บันทึกข้อความ ส่วนราชการ โรงเรียนเทศบาลเมืองขลุง ๑ (บุรวิทยาคาร) ที่ จบ 52206.1/ วันที่ เรื่อง รายงานผลการดำเนินงานตามประเด็นท้าทายประจำปีงบประมาณ 2566 เพื่อประกอบการ ประเมินผลการปฏิบัติงานตาม ว PA เรียน รองผู้อำนวยการสถานศึกษา ตามที่ ข้าพเจ้านายสุริยัน ไตรยพันธ์ตำแหน่ง ครู ได้ทำข้อตกลงประเด็นท้าทาย โดย แก้ไข ปัญหา รูปแบบการสอนที่เหมาะสมกับรายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ในการแก้ไข และพัฒนาความสามารถความสามารถในการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ ให้กับผู้เรียน มีความสามารถในการแก้ปัญหา โดยเน้นการเสริมเนื้อหาและฝึกประสบการณ์เรียนรู้ให้ผู้เรียน และเป็นการ พัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียน โดยมีลักษณะกระบวนการที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ เพื่อ ประกอบการประเมินผลการปฏิบัติงานตาม ว PA ประจำปีงบประมาณ 2566 ในหัวข้อเรื่อง การพัฒนา ทักษะการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาการคำนวณ โดยใช้ชุดฝึก ปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เพื่อพัฒนาความสามารถ ความสามารถในการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ และต้องการเพิ่มพูนทักษะการเขียน โปรแกรมแบบทำซ้ำ ให้กับผู้เรียนมีความสามารถในการแก้ปัญหา โดยเน้นการเสริมเนื้อหาและฝึก ประสบการณ์เรียนรู้ให้ผู้เรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยเริ่มพัฒนาใน ภาคเรียนที่ 2 ปี การศึกษา 2565 ถึง ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 (1 ตุลาคม 2565 – 30 กันยายน 2666 ) บัดนี้ การดำเนินงานสำเร็จเรียบร้อย จึงขอรายงานผลการดำเนินงานตามประเด็นท้าทายตามเอกสารที่แนบนี้ จึงเรียนมาเพื่อโปรดทราบ ( นายสุริยัน ไตรยพันธ์) ตำแหน่ง ครู ...................................................................... ...................................................................... ( นายสุภนิติ์ สาสะเน ) ผู้อำนวยการสถานศึกษา ............................................................................ ........................................................................... (นางสาวหฤทัย ขันเชียง) รองผู้อำนวยการสถานศึกษา
การพัฒนาทักษะการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 1. สภาพปัญหาของผู้เรียนและการจัดการเรียนรู้ การจัดการเรียนการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาให้นักเรียนเกิดทักษะในการเรียนรู้และสามารถ นำไปใช้ในชีวิตประจำวันได้อย่างเกิดประโยชน์สูงสุดกับตัวผู้เรียน ซึ่งผู้เรียนจำเป็นต้องมีความรู้ ความเข้าใจ ใน เนื้อหาการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาความรู้ที่ได้ นำไปสู่ทักษะที่สามารถนำไปใช้งานได้จริง จากการจัดการเรียนการ สอนในรายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 พบว่า หน่วยการ เรียนรู้ที่ 2 เรื่องการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย พบว่านักเรียนยังไม่สามารถมารถเขียนโปรแกรมแบบทำซ้ำ ซึ่งนักเรียนขาดทักษะและความสามารถในการคิด ไม่ว่าจะเป็นการคิดวิเคราะห์ และที่สำคัญคือ ขาดความสามารถในการคิดแก้ปัญหา ผู้สอนจึงมีความสนใจที่จะศึกษาและพัฒนาความสามารถความสามารถในการคิดแก้ปัญหา การคิด วิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ และต้องการเพิ่มพูนทักษะการเขียนโปรแกรมแบบทำซ้ำ ให้กับผู้เรียน มีความสามารถในการแก้ปัญหา โดยเน้นการเสริมเนื้อหาและฝึกประสบการณ์เรียนรู้ให้ผู้เรียน ด้วยชุดฝึก ปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้เรียนรู้จากการปฏิบัติ เพื่อให้ผู้เรียนได้ประยุกต์ใช้ ความรู้ที่ได้จากการเรียนไปแก้ปัญหาที่พบในชีวิตจริง และเป็นวิธีการอย่างหนึ่งที่จะช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ และพัฒนาความสามารถต่าง ๆ นําไปสู่การเรียนรู้ในรายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ส่งให้ให้เกิดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีขึ้น ตามมาตรฐานการศึกษาและของ สถานศึกษา 2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล การวางแผน (Plan) 1. ศึกษา วิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2561) และหลักสูตรสถานศึกษา ในเรื่องของมาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัดรายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (เทคโนโลยี) 2. ศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) และการจัดการเรียนการสอนสอนแบบ Active Learning เพื่อหาแนวทางการจัดการ เรียนรู้ที่เหมะสมกับผู้เรียน 3. ออกแบบกิจกรรมการจัดการเรียนรู้ โดยนําตัวชีวัด จุดประสงค์การเรียนรู้ และเนื้อหามาสร้างเป็น การจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ ของนักเรียน ซึ่งประกอบด้วย หน่วยการจัดการเรียนรู้และแผนการจัดการเรียนรู้ 4. ปรับปรุงและพัฒนา กิจกรรมที่ได้จากหน่วยการจัดการเรียนรู้และแผนการจัดการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ ของนักเรียน
การปฏิบัติ (Do) 1. ทำการวิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคล เพื่อแบ่งกลุ่มและจัดกิจกรรมให้เหมาะสมกับผู้เรียน ทั้งเนื้อหา กิจกรรม ให้เหมาะสมกับผู้เรียนในแต่ละระดับ 2. นำแผนการจัดการเรียนรู้ที่ผู้นิเทศไปปรับปรุง ตรวจสอบตามคำแนะนำ และนำปรับปรุงแก้ไขตาม คำแนะนำ และปรับเปลี่ยนแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบวัดทักษะการคิดแก้ปัญหา การคิด วิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์และแบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน สำคัญของผู้เรียนผู้เรียน ตามคำแนะนำที่ได้จากนิเทศ 3. สร้างชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่ายและแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบวัด ทักษะการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์และแบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และ สมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำคัญของผู้เรียน 4. นำแผนการจัดการเรียนรู้และกิจกรรมการจัดการเรียนรู้ ไปทดลองใช้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปีที่ 3 โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ วิชาวิทยาศาสตร์และ เทคโนโลยี(วิทยาการคำนวณ) หน่วยที่ 2 การเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ที่ผ่านการปรับปรุงแล้วไปจัดการ เรียนรู้กับกลุ่มเป้าหมาย โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning การตรวจสอบ (Check) 1. บันทึกผลการจัดการเรียนรู้ของนักเรียนที่เกิดขึ้นจากการกิจกรรมการเรียนรู้ในบันทึกหลังสอน 2. วิเคราะห์ความสามารถในการแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และ สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน และผมสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักเรียน ที่เกิดขึ้นจากการกิจกรรมการเรียนรู้โดย ใช้ชุดฝึกปฏิบัติและสะท้อนผลการเรียนรู้ให้นักเรียนทราบเป็นระยะ การปรับปรุงแก้ไข (Act) 1. นำผลการวิเคราะห์ข้อมูลแบบวัดทักษะการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ที่ได้ จัดการเรียนรู้โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) นำมาปรับปรุงแก้ไขสื่อการสอน วิธีการสอน เทคนิคการสอน ให้เหมาะสม กับผู้เรียนมากที่สุด 2. นำผลการวิเคราะห์ข้อมูลแบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ได้จัดการเรียนรู้โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) นำมาปรับปรุงและพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้ และการจัด กิจกรรมการจัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับผู้เรียนมากที่สุด 3. นำผลการวิเคราะห์ข้อมูลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ที่ได้จัดการเรียนรู้โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียน โปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) นำมา ปรับปรุงและพัฒนากิจกรรมการจัดการเรียน การจัดการทดสอบเพื่อวัดผลสัมฤทธิ์ให้เหมาะสมกับผู้เรียน มากที่สุด
3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง 3.1 เชิงปริมาณ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ร้อยละ 80 เมื่อใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ สามารถพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์มีคุณลักษณะ อันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน มีคะแนนผ่านเกณฑ์ตามตัวชี้วัดที่กำหนด และมีผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ผ่านเกณฑ์ตามเป้าหมายที่สถานศึกษากำหนดไว้ 3.2 เชิงคุณภาพ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีสามารถในการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ สามารถแก้ไขปัญหาและการคิดวิเคราะห์ได้ และมีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะของผู้เรียน ผ่านเกณฑ์ที่ได้กำหนดไว้ และสามารถนำไปปรับใช้ไปเชื่อมโยงกับชีวิตประจำวัน เพื่อใช้ในการตัดสินใจ ในสถานการณ์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องได้ดียิ่งขึ้น
โรงเรียนเทศบาลเมืองขลุง ๑ (บุรวิทยาคาร) ประเด็นท้าทายเรื่อง การพัฒนาทักษะการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติ การเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ของนักเรียน ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ชื่อผู้จัดทำ นายสุริยัน ไตรยพันธ์ กลุ่มสาระการเรียนรู้ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รหัสวิชา ว13101 รายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ปีงบประมาณ 1 ตุลาคม 2565 ถึง 30 กันยายน 2566 1. สภาพปัญหาของผู้เรียนและการจัดการเรียนรู้ การจัดการเรียนการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาให้นักเรียนเกิดทักษะในการเรียนรู้และสามารถ นำไปใช้ในชีวิตประจำวันได้อย่างเกิดประโยชน์สูงสุดกับตัวผู้เรียน ซึ่งผู้เรียนจำเป็นต้องมีความรู้ ความเข้าใจ ในเนื้อหาการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาความรู้ที่ได้ นำไปสู่ทักษะที่สามารถนำไปใช้งานได้จริง จากการจัดการเรียน การสอนในรายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 พบว่า หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 เรื่องการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย พบว่านักเรียนยังไม่สามารถมารถเขียนโปรแกรมแบบ ทำซ้ำ ซึ่งนักเรียนขาดทักษะและความสามารถในการคิด ไม่ว่าจะเป็นการคิดวิเคราะห์ และที่สำคัญคือขาด ความสามารถในการคิดแก้ปัญหา ผู้สอนจึงมีความสนใจที่จะศึกษาและพัฒนาความสามารถความสามารถในการคิดแก้ปัญหา การคิด วิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ และต้องการเพิ่มพูนทักษะการเขียนคำสั่งทำซ้ำ ให้กับผู้เรียนมีความสามารถใน การแก้ปัญหา โดยเน้นการเสริมเนื้อหาและฝึกประสบการณ์เรียนรู้ให้ผู้เรียน ด้วยชุดฝึกปฏิบัติการเขียน โปรแกรมอย่างง่าย ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้เรียนรู้จากการปฏิบัติ เพื่อให้ผู้เรียนได้ประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้จากการ เรียนไปแก้ปัญหาที่พบในชีวิตจริง และเป็นวิธีการอย่างหนึ่งที่จะช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ และพัฒนา ความสามารถต่าง ๆ นําไปสู่การเรียนรู้ในรายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ส่งให้ให้เกิดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีขึ้น ตามมาตรฐานการศึกษาและของสถานศึกษา 2. จุดประสงค์ 2.1 เพื่อการพัฒนาทักษะการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ให้กับนักเรียน ในการพัฒนาความสามารถความสามารถในการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ โดยเน้นการ เสริมเนื้อหาและฝึกประสบการณ์เรียนรู้ให้นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 2.2 เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียน โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียน โปรแกรมอย่างง่าย ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
3. ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ 3.1 นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ได้รับการพัฒนาทักษะการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย และ การพัฒนาความสามารถความสามารถในการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ โดยเน้นการ เสริมเนื้อหาและฝึกประสบการณ์เรียนรู้เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เพิ่มมากยิ่งขึ้น 3.2 นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ได้รับการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียน โดยใช้ ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ผ่านเกณฑ์มาตรฐานและตัวชีวัดของหลักสูตรและผ่านเกณฑ์ การประเมินตามมาตรฐานของทางโรงเรียน เพิ่มมากขึ้น 4. วิธีดำเนินการ 4.1 ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง 4.1.1 ประชากร ได้แก่ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ ๒ ปีการศึกษา 2565 จำนวน 106 คน และประถมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 จำนวน 130 คน โรงเรียนเทศบาลเมืองขลุง ๑ (บุรวิทยาคาร) เทศบาลเมืองขลุง อำเภอขลุง จังหวัดจันทบุรี จำนวนทั้งหมด 236 คน 4.1.2 กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 โรงเรียนเทศบาลเมืองขลุง ๑ (บุรวิทยาคาร) เทศบาลเมืองขลุง อำเภอขลุง จังหวัดจันทบุรี จำนวน 130 คน โดยเลือกกลุ่มตัวอย่างแบบเจาะจง 4.๒ เครื่องมือที่ใช้ 4.2.1 แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียน คำสั่งทำซ้ำ เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และความสามารถในการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 4.2.๒ แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 4.2.3 แบบวัดทักษะการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ 4.2.4 แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำคัญของ ผู้เรียน 4.3 การวิเคราะห์การวางแผนและการออกแบบการจัดการเรียนรู (Plan) การวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยได้ดำเนินการเก็บและรวบรวมข้อมูลตามขั้นตอน ดังนี้ 4.3.1 ขั้นการวิเคราะห์และการวางแผน 4.3.1.1 วิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ปรับปรุง พ.ศ.2560) และหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนเทศบาลเมืองขลุง 1 (บุรวิทยาคาร) (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2565) ในเรื่องของมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด คำอธิบายรายวิชา โครงสร้างรายวิชาวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีว13101 สาระที่ 4 เทคโนโลยี 4.3.1.2 ศึกษาเอกสารการสอนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์การ เขียนโปรแกรมอย่างง่าย เพื่อนำมาใช้ในการแก้ปัญหาในชั้นเรียน โดยนำมาวิเคราะห์และพัฒนาเป็น องค์ความรู้ใหม่ที่เหมาะสมและสอดคล้องตามตัวชี้วัดของหลักสูตรสถานศึกษา 4.3.1.3 ศึกษาผลการวิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคล
4.3.1.4 ศึกษาเอกสารที่เกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนรูปแบบต่าง ๆ และการคิดค้น รูปแบบการสอนเพื่อนำมาปรับเปลี่ยนการจัดการเรียนการสอนวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ว13101 สาระที่ 4 เทคโนโลยี หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง การเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ภาพที่ 1 เอกสารที่เกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนสู่การออกแบบหน่วยการจัดการเรียนรู้ และนำมาจัดการเรียนรู้ให้กับนักเรียน
4.3.2 ขั้นการออกแบบ 4.3.2.1 ออกแบบหน่วยการเรียนให้ครอบคลุมมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี(วิทยาการคำนวณ) ว13101 สาระที่ 4 เทคโนโลยี หน่วยการเรียนรู้ ที่ 2 เรื่อง การเขียนโปรแกรมอย่างง่าย และสร้างแผนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ มีการปรับเปลี่ยนการสอนโดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning ภาพที่ 2 แผนการการจัดการเรียนรู้ รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี(วิทยาการคำนวณ) ว13101 และแผนการสอนหน่วยการเรียนรู้ที่ 2 เรื่อง การเขียนโปรแกรมอย่างง่าย 4.3.2.2 เข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพของกลุ่มอ่าน เขียน เรียน รู้เพื่อร่วมกัน แลกเปลี่ยนเรียนรู้ เทคนิค วิธีการสอน และการออกแบบสื่อการเรียนการสอน และเข้าไปสังเกตการ จัดกิจกรรมการเรียนรู้ของสมาชิกกลุ่ม เข้าไปสังเกตสอน การจัดกิจกรรม รวมทั้งร่วมกันตรวจสอบความ ถูกต้องของเนื้อหาของสื่อการสอนที่สร้างขึ้น เพื่อนำมาปรับใช้กับการจัดการเรียนการสอนในรายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ว13101 4.3.2.3 ออกแบบสื่อการเรียนการสอน โดยสร้างชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรม อย่างง่าย (การเขียนโปรแกรมแบบ Unplugged Coding) ภาพที่ 3 รูปแบบชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย (การเขียนโปรแกรมแบบ Unplugged Coding)
4.3.2.2 ออกแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบวัดทักษะการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์และแบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของ ผู้เรียนสำคัญของผู้เรียน 4.3.2.3 เข้าร่วมกระบวนการนิเทศของวิชาการสายชั้น ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ และฝ่ายบริหาร ภาพที่ 4 ร่วมกระบวนการนิเทศของวิชาการสายชั้น ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ และฝ่ายบริหาร 4.4 ขั้นการพัฒนาและขั้นดำเนินการ (Do) 4.4.1 การพัฒนา 4.4.1.1 ทำการวิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคล เพื่อแบ่งกลุ่มและจัดกิจกรรมให้ เหมาะสมกับผู้เรียน ทั้งเนื้อหา กิจกรรม ให้เหมาะสมกับผู้เรียนในแต่ละระดับ 4.4.1.2 นำแผนการจัดการเรียนรู้ที่ผู้นิเทศไปปรับปรุง ตรวจสอบตามคำแนะนำ และนำปรับปรุงแก้ไขตามคำแนะนำ และปรับเปลี่ยนแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบวัดทักษะการ คิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์และแบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะ สำคัญของผู้เรียนสำคัญของผู้เรียนผู้เรียน ตามคำแนะนำที่ได้จากนิเทศ 4.4.1.2 สร้างชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย และแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียน แบบวัดทักษะการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์และแบบประเมิน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำคัญของผู้เรียน 4.4.1.3 นำแผนการจัดการเรียนรู้และกิจกรรมการจัดการเรียนรู้ ไปทดลองใช้กับ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ วิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี(วิทยาการคำนวณ) หน่วยที่ 2 การเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ที่ผ่าน การปรับปรุงแล้วไปจัดการเรียนรู้กับกลุ่มตัวอย่าง โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning
4.4.2 ขั้นดำเนินการ นำแผนการจัดการเรียนรู้หน่วยที่ 2 การเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ นำไปใช้กับนักเรียนกลุ่มตัวอย่าง ด้วยชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียน การสอนแบบ Active Learning ซึ่งเป็นกระบวนการเรียนการสอนที่เน้นให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมและมีปฏิสัมพันธ์ กับกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการปฏิบัติสอน เพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์และคุณภาพผู้เรียนให้มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น ผู้เรียนจะได้เรียนรู้และฝึกปฏิบัติ จึง ตามขั้นตอนที่ครูผู้สอนได้ออกแบบไว้ดังนี้ ขั้นที่ 1 ผู้สอนสร้างความเข้าใจกับผู้เรียนในการจัดการเรียนการสอน ขั้นที่ 2 ผู้เรียนร่วมกำหนดปัญหาและทำความเข้าใจปัญหา โดยการสร้างโจทย์ปัญหาร่วมกัน ขั้นที่ 3 ผู้เรียนร่วมร่วมกันคิดวิเคราะห์ ในการแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบ จากโจทย์ปัญหาที่สร้างขึ้น ขั้นที่ 4 ผู้เรียนร่วมกันแก้ไขปัญหา โดยใช้ชุดปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ขั้นที่ 5 ผู้สอนทำการการทดสอบผู้เรียน ขั้นที่ 6 ผู้เรียนทำการนำเสนอ/สรุป/อธิบายวิธีการแก้ไขปัญหาของตนเองจากโจทย์ที่สร้างขึ้น ขั้นที่ 7 ผู้สอนให้คำแนะเพิ่มเติมและร่วมสรุปการเรียนรู้กับผู้เรียน แบบวิเคราะห์ ผู้เรียน คำแนะนำจาก การนิเทศ แลกเปลี่ยนการ เรียนรู้กับกลุ่มPLC วิเคราะห์ หลักสูตร ภาพที่ 5 กระบวนการพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้และการสร้างชุดฝึกปฏิบัติ การเขียนโปรแกรมอย่างง่ายให้เหมาะกับผู้เรียน
4.5 ขั้นการประเมินผลและการตรวจสอบ (Check) 4.5.1 เมื่อทำการจัดการเรียนรู้แล้ว ทำการวัดประเมินผลด้วยเครื่องมือที่กำหนดขึ้น 4.5.1.1 แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 4.5.1.2 แบบวัดทักษะการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ 4.5.1.3 แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน สำคัญของผู้เรียนสำคัญของผู้เรียนของผู้เรียน 4.5.2 บันทึกการเรียนรู้ของนักเรียนของนักเรียน ที่เกิดขึ้นจากกิจกรรมการเรียนรู้และ สะท้อนผลการเรียนรู้ให้นักเรียนทราบเป็นระยะ สำหรับผู้เรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์ ได้ทำการสอนซ่อมเสริมและ ได้รับการพัฒนาจนกว่าจะผ่านเกณฑ์ของโรงเรียน 4.5.3 บันทึกหลังแผนการสอนหลังจากการจัดเรียนรู้รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) หน่วยที่ 2 การเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ 4.5.4 การร่วมแลกเปลี่ยนการเรียนรู้กับสมาชิกในกลุ่ม PLC กลุ่ม อ่าน เขียน เรียน รู้ ในการจัดการเรียนการสอน วิธีการ เทคนิคการสอน การใช้สื่อการสอน ภาพที่ 6 กระบวนการจัดการเรียนการสอนตาม 7 ขั้นตอน
4.6 การปรับปรุงแก้ไขและข้อเสนอแนะ (Act) 4.6.1 รวบรวมและสรุปผลข้อมูลของ แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบวัดทักษะ การคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะ สำคัญของผู้เรียนสำคัญของผู้เรียน ที่ใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ของนักเรียน ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เพื่อนำมา วิเคราะห์และปรับปรุงแก้ไขในประเด็นต่าง ๆ นำไปแก้ไขปรับปรุงกับการจัดการเรียนการสอนในครั้งต่อไป 4.6.2 นำผลการสรุปวิเคราะห์ข้อมูล คำแนะนำจากการนิเทศในชั้นเรียน และ การแลกเปลี่ยนการเรียนรู้กับสมาชิกในกลุ่ม PLC กลุ่ม อ่าน เขียน เรียน รู้มาพัฒนาแก้ไขปรับปรุงกิจกรรม การจัดการเรียนรู้ในการจัดการเรียนการสอนครั้งต่อไป 5. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง 5.1 เชิงปริมาณ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 4 ห้องเรียน รวม 130 คน ได้รับการเรียนการสอนในรายวิชา รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ได้ใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่องการเขียนโปรแกรมแบบทำซ้ำ สามารถพัฒนาความสามารถในการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ มีคะแนนผ่านเกณฑ์ตามตัวชี้วัดที่กำหนด และมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ผ่านเกณฑ์ ตามเป้าหมายที่สถานศึกษากำหนดไว้ดังนี้ 5.1.1 ผู้เรียนไม่น้อยกว่าร้อยละ 80 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามค่าเป้าหมายของโรงเรียน โดยใช้เครื่องมือได้แก่ 5.1.1.1 แบบทดสอบ ผู้เรียนร้อยละ 80 ผ่านการทดสอบความรู้ในระดับดีขึ้นไป 5.1.1.2 แบบวัดทักษะการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ ผู้เรียนร้อยละ 80 ผ่านการประเมินทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ 4.1.1.3 แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ผู้เรียนร้อยละ 80 ผ่านเกณฑ์การประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 5.1.2 ผู้เรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์จะได้รับการสอนซ่อมเสริม ร้อยละ 100 5.2 เชิงคุณภาพ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีสามารถในการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ สามารถแก้ไขปัญหาและการคิดวิเคราะห์ได้ และมีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ผ่านเกณฑ์ที่ได้กำหนดไว้ และสามารถนำไปปรับใช้ไปเชื่อมโยงกับชีวิตประจำวัน เพื่อใช้ในการตัดสินใจใน สถานการณ์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องได้ดียิ่งขึ้น 6. การวิเคราะห์ข้อมูล ในการวิเคราะห์ข้อมูลครั้งนี้ ครูได้ดำเนินการวิเคราะห์ข้อมูลโดย 6.1 ผลการวัดทักษะทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์การเขียนโปรแกรมอย่าง ง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) โดยใช้ชุดฝึก ปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 6.2 ผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน การเขียนโปรแกรม อย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) โดยใช้ชุดฝึก ปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
6.3 ผลการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียน การเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติ การเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 7. ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้ดำเนินการวิเคราะห์ข้อมูลดังนี้ ตารางที่ 1 แสดงผลประเมินการวัดทักษะการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์การเขียน โปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 **ข้อมูลการประเมินรายบุคคลดูเพิ่มเติมได้ในเอกสารแนบ ภาคผนวก ก ที่ ระดับชั้น รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ การคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ 1 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/1 3.09 3.33 3.27 3.23 ดี 2 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/2 3.61 3.52 3.64 3.59 ดีมาก 3 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/3 3.31 3.63 3.31 3.42 ดี 4 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/4 3.34 3.63 3.53 3.50 ดีมาก เฉลี่ยรวม 3.34 3.52 3.44 3.43 ดี คิดเป็นร้อยละ 83.46 88.12 85.96 85.84 เกณฑ์การประเมิน ระดับคุณภาพ 4 หมายถึง ระดับดีมาก ระดับคุณภาพ 3 หมายถึง ระดับดี ระดับคุณภาพ 2 หมายถึง ระดับพอใช้ ระดับคุณภาพ 1 หมายถึง ระดับปรับปรุง เกณฑ์ระดับคุณภาพ 4.00 – 3.50 หมายถึง ระดับดีมาก 3.49 – 2.50 หมายถึง ระดับดี 2.49 - 1.50 หมายถึง ระดับพอใช้ 1.49 – 0.00 หมายถึง ระดับปรับปรุง สรุปผลการประเมิน นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผลการประเมินทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิด สร้างสรรค์ค่าเฉลี่ยอยู่ที่ 3.43 คิดเป็นร้อยละ 85.84 บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ คือ ผู้เรียนร้อยละ 80 ผ่านการประเมินทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์
ตารางที่ 2 แสดงผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญขอเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ของนัก**ข้อมูลการประเมินรายบุคคลดูเพิ่มเติมได้ในเอกสารแนบ ภาคผนวก ก ที่ ระดับชั้น จำนวนนักเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์(1) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคณภาพมีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นในการทำงาน 1 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/1 33 2.39 2.39 2.94 2.58 ดีเ2 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/2 33 2.64 2.73 3.00 2.79 ดีเ3 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/3 32 2.81 2.06 2.69 2.52 ดีเ4 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/4 32 2.50 2.53 2.75 2.59 ดีเเฉลี่ยรวม 130 2.59 2.43 2.84 2.62 ดีเคิดเป็นร้อยละ 100 86.19 80.96 94.81 87.32เกณฑ์การประเมิน ระดับคุณภาพ 3 หมายถึง ระดับดีเยี่ยม ระดับคุณภาพ 2 หมายถึง ระดับดี รเกณฑ์ระดับคุณภาพ 3.00 – 2.50 หมายถึง ระดับดีเยี่ยม 2.49 – 1.50 หมายถึง ระดับดี
งผู้เรียน การเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาศาสตร์และ กเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน (2) เฉลี่ยรวม(1+2) ระดับคุณภาพ(1+2) ระดบคุณภาพ รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้ เทคโนโลยี เยี่ยม 2.45 2.55 2.15 2.61 2.44 ดี 2.51 ดีเยี่ยม เยี่ยม 2.48 3.00 2.09 3.00 2.64 ดีเยี่ยม 2.72 ดีเยี่ยม เยี่ยม 2.53 2.41 2.38 2.88 2.55 ดีเยี่ยม 2.53 ดีเยี่ยม เยี่ยม 2.97 2.34 2.25 3.00 2.64 ดีเยี่ยม 2.62 ดีเยี่ยม เยี่ยม 2.61 2.57 2.22 2.87 2.57 ดีเยี่ยม 2.59 ดีเยี่ยม 2 86.99 85.80 73.90 95.68 85.59 86.45 ระดับคุณภาพ 1 หมายถึง ระดับผ่าน ระดับคุณภาพ 0 หมายถึง ระดับไม่ผ่าน 1.49 - 0.50 หมายถึง ระดับผ่าน 0.49 – 0.00 หมายถึง ระดับไม่ผ่าน
สรุปผลการประเมิน นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะ สำคัญของผู้เรียน ค่าเฉลี่ยอยู่ที่ 2.59 คิดเป็นร้อยละ 86.45 บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ คือ ผู้เรียนร้อยละ 80 ผ่านการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ตารางที่ 3 แสดงผลการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียน การเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการ เขียนโปรแกรมอย่างง่าย ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 **ข้อมูลการประเมินรายบุคคลดูเพิ่มเติมได้ในเอกสารแนบ ภาคผนวก ก สรุปผลการประเมิน นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน อยู่ในระดับดีขึ้นไป จำนวน 112 คน คิดเป็นร้อยละ 86.15 บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ คือ ผู้เรียนร้อยละ 80 ผ่านการทดสอบความรู้ในระดับดีขึ้นไป 8. สรุปผลประเด็นท้าทาย จากการดำเนินประเด็นท้าย เรื่อง การการพัฒนาทักษะการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียน คำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรม อย่างง่าย ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นั้น ผู้สอนได้ดำเนินการพัฒนานักเรียนในการจัดการเรียนรู้ ตามกระบวนการ PDCA ดังนี้ ขั้น P (Plan) ผู้สอนได้ดำเนินการวิเคราะห์วางแผนและการอกแบบ โดยการวิเคราะห์หลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ปรับปรุง พ.ศ.2560) และหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียน เทศบาลเมืองขลุง 1 (บุรวิทยาคาร) (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2565) ทำการศึกษาเอกสารการสอนที่เกี่ยวข้องกับ การพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์การเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เพื่อนำมาใช้ในการแก้ปัญหาในชั้นเรียน โดย นำมาวิเคราะห์และพัฒนาเป็นองค์ความรู้ใหม่ มีการออกแบบหน่วยการเรียน สื่อการสอนที่เหมาะสมและ สอดคล้องตามตัวชี้วัดของหลักสูตร และเข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ PLC ของกลุ่มอ่าน เขียน เรียน รู้ โดยมีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ เทคนิค วิธีการสอน และการออกแบบสื่อการเรียนการสอน และการเข้าไปสังเกต ที่ ชื่อนักเรียน จำนวนนักเรียน ระดับเกณฑ์การประเมิน ดีมาก ดี พอใช้ ปรับปรุง 1 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/1 33 19 8 1 5 2 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/2 33 29 1 3 0 3 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/3 32 19 7 4 2 4 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/4 32 27 2 3 0 รวมทั้งหมด 130 94 18 11 7 คิดเป็นร้อยละ 100.00 72.30 13.85 8.46 5.38 86.15 13.85
การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของสมาชิกกลุ่ม เข้าไปสังเกตสอน การจัดกิจกรรม รวมทั้งร่วมกันตรวจสอบ ความถูกต้องของเนื้อหาของสื่อการสอนที่สร้างขึ้น เพื่อนำมาปรับใช้กับการจัดการเรียนการสอนในรายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ว13101 ขั้น D (Plan) ผู้สอนได้ทำการวิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคล เพื่อแบ่งกลุ่มและจัดกิจกรรมให้เหมาะสมกับ ผู้เรียน ทั้งเนื้อหา กิจกรรม ให้เหมาะสมกับผู้เรียนในแต่ละระดับ เพื่อจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ตามหลักสูตร สถานศึกษา โดยได้นำข้อแนะนำจากผู้นิเทศ และการแลกเปลี่ยนเรียนรู้กับสมาชิกในกลุ่ม PLC กลุ่ม อ่าน เขียน เรียน รู้ในการจัดการเรียนการสอน วิธีการ เทคนิคการสอน การใช้สื่อการสอน ไปปรับปรุง ตรวจสอบ ตามคำแนะนำ มีการสร้างชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่องการเขียนคำสั่งทำซ้ำ และ แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบวัดทักษะการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์และ แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำคัญของผู้เรียน โดยนำแผนการ จัดการเรียนรู้และกิจกรรมการจัดการเรียนรู้ ไปทดลองใช้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้ชุดฝึก ปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ วิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) หน่วยที่ 2 การเขียนโปรแกรมอย่างง่าย ที่ผ่านการปรับปรุงแล้วไปจัดการเรียนรู้กับ กลุ่มตัวอย่าง โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning โดยใช้ ขั้น C (Check) ผู้สอนได้ดำเนินการบักทึกผลการจัดการเรียนการสอน โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการ เขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ และทำการวิเคราะห์ประเมินผลได้ดังนี้ 1.นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผลการประเมินทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ค่าเฉลี่ยอยู่ที่ 3.43 คิดเป็นร้อยละ 85.84 บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ คือ ผู้เรียนร้อยละ 80 ผ่านการประเมินทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ 2.นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะ สำคัญของผู้เรียน ค่าเฉลี่ยอยู่ที่ 2.59 คิดเป็นร้อยละ 86.45 บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ คือ ผู้เรียนร้อยละ 80 ผ่านการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 3.นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน อยู่ในระดับดีขึ้นไป จำนวน 112 คน คิดเป็นร้อยละ 86.15 บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ คือ ผู้เรียนร้อยละ 80 ผ่านการทดสอบความรู้ในระดับดีขึ้นไป ส่วนนักเรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินที่อยู่ระดับพอใช้และปรับปรุง จำนวน 19 คน ผู้สอนได้ดำเนินการพัฒนา ผู้เรียนโดยการสอนซ่อมเสริมทั้งหมด คิดเป็นร้อย 100 ของนักเรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์ ขั้น A (Act) ผู้สอนนำผลการวิเคราะห์ข้อมูลแบบวัดทักษะการคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิด สร้างสรรค์ ผลการวิเคราะห์ข้อมูลแบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ผลการวิเคราะห์ข้อมูลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ที่ได้จัดการเรียนรู้โดยใช้ชุดฝึกปฏิบัติการเขียนโปรแกรมอย่างง่าย เรื่อง การเขียนคำสั่งทำซ้ำ รายวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) นำมาปรับปรุงแก้ไข สื่อการสอน วิธีการสอน เทคนิคการสอน แผนการจัดการเรียนรู้ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ และการจัดการ ทดสอบเพื่อวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้ ให้เหมาะสมกับผู้เรียนมากที่สุดต่อไป สรุปผลได้ว่าผู้สอนได้ดำเนินการตามประเด็นท้าทายสำเร็จลุล่วง มีผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวังตาม เป้าหมายหมายผ่านเกณฑ์ที่ได้กำหนดไว้ในการทำประเด็นท้าทายทุกประการ
ภาคผนวก ก
สรุปผลประเด็นท้ายทาย แบบวัดทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่ ระดับชั้น รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ การคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ 1 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/1 3.09 3.33 3.27 3.23 ดี 2 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/2 3.61 3.52 3.64 3.59 ดีมาก 3 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/3 3.31 3.63 3.31 3.42 ดี 4 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/4 3.34 3.63 3.53 3.50 ดีมาก เฉลี่ยรวม 3.34 3.52 3.44 3.43 ดี คิดเป็นร้อยละ 83.46 88.12 85.96 85.84 เกณฑ์การประเมิน ระดับคุณภาพ 4 หมายถึง ระดับดีมาก ระดับคุณภาพ 3 หมายถึง ระดับดี ระดับคุณภาพ 2 หมายถึง ระดับพอใช้ ระดับคุณภาพ 1 หมายถึง ระดับปรับปรุง เกณฑ์ระดับคุณภาพ 4.00 – 3.50 หมายถึง ระดับดีมาก 3.49 – 2.50 หมายถึง ระดับดี 2.49 - 1.50 หมายถึง ระดับพอใช้ 1.49 – 0.00 หมายถึง ระดับปรับปรุง สรุปผลประเด็นท้ายทาย นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผลการประเมินทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิด สร้างสรรค์ค่าเฉลี่ยอยู่ที่ 3.43 คิดเป็นร้อยละ 85.84 บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ คือ ผู้เรียนร้อยละ 80 ผ่านการ ประเมินทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์
แบบวัดทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ ประเด็นการประเมิน ระดับคุณภาพ 4 (ดีมาก) 3 (ดี) 2 (พอใช้) 1 (ปรับปรุง) การคิดแก้ปัญหา มีการคิดหาวิธีการ แก้ปัญหาโดย ดัดแปลงสิ่งที่มี อยู่ หรือนำสิ่งอื่น มาทดแทนสิ่งที่ ขาดได้อย่างหลาก หลาย มีการคิดหาวิธีการ แก้ปัญหาโดย ดัด แปลงสิ่งที่มี อยู่ หรือนำาสิ่งอื่น มาทดแทนสิ่งที่ ขาดได้ มีการคิดหาวิธีการ แก้ปัญหาโดย ดัด แปลงสิ่งที่มี อยู่หรือนำาสิ่งอื่น มาทดแทนสิ่งที่ขาด ได้แต่ยังไม่ เหมาะสมกับงาน ไม่สามารถคิดหา วิธีการแก้ปัญหา โดยดัดแปลงสิ่ง ที่มีอยู่ หรือนำาสิ่ง อื่นมาทดแทนสิ่งที่ ขาดได้ การคิดวิเคราะห์ แจกแจงองค์ ประกอบและ อธิบายความ สัมพันธ์เชิงเหตุผล ระหว่างองค์ ประกอบ เพื่อให้ เข้าใจสาเหตุได้ อย่างถูกต้อง แจกแจงองค์ ประกอบและ อธิบายความ สัมพันธ์เชิงเหตุผล ระหว่างองค์ ประกอบ เพื่อให้ เข้าใจสาเหตุได้ แต่ไม่ชัดเจน แจกแจงองค์ ประกอบและ สามารถอธิบาย ความสัมพันธ์เชิง เหตุผลระหว่าง องค์ประกอบได้ ไม่เหมาะสม แจกแจงองค์ ประกอบแต่ไม่ สามารถอธิบาย ความสัมพันธ์ เชิงเหตุผลระหว่าง องค์ประกอบได้ การคิดสร้างสรรค์ พัฒนาชิ้นงาน หรือ วิธีการเพื่อแก้ ปัญหาด้วยความ คิดที่แปลกใหม่ เหมาะสมต่อการ ใช้งานจริง พัฒนาชิ้นงาน หรือ วิธีการเพื่อแก้ ปัญหาด้วยความ คิดที่แปลกใหม่ พัฒนาชิ้นงาน หรือ วิธีการเพื่อ แก้ปัญหาด้วยการ ผสมผสานและ ดัดแปลงจากความ คิดเดิม พัฒนาชิ้นงานหรือ วิธีการเพื่อแก้ ปัญหาโดยไม่มี ความคิดแปลก ใหม่ เกณฑ์การประเมิน ระดับคุณภาพ 4 หมายถึง ระดับดีมาก ระดับคุณภาพ 3 หมายถึง ระดับดี ระดับคุณภาพ 2 หมายถึง ระดับพอใช้ ระดับคุณภาพ 1 หมายถึง ระดับปรับปรุง เกณฑ์ระดับคุณภาพ 4.00 – 3.50 หมายถึง ระดับดีมาก 3.49 – 2.50 หมายถึง ระดับดี 2.49 - 1.50 หมายถึง ระดับพอใช้ 1.49 – 0.00 หมายถึง ระดับปรับปรุง
แบบวัดทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/1 ที่ ชื่อนักเรียน รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ การคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ 1 เด็กชายปฏิพล กลิ่นเอี่ยม 3 3 4 3.33 ดี 2 เด็กชายพงศ์พล พานทอง 3 4 3 3.33 ดี 3 เด็กชายธวัชชัย หุ่นทรัพย์ 3 4 3 3.33 ดี 4 เด็กชายเชฐชาย ลือจันดา 2 3 3 2.67 ดี 5 เด็กชายณัฐดนัย สิทธิเวช 2 3 3 2.67 ดี 6 เด็กชายณัฐภูมินทร์ สง่าเนตร 2 2 2 2.00 พอใช้ 7 เด็กชายสิรภพ สำเภาพันธ์ 3 3 4 3.33 ดี 8 เด็กชายเดชานันท์ ภักดี 3 4 3 3.33 ดี 9 เด็กชายธีระพัฒน์ กลิ่นขจรจันทร์ 3 4 2 3.00 ดี 10 เด็กชายธนบดี ปัญญามิตร 3 4 4 3.67 ดีมาก 11 เด็กชายทัชชล แสนใจ 4 3 4 3.67 ดีมาก 12 เด็กชายสิทธิพล สินทอง 4 4 3 3.67 ดีมาก 13 เด็กชายอธิปพล เศรษฐรักษา 4 4 4 4.00 ดีมาก 14 เด็กชายรัตนภูมิ ประกิจ 3 3 3 3.00 ดี 15 เด็กชายพิชญา สมโฉม 3 3 3 3.00 ดี 16 เด็กชายพุฒิภัทร นิลฉวี 2 2 2 2.00 พอใช้ 17 เด็กชายจิรายุ เรืองเดชา 4 4 4 4.00 ดีมาก 18 เด็กชายพงษ์อนันท์ มิตรชื่น 3 3 3 3.00 ดี 19 เด็กชายธนโชติ สองพี่น้อง 2 2 3 2.33 พอใช้ 20 เด็กชายศรันย์กุล พงษ์พันธ์ 3 3 4 3.33 ดี 21 เด็กชายกิตติกานต์ สัจจาธรรม 3 3 3 3.00 ดี 22 เด็กหญิงภาสินี ทองประหยัด 3 4 4 3.67 ดีมาก 23 เด็กหญิงพิชญธิดา สติมั่น 3 4 3 3.33 ดี 24 เด็กหญิงกันยกร เสริมอักษรา 3 4 4 3.67 ดีมาก 25 เด็กหญิงอรณุช กระแสเทพ 3 4 3 3.33 ดี
แบบวัดทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/1 ที่ ชื่อนักเรียน รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ การคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ 26 เด็กหญิงณัฐนิฐา อย่าถือสัตย์ 3 3 4 3.33 ดี 27 เด็กหญิงปัณฑิตา สุริยางค์ 3 3 3 3.00 ดี 28 เด็กหญิงชโรชา ปัญญาทิพย์ 3 3 3 3.00 ดี 29 เด็กหญิงปวีณ์ธิดา สุวรรณรัตน์ 3 3 3 3.00 ดี 30 เด็กหญิงวาสิฐี รักษาไพร 4 3 3 3.33 ดี 31 เด็กหญิงฟ้าใส นามวงศ์ 4 3 4 3.67 ดีมาก 32 เด็กหญิงณัฐณิชา ศรีวิเชียร 4 4 3 3.67 ดีมาก 33 เด็กหญิงอรุณรัตน์ วชิระธรรมา 4 4 4 4.00 ดีมาก เฉลี่ยรวม 3.09 3.33 3.27 3.23 ดี เกณฑ์การประเมิน ระดับคุณภาพ 4 หมายถึง ระดับดีมาก ระดับคุณภาพ 3 หมายถึง ระดับดี ระดับคุณภาพ 2 หมายถึง ระดับพอใช้ ระดับคุณภาพ 1 หมายถึง ระดับปรับปรุง เกณฑ์ระดับคุณภาพ 4.00 – 3.50 หมายถึง ระดับดีมาก 3.49 – 2.50 หมายถึง ระดับดี 2.49 - 1.50 หมายถึง ระดับพอใช้ 1.49 – 0.00 หมายถึง ระดับปรับปรุง
แบบวัดทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/2 ที่ ชื่อนักเรียน รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ การคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ 1 เด็กชายพลัฏฐ์ แรกตั้ง 4 4 4 4.00 ดีมาก 2 เด็กชายฐชกร สีหะ 4 3 3 3.33 ดี 3 เด็กชายภัทรดนัย พวงมะลิ 4 4 4 4.00 ดีมาก 4 เด็กชายนเรณธรณ์ แก้วพริ้ง 4 3 4 3.67 ดีมาก 5 เด็กชายณัฐพัชร์ เขมะสุข 3 3 4 3.33 ดี 6 เด็กชายวรชัย ขาวนวล 4 4 4 4.00 ดีมาก 7 เด็กชายนันทกร สิงหราช 4 3 4 3.67 ดีมาก 8 เด็กชายปัญญากร ศรีชุมพล 3 4 3 3.33 ดี 9 เด็กชายอนาวิล สีสุธก 4 4 4 4.00 ดีมาก 10 เด็กชายธนกร พานิชานุรักษ์ 4 3 4 3.67 ดีมาก 11 เด็กชายศิวกร ครุปิติ 3 3 4 3.33 ดี 12 เด็กชายธนศักดิ์ ถาวร 3 3 4 3.33 ดี 13 เด็กชายธนพล ถาวร 3 3 4 3.33 ดี 14 เด็กชายจิรวิชญ์ สุขไธสง 3 3 4 3.33 ดี 15 เด็กชายกฤษณภัทร จินดาศรี 4 4 4 4.00 ดีมาก 16 เด็กชายณัฏฐพล ชะโลปถัมภ์ 3 4 3 3.33 ดี 17 เด็กหญิงธัญชนก ปานประเสริฐแสง 4 4 4 4.00 ดีมาก 18 เด็กหญิงกมลชนก ติดรัก 3 4 3 3.33 ดี 19 เด็กหญิงพิชญาภัค เขียนคำสี 4 3 4 3.67 ดีมาก 20 เด็กหญิงพิมพ์บูรพา แก้วรุณคำ 3 3 4 3.33 ดี 21 เด็กหญิงนฤพร เบญจกิจ 4 4 4 4.00 ดีมาก 22 เด็กหญิงจรรยพร เจริญสาคร 4 4 3 3.67 ดีมาก 23 เด็กหญิงธนิดา แช่มช้อย 4 4 4 4.00 ดีมาก 24 เด็กหญิงอารีรัตน์ แสนชม 4 4 4 4.00 ดีมาก 25 เด็กหญิงปนิตา ชัยกุล 4 4 3 3.67 ดีมาก
แบบวัดทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/2 ที่ ชื่อนักเรียน รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ การคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ 26 เด็กหญิงชนกชนม์ นาเมืองรักษ์ 4 4 4 4.00 ดีมาก 27 เด็กหญิงณราพิศ สร้อยศรี 4 4 4 4.00 ดีมาก 28 เด็กหญิงวชิรญาณ์ บรรจงการ 3 3 3 3.00 ดี 29 เด็กหญิงฐิติชญา ลับบัณลิน 3 4 3 3.33 ดี 30 เด็กหญิงกัลยกร ธงศรี 4 3 3 3.33 ดี 31 เด็กหญิงนันท์นภัส ห้วยหงษ์ทอง 4 3 3 3.33 ดี 32 เด็กหญิงณัฐรินีย์ แก้วแกมกาญจน์ 3 3 3 3.00 ดี 33 เด็กหญิงธันยมัย เมตตา 3 3 3 3.00 ดี เฉลี่ยรวม 3.61 3.52 3.64 3.59 ดีมาก เกณฑ์การประเมิน ระดับคุณภาพ 4 หมายถึง ระดับดีมาก ระดับคุณภาพ 3 หมายถึง ระดับดี ระดับคุณภาพ 2 หมายถึง ระดับพอใช้ ระดับคุณภาพ 1 หมายถึง ระดับปรับปรุง เกณฑ์ระดับคุณภาพ 4.00 – 3.50 หมายถึง ระดับดีมาก 3.49 – 2.50 หมายถึง ระดับดี 2.49 - 1.50 หมายถึง ระดับพอใช้ 1.49 – 0.00 หมายถึง ระดับปรับปรุง
แบบวัดทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/3 ที่ ชื่อนักเรียน รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ การคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ 1 เด็กชายวิญญวัฒน์ เปล่งสอาด 3 3 3 3.00 ดี 2 เด็กชายประกายเพชร ปิดตาทะเส 3 3 3 3.00 ดี 3 เด็กชายธีรวัฒน์ ทองเงิน 3 4 4 3.67 ดีมาก 4 เด็กชายชลนที สะกุล 3 4 3 3.33 ดี 5 เด็กชายพีรพัฒน์ ปิดตาทะเส 3 3 3 3.00 ดี 6 เด็กชายสัญหณัฐ คำศิริ 4 4 4 4.00 ดีมาก 7 เด็กชายฐิตวิชญ์ ฉั่วสวัสดิ์ 4 4 4 4.00 ดีมาก 8 เด็กชายณพิชญ์ สีสุกิจ 3 4 3 3.33 ดี 9 เด็กชายกฤตนัน มะยงค์ห้วย 3 3 3 3.00 ดี 10 เด็กชายนัทธพงศ์ บุศรา 4 4 4 4.00 ดีมาก 11 เด็กชายสิริชัย สระงาม 2 2 3 2.33 พอใช้ 12 เด็กชายศราวุฒิ เจริญภูมิ 2 2 3 2.33 พอใช้ 13 เด็กชายกิตติภณ อยู่คง 3 4 3 3.33 ดี 14 เด็กชายปรวุฒิ จันทาพูน 3 4 4 3.67 ดีมาก 15 เด็กชายปัณณวิชญ์ เปล่งสอาด 4 4 3 3.67 ดีมาก 16 เด็กชายอติวัณณ์ สถิตคีรี 4 4 4 4.00 ดีมาก 17 เด็กชายวีรากานต์ ศรีอุดม 3 4 4 3.67 ดีมาก 18 เด็กชายเกียรติคุณ เขตสว่าง 3 4 3 3.33 ดี 19 เด็กชายพนัชกร เจริญภูมิ 20 เด็กชายพชรพล พรนิธิพุฒิพัชร 3 3 3 3.00 ดี 21 เด็กชายปพนวิชญ์ ปรุงเผ่าพันธ์ 3 4 4 3.67 ดีมาก 22 เด็กหญิงณัฏฐา ทองอยู่ 3 4 3 3.33 ดี 23 เด็กหญิงนันทิชา เศรษฐรักษา 4 4 3 3.67 ดีมาก 24 เด็กหญิงณัฎฐธิดา มัธยมชาติ 4 4 4 4.00 ดีมาก 25 เด็กหญิงนันท์นภัส ศุภโกวิทย์ 4 4 3 3.67 ดีมาก
แบบวัดทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/3 ที่ ชื่อนักเรียน รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ การคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ 26 เด็กหญิงนิตยา ปะมาคะเต 4 4 3 3.67 ดีมาก 27 เด็กหญิงจรรยพร บุญประสพ 4 4 4 4.00 ดีมาก 28 เด็กหญิงพันธิตรา ไพรศูนย์ 3 3 2 2.67 ดี 29 เด็กหญิงวรรณพร ผ่องกมล 3 3 3 3.00 ดี 30 เด็กหญิงพิมพ์ชนก บุญชูรอด 3 4 4 3.67 ดีมาก 31 เด็กหญิงวิรันดา จันสีดา 3 3 3 3.00 ดี 32 เด็กหญิงธนกานต์ สังฆกิจ 4 4 3 3.67 ดีมาก 33 เด็กหญิงธนัญญาน์ พงษ์ประเทศ 4 4 3 3.67 ดีมาก เฉลี่ยรวม 3.31 3.63 3.31 3.42 ดี • คิดนักเรียน 32 คน ตัดเลขที่ 19 ออก เนื่องจากมีการตัดรายชื่อนร.ออกแล้ว เกณฑ์การประเมิน ระดับคุณภาพ 4 หมายถึง ระดับดีมาก ระดับคุณภาพ 3 หมายถึง ระดับดี ระดับคุณภาพ 2 หมายถึง ระดับพอใช้ ระดับคุณภาพ 1 หมายถึง ระดับปรับปรุง เกณฑ์ระดับคุณภาพ 4.00 – 3.50 หมายถึง ระดับดีมาก 3.49 – 2.50 หมายถึง ระดับดี 2.49 - 1.50 หมายถึง ระดับพอใช้ 1.49 – 0.00 หมายถึง ระดับปรับปรุง
แบบวัดทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/4 ที่ ชื่อนักเรียน รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ การคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ 1 เด็กชายภูริญ ชินศักดิ์ชัย 4 4 3 3.67 ดีมาก 2 เด็กชายปิยพล กล่อมสุข 3 3 3 3.00 ดี 3 เด็กชายอาณกร นัทธีเขต 4 4 4 4.00 ดีมาก 4 เด็กชายชัยวัฒน์ เขมะบาล 3 4 4 3.67 ดีมาก 5 เด็กชายนบดินทร์ แจ่มจำรัส 3 4 3 3.33 ดี 6 เด็กชายกรรณภัทร ศรีสุข 3 3 3 3.00 ดี 7 เด็กชายโกวิทย์ เดสันเทียะ 3 4 3 3.33 ดี 8 เด็กชายชาญชวิน สถาพร 3 4 4 3.67 ดีมาก 9 เด็กชายประวันวิทย์ บำรุงชีพ 3 4 3 3.33 ดี 10 เด็กชายจิรสิน สีสุกิจ 3 3 4 3.33 ดี 11 เด็กชายณฐวัฒน์ ศิระสุนทรพัทธ์ 3 3 4 3.33 ดี 12 เด็กชายณฐเมศร์ ศิระสุนทรพัทธ์ 4 4 4 4.00 ดีมาก 13 เด็กชายปุญญพัฒน์ สบายแก้ว 3 2 3 2.67 ดี 14 เด็กชายอภิวรรน์ บุตตัสสะ 3 4 4 3.67 ดีมาก 15 เด็กชายธนกร สีทองคำ 3 4 4 3.67 ดีมาก 16 เด็กชายธนพล ปั้นเจริญ 3 4 4 3.67 ดีมาก 17 เด็กชายภานุพงษ์ มินทรา 4 4 4 4.00 ดีมาก 18 เด็กชายนรรณวิชญ์ จินตนา 3 3 3 3.00 ดี 19 เด็กชายปฏิญญา บำเพ็ญผล 3 3 3 3.00 ดี 20 เด็กชายจตุภัทร สายทอง 4 3 4 3.67 ดีมาก 21 เด็กชายพัชรพล ไชยสุบิน 3 3 3 3.00 ดี 22 เด็กชายอินทัช พรหมรอด 3 3 3 3.00 ดี 23 เด็กหญิงจิรัศยา พูลผล 4 4 4 4.00 ดีมาก 24 เด็กหญิงอรไพลิน สุคนธรส 4 4 3 3.67 ดีมาก 25 เด็กหญิงพิชญา เต็มศิริพันธุ์ 4 4 4 4.00 ดีมาก
แบบวัดทักษะคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/4 ที่ ชื่อนักเรียน รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ การคิดแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ การคิดสร้างสรรค์ 26 เด็กหญิงปัณฑิตา เสนะกูล 4 4 4 4.00 ดีมาก 27 เด็กหญิงทิพวรรณ ไกลบาป 3 3 3 3.00 ดี 28 เด็กหญิงศมิตา ลัดลอย 4 4 4 4.00 ดีมาก 29 เด็กหญิงกัญญารัตน์ บุญมาก 3 4 3 3.33 ดี 30 เด็กหญิงณัฐณิชา บุษยพินิจ 3 4 3 3.33 ดี 31 เด็กหญิงธมลวรรณ คำเวียง 3 4 4 3.67 ดีมาก 32 เด็กหญิงกัญญาภัค กองจินดา 4 4 4 4.00 ดีมาก เฉลี่ยรวม 3.34 3.63 3.53 3.50 ดีมาก เกณฑ์การประเมิน ระดับคุณภาพ 4 หมายถึง ระดับดีมาก ระดับคุณภาพ 3 หมายถึง ระดับดี ระดับคุณภาพ 2 หมายถึง ระดับพอใช้ ระดับคุณภาพ 1 หมายถึง ระดับปรับปรุง เกณฑ์ระดับคุณภาพ 4.00 – 3.50 หมายถึง ระดับดีมาก 3.49 – 2.50 หมายถึง ระดับดี 2.49 - 1.50 หมายถึง ระดับพอใช้ 1.49 – 0.00 หมายถึง ระดับปรับปรุง
สรุปผลประเด็นท้าทาย แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
สรุปผลปแบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถที่ ระดับชั้น จำนวนนักเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์(1) รายการประเมิน เฉลี่ย มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นในการทำงาน 1 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/1 33 2.39 2.39 2.94 2.58 2 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/2 33 2.64 2.73 3.00 2.79 3 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/3 32 2.81 2.06 2.69 2.52 4 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/4 32 2.50 2.53 2.75 2.59 เฉลี่ยรวม 130 2.59 2.43 2.84 2.62 คิดเป็นร้อยละ 100 86.19 80.96 94.81 87.3เกณฑ์การประเมิน ระดับคุณภาพ 3 หมายถึง ระดับดีเยี่ยม ระดับคุณภาพ 2 หมายถึง ระดับดี เกณฑ์ระดับคุณภาพ 3.00 – 2.50 หมายถึง ระดับดีเยี่ยม 2.49 – 1.50 หมายถึง ระดับดี สรุปผลประเด็นท้ายทาย นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ คือ ผู้เรียนร้อยละ 80 ผ่านการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ และ
ประเด็นท้าทาย นะสำคัญของผู้เรียน นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน (2) เฉลี่ยรวม(1+2) ระดับคุณภาพ(1+2) ระดับคุณภาพ รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ดีเยี่ยม 2.45 2.55 2.15 2.61 2.44 ดี 2.51 ดีเยี่ยม ดีเยี่ยม 2.48 3.00 2.09 3.00 2.64 ดีเยี่ยม 2.72 ดีเยี่ยม ดีเยี่ยม 2.53 2.41 2.38 2.88 2.55 ดีเยี่ยม 2.53 ดีเยี่ยม ดีเยี่ยม 2.97 2.34 2.25 3.00 2.64 ดีเยี่ยม 2.62 ดีเยี่ยม ดีเยี่ยม 2.61 2.57 2.22 2.87 2.57 ดีเยี่ยม 2.59 ดีเยี่ยม 32 86.99 85.80 73.90 95.68 85.59 86.45 ระดับคุณภาพ 1 หมายถึง ระดับผ่าน ระดับคุณภาพ 0 หมายถึง ระดับไม่ผ่าน 1.49 - 0.50 หมายถึง ระดับผ่าน 0.49 – 0.00 หมายถึง ระดับไม่ผ่าน ะสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ค่าเฉลี่ยอยู่ที่ 2.59 คิดเป็นร้อยละ 86.45 สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน
แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงปนักเรียนระดับชั้นที่ ชื่อนักเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์(1) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นในการทำงาน 1 เด็กชายปฏิพล กลิ่นเอี่ยม 2 2 3 2.33 ดี 2 เด็กชายพงศ์พล พานทอง 2 2 3 2.33 ดี 3 เด็กชายธวัชชัย หุ่นทรัพย์ 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 4 เด็กชายเชฐชาย ลือจันดา 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 5 เด็กชายณัฐดนัย สิทธิเวช 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 6 เด็กชายณัฐภูมินทร์ สง่าเนตร 2 2 3 2.33 ดี 7 เด็กชายสิรภพ สำเภาพันธ์ 2 3 3 2.67 ดีเยี่ยม 8 เด็กชายเดชานันท์ ภักดี 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 9 เด็กชายธีระพัฒน์กลิ่นขจรจันทร์ 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 10 เด็กชายธนบดี ปัญญามิตร 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 11 เด็กชายทัชชล แสนใจ 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 12 เด็กชายสิทธิพล สินทอง 2 2 3 2.33 ดี 13 เด็กชายอธิปพล เศรษฐรักษา 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม
ระสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน นประถมศึกษาปีที่ 3/1 สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน (2) เฉลี่ยรวม(1+2) ระดับคุณภาพ(1+2) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี 3 2 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.42 ดี 3 2 2 2 2.25 ดี 2.29 ดี 2 2 2 3 2.25 ดี 2.63 ดีเยี่ยม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.58 ดีเยี่ยม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.88 ดีเยี่ยม 2 2 2 2 2.00 ดี 2.17 ดี 2 2 2 3 2.25 ดี 2.46 ดี 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.71 ดีเยี่ยม 3 3 2 2 2.50 ดีเยี่ยม 2.75 ดีเยี่ยม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.88 ดีเยี่ยม 3 2 2 2 2.25 ดี 2.63 ดีเยี่ยม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.42 ดี 3 2 3 2 2.50 ดีเยี่ยม 2.75 ดีเยี่ยม
แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงปนักเรียนระดับชั้นที่ ชื่อนักเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์(1) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นในการทำงาน 14 เด็กชายรัตนภูมิ ประกิจ 2 2 3 2.33 ดี 15 เด็กชายพิชญา สมโฉม 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 16 เด็กชายพุฒิภัทร นิลฉวี 2 2 3 2.33 ดี 17 เด็กชายจิรายุ เรืองเดชา 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 18 เด็กชายพงษ์อนันท์ มิตรชื่น 2 3 3 2.67 ดีเยี่ยม 19 เด็กชายธนโชติ สองพี่น้อง 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 20 เด็กชายศรันย์กุล พงษ์พันธ์ 2 2 3 2.33 ดี 21 เด็กชายกิตติกานต์สัจจาธรรม 2 3 3 2.67 ดีเยี่ยม 22 เด็กหญิงภาสินี ทองประหยัด 2 3 3 2.67 ดีเยี่ยม 23 เด็กหญิงพิชญธิดา สติมั่น 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 24 เด็กหญิงกันยกร เสริมอักษรา 2 3 3 2.67 ดีเยี่ยม 25 เด็กหญิงอรณุช กระแสเทพ 2 2 3 2.33 ดี 26 เด็กหญิงณัฐนิฐาอย่าถือสัตย์ 2 2 3 2.33 ดี
ระสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน นประถมศึกษาปีที่ 3/1 สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน (2) เฉลี่ยรวม(1+2) ระดับคุณภาพ(1+2) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี 2 3 2 2 2.25 ดี 2.29 ดี 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.58 ดีเยี่ยม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.42 ดี 3 3 3 2 2.75 ดีเยี่ยม 2.88 ดีเยี่ยม 2 2 2 2 2.00 ดี 2.33 ดี 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.71 ดีเยี่ยม 2 3 2 2 2.25 ดี 2.29 ดี 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.71 ดีเยี่ยม 2 3 2 2 2.25 ดี 2.46 ดี 3 2 3 2 2.50 ดีเยี่ยม 2.58 ดีเยี่ยม 3 2 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.58 ดีเยี่ยม 2 2 2 2 2.00 ดี 2.17 ดี 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.42 ดี
แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงปนักเรียนระดับชั้นที่ ชื่อนักเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์(1) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นในการทำงาน 27 เด็กหญิงปัณฑิตา สุริยางค์ 2 2 3 2.33 ดี 28 เด็กหญิงชโรชา ปัญญาทิพย์ 2 2 2 2.00 ดี 29 เด็กหญิงปวีณ์ธิดา สุวรรณรัตน์ 2 2 3 2.33 ดี 30 เด็กหญิงวาสิฐี รักษาไพร 2 2 2 2.00 ดี 31 เด็กหญิงฟ้าใส นามวงศ์ 2 2 3 2.33 ดี 32 เด็กหญิงณัฐณิชา ศรีวิเชียร 2 2 3 2.33 ดี 33 เด็กหญิงอรุณรัตน์วชิระธรรมา 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยมเฉลี่ยรวม 2.39 2.39 2.94 2.58 ดีเยี่ยมเกณฑ์การประเมิน ระดับคุณภาพ 3 หมายถึง ระดับดีเยี่ยม ระดับคุณภาพ 2 หมายถึง ระดับดี เกณฑ์ระดับคุณภาพ 3.00 – 2.50 หมายถึง ระดับดีเยี่ยม 2.49 – 1.50 หมายถึง ระดับดี
ระสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน นประถมศึกษาปีที่ 3/1 สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน (2) เฉลี่ยรวม(1+2) ระดับคุณภาพ(1+2) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี 2 2 2 3 2.25 ดี 2.29 ดี 3 2 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.25 ดี 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.42 ดี 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.25 ดี 2 2 3 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.42 ดี 2 2 2 3 2.25 ดี 2.29 ดี ม 3 3 3 2 2.75 ดีเยี่ยม 2.88 ดีเยี่ยม ม 2.45 2.55 2.15 2.61 2.44 ดี 2.51 ดีเยี่ยม ระดับคุณภาพ 1 หมายถึง ระดับผ่าน ระดับคุณภาพ 0 หมายถึง ระดับไม่ผ่าน 1.49 - 0.50 หมายถึง ระดับผ่าน 0.49 – 0.00 หมายถึง ระดับไม่ผ่าน
แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงปนักเรียนระดับชั้นที่ ชื่อนักเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์(1) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นในการทำงาน 1 เด็กชายพลัฏฐ์ แรกตั้ง 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 2 เด็กชายฐชกร สีหะ 2 3 3 2.67 ดีเยี่ยม 3 เด็กชายภัทรดนัย พวงมะลิ 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 4 เด็กชายนเรณธรณ์ แก้วพริ้ง 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 5 เด็กชายณัฐพัชร์ เขมะสุข 2 3 3 2.67 ดีเยี่ยม 6 เด็กชายวรชัย ขาวนวล 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 7 เด็กชายนันทกร สิงหราช 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 8 เด็กชายปัญญากร ศรีชุมพล 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 9 เด็กชายอนาวิล สีสุธก 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 10 เด็กชายธนกร พานิชานุรักษ์ 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 11 เด็กชายศิวกร ครุปิติ 2 2 3 2.33 ดี 12 เด็กชายธนศักดิ์ ถาวร 2 2 3 2.33 ดี 13 เด็กชายธนพล ถาวร 2 2 3 2.33 ดี
ระสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน นประถมศึกษาปีที่ 3/2 สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน (2) เฉลี่ยรวม(1+2) ระดับคุณภาพ(1+2) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี 3 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 3.00 ดีเยี่ยม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.58 ดีเยี่ยม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.75 ดีเยี่ยม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.58 ดีเยี่ยม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.58 ดีเยี่ยม 3 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 3.00 ดีเยี่ยม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.75 ดีเยี่ยม 2 3 3 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.88 ดีเยี่ยม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.75 ดีเยี่ยม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.71 ดีเยี่ยม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.42 ดี 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.42 ดี 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.42 ดี
แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงปนักเรียนระดับชั้นที่ ชื่อนักเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์(1) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นในการทำงาน 14 เด็กชายจิรวิชญ์ สุขไธสง 2 3 3 2.67 ดีเยี่ยม 15 เด็กชายกฤษณภัทร จินดาศรี 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 16 เด็กชายณัฏฐพล ชะโลปถัมภ์ 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 17 เด็กหญิงธัญชนปานประเสริฐแสง 2 3 3 2.67 ดีเยี่ยม 18 เด็กหญิงกมลชนก ติดรัก 2 2 3 2.33 ดี 19 เด็กหญิงพิชญาภัค เขียนคำสี 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 20 เด็กหญิงพิมพ์บูรพา แก้วรุณคำ 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 21 เด็กหญิงนฤพร เบญจกิจ 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 22 เด็กหญิงจรรยพร เจริญสาคร 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 23 เด็กหญิงธนิดา แช่มช้อย 2 2 3 2.33 ดี 24 เด็กหญิงอารีรัตน์ แสนชม 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 25 เด็กหญิงปนิตา ชัยกุล 2 3 3 2.67 ดีเยี่ยม 26 เด็กหญิงชนกชนม์ นาเมืองรักษ์ 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม
ระสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน นประถมศึกษาปีที่ 3/2 สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน (2) เฉลี่ยรวม(1+2) ระดับคุณภาพ(1+2) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.58 ดีเยี่ยม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.88 ดีเยี่ยม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.75 ดีเยี่ยม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.58 ดีเยี่ยม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.42 ดี 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.88 ดีเยี่ยม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.88 ดีเยี่ยม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.88 ดีเยี่ยม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.88 ดีเยี่ยม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.54 ดีเยี่ยม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.88 ดีเยี่ยม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.71 ดีเยี่ยม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.71 ดีเยี่ยม
แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงปนักเรียนระดับชั้นที่ ชื่อนักเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์(1) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นในการทำงาน 27 เด็กหญิงณราพิศ สร้อยศรี 2 3 3 2.67 ดีเยี่ยม28 เด็กหญิงวชิรญาณ์ บรรจงการ 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม29 เด็กหญิงฐิติชญา ลับบัณลิน 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม30 เด็กหญิงกัลยกร ธงศรี 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม31 เด็กหญิงนันท์นภัส ห้วยหงษ์ทอง 2 3 3 2.67 ดีเยี่ยม32 เด็กหญิงณัฐรินีย์แก้วแกมกาญจน์ 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม33 เด็กหญิงธันยมัย เมตตา 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยมเฉลี่ยรวม 2.64 2.73 3.00 2.79 ดีเยี่ยมเกณฑ์การประเมิน ระดับคุณภาพ 3 หมายถึง ระดับดีเยี่ยม ระดับคุณภาพ 2 หมายถึง ระดับดี เกณฑ์ระดับคุณภาพ 3.00 – 2.50 หมายถึง ระดับดีเยี่ยม 2.49 – 1.50 หมายถึง ระดับดี
ระสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน นประถมศึกษาปีที่ 3/2 สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน (2) เฉลี่ยรวม(1+2) ระดับคุณภาพ(1+2) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.71 ดีเยี่ยม ม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.75 ดีเยี่ยม ม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.58 ดีเยี่ยม ม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.88 ดีเยี่ยม ม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.58 ดีเยี่ยม ม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.88 ดีเยี่ยม ม 3 3 2 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.88 ดีเยี่ยม ม 2.48 3.00 2.09 3.00 2.64 ดีเยี่ยม 2.72 ดีเยี่ยม ระดับคุณภาพ 1 หมายถึง ระดับผ่าน ระดับคุณภาพ 0 หมายถึง ระดับไม่ผ่าน 1.49 - 0.50 หมายถึง ระดับผ่าน 0.49 – 0.00 หมายถึง ระดับไม่ผ่าน
แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงปรนักเรียนระดับชั้นที่ ชื่อนักเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์(1) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นในการทำงาน 1 เด็กชายวิญญวัฒน์ เปล่งสอาด 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 2 เด็กชายประกายเพชรปิดตาทะเส 3 2 2 2.33 ดี 3 เด็กชายธีรวัฒน์ ทองเงิน 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 4 เด็กชายชลนที สะกุล 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 5 เด็กชายพีรพัฒน์ ปิดตาทะเส 3 2 2 2.33 ดี 6 เด็กชายสัญหณัฐ คำศิริ 3 2 2 2.33 ดี 7 เด็กชายฐิตวิชญ์ ฉั่วสวัสดิ์ 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 8 เด็กชายณพิชญ์ สีสุกิจ 2 2 3 2.33 ดี 9 เด็กชายกฤตนัน มะยงค์ห้วย 3 2 2 2.33 ดี 10 เด็กชายนัทธพงศ์ บุศรา 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 11 เด็กชายสิริชัย สระงาม 3 2 2 2.33 ดี 12 เด็กชายศราวุฒิ เจริญภูมิ 2 2 2 2.00 ดี 13 เด็กชายกิตติภณ อยู่คง 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม
ระสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนs นประถมศึกษาปีที่ 3/3 สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน (2) เฉลี่ยรวม(1+2) ระดับคุณภาพ(1+2) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี 2 2 2 3 2.25 ดี 2.46 ดี 2 2 2 3 2.25 ดี 2.29 ดี 2 2 2 3 2.25 ดี 2.46 ดี 3 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 2.83 ดีเยี่ยม 2 2 2 3 2.25 ดี 2.29 ดี 3 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 2.67 ดีเยี่ยม 3 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 2.83 ดีเยี่ยม 2 3 3 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.54 ดีเยี่ยม 3 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 2.67 ดีเยี่ยม 3 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 2.83 ดีเยี่ยม 2 2 2 2 2.00 ดี 2.17 ดี 2 2 2 2 2.00 ดี 2.00 ดี 3 2 3 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.71 ดีเยี่ยม
แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงปนักเรียนระดับชั้นที่ ชื่อนักเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์(1) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นในการทำงาน 14 เด็กชายปรวุฒิ จันทาพูน 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 15 เด็กชายปัณณวิชญ์ เปล่งสอาด 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 16 เด็กชายอติวัณณ์ สถิตคีรี 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 17 เด็กชายวีรากานต์ ศรีอุดม 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 18 เด็กชายเกียรติคุณ เขตสว่าง 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 19 เด็กชายพนัชกร เจริญภูมิ** 20 เด็กชายพชรพล พรนิธิพุฒิพัชร 2 2 3 2.33 ดี 21 เด็กชายปพนวิชญ์ ปรุงเผ่าพันธ์ 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 22 เด็กหญิงณัฏฐา ทองอยู่ 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม 23 เด็กหญิงนันทิชา เศรษฐรักษา 2 2 3 2.33 ดี 24 เด็กหญิงณัฎฐธิดา มัธยมชาติ 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 25 เด็กหญิงนันท์นภัส ศุภโกวิทย์ 2 2 3 2.33 ดี 26 เด็กหญิงนิตยา ปะมาคะเต 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม
ระสงค์ และสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน นประถมศึกษาปีที่ 3/3 สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน (2) เฉลี่ยรวม(1+2) ระดับคุณภาพ(1+2) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี 3 2 3 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.71 ดีเยี่ยม 2 3 3 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.71 ดีเยี่ยม 2 3 3 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.71 ดีเยี่ยม 3 2 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.58 ดีเยี่ยม 3 2 3 3 2.75 ดีเยี่ยม 2.71 ดีเยี่ยม 2 2 2 2 2.00 ดี 2.17 ดี 3 2 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.75 ดีเยี่ยม 3 2 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.58 ดีเยี่ยม 2 2 2 3 2.25 ดี 2.29 ดี 3 2 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.75 ดีเยี่ยม 2 3 2 3 2.50 ดีเยี่ยม 2.42 ดี 3 3 3 3 3.00 ดีเยี่ยม 2.83 ดีเยี่ยม
แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงปนักเรียนระดับชั้นที่ ชื่อนักเรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์(1) รายการประเมิน เฉลี่ย ระดับคุณภาพ มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นในการทำงาน 27 เด็กหญิงจรรยพร บุญประสพ 3 2 2 2.33 ดี 28 เด็กหญิงพันธิตรา ไพรศูนย์ 3 2 2 2.33 ดี 29 เด็กหญิงวรรณพร ผ่องกมล 3 2 2 2.33 ดี 30 เด็กหญิงพิมพ์ชนก บุญชูรอด 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยม31 เด็กหญิงวิรันดา จันสีดา 2 2 2 2.00 ดี 32 เด็กหญิงธนกานต์ สังฆกิจ 3 2 3 2.67 ดีเยี่ยมเฉลี่ยรวม 2.81 2.06 2.69 2.52 ดีเยี่ยมเกณฑ์การประเมิน ระดับคุณภาพ 3 หมายถึง ระดับดีเยี่ยม ระดับคุณภาพ 2 หมายถึง ระดับดี เกณฑ์ระดับคุณภาพ 3.00 – 2.50 หมายถึง ระดับดีเยี่ยม 2.49 – 1.50 หมายถึง ระดับดี **คิดนักเรียน 32 คน ตัดเลขที่ 19 ออก เนื่องจากมีการตัดรายชื่อนร.ออกแล้ว