Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 1 de 94 Proyecto Educativo Institucional Jardín Infantil y Sala Cuna “Lickan Antay” San Pedro de Atacama Región de Antofagasta 2023-2026 Junta Nacional de Jardines Infantiles
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 2 de 94 CONTROL DE CAMBIOS Versión Fecha Descripción de Cambio Versión 00 30/07/2016 - Versión Inicial Versión 01 09/07/2017 - Se incorpora Sello del Jardín Lickan Antay - Se incluye en el PEI ejes transversales, alimentación saludable (alimentación inclusiva), salud bucal (sembrando sonrisas) - Se incorpora información del enfoque inclusivo intercultural. - Se incorpora el enfoque NEE Versión 02 01/06/2018 - Se actualiza los antecedentes del Jardín - Se actualiza la conformación de grupo por sala de actividades - Se actualiza los Niveles de atención - Se Actualiza la caracterización de la familia y los datos NEE, Inmigrantes, Etnias, Madre trabajadora, jefa de Hogar, hogar uniparental. - Se actualiza información Infraestructura - Se actualiza los Recursos tecnológicos y bienes - Monetarios - Se incorpora información del Marco filosófico curricular - Se actualiza información sobre las expectativas de las familias respecto a la educación de sus hijos e hijas. - Se incorpora Sello del jardín infantil. - Se actualiza Misión - Se actualiza Visión - Se incorporan Valores - Se incorpora información a la Fase Analítica - Se incorpora información al Estamento Niño y niña - Se incorpora información al Estamento familia - Se incorpora información al Estamento comunidad - Se incorpora Información al Estamento personal - Se actualiza información a la Calendarización Año lectivo 2018 - Se incorpora información a contextos para el aprendizaje - Se incorpora información a Calendario efemérides - Se incorpora información de Recursos pedagógicos. - Se incorpora información a Canales de comunicación - Se agregan otros temas transversales - Estructura pedagógica - Se agrega eje transversal Medio ambiente - Se actualiza Reuniones de la comunidad de aprendizaje de la unidad educativa CAUE - Se actualiza Reuniones de la comunidad de aula. - Se actualiza Reuniones de apoderados - Se actualizan Ensayos Plan de Evacuación XXX. Se agregan Perfil de ELCI
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 3 de 94 - Se incorpora información de Dimensión convivencia - Se actualiza información de Metas institucionales del Año Versión 03 Nov. /2018 - Se agregan objetivos específicos a la Fase Operativa. Versión 04 Abril /2019 - Se actualiza niveles de atención (técnicos atención párvulos) - Se actualiza caracterización de la familia y del entorno. - Se actualiza visión y misión institucional. - Se actualiza los valores institucionales - Se actualiza objetivos estratégicos Versión 05 Agosto. /2019 - Se actualiza Eje Transversal - Se actualiza estructura pedagógica. XX.B.-Se actualiza reuniones de la comunidad de aprendizaje de la unidad educativa. - Se actualiza comunidad y aprendizaje del aula - Se actualiza calendario de reuniones de apoderados. - Se actualiza Recursos Humanos - Se actualiza fase evaluación. - Se incorpora Anexos: Declaración del material didáctico y mobiliario - Operacionalización plan de acción 2019 - Versión ajustada según revisión ETT El Loa Versión 6 Mayo 2020 Junio 2020 Diciembre 2020 - Se actualiza estructura pedagógica - Se actualiza ejes transversales - Se Actualiza funciones y responsabilidades - Se modifica Calendario de CAUE - Se modifica Niveles de Atención - Se actualiza FODA de estamentos (fase analítica) - Se actualiza antecedentes del Jardín Infantil. - Se actualiza conformación de grupos por sala de actividades - Se actualiza Caracterización de la familia y del entorno. - Se actualiza calendario Año académico - Se actualiza modalidad de trabajo por pandemia. - Se modifica nombre del PPF de San Pedro de Atacama - Se actualiza datos de las familias pertenecientes al Jardín Infantil Lickan Antay. - Se actualiza la Fase Operativa de acuerdo con la realidad existente - Se corrige datos de reseña históricaVERSION 7 Enero 2021 - Se hace cambio del nombre del nivel medio Heterogéneo a transición convencional. - Se actualiza los niveles de atención 2021 - Se Actualiza Misión y Visión - Se actualiza calendario año académico. - Se Actualiza ejes transversales - Se actualiza CAUE Y CAA - Se actualiza recursos humanos. VERSION 8 MAYO 2022 Se actualiza: de acuerdo con las nuevas normativas se usan números y no números romanos. 1.- Fundamentación 2.- Antecedentes del jardín infantil
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 4 de 94 3.- Antecedentes específicos 4.- Marco filosófico curricular 9.- Fase analítica 10.- Fase operativa 11.- Gestión educativa 12.- Recursos pedagógicos para los aprendizajes: material didáctico (decreto supremo n.º 53 del ministerio de educación) 13.-canales de comunicación 14.- Ejes transversales 15.- Estructura pedagógica 16.- Énfasis institucionales 17.- Dimensión administrativa financiera: 18.- Recursos humanos 19.dimensión organizacional operativa 20.- PME 21.- Rase de evaluación 22.-Evaluacion proyecto educativo institucional VERSION 9 ABRIL 2023 Se reestructura PEI por formato entregado por institución. 1.- Se actualiza introducción 2.- Se actualiza antecedentes generales. 3.- Se agrega información relevante de la atención entregada 4.-Se actualiza estructura pedagógica 5.-Se actualizan fechas importantes del año como CAUEs y CAA. 6.- Se actualiza reseña histórica 7.-Se agrega información sobre caracterización de los ambientes dentro de la unidad educativa. 8.-Se actualiza misión 9.-Se actualizan valores 10.-Se actualiza encargadas de ejes transversales. 11.-Se actualiza fase analítica. 12.- Se agrega actualización de los perfiles de cargo 13.-Se actualizan los objetivos generales y específicos. 14.- Se actualiza evaluación del PEI 15.- Se actualizan datos de niños y apoderados 2023 16.-Se agrega difusión del PEI
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 5 de 94 Índice 1.- Contextos del establecimiento de Educación Parvularia 1.1 Introducción 6- 7 1.2 Información Institucional 8- 16 1.2.1 Antecedentes generales 8- 9 1.2.2 Antecedentes específicos 10- 16 1.3 Reseña histórica 17- 18 1.4 Entorno de nuestra unidad educativa 19- 23 2.- Ideario del establecimiento 2.1 Sellos educativos 23- 24 2.2 Visión de la comunidad educativa 24 2.3 Misión de la comunidad educativa 24 2.4 Valores que entregaremos a nuestros niños, niñas y familias 25- 27 2.5 Definiciones y sentidos institucionales 27 2.5.1 Principios y enfoque educativo 27- 42 2.6 Perfiles de cargo 43- 45 3.- Objetivos 3.1 Objetivos General 45 3.2 Objetivos estratégicos 46- 54 4.- Evaluación del PEI 4.1 Seguimiento y proyecciones 55- 64 5.- Difusión de Proyecto Educativo Institucional 64- 65 6.- Anexos 66- 94
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 6 de 94 1.- Contextos del establecimiento de Educación Parvularia 1.1 Introducción Nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI) es la ventana que muestra al exterior nuestro quehacer educativo, el cual se basa en los Lineamientos Técnicos, el Marco Curricular, y el Marco para la Buena Enseñanza de la Educación Parvularia (MBEEP), Políticas de reactivación educativa integral, Marco para la buena dirección y liderazgo, Estándares indicativos de desempeño y teniendo como sustento las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP). Por medio del PEI podemos dar a conocer a toda la comunidad educativa e incluso agentes externos la labor que se realiza en nuestro establecimiento, la cual se enfoca principalmente en formar y preparar integralmente a los niños y niñas, para la vida, a través de experiencias pedagógicas teniendo como principal estrategia el juego. JUNJI, nuestra institución, promueve su Misión, Visión y Objetivos específicos asumiendo como uno de sus fundamentos teóricos el enfoque humanista en la educación principalmente en lo referido al lugar que ocupa la persona, es decir la persona del niño y la niña, en tanto individuo: único, integral, libre, autónomo, creativo y con capacidad de relación con su entorno, es decir, el niño o niña como sujeto de derecho desde el momento de la concepción. Por ello JUNJI promueve en sus funcionarios valores como, la responsabilidad, el respeto, la calidad y la diversidad. Dentro del PEI podremos encontrar importantes temas que nos definen como unidad educativa y que nos hace únicos dentro de la institución, como la Misión, Visión y Valores, por medio de estos conceptos se podrá evidenciar que la comunidad educativa Lickan Antay posee un sello Intercultural y que va de la mano con el sello medio ambiental, ambas enseñan el cuidado por el entorno ya sea cultural o belleza natural del pueblo. También está presente la reseña histórica de nuestra comunidad educativa, información institucional, así como también la descripción del entorno, descripciones de la unidad educativa, además entra en detalle el material presente en la comunidad educativa ya sea material no fungible, elementos bibliográficos, material mobiliario y como deben ser distribuidos en el aula con el fin de que se puedan desarrollar todos los ámbitos de aprendizaje. Dentro del cuerpo también se puede apreciar los temas transversales, temáticas que se trabajan anualmente con los 4 estamentos: párvulos, familias, funcionarias y comunidad. Las metodologías que se utilizan para lograr los aprendizajes de los niños y niñas tales como: Metodología Pickler y Waldorf, las cuales serán explicadas con más detalle. La elaboración de nuestro PEI es en el año 2016 ya que es en este año cuando nuestra comunidad educativa abre sus puertas para la comunidad atacameña, la elaboración del PEI es participativa, tanto de la comunidad educativa como de agentes externos. En cuanto a la evaluación de nuestro proyecto educativo este se evalúa semestral y anualmente a través de un informe de corte y anual por nivel y evaluación de corte y anual de los ejes trasversales. En fin, nuestro PEI detalla de manera amplia todas las áreas que abarca nuestro trabajo, con párvulos, familias, funcionarias y la comunidad, este instrumento institucional nos permite
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 7 de 94 dar a conocer todo nuestro trabajo, es nuestra base para presentar la unidad educativa al mundo. Nuestro PEI es evaluado dos veces en el año con los informes de corte (agosto) y finalización (diciembre) de la gestión pedagógica de la unidad educativa.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 8 de 94 1.2 Información Institucional 1.2.1 Antecedentes generales NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO Lickan Antay CÓDIGO 02203003 NÚMERO RESOLUCIÓN RO 599/2019 REGIÓN Antofagasta COMUNA San Pedro de Atacama DIRECCIÓN San Pedro #141, población Lickan Antay TELÉFONO FIJO Y MÓVIL Sin teléfono fijo 932591640 DIRECTORA Anisia Puca Reyes NOMBRE DIRECTORA SUBROGANTE Lorena Molina Moran CORREO ELECTRÓNICO DEL ESTABLECIMIENTO [email protected] RBD MINEDUC 33102-3 RBD PAP 884461-5 PROGRAMA Clásico UBICACIÓN TERRITORIAL Atacama la grande, comuna San Pedro de Atacama, Provincia el Loa CAPACIDAD/MATRÍCULA 132 NIVELES DE ATENCIÓN Sala Cuna heterogénea
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 9 de 94 Sala cuna mayor 1 Sala cuna mayor 2 Medio menor Medio mayor Medio heterogéneo
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 10 de 94 1.2.2 Antecedentes específicos RECURSOS HUMANOS Coeficiente Técnico En el ámbito de la Educación Parvularia entendemos como coeficiente técnico a la cantidad necesaria de personal idóneo y calificado para la adecuada atención de niños y niñas, en relación a la matrícula o capacidad autorizada para el funcionamiento de un establecimiento de Educación Parvularia. La Unidad Educativa Lickan Antay cuenta con la dotación completa para la capacidad actual, que opera con seis niveles de atención de párvulos. Funcionarias Cantidad Directora 1 Educadora de Párvulos 6 Técnico en Atención de párvulos 12 Asistente Administrativa 1 Auxiliar de Servicios Menores 2 Total, funcionarias 22 Conformación de grupos por sala de actividades La conformación de los grupos debe ser para el nivel sala cuna por un máximo de 20 lactantes. Mientras que, para los niveles medios, así como también para grupos heterogéneos éstos no deben ser superior a 24 párvulos. En el caso de los niveles medios la capacidad máxima por sala de actividades está determinado de acuerdo con lo estipulado en el Decreto Supremo N° 315 de MINEDUC (modificado por el D.S. 115). Por otra parte, JUNJI, en base al reglamento de la Ley N° 17.301, estipula estas capacidades máximas para el nivel sala cuna y niveles medios en función de resguardar una adecuada realización de los procesos educativos. La Unidad Educativa Lickan Antay se inicia el año 2016 con una propuesta de personal, acorde a la matrícula de párvulos, considerando la falta de recurso profesional y técnico para contratar en la comunidad local, se hace necesario fusionar dos niveles de atención de párvulos.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 11 de 94 Después de 7 años de funcionamiento del Jardín Infantil y de acuerdo con el contexto local, hoy la conformación de grupo incluye un Nivel de Sala Cuna Heterogénea, dos Niveles Sala Cuna Mayor, un Nivel Medio Menor, Un Nivel Medio Mayor y un Nivel Medio Mixto, respondiendo así a los requerimientos de la comuna. Calendarización año académico Inicio de clases del personal 01 de marzo Inicio actividades párvulos nuevos 08 de marzo Descanso invernal Información relevante de la atención entregada NIVELES PERSONAL CAPACIDAD/ MATRICULA HORARIOS DE FUNCIONAMIENTO Sala Cuna Heterogénea 4 20/20 Lunes 08:00 a 16:00 Martes a viernes de 08:30 a 16:30 Sala Cuna Mayor 1 3 20/11 Lunes 08:00 a 16:00 Martes a viernes de 08:30 a 16:30 Sala Cuna Mayor 2 3 20/11 Lunes 08:00 a 16:00 Martes a viernes de 08:30 a 16:30 Nivel Medio Menor 3 24/24 Lunes 08:00 a 16:00 Martes a viernes de 08:30 a 16:30 Nivel Medio Mixto 2 24/24 Lunes 08:00 a 16:00 Martes a viernes de 08:30 a 16:30 Nivel Medio Mayor 2 24/24 Lunes 08:00 a 16:00 Martes a viernes de 08:30 a 16:30
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 12 de 94 NIVELES HORARIOS DE ATENCIÓN DE APODERADOS PREPARACIÓN DE MATERIALES PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN Sala Cuna Heterogénea 16:30 a 17:20 16:30 a 17:20 16:30 a 17:20 Sala Cuna Mayor 1 16:30 a 17:20 16:30 a 17:20 16:30 a 17:20 Sala Cuna Mayor 2 16:30 a 17:20 16:30 a 17:20 16:30 a 17:20 Nivel Medio Menor 16:30 a 17:20 16:30 a 17:20 16:30 a 17:20 Nivel Medio Mixto 16:30 a 17:20 16:30 a 17:20 16:30 a 17:20 Nivel Medio Mayor 16:30 a 17:20 16:30 a 17:20 16:30 a 17:20 Antecedentes de nuestro párvulos y familias Características Niñas Niños Observación Niños y niñas con NEE 5 9 El 12 % de los párvulos son niños y niñas con necesidades educativas especiales. Familias inmigrantes 21 17 El 33% de los párvulos son hijos de familias inmigrantes principalmente bolivianas y peruanas. Niños y niñas pertenecientes a alguna ETNIA indígena 31 27 El 58% de los párvulos son descendientes de un pueblo originario. Madres trabajadoras 48 49 El 85% de las madres de los párvulos realizan un trabajo remunerado Madres jefas de hogar 19 26 El 39 % de los párvulos sus madres son jefas de hogar Hogar Uniparental 5 7 El 11% de los párvulos conforman un hogar uniparental.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 13 de 94 Reuniones de la comunidad de aprendizaje de la “comunidad educativa” MES FECHA MARZO 17 ABRIL 14 MAYO 19 JUNIO 23 JULIO 28 AGOSTO 25 SEPTIEMBRE 15 OCTUBRE 26 NOVIEMBRE 17 DICIEMBRE 15 ENERO 19 Comunidad de aprendizaje de aula Cada lunes y un viernes al mes de preferencia (en CAUE) el equipo docente de aula se constituye como una comunidad de aprendizaje, para abordar críticamente los procesos educativos que se aplican y llevan a cabo bajo su responsabilidad. El saber pedagógico tiene la base de la práctica cotidiana se construye y reconstruye a partir de las experiencias. El reflexionar desde conocimientos y vivencias específicas que ocurren en la realidad particular de cada aula aporta sentido sobre el hacer, lo que contribuye a la autonomía y un mayor protagonismo de quienes enseñan y el éxito de los procesos pedagógicos se juega en el aula. Las comunidades de aprendizajes de aula las conforman los micros equipos de aula, es decir, educador, personales técnicos e integrantes de la familia, los que de manera sistemática se reúnen para planificar y evaluar conjuntamente el proceso pedagógico.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 14 de 94 Reuniones de la comunidad de aula sala cuna, medios y transición MES FECHA MARZO CAA EN LA TARDE DE CAUE ABRIL CAA EN LA TARDE DE CAUE MAYO CAA EN LA TARDE DE CAUE JUNIO CAA EN LA TARDE DE CAUE JULIO CAA EN LA TARDE DE CAUE AGOSTO CAA EN LA TARDE DE CAUE SEPTIEMBRE CAA EN LA TARDE DE CAUE OCTUBRE CAA EN LA TARDE DE CAUE NOVIEMBRE CAA EN LA TARDE DE CAUE DICIEMBRE CAA EN LA TARDE DE CAUE ENERO CAA EN LA TARDE DE CAUE PA- CEA (Cuidado de equipo y autocuidado) MES FECHA MARZO X ABRIL 28 MAYO 26 JUNIO 16 JULIO 21 AGOSTO 10 SEPTIEMBRE 29 OCTUBRE 20 NOVIEMBRE 24 DICIEMBRE 22
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 15 de 94 Comunidades de Aprendizaje (1 vez al mes) Comunidades de Aula (1 vez al mes junto con CAUE jornada tarde) Reuniones Técnicas (mensual) Talleres de autocuidados: (1 vez al mes, el tercer viernes de cada mes), se trabaja por nivel y oficina con auxiliares mensualmente para no sobrecargar al equipo PA-CEA. Calendario antropométrico Se realiza en todos los niveles en el mes de abril y noviembre. Y cuando ingresa un párvulo nuevo se envían todos los datos. Reuniones de apoderados de cada nivel MES NIVELES MAR. ABR. MAY. JUN. JUL. AGO. SEP. OCT. NOV. DIC. Sala cuna heterogénea - Taller con familia, fomento lector, convivencia y vida saludable 12 Taller de género, NEE y PISE 24 Taller de lactancia materna, medio ambiente y interculturalidad 4 Taller de salud bucal y salud 6 Evaluación Sala cuna mayor 1 - 11 25 5 6 Sala Cuna mayor 2 - 11 26 6 7 Medio menor - 12 27 7 8 Medio mayor - 12 28 8 9 Medio heterogéneo - 15 28 8 10
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 16 de 94 Reuniones generales de padres y apoderados MES MAR. ABR. MAY. JUN. JUL. AGO. SEP. OCT. NOV. DIC. Comunidad educativa X X X - Se realizarán reuniones extraprogramáticas si las familias lo ameritan Ensayos de evacuación Ensayos de evacuación ante emergencias de incendio, terremoto, sismo. MES MAR. ABR. MAY. JUN. JUL. AGO. SEP. OCT. NOV. DIC. 13 11 15 26 16 13 17 14 7 Conformación centro general de padres, madres y apoderados Presidenta : Secretaria : Tesorera : 1° delegado: 2° delegado: 3° delegado: - La votación se lleva a cabo en el mes de agosto (ultima semana) a través de urna.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 17 de 94 1.3 Reseña histórica En el año 2013 la comuna de San Pedro de Atacama, es visitada por profesionales del departamento nacional de infraestructura de la Junta Nacional de Jardines infantiles, con el propósito de conocer de cerca los problemas de inundación por lluvias que afectaron a la comunidad educativa Chañarcito y acompañados de la Alcaldesa de la comuna Sra. Sandra Berna se plantea la iniciativa de construir una nueva comunidad educativa, regulado por el plan comunal de desarrollo urbano, necesarias para responder al programa de urbanización del sector poblacional. Por otro lado, la comunidad de San Pedro de Atacama planteaba en ese entonces la necesidad de cubrir la demanda de atención Parvularia de niños y niñas de la localidad, desde el Plan comunal de desarrollo urbano. Respaldado por la Ley General de Educación N.º 20.370. Ley N. ª 20.832 que autoriza el funcionamiento de Establecimientos de Educación Parvularia y la Ley17.301 que crea la Junta Nacional de Jardines Infantiles, iniciando la construcción del establecimiento de atención de párvulos a comienzo del año 2015 en el sector poblacional Lickan Antay de la comuna, vinculado a la construcción y entrega de viviendas sociales en un amplio sector poblacional. La concreción de este proyecto de urbanización facilita la solución habitacional a un gran número de personas, mejorando de esta forma, la calidad de vida de niños y niñas y familias de la comuna. En el año 2016 a partir de marzo se conforma el equipo de trabajo con personas provenientes de diferentes zonas y lugares de nuestro país, encantadas del lugar y sus habitantes formando parte del equipo de trabajo aun no terminadas las obras de construcción del establecimiento. Finalmente, el 9 de mayo inicia sus actividades con una matrícula de 56 niños y niñas para una capacidad de 132 párvulos, respondiendo al 42,4% de la capacidad del establecimiento. En cuanto a las funcionarias que conforman el equipo de trabajo del jardín infantil, en su mayoría pertenecen a la comunidad de San Pedro y a la cultura atacameña, siendo un buen referente educativo para conservación y transmisión de la cultura local. Además, se cuenta con personal contratado en función de manipuladoras de alimentos, (3) quienes son las encargadas de preparar diariamente las raciones alimenticias a lactantes y párvulos según corresponda las minutas programadas. Las manipuladoras de alimentos se distribuyen en lo siguiente, una manipuladora para el programa de sala cuna y dos manipuladoras para el programa de alimentación de los niveles medios y funcionarias si bien son supervisadas por la nutricionista del territorio y la directora, sus condiciones de contratación y capacitación son de responsabilidad de la empresa de alimentos concesionada por JUNAEB, quienes también tienen la función de dar cumplimiento al programa alimentario
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 18 de 94 que beneficia con entrega de raciones de alimentos a los párvulos y al personal del Jardín Infantil. Durante el año 2018 y 2019 se implementa una sala de motricidad para los niños y niñas del Jardín Infantil, esto con el fin de potenciar las habilidades motrices gruesas de nuestros párvulos. Después de un arduo trabajo donde se demuestra que nuestro jardín cumple con todas las normativas exigidas por Mineduc, el jardín infantil Lickan Antay obtiene el Reconocimiento Oficial el año 2019, según resolución exenta 599/2019. El año 2021 se habilita la tercera sala cuna de la Unidad Educativa, siendo ahora tres salas cunas heterogéneas y tres niveles medios. Se trabaja con educadoras de Interculturalidad quienes nos han apoyado en entregar educación intercultural a nuestros párvulos, así también en organizar proyectos con las diversas comunidades del poblado, el año 2022 la educadora de lengua y cultura indígena (ELCI) Ilia Reyes logra realizar un trabajo con la comunidad de Coyo quienes nos apoyan en la creación de un CKUNSATULVA (huerto verde), esto con el fin de acercar a nuestros niños y niñas al trabajo con semillas, plantas, etc., en estos momentos se está en búsqueda de la educadora. Año 2023 se reestructuran los niveles conformándose de la siguiente manera, una sala cuna heterogénea, dos salas cunas mayores, un nivel medio menor, un nivel medio mayor y un nivel medio mixto.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 19 de 94 1.4 Entorno de nuestra unidad educativa En cuanto al contexto físico dentro del cual se encuentra inserto el establecimiento, podemos mencionar que el pueblo de San Pedro de Atacama se ubica a aproximadamente 2408mts. De altura en zona altiplánica. Caracterizándose por mantener temperaturas extremas con fuertes oscilaciones térmicas entre el día y la noche. En estaciones de primavera y verano el sol es intenso y se debe tener especial cuidado con la radiación UV, sobre todo considerando que en esta zona del país es justamente donde se encuentra más dañada la capa de ozono, en consecuencia, la radiación solar es más intensa que en otro lugar del país. En algunos meses con grados bajo cero en las noches, por lo que las mañanas son muy frías. Pese a que todo el año se mantiene con cielo despejado, en tiempo de invierno el aire se mantiene frío, prevaleciendo las enfermedades respiratorias. San Pedro de Atacama cuenta con diversidad de paisajes y lugares emblemáticos por su belleza natural, como El Valle de la Luna, Los Geysers del Tatio y La Laguna Cejar, entre otros. También se destaca la presencia de una variada fauna y flora que se caracteriza principalmente por la presencia de algunos árboles, arbustos y hierbas con atributos medicinales, siendo utilizados estos por los habitantes de la comunidad como, Rica-Rica, Algarrobo, Chañar. En lo referido a la cultura predominante de la zona, la atacameña o Lickan Antay, se puede señalar que se mantienen hasta hoy algunas prácticas propias, tales como: pagos a la tierra, celebración de carnaval, limpieza de canales (como evento social), floreamiento de animales, además de festividades religiosas como el día de San Pedro en el mes de junio, y otras como la celebración de la virgen de la Candelaria, y del Carmen, entre otras fechas religiosas importantes. También al interior de algunas familias se realizan actividades de sanación cuando un miembro de la familia (generalmente los bebés, niños o niñas) se encuentra con alguna enfermedad entérica (se dice que puede estar empachado), o se encuentra inquieto sin motivo (asustado o con mal de ojo), por mencionar algunas. Dentro de las principales actividades laborales que realizan las familias atacameñas y residentes del pueblo de San Pedro se encuentra la confección y/o venta de artesanía; además de trabajos asociados al turismo, cumpliendo distintas funciones en hoteles o restoranes del pueblo; otros residentes se desempeñan en cargos públicos como aquellos que son funcionarios municipales. Asimismo, se realizan actividades de siembra de terrenos y actividades de cuidado y crianza de animales. Dada la gran cantidad de turismo que se desarrolla en la zona, en el pueblo de San Pedro de visualiza de forma constante gran movilidad de personas de distintos lugares de Chile y de otras nacionalidades. Como consecuencia de esta gran actividad turística es que el mercado laboral es más amplio y por lo mismo, generalmente personas que llegan de visita al pueblo
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 20 de 94 deciden quedarse como residentes. La consecuencia final de este hecho es que dentro de los residentes exista un número importante de personas procedentes de distintas latitudes, generando un ambiente rico en diversidad cultural. En la comuna de San Pedro de Atacama existen algunas entidades que ofrecen sus servicios a la comunidad, entre éstos se destacan: MUNICIPALIDAD: Presta servicios en el apoyo con transportes para realizar experiencias educativas con los niños y niñas. CARABINEROS DE CHILE: Presta servicio en la seguridad de la Unidad Educativa, apoyando a los niños y niñas, familias y comunidad en general. BOMBEROS; Presta apoyo ante cualquier emergencia ocurrida dentro y fuera del Jardín Infantil. CORREOS DE CHILE: Presta servicio recibiendo y entregando documentación importante de la Unidad Educativa. SENDA: Presta apoyo entregando herramientas pedagógicas para la prevención del consumo de alcohol y drogas. BIBLIOTECA PÚBLICA: Presta servicios disponiendo a la comunidad en general de libros y textos. CONADI (CORPORACIÓN NACIONAL DE DERECHOS INDÍGENAS): FUNDACIÓN MINERA ESCONDIDA: se realiza un trabajo de coordinación con la fundación, para el trabajo pedagógico con los niños, niñas, familia y comunidad en general, prestando el espacio para estas. Consejo De Pueblos Atacameños: Presta servicios a las comunidades indígenas además realiza colaboración con otorgar espacios de educación a los niños y niñas. Pueblos De Artesanos: Centro de muestra y venta de artesanía del lugar, además nos presta el espacio para realizar diversas experiencias. JURIQUE: Organización que ayuda a niños y niñas con necesidades educativas especiales. CAPU CKARI: Centro de ayuda de protección a la familia, niños y niñas Oficina primera infancia Jardín Infantil Pauna Lickan: dependiente de fundación INTEGRA.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 21 de 94 CESFAM: Centro de apoyo al jardín infantil ya que nos facilita apoyo en las vacunas, controles, seguimiento de los párvulos de nuestra Unidad Educativa. Escuela Básica E-26: Lugar donde realizamos la articulación de nuestros párvulos que salen de los niveles medios mayores a prekínder. Liceo Lickan Antay: Institución donde presta apoyo con la participación de sus alumnos en nuestro jardín ya que estos son apoderados de nuestra Unidad Educativa. Jardín Infantil Chañarcito: Apoyo y articulación mutua, para el trabajo con nuestros niños y niñas. SQM ayudas comunitarias: Institución que apadrina a nuestros párvulos, entregando diversos recursos para la obtención de aprendizaje de ellos, prestando ayuda social o en el momento que se le requiera. VCM: Programa contra la violencia a la mujer es quien nos apoya en diversos casos involucrados con estos, además de articular nuestro trabajo con ellos en la protección de nuestros párvulos. Ambientes y espacios educativos Nuestra comunidad educativa cuenta con un patio central con juegos de psicomotricidad para los párvulos, con salas de actividades distribuidas alrededor de éste como también el servicio de alimentación para el programa de sala cuna y niveles medios. Consta de bodegas para el resguardo del material de aseo y didáctico, oficina, sala multiuso, entre otras. Todas las dependencias cuentan con amplios ventanales que permiten una buena iluminación y ventilación de los espacios educativos, que se detallan a continuación. 6 Salas de actividades 3 sala de muda 1 baño con tina 1 sala de amamantamiento 1 comedor personal 1 bodega aseo 1 bodega Material didáctico 1 bodega Material fungible 1 bodega Material no fungible
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 22 de 94 3 baños para el personal 1 baño discapacitados 1 baño con ducha para las manipuladoras 1 cocina sala cuna 1 cocina de sedile o leche 1 cocina Niveles Medios 1 oficina para dirección 1 oficina Administrativa 1 sala comunitaria para reuniones 1 sala de salud 1 patio principal de juegos 1 patio de servicios para el gas y calefón 1 puerta donde se reciben los alimentos y se sacar la basura 1 puerta de acceso que se conecta con el patio principal y la calle utilizándose como vía de evacuación Cada una de las salas de actividades cuenta con material de apoyo pedagógico y fungible. Además, contamos con diversos ambientes fuera del establecimiento y estos se coordinan con nuestras redes de apoyo como lo son, las diversas comunidades indígenas, la fundación minera escondida, la fundación tierra viva, los parques que tenemos cerca de la Unidad Educativa, huertos de las mismas familias, canales de regadío, etc. Recursos tecnológicos y bienes 8 equipo de música por cada sala de actividades, oficina y comedor. 8 equipos de calefacción y aire acondicionado por sala de actividades. 4 data. 2 impresora 1 teléfono de red fija 1 celular
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 23 de 94 1 pendrive Televisores 1 telón 2.- Ideario del establecimiento Somos una Sala cuna y jardín infantil clásico, con sello intercultural y medioambiental, administrado directo por la Junta Nacional de Jardines Infantiles. Estamos ubicados en San Pedro de Atacama. En cuanto a los énfasis institucionales, nuestra unidad educativa los trabaja de la siguiente manera: Se reconoce y releva a las niñas y niños como ciudadanos y ciudadanas en formación, que aprenden a respetarse a sí mismos, a los otros, a su medio natural, social y cultural; cuyos puntos de vista, deben ser considerados, para la transformación social. Se reconoce sus derechos, características y particularidades, asumiendo la diversidad como un factor esencial para el desarrollo humano. Nosotros como comunidad educativa lo que pretendemos entregar a nuestros niños, niñas, familias y comunidad es una educación integral de calidad, dando respuesta a cada uno de los ejes de gestión (calidad en educación, bienestar integral, gestión integrada, cobertura y liderazgo técnico pedagógico) y ejes transversales (interculturalidad, medio ambiente, actividad física/vida saludable, higiene bucal, lactancia materna, plan nacional de la lectura, necesidades educativas especiales, convivencia escolar/buen trato infantil, género). Como propósito de nuestra comunidad educativa es resaltar y rescatar las tradiciones y costumbres de nuestra comunidad haciendo participe a nuestros niños, niñas, familia, personal y comunidad; para que así nuestros párvulos crezcan y se desarrollen amando y respetando sus culturas y también nuestro medioambiente. 2.1 Sello educativo El sello de nuestra comunidad educativa fue buscado en el año 2016 con todos los estamentos, en el cual se realizó encuestas tanto a las familias, equipos educativos, niños y niñas de cómo nos identificábamos como Jardín Infantil, es por esto que se llega a la siguiente conclusión, al estar ubicados en un pueblo originario que rescata sus costumbres y saberes ancestrales se establece el sello Intercultural y además de este rescate de cultura también se pretende cuidar y preservar el medio ambiente y es ahí donde se articula el cuidado al medio
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 24 de 94 ambiente en el quehacer diario con los niños y niñas, ya que son ellos quienes lograran este gran cambio, a través de la concientización al otro. Todos se vuelve a remirar el sello de nuestra Unidad Educativa quedando hasta el momento de manera fija. El Sello nos identifica como comunidad educativa, y la forma en que trabajamos con nuestros niños y niñas, nuestro sello como Jardín es: “Un Jardín Intercultural con un enfoque medio Ambiental” 2.2 Visión de nuestra comunidad educativa Niños y niñas desarrollados plenamente, potenciados en aprendizajes, que se respetan y que respetan a los demás, fortalecidos en su autoestima, seguros de sí mismos y con goce vivencial, personas orgullosas de su propia identidad y cultura, que contribuyan al cuidado del medio ambiente y conscientes de su entorno como lugar para vivir, cooperando desde su individualidad, propias costumbres y tradiciones. 2.3 Misión de nuestra comunidad educativa Nuestra Misión es proporcionar educación inicial, gratuita, de calidad e inclusiva a niños y niñas, a través del juego como medio para alcanzar aprendizajes de calidad. Apoyar a la familia independiente de sus orígenes y cultura como principal agente educativo. Propiciando ambientes bien tratantes, enfocándose en niños y niñas que contribuyan al medio ambiente, potenciando la vida saludable, cuidando los recursos naturales y rescatando la riqueza de la cultura y tradiciones de la zona.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 25 de 94 2.4 Valores que entregaremos a nuestros niños, niñas y familias Valores que serán incorporados en el desarrollo de la gestión administrativa y técnica pedagógica de la comunidad educativa involucrando a todos los actores del proceso Valor Como se trabaja en la comunidad educativa Amor Es uno de los valores más importantes, ya que nos impulsa al personal y a toda la comunidad educativa hacer las cosas bien. Y tener muy en claro la diferencia entre el bien y el mal. Lo más importante que pretendemos es que todos los niños y niñas puedan tener una vida plena de paz, tranquilidad y alegría. Empatía La comunidad educativa quiere lograr en los niños y niñas tengan la capacidad de percibir, compartir o inferir en los sentimientos, pensamientos y emociones de los demás, basada en el reconocimiento del otro. Respeto Queremos lograr la consideración y valoración especial que los niños y niñas deben tener frente alguien o algo. Este igual es uno de los valores fundamentales de nuestra unidad educativa. Responsabilidad Este valor debemos insertarlo en la conciencia de cada niño y niña, por lo cual nos ayudara a afrontar de manera positiva e integral para el futuro de nuestros niños y niñas Solidaridad Lo que queremos lograr con nuestros niños y niñas de la unidad educativa unan a las personas, colaboren y ayuden a las personas que más lo necesiten. Generosidad Lo que queremos lograr es que los niños y niñas creen un hábito de dar o compartir con los demás sin recibir nada a cambio Cuidado del medio ambiente Queremos lograr que los niños y niñas ayuden a proteger el planeta adquiriendo hábitos y costumbres sencillas, tales como reducir la contaminación, ahorrar energía y conservar los diferentes recursos naturales
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 26 de 94 Los principios que entregaremos a nuestros niños-niñas y familias serán Principios Como se trabaja en la unidad educativa Bienestar Queremos lograr en todo momento la integridad física, psicología, moral y espiritual de los niños y niñas de la C. E, es por esto por lo que toda experiencia educativa debe propiciar que los niños y niñas se sientan plenamente considerados en todo momento. Actividad Queremos lograr que nuestros niños y niñas sean protagonistas de sus aprendizajes, por lo que es fundamental que el equipo educativo potencie este rol disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos que activen la creatividad de cada niño y niña de la C. E Singularidad Queremos lograr que cada niño y niña independientemente de la etapa de vida y niveles de desarrollo que se encuentre debe ser valorado como un ser único con características, necesidades intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Cada niño y niña tiene su propio ritmo de aprendizaje. Potenciación Queremos lograr que nuestros niños y niñas desarrollen progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para a si afrontar mayores y nuevos desafíos y que puedan aprender de sus errores Relación Es muy importante que nuestro niños y niñas con pares y adultos logren una interacción positiva que permiten la integración y la vinculación afectiva, lo cual nos permite lograr aprendizajes significativos Unidad Es muy importante que cada niño y niña en nuestra C.E. Y es una persona esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral. Construyen sus aprendizajes desde sus sentidos, emociones, pensamiento, corporalidad y espiritualidad.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 27 de 94 Significado Queremos lograr que nuestros niños y niñas construyan significativamente sus aprendizajes, por lo cual los equipos educativos generan practicas lúdicas, gozosa, donde los párvulos tengan la oportunidad de exploración, creación, interacción y juego, la cual debe propiciar la conexión con la vida cotidiana Juego Es el concepto central de nuestra C. E, esto se refiere a la actividad natural del niño y la niña como una estrategia pedagógica privilegiada, con el cual podemos lograr el desarrollo de funciones cognitivas, la afectividad, la socialización, la creatividad. Es decir que a través de juego podemos lograr un sinfín de logros de aprendizajes en nuestros niños y niñas. 2.5 Definiciones y sentidos institucionales 2.5.1 Principios y enfoque educativo Con la finalidad de dar cumplimiento a la misión institucional, la JUNJI ha logrado dar un paso importante en la tarea de avanzar en el resguardo de la calidad y equidad educativa a través de la creación del Referente Curricular. Desde esta perspectiva este referente ha asumido la educación inclusiva como un sello principal de calidad, entendiéndose que la una comunidad educativa que acoge y se dispone para incluir a todos los niños y las niñas, independiente de sus características y condiciones individuales. La educación inicial de calidad considera las diferencias entre niños y niñas, como un recurso de participación y apoyo para el juego, el aprendizaje, la relación, el desarrollo y el despliegue de valores y potencialidades. Estas diferencias requieren ser atendidas por las profesionales y técnicos de aula, identificando y analizando su impacto en el desarrollo de las personas y en la construcción de la sociedad, desarrollando espíritu de pertenencia y de bienestar emocional y relacional, siendo éste un clima ideal para generar aprendizajes con sentido y significado al interior de la comunidad educativa. La organización y desarrollo del quehacer pedagógico está orientado desde el currículo integral organizando las experiencias de aprendizajes a través de las modalidades curriculares que ofrecen los ejes centralizadores y diversas acciones para el mejoramiento de la calidad y
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 28 de 94 el logro de aprendizajes con equidad para los niños y niñas con el propósito de satisfacer las expectativas de las familias beneficiarias, teniendo como marco orientador los Referente Curricular: MBE EP, MBDL EP, EID, Políticas de reactivación integral y BCEP. Nuestra comunidad educativa para dar cumplimiento a los énfasis institucionales da respuesta de la siguiente manera: Desde el enfoque de derechos, nuestra comunidad educativa desarrolla una Educación Inclusiva, que sea accesible para todas las niñas y niños de la comuna de San Pedro de Atacama, considerando las diferentes formas de aprender, necesidades educativas, situaciones de discapacidad, género, entre otras, valorando la diversidad de cultural, ya que nuestra comunidad educativa se encuentra inserta en una localidad inter y multi cultural, asociada a la población migrante y pueblos indígenas, que enriquecen los contextos para el aprendizaje y la convivencia cotidiana, contribuyendo a la equidad y la justicia social. Asimismo, consideramos el Bienestar integral, como resultado de contextos protectores, saludables y bientratantes que promueven e instauran estrategias y acciones para el pleno ejercicio de los derechos de niñas y niños, dando respuesta a nuestro Plan de Convivencia. Por otra parte, la Pedagogía del nivel, posee una identidad propia a través de diversos precursores o metodologías, es decir: en sala cuna mayor predomina Waldorf, en sala cuna heterogénea Emmi Pickler y en los niveles medios la Reggio Emilia, siendo así contextualizada, pertinente e integrada, relevando el juego como un derecho, como una forma de vida, bienestar y aprendizaje. Y finalmente, la Innovación pedagógica, de nuestra comunidad educativa, se refleja en experiencias pedagógicas significativas que relevan y rescatan el valor ancestral y cuidado con el medio ambiente como: la invitación a toda la comunidad a los “Waki” pago a la Tierra, “Floramento”, siendo estas instancias en la cual las familias contribuyen con la confección y ambientación (animales, plantas representativos de la zona) con material desechable y/o reutilizable, brindando nuevas vivencias cotidianas a niñas y niños para su bienestar y aprendizaje integral. Con la finalidad de asegurar múltiples y diversas oportunidades para el aprendizaje y desarrollo pleno de los párvulos, es necesario que los equipos pedagógicos y técnicos se cuestionen y reflexionen respecto de su quehacer para construir sentidos compartidos.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 29 de 94 Contextos para el aprendizaje Los Contextos para el Aprendizajes serán abordados desde la integralidad educativa y en los siguientes aspectos: Planificación Este establecimiento con su equipo de trabajo está orientado a realizar un trabajo orientado en la aplicación de una Pedagogía basada en el Currículo Integral, centrado en el ser, con fundamentos constructivista, en el crecer de la persona, con un estilo de educación basada en valores y principios orientadores que convergen en una educación eminentemente humanista y potenciadora de las niñas y niños como personas que aprenden confiados y seguros. De esta manera nuestro Proyecto Educativo tendrá como eje permanente la promoción de la afectividad y el fortalecimiento de la familia en su rol de apoyo activo y constante en los aprendizajes de los niños y de las niñas. Siendo también una oportunidad el crear instancias favorables que logre dar cuenta del desarrollo y nivel de madurez que posee cada niña y niño, para enfrentar los aprendizajes como seres únicos con sus propias características, intereses y necesidades. Nivel de Salas Cunas: Fortalecimiento del apego, centrada en la afectividad, pedagogía del humor, principio de juego, principio de relación, cuyo objetivo es la construcción de la identidad, la autonomía y autovaloración positiva. Niveles Medios: Principio de potenciación, del significado a través de la metodología del desarrollo del pensamiento lógico matemático y proyecto de lenguaje, cuyo objetivo es fortalecer las competencias lingüísticas, conciencia fonética y habilidad comunicativa. Es así como se estructura el marco curricular en la comunidad educativa definiendo estrategias para los componentes del currículo. Considera la construcción colectiva del PEI como planificación a largo plazo Planes de sala: se articula con el PEI y se organiza la construcción por cada nivel educativo y son a mediano plazo. Planificación curricular: estas son a corto plazo y se pueden desarrollar diaria, quincenal, mensual. - Se organiza a través de objetivos de aprendizaje transversal y objetivos de aprendizaje. - Deben estar relacionados con el ámbito y núcleo a fortalecer. - Deben estar directamente relacionados con la actividad y el contenido a desarrollar.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 30 de 94 - Incorporar propuestas e intereses de las familias, respecto de los aprendizajes de sus hijos e hijas - Esta deberá estar sustentada en un diagnóstico que permita conocer las necesidades, intereses, y sugerencias de las niñas y niños. - Estas deberán contener los aportes del personal técnico y de la familia de los párvulos. - Deberán ser flexible ante situaciones emergentes. - Las planificaciones y actividades serán organizadas en torno a los principios y orientaciones de las Bases Curriculares, en función de los contextos para el aprendizaje y el Referente Curricular y Diseño Universal de Aprendizajes (DUA) - Las actividades deben ser diversificadas, lúdicas, desafiantes, entretenidas y con sentido. Deben favorecer aprendizajes en forma constante, ya sea de tipo variable o permanente. - La planificación debe estar articulada con los resultados obtenidos en el proceso de evaluación. - Su intencionalidad educativa debe apuntar al desarrollo de los principios pedagógicos establecidos en las B.C.E.P - Debe estar articulada con los referentes curriculares como lo son Marco para la buena enseñanza, Marco para la buena dirección, Estándares Indicativos de Desempeño, así también para abordar los efectos de la pandemia trabajaremos con la política de reactivación educativa integral emanada por el Ministerio de Educación. Modalidades curriculares Modalidades curriculares que se organizarán y desarrollarán en respuesta a las necesidades e interese de los párvulos y sustentados en los principios de la Educación Parvularia según las Bases curriculares de la Educación Parvularia (BCEP). JUEGO DE RINCONES: es una forma de planificar las acti8vidades y/o experiencias educativas en forma simultánea, a través de la organización del “espacio en rincones”, permitiéndole al párvulo la libre elección de ellos, por ejemplo. Rincón de la casa, rincón de la construcción, rincón del arte, entre otros. CENTRO DE INTERÉS: es una forma de organizar las actividades, en la cual se estructuran entorno a un tema, situación o hecho que surge de un real “interés del niño”, donde incluye etapas de observación, asociación, tipos de asociación y expresión. MOTIVO DE LENGUAJE: es una forma de organizar las actividades con relación a un tema específico, que hace de eje unificador, dándole gran énfasis al área lenguaje. CUENTO EJE: Forma de organizar las actividades, que utiliza un cuento como eje centralizador, donde el niño puede expresarse libremente y en forma creativa.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 31 de 94 JUEGO CENTRALIZADOR: forma de organizar las actividades en relación a un eje central que es un “juego”, el cual debe posibilitar la actuación natural y espontánea del párvulo. VISITAS EDUCATIVAS: Enfatizando, además, el trabajo en las experiencias directas y concretas que tengan los párvulos con su entorno. Analizar de acuerdo con las propuestas, intereses y necesidades de los niños y las niñas. Etapas de la planificación de experiencias de aprendizaje Etapa de Inicio: Motivación, Planificación y Organización. Etapa de Desarrollo: Orientado desde los ejes centralizadores como: Juego de Rincones, Motivo de lenguaje, Juego centralizador, cuento eje, centro de interés y método de proyecto. Etapa de finalización: Síntesis y Evaluación. Evaluación: Es el conjunto de acciones programadas y organizadas para recoger información y tomar decisiones para mejorar las estrategias de enseñanza – aprendizaje, nuestros niños y niñas poseen una enseñanza permanente y sistemática, articulada con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, donde los procesos son parte indivisible de la planificación, para ello las Educadoras de párvulos consideran los siguientes instrumentos y modalidades de evaluación: - Registros de observación abiertos individuales y/o grupales - Escala de apreciación - Entrevistas - Fotografías. - Carta Gantt - Dar cuenta de la gestión Aplicamos en el mes de abril y sumativa en el mes de noviembre nuestro instrumento de evaluación para el aprendizaje IEPA de la Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI al total de los niños y niñas que asisten al establecimiento, como también se revisan los aprendizajes y avances de los párvulos en las rúbricas orientado en el instrumento de evaluación, en el mes de Julio con el fin de evaluar el proceso pedagógico tomando decisiones acorde a las necesidades e intereses de los niños y niñas en busca de logros en los aprendizajes al término del período lectivo.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 32 de 94 El proceso debe ser sistemático y permanente a través de la medición diaria y sistematización de los resultados, involucrando análisis cualitativo, juicios de valor y toma de decisiones según periodicidad definida por equipo de aula. - El proceso debe ser objetivo y confiable - Considerar evaluación de corte semestral y final - Articular los resultados de la evaluación con la próxima planificación a organizar Incorporar a las familias en el proceso evaluativo de los párvulos, haciéndola participe de la elaboración y socialización de avances y resultados en los aprendizajes, a través del Informe Trayectoria de los Aprendizajes, en etapa de diagnóstico (abril), corte semestral (Julio) y en etapa de finalización (diciembre). Incorporar al personal técnico en el proceso evaluativo desde el conocimiento y la interacción con los párvulos Generar estrategias que faciliten la evaluación por parte de los párvulos de las experiencias de aprendizajes, acogiendo sugerencias o propuestas para el otro período. También consideramos el DID (diagnostico integral del desempeño, el cual se aplicó el año 2020, su objetivo era generar información de parte de toda la comunidad educativa y esta facilito la toma de decisiones enfocadas en el mejoramiento continuo de la gestión educativa, con esto se fomentó la autoevaluación y la reflexión dentro de la Unidad Educativa en torno a las dimensiones y subdimensiones de la gestión pedagógica definidas en los estándares indicativos del desempeño de Educación Parvularia (EID EP). Desde este diagnóstico que nace el Plan de mejoramiento Educativo (PME) de la Unidad Educativa, donde a través de este se permite gestionar las practicas institucionales y pedagógicas donde se traza una trayectoria de mejoramiento permanente y sistemático. Organización del espacio Se vincula directamente con las características del entorno comunitario, el cual se organiza con participación de los niños y niñas, la familia y comunidad, de acuerdo con los intereses y necesidades de los niños y niñas. La organización de espacios respondiendo a establecer una relación entre todos los ámbitos de aprendizaje, de tal forma que se favorezca la exploración y manipulación de elementos, además de ofrecer condiciones de seguridad e higiene, manteniendo una estimulación constante en cuanto a la autonomía y rol protagónico de los niños y niñas.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 33 de 94 Para el buen desarrollo y efectividad de las actividades pedagógicas, es importante tener en consideración el espacio en que se realizarán éstas. Por lo tanto, para su organización se debe tener presente las siguientes consideraciones: - Debe ofrecer diferentes experiencias educativas. - Debe ofrecer variedad, dinamismo y flexibilidad. - Debe acoger sugerencias del personal educativo, párvulos y familia. - Debe considerar características y necesidades del grupo. - Debe implementarse con participación de la familia y de los párvulos. - Debe ser acogedor y estimulante. - Se debe considerar los recursos de la comunidad. - Se debe seleccionar y organizar en forma previa a las actividades pedagógicas. Organización del tiempo Responde a las características del programa asignado, se relaciona con el tiempo al trabajo con los niños y niñas, familia y comunidad. Se orienta bajo criterios tales como: características de los niños y niñas, flexibilidad, énfasis institucionales, equilibrio de actividades educativas regulares y variables. La organización del tiempo constituye un elemento importante en el desarrollo de las actividades variables y regulares, guardando una estrecha relación con los avances y logros de los aprendizajes, identificándose en un elemento cambiante. Por lo tanto, para su organización se debe tener presente: - Flexibilidad y dinamismo. - Debe acoger sugerencias del equipo de trabajo, párvulos y familia. - Debe actuar ante situaciones emergentes. - Debe tener presente los avances y logros pedagógicos de los párvulos. - Se debe considerar características, intereses y necesidades de los párvulos. - Debe ser consistente y equilibrado. - Permitir variedad de experiencias pedagógicas. - Contribuir a la noción de temporalidad. - Por las características que contiene esta planificación cada nivel de atención elabora la propuesta desde los requerimientos y necesidades de los párvulos.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 34 de 94 Conformación de las comunidades educativas En este contexto queda claramente establecido la importancia de la conformación de la comunidad, incluyendo a todos los actores del proceso de construcción de los aprendizajes de los niños y niñas, estableciendo alianzas entre los educadores, familia y miembros de la comunidad de manera tal, que esta variedad de experiencias y oportunidades educativas sean más conscientes y efectivas con participando en: - Construcción del PEI - Programar la participación de la familia en sala, espacios externos y en el hogar. - Participación en la evaluación pedagógica y de los aprendizajes. - Descubrir y rescatar en la familia agentes educativos. - Articular el trabajo educativo de aula con el trabajo educativo de la familia. - Elaborar y preparar material de apoyo pedagógico en conjunto. - Participación en reuniones y entrevistas con fines educativos. - En la planificación y desarrollo de las experiencias pedagógicas asumiendo la mediación pedagógica. Trabajo con familia y comunidad Se encuentra orientado por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, El Referente Curricular y Política de trabajo con familia y comunidad, el objetivo es fortalecer el trabajo con familias y comunidad, incorporándolas de forma activa en las prácticas educativas cotidianas. Calendario de efemérides Festividades y celebraciones propias de la comunidad de San Pedro de Atacama, permiten conservar las tradiciones y resaltar la cultura local siendo incorporadas en las planificaciones curriculares a desarrollar con los párvulos y familias en los siguientes eventos: Efemérides y celebraciones en nuestra comuna San Pedro de Atacama MES DESCRIPCIÓN MARZO - 8 día internacional de la mujer. - Floreamiento de animales, en todo el sector precordillerano se conserva esta actividad donde de alguna manera simbólica se casan a los animales y se hermosean con lindas y coloridas lanas.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 35 de 94 ABRIL - Semana del 23, celebración del día del libro y concientización a la lectura. - 27 día del Carabinero. MAYO - 17 día del reciclaje - 27 día de la lengua autóctona JUNIO - Derechos de los niños y las niñas. - 05 día del árbol. - 21 al 24 año nuevo indígena. - 29 día de San Pedro y San Pablo - 30 día del bombero. JULIO - 9 día de la bandera. AGOSTO - Mes de la tierra “Patta Hoiri”. - Mes de la solidaridad. - Mes de la lactancia materna. SEPTIEMBRE - Fiestas patrias. - Mingas de sembrado. OCTUBRE - Esquilado y lavado de animales. - La semana de los artistas chilenos, se comienza con la conmemoración del natalicio de Violeta Parra. - Mes de la salud bucal. NOVIEMBRE - 1 celebración día de los muertos y costumbres de la familia atacameña. - Rescate de la Fauna Nativa. DICIEMBRE - Fiestas religiosas de las vírgenes. - Ceremonia de egreso y actividades de fin de año. - Navidad Canales de comunicación Se cuenta con canales de comunicación efectiva al interior de la unidad educativa de conocimiento y aprobación de las familias de los párvulos, tales como:
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 36 de 94 - El uso de paneles informativos en cada sala de actividades - Panel informativo general ubicado en el hall del establecimiento - Libretas de Comunicaciones Institucional. Debido a la pandemia que nos afectó, se estableció la manera de comunicarnos de diferentes maneras con los apoderados, por lo que quedó establecido en la Unidad Educativa, ya sea: - WhatsApp - Aplicación mi Jardín - Correos electrónicos - Llamados telefónicos Ejes transversales Además, el trabajo pedagógico con los niños y niñas está sustentado en las planificaciones diarias y la incorporación de temas transversales, los cuales sustentan los ejes de acción de nuestro que hacer institucional. Las encargadas de estos ejes transversales son: EJE TRANSVERSALES ENCARGADA MANUAL DE CONVIVENCIA Lorena Molina Yaritza Bórquez ENCARGADA DE PLAN DE SEGURIDAD Ana Tinte Naida Vergara Carmen Chocobar ENCARGADA DE PNL Nicole Lique Rosa Cruz Deysi Sosa ENCARGADA DE ACTIVIDAD FISICA Y VIDA SALUDABLE Nicole Lique Rosa Cruz Deysi Sosa
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 37 de 94 ENCARGADA DE MEDIO AMBIENTE Jenny Tejerina Maira Miranda Daniza Aranda LACTANCIA MATERNA Jenny Tejerina Maira Miranda Daniza Aranda ENCARGADA DE SALUD Patricia Robles Betsy Bautista SALUD BUCAL Yaritza Bórquez ENCARGADA DE ENFOQUE DE GENERO y FAMILIA Cristina Muñoz Susana Silva Nancy Varas ENCARGADA DE NEE Judith Aracena María E. Olivares COMUNICACIONES Lorena Molina INTERCULTURALIDAD Todas las encargadas de los ejes transversales GÉNERO Como la educación inicial es reconocida por su naturaleza flexible, puede ser posible en este nivel educativo, la construcción de espacios propicios para promover y generar relaciones equitativas entre niñas y niños y redefinir las pautas culturales que sustentan los estereotipos de género; de ahí que es importante que la temática del género sea objeto de estudio para desarrollar prácticas educativas de inclusión en nuestro establecimiento.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 38 de 94 La promoción de la equidad de género debe ser incorporada en la educación inicial como un eje transversal. Desde relevar gradualmente el papel que la educación ha tenido en la reproducción de estereotipos de género y, en consecuencia, en prácticas y pautas culturales que han reproducido estereotipos de género que no han permitido crear una sociedad en donde las mujeres y los hombres tengan oportunidades para crecer como personas sujetas de los mismos derechos, deberes, condiciones y posibilidades que les permitan desarrollarse como seres integrales. Se implementará en las unidades educativas a través del desarrollo de experiencias de aprendizajes a desarrollar con los párvulos, y talleres de fortalecimiento con familia y personal. BUEN TRATO Se define en las relaciones con otro (y/o con el entorno) y se refiere a las interacciones (con ese otro y/o con ese entorno) que promueven un sentimiento mutuo de reconocimiento y valoración. Son formas de relación que generan satisfacción y bienestar entre quienes interactúan. Este tipo de relación, además, es una base que favorece el crecimiento y el desarrollo personal. LOS DERECHOS DE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS SIEMPRE SERÁN RESPETADOS: - Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea mi religión, color de piel, condición física o el lugar donde vivo. - Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños. - Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo que me quiera. - Tengo derecho a recibir educación y tener las cosas que requiero para estudiar. - Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz. - Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo. - Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. - Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros niños y niñas para conversar, expresarnos o simplemente, pasarlo bien. - Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. - Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan que crezca como los demás niños o niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos. CONSEJO ESCOLAR En nuestra comunidad educativa se promueve la participación de toda la comunidad educativa, por medio a de los diálogos abiertos entre todos los actores que la componen. Por
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 39 de 94 lo tanto, es un espacio donde el sostenedor representado por dos funcionarios de la dirección regional, directora, educadoras, técnicos, padres y apoderados, entre otros, tienen la posibilidad de compartir y aportar en la calidad de la educación. Estas sesiones se deben realizar mínimo 4 en el año y también puede haber sesiones extraordinarias según lo amerite el consejo. PA- CEA A partir de la elaboración de la Política de buen trato hacia niños y niñas de la JUNJI, el área de GESDEP acogió la inquietud de los funcionarios por contar con una normativa de buen trato en relación con quienes desempeñan funciones en dicha repartición estatal, que se enmarca dentro de la política de Buen Trato Laboral de sus funcionarios, y que busca, entre otras cosas, promover el autocuidado de las personas, a través del PA-CEA. En nuestra comunidad educativa se promoverá diariamente a través de prácticas bien tratantes entre personal del nivel y de jardín, y su planificación será de acuerdo con el Proyecto de CEA que se realizará todos los viernes de la tercera semana del mes en la jornada de la tarde. Se promoverá diariamente a través de prácticas bien tratantes entre adultos, y su planificación será de acuerdo con el Proyecto de Autocuidado que está construido de acuerdo con las necesidades e intereses de las funcionarias y de acuerdo con resultados de la encuesta de Clima Laboral a nivel Institucional. COMUNICACIONES Desde pequeños es buenos potenciar la comunicación en los párvulos, esto se puede lograr por medio de videos, fotos, y actividades en el aula. Además, son los principales actores que relevan el trabajo del jardín infantil, con la familia se puede lograr obtener una comunicación más integral por medio de información de los ejes transversales ya que tiene contenido relevante y diverso, que puede ayudar a manejar ciertos aspectos en casa. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Nuestra institución tiene como eje pedagógico la educación inclusiva, y generar estrategias diversas para evitar barreras en el desarrollo integral y aprendizaje de niños y niñas, posibilitando igualdad de oportunidades, ausencia de discriminación, adopción de medidas de acción positiva para la participación plena.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 40 de 94 Las acciones específicas desde la mirada de la educación inclusiva, en JUNJI están dirigidas a todos los niños y niñas que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad sea esta transitoria o permanente, y en el ámbito de la prevención se orienta a aquellos párvulos con rezago en el desarrollo con el fin de evitar que a futuro experimente una deficiencia que limite sus capacidades. Acciones organizadas y desarrolladas con apoyo de la unidad de NEE. INTERCULTURALIDAD Se promueve una relación respetuosa entre todos los integrantes de nuestra comunidad educativa, donde supone que entre los grupos culturales distintos existen relaciones basadas en preservar y mantener el respeto y desde planos de igualdad. La interculturalidad no admite desigualdades entre culturas mediadas por el poder que benefician a un grupo cultural por encima de otro u otros, lo que favorece la integración y la convivencia de las familias que nos proporcionan intercambios de culturas. ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Se promueve la formación de niños y niñas responsables de su salud, la de su familia y comunidad. Es así como incorpora dentro de su trabajo pedagógico temas como: - Salud Bucal. - Prevención de Enfermedades. - Prevención de Accidentes. - Actividad Física. - Medio Ambiente. - Lactancia materna. FAMILIA Y COMUNIDAD El aprendizaje se concibe como una instancia que involucra a la familia y como actores participantes activos de este proceso. La familia se considera como el principal agente de aprendizaje de los niños y niñas. La familia es el contexto social más significativo que define no solo las pautas de crianza, sino que también los primeros aprendizajes de la persona y que está presente durante toda la vida. Del mismo modo la comunidad y su contexto inmediato donde el niño junto a su familia se inserta fuentes de recursos permanentes para el aprendizaje.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 41 de 94 PLAN NACIONAL DE LECTURA El objetivo de este programa es contribuir a la familiaridad con el mundo letrado y promover el placer por la lectura desde la primera infancia. Para avanzar hacia la igualdad de derechos y oportunidades es imprescindible generar condiciones que garanticen una introducción significativa a la práctica lectora desde las más tempranas etapas de la vida, entendiendo que ésta es una habilidad que permite el desarrollo social, económico y cultural de las personas. MEDIO AMBIENTE La educación ambiental es un proceso de formación que permite la toma de conciencia de la importancia del medio ambiente, promueve en la ciudadanía el desarrollo de valores y nuevas actitudes que contribuyan al uso racional de los recursos naturales y a la solución de los problemas ambientales que enfrentamos en nuestra ciudad. Nuestra comunidad educativa siempre ha incluido en su proceso educativo el tema transversal del medio ambiente y gracias a esto se pretende trabajar junto al SNCAE-comité nacional de certificación ambiental, que es un sistema de carácter voluntario, que otorga una certificación pública al establecimiento educacional que implemente exitosamente estrategias de educación ambiental en sus comunidades escolares. Y nos encontramos en este proceso para obtener nuestra certificación. P.I.S.E: Nuestra unidad educativa cuenta con un plan integrado de seguridad escolar el cual es elaborado por la funcionarias y visado por nuestro prevencionista institucional. Este plan cuenta con un cronograma de simulacros (por sismos, fuga de gas, incendio, balaceras, entre otros), el cual realizamos periódicamente involucrando a los 4 estamentos (personal, niños/as, familia y comunidad).
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 42 de 94 Se cuenta con personas con funciones y responsabilidades, el cual está distribuido de la siguiente manera: RESPONSABILIDADES RESPONSABLE DIRECCIÓN UNIDAD EDUCATIVA ANISIA PUCA REYES SUBROGANCIA DIRECCIÓN LORENA MOLINA GESPARVU ANISIA PUCA REYES SUSANA SILVA PAP PROGRAMA ALIMENTACIÓN ANISIA PUCA REYES SUSANA SILVA ENCARGADA ASISTENCIA PERSONAL Y NIÑOS SUSANA QUINTULEM ANISIA PUCA REYES ENCARGADA DE PERMISO ADMINISTRATIVO SUSANA QUINTULEM ANISIA PUCA REYES ASOCIACIONES CRISTINA MUÑOZ (AJUNJI) LORENA MOLINA (APROJUNJI) INVENTARIO MATERIAL ASEO ARMENIA MENDOZA INVENTARIO MATERIAL DIDACTICO LORENA MOLINA INVENTARIO LIBROS (PNL) LORENA MOLINA INVENTIRARIO MATERIAL OFICINA ANISIA PUCA INVENTARIO BODEGA GENERAL ANISIA PUCA INVENTARIO SALAS EQUIPOS DE SALA BIENESTAR SUSANA SILVA
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 43 de 94 2.6 Perfiles de cargo Director/a- Encargada/o de jardín infantil: Liderar la gestión educativa y el equipo del Jardín Infantil, mediante la administración directa de la dependencia a su cargo, en el ámbito pedagógico, con el fin de asegurar una educación integral y de calidad a los niños y niñas, en conjunto con sus familias y comunidad. Educador/ a de párvulos: Liderar los procesos de aprendizaje de niños y niñas, resguardando el bienestar integral de los párvulos en conjunto con sus familias y comunidad, generando aprendizajes de calidad, relevantes y significativos en los niños y niñas. Educadora/o de lengua y cultura indígena: Ser agente cultural de los jardines, cumpliendo el rol de permitir la revitalización de las lenguas originarias en los jardines infantiles, enseñando la lengua y cultura indígena desde el contexto sociocultural al ámbito educativo de los niños y niñas de nuestra institución. Técnico/a en educación parvularia: Participar de los procesos de aprendizaje de niños y niñas, resguardando el bienestar integral de los párvulos en conjunto con sus familias y comunidad, generando aprendizajes de calidad, relevantes y significativos en los niños y niñas. Auxiliar de servicios: Mantener en buenas condiciones de higiene, las dependencias, el equipamiento y mobiliario de uso de los párvulos y del personal de la unidad educativa, con el objetivo de contribuir al cumplimiento del reglamento de higiene y seguridad de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 44 de 94 Dimensión organizacional operativa ENCARGADA DE JARDÍN Anisia Puca Reyes ADMINISTRATIVA Susana Silva AUXILIAR DE SERVICIO Armenia Mendoza AUXILIAR DE SERVICIO Sala Cuna Heterogénea Sala Cuna Mayor 1 Sala Cuna Mayor 2 Educadora ✓ Yuly Nuñez Técnicos ✓ Daniza Aranda ✓ Yaritza Borquez ✓ Carmen Chocobar ✓ Maira Miranda Educadora ✓ Jenny Tejerina Técnicos ✓ Nancy Varas ✓ María Olivares Educadora ✓ Cristina Muñoz Técnicos ✓ Judith Aracena ✓ Betsy Bautista Nivel Medio Menor Nivel Medio Mayor Nivel Medio Mixto Educadora ✓ Patricia Robles Técnicos ✓ Naida Vergara ✓ Rosa Cruz Educadora ✓ Ana Tinte Técnicos ✓ Nicole Lique Educadora ✓ Lorena Molina Técnicos ✓ Deysi Sosa JARDÍN INFANTIL LICKAN ANTAY
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 45 de 94 - Cantidad de horas trabajadas a la semana por las funcionarias 45 horas semanales. - Cabe mencionar que nuestra comunidad educativa es asesorada por el equipo técnico territorial, el cual cuenta con una educadora de párvulos Maddelin Miranda, trabajadora social Jessica Contreras, nutricionista Aricel Cruz, educadora diferencial Milenka Espinoza, y también desde la oficina regional existe profesionales que apoyan la gestión de nuestra unidad educativa: buen trato infantil Olga Briceño y Cristopher Ahumada, prevencionista Andrés Pizarro, ITO Claudio Chávez, representantes del director regional en consejo parvulario Jessica Contreras. 3.- Objetivos 3.1 Objetivos Generales - Favorecer aprendizajes, significativos y relevantes en los niños/as en forma activa, creativa y permanente, teniendo como marco orientador las Bases Curriculares. - Potenciar la participación de la familia en el proceso educativo optimizando el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de sus hijos (as) en el cumplimiento de su rol como primer agente educativo. - Desarrollar con las integrantes del equipo de trabajo, estrategias de trabajo que orienten el buen desempeño de sus funciones tendiente a entregar una Educación Parvularia de calidad. - Organizar acciones en conjunto entre la unidad educativa y comunidad circundante, en un ambiente de colaboración y compromiso que garantice el buen funcionamiento tanto del establecimiento como en el hogar. FUNCIONARIAS DE REMPLAZO PERSONAL APOYO DE ALUMNAS EN PRACTICA JUNJI
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 46 de 94 3.2 Objetivos estratégicos Dimensión Liderazgo Los estándares de PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN POR RESULTADOS incluyen los mejoramiento educativo. Esto implica que el director o la directora debe conocer institucional participativos que permitan elaborar planes de mejoramiento. Ta resultados del proceso educativo Dimensió n Subdimen sión Estándar es indicativ os Objetivos estratégicos Metas Estrat s Anu Liderazgo Planificació n y gestión por resultados 1.1 2.1 Generar instancias participativas continuas de reflexión del PEI con la comunidad educativa. 70% de entrega y socialización del PEI con la comunidad educativa. Difusió PE
procesos asociados al uso efectivo de los datos para la toma de decisiones y el r profundamente a la comunidad educativa y liderar procesos de autoevaluación ambién se incluye el monitoreo de estos planes y la rendición pública de los tegia uales Acciones Responsabl e MGCEP Eje de la política de Reactivació n MBE EP MBD ón del EI 1.-Entrega de PEI a toda la comunidad educativa. 2.-Aplicar encuesta de conocimiento y sugerencias sobre 1.-directora, encargada de comunicacio nes. fortalecimien to y activación de aprendizajes D.3.4
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 47 de 94 FAMILIA Y COMUNIDAD Los estándares de VÍNCULO CON LA COMUNIDAD Y SUS REDES aluden al direc procesos y prácticas que estimulan la relación entre el centro educativo y el ent Educativo Institucional y mejorar las oportunidades de aprendizaje y las trayec Dimensió n Subdimen sión Estándar es indicativ os Objetivos estratégicos Metas Estrategia Anuales
el PEI. 3.-Actualizar el PEI con toda la comunidad Educativa. 2.- educadoras de párvulos. 3.-Equipo educativo, directora ctor o directora, al sostenedor y al equipo pedagógico, y se refieren a aquellos orno territorial en que se inserta. Esto con el objetivo de potenciar el Proyecto ctorias educativas de los niños y las niñas. as Acciones Responsabl e MGCEP Eje de la política de Reactivación MBE EP MBD
Código: PEI Versión: 9 Fecha: 2023 Página 48 de 94 Familia y comunida d Vínculo con la comunida d y sus redes 5.1 5.2 Establecer un plan de trabajo con diferentes redes de apoyo que permitan el trabajo unificado para el bien superior de los niños y niñas. Generar plan de trabajo con el 70% de las redes de apoyo Trabajo co redes Gestión pedagógica El subdimensión de INTERACCIONES PEDAGÓGICAS pone el foco en la calid educativos donde interactúan niños y niñas con el equipo pedagógico. Aquí se c positiva y de gozo por el aprendizaje con prácticas pedagógicas que promueven educativa. Aquí se destaca que los equipos pedagógicos establezcan interac aprendizajes integrales, acoger sus ideas y puntos de vista y plantear nuevos valoración de la diversidad, la generación de comunidades educativas y a la ve