การใช้ภาษาและวัฒนธรรมไทยสำหรับครู

๘๔




ั

ขอสอบทีมความเปนอตนัยหรือแบบความเรียงหรือขอสอบแบบบรรยาย เปนขอสอบท ่ ี
ี
่
เปดโอกาสใหผูตอบแสดงความรูหรือความคิดเห็นสวนตัวไดใชวัดพฤติกรรมผูเรียนตั้งแตระดับงาย
จนถงยากไดเปนอยางดี
ึ

หลักการสรางขอสอบแบบอัตนัยหรือแบบความเรียง
หลักการสรางขอสอบแบบอัตนัยหรือแบบความเรียง สรุปไดดังนี้
๑. กำหนดใหชัดเจนวาตองการวัดพฤติกรรมดานใดของผูเรียน
๒. เขียนคำถามใหชัดเจน จำเพาะเจาะจงวาตองการใหผูตอบทำอยางไร เชน อธิบาย

วิเคราะห แสดงความคิดเห็น ฯลฯ

๓. เขียนคำถามวัดพฤติกรรมระดับสูงๆ ตั้งแตความเขาใจขึ้นไป
๔. เขียนคำถามโดยใชสถานการณใหมๆที่นาสนใจ เปนปจจุบันไมควรถามตามตำรา
หรือถามในสิ่งที่เรียนมาแลว
๕. ตองถามเฉพาะสิ่งที่เปนประเด็นสำคัญของเรื่อง
๖. กำหนดความซับซอนและความยากใหเหมาะสมกับวัยของผูตอบ

๗. ควรคิดเฉลยคำตอบไปพรอมๆ กับการเขียนขอสอบ
๘. ไมควรใหมีการเลือกตอบเปนบางขอ


ขอสอบที่มีความเปนปรนัย
ขอสอบที่มีความเปนปรนัยเปนขอสอบที่มีคำถามจำเพาะเจาะให ตรวจไดคะแนน
ตรงกัน มีคำสั่งวิธีการปฏิบัติ และวิธีการตรวจใหคะแนนชัดเจน ขอสอบที่มความเปนปรนัยทนิยมใช
ี
ี่
ื
ี
ม ๔ ประเภท คอ
๑. แบบถูกผิด (Ture - false)
๒. แบบเติมคำ (Completion)
ู
๓. แบบจับค (Matching)

๔. แบบเลือกตอบ (Multiple choices)


ู
ี่
ขอสอบแบบถกผิด คือ ขอคำถามทกำหนดขอความใหนักเรียนพิจารณาเลือกตอบสอง
ทางเลือก เชน ถูก-ผิด ใช-ไมใช จริง-ไมจริง หมือนกัน-ตางกัน เปนตน โดยใชความรูตามหลัก
วิชาเปนเกณฑพิจารณาในการตอบ

การเขียนขอสอบแบบถูกผิด

การเขียนขอสอบแบบถูกผิดมหลักการเขียน สรุปไดดังนี้
ี
๑. ขอความจะตองมีความหมายชัดเจนไมกำกวม และไมควรใชคำที่แสดงคุณภาพ
ี่
เชน มาก นอย บอยๆ บางครั้ง สวนมาก สวนนอย ไมคอยจะ เปนตน ควรเลือกคำทแสดง
่
ปริมาณทีมีความหมายชัดเจน เชน
ไมดี - ภาษาไทยมีพยัญชนะไทยจำนวนมาก

แกเปน - ภาษาไทยมีพยัญชนะไทย จำนวน 44 ตัว

๘๕


๒. ขอความที่กำหนดใหตองตัดสินไดวาถูกหรือผิดจริงและเปนสากล เชน
ไมดี - เราไมควรกินเนื้อหมู

ิ
ู


ื
ิ
แกเปน - ผูนับถอศาสนาอสลามไมควรกนเนื้อหม
๓. แตละขอควรถามจุดสำคัญเพียงเรื่องเดียว เชน

ิ
ไมดี - ดอยอนทนนทอยูในจังหวัดแมฮองสอนและอยูเหนือสุดของ
ประเทศไทย
แกเปน - ดอยอินทนนทอยูในจังหวัดแมฮองสอน
แกเปน - ดอยอินทนนทอยูเหนือสุดของประเทศไทย
๔. ไมควรสรางขอคำถามในเชิงปฏิเสธหรือปฏิเสธซอนปฏิเสธ เพราะจะทำใหผูเรียน
เขาใจผิด
ไมดี - ถานักเรียนไมทำการบานนักเรียนจะไมไดคะแนนดี

แกเปน - การไมทำการบานทำใหนักเรียนไดคะแนนไมดี
๕. ควรหลีกเลี่ยงการลอกขอความจากหนังสือตำราเรียนโดยตรงเพราะจะสงเสริม

การเรียนแบบทองจำ เชน
ไมดี - พอของมานีใชหนอกลวยปลูก
แกเปน - การปลูกกลวยตองใชหนอปลูก
่
๖. หลีกเลียงการใชคำที่ชี้แนะคำตอบหรือชวยใหคำตอบถูกหรือผิด เดนชัดขึ้นซึงจะทำ
่
ใหผูเรียนเดาคำตอบได
ขอความที่มีคำวา เทานั้น ทั้งสิ้น ทั้งหมด เสมอ ทุกๆ อยาง อยางเดียว เปนไป
ไมได ไมมีเลย คำเหลานี้มักแสดงวาผิดมากกวาถูก เชน
- เงิน หมายถึง เงินเหรียญเทานั้น
- สัตวที่มี 6 ขา เรียกวา แมลงทงสิ้น
ั
้
ขอความที่มีคำวา อาจจะ บางครั้ง บอยๆ โดยทั่วไป คำเหลานี้มักเปนคำที่แสดง
วาถูกมากกวาผิด เชน
- โดยทั่วไปแลวสัตวที่มี ๖ ขา จะเรียกวาแมลง

- บางครั้งเงินก็อาจหมายถึงธนบัตร
ี
๗. ขอความที่ถามทุกขอควรมความยาวใกลเคียงกัน ไมควรใชประโยคที่อธิบายยาวมาก

จนผิดสังเกตเพราะผูเรียนจะเดาถูก
๘. อยาวางขอถูกและขอผิดเปนระบบ เพราะจะทำใหผูเรียนเดาคำตอบได

๙. ควรใหมีขอถูกและขอผิดพอๆกัน คือ มีขอความถูกประมาณรอยละ ๔๐-๖๐ ของ
ขอสอบทังหมด
้


การเขียนขอสอบแบบเติมคำ

ขอสอบแบบเติมคำ คือ ขอสอบที่ตองการใหผูสอบเติมคำหรือขอความที่สำคัญใน
ชองวางที่กำหนดให

๘๖


หลักการสรางขอสอบแบบเติมคำ สรุปไดดังนี้
๑. เขียนคำถามใหเฉพาะเจาะจง ใหตอบเพียงคำตอบเดียว เชน

ไมดี - พระบาทสมเด็จพระจุลจอมเกลาเจาอยูหัวพระราชนิพนธหนังสือ........
แกเปน - เงาะปาเปนบทพระราชนิพนธของ........

ื
ไมดี - พชสังเคราะหแสงโดยใช..........เปนองคประกอบ

แกเปน - สิ่งที่พืชใชในการสังเคราะหแสง ไดแก

๑. ............................
๒. ............................
๓...............................

ไมดี - ควรเติมขอความใดตอจากขอความตอไปนี้
กรวดน้ำ...................................
ั
่
กวาถวจะสุก..............................
แกเปน - ควรเติมขอความใดใหเปนสำนวนไทยที่สมบูรณ
กรวดน้ำ...................................

กวาถั่วจะสุก..............................
๒. เขียนคำถามใหผูตอบตอบไดสั้นที่สุดเพื่อจะไดไมมีปญหาในการใหคะแนน
่
ี
ี
ไมดี - กระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร วิจัยและนวัตกรรมมหนาท.........
แกเปน - หนวยงานที่มีหนาทสงเสริมสนับสนุนและกำกับการอุดมศึกษา
ี่
วิทยาศาสตร การวิจัยและการสรางสรรคนวัตกรรม คือ กระทรวง........
๓. ควรใหเติมสวนที่เปนสาระสำคัญ เชน
ไมดี - ยุงกนปลองเปน..........ของโรคมาลาเรีย โรคเทาชาง

แกเปน - ยุงกนปลองเปนพาหะของโรค.................
๔. เวนชองวางใหพอเพียงตอการเติมคำตอบ
๕. เวนชองวางที่จะเติมเทากันทุกชอง
๖. คำตอบที่เปนตัวเลข ถามีหนวยควรระบุหนวยที่ตองการใหตอบ เชน

ไมดี - ถา ๑ กาวของเด็กหญิงแพรวพสสรวัดไดระยะทาง ๔๗ เซนติเมตร
ั


ถาเธอกาว 9 กาวจะไดระยะทาง...................
ั
แกเปน - ถา ๑ กาวของเด็กหญิงแพรวพสสรวัดไดระยะทาง ๔๗ เซนติเมตร
ถาเธอกาว 9 กาวจะไดระยะทาง..........เมตร..........เซนติเมตร
๗. ไมควรลอกขอความจากตำราแลวตัดขอความบางตอนออก เพื่อใหผูตอบเติมให
สมบูรณ เพราะเปนการสงเสริมการเรียนแบบทองจำและขอความที่ลอกมาอาจไมชัดเจนในตัวเอง
ทำใหขอสอบขอนั้นมีความกำกวมได เชน
ไมดี - คารบอนไดออกไซดสำคัญอยางยิ่งสำหรับ.........................

แกเปน - กาซที่จำเปนสำหรับการสังเคราะหแสงของพืช คอ............
ื
๘. ไมควรเวนชองวางใหเติมหลายแหงในแตละขอเพราะจะทำใหผูตอบไมทราบวา
ผูถามตองการอะไร ควรมีขอมูลในขอทดสอบมากพอที่จะใหผูสอบหาคำตอบได เชน
ู
ื
ไมดี - ผลคณระหวาง.....กบ......คอ สูตรของ.........
ั
แกเปน - สูตรของพื้นที่สี่เหลี่ยมจัตุรัส คอ.........คณกบ..........
ื
ู
ั

๘๗


๙. ไมควรใหมีคำหรือขอความที่แนะคำตอบ
ู
ไมดี - น้ำมนหมจัดเปนอาหารประเภท................
ั
แกเปน - มะพราวจัดเปนอาหารประเภท................
ไมดี - แมลงวันมขา ..........ขา
ี
ี
๊
แกเปน - ตกแตนมขา ............ขา
ั
๑๐. หลีกเลี่ยงการใชคำที่จะใหคำตอบที่ไมแนนอน เชน คำวา ราวๆ ประมาณ เชน
ิ
ไดแก เพราะผูตอบไมสามารถตัดสินวาจะตอบคำตอบใดจึงจะเปนคำตอบที่ถูก แลวจึงจะทำใหเกด
ปญหาในการตรวจใหคะแนนดวย
ไมดี - มีผูมาใชสิทธิเลือกตั้งกรรมการสภานักเรียนในปพ.ศ.2562ประมาณ….

ไมดี - สัตวปาที่นักเรียนรูจัก ไดแก.....................


ไมดี - การทำน้ำใหสะอาดมหลายวิธี เชน..............
ี

การเขียนขอสอบแบบจับคู
หลักการเขียนขอสอบแบบจับคู สรุปไดดังนี้

๑. เขียนคำชี้แจงใหชัดเจน จะใหจับคูไดเพียงตัวเลือกเดียว หรืออาจจับคูไดหลาย

ตัวเลือก
๒. เนื้อหาวิชาที่จะนำมาออกขอสอบแบบจับคูควรเปนเอกพันธ นั่นคือถามในเรื่อง

เดียวกัน เชน
คำชี้แจง : ทางซายเปนคำถาม ทางขวาเปนคำตอบ ใหทานนำหัวขอของคำตอบ
ทางขวามือมาเติมในวงเล็บหนาคำถามทางซายมือ คำตอบทางขวามือนั้นสามารถใชไดเพียงครัง ้
เดียวหรืออาจไมใช
( ) ๑. ใครเปนคนแตงหนังสือจินดามณ ก.พระโหราธิบด
ี

ี
( ) ๒. ใครเปนนายกรัฐมนตรีคนแรกของประเทศไทย ข.พอขุนรามคำแหง
ิ
ิ
ึ
้
( ) ๓. ใครเปนผูคดประดษฐอกษรไทยขนเปนคนแรก ค.พระยาโกษาธิบด

ั
ี
ง.พระยาพหลพลพยุหเสนา
จ.พระยามโนปกรณนิติธาดา
๓. ควรใหคำตอบมีมากกวาคำถาม ดังนี้
ชั้น ป.๑ - ป.๓ ตัวเลือกมากกวาตัวคำถามจำนวน ๒ ขอ
ชั้น ป.๔ - ป.๖ ตัวเลือกมากกวาตัวคำถามจำนวน ๓ ขอ
ชั้นมัธยมและสูงกวาตัวเลือกมากกวาตัวคำถามจำนวน ๔ ขอ


๔. จำนวนขอคำถามไมควรมากเกินไปสำหรับชั้นประถมศึกษาไมควรเกิน๕-๖ ขอ
๕. ควรให คำถาม คำตอบ อยูหนาเดียวกัน
๖. หลีกเลี่ยงคำถามที่แนะคำตอบ

๘๘


ขอสอบแบบเลือกตอบ
ขอสอบแบบเลือกตอบ คือ ขอสอบที่ประกอบดวยขอความที่เปนขอคำถาม และม ี

คำตอบใหเลือกหลายๆคำตอบ ขอสอบประเภทนี้มี ๒ สวน คือ
๑. ตัวนำหรือตัวคำถาม (Stem) เปนขอความที่เปนตัวเราใหผูตอบคิด
ื
่
๒. ตัวเลือก (Choices) เปนคำตอบหลายๆคำตอบเพอใหผูสอบเลือกตอบอยางใดอยาง
ั
หนึ่ง มีทั้งตัวถูก (Key) และตวลวง (Distractor)

ขอสอบแบบเลือกตอบมีหลายรูปแบบดังนี้
๑. แบบคำถามโดด (Single question) ลักษณะของคำถามจะถามเรื่องเดียว

โดยเฉพาะไมเกี่ยวพันกับขออื่นๆ เปนคำถามที่เจาะใหชัดเจนสรางงายมีความสมบูรณในตัวเอง ไดแก
- ชนิดใหหาคำตอบถูก
คำตอบถูกตองแนนอน คือ เปนเรื่องราวที่หลักวิชานั้นยอมรับวามีคำตอบท ่ ี
ถูกตองแนนอนอยูเพียงประการเดียวเทานั้น
ตัวอยาง ๑. วันที่พระพุทธเจาแสดงปฐมเทศนาเรียกวาวันอะไร

ก. เขาพรรษา ข. มาฆบูชา
ค. วิสาขบูชา ง. อาสาฬหบูชา
๒. 481 + 123 = ?

ก. 604 ข. 603
ค. 504 ง. 503

คำตอบที่ดีที่สุด คือ ใหผูเรียนหาคำตอบที่ดีที่สุดถูกตองที่สุด เหมาะสมที่สุด
เพียงคำตอบเดียว จากบรรดาตัวเลือกที่กำหนดให ซึ่งคำถามนี้จะวัดพฤติกรรมไดสูงกวา แบบคำตอบ

แนนอน สามารถวัดไดถึงขั้นวิเคราะหความสำคัญ
ตัวอยาง
๑. น้ำชนิดใดควรใชบริโภค

ก. น้ำประปา ข. น้ำกรอง

ค. น้ำตม ง. น้ำฝน
- ชนิดใหเรียงลำดับ การเรียงลำดับในที่นี้อาจใหเรียงลำดับเรื่องราว เวลา
คุณลักษณะ และเหตุผล ตัวอยาง

๑. เมล็ดพืชจะงอกสวนใดออกมากอน
ก. ใบ ข. ยอด
ค. ราก ง. ลำตน
- ชนิดคำตอบรวม คำถามนี้ดัดแปลงมาจากคำถามแบบไมจำกัดคำตอบ ซึ่งเปน

ปญหาในการตรวจและประสิทธิภาพในการวัดอยูมาก ทำใหกลายมาเปนรูปแบบคำถามอกแบบหนึ่ง
ี
ซึ่งวัดไดตรงตามความมุงหมายของแบบทดสอบ ตัวอยาง

๘๙


๑. จดหมายชนิดใดสงในตูไปรษณียได

๑. จดหมายดวน ๒. จดหมายเปดผนึก
๓. จดหมายลงทะเบียน ๔. จดหมายปดผนึก
ก. ๑ และ ๒ ข. ๑ และ ๓
ค. ๒ และ ๓ ง. ๒ และ ๔
๒. แบบตัวเลือกคงที่ (Constant Choice) คือ แทนที่จะถามเปนรายขอในเรื่องใดเรื่อง

หนึ่ง ก็รวมเนื้อหาของบางเรื่อง /ตอนที่เปนพวกเดยวกัน สกุลเดียวกันเขาดวยกันแลวตั้งคำถามเปน
ี
ชุด ตัวอยาง
คำชี้แจง คำถามจากขอ ๑-๕ เกี่ยวกับการกระทำผิดศีล ๕ ใหนักเรียนพิจารณา

ขอความแตละขอวาเปนการกระทำเกี่ยวกับหรือผิดศีลขอใดแลวเลือกตอบดังนี้

๑. การยิงเสือดำ ก. ผิดศีลขอที่หนึ่ง
๒. รับซอของโจร ข. ผิดศีลขอที่สอง
ื
้
ี
่
๓. หลบเลียงภาษ ค. ผิดศีลขอที่สาม
๔. การลวงละเมิดเด็ก ง. ผิดศีลขอที่สี่
๕. ใหการบิดเบือน จ. ผิดศลขอทหา
ี
ี

่

การใชภาษาไทยในการเขยนขอสอบ

ี


การใชภาษาไทยในการเขียนขอสอบสรุปไดดังนี้

1. ตองใชภาษาระดับทางการ เปนภาษาเขียนถูกตองตามหลักภาษา
- ใชคำราชาศัพทที่เหมาะสมกับบุคคล เชน

ไมดี - พระบาทสมเด็จพระเจาอยูหัวทรงผนวชที่วัดใด
แกเปน - พระบาทสมเด็จพระเจาอยูหัวผนวชที่วัดใด
- ใชเครื่องหมายวรรคตอนถูกตอง เชน

ไมดี - พระยาศรีสุนทรโวหาร “นอย อาจารยากรู” มีความสำคัญตอ
การจัดการศึกษาของไทยอยางไร
แกเปน - พระยาศรีสุนทรโวหาร (นอย อาจารยากรู) มีความสำคัญตอ
การจัดการศึกษาของไทยอยางไร
- ใชคำลักษณนามถูกตอง เชน
งาชาง เขาสัตว ใช กง
ิ
่
เลือย ตอก ใช ปน
่
ิ
ระนาด ลูกคด ใช ราง
สังข ใช ขอน

ั
ชางปา ใช ตว
ชางบาน ใช เชือก
2. คำถามตองเขียนในรูปประโยคคำถามที่สมบูรณ กะทัดรัดโดยไมตองม ี
เครื่องหมายคำถาม เชน
ไมดี - ผลไมที่มีวิตามินซีสูงคือ

แกเปน - ผลไมที่มีวิตามินซีสูงคือขอใด

๙๐


3. ใชคำหรือประโยคที่เฉพาะเจาะจง ชัดเจน ไมกำกวม ไมตองตีความ ถาเปน
ขอสอบอัตนัยตรงบอกขอบเขตการตอบเนื้อหาที่ตองการ เชน

ี
ั
ใหเปรียบเทยบการทำงานของระบบยอยอาหารกบระบบหายใจของสัตว
วาเหมือนหรือแตกตางกันอยางไรมา ๕ ประเด็น (๑๐คะแนน)
4. ตองใชตัวเลือกและตัวลวงที่เปนเอกพันธกัน คือ มีความเหมือนอยางใดอยาง
หนึ่งรวมกัน เชน

ิ
หงาย หงอก หงก เหงา หงอน
นนทบุรี สระบุรี ปราจีนบุรี ชลบุรี สิงหบุรี
ึ
โลมา วาฬ พะยูน หมก ดาวทะเล มาน้ำ
5. อยาใหตัวถูก ตวลวงตางกันอยางชัดเจน เชน
ั
๑. ขอใดไมจัดเปนสัตวพาหนะ

ก. ชาง ข. มา
ค. วัว ง. ควาย
จ. มะเขอ
ื
ตัวเลือก จ. นาจะเปลียนเปน แรด
่
6. ตัวเลือกแตละขอตองเปนอิสระจากกัน คือ ไมมีลักษณะดังนี้
-ถูกทงขอ ก.และขอ ข.
้
ั
-ถูกหมดทกขอ
ุ
-ไมมีขอถูก

๖.9 การเขียนบันทึกการจัดการเรียนรู



การเขียนบันทึกการจัดการเรียนรูมีความจำเปนอยางยิ่งเพราะการจัดการเรียนรูแตละ
ึ
ครั้งจะมีปฏิกิริยาตอบโตระหวางครูกับนักเรียนและระหวางนักเรียนดวยกันเอง เปนการบันทกผลวา
แผนการจัดการเรียนรูที่เตรียมมาใชแลวผลการใชเปนอยางไร มีปญหาอุปสรรคในสวนใด มีสิ่งใดตอง

แกไข ปรับปรุง ควรเสริมหรือเพิ่มเติมสิ่งใด การบันทึกในแตละครั้งจะชวยจดจำขอมูลที่พบเพอ
ื
่
ปองกันการลืม ภายหลังจะสามารถนำมาปรับปรุงแผนการจัดการเรียนรู ปรับปรุงการจัดการเรียนรู 
ใหมีประสิทธิภาพมากขึ้น การบันทึกทุกครั้งจะทำใหมีหลักฐานไวใชทบทวน เปรียบเทียบ ครั้งตอไป
ดังนั้นการเขียนบันทึกผลการจัดการเรียนรู สามารถการทำตามวงลอเดมมิงตองทำซำ
้

ไปเรื่อย ๆ เพื่อสรุปเปนบทเรียนอยูตลอด คุณภาพจะไดสูงขึ้นไมสิ้นสุดกระบวนการจัดการเรียนรู ท ี ่
็
เปนนวัตกรรมกเชนกน ประกอบดวย

ั
Plan คือ การวางแผนการจัดการเรียนรูหรือวางแผนการสอน

Do คือ การปฏิบัติการสอนตามแผนการจัดการเรียนรูหรือแผนการสอน
Check คือ การตรวจสอบวาการสอนของครูไดปฏิบัติตามแผนการจัดการเรียนรู 
ครบถวนหรือไม ไดผลอยางไรโดยใชบันทึกหลังสอนเปนเครื่องมือตรวจสอบ
Action plan คือ สรุปแนวทางการแกปญหาหรือปรับปรุงพฒนาแผนการจัดการเรียนรู 
ั

ครั้งตอไป

๙๑


หลักการเขียนบันทึกผลการจัดการเรียนรู
การเขียนบันทึกผลการจัดการเรียนรู มีหลักดังนี้

1. กำหนดหัวขอในการบันทึกใหครบถวน คือ ชื่อวิชา ระดับชั้น เรื่องที่สอน วัน เวลา
สถานที่ กิจกรรมการเรียนรู ผลการเรียนรู การประเมิน ปญหาอุปสรรคที่พบและวิธีแกไข
ขอเสนอแนะเพิ่มเติม เปนตน
2. บันทึกผลทันทีที่เสร็จจากการสอนเพื่อปองกันการลืม


3. กอนการบันทกควรทำความเขาใจในเรื่องนั้นอยางถองแทกอน

ึ
4. เขียนเฉพาะใจความสำคัญ เรื่องสำคัญที่เปนประโยชนตอการจัดการเรียนรู
5. เขียนดวยประโยคสั้นๆ กระชับเขาใจงาย มีตัวอยางประกอบ
6. เขียนดวยปากกาหมึกแหงปองกันการลบเลือนซึ่งสามารถเกบไวไดนาน
็
7. ใชเครืองหมายวรรคตอนประกอบการเขียนเพื่อใหบันทึกไดรวดเร็ว ชัดเจน
่
8. บันทึกความคิดแปลกใหมที่เกิดขึ้นขณะจัดการเรียนรู
9. เขียนแสดงความคิดเห็น ขอวิจารณ ตอกิจกรรมการจัดการเรียนรูที่จัด
10. บันทึกอารมณ ความรูสึกใหชัดเจน


หลังจาก ปฏิบัติการสอนครบจบสิ้นภาคเรียน มีบันทึกหลังสอนครบทุกสัปดาหที่ทำ
การสอน นำขอมูลจากบันทึกหลังสอนทุกแผน มากรอกขอมูลลงในตารางสรุปประเมิน คำนวณ

ิ

ั
สรุปผลประเมนการใชแผนการสอนเหมาะสมอยูในระดบ

๖.10 การเขยนรายงานผลการเรียน
ี
การรายงานผลการเรียน เปนระบบการสื่อสารระหวางผูสอนกับผูเรียน หรือผูสอนกบ
ั
ผูปกครอง เปนการสื่อสารที่มีความหมายและประโยชนตอการพัฒนาคณภาพผูเรียน การรายงาน
ุ
ผลการเรียนอาจจำแนกตามชวงเวลาในการรายงานไดเปน ๒ ชนิด คือ การรายงานผลระหวาง
การจัดการเรียนรู และการรายงานผลหลังการจัดการเรียนรู
การรายงานผลระหวางการจัดการเรียนรู

การรายงานผลระหวางการจัดการเรียนรูเปนการรายงานผลในขณะที่จัดการเรียนรูใน
รายวิชานั้น ยังดำเนินการอยู ยังไมมีการตัดสินผลการเรียนมีวัตถุประสงคหลักเพื่อมุงพัฒนาการ
เรียนรูของผูเรียน โดยสวนใหญจะรายงานแยกแตละวิชาเปนระยะๆ อยางสม่ำเสมอ โดยอาจ

รายงานไดหลายวิธี เชน ใชบันทึกรายงานความกาวหนา รายงานทางโทรศัพท รายงานโดย
จดหมายขาว เปนตน
การรายงานผลหลังการจัดการเรียนรู
การรายงานผลหลังการจัดการเรียนรู ใชเมื่อจัดการเรียนรูในแตละรายวิชาเสร็จสิ้นลง
และตัดสินผลการเรียนแลว มีวัตถุประสงคเพื่อรายงานผลการพัฒนาผูเรียนในภาพรวมทุกรายวิชา

รวมทั้งพัฒนาการดานอื่นๆ มีลักษณะเปนทางการ เปนลายลักษณอักษร โดยอาจรายงานได เชน
ใชสมุดแสดงพัฒนาการที่ตอเนื่อง ใชแฟมสะสมงานของผูเรียน เปนตน

๙๒


ี
การรายงานทดี
่
การรายงานที่ดี ควรมีลักษณะดังนี้
๑. เขียนใหครบพัฒนาการทุกๆดานทั้ง รางกาย อารมณ สังคม สติปญญา
๒. แสดงความคิดเห็นในดานบวกตอปญหาที่พบ ดานที่ตองการพัฒนา เสนอแนวทาง
ในการแกปญหาที่เปนไปได
๓. ใชภาษาที่งายตอการเขาใจ ตรงประเด็น สั้นกะทัดรัด สุภาพ

๔. โดยเขียนในรูปประโยคถูกตองตามหลักการใชภาษา และวัตถุประสงค เชน
“สุวีณายังตองฝกฝนเพิ่มเติมในเรื่อง การผันวรรณยุกต”

การใชคำในการเขยนรายงานผลการเรียน

ี
การใชคำในการเขียนรายงานผลการเรียน มีดังนี้
ี่
ตัวอยาง คำที่ใชเมื่อตองการแสดงถึงพฤติกรรมทดีของผูเรียน
- เพียรพยายามทำงานจนสำเร็จ
- มีความกระตือรือรนในการทำงาน

- มีพัฒนาการที่ดีขึ้น
ตัวอยาง คำที่ใชเมื่อตองการใหผูเรียนแกไขปรับปรุง

ิ

่
ิ
่
- ผูเรียนตองการคำแนะนำเพมเตมในเรือง...................
่
ั

- ผูเรียนยังตองพฒนาในเรือง......................
ี
้

่
ี
ั

- ผูเรียนจะมพฒนาการทดขน ถา......................
ี
ึ
คำที่ควรหลีกเลี่ยง คำที่กอใหเกิดความรูสึกทางลบ จะไมเปนประโยชนตอการพฒนา
ั
ผูเรียน เชน




- ผูเรียนไมสามารถ........... ผูเรียนไมเคย...........
- ผูเรียนไมยอม.........



่


ี
- ผูเรียนไมมความรูในเรือง..............

ตัวอยางการรายงานผลการพัฒนาคุณภาพผูเรียน
“กนกพลมีอารมณราเริงแจมใสเบิกบาน เขาเรียนตรงเวลา เตรียมอุปกรณการเรียนมา
ี
ครบถวน ปฏิบัติตามกฎระเบียบของโรงเรียนเปนอยางดี มีน้ำใจเอื้อเฟอรูจักชวยเหลือผูอน มความ
ื่
เสียสละ มีความสนใจในการเรียนดีพอควร การสะกดคำทั้งภาษาไทยและภาษาอังกฤษอีกมากแต 
ตองฝกฝนเพมเติมในทกษะการคำนวณ การตีความโจทยปญหาคณตศาสตร ยังตองเตือนใหทำงาน
ิ
ั
ิ่
ดวยความประณีต ตรวจทานผลงานกอนสงและสงงานใหครบถวนตรงตามกำหนดเวลา มีลักษณะ
การเปนผูนำ อาสาทำงาน มีความกระตือรือรนในการรวมกิจกรรม สามารถปรับตัวเขากับเพื่อนๆ
และอาจารยไดรวดเร็ว และจะดียิ่งขึ้นถาสามารถควบคุมอารมณเมื่อมีความไมพอใจได
มีความสามารถพิเศษทางดานดนตรีไทยโดยเฉพาะขิมจึงควรไดรับการสงเสริมเปนพิเศษ ควรเลือก
ื
่
รับประทานอาหารที่เปนประโยชนในปริมาณที่เพียงพอและควรออกกำลังกายอยางสม่ำเสมอเพอ
็
่
สุขภาพทีแขงแรง ”

๙๓


๖.11 การเขียนแสดงความคิดเห็น
ี่
การเขียนแสดงความคิดเห็นของอาจารยประจำชั้นหรืออาจารยที่ปรึกษาทมตอนักเรียน
ี
มีขอบขาย ประเด็นที่นากลาวถึง ๖ ดานดังนี้
๑. ดานการเอาใจใสตอการเรียน
๒. ดานการปฏิบัติตนตามกฎ ระเบียบ ขอบังคับ
๓. ดานการมีมนุษยสัมพันธตอบุคคลตางๆ

๔. ดานบุคลิกภาพ
๕. ดานสุขภาพ พลานามัย
๖. ดานอื่นๆ ที่จะเปนประโยชนตอการพัฒนานักเรียน


การเขียนแสดงความคิดเห็นแตละดาน
๑. ความเอาใจใสตอการเรียน หมายถึง การที่นักเรียนมีความตั้งใจที่จะศึกษาหา
ความรู ฝกฝนตนเองใหเกิดความแมนยำ ความชำนาญ มีความรอบรูมากยิ่งขึ้น การเขารวม
กิจกรรมการเรียนการสอน ตลอดจนความสามารถในการเรียนรูรายวิชาตางๆ ดานการเรียน เชน

- มีความพยายามในการทำความเขาใจในบทเรียน
- มีความแมนยำในการเขียนสะกดคำ
- ใหความรวมมือในการทำกิจกรรมทุกครั้ง

การแนะนำดานการเรียน เชน
- ตองการคำแนะนำเพิ่มเติมในการตีความโจทยปญหาคณิตศาสตร

ู
- จะมีความแมนยำในการคำนวณเพิ่มขึ้นถาทองสูตรคณได
- จะสามารถออกเสียง ร คำควบกล้ำไดชัดเจน ถาหมั่นฝกฝนเพิ่มเติม


๒. ดานการปฏิบัติตนตามกฎ ระเบียบ ขอบังคับ หมายถึง นักเรียนสามารถ
ปฏิบัติตนตามระเบียบ ขอบังคับ เชน
- เคารพและปฏิบัติตามกฎ ระเบียบของโรงเรียนอยางสม่ำเสมอ

- รูจักรอโอกาสในการพูดแสดงความคิดเห็น
- ใชคำพูดสุภาพ เรียบรอย เหมาะสมกับบุคคลและโอกาส
การแนะนำดานการปฏิบัติตนตามกฎ ระเบียบ ขอบังคับ เชน
- จะมีพัฒนาการดีขึ้นถาไมตอตานเมื่อไดรับคำตักเตือน

- จะไมถูกลงโทษถาไมคลอยตามผูอื่นในทางที่ผิด
- ยังตองเตือนใหรักษามารยาท เคารพสิทธิของผูอื่น

๓. ดานการมีมนุษยสัมพันธตอบุคคลตางๆ หมายถึง การติดตอสัมพันธกันระหวาง

นักเรียนกับบุคคลตางๆที่แวดลอมในขณะดำเนินกิจกรรมในโรงเรียน เชน
- ปฏิบัติตนตออาจารยและเจาหนาที่ตางๆไดเหมาะสม
- ใหความรวมมือกับเพื่อนๆ ในการปฏิบัติกิจกรรม
- มีน้ำใจชวยเหลือผูอื่น อาสาทำงาน

๙๔


การแนะนำดานการมีมนุษยสัมพันธตอบุคคลตางๆ
- ยังตองเตือนใหระมัดระวังการเลนรุนแรงกับเพื่อนผูหญิง

- จะมีพัฒนาการดีขึ้นถาไมเก็บตัวเงียบ
ื่
- ยังตองกระตุนเตือนใหสนทนาพูดคุยกับเพอนบาง

๔. ดานบุคลิกภาพ หมายถึง คุณลักษณะที่รวมกันเปนแบบเฉพาะของนักเรียน

แตละคน ซึ่งพิจารณาไดจาก พฤติกรรมที่แสดงออก เชน
- กลาแสดงออกในทาทีที่ถูกตอง
- อารมณมั่นคง รูจักควบคุมตนเอง

- สุภาพเรียบรอย มีกิริยาทาทางนุมนวล
การแนะนำดานบุคลิกภาพ
- ยังตองเตือนใหระมัดระวังในการเลน ไมใหรุนแรงผาดโผน
- ยังตองตักเตือนใหควบคุมอารมณ 
- ยังตองกระตุนใหเขารวมกิจกรรม


๕. ดานสุขภาพ พลานามัย หมายถึง ขอมูลดานสุขอนามัย ความสมบูรณแข็งแรง
ความเจ็บปวยทางกาย รวมถึงพฤติกรรมการปฏิบัติตนใหมีพลังที่สมบูรณ เชน

ั
็
ี
- มสุขภาพอนามยแขงแรงสมบูรณ 
- ดูแลสุขภาพรางกายและจิตใจไดอยางดี
- มีน้ำหนักอยูในเกณฑเหมาะสมกับวัย
การแนะนำดานสุขภาพ พลานามัย
- มีน้ำหนักตัวนอย ควรรับประทานอาหารที่มีประโยชนตอรางกาย

- มีอาการปวดทองหลังรับประทานอาหารบอยครั้ง ควรปรึกษาแพทย
- ควรรับประทานอาหารใหครบ 3 มื้อ โดยเฉพาะอาหารมื้อเชา


่
ื
๖. ดานอนๆ ที่จะเปนประโยชนตอการพัฒนานักเรียน ใชเพื่อแสดงความเห็นท ่ ี
นอกเหนือจากประเด็นที่กลาวมาแลว เพื่อแนะนำสิ่งที่จะเปนประโยชนตอตัวนักเรียน เชน
- มความสามารถพเศษในดาน.................... และควรไดรับการสงเสริม
ิ
ี


- มความเปนเลิศในดาน..................และควรไดรับการสงเสริม


ี
การแนะนำดานอื่นๆ
- ยังตองเตือนใหระมัดระวังในเรื่อง การรักษาเงินหรือของมีคา
- ยังตองเตือนไมใหนำของเลนมาเลนในโรงเรียน
- ยังตองเตือนในเรื่องการใชโทรศัพทในเวลาเรียน

๙๕


สรุปหลักการเขียนรายงานผล
การเขียนรายงานผลควรยึดหลัก ดังนี้

๑. ชื่นชมความสามารถที่มี เชิดชูคุณงามความดีที่ไดปฏิบัติ
๒. ชี้แจงขอควรแกไข ปรับปรุง บอกผลที่จะไดรับใหทราบ
๓. ชี้แนะแนวทาง เสนอแนะวิธีสนับสนุนสงเสริม
ิ
๔. เพิ่มเติมประเด็นที่เห็นควรประพฤต ปฏิบัต ิ

การเขียนเปนการถายทอดความรู ความคิด ความรูสึก ความตองการของบุคคลออกมา
เปนลายลักษณอักษร การเขียนเปนการสื่อความที่สามารถเก็บไวไดนานและสามารถนำมาทบทวนได

ใชเปนหลักฐานอางอิง เปนกระบวนการสงสารที่มีประสิทธิภาพ ดังนั้นครูควรศึกษาหลักการเขียน
ฝกฝนการเขียนตางๆที่จำเปนสำหรับอาชีพครู เชน การเขียนหนังสือราชการ การเขียนโครงการ

ี
ี
ิ
่
การเขยนกระดาน การเขยนแผนทความคด การเรียบเรียงการสอน การเขยนแผนการจัดการเรียนรู
ี
ี
การเขียนขอสอบ การเขียนบันทึกการสอน การเขียนรายงานผลการพัฒนาคณภาพผูเรียน ให
ุ
้
ถูกตองตามหลักการเพื่อใชสือสารกับนักเรียน ผูปกคอง ผูบริหารโรงเรียนรวมทังหนวยงานราชการ
่
ตางๆ อีกดวย

๙๖






ี่
กิจกรรมการเรียนรู บทท ๖
ทักษะการเขยนสำหรับการจัดการเรียนรู 
ี


วัตถุประสงคการเรียนรู
1. นิสิตสามารถบอกความรูเกี่ยวกับการเขียนได 
2. นิสิตสามารถอธิบายเกี่ยวกับการใชถอยคำในการเขียนได

3. นิสิตสามารถบอกเกี่ยวกับการเขียนสำหรับการจัดการเรียนรู

กิจกรรมการเรียนรู
๑. ใหนิสิตศึกษาความรูเกี่ยวกับการเขียน
๒. ใหนิสิตอธิบายเกี่ยวกับการใชถอยคำในการเขียน

๓. นิสิตบอกเกี่ยวกับการเขียนสำหรับการจัดการเรียนรู
๔. นิสิตฝกทักษะการเขียนที่เกี่ยวของ

๙๗







ตัวอยาง




่

สือการสอน

๙๘

๙๙

๑๐๐

๑๐๑

๑๐๒

๑๐๓

๑๐๔

๑๐๕



บรรณานุกรม



หนังสือ



คณะกรรมการกลุมผลิตชุดวิชาการอานภาษาไทย (ฉบับปรับปรุง). 2550. เอกสารการสอนชุดวิชาการอาน
ภาษาไทย. พิมพครั้งที่ 4. นนทบุรี : สำนักพิมพมหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
คณะกรรมการกลุมปรับปรุงชุดวิชาภาษาเพื่อการสื่อสาร. 2546. เอกสารประกอบการสอนชุดวิชาภาษาเพื่อ
การสื่อสาร. นนทบุรี : สำนักพิมพมหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.

ื้
ื่
คณะกรรมการการศึกษาขั้นพนฐาน,สำนักงาน กระทรวงศึกษาธิการ. ๒๕๕๕. หลักภาษาและการใชภาษาเพอ
การสื่อสาร. กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพ สกสค. ลาดพราว.
คณะกรรมการวิชาภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร ศูนยวิชาบูรณาการหมวดวิชาศึกษาทั่วไป. 2554. ภาษาไทยเพื่อ
การสื่อสาร. พิมพครั้งที่ 7. กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร.

คณาจารยภาควิชาภาษาไทย คณะมนุษยศาสตร มหาวิทยาลัยกรุงเทพ. 2555. การใชภาษาไทย. ปทุมธานี :
สำนักพิมพมหาวิทยาลัยกรุงเทพ.
คณาจารยภาควิชาภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร คณะมนุษยศาสตรมหาวิทยาลัยหอการคาไทย.2542.ภาษาไทย
เพื่อการสื่อสาร. พิมพครั้งที่ 2 กรุงเทพมหานคร : ดับเบิลนายนพรินติ้งจำกัด.

จิรวัฒน เพชรรัตน, อมพร ทองใบ. ๒๕๕๕. ภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร. กรุงเทพมหานคร: โอเดียนสโตร.
ั
ชุลีพร สุสุวรรณ. 2544. สำนวน-โวหาร, สุภาษิต-คำพังเพย. กรุงเทพมหานคร : อักษราพิพัฒน.

ี่
ดวงใจ ไทยอุบุญ, ๒๕๕๖. ทักษะการเขียนภาษาไทย. พิมพครั้งท ๘ กรุงเทพมหานคร : สำนักพิมพแหง
จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.

เทพสตรี ลพบุรี, มหาวิทยาลัยราชภัฏ. 2542. ภาษาไทยเพื่อการสื่อสารและสืบคน. ลพบุรี: ภาควิชา
ภาษาไทย สถาบันราชภัฏเทพสตรี.
ั
นววรรณ พนธุเมธา. 2527. การใชภาษา พ.นววรรณ พันธุเมธา. กรุงเทพมหานคร : พลพันธการพิมพ.
. 2559. คลังคำ. กรุงเทพมหานคร : อมรินทร.
บรรจบ พันธุเมธา. 2553. ลักษณะภาษาไทย. กรุงเทพมหานคร : มหาวิทยาลัยรามคำแหง.
บุญยงค เกศเทศ. 2554. ภาษาไทย การเขียน. กรุงเทพมหานคร : ซีเอ็ดยูเคชั่น.

บุญเหลือ เทพยสุวรรณ, หมอมหลวง. 2544. ภาษาไทย-วิชาที่ถูกลืม. พิมพครั้งที่ 4 กรุงเทพมหานคร :

ิ
สำนักพิมพบรรณกจ
ิ
ประจักษ ประภาพทยากรและคณะ. 2525. ภาษากับวัฒนธรรม. กรุงเทพมหานคร :สำนักพิมพ 

อักษรเจริญทัศน.
ปรีชา ชางขวัญยืน. 2517. พื้นฐานของการใชภาษา. กรุงเทพมหานคร : ไทยวัฒนาพานิช.

. 2525. ศิลปะการเขียน. กรุงเทพมหานคร : วิชาการ.
่
ี
ปรียา หิรัญประดิษฐ, เรือเอกหญิง. ๒๕๕๖. การใชภาษาไทยในวงราชการ. พิมพครั้งท ๕ กรุงเทพมหานคร :
ธรรกมลการพิมพ.
เปลื้อง ณ นคร .2516. พจนะภาษา สารานุกรมไทย. กรุงเทพมหานคร : ไทยวัฒนาพานิช.

๑๐๖


บรรณานุกรม (ตอ)


ผะอบ โปษะกฤษณะ, คุณหญิง. 2537. ลักษณะเฉพาะของภาษาไทย การเขียน การอาน การพูด การฟง

และราชาศพท. พิมพครั้งที่ 5 กรุงเทพมหานคร : อักษรพิทยา.
ั
่
ฟองจันทร สุขยิงและคณะ. 2551. ภาษาไทย หลักภาษาและการใชภาษา. กรุงเทพมหานคร : สำนักพิมพ 
อักษรเจริญทัศน.
.2553. ศิลปะการเขียนอยางมืออาชีพ. กรุงเทพมหานคร : สำนักพิมพอักษรเจริญทัศน.
ภาสกร เกิดออนและคณะ. 2551. ภาษาไทย หลักภาษาและการใชภาษา. กรุงเทพมหานคร : สำนักพิมพ 

อักษรเจริญทัศน.
. 2555. คูมือครู ภาษาไทย หลักภาษาและการใชภาษา ม.6. พิมพครั้งที่ 10 กรุงเทพมหานคร :
สำนักพิมพอักษรเจริญทัศน.

มัณฑนา เกียรติพงษ. 2556. รูภาษาไทยใหลุมลึก. กรุงเทพมหานคร : ดวงกมล.
ราชบัณฑิตยสถาน. 2556. พจนานุกรมฉบับราชบัณฑตยสถาน พ.ศ. ๒๕๕๔. กรุงเทพมหานคร : บริษัท
ิ
ศิริวัฒนาอินเตอรพริ้นท.

รุง แกวแดง. ๒๕๔2. ปฏิวัติการศึกษาไทย. พิมพครั้งท 9 กรุงเทพมหานคร : สำนักพิมพมติชน.
ี่
ุ
วราภรณ บำรุงกล.2542. รอยกรอง. กรุงเทพมหานคร: สกสค ลาดพราว.

วาสนา บุญสม. 2548. ศลปะและวัฒนธรรมไทย. กรุงเทพมหานคร : สำนักพิมพปรามิด.
ิ

ศึกษาธิการ, กระทรวง. 2552. หลักภาษาและการใชภาษาเพื่อการสื่อสาร ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 หนังสือเรียน
ึ
รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทยตามหลักสูตรแกนกลางการศกษาขั้น
พื้นฐาน พุทธศักราช 2551. พิมพครั้งที่ 9 กรุงเทพมหานคร: สกสค ลาดพราว.

ศึกษาธิการ, กระทรวง. 2552. หลักภาษาและการใชภาษาเพื่อการสื่อสาร ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 6 หนังสือเรียน
ึ
รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทยตามหลักสูตรแกนกลางการศกษาขั้น
พื้นฐาน พุทธศักราช 2561. พิมพครั้งที่ 9 กรุงเทพมหานคร : สกสค ลาดพราว.
ึ
ศกษาธิการ, กระทรวง. 2552. หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2550.
กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพชุมนุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จำกัด.
สวนิต ยมาภัย. 2537. การสื่อสารดวยภาษา ในภาษาไทย 1 เอกสารประกอบการสอนหนวยที่ 1-8.

พิมพครั้งที่ 6. กรุงเทพมหานคร : มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
สุธาสินี ปยพสุนทรา. 2559. ความรูพื้นฐานทางภาษาไทย. ปทุมธานี : โรงพิมพมหาวิทยาลัยธรรมศาสตร

สิทธา พินิจภูวดลและคณะ. 2521. การเขยน. กรุงเทพมหานคร : มหาวิทยาลัยรามคำแหง.
ี
สุโขทัยธรรมาธิราช,มหาวิทยาลัย. 2538 . เอกสารการสอนชุดวิชาการอานภาษาไทย หนวยที่ 1-7.

นนทบุรี : มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
. 2539 . เอกสารการสอนชุดวิชาการอานภาษาไทย หนวยที่ 9-15. นนทบุรี :

มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.

๑๐๗


บรรณานุกรม (ตอ)


สุธาสินี ปยพสุนทรา.2559.ความรูพื้นฐานทางภาษาไทย. ปทุมธานี : มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร.

สุธิวงศ พงศไพบูลย. 2531. การเขียน. พิมพครั้งที่ 2 กรุงเทพมหานคร : ไทยวัฒนาพานิช.

ั
หทย ตนหยง. 2535. การปรุงรสการสอนดวยอารมณขัน. กรุงเทพมหานคร: โอเดียนสโตร.
ั
อัมพร แกวสุวรรณ. 2529. หลักการฟงและการพูด ใน ภาษาเพื่อการสื่อสาร. นครปฐม : มหาวิทยาลัย
ศิลปากร.

อุปกิตศิลปสาร,พระยา. 2548. หลักภาษาไทย. พิมพครั้งที่ 13 กรุงเทพมหานคร : ไทยวัฒนาพานิช.
ี่
โอภส แกวจำปา. ๒๕๕๓. ภาษาไทยเพื่อการสื่อสารธุรกิจ พิมพครั้งท ๒ กรุงเทพมหานคร : โอเดียนสโตร.
Good, Carter. (1973). Dictionary of Education. Education. Edited by Carter V. Good. New.

York: McGraw – Hill book Company, Inc. Secord, Paul F.
Littlewood, W. (2011). Communicative language teaching: An expanding concept for a
changing world. In E. Hinkel (ed.), Handbook of Research in Second Language
Teaching and Learning, Volume II (pp. 541-547). New York: Routledge.

. (2007). Communicative and task-based language teaching in East Asian
classrooms. Language Teaching 40 (3), 243-249.
. (2011). First language and target language in the foreign language
classroom. Language Teaching 44(1), 64-77.

Richards, J. C. (2005). Communicative language teaching today. Singapore: RELC

สื่ออิเล็กทรอนิกส


กฤษมันต วัฒนาณรงค.อารมณขนในการสอน. [อินเทอรเน็ต]. [สืบคนวันที่ 14 เมษายน 2562].จาก


ั
https://www.thairath.co.th/content/86165
การเขียนแผนภาพความคิด [อินเทอรเน็ต]. [สืบคนวันท 13 มีนาคม 2561].จาก
ี่
: https://vichsuda.wordpress.com/2016/02/10/mind-mapping
การใชภาษาในการสื่อสาร สำนวนไทย [อินเทอรเน็ต]. [สืบคนวันที่ 2 เมษายน 2562]. จาก
http://www.ipesp.ac.th/learning/thai/chapter5-1.html
ี
คณะกรรมการวิชาภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร. ภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร [อินเทอรเน็ต]. [สืบคนวันท 3 มนาคม
ี่
2562].จาก : https://thaiforcommunication.weebly.com/
ความหมายของคุณครู. [อินเทอรเน็ต]. [สืบคนวันที่ 12 เมษายน 2563]. จาก
https://teachermaykricy047.wordpress.com/2012/08/25/teacher/
ี่
แผนที่ความคิด. วิกิพีเดียสารานุกรมเสรี [อินเทอรเน็ต]. [สืบคนวันท 13 ธันวาคม 2561]. จาก
https://en.wikipedia.org/wiki/Mind_map.
แผนที่ความคิด. [อินเทอรเน็ต]. [สืบคนวันที่ 13 ธันวาคม 2561]. จาก https://www.si mahidol.ac.th.
ภาษาเพื่อการสื่อสาร.โวหาร [อินเทอรเน็ต]. [สืบคนวันที่ 14 ธันวาคม 2562].จาก
http://www.ipesp.ac.th/learning/thai/chapter5-10.html

๑๐๘



บรรณานุกรม (ตอ)




สถาบันราชภัฏสวนดุสิต.2542.องคประกอบของการสื่อสาร [อินเทอรเน็ต]. [สืบคนวันที่ 3 เมษายน
2562].จาก : https://sites.google.com/a/damrong.ac.th/2-9-27-pimpmion/xngkh-
prakxb-khxng-karn-suxsar.

Applevip. Mind map การเขียนแผนที่ความคิด [อินเทอรเน็ต]. [สืบคนวันที่ 13 ธันวาคม 2561]. จาก
https://blog.eduzones.com.
Totnatthaphon. Mind map [อินเทอรเน็ต]. [สืบคนวันที่ 13 ธันวาคม 2561]. จาก
https://www.siraekabut.com.

๑๐๙


ประวัติการศกษาและการทำงาน
ึ

ชื่อ นางสุวีณา เดือนแจง
วัน เดือน ปเกิด วันศุกรที่ ๑๓ ตลาคม พ.ศ. ๒๕๑๕
ุ
สถานที่เกิด ๗ หมูที่ ๒ ตำบลโคกพระเจดีย อำเภอนครชัยศรี จังหวัดนครปฐม ๗๓๑๒๐

ที่อยูปจจุบัน ๒๔๙/๑ หมูที่ ๑ ตำบลทุงกระพังโหม อำเภอกำแพงแสน
จังหวัดนครปฐม ๗๓๑๔๐

ั
โทรศพท ๐๘๑-๙๘๖๖๐๙๖
สถานที่ทำงาน โรงเรียนสาธิตแหงมหาวิทยาเกษตรศาสตร วิทยาเขตกำแพงแสน
ศูนยวิจัยและพัฒนาการศึกษา จังหวัดนครปฐม โทรศัพท ๐๓๔-๓๕๑๓๙๖
ตำแหนง อาจารย
ประวัติการศึกษา
พ.ศ. ๒๕๓๓ สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย จากโรงเรียนราชินีบูรณะ

จังหวัดนครปฐม
พ.ศ. ๒๕๓๗ สำเร็จการศึกษาปริญญาศึกษาศาสตรบัณฑิต (ศษ.บ.)
วิชาเอกภาษาไทย วิชาโทเทคโนโลยีการศึกษาจากมหาวิทยาลัยศิลปากร

พ.ศ. ๒๕๕๐ สำเร็จการศึกษาปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑต (ศษ.ม.)
ิ
สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน มัธยมศึกษา (ภาษาไทย) จาก
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
ั
ประวติการทำงาน
พ.ศ. ๒๕๓๘-ปจจุบัน อาจารยผูสอนวิชาภาษาไทยโรงเรียนสาธิตแหงมหาวิทยาลัย
เกษตรศาสตร วิทยาเขตกำแพงแสน ศูนยวิจัยและพัฒนาการศึกษา
พ.ศ. ๒๕๔๘-๒๕๖๐ อาจารยผูสอนนิสิต รายวิชาการสังเกตและฝกปฏิบัติงานในโรงเรียน
รหัสวิชา ๐๒๑๖๑๒๖๑

พ.ศ. ๒๕๕๔-๒๕๕๗ หัวหนากลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย

พ.ศ. ๒๕๕๖-๒๕๖๐ อาจารยผูสอนนิสิต รายวิชา การใชภาษาไทยสำหรับการจัดการเรียนรู
รหัสวิชา ๐๒๑๙๘๒๑๒
พ.ศ. ๒๕๕๘-๒๕๕๙ หัวหนางานกิจกรรมนักเรียน

พ.ศ. ๒๕๖๐-2561 หัวหนางานประชาสัมพันธ
พ.ศ. 2562-2563 หัวหนางานแผนงาน
พ.ศ. ๒๕๖๑-ปจจุบัน อาจารยผูสอนนิสิต รายวิชา การใชภาษาและวัฒนธรรมไทย
สำหรับครู รหัสวิชา ๐๒๑๙๘๒๑๒

พ.ศ. ๒๕๖2-ปจจุบัน อาจารยผูสอนนิสิต รายวิชา การปฏิบัติการสอนในสถานศึกษา 1
รหัสวิชา ๐๒๑61163
พ.ศ. 2562-ปจจุบัน อาจารยผูสอนนิสิต ประสบการณเชิงบูรณาการวิชาชีพครู :
การจัดการชั้นเรียน รหัสวิชา ๐๒๑61362