles observar la ilustración guntas como: ¿Cómo describi-
para decir la mayor cantidad de Cierre de la fase mos un objeto?, ¿cómo descri-
características físicas de Gan- bimos una persona?, ¿cuáles
dhi. Anotarlas en el tablero. • Hacer preguntas metacognitivas características debemos tener
que lleven a los estudiantes a en cuenta en ambas descripcio-
• Hacer la lectura en voz alta mien- identificar sus aprendizajes: ¿Qué nes?, ¿cuáles características tie-
tras los estudiantes la siguen hemos aprendido hasta el mo- nen las personas que no tienen
mentalmente. mento en esta Unidad?, ¿qué he- los objetos?
mos aprendido sobre la descrip-
• Hacer pausas durante la lectura ción de personas?, ¿cómo se • Pedir a los estudiantes que sus-
para aclarar, a partir del contexto, describe una persona?, ¿por qué tenten sus ideas con ejemplos.
el significado de algunas pala- creen que es importante comple-
bras (promotores, naciones, tez) mentar la descripción física de
y expresiones (particular bigote, una persona con sus caracterís-
ojos vivaces, espíritu pacifista y ticas de comportamiento?
conciliador).
• Promover la participación de la
• Finalizada la lectura, preguntar mayor cantidad de estudiantes,
por el tema o asunto del texto: exigiendo que sustenten sus
¿de qué o quién trata? (Gandhi), ideas con ejemplos y evidencias
y lo que se dice del tema: ¿qué de las lecturas.
se dice de Gandhi?, ¿cómo se
describe?

• Pedir a los estudiantes que lean
la instrucción del ejercicio IB para
encerrar lo que deben hacer

Segundo Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

(encerrar) y subrayar cómo de-
ben hacerlo (la frase que con-
testa la pregunta correctamente,
según el texto).

• Pedir a un estudiante que la para-
frasee y realizar el ejercicio indivi-
dualmente.

• Revisarlo de forma colectiva pi-
diendo a los estudiantes que sus-
tenten sus respuestas con evi-
dencias (información) del texto.

Cierre de la fase

• Identificar los aspectos que se
describen de Gandhi y compa-
rarlos con los aspectos que se
describieron de los niños(as) de
las imágenes al comienzo de la
Unidad: ¿Qué aspectos se repi-
ten? ¿qué nuevos aspectos apa-
recen?

• Completar la cartelera inicial con
nueva información.

Lectura y Composición en Español

Características de personas

Exploración

Actividad Sugerida: Traer fotos o imágenes de personas diferentes.
En grupos, observarlas y describirlas oralmente.

Propósito: Identificar características físicas y de comportamiento de
personas.

I.

A. Leer el siguiente texto para responder a las preguntas

propuestas.

Gandhi

Mahatma Gandhi fue uno de los promotores de la paz

más importantes en el mundo. Su ejemplo ha inspirado

a muchos líderes y a naciones enteras. Luchó por la

libertad y los derechos humanos de su pueblo. Gandhi

nació en la India, en 1948. Su nombre significa “Gran

alma”. Su imagen es fácilmente reconocida. Se trataba

de un hombre menudo, de baja estatura, muy delgado

y de tez morena. Se distinguía por su cabeza calva, su

nariz grande, sus labios gruesos y su particular bigote.

Nunca dejó de usar sus lentes delgados y redondos

detrás de los cuales se podían apreciar sus enormes

ojos vivaces. Solía vestir con túnicas blancas y ligeras

que envolvían su cuerpo y se le veía frecuentemente con sandalias o

descalzo. Siempre estaba sonriente y sereno, sin importar si enfrentaba

grandes dificultades. Para él era muy importante dialogar y el respetar a

las personas. A través de sus discursos y sus acciones transmitía su espíritu

pacifista y conciliador. Gandhi es un ejemplo a seguir, incluso en nuestra

vida cotidiana.

22 Información tomada y adaptada de: Toro, Lara y Marina Cabassa. Me llamo Gandhi. España: Parramón, 2012.

Segundo Grado

B. Encerrar la frase que contesta la pregunta correctamente,
según el texto.

1. Gandhi tenía:
• pelo ensortijado
• pelo liso
• pelo negro
• ninguna de las anteriores

2. Gandhi tenía:
• enormes ojos rasgados
• enormes ojos tristes
• enormes ojos vivaces
• ninguna de las anteriores

3. Gandhi era:
• alto y delgado
• pequeño y gordo
• bajito y delgado
• ninguna de las anteriores

4. Gandhi se distinguía por:
• usar zapatos
• vestir túnicas
• usar sombrero
• ninguna de las anteriores

5. Para Gandhi era muy importante:
• usar lentes
• sonreír
• dialogar
• ninguna de las anteriores

Lectura y Composición en Español 23

Aclaración

Actividad Sugerida: Releer en voz alta el texto antes de completar
la tabla.
Propósito: Identificar características físicas y de comportamiento.

C. Escribir la característica principal de cada parte utilizando
la información del texto.

¿Cómo Características Estatura • baja
se veía Físicas Contextura • menuda
Gandhi? Piel • delgada
• morena
Rostro • nariz grande
• labios gruesos
• bigote particular

• ojos enormes y vivaces

Vestido • túnicas blancas y ligeras

• sandalias o descalzo

• lentes delgados y redondos

• siempre estaba sonriente

• Era sereno

¿Cómo Características de • Le gustaba dialogar
actuaba comportamiento • Respetaba a las personas
Gandhi? • Era pacifista y conciliador

• Luchó por la libertad de su pueblo

• Luchó por los derechos humanos de su pueblo

24 Segundo Grado

Aplicación

Propósito: Escribir un texto descriptivo.

D. Escribir un pequeño texto describiendo las características
físicas y de comportamiento, según se sugiere.
Un amigo(a):

Un familiar:

Un personaje o héroe favorito:

Los textos pueden ser máximo de tres oraciones. Se puede llevar a los
estudiantes a usar sujeto tácito o implícito, aunque no es requisito.
La primera oración sí debe tener sujeto y predicado. Revisar el uso de
mayúsculas y puntos.

Lectura y Composición en Español 25



Estrategias para desarrollar la Unidad 3: Comparación

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Preguntar a los estudiantes: • Mostrar a los estudiantes el libro • Mostrar las imágenes del colibrí
¿Cómo podemos percibir las Todo lo que necesitas saber de que se encuentran en el enlace:
características físicas de una los animales, de Nicola Davies, http://curiosoanimal.blogspot.
persona, objeto, planta, animal, que se encuentra en la Colección com.co/2010/08/colibri.html
etc.? ¿Cómo sabemos cómo es, Semilla, para escoger entre todos
cómo huele, cómo sabe, cómo dos animales para compararlos. • Preguntar a los estudiantes: ¿Al-
se siente, cómo suena? Esto guien ha visto en alguna parte
para demostrar que las carac- • Leer la información sobre los ani- esta pequeña ave? ¿Dónde?
terísticas físicas se perciben a males escogidos. ¿Cómo se llama? Si ninguno la
través de los sentidos (vista, ol- conoce, contextualizarlos: Es un
fato, oído, tacto, gusto). • A partir de la lectura, preguntar colibrí y se alimenta del néctar de
por las características físicas las flores, por eso, por lo general,
• Con la imagen o fotografía de una y de comportamiento de cada se ven revoloteando en los jardi-
persona conocida (de la familia, animal escogido y escribirlas en nes o en sitios con muchas flores.
de la farándula, de la política, etc.) el tablero, en dos columnas, una
que cada estudiante haya llevado por cada animal. • Pedirles que observen las imáge-
a la clase como tarea previa, pe- nes con detenimiento.
dir que, en parejas, las observen • Entre todos, plantear:
para encontrar semejanzas y di- –– ¿Qué son características • Pedirles que, en sus Escrituarios,
ferencias a partir de sus carac- físicas?: Son las que expre- describan detalladamente al coli-
terísticas físicas. san cómo es la apariencia o brí y expresen qué los hace sentir
aspecto de un animal, ob- o pensar.
• El profesor debe rotar por las pa- jeto o persona (forma, vo-
rejas para asegurarse de que es- lumen, textura, color, peso, • Solicitar a algunos voluntarios
tén enfocadas en el ejercicio. altura, etc.), tanto a partir que lean en voz alta sus escritos.
del todo como de cada una
• En plenaria, algunas parejas pue- de sus partes. Durante el desarrollo de las
den exponer a la clase las com- –– ¿Qué son características actividades
paraciones con oraciones com- de comportamiento?: Son
pletas. las que expresan las accio- • Pedir a un estudiante que lea la
nes o actitudes de la mane- instrucción del ejercicio VA, de la
Durante el desarrollo de las ra de ser o comportarse de página 39, y a otro que la parafra-
actividades un animal o persona y que see indicando qué deben hacer y
definen su especie (cuando cómo deben hacerlo.
• Pedir a un estudiante que lea en se trata de animales) o su
voz alta la instrucción IA, de la personalidad (cuando se • Leer mentalmente el texto.
página 26, y a otro que la parafra- trata de personas).
see indicando qué deben hacer y • Finalizada la lectura, preguntar
cómo deben hacerlo. cuál podría ser el título y por qué.

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Pedir a varios estudiantes que • Tomar nota al respecto en los • Releer el texto, esta vez en voz
hagan la lectura del texto en voz cuadernos. alta, para subrayar con color ver-
alta, por turnos. de las características físicas y
• Revisar si las características an- con azul las de comportamiento
• Pedirles observar las imágenes tes anotadas corresponden con del colibrí.
para expresar semejanzas y di- estas definiciones.
ferencias entre los personajes y • Realizar el ejercicio B individual-
sus respectivos reflejos e identifi- • Hacer una lluvia de conecto- mente. Revisar de forma colecti-
car el aspecto que se compara. res que puedan servir para es- va pidiendo a los estudiantes que
Por ejemplo: “Lina es más bajita tablecer relaciones de similitud sustenten sus respuestas con
que su reflejo (aspecto: estatu- (se parecen en que, igual que, evidencias tomadas del texto.
ra)”. tan… como, etc.) y de contras-
te (más… que, menos…que, se • Hacer explícita la relación de
• Realizar el ejercicio IB individual- diferencian en que, en cambio, al causa  efecto que establece
mente y revisarlo de forma colec- contrario, a diferencia de, etc.). el conector porque: A porque o
tiva contrastando las respuestas debido a B.
con las imágenes de la página 26. • Escribirlos en el tablero o en una
cartelera que quede a la vista de • Pedir a un estudiante que lea la
• Para completar el ejercicio IC, ob- todos. instrucción del ejercicio C y a otro
servar nuevamente las imágenes que la parafrasee indicando qué
y preguntarles: ¿Cómo se ve Da- Durante el desarrollo de las deben hacer y cómo deben ha-
niel en el espejo? ¿Cómo se ve actividades cerlo.
Juan? ¿Se ven iguales? ¿Cómo
se ve Daniel con respecto a Juan? • Pedir a un estudiante que lea en • Preguntar: ¿Recuerdan cuál es el
voz alta la instrucción del ejercicio ave más grande del mundo? (vol-
• Completar de manera individual IIA y a otro que la parafrasee in- ver a la página 33).
la primera oración. dicando qué deben hacer (seña-
lar las acciones: leer, inventar) y • Para realizar los ejercicios C y D,
• Hacer el mismo procedimiento cómo deben hacerlo (señalar los repasar las características físicas
para completar las otras dos ora- detalles: leer los siguientes tex- y de comportamiento del aves-
ciones. tos; inventar un título/para cada truz, a partir del texto y las acti-
uno). vidades realizadas en las páginas
• Modelar cómo hacer el ejercicio 33 y 34.
ID de la página 28: “Leamos la • Leer en voz alta y por turnos el
primera línea de la columna de primer texto. • Mientras tanto, dibujar en el ta-
la izquierda: Jorge se ve. Ahora, blero, la tabla de la página 40.
busquemos en la columna dere- • Preguntar ¿Cuál podría ser el tí-
cha el complemento apropiado: tulo para este texto?, ¿Por qué? • Preguntar qué título le pondrían a
más bajito que Lina”. la primera columna de la izquier-
• Asegurar la coherencia entre el tí- da (aspectos de comparación).
• Este es un buen momento para tulo y el tema de la lectura: ¿De
hablar de concordancia. Pre- qué se trata el texto? • Es un buen momento para reto-
guntar ¿Por qué la primera y la mar cómo se lee y cómo se llena
última línea de la izquierda no • Hacer lo mismo con el segundo una tabla:
podrían complementar la prime- texto. –– Por filas: En dirección horizon-

Segundo Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

ra de la derecha?: Porque no • Releer los textos usando como tal, permite leer la comparación
hay concordancia de género. estrategias: subrayar con color entre las dos aves teniendo en
“¿Jorge se ve más delgada que verde las características físicas cuenta cada aspecto enuncia-
Lucy?” ¿Sonaría bien? ¿Por qué? y con color azul las de compor- do en la primera columna de la
¿Cómo podría haber concor- tamiento de cada animal. izquierda.
dancia?”. –– Por columnas: En sentido ver-
• Realizar individualmente los ejer- tical, permite leer las caracte-
• Pedirles identificar el tipo de rela- cicios B y C de la página 30 re- rísticas de cada ave teniendo
ción que expresan los conecto- cordando a los estudiantes que en cuenta todos los aspectos
res subrayados: más que, menos pueden volver a los textos las enunciados en la primera co-
que (diferencia), tan como (se- veces que lo necesiten. lumna de la izquierda.
mejanza).
• Revisarlos de forma colectiva. • Revisar, entre todos, la informa-
• Terminar el ejercicio ID de manera ción incorporada en la tabla.
individual y revisarlo en plenaria • Antes de realizar los ejercicios de
a partir de las imágenes, de la las páginas 31 y 32, retomar la • Para desarrollar el ejercicio E de
concordancia y del tipo de rela- lluvia de conectores de compa- la página 41, modelar con un
ción que expresan los conecto- ración que hicieron previamente. par de oraciones cómo plantear
res usados. semejanzas y diferencias entre
• También es un buen momento dos animales. Por ejemplo:
• Antes de realizar el ejercicio IE, para especificar los aspectos –– El perro se comunica por me-
recordar los aspectos que se que pueden tenerse en cuenta dio de ladridos, mientras que
pueden considerar al comparar para comparar características el gato lo hace por medio de
a cada personaje con su reflejo: de animales: maullidos. (Diferencia).
estatura, contextura, forma o si- –– Físicas: tamaño, textura de la –– El gato y el perro se parecen
lueta. piel, partes del cuerpo, color, en que tienen orejas y rabo.
peso, etc. (Similitud).
• Luego, leer en voz alta la instruc- –– De comportamiento: loco-
ción IE y pedir a otros estudiantes moción, alimentación, hábitat, • Identificar, en las anteriores ora-
que identifiquen las tres cosas respiración, reproducción, for- ciones comparativas:
que deben hacer (señalar verbos ma de detectar o cazar presas, –– Sujeto: En el caso de una ora-
usados) y cómo deben hacerlas vida en comunidad, etc. ción comparativa, hay por lo
(los detalles de cada acción). menos dos elementos o suje-
• Realizar los ejercicios IID y IIE in- tos que se comparan (perro y
• Al final, solicitar a algunos estu- dividualmente. gato).
diantes leer sus oraciones para –– Predicado: En el caso de la
revisarlas de forma colectiva. • Revisarlos primero en parejas y oración comparativa, expresa
luego colectivamente. la comparación a partir de por
Cierre de la fase lo menos un verbo (se comu-
• Para el texto del ejercicio IIIA, de nica, tienen).
• Leer el propósito de la fase que la página 33, usar como estrate- –– Conector: Palabra que expre-
se encuentra en la página 26. gias: sa la relación de semejanza
Preguntar: “¿Qué hicimos con los –– Identificar el tema para escribir (se parecen en que) o diferen-
personajes y sus reflejos?, ¿Qué el título. cia entre los elementos que se
aspectos comparamos entre –– Subrayar las características comparan (mientras que).

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

ellos?, ¿Qué palabras sirven para físicas y de comportamiento. –– Aspecto que se compara: en
comparar?”. –– Encerrar conectores lógicos. el caso del ejemplo dado, la
forma de comunicación y las
• Explicar que en la fase de acla- • Leer en voz alta la instrucción del partes del cuerpo.
ración profundizarán en la com- ejercicio IIIB y pedir a un estu-
paración de animales y personas diante que la parafrasee. • Anotar estos elementos en el ta-
para que, en la fase de aplica- blero o en una cartelera.
ción, puedan poner en práctica • Realizar el ejercicio individual-
lo que aprendieron. mente y corregirlo de forma co- • Pedir a los estudiantes que lean
lectiva favoreciendo siempre la mentalmente la instrucción de la
participación de la mayor canti- página 41 y encierren qué deben
dad de estudiantes. hacer y subrayen cómo deben
hacerlo.
• Antes de desarrollar el ejercicio
IIIC hacer énfasis en el significado • Escribir las oraciones compa-
de los conectores sin embargo rativas de manera individual, te-
(contraste) y porque (causa de niendo en cuenta los elementos
un comportamiento o caracterís- enunciados antes.
ticas física).
• Guiar a los estudiantes mientras
• Desarrollar los ejercicios IIIC y IIID desarrollan el ejercicio de forma
en parejas y revisarlos colectiva- que puedan redactar oraciones
mente. cada vez más elaboradas. Por
ejemplo, si un estudiante escribe
• Antes de leer el texto de la página una oración del estilo: El colibrí
35, preguntar a los estudiantes si tiene un plumaje de muchos co-
conocen o han escuchado acer- lores en cambio el avestruz no,
ca de Vicente van Gogh y obser- preguntarle: ¿Cómo es el pluma-
var algunas de sus pinturas más je del avestruz? ¿Muéstralo en la
famosas. oración?”.

• Usar, como estrategias de lec- • Estas preguntas deben llevar al
tura: estudiante a escribir oraciones
–– Encerrar los personajes de los del tipo: El colibrí tiene un pluma-
cuales se habla. je vivo, de muchos colores, en
–– Subrayar con verde caracterís- cambio el del avestruz es café y
ticas físicas. opaco.
–– Subrayar con azul característi-
cas de comportamiento. Cierre de la fase

• Durante la lectura del texto, hacer • Realizar un proceso de coeva-
pausas para aclarar vocabulario luación para revisar las oracio-
o expresiones desconocidas y nes:
para verificar la comprensión con –– Retomar como criterios de
preguntas de nivel literal (cuyas evaluación los elementos

Segundo Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

respuestas son explícitas) e in- de una oración comparativa
ferencial (cuyas respuestas son enunciados arriba.
implícitas). –– Tener en cuenta, además, as-
pectos como: uso de mayús-
• Realizar individualmente los ejer- cula al inicio, uso de punto al
cicios IVB y IVC y revisarlos en final y ortografía.
plenaria usando la información
del texto como apoyo. • Completar los apuntes del tablero
o la cartelera.
• Para realizar el ejercicio IVD, re-
leer el texto para retomar las • Intercambiar los manuales entre
características físicas y de com- parejas.
portamiento de Van Gogh previa-
mente identificadas. • Pedir a los estudiantes que lean
las oraciones de un compañero(a)
• Revisar en parejas. y las revisen de acuerdo con los
elementos anotados en el tablero
Cierre de la fase o la cartelera.

• Recordar, entre todos:
–– ¿Qué debemos tener en cuen-
ta para describir las caracte-
rísticas físicas de un animal o
persona?
–– ¿Qué debemos tener en cuen-
ta para describir las caracte-
rísticas de comportamiento de
un animal o persona?
–– ¿Cuáles palabras nos sirven
para establecer relaciones de
semejanza entre dos animales
o personas?
–– ¿Cuáles palabras nos sirven
para establecer relaciones de
diferencia entre dos animales o
personas?

Lectura y Composición en Español

Comparación

Exploración

Actividad Sugerida: Hacer comparaciones de características físicas entre dos fotos
de personajes conocidos. Hacer uso de expresiones comparativas.
Propósito: Identificar características físicas de personas y animales y compararlas.

I.
A. Leer el siguiente texto y observar los dibujos.

Una vez, hace mucho, mucho tiempo, mis amigos y yo fuimos
a una feria donde había muchas actividades divertidas. Había
payasos, concursos y juegos. Pero lo que más me gustó fue la
casa de los espejos. Allí había más de cien espejos donde se
reflejaban las personas. En cada espejo, uno podía verse muy
diferente, como si fuera otra persona. ¡Fue muy gracioso!

Las autoras.

Lina Jorge Lucy Daniel

Espejo 1 Espejo 2 Espejo 3 Espejo 4

Miguel Adriana Juan
Helena Espejo 6

Espejo 5 Espejo 7

26 Segundo Grado

B. Escoger la palabra correcta y subrayarla.

- ¿Cómo se ve Lina en el espejo?
alta / bajita

- ¿Cómo aparece Jorge en el espejo?
gordo / flaco

- ¿Cómo luce Daniel?
alto / bajito

- ¿Cómo se ve Lucy en el espejo?
alta y gorda / bajita y delgada

- ¿Cómo se ve Adriana?
alta y delgada / igual

- ¿Cómo se ven Miguel y Helena?
normales / deformes

- ¿Cómo se ve Juan en el espejo?
gordo y bajito / alto y delgado

C. Completar las siguientes oraciones, según los dibujos.

- Daniel luce más bajito / pequeño que Juan.

- Lina aparece más alta que Lucy.

- Adriana se ve menos alta / gorda que Lucy. 

Lectura y Composición en Español 27

D. Relacionar con una línea las siguientes oraciones.

- Jorge se ve más delgada que Lucy.
- Adriana luce más bajito que Lina.
- Daniel se ve tan deforme como Helena.
- Miguel se ve menos alto que Juan.
- Lucy aparece más alto y delgado que Daniel.
- Juan se ve más gorda que Lina.

E. Imaginar una visita a la casa de los espejos. Según el número
del espejo describir cómo se vería en cada uno. Utilizar algunas
de las expresiones subrayadas en el ejercicio anterior (más,
menos, tan).

En las oraciones, los estudiantes deben compararse con su reflejo, de
acuerdo con los siguientes criterios.

Espejo 1. altura

Espejo 7. volumen

Espejo 4. altura y volumen

Espejo 3. altura y volumen

28 Segundo Grado

Aclaración

Actividad sugerida: Traer dos fotos o imágenes de animales. Mostrarlos y decir diferencias
de características físicas y de comportamiento.
Propósito: Comparar características físicas y de comportamiento entre animales y personas.

II.

A. Leer los siguientes textos e inventar un título para cada uno.

Los títulos deben hacer referencia al asunto o tema del que tratan las lecturas,
puede ser de manera explícita o implícita.

La ballena / El animal más grande del mundo / Mamífero acuático

La ballena es un gigantesco mamífero que alcanza a medir 18 metros de largo. Tiene una cola

que le sirve para impulsarse y desplazarse en el agua. Su cuerpo está cubierto por una capa
de grasa que le ayuda a flotar, a mantener el calor y a almacenar energía.

Las ballenas tienen pulmones, respiran a través de orificios que están situados encima de la
cabeza. Son capaces de mantener la respiración y permanecer sumergidas mucho tiempo sin
dificultad. Se alimentan de diferentes formas dependiendo de la especie. Unas tienen dientes,
como la ballena blanca. Otras tienen una serie de barbas que actúan como un gran filtro para
atrapar su alimento preferido como el plancton, el "krill" y otros pequeños crustáceos. Pueden
detectar sus presas con su sonar en la más absoluta oscuridad.

Algunas ballenas viven en grupo y otras en solitario. Al igual que los delfines es importante
protegerlas de la pesca indiscriminada por el aceite que se extrae de ellas.

Adaptado de: Encarta. online http:/www.au.es/es/bibliotecas/referencia/enciclop.html



El tiburón blanco

El tiburón blanco posee dos aletas dorsales y dos pectorales. Su piel es áspera y está cubierta

de una especie de escamas duras. Puede medir entre 4 y 7 metros de longitud. Aunque es un
pez, carece de vejiga natatoria. Por lo tanto tiene que estar en constante movimiento para no
hundirse y morir. Se desplaza con mucha facilidad en el agua. Su sistema respiratorio necesita
que entre agua en las branquias constantemente.

Tiene varias filas de dientes grandes y triangulares de bordes muy afilados. Hay tiburones que
trituran a los crustáceos y otros filtran el plancton del mar. Se alimenta principalmente de focas
y peces. Tiene órganos especializados capaces de detectar a sus presas a grandes distancias.
Se sabe que son solitarios y por lo tanto muy competitivos.

El tiburón es un animal en peligro pues es cazado por ser muy apreciado en el mercado.

Adaptado de: Encarta. online http:/www.au.es/es/bibliotecas/referencia/enciclop.html 

Lectura y Composición en Español 29

B. Colorear los cuadros que contengan la información correcta
de acuerdo al texto.
La ballena

Es un mamífero Es de gran tamaño Es un pez Come plancton

Mide 18 metros Su cuerpo está Tiene escamas Respira a través
de largo de orificios
cubierto de grasa

Tiene pulmones Tiene barbas en la Detecta sus presas Tiene branquias

mandíbula superior con su sonar

Respira aire Tiene piel áspera Mide de 4 a 5 Carece de vejiga

metros natatoria

C. Escribir oraciones que describan al tiburón blanco, teniendo
en cuenta las claves.
(Tamaño)

El tiburón blanco mide entre 4 y 7 metros.

(Piel)

La piel del tiburón blanco es áspera / El tiburón blanco tiene una piel áspera.

(Respiración)

El tiburón blanco respira por medio de branquias.

(Alimentación) 

El tiburón blanco se alimenta de otros animales. / El tiburón blanco se
alimenta de focas y peces. / Hay tiburones que trituran a los crustáceos y otros

filtran el plancton del mar.

30 Segundo Grado

D. Escribir oraciones que indiquen las semejanzas entre el tiburón
blanco y la ballena.

Las oraciones deben ser comparativas, usando conectores de similitud.
Por ejemplo:

Hábitat Tanto el tiburón blanco como la ballena
viven en el mar. / Ambos viven en el mar.

La ballena se desplaza nadando al igual
Locomoción que el tiburón blanco. / Ambos usan partes
 

de su cuerpo/colas para impulsarse.

Lectura y Composición en Español 31

E. Utilizando la información del texto, escribir oraciones que
indiquen las diferencias entre el tiburón blanco y la ballena.
Usar las expresiones del banco de palabras.

mientras que...

más que

menos que

tan como

Las oraciones deben ser comparativas y usar los conectores de contraste
que están en el banco.
Los criterios de comparación pueden ser:
–– Tamaño
–– Respiración
–– Alimentación
–– Especie
–– Partes del cuerpo
–– Formas de detectar a las presas
–– Relación con otros de su especie
Por ejemplo:
• Mientras que la ballena es un mamífero, el tiburón blanco es un pez.
• La ballena es más grande que el tiburón blanco.

32 Segundo Grado

III.
A. Leer el siguiente texto y darle un título.

El título debe hacer referencia al asunto o al tema de la lectura.

El avestruz / El ave más grande del mundo

El avestruz es el ave más grande del mundo. Es un ave que llega
a tener 180 cm de altura. El avestruz tiene la cabeza pequeña,
pero su cuello es muy largo. Su plumaje no es vistoso. Sus patas
también son largas, y le ayudan a correr muy de prisa; sin embargo
es un ave que no puede volar.
Aún el avestruz joven es grande. Esto no es una sorpresa, ya que
después de todo viene del huevo más grande del mundo.

Información tomada y adaptada de: http://www.bioenciclopedia.com/avestruz/

B. Anotar al final de las oraciones si son falsas (f) o sin son
verdaderas (v). Luego completar.

1. El avestruz tiene la cabeza pequeña. V

2. El avestruz puede volar. F

• El avestruz no vuela , pero corre de prisa

con ayuda de sus patas largas.

3. El avestruz joven es muy pequeño. F

• Aún el avestruz joven es grande porque
del mundo.
viene del huevo más  grande

Lectura y Composición en Español 33

C. Completar las siguientes oraciones, utilizando correctamente
las palabras del recuadro.

Sin embargo...
porque...

1. El avestruz joven es grande porque viene del

huevo más grande del mundo.

2. El avestruz corre muy de prisa; sin embargo no
puede volar.
porque tiene
3. El avestruz corre muy de prisa
las patas largas.

D. Escribir las partes del avestruz y sus características físicas.

cabeza pequeña cuello largo
plumaje poco vistoso

patas largas

34 Segundo Grado

IV.
A. Leer el siguiente texto para responder las preguntas que se

proponen a continuación.

Vicente van Gogh

Nací el 30 de marzo de 1853 en un
pequeño pueblo de Holanda. Era un
bebé de cara alargada y grandes
ojos claros que tenía el cabello rojizo
y ondulado, el orgullo de mis padres.
Se llamaban Teo y Ana, dos buenas
personas con un carácter muy rígido
y exigente. Mi padre, que era muy
estricto, me enseñó disciplina y a
poner voluntad y esfuerzo en todo
lo que hiciera. Mi madre, dulce y
comprensiva, me enseñó a amar la naturaleza y las obras de arte,
además de apoyarme en mis decisiones y poner paz cuando
nos peleábamos mi padre y yo.
Fui el mayor de seis hermanos. Pero mis preferidos fueron Teo y
Wil, pues también se interesaron por el arte y siempre estuvieron
atentos a mis progresos como pintor. Wil era la más pequeña de
las hermanas y le gustaba dibujar tanto como a mí. Cuando yo
pasaba temporadas en la casa de mis padres, dábamos largos
paseos juntos por el campo. Teo era cuatro años menor que yo
y me animó siempre a pintar y a ser un buen artista.

Lectura y Composición en Español 35

En el colegio, los profesores opinaban que yo era un niño de ojos
profundos y observadores, callado pero de inteligencia viva. No
me gustaba ninguna clase en especial, aunque era muy bueno
con los idiomas. Mis diversiones eran pasear solo por los campos
y los caminos vecinales, atrapar insectos de colores, recolectar
plantas y flores aromáticas y, sobre todo, dibujar los animales y
paisajes que veía.

Tomado y adaptado de: Martí, Carme y Rebeca Luciani. Me llamo Vincent Van Gogh.
Bogotá: Editorial Norma, 2009.

B. Completar, según la información dada en la lectura.

1. Cuando Vicente era bebé, tenía cara alargada

y grandes ojos claros . Su cabello era rojizo

y ondulado .

2. El carácter de Teo y de Ana era rígido y

exigente .

3. El padre de Vicente era muy estricto .

4. La madre de Vicente era dulce y

comprensiva .

36 Segundo Grado

5. A Wil, la hermana de Vicente, le gustaba dibujar
tanto como a Van Gogh / a su hermano Vicente .

6. Los profesores de Vicente opinaban que él era

callado pero inteligente .

7. A Vicente le gustaba más que nada dibujar los

animales y paisajes que veía .

C. Escoger la palabra adecuada para completar las siguientes
oraciones comparativas, de acuerdo con la información
del texto.

1. Vicente era mayor que sus hermanos (menor,
mayor).

2. Tanto el papá como la mamá de Vicente eran

exigentes

(comprensivos, exigentes).

3. La madre de Vicente era más dulce
que el padre (rígida, dulce).

Lectura y Composición en Español 37

4. Wil, la hermana de Vicente, era la más pequeña
de las hermanas (pequeña, grande).

5. A Wil le gustaba dibujar igual que a Vicente
(menos, más, igual)

6. Teo era menor que Vicente (mayor, menor)



D. Completar la tabla de acuerdo con la información del texto.

Características físicas Características de
comportamiento

Vicente ojos claros y grandes • Esforzado
van • Observador
Gogh cabello rojizo y ondulado • Callado
• Amante de la naturalezaLe
cara alargada
gustaba dibujar
• Le gustaba pasear por el

campo
• Dedicado
• Disciplinado
• Inteligente
• Bueno con los idiomas

38 Segundo Grado

Aplicación

Propósito: Identificar características para hacer comparaciones.

V.
A. Leer el siguiente texto y ponerle un título adecuado.

El título debe hacer referencia al asunto o tema de la lectura.

El colibrí abeja / El ave más pequeña del mundo

El colibrí abeja pertenece a una familia que se caracteriza por
su pequeñísimo tamaño.

Tiene un hermoso plumaje de variados colores y vive casi siempre
en los lugares donde hay flores que producen néctar, del cual
se alimenta. Para volar mueve las alas sin interrupción; por esta
razón puede permanecer en movimiento cuando chupa el
néctar de las flores. El colibrí abeja es el ave más pequeña que
existe. Su tamaño no alcanza los cinco centímetros de longitud.
Además pone el huevo más pequeño del mundo.

Información tomada y adaptada de: http://www.colibripedia.com/

B. Leer la oración y subrayar la respuesta correcta que la

completa.

1. El colibrí abeja vive en lugares donde hay flores que
producen néctar porque...

- puede volar y mover las alas.
- se alimenta del néctar de las flores.

2. El colibrí abeja permanece en movimiento mientras se
alimenta porque...

- mueve las alas sin parar.
- tiene un hermoso plumaje.

Lectura y Composición en Español 39

C. Dibujar el ave más grande del mundo y el ave más pequeña
del mundo y escribir sus nombres.

avestruz colibrí abeja

D. Completar el siguiente cuadro con características del colibrí
abeja y del avestruz. Consultar las dos lecturas anteriores.

colibrí abeja avestruz

tamaño p equeñísimo grande



plumaje vistoso / de variados colores poco vistoso



locomoción vuela corre



huevo muy pequeño / más pequeño del mundo muy grande / más grande del mundo



40 Segundo Grado

E. Escribir oraciones que comparen el avestruz y el colibrí abeja
según la información del cuadro.

1. oLaesxoprraecsiioonneessddeebceonnsterarsctoe,mcpoamraot:ivmaise, ndterafsorqmuea,qnuoesseepuasreencecno,nseocntores

diferentes, se diferencian, más que, menos que, etc.
Observar el uso de mayúsculas y puntos finales.

2.

3. 

4.

Lectura y Composición en Español 41



Estrategias para desarrollar la Unidad 4: Grupo - miembro

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las actividades Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades
• Antes de comenzar la Unidad, pedir
a los estudiantes traer mínimo tres • Preparar con anterioridad • Leer y mostrar a los estudiantes
elementos de su casa o que se diferentes elementos o imá- el texto “Los nidos de las aves”
encuentren en el camino al colegio genes de elementos para (a través de http://www.elmundo-
(por ejemplo: empaques, piedras, formar distintos grupos. Por delosninos.org/5-los-animales/
hojas de plantas, cajas de jugo, va- ejemplo: figuras de animales aves/los-nidos-de-las-aves/ ).
sos, flores, material reciclable, etc.). salvajes y domésticos, útiles
escolares, objetos desecha- • Durante la lectura, hacer pau-
• Con este material, explicar que for- bles, juguetes, trozos de lana sas para preguntar: ¿qué es un
marán grupos o conjuntos. de diferentes tamaños y colo- nido?, ¿para qué sirve?, ¿qué
res, etc. clases de nidos hay y en qué se
• Preguntar: ¿qué es un grupo?, diferencian?
¿qué se necesita para que haya un • Organizar el curso en equipos
grupo? Promover la sustentación y entregar a cada uno varios • Preguntar a los estudiantes cómo
de las respuestas con ejemplos. elementos que puedan re- se podrían clasificar las aves que
unirse en un mismo grupo, se nombran en la lectura (las que
• Pedir a los estudiantes que en equi- mezclados con otros que no hacen nidos y las que no).
pos de tres conformen grupos con pertenezcan a él.
los elementos que trajeron. Para • Elaborar un diagrama (similar
hacer esto: • Explicar el trabajo que se va a al que aparece en las páginas
–– Observar los elementos realizar: 48 y 49), con los estudiantes,
–– Decir las características físicas –– Hacer un grupo con los que muestre la relación grupo –
de cada uno en cuanto a: forma, elementos a partir de una miembro:
tamaño, textura, color, material característica específica. –– Grupo – aves
del que está hecho, para qué sir- –– Identificar los elementos –– Elementos – aves que cons-
ve. que pertenecen al grupo y truyen nidos y aves que no
–– Hacer grupos con los elemen- los que no. construyen nidos.
tos teniendo en cuenta, en cada –– Discutir y concluir por qué –– Ejemplos de aves que hacen
grupo, solo una característica. algunos elementos perte- nidos – robines, somormujos,
Por ejemplo: tamaño, forma, tex- necen al grupo y otros no. golondrinas, patos, horneros.
tura, color, material del que está –– Ejemplos de aves que no
hecho, uso. Así, puede haber un • Rotar por los equipos para construyen nidos – loros,
grupo por tamaño (cosas pe- asegurarse de que están rea- críalos, cucos.
queñas o grandes); o un grupo lizando correctamente el tra-
por el material del que están bajo. • Pedir a los estudiantes que pro-
hechos los elementos (cosas de pongan otras posibilidades de
cartón o de plástico) etc. • Exponer en plenaria las cla- grupos, indicando los elemen-
sificaciones que se hicieron. tos y la característica que los
• Rotar por los equipos para cercio- Cada equipo deberá decir (1) reúne en el grupo. Diagramar los
rarse de que describen los elemen- el grupo que conformó, (2) la ejemplos.

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

tos y que tienen en cuenta solo una característica que reúne los • Pedir a los estudiantes que ex-
característica para clasificarlos. elementos, (3) qué elementos presen oraciones de pertenencia/
pertenecen y cuáles no. no pertenencia, a partir de los
• Hacer algunas preguntas que guíen diagramas.
la clasificación: ¿qué característi- • Pedir a los estudiantes que
ca usaron para hacer cada grupo justifiquen sus respuestas con Durante el desarrollo de las
de elementos?, ¿qué diferencia a evidencias. Por ejemplo, si el actividades
un grupo del otro?, ¿qué pasaría grupo es de “animales salva-
si se cambia un elemento de gru- jes” y la característica es el • Leer la instrucción del ejercicio
po?, ¿qué nombre se le puede dar “hábitat”, preguntar: ¿por qué IIIA y pedir a un estudiante que la
a cada grupo? el perro no puede pertenecer parafrasee.
a este grupo? (porque es un
• En plenaria, exponer uno de los “animal doméstico”, es decir, • Hacer la lectura del texto, en voz
grupos de elementos que hizo vive con el ser humano en sus alta y por turnos (parando en
cada equipo teniendo en cuenta: casas). punto).
(1) nombre del grupo, (2) elementos
que lo conforman y (3) caracterísit- • Finalizada la plenaria, hacer un • Preguntar de qué trata el texto
ca que los reúne. diagrama en el tablero con al- (tema) y qué se dice del tema.
guno de los ejemplos que pro-
• Concluir el trabajo con preguntas pusieron los estudiantes, para • Pedir a los estudiantes que lean
que lleven a los estudiantes a hacer identificar: (1) nombre del gru- la instrucción del ejercicio IIIB y
generalizaciones sobre clasifica- po, (2) característica común, encierren lo que deben hacer
ción: (3) elementos que pertenecen (verbo) y subrayen cómo deben
–– ¿Qué hicimos para clasificar los y elementos que no pertene- hacerlo (complemento).
elementos en grupos? cen.
–– ¿Qué pasa si movemos un ele- • Pedir a un estudiante que la para-
mento de un grupo a otro? • Preguntar, con respecto al dia- frasee indicando qué información
–– ¿Qué pasa si se cambia la carac- grama del tablero: ¿qué pasa del texto deben usar y en dónde
terística que se tuvo en cuenta si se cambia la característica la van a escribir.
para hacer los grupos? que reúne a los elementos en
el grupo? (usando el ejemplo • Leer nuevamente el texto para
• Escribir las respuestas de los es- anterior, si la característica encerrar el grupo (tema) y su-
tudiantes en una cartelera para re- “animales salvajes” se cam- brayar los elementos de los que
tomarla durante el desarrollo de la bia por “cuadrúpedos”, ¿qué habla.
Unidad. pasa con el grupo?).
• Dibujar el diagrama en el tablero
Durante el desarrollo de las • Concluir con los estudiantes y completarlo con los estudiantes
actividades cómo se sabe cuándo un con evidencias del texto.
elemento pertenece a un
• Leer la instrucción del ejercicio IA y grupo. • Preguntar: ¿Qué característica
pedir a un estudiante que la para- reúne a estos animales en el gru-
frasee indicando qué deben hacer po “serpientes”? Escribirlas en el
(acciones) y cómo deben hacerlo tablero y pedir a los estudiantes
(complementos). que la copien en la página 48 del
manual.

Segundo Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Pedir a un estudiante que lea las Durante el desarrollo de las • Realizar el ejercicio IIIC.
palabras de la columna de los ele- actividades
mentos y a otro que lea las de la • Indicar a los estudiantes que
columna de los grupos. • Leer la instrucción del ejercicio mientras leen el texto encierren
IIA y pedir a un estudiante que los grupos de los que se habla y
• Realizar el ejercicio individualmente. la parafrasee indicando qué subrayen los elementos.
deben hacer y cómo deben
• Revisarlo de forma colectiva pre- hacerlo. • Copiar el diagrama en el tablero y
guntando en cada elemento a completarlo con los estudiantes.
qué grupo pertenece y cuál es la • Pedir a los estudiantes que
característica que lo hace per- expresen los nombres de los • Preguntar: ¿Cuál es el grupo
tenecer a ese grupo. Por ejemplo: objetos del recuadro. grande que contiene a los otros
“La trompeta (elemento) es un ins- grupos pequeños? (instrumen-
trumento musical (grupo) porque • Completar las oraciones del tos musicales), ¿qué elementos
produce sonidos (característica) punto 1, colectivamente. Dar tiene este grupo? (de percusión,
cuando la soplamos” (evitar usar el las estrategias para comple- de viento y de cuerda), ¿cuál es la
nombre del grupo para expresar la tarlo: característica que los reúne? (con
característica). –– Leer las oraciones haciendo todos se producen sonidos).
énfasis en los espacios en
• Realizar el ejercicio IB colectiva- blanco. • Analizar cada uno de los grupos
mente. –– Preguntar: ¿qué palabras y sus elementos, indicando a los
podrían completar la pri- estudiantes que expresen la ca-
• Para cada elemento, preguntar a mera oración? (libro, borra- racterística común de cada uno
qué grupo pertenece y cuál es la dor, lápiz), ¿por qué? (por- a partir de evidencias del texto.
característica que lo hace perte- que son útiles escolares),
necer a éste. Por ejemplo: “tigre ¿cómo sabemos que son • Recordar con los estudiantes
(elemento) – animal salvaje (grupo)”. esas palabras y no otras? cómo se escriben las oraciones
(porque los demás objetos que indican relaciones de perte-
• Leer la instrucción del ejercicio IC. sirven para jugar, porque los nencia/no pertenencia de un ele-
Preguntar cuántas instrucciones otros elementos no perte- mento a un grupo.
hay. necen a los útiles escolares,
etc.). • Realizar el ejercicio IVD individual-
• Pedir a los estudiantes que para mente. Revisarlo por parejas.
cada instrucción encierren qué de- • Completar las demás oracio-
ben hacer (acciones) y subrayen nes individualmente. Revisar Cierre de la fase
cómo deben hacerlo (complemen- de forma colectiva estable-
tos). ciendo relaciones de perte- • Como ejercicio de refuerzo, leer-
nencia y no pertenencia. les en voz alta el texto “Los ani-
• Pedir a un estudiante que parafra- males útiles”, aunque sin decirles
see la primera instrucción y lea las • Explicar el uso de los verbos el título (a través de http://www.
adivinanzas, y a otro que parafra- ser y pertenecer en oracio- elmundodelosninos.org/5-los-
see la segunda instrucción y señale nes que muestren la relación animales/animales-utiles/ ), para
cuáles son las oraciones que deben grupo-miembro: responder las siguientes pregun-
completar. tas:

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Retomar con los estudiantes los pa- –– Escribir las oraciones del –– ¿Qué animales se mencionan
sos aprendidos en la Unidad 1 para ejercicio anterior de dos en la lectura? Hacer un listado
descubrir una adivinanza: formas: usando el verbo en el tablero (cocodrilos, pá-
–– Identificar las palabras que indi- ser (El balón, la muñeca y jaros, alcaravanes, insectos,
can características. la bicicleta son juguetes) y bufagos, peces, rinocerontes,
–– Hacer una lista de elementos usando el verbo pertene- labros, gusanitos).
que tienen estas características. cer (El balón, la muñeca y la
–– Eliminar los elementos que no bicicleta pertenecen al gru- –– ¿Qué tienen en común el al-
las tienen todas. po de los juguetes). caraván, el bufago y el labro?
(que se alimentan los animali-
• Resolver una a una las adivinanzas –– Preguntar para cada ora- tos que molestan a otros ani-
de forma colectiva. ción de quién se habla males).
(sujeto) y qué se dice de él
• Completar las oraciones indicando (predicado). –– Si organizáramos a estos ani-
a qué grupo pertenecen los ele- males en un mismo grupo,
mentos adivinados. Guiar el trabajo –– Explicar que ambas ora- ¿qué nombre le pondríamos?
con preguntas: ¿A qué grupo per- ciones expresan la misma Tratar de guiar la discusión ha-
tenece este elemento?, ¿qué ca- idea con dos verbos dife- cia el título de la lectura: “Ani-
racterística lo hace pertenecer a rentes: ser y pertenecer. males útiles” o “Animales que
ese grupo? ayudan”.
• Pedir a los estudiantes que ex-
• Pedir a un estudiante que lea la ins- presen oraciones con los ver- –– Hacer un esquema en el table-
trucción del ejercicio ID y a otro que bos ser y pertenecer. ro para ubicar el nombre del
la parafrasee. grupo y sus elementos.
• Realizar los ejercicios IIB y
• Realizar el ejercicio de forma co- IIC individualmente. Asegurar- –– Preguntar qué otros animales
lectiva, con preguntas que guíen se de que leen la tabla de la conocidos podrían formar par-
su desarrollo: ¿De quién se habla página 46 correctamente (por te de este grupo y por qué. Por
en esta oración (sujeto)?, ¿qué se columnas y por filas). ejemplo: la vaca (da leche y
dice de él?, ¿de qué elemento se carne al hombre), la gallina (da
habla?, ¿a qué grupo pertenece?, • Revisar por parejas teniendo huevos y carne al hombre), el
¿qué característica mencionada en cuenta que se usen los ver- caballo (transporta al hombre y
en la oración lo hace pertenecer a bos ser y pertenecer en las lleva cargas), etc.
ese grupo? oraciones.
• Realizar preguntas metacogniti-
• Para realizar el ejercicio IE, pedir a Cierre de la fase vas que lleven a los estudiantes
un estudiante que lea las palabras a reflexionar sobre lo que apren-
del recuadro y preguntar: ¿cuáles • Concluir con los estudiantes dieron:
de estas palabras nombran gru- lo aprendido durante la fase –– ¿Qué aprendimos en esta Uni-
pos y cuáles elementos? Usar, sobre: dad?
como estrategia, hacer relaciones –– ¿Qué se necesita para que –– ¿Qué sabemos ahora sobre
entre ellos: ¿El tractor es una plan- un elemento pueda perte- los grupos y los elementos que
cha?, ¿el tractor es una máquina necer a un grupo? los conforman?
agrícola? –– ¿Cómo se puede expresar –– ¿Cómo sabemos que un ele-
la pertenencia o no perte- mento pertenece a un grupo?
–– ¿Cómo sabemos que un ele-
mento no pertenece a un gru-
po?

Segundo Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Realizar el ejercicio individualmente nencia de un elemento a un –– ¿Qué es una característica co-
y revisarlo de forma colectiva. grupo? mún?
–– ¿Qué partes debe tener una
• Escribir algunas de las oraciones oración que expresan una –– ¿Qué aprendimos sobre las
con los estudiantes para modelar relación de pertenencia de oraciones?
distintas opciones para escribirlas. un elemento a un grupo?
Por ejemplo:
–– Con el grupo como sujeto: Una
máquina agrícola es el tractor.
Los electrodomésticos de mi
casa son la lavadora y la aspira-
dora.
–– Con los elementos como el su-
jeto: Los hipopótamos son ani-
males. La plancha y el televisor
son electrodomésticos.
–– Estableciendo comparaciones:
Tanto el televisor como la plan-
cha son electrodomésticos. El
televisor es un electrodoméstico
al igual que la plancha.

Cierre de la fase

• Sintetizar con los estudiantes lo
aprendido en esta fase. Guiarlos
por medio de preguntas:
–– ¿De qué se conforma un grupo?
(de elementos).
–– ¿Cómo se conforma un grupo?
(con elementos que tienen una
misma característica).
–– ¿Un elemento pertenece solo a
un grupo? (No), ¿por qué? (por-
que puede pertenecer a varios
dependiendo de las caracterís-
ticas que posee).
–– Completar la cartelera con los
apuntes que se tomaron al inicio
de la fase.

Lectura y Composición en Español

Grupo - miembro

Exploración

Actividad Sugerida: Traer a la clase objetos, cosas para formar distintos grupos.
Discutir qué se tuvo en cuenta para formar los grupos.
Propósito: Establecer relaciones de pertenencia/no pertenencia de elementos a un
grupo determinado.

I.

A. Unir cada elemento con el grupo al que pertenece.

Elemento Grupo

• trompeta • medio de transporte
• carro • mueble
• árbol • animal salvaje
• león • instrumento musical
• silla • animal doméstico
• gato • planta

B. Al frente de cada palabra escribir a qué grupo pertenece.

camisa ropa / prendas de vestir

pelota juguetes / elementos deportivos

tigre animal salvaje / felinos

pino plantas / árboles

42 Segundo Grado

C. Descubrir en cada adivinanza el objeto del cual se habla y
completar la oración identificando a qué grupo pertenece.

En lo alto vive, La araña pertenece
en lo alto mora,
en lo alto teje la al grupo de los animales / arác. nidos
tejedora.

Adaptado de www.
elhuevodechocolate.com

El huevo Una cajita chiquita,
blanca como la sal:
pertenece al grupo todos la pueden abrir,
nadie la puede cerrar.
de los alimentos .
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Tiene hojas y no es un árbol;
tiene lomo y no es caballo;
te cuenta cosas sin poder hablar.

Adaptado de www.elhuevodechocolate.com

El libro pertenece al grupo

de los útiles escolares .

Lectura y Composición en Español 43

D. Deacuerdoconcadaoraciónescribirelgrupoalcualpertenece
el objeto, el animal o la persona de que se habla.

1. Pecoso trae entre sus dientes el palo que le arrojé.

Pecoso es un perro .

Pecoso pertenece al grupo de los animales domésticos .

2. Sobre sus cuatro ruedas llevan gente de un lugar a otro.

Los buses / carros pertenecen al grupo de los

medios de transporte .

3. Sandra estudia en el colegio y está en primero de primaria.
Sandra pertenece al grupo de los estudiantes /alumnos.

E. Hacer dos oraciones relacionando los objetos y el grupo al
que pertenecen.

• tractor • plancha • televisor • animales

• máquina agrícola • electrodomésticos • hipopótamo

1. Las relaciones son:

• tractor - máquina agrícola
• plancha y televisor - electrodomésticos

2. • hipopótamo - animales

44 Segundo Grado