วิจัย

รายงานการวิจัยและพัฒนาการเรียนรู้ เรื่อง การพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสป โดยใช้เทคนิค 5W1H สำหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดย 1. นางสาวชลธิชา น้อยคง รหัส 64031280114 2. นางสาวณัฐกานต์ เข็มแก้ว รหัส 64031280119 3. นางสาวณัฐฐินันท์ น้อยอินวงษ์ รหัส 64031280120 4. นางสาวณิรชา ใหม่น้อย รหัส 64031280124 Section. 14 รายงานการวิจัยเป็นส่วนหนึ่งของรายวิชาการวิจัยและพัฒนาการเรียนรู้ รหัสวิชา 1043412 คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์ ภาคเรียนที่1 ปีการศึกษา 2566

กิตติกรรมประกาศ งานวิจัยเล่มนี้สำเร็จลงได้ด้วยความกรุณาช่วยเหลือแนะนำอย่างดียิ่งจาก อาจารย์อิสระ ทับสีสด อาจารย์ที่ ปรึกษางานวิจัย ผู้ช่วยศาสตราจารย์อุดม คำขาด อาจารย์สุภัตรา สาขา คุณครูธนวันต์ พิมสาร เพื่อน ๆ ทุกคน และ ผู้ที่มีส่วนเกี่ยวข้อง ที่ได้ให้คำปรึกษาแนะนำและให้ข้อคิดเห็นต่าง ๆ ในการวิจัยตลอดจนแก้ไขข้อบกพร่องต่าง ๆ มา โดยตลอดผู้วิจัยกราบขอบพระคุณเป็นอย่างสูง ขอขอบคุณข้าราชการครูโรงเรียนบ้านเหล่าป่าสา ที่ได้ให้ความร่วมมือในการทำวิจัยและขอขอบใจ นักเรียนโรงเรียนบ้านเหล่าป่าสาที่ให้ความร่วมมือเป็นอย่างดีในการทดลองใช้นวัตกรรม ประโยชน์และคุณค่าของงานวิจัยฉบับนี้ ผู้วิจัยขอมอบแก่ บิดา มารดา ข้าราชการครูอาจารย์ โรงเรียน บ้านเหล่าป่าสา ที่ได้อบรมมาจากอดีตจนปัจจุบันตลอดจนผู้มีพระคุณทุกท่าน คณะผู้จัดทำ

บทคัดย่อ: งานวิจัย วิจัยเรื่อง การพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสปโดยใช้เทคนิค 5W1H สำหรับ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นางสาวชลธิชา น้อยคง* นางสาวณัฐกานต์ เข็มแก้ว* นางสาวณัฐฐินันท์ น้อยอินวงษ์* นางสาวณิรชา ใหม่น้อย* บทคัดย่อ การวิจัยครั้งนี้กระทำกับกลุ่มตัวอย่างเดียว คัดเลือกด้วยวิธีการสุ่มโดยอาศัยหลักการความน่าจะเป็นอย่างง่าย จากนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที 1 โรงเรียนบ้านเหล่าป่าสา อำเภอ ขุนฝาง จังหวัด อุตรดิตถ์ วัตถุประสงค์ของ การวิจัยเพื่อ 1) เพื่อสร้างเทคนิค 5W1H 2) เพื่อการศึกษาผลการทดลองใช้เทคนิค 5W1H และ 3) เพื่อศึกษาระดับ ความพึงพอใจนวัตกรรมเดิม ระเบียบวิธีการวิจัยเป็นแบบกึ่งทดลอง เครื่องมือการวิจัยซึ่งผ่านการหาประสิทธิภาพ แล้วประกอบด้วย แบบประเมินความเหมาะสม แบบประเมินความประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา แบบวัด ระดับความพึงพอใจ วิเคราะห์ข้อมูลด้วยค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และ One - Sample t Test ผลการวิจัย พบว่า ชุดกิจกรรมนิทานอีสป ด้วยเทคนิค 5W1H สร้างขึ้นตามแนวคิด ทฤษฎี หลักการ วิธีการของบลูมนั้น เมื่อ นำมาทดลองใช้จัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ กลุ่มตัวอย่างมีผลการเรียนรู้ที่ระดับดี ตาม เกณฑ์ของนางสาวธนวันต์ พิมสาร มีการพัฒนาผลการเรียนรู้สูงกว่า เกณฑ์เปรียบเทียบตั้งแต่ระดับปลานกลาง ของนางสาวธนวันต์ พิมสาร อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ 0.05 หรือที่ระดับความเชื่อมั่น 95 % และมีความพึงพอใจ ต่อเฉพาะการทดลองใช้ชุดนิทานด้วยเทคนิค 5W1H ที่ระดับปลานกลาง คำสำคัญ: เทคนิค 5W1H นิทานอีสป การอ่านจับใจความสำคัญ

สารบัญเนื้อหา เรื่อง หน้า บทที่ 1 บทนำ ..............................................................................................................................................................................1 ที่มาและความสำคัญของปัญหา.............................................................................................................................................1 คำถามการวิจัย..........................................................................................................................................................................4 วัตถุประสงค์การวิจัย...............................................................................................................................................................4 ผลและประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ ........................................................................................................................................4 ขอบเขตการวิจัย.......................................................................................................................................................................5 นิยามคำศัพท์เฉพาะ.................................................................................................................................................................6 สมมติฐานการวิจัย ...................................................................................................................................................................7 บทที่ 2 การทบทวนเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ......................................................................................................10 การวิจัยในชั้นเรียน ...............................................................................................................................................................10 นวัตกรรมทางการศึกษา .......................................................................................................................................................11 นวัตกรรมเฉพาะ.....................................................................................................................................................................12 เทคนิคการสอน.......................................................................................................................................................................12 วิธีการสร้างและหาคุณภาพของนวัตกรรม.........................................................................................................................13 เครื่องมือการวิจัย....................................................................................................................................................................14 ระดับความพึงพอใจ ..............................................................................................................................................................18 ผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้............................................................................................................................................................19 งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ...............................................................................................................................................................21 บทที่ 3 วิธีดำเนินการวิจัย.......................................................................................................................................................26 ระเบียบวิธีวิจัย........................................................................................................................................................................26 แหล่งข้อมูลการวิจัย ..............................................................................................................................................................26

เครื่องมือการวิจัย....................................................................................................................................................................27 การดำเนินการรวบรวมข้อมูล .............................................................................................................................................31 การวิเคราะห์ข้อมูล.................................................................................................................................................................32 การนำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ..................................................................................................................................33 บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ..............................................................................................................................................34 การพัฒนาผลการเรียนรู้ .....................................................................................................................................................37 ระดับความพึงพอใจ ............................................................................................................................................................40 บทที่ 5 สรุป อภิปราย และข้อเสนอแนะผลการวิจัย........................................................................................................42 สรุปผลการวิจัย ....................................................................................................................................................................42 อภิปรายผลการวิจัย ............................................................................................................................................................43 ข้อเสนอแนะ .........................................................................................................................................................................45

สารบัญตาราง เรื่อง หน้า ตารางที่ 1: การประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา .............................................................................................................35 ตารางที่ 2: คะแนนผลการเรียนรู้............................................................................................................................................37 ตารางที่ 3: ผลและระดับผลการเรียนรู้..................................................................................................................................38 ตารางที่ 3.1 One -Sample Statistics............................................................................................................................38 ตารางที่ 3.2 One -Sample Statistics ...........................................................................................................................38 ตารางที่ 4: แสดงรายการประเมินความพึงพอใจ.................................................................................................................40

1 บทที่ 1 บทนำ ที่มาและความสำคัญของปัญหา พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 บัญญัติความตามมาตรา 22 ว่าการจัดการศึกษาต้องยึด หลักว่า นักเรียนทุกคนสามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้ และถือว่านักเรียนทุกคนมีความสำคัญที่สุด กระบวนการ จัดการศึกษาต้องส่งเสริมให้นักเรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ ความตามมาตรา 24 (1) บัญญัติว่า การจัดกระบวนการเรียนรู้ ให้สถานศึกษาและหน่วยงานที่เกี่ยวข้องจัดเนื้อหาสาระและกิจกรรมให้ สอดคล้องกับความสนใจและความถนัดของนักเรียนโดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล และความตอนหนึ่ง (5) ของมาตราเดียวกันบัญญัติว่า ให้ผู้สอนสามารถใช้การวิจัยเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ และความตาม มาตรา 30 บัญญัติว่า ให้สถานศึกษาพัฒนากระบวนการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ รวมทั้งส่งเสริมให้ผู้สอน สามารถวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับนักเรียนในแต่ละสถานศึกษา จากความตามมาตราดังกล่าวถึง ตีความว่า ภายหลังที่ผู้สอนจัดกิจกรรมการเรียนรู้สาระการเรียนรู้ใดๆ ด้วยวิธีและเทคนิคการสอนวิธีการใดวิธีการ หนึ่งแล้ว เมื่อทำการวัดและประเมินผลพบว่ามีผลอย่างใดอย่างหนึ่งคือ จำนวนนักเรียนทั้งชั้นเรียน จำนวนนักเรียน ส่วนมากของชั้นเรียนหรือนักเรียนจำนวนส่วนน้อยของชั้นเรียนมีผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ต่ำกว่าเกณฑ์มาตรฐานที่ ผู้สอนกำหนดขึ้น ผลการประเมินดังกล่าวไม่สามารถลงข้อสรุปว่า ผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ของนักเรียนไม่ผ่านเกณฑ์ มาตรฐานที่ผู้สอนกำหนดและถูกตัดสินให้ “ตก” ในสาระการเรียนรู้นั้น แต่ผู้สอนต้องพึงตระหนักเสมอว่าการที่ นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ต่ำกว่าเกณฑ์มาตรฐานที่กำหนดอาจเป็นเพราะว่า วิธีและเทคนิคการสอนตามที่ ผู้สอนนำมาใช้จัดกิจกรรมการเรียนรู้อาจนั้นไม่สอดคล้องกับความถนัดและความสนใจของนักเรียน ดังนั้น ผู้สอนจึง ต้องค้นหาวิธีและเทคนิคการสอนวิธีใหม่ที่เหมาะสมกับความถนัดและความสนใจของนักเรียน การทำวิจัยของ ผู้สอนจะใช้เป็นหลักฐานยืนยันว่า วิธีและเทคนิคการสอนวิธีใหม่ที่ผู้สอนนำมาใช้จัดกิจกรรมการเรียนรู้นั้นมีผลการ พัฒนาผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ของนักเรียนหรือไม่อย่างไร เมื่อเปรียบเทียบเปรียบเทียบกับวิธีและเทคนิคการสอนวิธี เดิม ด้วยเหตุดังกล่าวจึงตอบคำถามว่า ทำไมผู้สอนจึงต้องทำวิจัย ทั้งวิจัยเพื่อพัฒนาและแก้ปัญหานักเรียน การอ่านจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่าน หมายถึง กระบวนการรับรู้ของสมองผ่านการใช่สายตาสัมผัส ตัวหนังสือหรือข้อความบนสิ่งพิมพ์ต่าง ๆ รับรู้และเข้าใจข้อความนั้น ๆ โดยผู้ที่อ่านสามารถแปลความหมายที่สื่อถึง ความคิด ความรู้ของผู้เขียนส่งไปยังผู้อ่านให้เข้าใจไปในทิศทางเดียวกัน และสามารถนำความเข้าใจนั้นไปใช้ให้เกิด ประโยชน์ในด้านต่าง ๆ ได้ (วรรณี โสมประยูร, 2541) ความเข้าใจในการอ่านถือเป็นหัวใจสำคัญของสิ่งที่อ่านได้ ผู้อ่านก็ไม่สามารถที่จะนำสาระความรู้และข้อเสนอไปใช้ปฏิบัติให้เกิดประโยชน์ต่อตนเองได้ การอ่านนั้นถือเป็นการ

2 อ่านที่ไม่สมบูรณ์ ดังนั้นกล่าวสรุปได้ว่าการอ่านมีความสำคัญและจำเป็นอย่างยิ่งในการพัฒนาสติปัญญา ความรู้ ความสามรถ ประสบการณ์ในการดำเนินชีวิตและการอ่านจับใจความที่มีประสิทธิภาพจะช่วยให้ผู้อ่านรับรู้สาระ เรื่องราวของเรื่องที่อ่านด้วยความเข้าใจและสามารถนำสาระความรู้จากเรื่องที่อ่านมาพัฒนาปรับตนเองให้เข้ากับ สถานการณ์การเปลี่ยนแปลงได้อย่างเหมาะสมทำให้มีคุณภาพชีวิตที่ดีและอยู่ในสังคมอย่างมีความสุข (ศิริวรรณ เสนา, 2541) ผลการเรียนรู้ที่ต้องการทำวิจัยดังกล่าวนั้น ถูกกำหนดตาม ตัวชี้วัด ท 1.1 ป.1/3 กลุ่มสาระการเรียนรู้ เรื่องการอ่าน ใช้กระบวนการการอ่านสร้างความรู้และความคิด เพื่อนำไปใช้ตัดสินใจแก้ปัญหาในการดำเนินชีวิต และมีนิสัยรักการอ่าน จากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยให้กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นับแต่ปีการศึกษาก่อนหน้า พบว่าเฉพาะผลการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ ของตัวชี้วัดที่ ท 1.1 ป.1/3 ครูพี่เลี้ยงจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้นวัตกรรมการเรียนรู้เดิม 3 R’s สำหรับการวัดและประเมินผลนั้น กำหนด เป็น 3 ด้านคือ ด้านความรู้ด้านทักษะ/กระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์กำหนดระดับและเกณฑ์ ประเมินผลการเรียนรู้แต่ละด้านตามเกณฑ์ของ ครูพี่เลี้ยง นางสาว ธนวันต์ พิมสาร เป็น 8 ระดับ ดังนี้ ดีเยี่ยมมีช่วง คะแนนร้อยละ 80-100 ดีมากมีช่วงคะแนนร้อยละ 75-79 ดีมีช่วงคะแนนร้อยละ70-74 ค่อนข้างดีมีช่วงคะแนนร้อย ละ 65-69 ปานกลางมีช่วงคะแนนร้อยละ 60-64 พอใช้มีช่วงคะแนนร้อยละ 55-59 ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำมีช่วงคะแนน น้อยละ 50-54 ต่ำกว่าเกณฑ์มีช่วงคะแนน 0-49 สำหรับเกณฑ์ประเมินผ่านผลการเรียนรู้เป็นรายบุคคลนั้น นักเรียน แต่ละคนต้องมีผลการเรียนรู้ตั้งแต่ระดับผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ ส่วนเกณฑ์การประเมินผ่านผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียน นั้น นักเรียนทั้งชั้นเรียนมีค่าคะแนนเฉลี่ยอย่างน้อยร้อยละ 70 ของคะแนนเต็ม จากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องทักษะการจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่าน โดยใช้ 3R’s นักเรียนชั้น ประถมศึกษาปี่ที่ 1 ของตัวชี้วัดที่ 1.1 ป.1/3 เมื่อทำการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ทั้ง 3 ด้านรวมกันคือ ด้าน ความรู้ ด้านทักษะ/กระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ พบว่า มีนักเรียนจำนวนร้อยละ 70 ผ่าน เกณฑ์การประเมินผ่านผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียน แต่เมื่อวิเคราะห์เป็นรายด้านพบว่า ผลการเรียนรู้ด้านการอ่าน จับใจความสำคัญ ต่ำกว่าเกณฑ์ประเมินผ่านระดับชั้นเรียน จากการวิเคราะห์สาเหตุที่ทำให้นักเรียนมีผลการเรียนรู้ ด้านการอ่านจับใจความสำคัญ ต่ำกว่าเกณฑ์ประเมินผ่านระดับชั้นเรียน พบว่าครูจัดกิจกรรมการเรียนรู้ไม่ สอดคล้องกับตัวชี้วัด ใช้กระบวนการการอ่านสร้างความรู้และความคิด เพื่อนำไปใช้ตัดสินใจแก้ปัญหาในการ ดำเนินชีวิตและมีนิสัยรักการอ่าน ด้วยปัญหาที่นักเรียนมีผลการเรียนรู้ด้านการอ่านจับใจความสำคัญ ต่ำกว่าเกณฑ์ ประเมินผ่านระดับชั้นเรียนโดยมีสาเหตุดังกล่าวแล้ว ผู้วิจัยจึงมีแนวคิดที่พัฒนาผลการเรียนรู้ด้านดังกล่าว เทคนิค5W1H เป็นเทคนิคที่ช่วยให้นักเรียนสามารถวิเคราะห์แยกแยะปัญหาของเรื่อง ว่าในเรื่องที่นักเรียน กำลังอ่านนั้นมีใคร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อไหร่ ทำไมและอย่างไรในเรื่องบ้าง 5W ( Who, What, Where, When,

3 Why) และ 1H คือ (How) ซึ่งเทคนิคนี้ทำให้นักเรียนสามารถหาคำตอบจากเรื่องที่อ่านได้ง่ายและเร็วมากยิ่งขึ้น สามารถสรุปประเด็นของเรื่องที่อ่านได้ เพราะปัญหาที่พบในปัจจุบัน ผู้เรียนไม่สามารถแยกแยะหรือจับประเด็น ของเรื่องได้ การจัดการเรียนรู้แบบ 5W1H เป็นการตั้งประเด็นถามตอบ เพื่อให้นักเรียนได้บรรลุตามเป้าหมายที่ กำหนดไว้ โดยใช้คำถาม 5W1H ซึ่งเป็นทฤษฎีความคิดของบลูม (Bloom) ผสมผสนานเทคนิคการเรียนรู้ขั้นตอน Share จากเทคนิคการเรียนรู้แบบเพื่อนคู่คิด Think-Pair Shareกล่าวถึง ทฤษฎีความคิดของบลูม (Bloom) ในการ ใช้คำถาม 5W1H ว่าประกอบด้วยคำถาม 6 ประเภท ดังนี้1. Who (ใคร) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่า ใครรับผิดชอบ ใคร เกี่ยวข้อง ใครได้รับผลกระทบในเรื่องนั้นบ้าง 2. What (ทำอะไร) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่า เราจะทำอะไร แต่ละคนทำ อะไรบ้าง3. Where (ที่ไหน) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่า สถานที่ที่เราจะทำว่าจะทำที่ไหน เหตุการณ์นั้นอยู่ที่ไหน 4. When (เมื่อไหร่) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่า ระยะเวลาที่จะทำจนถึงสิ้นสุด เหตุการณ์หรือสิ่งที่ทำนั้น ทำเมื่อ วัน เดือน ปี ใด 5. Why (ทำไม) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่าสิ่งที่เราจะทำนั้นทำด้วยเหตุผลใดจึงได้ทำสิ่งนั้นหรือเกิดเหตุการณ์นั้น ๆ 6. How (อย่างไร) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่า เราจะสามารถทำทุกอย่างให้บรรลุผลได้อย่างไร เหตุการณ์ หรือ สิ่งที่ทำนั้นทำอย่างไร บ้าง (วิทวัฒน์ ขัตติยะมาน, และอมลวรรณ วีระธรรมโม, 2549 กมลลักษณ์ บุญขันธ์, และคณะ 2560) เทคนิคการ สอน 5W1H เป็นการฝึกตั้งคำถามเชิงวิเคราะห์ เพื่อให้ได้ข้อเท็จจริงใหม่ (ความเข้าใจใหม่ ๆ อันเป็นประโยชน์ต่อ การอธิบาย การประเมิน การแก้ปัญหา และการตัดสินใจที่รอบคอบมากขึ้น ดังนั้น ขอบเขตของคำถามที่เกี่ยวข้อง กับกรคิดเชิงวิเคราะห์ จึงเกี่ยวข้องกับการจำแนกแจกแจงองค์ประกอบ และการหาความสัมพันธ์เชิงเหตุผลของ เรื่องที่วิเคราะห์ โดยคำถามจะอยู่ในขอบข่าย 5W1H ใคร (Who) ทำอะไร (What) ที่ไหน (Where) เมื่อไร (When) ทำไม (Why) อย่างไร (How) เพื่อนำไปสู่การค้นหาความจริงเกี่ยวกับเรื่องนั้นในแง่มุมต่าง ๆ นอกเหนือจากสิ่งที่ ปรากฏ (เกรียงศักดิ์ เจริญวงศ์ศักดิ์, 2553: 95) ด้วยบทบาทหน้าที่ของผู้สอน ตามพ.ร.บ. การศึกษาแห่งชาติพ.ศ. 2542 มาตรา ที่ 22 มาตรา ที่ 24 วงเล็บ 5 มาตราที่ 30 และจากข้อบกพร่องหรือข้อเสียของ 3R’s และความสำคัญของผลการเรียนรู้ด้าน การอ่านจับ ใจความสำคัญ ของตัวชี้วัดที่ 1.1 ป.1/3 เรื่องการพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญ โดยใช้เทคนิค 5W1H สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักวิจัยจึงมีแนวคิดที่จะทำวิจัยเพื่อพัฒนาเทคนิค 5W1H โดยทดลองใช้กับ นักเรียน ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2566 ผลการวิจัยจะทำให้นักเรียน ระดับชั้นดังกล่าวมีผลการ เรียนรู้ระดับชั้นเรียนด้านการอ่านจับใจความสำคัญ ของตัวชี้วัดที่ 1.1 ป.1/3 เรื่องใช้กระบวนการการอ่านสร้าง ความรู้และความคิด เพื่อนำไปใช้ตัดสินใจแก้ปัญหาในการดำเนินชีวิตและมีนิสัยรักการอ่าน สูงขึ้น

4 คำถามการวิจัย 1. การพัฒนาเทคนิค 5W1H สำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ด้านการอ่านจับ ใจความสำคัญ ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทำอย่างไร 2. ผลการศึกษาการทดลองใช้เทคนิค 5W1H จัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ด้านการอ่าน จับใจความสำคัญ ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทำอย่างไร 3. ผลการศึกษาระดับความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีต่อการทดลองใช้3R’s จัดกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญ เป็นอย่างไร วัตถุประสงค์การวิจัย 1. เพื่อพัฒนาเทคนิค 5W1H สำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ด้านการอ่านจับ ใจความสำคัญ ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 2. เพื่อการศึกษาผลการทดลองใช้เทคนิค 5W1H จัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ด้านการ อ่านจับใจความสำคัญ ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 3. เพื่อศึกษาระดับความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีต่อการทดลองใช้3R’s จัด กิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาทักษะด้านการอ่านจับใจความสำคัญ ผลและประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ 1. ได้พัฒนาเทคนิค5W1H สำหรับ การจัดกิจกรรมเรียนรู้เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ด้านการอ่านจับใจความ สำคัญ เรื่องใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้และความคิด เพื่อนำไปใช้ตัดสินใจแก้ปัญหาในการดำเนินชีวิตและมี นิสัยรักการอ่าน สำหรับ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 2. ทราบผลการทดลองใช้เทคนิค 5W1H จัดกิจกรรมเพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ด้านการอ่านจับใจความ สำคัญ เรื่องใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้และความคิด เพื่อนำไปใช้ตัดสินใจแก้ปัญหาในการดำเนินชีวิตและมี นิสัยรักการอ่าน 3. ทราบระดับความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ระบุมีต่อการทดลองจัดกิจกรรม การเรียนรู้เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ด้านการอ่านจับใจความสำคัญ เรื่องใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้และ ความคิด เพื่อนำไปใช้ตัดสินใจแก้ปัญหาในการดำเนินชีวิตและมีนิสัยรักการอ่าน

5 4. ผลการวิจัยจะนําไปใช้จัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ ด้านการอ่านจับใจความสำคัญ เรื่องใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้และความคิด เพื่อนำไปใช้ตัดสินใจแก้ปัญหาในการดำเนินชีวิตและมีนิสัยรัก การอ่าน สำหรับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 5. ผลการเรียนรู้ด้านการอ่านจับใจความสำคัญ เรื่องใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้และความคิด เพื่อ นำไปใช้ตัดสินใจแก้ปัญหาในการดำเนินชีวิตและมีนิสัยรักการอ่าน นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผ่านเกณฑ์ ผ่านประเมินระดับชั้นเรียน ขอบเขตการวิจัย 1. ขอบเขตด้านแหล่งข้อมูล ประชากรคือ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านเหล่าป่าสา อำเภอเมือง จังหวัดอุตรดิตถ์ ซึ่ง เทียบเคียงประชากรที่มีจำนวนไม่จำกัด 2. ขอบเขตด้านตัวแปร 2.1 ตัวแปรอิสระ 1. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้การอ่านจับใจความสำคัญ กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากการทดลองใช้ 3R’s 2. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้การอ่านจับใจความสำคัญ กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากการทดลองใช้เทคนิค 5W1H 2.2 ตัวแปรตาม 1. ผลการเรียนรู้การอ่านจับใจความสำคัญ กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1โดยทดลองใช้ 3R’s 2. ผลการเรียนรู้การอ่านจับใจความสำคัญ กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้เทคนิค 5W1H 3. ระดับความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ การอ่านจับใจความสำคัญ จากการทดลองใช้เทคนิค5W1H 3. ขอบเขตด้านเนื้อหา การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการจับใจความของเรื่องที่อ่านตามตัวชี้วัดที่ 1.1 ป.1/3 ตอบคำถาม เกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน มาตรฐานการเรียนรู้ ใช้กระบวนการการอ่านสร้างความรู้และความคิด เพื่อนำไปใช้ตัดสินใจ แก้ปัญหาในการดำเนินชีวิตและมีนิสัยรักการอ่าน และสาระการอ่าน

6 4. ขอบเขตด้านระยะเวลาและสถานที่ ดำเนินการวิจัยระหว่างเดือนมิถุนายน ถึง เดือนตุลาคม พ.ศ. 2566 นิยามคำศัพท์เฉพาะ 1. นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หมายถึง นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านเหล่า ป่าสา อำเภอเมืองอุตรดิตถ์ จังหวัดอุตรดิตถ์ 2. นวัตกรรมการเรียนรู้เดิมก่อนการทำการวิจัย 3R’s หมายถึง นวัตกรรมการเรียนรู้เดิมก่อนการทำการ วิจัยที่สร้างขึ้นตามแนวคิด ทฤษฎี หลักการ วิธีการของ 3R’s ประกอบด้วย1. Repetition คือ การสอนซ้ำๆ ทบทวน บ่อยๆ สอนง่ายๆ สั้นๆ และสอนจากง่ายไปยาก 2. Relaxation คือ การสอนจะต้องไม่เคร่งเครียด ให้บรรยากาศ ผ่อนคลาย ดัดแปลงการสอนเป็นการเล่น การร้องเพลง การเล่านิทาน 3. Routine คือ การสอนจะต้องสม่ำเสมอ เป็นประจำ 3. ผลการเรียนรู้หมายถึง 3.1 การตอบคำถามจากเรื่องที่อ่าน ทักษะการเรียนรู้ด้านทักษะการอ่านจับใจความสำคัญ 3.2 ค่าคะแนนเฉลี่ยรวมผลการเรียนรู้ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยทดลองใช้3R’s 3.3 ค่าคะแนนเฉลี่ยรวมผลการเรียนรู้ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 7 คน ภายหลัง การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการตอบคำถามจากเรื่องที่อ่าน โดยทดลองใช้3R’s 4. ระดับผลการเรียนรู้ หมายถึง ระดับผลการเรียนรู้ที่กำหนดตามเกณฑ์วัดและประเมินผลของ ครูพี่เลี้ยงนางสาว ธนวันต์ พิมสาร ดังนี้ ดีเยี่ยม หรือ ระดับ 4.00 มีค่าร้อยละของค่าคะแนนเฉลี่ย 80-100 ดีมาก หรือ ระดับ 3.50 มีค่าร้อยละของค่าคะแนนเฉลี่ย 75-79 ดี หรือ ระดับ 3.00 มีค่าร้อยละของค่าคะแนนเฉลี่ย 70-74 ค่อนข้างดี หรือ ระดับ 2.50 มีค่าร้อยละของค่าคะแนนเฉลี่ย 65-69 ปานกลาง หรือ ระดับ 2.00 มีค่าร้อยละของค่าคะแนนเฉลี่ย 60-64 พอใช้ หรือ ระดับ 1.50 มีค่าร้อยละของค่าคะแนนเฉลี่ย 55-59 ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ หรือ ระดับ 1.00 มีค่าร้อยละของค่าคะแนนเฉลี่ย 50-54 ต้องปรับปรุง หรือ ระดับ 0.00 มีค่าร้อยละของค่าคะแนนเฉลี่ยน้อยกว่า 50 5. การพัฒนาผลการเรียนรู้หมายถึง ผลการเปรียบเทียบระดับผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ของนักเรียนระดับชั้น ประถมศึกษาปีที่ 1 ระหว่างจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญโดยทดลองใช้3R’s กับ ผลการ

7 เรียนรู้จากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องเดียวกันโดยทดลองใช้เทคนิค 5W1H เมื่อวิเคราะห์เปรียบเทียบด้วย Paired – Sample t Test ที่ระดับนัยสำคัญทางสถิติ 0.05 (α 0.05) 6. ความพึงพอใจ หมายถึง ความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านเหล่าป่า สา อำเภอเมือง จังหวัดอุตรดิตถ์ ที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการตอบคำถามจากเรื่องที่อ่านโดยทดลองใช้ 3R’s ประกอบด้วยด้าน ทักษะการอ่านจับใจความสำคัญ 7. ระดับความพึงพอใจ หมายถึง ระดับความพึงพอใจแบบประมาณค่า (Likert Scale) โดยเรียงลำดับ จากระดับมากที่สุดถึงน้อยที่สุด 5 ระดับคือ มีความพึงพอใจมากที่สุด มีความพึงพอใจมาก มีความพึงพอใจปาน กลาง มีความพึงพอใจค่อนข้างน้อย และมีความพึงพอใจน้อยที่สุด แต่ละระดับดังกล่าว กำหนดโดยเกณฑ์ช่วงค่าเฉลี่ยของ พวงรัตน์ ทวีรัตน์ ดังนี้ ระดับความพึงพอใจ ระดับค่าเฉลี่ย มากที่สุด 4.50 - 5.00 มาก 3.50 - 4.49 ปานกลาง 2.50 - 3.49 น้อย 1.50 - 2.49 น้อยที่สุด 1.00 - 1.49 สมมติฐานการวิจัย สมมติฐานการวิจัยที่ 1 จากทบทวนเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องพบว่า การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์การ เรียนรู้เรื่องการตอบคำถามจากเรื่องที่อ่าน โดยทดลองใช้3R’s กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่1 พบว่า โดย ภาพรวมนักเรียนมีผลการเรียนรู้ตามเกณฑ์ของ สพฐ (2550) รู้ที่ระดับผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ เมื่อวิเคราะห์การจัด กิจกรรมการเรียนรู้เรื่องดังกล่าวด้วยพบว่า มีประเด็นที่เป็นปัญหาและควรปรับปรุงคือการตอบคำถามจากเรื่องที่ อ่าน จากการศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องพบว่า 5W1H มีสาระสำคัญคือ 1. Who (ใคร) คือ สิ่งที่เรา ต้องรู้ว่า ใครรับผิดชอบ ใครเกี่ยวข้อง ใครได้รับผลกระทบในเรื่องนั้นบ้าง 2. What (ทำอะไร) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่า เราจะทำอะไร แต่ละคนทำอะไรบ้าง 3. Where (ที่ไหน) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่า สถานที่ที่เราจะทำว่าจะทำที่ไหน เหตุการณ์นั้นอยู่ที่ไหน 4. When (เมื่อไหร่) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่า ระยะเวลาที่จะทำจนถึงสิ้นสุด เหตุการณ์หรือสิ่งที่ ทำนั้น ทำเมื่อ วัน เดือน ปี ใด 5. Why (ทำไม) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่าสิ่งที่เราจะทำนั้นทำด้วยเหตุผลใดเหตุใดจึงได้ทำ

8 สิ่งนั้นหรือเกิดเหตุการณ์นั้น ๆ 6. How (อย่างไร) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่า เราจะสามารถทำทุกอย่างให้บรรลุผลได้ อย่างไร เหตุการณ์ หรือ สิ่งที่ทำนั้นทำอย่างไรบ้าง ซึ่งสาระสำคัญดังกล่าวสัมพันธ์กับประเด็นที่เป็นปัญหาและควร ปรับปรุงของ 3R’s คือ 5W1H เทคนิคที่ช่วยให้นักเรียนสามารถวิเคราะห์แยกแยะปัญหาของเรื่อง ว่าในเรื่องที่ นักเรียนกำลังอ่านนั้นมีใคร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อไหร่ ทำไมและอย่างไรในเรื่องบ้าง 5W ( Who, What, Where, When, Why) และ 1H คือ (How) ซึ่งเทคนิคนี้ทำให้นักเรียนสามารถหาคำตอบจากเรื่องที่อ่านได้ง่ายและเร็วมาก ยิ่งขึ้น สามารถสรุปประเด็นของเรื่องที่อ่านได้ เพราะปัญหาที่พบในปัจจุบัน ผู้เรียนไม่สามารถแยกแยะหรือจับ ประเด็นของเรื่องได้ การจัดการเรียนรู้แบบ 5W1H เป็นการตั้งประเด็นถามตอบ เพื่อให้นักเรียนได้บรรลุตาม เป้าหมายที่กำหนดไว้ โดยใช้คำถาม 5W1H ซึ่งเป็นทฤษฎีความคิดของบลูม (Bloom)และจากการทบทวน เฉพาะงานวิจัยที่เกี่ยวข้องยังพบอีกว่า ณัฐกานต์ เฟื่องมณ (2021) ทำการวิจัยเรื่องการพัฒนาการอ่านคิดวิเคราะห์ โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบ 5W1H ร่วมกับแผนผังความคิดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่5 กับนักเรียน ระดับชั้นชั้นประถมศึกษาปีที่5 โรงเรียนบ้านเนินมะปราง โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบ 5W1H ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนมีการพัฒนาการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่0.05 นางสาวขนิษฐา มาทุ่ง (2019) ทำการวิจัยเรื่องการ พัฒนาความสามารถด้านการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนขุนไกลพิทยาคม โดย ใช้แบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความสำคัญ กับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1โรงเรียนขุนไกลพิทยาคม โดยใช้ แบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความสำคัญ ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนมีการพัฒนาผลการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญทาง สถิติที่ 0.05 ดวงพร เฟื่องฟู (2017) ทำการวิจัยเรื่องการพัฒนาชุดกิจกรรมการอ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิค 5W1H เพื่อส่งเสริมการอ่าน กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่6 กับนักเรียนชั้นชั้น ประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนสาธิตคริสเตียนวิทยา โดยใช้เทคนิค 5W1H ผลการวิจัย พบว่า นักเรียนมีการพัฒนาผล การเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ 0.05 โดยการอ้างอิงแนวคิด ทฤษฎี หลักการ วิธีการ และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องดังกล่าวก่อนหน้า จึงกำหนด สมมติฐานการวิจัยข้อที่ 1 ว่า การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสป โดยทดลอง ใช้เทคนิค 5W1H มีผลต่อการพัฒนาผลการเรียนรู้ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่1 โรงเรียนบ้านเหล่าป่าสา อำเภอเมือง จังหวัดอุตรดิตถ์ เมื่อเปรียบเทียบกับการจัดกิจกรรมเรื่องเดียวกันโดยทดลองใช้เทคนิค 5W1H

9 สมมติฐานการวิจัยที่ 2 จากการศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องพบว่า ณัฐกานต์ เฟื่องมณ (2021)ทำการวิจัยเรื่องการ พัฒนาการอ่านคิดวิเคราะห์โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบ 5W1H ร่วมกับแผนผังความคิดสำหรับนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่5 กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่5ประถมศึกษาปีที่5 โรงเรียนบ้านเนินมะปราง โดยใช้การ จัดการเรียนรู้แบบ 5W1H ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการทดลองจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วย นวัตกรรมการเรียนรู้เดิมก่อนการทำการวิจัยดังกล่าวที่ระดับมาก นางสาวขนิษฐา มาทุ่ง (2019) ทำการวิจัยเรื่อง การพัฒนาความสามารถด้านการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนขุนไกลพิทยาคม โดยใช้แบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความสำคัญ กับนักเรียนระดับชั้นชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนขุนไกลพิทยาคม โดยใช้แบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความสำคัญ ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการทดลองจัด กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยนวัตกรรมการเรียนรู้เดิมก่อนการทำการวิจัยดังกล่าวที่ระดับมากดวงพร เฟื่องฟู (2017) ทำ การวิจัยเรื่องการพัฒนาชุดกิจกรรมการอ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิค 5W1H เพื่อส่งเสริมการอ่าน กลุ่มสาระการ เรียนรู้ภาษาไทยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยใช้เทคนิค 5W1H ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการทดลองจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ด้วยนวัตกรรมการเรียนรู้เดิมก่อน การทำการวิจัยดังกล่าวที่ระดับมาก โดยการอ้างอิงเฉพาะงานวิจัยที่เกี่ยวข้องดังกล่าวมา จะเห็นว่าการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เทคนิค 5W1H มีผลต่อระดับความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ดังนั้น จึงกำหนดสมมติฐานการวิจัยข้อ ที่ 2 ว่า การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ โดยทดลองใช้5W1H มีผลต่อระดับความพึงพอใจของ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

10 บทที่ 2 การทบทวนเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง การทำวิจัยในชั้นเรียนเรื่องการพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสป โดยใช้เทคนิค 5W1H สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผู้วิจัยขอเสนอผลการทบทวนเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ประกอบด้วยหัวข้อหลักตามลำดับดังนี้ 1. การวิจัยในชั้นเรียน 2. ความจำเป็นที่ครูต้องทำวิจัยในชั้นเรียน 3. นวัตกรรมทางการศึกษา 4. เครื่องมือการวิจัย 5. ความพึงพอใจ 6. ผลการเรียนรู้ 7. งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง แต่ละหัวข้อหลักดังกล่าว นำเสนอรายละเอียดตามลำดับขั้น ดังนี้ การวิจัยในชั้นเรียน 1. ความหมายของการวิจัยในชั้นเรียน การวิจัยที่ดำเนินการโดยครูผู้สอนในห้องเรียนที่ตนเองรับผิดชอบเพื่อแก้ปัญหาหรือพัฒนาการจัดการ เรียนการสอนทั้งในด้านความรู้ ทักษะ และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของผู้เรียนเพื่อให้ผู้เรียนบรรลุตาม จุดมุ่งหมายที่กำหนดไว้ 2. ประเภทของการวิจัยในชั้นเรียน 1. การวิจัยเชิงทดลอง ประกอบด้วย ตัวแปรอิสระ ตัวแปรตาม ตัวแปรควบคุม ประชากร การสุ่ม ตัวอย่าง กลุ่มตัวอย่าง การเปรียบเทียบใช้สถิติสรุปอ้างอิง (F, ANOVA, t) 2. การวิจัยเชิงสำรวจ ประกอบด้วยเครื่องมือวิจัย (แบบสอบถาม สัมภาษณ์) ประชากร กลุ่มตัวอย่าง การสุ่มตัวอย่าง การสรุปอ้างอิงด้วยสถิติ 3. การวิจัยเชิงคุณลักษณะ (Qualitative Research) เน้นการฝังตัว ลุ่มลึก และต่อเนื่องของผู้วิจัยใน การรวบรวมข้อมูล 4. การวิจัยที่เป็นวิทยานิพนธ์ เหมาะสำหรับผู้ทำเพื่อรับปริญญามักแบ่งเป็น 5 บท 5. การวิจัยเชิงกึ่งทดลอง (Quasi – Experiment) เป็นการวิจัยที่มีตัวแปรต้น ตัวแปรตาม มีการควบคุม ตัวแปรเกิน ใช้การทดลองกับคน แต่ต้องระวังเรื่องจรรยาบรรณของ นักวิจัย

11 6. การวิจัยเชิงสหพันธ์ เป็นการวิจัยที่มีตัวแปรตั้งแต่ 2 ตัว และต้องการทราบว่าตัวแปรคู่ใดมี ความสัมพันธ์มากน้อยเพียงใด 7. การวิจัยเชิงประวัติศาสตร์เป็นการวิจัยอดีตที่ผ่านมา 8. การวิจัยเชิงอนาคต เป็นการวิจัยจากสภาพปัจจุบันเพื่อทำนายอนาคต 9. การวิจัยในสาขาต่างๆ เช่น สาขาการศึกษา เศรษฐศาสตร์ วิทยาศาสตร์ นิติศาสตร์ 3. ความจำเป็นที่ครูต้องทำการวิจัยในชั้นเรียน พ.ร.บ. การศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 หมวด 4 แนวการจัดการศึกษา มาตรา 22 การจัดการศึกษาต้อง ยึดหลักว่าผู้เรียนมีความสำคัญที่สุด กระบวนการจัดการศึกษาต้องส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติ และเต็มตามศักยภาพ มาตราที่ 24 การจัดกระบวนการเรียนรู้ให้สถานศึกษาและหน่วยงานที่เกี่ยวข้องดำเนินการ ดังต่อไปนี้(1) จัดเนื้อหาสาระและกิจกรรมให้สอดคล้องกับความสนใจและความถนัดของผู้เรียน โดยคำนึงถึงความ แตกต่างระหว่างบุคคล (5) ส่งเสริมสนับสนุนให้ผู้สอนสามารถจัดบรรยากาศ สภาพแวดล้อม สื่อการเรียน และ อำนวยความสะดวกเพื่อให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้และมีความรอบรู้รวมทั้งสามารถใช้การวิจัยเป็นส่วนหนึ่งของ กระบวนการเรียนรู้ ทั้งนี้ ผู้สอนและผู้เรียนอาจเรียนรู้ไปพร้อมกัน จากสื่อการเรียนการสอนและแหล่งวิทยาการ ประเภทต่างๆ 4. ประโยชน์/ความสำคัญของการวิจัยในชั้นเรียน 1. มีความสำคัญต่อผู้เรียนคือครูหาวิธีการแก้ไขปัญหาหรือพัฒนาผู้เรียนโดยการสร้างนวัตกรรมทาง การศึกษามาช่วยในการจัดการเรียนการสอน 2. มีความสำคัญต่อผู้สอนคือจะพัฒนาการจัดการเรียนการสอนของตนเองและพัฒนาทักษะการทำวิจัย เพื่อนำไปสู่การขอผลงานทางวิชาการ 3. สถานศึกษาได้รับผลจากการทำวิจัยของครูผู้สอนที่จะนำผลงานไปประเมินสถานศึกษา นวัตกรรมทางการศึกษา 1. ความหมาย การนำแนวคิด วิธีการปฏิบัติ หรือสิ่งประดิษฐ์ที่ได้รับการพัฒนา ปรับปรุงหรือดัดแปลงให้มีความ เหมาะสมและสอดคล้องกับการนำมาใช้ในการจัดการศึกษา โดยมีวัตถุประสงค์ เพื่อแก้ไขปัญหา เพิ่มประสิทธิภาพ และประสิทธิผล และก่อให้เกิดความสำเร็จสูงสุดแก่ผู้เรียน 2. การจำแนกประเภท 1. กิจกรรมการพัฒนาการเรียนรู้และเทคนิควิธีสอน (Learning and Instruction) 2. สื่อการเรียนรู้หรือสิ่งประดิษฐ์ (Invention)

12 3. ความสำคัญ เป็นเครื่องมือที่ช่วยอำนวยความสะดวกในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนอันทรงพลังที่นักการศึกษา ควรทำความรู้จักเพื่อนำไปปรับใช้ในการออกแบบนวัตกรรมทางการศึกษาและอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ ให้กับผู้เรียน นวัตกรรมเฉพาะ ซึ่งนิทานอีสป กล่าวโดยละเอียด ดังนี้ 1. แนวคิด/ทฤษฎี/หลักการ/วิธีการ ชุดกิจกรรมสร้างขึ้นโดยดวงพร เฟื่องฟูและสุคนธ์ สินธพานนท์ 2. องค์ประกอบ/โครงสร้าง/ลำดับขั้น หน้าปก ปกหลัง ภาพตัวละครและฉากประกอบ เนื้อหานิทานอีสป ข้อคิด คติเตือนใจ 4. ข้อดี/ข้อเสีย ช่วยส่งเสริมพัฒนาการทางด้านอารมณ์ ด้านภาษา เพิ่มประสบการณ์ทางด้านการฟัง การอ่าน ช่วยให้มี สมาธิมากขึ้น และส่งเสริมให้มีนิสัยการรักอ่าน 5. วิธีการใช้ หน้าปกบอกชื่อนิทาน หน้าแรกเป็นภาพบรรยากาศ สถานที่ของเหตุการณ์สำคัญของเรื่อง หน้าต่อไป เป็นเนื้อเรื่อง และให้ข้อคิด คติเตือนใจไว้ตอนท้าย พร้อมทั้งตัวละครที่เป็นป๊อปอัพ เทคนิคการสอน 1. ความหมาย เทคนิคการสอน 5W1H เป็นการฝึกตั้งคำถามเชิงวิเคราะห์ เพื่อให้ได้ข้อเท็จจริงใหม่ (ความเข้าใจใหม่ ๆ อันเป็นประโยชน์ต่อการอธิบาย การประเมิน การแก้ปัญหา และการตัดสินใจที่รอบคอบมากขึ้น ดังนั้น ขอบเขตของ คำถามที่เกี่ยวข้องกับกรคิดเชิงวิเคราะห์ จึงเกี่ยวข้องกับการจำแนกแจกแจงองค์ประกอบ และการหาความสัมพันธ์ เชิงเหตุผลของเรื่องที่วิเคราะห์ 2. แนวคิด/ทฤษฎี/หลักการ/วิธีการ อาศัยทฤษฎีความคิดของบลูม (Bloom) (วิทวัฒน์ ขัตติยะมาน, และอมลวรรณ วีระธรรมโม, 2549 กมลลักษณ์ บุญขันธ์, และคณะ 2560) (เกรียงศักดิ์ เจริญวงศ์ศักดิ์, 2553: 95) 3. องค์ประกอบ/โครงสร้าง/ลำดับขั้น การใช้คำถาม 5W1H ว่าประกอบด้วยคำถาม 6 ประเภท ดังนี้ 1. Who (ใคร) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่า ใคร รับผิดชอบ ใครเกี่ยวข้อง ใครได้รับผลกระทบในเรื่องนั้นบ้าง 2. What (ทำอะไร) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่า เราจะทำอะไร

13 แต่ละคนทำอะไรบ้าง 3. Where (ที่ไหน) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่า สถานที่ที่เราจะทำว่าจะทำที่ไหน เหตุการณ์นั้นอยู่ที่ ไหน 4. When (เมื่อไหร่) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่า ระยะเวลาที่จะทำจนถึงสิ้นสุด เหตุการณ์หรือสิ่งที่ทำนั้น ทำเมื่อ วัน เดือน ปี ใด 5. Why (ทำไม) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่าสิ่งที่เราจะทำนั้นทำด้วยเหตุผลใดจึงได้ทำสิ่งนั้นหรือเกิดเหตุการณ์ นั้น ๆ 6. How (อย่างไร) คือ สิ่งที่เราต้องรู้ว่า เราจะสามารถทำทุกอย่างให้บรรลุผลได้อย่างไร เหตุการณ์ หรือ สิ่งที่ ทำนั้นทำอย่างไรบ้าง 4. ข้อดี/ข้อเสีย นักเรียนสามารถวิเคราะห์แยกแยะปัญหาของเรื่อง สามารถหาคำตอบจากเรื่องที่อ่านได้ง่ายและเร็ว มากยิ่งขึ้น และช่วยให้สรุปประเด็นของเรื่องที่อ่านได้ 5. วิธีการใช้ ตั้งคำถาม ใคร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อไหร่ ทำไม อย่างไร เพื่อให้คิดหาคำตอบตามเนื้อเรื่องนั้น ๆ วิธีการสร้างและหาคุณภาพของนวัตกรรม 1. วิธีการสร้าง 1) ศึกษาวัตถุประสงค์ของนวัตกรรมการเรียนการสอนที่สร้างขึ้น 2) กำหนดเครื่องมือที่ต้องใช้ประกอบการประเมินคุณภาพและประสิทธิภาพของนวัตกรรมการเรียน การสอน 3) ศึกษาแนวทางการสร้างเครื่องมือ 4) ออกแบบและสร้างเครื่องมือ 5) ตรวจสอบและผ่านการกลั่นกรองของผู้เชี่ยวชาญ 6) ศึกษาคุณภาพและประสิทธิภาพของเครื่องมือ 7) จัดทำเป็นเครื่องมือฉบับจริง 2. การหาคุณภาพ 2.1 การหาคุณภาพเชิงเหตุผล 2.1.1 ความหมาย เป็นลักษณะการวิจัยที่เน้นศึกษา ความรู้สึกนึกคิดตามบริบทต่าง ๆ ที่ข้อมูลตัวเลขไม่สามารถอธิบายได้ 2.1.2 วิธีการ เมื่อได้นวัตกรรมฉบับร่างและเครื่องมือที่จำเป็นต้องใช้ในการประเมินคุณภาพ และ ประสิทธิภาพของนวัตกรรมครบถ้วนเรียบร้อยแล้ว ก็นำนวัตกรรมที่จัดทำขึ้นไปศึกษาคุณภาพและประสิทธิภาพ ด้วยวิธีการที่เชื่อถือได้ ดังนี้ 1) การศึกษาคุณภาพของนวัตกรรมการเรียนการสอน ดำเนินการดังนี้

14 - กลั่นกรองเบื้องต้นโดยผู้วิจัยอ่านเพื่อตรวจสอบดูว่ามีข้อบกพร่องที่ใดบ้างแล้วนำข้อบกพร่องมาปรับปรุง แก้ไขให้เหมาะสม - นำนวัตกรรมที่ปรับปรุงแก้ไขเรียบร้อยแล้วให้ผู้เชี่ยวชาญจำนวน 2 คน ประเมินเพื่อตรวจสอบคุณภาพ และให้ข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงนวัตกรรมให้มีคุณภาพสูงขึ้น - วิเคราะห์ผลการประเมินของผู้เชี่ยวชาญเพื่อดูว่านวัตกรรมมีคุณภาพอยู่ในระดับใด และปรับปรุง ข้อบกพร่องในกรณีที่ผู้เชี่ยวชาญได้ให้ข้อเสนอแนะมา - จัดทำเป็นนวัตกรรมที่พร้อมสำหรับนำไปทดลองใช้เพื่อศึกษาประสิทธิภาพต่อไป 2) การศึกษาประสิทธิภาพของนวัตกรรมการเรียนการสอน ดำเนินการดังนี้ - นำนวัตกรรมที่ผ่านการตรวจสอบและประเมินคุณภาพของผู้เชี่ยวชาญแล้ว ไปทดลองใช้กับกลุ่มตัวอย่าง ที่มีคุณสมบัติเช่นเดียวกับกลุ่มเป้าหมายของการแก้ปัญหาหรือพัฒนาตามรูปแบบและวิธีการที่กำหนด - นำผลการทดลองมาคำนวณหาประสิทธิภาพของนวัตกรรมโดยใช้สูตร E1/E2 หลังจากได้ศึกษาคุณภาพ และประสิทธิภาพของนวัตกรรมตามวิธีการและขั้นตอนที่เชื่อถือได้ และนวัตกรรมนั้นมีคุณภาพและมีประสิทธิภาพ ตามที่กำหนดแล้ว จึงนำนวัตกรรมไปใช้แก้ปัญหาและพัฒนาลุ่มตัวอย่างหรือกลุ่มเป้าหมายของการพัฒนา เพื่อสร้าง ความเชื่อมั่นว่านวัตกรรมที่สร้างขึ้นมานั้นมีคุณภาพและมีประสิทธิภาพอย่างแท้จริง ไม่ว่าจะนำไปใช้กับกลุ่ม ตัวอย่างใดในกลุ่มใดในระดับเดียวกัน 2.2 การหาคุณภาพเชิงประจักษ์ 2.2.1 ความหมาย การวิจัยเชิงประจักษ์ดำเนินการตามวิธีการทางวิทยาศาสตร์ การใช้หลักการ ใช้หลักฐานหรือข้อมูลเชิงประจักษ์ และการใช้ประโยชน์เสริมกัน ของการวิจัยเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ รวมทั้งใช้ หลักแนวความคิดและการสรุปผลการวิจัยตามหลักการเหตุผลเชิงประจักษ์นิยม 2.2.2 วิธีการ นำชุดกิจกรรมนิทานอีสป โดยใช้เทคนิค 5W1H ไปทดลองใช้กับนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านเหล่าป่าสา อำเภอเมือง จังหวัดอุตรดิตถ์ และให้นักเรียนทำแบบประเมินความพึง พอใจต่อนวัตกรรมดังกล่าว เครื่องมือการวิจัย 1. ความหมาย เครื่องมือที่ผู้วิจัยนำมาใช้ในงานทดลองและวิจัย เช่น การทดลองเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักศึกษาระดับปริญญา โดยใช้แบบบรรยายและใช้ชุดการสอนแบบศูนย์การเรียน ซึ่งในทางการศึกษาเครื่องมือ ในการวิจัยมีมากมาย เช่น ชุดการสอน แบบเรียน แบบฝึกทักษะ สื่อ อุปกรณ์ต่างๆ เป็นต้น และด้วยความที่มี เครื่องมือให้เลือกใช้หลากหลายประเภทเช่นนี้ ทำให้จำเป็นต้องเลือกใช้เครื่องมือให้เหมาะสมกับงานวิจัยของตนเอง ทั้งในด้านการใช้งานและการบรรลุต่อประสงค์ของการวิจัยด้วย

15 2. การจำแนกประเภท แบบทดสอบ (Test) คือ ชุดของคำถาม เพื่อใช้เป็นสิ่งเร้าให้บุคคลแสดงพฤติกรรมตอบสนองออกมา หรือใช้สำหรับวัดระดับบางอย่าง โดยออกมาเป็นรูปแบบของตัวเลข คะแนน เพื่อหาข้อมูลเชิงปริมาณ อาจจะใช้ แบบทดสอบหรือข้อสอบที่มีอยู่แล้วหรือสร้างใหม่ก็ได้ เช่น การทำข้อสอบแบบอัตนัย หรือ ข้อสอบแบบปรนัย 3. ขั้นตอนการหาคุณภาพ 3.1 การหาค่าความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (Content Validity) 3.1.1 ความหมาย การตรวจสอบความถูกต้องของเครื่องมือทั้งความเที่ยงตรง ความเชื่อมั่น ความยากง่าย อำนาจจำแนก และความเป็นปรนัย เพื่อให้ได้เครื่องมือที่สามารถวัดค่าตัวแปรได้ถูกต้องและนำไปสู่ คุณภาพของผลการวิจัย 3.1.2 วิธีการหาค่าความเที่ยงตรง การหาค่า IOC ของผู้เชี่ยวชาญจากการให้ผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบแบบสอบถามการวิจัย IOC คือ ค่าความเที่ยงตรงของแบบสอบถาม หรือค่าสอดคล้องระหว่างข้อคำถามกับวัตถุประสงค์ หรือเนื้อหา ( IOC : Index of item objective congruence) ปกติแล้วจะให้ผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบ ตั้งแต่ 3 คนขึ้นไปในการตรวจสอบโดยให้เกณฑ์ในการตรวจพิจารณาข้อคำถาม ดังนี้ ให้คะแนน +1 ถ้าแน่ใจว่าข้อคำถามวัดได้ตรงตามวัตถุประสงค์ ให้คะแนน 0 ถ้าไม่แน่ใจว่าข้อคำถามวัดได้ตรงตามวัตถุประสงค์ ให้คะแนน -1 ถ้าแน่ใจว่าข้อคำถามวัดได้ไม่ตรงตามวัตถุประสงค์ แล้วนำผลคะแนนที่ได้จากผู้เชี่ยวชาญมาคำนวณหาค่า IOC ตามสูตรเกณฑ์ 1. ข้อคำถามที่มีค่า IOC ตั้งแต่ 0.50-1.00 มีค่าความเที่ยงตรง ใช้ได้ 2. ข้อคำถามที่มีค่า IOC ต่ำกว่า 0.50 ต้องปรับปรุง ยังใช้ไม่ได้ 3.2 การหาค่าความเชื่อมั่น (Reliability) 3.2.1 ความหมาย ความเชื่อมั่นเป็นความคงที่แน่นอนของคะแนนในการสอบทุกครั้งจากผู้สอบ กลุมเดียวกัน ด้วยแบบทดสอบฉบับเดียวกันหรือคูขนานกัน หรือเป็นนสัดสวนระหว่างความแปรปรวนของคะแนน จริงกับความแปรปรวนของคะแนนที่ได้จากการทดสอบ 3.2.2 วิธีการหาค่าความเชื่อมั่น 1. วิธีสอบซ้ำ (Test Retest Method) หรือบางครั้งเรียกวา สัมประสิทธิ์ของความคงที่ (Coefficient of Stability) เป็นการนําแบบทดสอบฉบับเดียวไปทำการทดสอบกับบุคคลเดียวกันซ้ำสองครั้งในชวง เวลาที่แตกต่างกันพอสมควรคะแนนที่ได้จากการทำแบบทดสอบทั้งสองครั้งมีสหสัมพันธกัน ค่าสหสัมพันธที่ได้ เป็นคาสัมประสิทธิ์ความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ อีเบลและฟรีสบี (Ebel and Frisbie, 1986 : 70-78) การหาความ เชื่อมั่นด้วยวิธีการสอบซ้ำนี้แม้จะเป็นวิธีที่ดีแต่ก็มีข้อจํากัดหลายประการ ได้แก่ ประการแรกข้อตกลงเบื้องต้นกล่าว

16 ไว วาคุณลักษณะที่ต้องการวัดนั้นจะต้องมีสภาพคงที่ตลอดไป ซึ่งเป็นการยากเพราะในชวงเวลาที่ต่างกัน ความรู ครั้งหลังอาจจะเปลี่ยนแปลงไปจากเดิม ซึ่งทำใหค่าความเชื่อมั่นที่ได้ไม่ตรงกับความเป็นจริง ประการที่สอง ข้อตกลงเบื้องต้นกล่าวไววาการสอบซ้ำครั้งที่ 2 นั้นไม่มีผลจากการฝกทำข้อสอบและการจำคําตอบจากการสอบ ครั้งแรกแต่ความเป็นจริงยากที่จะกําจัดความจําจากการสอบซ้ำใหหมดไปได้ผลของความจําจะทำใหค่าความ เชื่อมั่นต่ำกว่าความเป็นจริง ประการที่สาม ข้อตกลงเบื้องต้น กล่าวไววาระหว่างการทดสอบสองครั้งนั้นจะต้องไม่มี การเรียนรูเกิดขึ้น ถ้าหากเกิดการเรียนรูระหว่างการสอบครั้งแรกกับครั้งหลังค่าความเชื่อมั่นที่ได้จะต่ำ การหาสัมประสิทธิ์ความเชื่อมั่นของแบบสอบซ้ำมีข้อตกลงวาพฤติกรรมที่วัดต้องคงที่นั่นคือในชวงเวลาที่ เว้นกอนสอบซ้ำไม่มีผลทำใหพฤติกรรมเปลี่ยนแปลงดังนั้นแบบทดสอบที่ใชวัดพฤติกรรมบางอย่างที่เปลี่ยนแปลง เร็วเชน ทัศนคติความสนใจจึงไม่นิยมใชวิธีนี้ (ล้วน สายยศ, 2519 : 78-79) 2. วิธีใชแบบทดสอบคูขนาน (Parallel-Forms Method) หรือบางครั้งเรียกวา สัมประสิทธิ์ของความเทาเทียมกัน เป็นการนําแบบทดสอบที่มีลักษณะคูขนานกันหรือเทาเทียมกัน โดยมีเนื้อหาคา เฉลี่ยและความแปรปรวนเทากัน ไปทดสอบในเวลาเดียวกันหรือเวลาที่แตกต่างกันก้ได้คะแนนทีได้จากการทดสอบ ทั้งสองฉบับมีสหสัมพันธคาสหสัมพันธที่ได้เป็นค่าสัมประสิทธิ์ความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ (Anastasi ,1968 : 105-133) การหาความเชื่อมั่นโดยวิธีนี้เหมาะสำหรับข้อสอบประเภทใช้ความเร็วคือข้อสอบง่าย ๆ มีจำนวนข้อ มากๆแต่ใหเวลาจำกัดข้อจำกัดของการหาความเชื่อมั่นแบบใชข้อสอบคูขนานนี้คือ สรางแบบทดสอบคูขนานได้ยาก เนื่องจากต้องสร้างข้อสอบใหมีความยากง่ายเทากัน การวัดคุณลักษณะที่เปลี่ยนแปลงได้ง่ายไม่ควรหาความเชื่อมั่น ด้วยวิธีนี้เพราะจะทำใหค่าความเชื่อมั่นต่ำกวาเป็นจริงและถ้าเป็นข้อสอบหรืองานประเภทที่นักเรียนสอบหรือทำ แล้วจะสงผลใหเกิดทักษะในการทำข้อสอบหรือทำงานก็ไม่เหมาะที่จะหาความเชื่อมั่นโดยวิธีนี้ (ต่าย เซี่ยงฉี,2526 : 47-82) 3. วิธีแบงครึ่งแบบทดสอบ (Split-Half Method) เป็นการนําแบบทดสอบฉบับเดียวไป ทดสอบกับบุคคลกลุมเดียวแล้วแบงครึ่งแบบทดสอบเป็นชุดคะแนนของข้อคูและชุดคะแนนของข้อคี่นําคะแนนที่ได้ จากการแบงครึ่งแบบทดสอบไปหาสหสัมพันธกัน จากนั้นปรับขยายด้วยสูตรคูเดอร-ริชารดสัน (KuderRichardson)เป็นสัมประสิทธิ์ความเชื่อมั่นของแบบทดสอบทั้งฉบับ การหาสัมประสิทธิ์ความเชื่อมั่นแบบแบงครึ่ งแบบทดสอบมีข้อตกลงวา เมื่อแบงครึ่งแบบทดสอบแลวแบบทดสอบทั้งสองฉบับนั้นจะต้องมีคุณสมบัติเหมือน แบบทดสอบคูขนานทุกประการแต่โดยทั่วไปมักจะใชแบบทดสอบเป็นข้อคี่และข้อคู(ล้วน สายยศ, 2519 :78-79) วิธีวัดความคงที่ภายในของแบบทดสอบ (Internal-Consistency Method) เป็นการนําแบบทดสอบฉบับ เดียวไปทดสอบกับกลุมบุคคลเดียวและนําไปหาสัมประสิทธิ์ความเชื่อมั่นของแบบทดสอบ โดยวิธีของคูเดอร-ริชาร ดสัน (Kuder-Richardson) โดยมีข้อตกลงวาคะแนนที่ให้แต่ละข้อมีลักษณะเป็น 0-1 และถ้าใชสูตร KR-21 ความ ยากง่ายของข้อสอบแต่ละข้อในแบบทดสอบนี้ต้องเทากัน การหาค่าความเชื่อมั่นแบบนี้ที่นิยมใชกันทั่วไปมี 2 สูตร คือKR-20 และ KR-21

17 สูตร KR-20 (Ebel, 1972 : 414) −20 = −1 (1 − 2 ) K คือจำนวนข้อแบบสอบทั้งหมด P คือ สัดสวนจำนวนคนที่ทำข้อสอบได้ทั้งหมด q คือ 1-p S² คือค่าความแปรปรวนของข้อสอบทั้งฉบับ = ∑ 2 − ( ) 2 สูตร KR-21(Staley, 1972 : 126) −21 = −1 [− ̅(−̅) 2 ] K คือจำนวนข้อแบบสอบทั้งหมด ̅ คือคาเฉลี่ยของแบบสอบ = ∑ 2 คือค่าความแปรปรวนของข้อสอบทั้งฉบับ ∑ 2 − ( ∑ ) 2 วิธีสัมประสิทธิ์แอลฟา (Coefficient Alpha) การหาค่าความเชื่อมั่นด้วยสูตรนี้จะใหคาใกลเคียงกับสูตร KR-20 แต่สามารถใชได้กว้างขวางกวากลาวคือ สูตร KR-20 นั้นใชได้เฉพาะกรณีที่ตอบถูกให 1 ตอบผิดให 0 เทานั้น แต่ถ้าแต่ละข้อใหคะแนนถูกไม่เทากันจะต้องใชสูตรสัมประสิทธิ์แอลฟาดังนั้นสูตรนี้จึงใชหาค่าความเชื่อมั่นของ แบบทดสอบทั้งปรนัยและอัตนัยรวมทั้งแบบวัดเจตคติที่มีน้ำหนักของคะแนนแตกต่างกันไดด้วย สูตรสัมประสิทธิ์แอลฟา (α ) ของครอนบัค (Cronbach, 1951 : 297-334) สูตรสัมประสิทธิ์แอลฟาของครอนบัคเป็นสูตรที่เป็นกรณีทั่วไปของสูตรคูเดอร-ริชารดสัน (KR-20) ที่ พัฒนาขึ้นมาเมื่อปค.ศ. 1951 = −1 [1 − ∑ 2 2 ] เมื่อ แทน จำนวนข้อ 2 แทน ความแปรปรวนแต่ละข้อ 2 แทน ความแปรปรวนรวมทั้งฉบับ ถ้าให้คะแนนแบบ 0, 1 แล้ว ∑ = ∑ ดังนั้น KR-20 จึงเป็นกรณีเฉพาะของสัมประสิทธิ์แอลฟา (−20) = −1 (1 − 2 );(i=1, 2, …, n) P คือ สัดส่วนของคนที่ตอบถูก ตอบใช่หรือตอบ + q คือ สัดส่วนของคนที่ตอบผิด ตอบไม่ใช่หรือตอบ -

18 ระดับความพึงพอใจ 1. ความหมาย ความพึงพอใจ (Satisfaction) เป็นทัศนคติที่เป็นนามธรรมเกี่ยวกับจิตใจ อารมณ์ ความรู้สึกที่บุคคลมี ต่อสิ่งใดสิ่งหนึ่งไม่สามารถมองเห็นรูปร่างได้ นอกจากนี้ความพึงพอใจเป็นความรู้สึกด้านบวกของบุคคลที่มีต่อสิ่งใด สิ่งหนึ่ง อาจจะเกิดขึ้นจากความคาดหวัง หรือเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อสิ่งนั้นสามารถตอบสนองความต้องการให้แก่บุคคลได้ ซึ่งความพึงพอใจที่เกิดขึ้นสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามค่านิยมและประสบการณ์ของตัวบุคคล 2. เครื่องมือวัดระดับความพึงพอใจ แบบสอบถาม เป็นรูปแบบของคำถามเป็นชุด ๆ ที่ได้ถูกรวบรวมไว้อย่างมีหลักเกณฑ์และเป็นระบบ เพื่อใช้วัดสิ่งที่ผู้วิจัยต้องการจะวัดจากกลุ่มตัวอย่างหรือประชากรเป้าหมายให้ได้มาซึ่งข้อเท็จจริงทั้งในอดีตปัจจุบัน และการคาดคะเนเหตุการณ์ในอนาคต แบบสอบถามประกอบด้วยรายการค าถามที่สร้างอย่างประณีต เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับความคิดเห็นหรือข้อเท็จจริง โดยส่งให้กลุ่มตัวอย่างตามความสมัครใจ การใช้ แบบสอบถามเป็นเครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูลนั้น การสร้างคำถามเป็นงานที่สำคัญสำหรับผู้วิจัยเพราะว่า ผู้วิจัยอาจไม่มีโอกาสได้พบปะกับผู้ตอบแบบสอบถามเพื่ออธิบายความหมายต่างๆของข้อคำถามที่ ต้องการเก็บรวบรวม 3. วิธีการสร้างเครื่องมือวัดระดับความพึงพอใจ 1. กำหนดวัตถุประสงค์ของการสร้างแบบสอบถาม 2. ระบุเนื้อหาหรือประเด็นหลักที่จะถามให้ครอบคลุมวัตถุประสงค์ที่จะประเมิน 3. กำหนดประเภทของคำถามโดยอาจจะเป็นคำถามปลายเปิดหรือปลายปิด 4. ร่างแบบสอบถาม โครงสร้างแบบสอบถามอาจแบ่งเป็น 3 ตอน คือ ตอนที่ 1 ข้อมูลเบื้องต้น/ข้อมูลทั่วไป ตอนที่ 2 ข้อมูลหลักเกี่ยวกับเรื่องที่จะถาม ตอนที่ 3 ข้อเสนอแนะ 5. ตรวจสอบข้อคำถามว่าครอบคลุมเรื่องที่จะวัดตามวัตถุประสงค์หรือไม่ 6. ให้ผู้เชียวชาญตรวจสอบความเที่ยงตรงเนื้อหาและภาษาที่ใช้ 7. ทดลองใช้แบบสอบถามเพื่อดูความเป็นปรนัย ความเชื่อมั่นและเพื่อประมาณเวลาที่ใช้ 8. ปรับปรุงแก้ไข 9. จัดพิมพ์และทำคู่มือ

19 4. การประเมินระดับความพึงพอใจด้วยค่าเฉลี่ย ระดับความพึงพอใจ ระดับค่าเฉลี่ย มากที่สุด 4.50 - 5.00 มาก 3.50 - 4.49 ปานกลาง 2.50 - 3.49 น้อย 1.50 - 2.49 น้อยที่สุด 1.00 - 1.49 ผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ 1. ความหมาย ผลสมฤทธิ์ทางการเรียน หมายถึง ความรู้ ความเข้าใจ ความสามารถ และทักษะทางด้านวิชาการรวมทั้ง สมรรถภาพทางสมองและมวลประสบการณ์ทั้งปวง ที่เด็กได้รับการเรียนการสอน ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลง พฤติกรรมในด้านต่าง ๆ ซึ่งแสดงให้เห็นได้ด้วยคะแนนจากแบบทดสอบวดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (พวงรัตน์ ทวี รัตน์,2530 : 29) 2.2 การจำแนกประเภท 2.2.1 ด้านความรู้(Knowledge: K) พฤตกรรมการเรียนรู้ด้านพุทธิพิสัย คือ พฤติกรรมย่อยด้าน ความรู้ ความจําเป็นพฤติกรรมที่มีระดับต่ำสุด ถือเป็นพฤติกรรมขั้นพื้นฐาน ส่วนพฤติกรรมย่อยด้านความเข้าใจ การนําไปใช้การวิเคราะห์การสังเคราะห์และการประเมินค่าเป็นพฤติกรรมที่สูงขึ้นตามลำดับ ในการเรียนการสอน โดยหลักทั่วไปนั้น ต้องการให้ผู้เรียนเกิดพฤติกรรมสูงกว่าความรู้ความจํา คือเป็นการพัฒนาให้เกิดความคิด 2.2.2 ด้านทักษะกระบวนการ (Process/Product: P) พฤติกรรมการเรียนรู้ด้านทักษะพิสัย เป็นพฤติกรรมที่แสดงออกถึงความสามารถในการใช้กลไกทางกายและทางสมองได้สัมพันธ์กันจนสามารถใช้ส่วน ต่าง ๆ ของร่างกายทำงานอย่างมีจุดหมาย ซึ่งแบ่งออกเป็นพฤติกรรมย่อย ๆ 7 ขั้น ดังนี้ 3.1 การรับรู้ เป็นการรับรู้โดยประสาทสัมผัสเกี่ยวกับรูปธรรม เช่น วัตถุสิ่งของและนามธรรม เช่น คุณสมบัติหรือความสัมพันธ์ 3.2 การเตรียมพร้อม เป็นความพร้อมทั้งทางใจ ความพร้อมทางกายและความพร้อมทางอารมณ์ 3.3 การเลียนแบบ เป็นการทำตามหรือเลียนแบบ 3.4 การปฏิบัติได้เป็นพฤติกรรมตอบสนองที่พัฒนาจนเป็นนิสัย 3.5 การตอบสนองที่ซับซ้อน เป็นการแสดงออกที่ซับซ้อนตามกระบวนการปฏิบัติอย่างไม่ลังเล และเป็นไป โดยอตโนมัติ

20 3.6 การดัดแปลง เป็นขั้นที่ทดลองหาวิธีอื่นมาปฏิบัติหลังจากที่ได้ปฏิบัติวิธีเดิมจนชํานาญแล้ว เพื่อเพิ่ม ประสิทธิภาพให้มากขึ้น 3.7 การริเริ่ม เป็นการประยุกต์สิ่งที่ได้ดัดแปลงแล้ว เพื่อให้เกิดสงใหม่ขึ้น 2.2.3 ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์(Attribute: A) พฤติกรรมการเรียนรู้ด้านจิตพิสัย เป็น พฤติกรรมที่แสดงออกถึงการเปลี่ยนแปลง ทางด้านจิตใจเจตคติค่านิยม ความสนใจ ความชื่นชมของบุคคลต่อวิ่ง ต่าง ๆ ประกอบด้วย พฤติกรรมย่อยอยู่ 5 ขั้น ดังนี้ 2.1 การรับรู้เป็นความสามารถในการฉับไวต่อการรับรู้สิ่งเร้าต่าง ๆ ได้มากในเวลาจํากัด 2.2 การตอบสนอง เป็นพฤติกรรมที่แสดงออกในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าในลักษณะของความยินยอม เต็ม ใจและพอใจ 2.3 การสร้างคุณค่าหรือค่านิยม เป็นพฤติกรรมที่แสดงออกถึงความรู้สํานึกในคุณค่าของสิ่งต่าง ๆ จนเกิด การยอมรับ และเชื่อถือในสิ่งนั้น 2.4 การจัดระบบคุณค่าหรือค่านิยม เป็นการนําค่านิยมมาจัดให้เป็นระบบโดยอาศัยกระบวนการจัดพวก หาความสัมพันธ์ และกำหนดค่านิยมที่เด่น และสำคัญแล้วนํากระบวนการนั้นมาสร้างระบบค่านิยมที่เหมาะสมกับ เหตุการณ์ต่าง ๆ ต่อไป 2.5 การสร้างลกษณะนิสัย เป็นความสามารถในการจัดระบบค่านิยมที่บุคคลยึดถืออยู่จนสามารถควบคุม พฤติกรรมและทำให้เกิดบูรณาการทางความเชื่อ ความคิด เจตคติและก่อให้เกิดพฤติกรรมที่เป็นลักษณะนิสัย ประจําตัวของบุคคลแต่ละคน 2.3 วิธี/เครื่องมือวัดและประเมินผล 2.3.1 ด้านความรู้(Knowledge: K) แบบทดสอบชนิดที่ผู้สอบคิดคำตอบเอง (ตอบสั้น เติมคำ อัตนัย) การนำเสนอปากเปล่า (Oral Presentation) รายงานสรุปการเรียนรู้แบบฝึกหัด การถามตอบปากเปล่า โครงงาน (Project) เรียงความ การประเมินตนเอง/ เพื่อนประเมิน 2.3.2 ด้านทักษะกระบวนการ (Process/Product: P) การสอบปฏิบัติ(Performance Test) การสาธิต การแสดงละคร บทบาทสมมติ (Role Play) การปฏิบัติงานในหน่วยงาน/สถานประกอบการ โครงงาน/ ผลงาน/ชิ้นงาน แฟ้มสะสมงาน เกณฑ์การให้คะแนนแบบรูบริกส์ (Rubrics) การประเมินตนเอง/เพื่อนประเมิน 2.3.3 ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์(Attribute: A) การรายงานตนเอง (Self-Report) แบบ สำรวจความสนใจ แบบสำรวจความคิดเห็น แบบวัดเจตคติ แบบวัดค่านิยม การสังเกต การสัมภาษณ์ แบบ ตรวจสอบรายการ มาตรประมาณค่า การประเมินตนเอง (Self-Assessment) การให้เพื่อนประเมิน (PeerAssessment)

21 งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง 1. งานวิจัยที่ทำการทบทวน การทำวิจัยในชั้นเรียนเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสป โดยใช้เทคนิค 5W1H ผู้วิจัยทำ การทบทวนงานเฉพาะวิจัยที่เกี่ยวข้องหรือสอดคล้องกับการใช้เทคนิค 5W1H พัฒนาผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้เรื่องการ อ่านจับใจความสำคัญ ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านเหล่าป่าสา ผลการทบทวนดังกล่าว นำเสนอตามลำดับ ดังนี้ 1.1 ดวงพร เฟื่องฟู (2560) ทำการวิจัยเรื่องการพัฒนาชุดกิจกรรมการอ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิค 5W1H เพื่อส่งเสริมการอ่าน กลุ่มสาระการเรียนรู้วิชาภาษาไทย กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่6 โรงเรียน สาธิตคริสเตียนวิทยาโดยมีวัตถุประสงค์การวิจัยเพื่อ1)พัฒนาความสามารถในการอ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิค 5W1H 2)ศึกษาประสิทธิภาพของชุดกิจกรรมการอ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิค 5W1H 3)ศึกษาความพึงพอใจของ นักเรียนที่มีต่อชุดกิจกรรมการอ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิค 5W1H ผลการวิจัยพบว่า จากการศึกษาความสามารถ ในการอ่านจับใจความสำคัญ โดยใช้เทคนิค5W1H พบว่า นักเรียนมีคะแนนไม่ต่ำกว่าร้อยละ 80 จำนวน 26 คน คิด เป็นร้อยละ 81.25 และมีนักเรียนไม่ผ่านเกณฑ์ จำนวน 6 คน คิดเป็นร้อยละ 18.75 จากการศึกษาประสิทธิภาพ ของชุดกิจกรรมการอ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิค 5W1H พบว่า ประสิทธิภาพของชุดกิจกรรม E1/E2 = 84/87.50 จากการศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อชุดกิจกรรมการอ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิค 5W1H พบว่า ใน ภาพรวมอยู่ในระดับมาก (̅ = 4.34 S.D. = 0.58) เมื่อพิจารณาเป็นรายด้านเรียงลำดับจากมากไปน้อย พบว่า ด้าน ชุดกิจกรรมการอ่านจับใจความสำคัญ (̅ = 4.38 S.D. = 0.59) และด้านประโยชน์ที่ได้รับ (̅ = 4.30 S.D. = 0.52) 1.2 วกฤษณา ทิมสี(2564) ทำการวิจัยเรื่องการพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความโดยใช้เทคนิคการตั้ง คำถาม 5W 1H กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย กับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนเรืองวิทย์พิทยาคม โดยมีวัตถุประสงค์การวิจัยเพื่อ1)เปรียบเทียบทักษะการอ่านจับใจความหลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการตั้ง คำถาม 5W 1H กับเกณฑ์ร้อยละ 70 2)ศึกษาความมุ่งมั่นในการทำงานหลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการตั้ง คำถาม 5W 1H ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีทักษะการอ่านจับใจความหลังการจัด กิจกรรม การเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการตั้งคำถาม 5W 1H สูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70 โดยมีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 71.35 นักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีความมุ่งมั่นในการทำงานหลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการตั้งคำถาม 5W 1H โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด เมื่อพิจารณารายข้อ พบว่า นักเรียนชื่นชมผลงานด้วยความภาคภูมิใจ มีค่าเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ นักเรียนทุ่มเททำงาน พยายามแก้ปัญหาและอุปสรรคในการทำงานให้แล้วเสร็จ และนักเรียนเอาใจใส่ ต่อการปฏิบัติหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายตามลำดับ 1.3 ศรีวรรณ แก้วทองดีศุภชัย ทว(2565) ทำการวิจัยเรื่องการสร้างและพัฒนาแบบฝึกทักษะการอ่าน จับใจความภาษาอังกฤษร่วมกับรูปแบบการสอน 5W1Hs กับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวังพิกุล พิทยาคม โดยมีวัตถุประสงค์การวิจัยเพื่อ 1)สร้างและพัฒนาแบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษร่วมกับ

22 รูปแบบการสอน 5W1Hs ตามเกณฑ์ 80/80 2) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านก่อนเรียนและหลังเรียนด้วย แบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษร่วมกับรูปแบบการสอน 5W1Hs 3)ศึกษาความพึงพอใจของ นักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้โดยใช้แบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษร่วมกับรูปแบบการสอน 5W1Hs ผลการวิจัยพบว่า แบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษร่วมกับรูปแบบการสอน 5W1Hs วิชา ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร (อ20210) สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 มีประสิทธิภาพของกระบวนการ เท่ากับ 82.35 และมีประสิทธิภาพของผลลัพธ์เท่ากับ 85.97 สูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดไว้ 80/80 ผลสัมฤทธิ์ทางการ อ่านก่อนเรียนและหลังเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 เมื่อเปรียบเทียบระหว่างคะแนนก่อนเรียนและหลัง เรียน พบว่า คะแนนสอบหลังเรียนของนักเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 เป็นไปตาม สมมติฐานที่ตั้งไว้ ความคิดเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่มีต่อแบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความ ภาษาอังกฤษร่วมกับ รูปแบบการสอน 5W1Hs ในภาพรวมอยู่ในระดับมาก เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า ด้าน บรรยากาศการจัดการเรียนรู้ มีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับมากที่สุด รองลงมา คือ ด้านประโยชน์ที่ได้รับ และด้านการจัด กิจกรรมการเรียนรู้ตามลำดับ 1.4 รวิสรา จิตรบาน(2564) ทำการวิจัยเรื่องการพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู โดยใชเทคนิค 5W1H เพื่อสงเสริมทักษะการคิดวิเคราะห วรรณคดี วิชาภาษาไทย กับนักเรียนระดับชั้นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 โรงเรียนภูเวียงวิทยาคมโดยมีวัตถุประสงค์การวิจัยเพื่อ 1)พัฒนาแผนการจัดการเรียนรูโดยใชเทคนิค 5W1H เพื่อส งเสริมทักษะการคิดวิเคราะห วิชาภาษาไทย นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 6 โรงเรียนภูเวียงวิทยาคม ใหมี ประสิทธิภาพตามเกณฑ 80/80 2) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ความสามารถการคิดวิเคราะหจากการพัฒนาแผนการ จัดการเรียนรูโดยใชเทคนิค 5W1H เพื่อสงเสริมทักษะการคิดวิเคราะห วิชาภาษาไทย นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 6 โรงเรียนภูเวียงวิทยาคม3) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีตอการจัดการเรียนรูโดยใชเทคนิค 5W1H เพื่อส งเสริมทักษะการคิดวิเคราะห วิชาภาษาไทย ผลการวิจัยพบว่าผลการวิเคราะหหาประสิทธิภาพของการพัฒนา แผนการจัดการเรียนรูโดยใชเทคนิค 5W1H เพื่อสงเสริมทักษะการคิดวิเคราะหวรรณคดี วิชาภาษาไทย นักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 6/7 โรงเรียนภูเวียงวิทยาคม ที่มีประสิทธิภาพตามเกณฑ 80/80 (E1 /E2) พบวาโดยใชเทคนิค 5W1H มีประสิทธิภาพ (E1 /E2)เทากับ 80.8/85.5 สูงกวาเกณฑ 80/80 (E1 /E2) เมื่อพิจารณารายแผนจะเห็นวา การใชเทคนิค 5W1H ที่ 1 มีประสิทธิภาพเทากับรอยละ 80 แผนที่ 2 มีประสิทธิภาพเทากับรอยละ 82.2 แผนที่ 3 มีประสิทธิภาพเทากับรอยละ 80 และแผนที่ 4 มีประสิทธิภาพเท่ากับรอยละ 81.1 มีประสิทธิภาพตามเกณฑที่ กำหนด 80/80 1.5 ชวนพิศ คชริน(2555) ทำการวิจัยเรื่องการพัฒนาชุดการสอน แบบ 5W1H เพื่อส่งเสริมทักษะการ คิดวิเคราะห์ รายวิชาภาษาไทย ของนักเรียนระดับประถมศึกษา กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนบ้านน้ำฉา โดยมีวัตถุประสงค์การวิจัยเพื่อ 1)พัฒนาชุดการสอนแบบ 5W1Hในการส่งเสริมทักษะการคิด วิเคราะห์ 2) ศึกษาผลการใช้ชุดการสอนแบบ 5W1H ในการส่งเสริมทักษะการคิดวิเคราะห์ ผลการวิจัยพบว่าชุดการ

23 สอนแบบ 5W1H เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดวิเคราะห์มีประสิทธิภาพ 85.90/83.81 ซึ่งเป็นไปตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้ ผลการใช้ชุดการสอนแบบ 5W1H ในการส่งเสริมทักษะการคิดวิเคราะห์ หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญ ตามสถิติที่ระดับ 0.05 1.6 สุรีรัตน์ พะจุไทย(2558) ทำการวิจัยเรื่องการพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ โดยใช้วิธีการสอนแบบ สืบสอบ 7E ร่วมกับเทคนิคการตั้งคำถาม 5W1H กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3โรงเรียนบ้านบัวมล(เจริญ ราษฎรษ์อุทิศ) โดยมีวัตถุประสงค์การวิจัยเพื่อ1)เปรียบเทียบทักษะการคิดวิเคราะห์ ของนักเรียนชั้นประถมสึกษาปี ที่ 3 ก่อนเรียนและหลังเรียนของกลุ่มทดลอง รายวิชาวิทยาศาสตร์ที่เรียนด้วยวิธีการสอนแบบสืบสอบ 7E ร่วมกับ เทคนิคการตั้งคำถาม 5W1H 2)เปรียบเทียบทักษะการคิดวิเคราะห์ ของนักเรียนชั้นประถมสึกษาปีที่ 3 ก่อนเรียน และหลังเรียนของกลุ่มควบคุม รายวิชาวิทยาศาสตร์ ที่เรียนด้วยวิธีการสอนแบบปกติ 3) เปรียบเทียบทักษะการคิดวิเคราะห์ ของนักเรียนชั้นประถมสึกษาปีที่ 3 หลังเรียนระหว่างกลุ่มทดลองด้วย แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้วิธีการสอนแบบสืบสอบ ร่วมกับเทคนิคการตั้งคำถาม 5W1H และกลุ่มควบคุมที่เรียน ด้วยแผนการจัดการเรียนรู้ปกติ ผลการวิจัยพบว่า มีคะแนนทักษะการคิดวิเคราะห์ก่อนเรียนเฉลี่ยเท่ากับ 12.49 คะแนน ความเบี่ยงเบนมาตรฐาน 3.69 และมีคะแนนหลังเรียนเฉลี่ยเท่ากับ 19.20 คะแนน ความเบี่ยงเบน มาตรฐาน 3.87 เมื่อเปรียบเทียบคะแนนทักษะการคิดวิเคราะห์ที่เรียนด้วยแผนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะ7E ร่วมกับเทคนิคการตั้งคำถาม 5W1H มีคะแนนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทาง สถิติที่ระดับ .05 นักเรียนที่เรียนด้วยแผนการจัดการเรียนรู้แบบปกติมีคะแนนทักษะการคิดวิเคราะห์ก่อนเรียน เฉลี่ยเท่ากับ 10.94 คะแนน ความเบี่ยงเบนมาตรฐาน 5.32 และมีคะแนนหลังเรียนเฉลี่ยเท่ากับ 13.97 คะแนน ความเบี่ยงเบนมาตรฐาน 5.24 เมื่อเปรียบเทียบคะแนนทักษะการคิดวิเคราะห์ที่เรียนด้วยแผนการจัดการเรียนรู้ แบบปกติมีคะแนน หลังเรียนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 นักเรียนที่เรียนด้วยแผนการจัดการเรียนรู้ แบบปกติมีคะแนนทักษะการคิดวิเคราะห์ก่อนเรียนเฉลี่ยเท่ากับ 13.97 คะแนน ความเบี่ยงเบนมาตรฐาน 5.24 และ นักเรียนที่เรียนด้วยแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้วิธีการสอนแบบสืบสอบ 7E ร่วมกับเทคนิคการตั้งคำถาม 5W1H มี คะแนนทักษะการคิดวิเคราะห์ก่อนเรียนเฉลี่ยเท่ากับ 19.20 ความเบี่ยงเบนมาตรฐาน 3.87 เมื่อเปรียบเทียบ คะแนนทักษะการคิดวิเคราะห์หลังเรียนของนักเรียนที่เรียนด้วยแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้วิธีการสอนแบบสืบ สอบ 7E ร่วมกับเทคนิคการตั้งคำถาม 5W1H มีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่านักเรียนที่เรียนด้วยแผนการจัดการเรียนรู้แบบ ปกติ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2. การสรุปประเด็น จากงานวิจัยที่ผู้วิจัยทำการทบทวนทั้งสิ้นจำนวน 6 เรื่อง ขอสรุปประเด็นความรู้เกี่ยวกับผลการทบทวน ดังกล่าวเป็นรายข้อ ดังนี้

24 1. ประสิทธิภาพของชุดกิจกรรม E1/E2 = 84/87.50 จากการศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อ ชุดกิจกรรมการอ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิค 5W1H พบว่า ในภาพรวมอยู่ในระดับมาก (x ̅= 4.34 S.D. = 0.58) เมื่อพิจารณาเป็นรายด้านเรียงลำดับจากมากไปน้อย พบว่า ด้านชุดกิจกรรมการอ่านจับใจความสำคัญ (x ̅= 4.38 S.D. = 0.59) และด้านประโยชน์ที่ได้รับ (x ̅= 4.30 S.D. = 0.52) 2. นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีทักษะการอ่านจับใจความหลังการจัด กิจกรรมการเรียนรู้ โดยใช้ เทคนิคการตั้งคำถาม 5W 1H สูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70 โดยมีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 71.35 นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 1 มีความมุ่งมั่นในการทำงานหลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคการตั้งคำถาม 5W 1H โดยรวมอยู่ใน ระดับมากที่สุด เมื่อพิจารณารายข้อ พบว่า นักเรียนชื่นชมผลงานด้วยความภาคภูมิใจ มีค่าเฉลี่ยสูงสุด รองลงมา คือ นักเรียนทุ่มเททำงาน พยายามแก้ปัญหาและอุปสรรคในการทำงานให้แล้วเสร็จ และนักเรียนเอาใจใส่ต่อการปฏิบัติ หน้าที่ที่ได้รับมอบหมายตามลำดับ 3. แบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษร่วมกับรูปแบบการสอน 5W1Hs วิชาภาษาอังกฤษ เพื่อการสื่อสาร (อ20210) สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 มีประสิทธิภาพของกระบวนการเท่ากับ 82.35 และ มีประสิทธิภาพของผลลัพธ์เท่ากับ 85.97 สูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดไว้ 80/80 ผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านก่อนเรียนและ หลังเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 เมื่อเปรียบเทียบระหว่างคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียน พบว่า คะแนน สอบหลังเรียนของนักเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 เป็นไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว้ ความคิดเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่มีต่อแบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษร่วมกับ รูปแบบการสอน 5W1Hs ในภาพรวมอยู่ในระดับมาก เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า ด้านบรรยากาศการจัดการ เรียนรู้ มีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับมากที่สุด รองลงมา คือ ด้านประโยชน์ที่ได้รับ และด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ตามลำดับ 4. ผลการวิเคราะห์หาประสิทธิภาพของการพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู โดยใชเทคนิค 5W1H เพื่อส งเสริมทักษะการคิดวิเคราะห์วรรณคดี วิชาภาษาไทย นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 6/7 โรงเรียนภูเวียงวิทยาคม ที่มี ประสิทธิภาพตามเกณฑ 80/80 (E1 /E2) พบวาโดยใชเทคนิค 5W1H มีประสิทธิภาพ (E1 /E2)เทากับ 80.8/85.5 สูงกวาเกณฑ 80/80 (E1 /E2) เมื่อพิจารณารายแผนจะเห็นวาการใชเทคนิค 5W1H ที่ 1 มีประสิทธิภาพเทากับรอย ละ 80 แผนที่ 2 มีประสิทธิภาพเทากับรอยละ 82.2 แผนที่ 3 มีประสิทธิภาพเทากับรอยละ 80 และแผนที่ 4 มี ประสิทธิภาพเท่ากับรอยละ 81.1 มีประสิทธิภาพตามเกณฑที่กำหนด 80/80 5. ชุดการสอนแบบ 5W1H เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดวิเคราะห์ มีประสิทธิภาพ 85.90/83.81 ซึ่งเป็นไป ตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้ ผลการใช้ชุดการสอนแบบ 5W1H ในการส่งเสริมทักษะการคิดวิเคราะห์ หลังเรียนสูงกว่า ก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญตามสถิติที่ระดับ 0.05

25 6. เมื่อเปรียบเทียบคะแนนทักษะการคิดวิเคราะห์หลังเรียนของนักเรียนที่เรียนด้วยแผนการจัดการ เรียนรู้โดยใช้วิธีการสอนแบบสืบสอบ 7E ร่วมกับเทคนิคการตั้งคำถาม 5W1H มีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่านักเรียนที่เรียน ด้วยแผนการจัดการเรียนรู้แบบปกติ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3. ประเด็นที่ทำการวิจัยต่อยอด จากการสรุปประเด็นความรู้เกี่ยวกับผลการทบทวนงานวิจัยที่เกี่ยวข้องดังกล่าวเป็นรายข้อก่อนหน้า แล้วพบว่า การทำวิจัยในชั้นเรียนเรื่องการพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสป โดยใช้เทคนิค 5W1H สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีประเด็นความรู้ที่แตกต่างจากการสรุปประเด็นดังกล่าวคือ 1. การพัฒนาแผนการจัดการเรียนรูโดยใชเทคนิค 5W1H เพื่อสงเสริมทักษะการคิดวิเคราะห์วรรณคดี 2. แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้วิธีการสอนแบบสืบสอบ 7E ร่วมกับเทคนิคการตั้งคำถาม 5W1H 3. แบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษร่วมกับรูปแบบการสอน 5W1Hs

26 บทที่ 3 วิธีดำเนินการวิจัย การวิจัยเรื่องการปรับปรุงทักษะการจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่านโดยใช้คำถาม5W1H สำหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผู้วิจัยดำเนินการวิจัยตามกรอบของหัวข้อต่าง ๆ ดังนี้ ระเบียบวิธีวิจัย ดำเนินการวิจัยโดยใช้ระเบียบวิธีการวิจัยกึ่งทดลอง (Quasi Experiment Research) ร่วมกับวิจัยเชิง ปฏิบัติการ (Action Research) วิเคราะห์ข้อมูลจากข้อมูลเชิงปริมาณ (Qualitative Data) ร่วมกับข้อมูลเชิงคุณภาพ (Quantitative Data) แหล่งข้อมูลการวิจัย 1. ประชากร นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านเหล่าป่าสา อำเภอเมือง จังหวัดอุตรดิตถ์เทียบเคียง ประชากรที่มีจำนวนไม่จำกัด (Infinite Population) 2. กลุ่มตัวอย่าง นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านเหล่าป่าสา อำเภอเมือง จังหวัดอุตรดิตถ์ภาคเรียน ที่2 ปีการศึกษา2565 จำนวน7คน วิธีการคัดเลือก เทียบเคียงกับใช้วิธีการสุ่มแบบอาศัยความน่าจะเป็นอย่างง่าย (Simple Random Sampling) เพราะถือว่านักเรียนแต่ละคนของระดับชั้นประถมศึกษาปีที่1ของแต่ละปี การศึกษาเมื่อวิเคราะห์โดยภาพรวมแล้วพบว่า มาจากบริบทของชุมชนเดียวกันจึงสร้างข้อสรุปว่าไม่มีความ แตกต่างกัน ประชากรของนักเรียนดังกล่าวจึงเป็นเอกพันธ์ (Homogeneous Population) สามารถคัดเลือกกลุ่ม ตัวอย่างโดยใช้วิธีการสุ่มแบบอาศัยความน่าจะเป็นอย่างง่าย

27 เครื่องมือการวิจัย 1. นวัตกรรม 1.1 เครื่องมือที่เป็นนวัตกรรม นวัตกรรมที่พัฒนาคำถาม 5W1H เพื่อทดลองใช้จัดกิจกรรมการเรียนรู้ สำหรับการพัฒนาทักษะการจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่าน สำหรับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการ ใช้คำถามด้วย5W1H 1.2 วิธีการสร้างและหาประสิทธิภาพ ดำเนินการสร้างและหาประสิทธิภาพทั้งเชิงเหตุผล(Rational Approach) และเชิงประจักษ์(Empirical Approach) ตามแนวคิดของ เผชิญ กิจระการ (2544) ดังนี้ การสร้างและหาประสิทธิภาพเชิงเหตุผล ให้ดำเนินการตามลำดับขั้น 1. ทำการศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องเพื่อศึกษาแนวคิด ทฤษฎี หลักการ วิธีการที่ เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการใช้คำถาม5W1H ซึ่งการวิจัยนี้จะพัฒนาโดยอ้างอิงตามแนวคิด ทฤษฎีหลักการ วิธีการ ของณัฐกานต์ เฟื่องมณ (2021) นางสาวขนิษฐา มาทุ่ง (2019) และดวงพร เฟื่องฟู (2017) 2. สร้างฉบับร่างแบบฝึกทักษะการใช้คำถาม5W1H โดยอ้างอิงจากผลการศึกษาเอกสารและ งานวิจัยที่เกี่ยวข้องดังกล่าวข้อ 1 ก่อนหน้า 3. สร้างแบบประเมินความเหมาะสมของแบบฝึกทักษะการใช้คำถาม5W1H เพื่อให้ผู้เชียวชาญ ประเมินประสิทธิภาพเชิงเหตุผล แบบประเมินความเหมาะสมที่สร้างแสดงแล้วในภาคผนวกที่2 4. สร้างแบบประเมินค่าดรรชนีความสอดคล้อง (Index of Item –Objective Congruence: IOC) ของแบบประเมินความเหมาะสมเพื่อให้ผู้เชียวชาญทำการประเมินค่าความเที่ยงตรง เชิงเนื้อหา (Content Validity) ของแต่ละข้อคำถาม(Item) ของแต่ละประเด็น แบบประเมินค่า IOC กล่าวแล้วในภาคผนวกที่2 5. นำแบบประเมินค่า IOC ของแบบประเมินความเหมาะสมของ การพัฒนาการใช้คำถาม 5W1H ให้ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษา ด้านเทคโนโลยีการศึกษา และด้านการวิจัยหรือการวัดประเมินผลด้านละ 1 คน ทำ การประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาของแต่ละข้อคำถามของแต่ละประเด็น แต่ละข้อคำถามที่ประเมินต้องมี ค่าเฉลี่ยอย่างน้อย 0.5 หรือ ผู้เชี่ยวชาญจำนวน 2 ใน 3 คน เห็นว่ามีความตรง จึงจะตัดสินว่า ข้อคำถามนั้นมีความ เที่ยงตรง ผลการประเมินพบว่า แต่ละข้อคำถามของแบบประเมินความเหมาะสมของนวัตกรรม มีค่า IOC ระหว่าง3.09ถึง3.34 หรือผู้เชี่ยวชาญจำนวน 2 ใน 3 คนเห็นว่ามีความตรง จึงลงข้อสรุปว่า แบบสอบถาม เพื่อวัดความเหมาะสมของนวัตกรรมมีความเที่ยงตรง ผลการประเมินความเที่ยงตรงของแต่ละข้อคำถามของ แบบสอบถามวัดความเหมาะสมของนวัตกรรมแสดงแล้วดังภาคผนวกที่2

28 6. นำการพัฒนาการใช้คำถาม5W1H ที่สร้างฉบับร่างแล้วไปให้ผู้เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยี การศึกษา ด้านภาษา และด้านการวิจัยหรือการวัดประเมินผลด้านละ 1 คน รวมทั้งสิ้นจำนวน 3 คน ทำการประเมิน ความเหมาะสมด้วยแบบประเมิน แต่ละข้อคำถามของแต่ละประเด็นที่ประเมินต้องมีค่าเฉลี่ยอย่างน้อย 3.50 จึงจะ ตัดสินว่า ข้อคำถามที่ประเมิน มีความเหมาะสม 7. นำการพัฒนาการใช้คำถาม5W1H ที่ผ่านการประเมินดังกล่าวข้อ 6 มาแก้ไขปรับปรุงตาม คำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ 8. จัดทำรูปเล่มการพัฒนาการใช้คำถาม5W1H ที่ผ่านการสร้างและหาคุณภาพเชิงเหตุผลแล้ว การสร้างและหาประสิทธิภาพเชิงประจักษ์ ดำเนินการต่อจากผลการหาประสิทธิภาพเชิงเหตุผล 1. นำการพัฒนาการใช้คำถาม5W1H ที่จัดทำเป็นรูปเล่มแล้วมาทดลองใช้เพื่อหาประสิทธิภาพเชิง ประจักษ์กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านขุนฝาง อำเภอเมือง จังหวัดอุตรดิตถ์ ซึ่งเป็นคนละ กลุ่มกับกลุ่มเป้าหมายการวิจัย การหาประสิทธิภาพจะใช้วิธีการเทียบกับเกณฑ์ประสิทธิภาพ E 1 /E 2 =75/75 เมื่อ E 1 หมายถึง ร้อยละของคะแนนรวมทั้งหมดจากการทำกิจกรรม และการทดสอบย่อย ระหว่างการทดลองใช้คำถาม5W1H ซึ่งเกณฑ์ประเมินผ่านคือ ร้อยละ 75 E 2 หมายถึง ร้อยละของคะแนนรวมทั้งหมดจากการทำแบบทดสอบภายหลังสิ้นสุด การทดลองใช้คำถาม5W1H ซึ่งเกณฑ์ประเมินผ่านคือ ร้อยละ 75 การตัดสินประสิทธิภาพจากการทดลองใช้คำถาม5W1H เมื่อเทียบกับเกณฑ์ประสิทธิภาพที่ กำหนดขึ้นว่า ถ้าค่าร้อยละของคะแนนที่คำนวณของ E 1 = 75±2.55 แสดงว่า ประสิทธิภาพของ E 1 เป็นไปตามเกณฑ์ ร้อยละ75แต่ถ้ามากกว่า หรือน้อยกว่า75±2.5 แสดงว่า ประสิทธิภาพของ E 1 สูงกว่า หรือ น้อยกว่าเกณฑ์ที่ตั้ง ต้อง ปรับนวัตกรรมการเรียนรู้ที่พัฒนาให้เท่ากับเกณฑ์ที่ตั้งคือ 75 ส่วนการตัดสินประสิทธิภาพของ E 2 ทำเช่นเดียวกับ E 1 และถ้าร้อยละของคะแนนระหว่าง E 1 และ E 2 ต่างกันมากกว่าร้อยละ 5 แสดงว่าประสิทธิภาพของคำถาม5W1H มี ประสิทธิภาพไม่เป็นไปตามเกณฑ์ต้องทำการปรับปรุงใหม่ 2. จัดทำรูปการใช้คำถาม5W1H พร้อมสำหรับการนำไปทดลองใช้กับนักเรียนระดับชั้นประถม ศึกษปีที่1 ซึ่งเป็นกลุ่มที่เป้าหมายการวิจัย

29 ข้อตกลง เนื่องด้วยปัจจัยจำกัดบางประการคือโรงเรียนบ้านเหล่าป่าสาเป็นโรงเรียนขนาดเล็กซึ่ง สำหรับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แล้วเปิดการเรียนการสอนเพียงชั้นเรียนเดียวและมีนักเรียนจำนวน ทั้งสิ้น 7 คน และขาดโรงเรียนที่มีบริบทใกล้เคียงกันให้ผู้วิจัยนำนวัตกรรมมาทดลองใช้กับนักเรียนระดับชั้นเดียวกัน เพื่อหาประสิทธิภาพเชิงประจักษ์ดังนั้น ด้วยปัจจัยจำกัดดังกล่าว จึงสร้างข้อตกลงว่า การทำวิจัยครั้งนี้จะขอละ เว้นการหาประสิทธิภาพเชิงประจักษ์ของเทคนิคการใช้คำถาม 5W1H 2. เครื่องมือรวบรวมข้อมูล 2.1 ชนิดของเครื่องมือ เครื่องมือที่ใช้รวบรวมข้อมูลประกอบด้วยแบบสอบถามวัดระดับความพึง พอใจ แบบทดสอบ ชุดนิทานอีสป แผนการจัดการเรียนรู้ 2.2 วิธีการสร้างและหาประสิทธิภาพ ดำเนินการสร้างและหาประสิทธิภาพทั้งเชิงเหตุผลและเชิง ประจักษ์ดังนี้ การสร้างและหาประสิทธิภาพเชิงเหตุผล ดำเนินการตามลำดับขั้น 1. ทำการศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องเพื่อศึกษาแนวคิด ทฤษฎี หลักการ วิธีการที่ เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบสอบถามวัดระดับความพึงพอใจ แบบทดสอบ แบบฝึกทักษะ แผนการจัดการเรียนรู้ เครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิดจะสร้างตามแนวคิด ทฤษฎีหลักการ วิธีการต่าง ๆ ดังนี้ 1.1 แบบสอบถามวัดระดับความพึงพอใจ สร้างตามแนวคิด ทฤษฎีของ หลักการ วิธีการ ทางการของ(ปรียาพร วงศ์อนุตรโรจน์, 2553) 1.2 แบบทดสอบ สร้างตามแนวคิด ทฤษฎีของ หลักการ วิธีการของ(ขนิษฐา มาทุ่ง, 2562) 1.3 ชุดนิทานอีสป สร้างตามแนวคิด ทฤษฎีของ หลักการ วิธีการของ(ขนิษฐา มาทุ่ง, 2562) 1.4 แผนการจัดการเรียนรู้สร้างตามแนวคิด ทฤษฎีของ หลักการ วิธีการของ(ดวงพร เฟื่อง ฟู, 2560) 2. สร้างฉบับร่างแบบสอบถามวัดระดับความพึงพอใจ แบบทดสอบ ชุดนิทานอีสป แผนการจัดการเรียนรู้ โดยอ้างอิงผลการศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องดังกล่าวข้อย่อยข้อ1 ก่อนหน้า 3. สร้างแบบประเมินค่า IOC เพื่อให้ผู้เชียวชาญทำการประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา แต่ละข้อคำถามของ แต่ละประเด็นของเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิด แบบประเมินค่า IOC ของเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิด กล่าวแล้วในภาคผนวกที่2 4. นำแบบประเมินค่า IOC ของเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิดที่สร้างฉบับร่างไปให้ผู้เชี่ยวชาญด้าน ภาษา ด้านเทคโนโลยีการศึกษา และด้านการวิจัยหรือการวัดประเมินผลด้านละ 1 คน ทำการประเมินความเที่ยงตรง

30 เชิงเนื้อหาของแต่ละข้อคำถามของแต่ละประเด็นด้วยแบบประเมิน IOC แต่ละข้อคำถามของแต่ละประเด็นที่ประเมิน ต้องมีค่าเฉลี่ยอย่างน้อย 0.5 หรือ ผู้เชี่ยวชาญจำนวน 2 ใน 3 คน เห็นว่ามีความตรง จึงจะตัดสินว่า ข้อคำถามนั้นมี ความเที่ยงตรง ผลการประเมินพบว่า 4.1 แต่ละข้อคำถามของแบบทดสอบมีค่าดรรชนีความสอดคล้องระหว่าง3.25ถึง5.00 หรือผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 2 ใน 3 คนเห็นว่ามีความตรง จึงลงข้อสรุปว่า แต่ละข้อของแบบทดสอบสอบมีความเที่ยงตรง ผลการ ประเมินความเที่ยงตรงของแต่ละข้อคำถามของแบบทดสอบแสดงแล้วดังภาคผนวกที่2 4.2 แต่ละข้อคำถามของแบบสอบถามวัดระดับความพึงพอใจมีค่าดรรชนีความสอดคล้อง ระหว่าง3.09ถึง3.34 หรือผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 2 ใน 3 คนจึงลงข้อสรุปว่า แบบสอบถามวัดระดับความพึงพอใจมีความเที่ยงตรง ผลการประเมินความ เที่ยงตรงของแต่ละข้อคำถามของแบบถามวัดระดับความพึงพอใจแสดงแล้วดังภาคผนวกที่2 5. นำเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิดที่ผ่านการประเมินดังกล่าวข้อ 4 มาแก้ไขปรับปรุงตาม คำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ 6. จัดทำรูปเล่มเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิดที่ทำการแก้ไขแล้วตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ การหาประสิทธิภาพเชิงประจักษ์ดำเนินการต่อจากผลการหาประสิทธิภาพเชิงเหตุผล 1. นำเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิดที่จัดทำเป็นรูปเล่มแล้วมาหาค่าความเชื่อมั่น (Reliability) โดยทดลองใช้กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านขุนฝาง อำเภอเมือง จังหวัด อุตรดิตถ์ ซึ่งเป็นคนละกลุ่มกับกลุ่มที่เป็นเป้าหมายการวิจัย การหาค่าความเชื่อมั่นใช้วิธีการหาค่าสัมประสิทธิ์แอลฟา ของครอนบาค (Cronbach’s Alpha Coefficient) โดยมีเกณฑ์ประเมินผ่านทั้งฉบับที่ 0.7 ถ้าน้อยกว่าต้องทำการ ปรับปรุงเครื่องมือใหม่ 2. ปรับปรุงเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิดหากพบว่า ค่าสัมประสิทธิ์แอลฟาต่ำกว่า 0.7 3. ยกเว้นแบบทดสอบ จัดทำรูปเล่มเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิด พร้อมสำหรับการนำไป ทดลองใช้กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านเหล่าป่าสา จังหวัดอุตรดิตถ์ ซึ่งเป็นกลุ่มเป้าหมาย การวิจัย สำหรับแบบทดสอบนั้น เมื่อทำการประเมินความเที่ยงตรงและความเชื่อมั่นแล้ว ก่อนนำไป ทดลองใช้กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งเป็นกลุ่มที่เป้าหมายการวิจัย ต้องดำเนินการต่อจากข้อ 3 เพื่อ หาค่าความยากง่าย และค่าอำนาจ การจำแนกต่อดังนี้ 4. นำแบทดสอบแต่ละข้อมาวิเคราะห์ความยากง่ายด้วยโปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป ข้อคำถาม ที่ดีของแบบทดสอบประเภท 4 ตัวเลือกจะมีค่าความยากง่ายระหว่าง 0.20 – 0.80 (สุมาลี จันทร์ชะลอ. 2542)

31 ถ้าเป็นประเภทแบบถูก-ผิด จะมีค่าความยากง่ายระหว่าง 0.60–0.95 (Nunnally.1967; อ้างถึงใน เยาวดีรางชัยกุล วิบูลย์ศรี. 2552) 5. นำแบบทดสอบแต่ละข้อมาวิเคราะห์ค่าอำนาจการจำแนกโดยใช้โปรแกรมสำเร็จรูป ใช้วิธีการ ตรวจนับโดยเรียงลำดับคะแนนจากสูงสุดลงมาร้อยละ 27 ของจำนวนนักเรียนทั้งหมด เรียกว่ากลุ่มมีคะแนนสูง และเรียงลำดับจากคะแนนต่ำสุดขึ้นมาร้อยละ 27 ของจำนวนนักเรียนทั้งหมด เรียกว่ากลุ่มมีคะแนนต่ำ นับจำนวน นักเรียนที่ตอบแบบทดสอบถูกทุกข้อทั้งกลุ่มที่มีคะแนนสูงและกลุ่มที่มีคะแนนต่ำ จากนั้นจึงคำนวณหาค่าอำนาจ การจำแนกโดยใช้สูตรแบบถูกผิด 6. จัดทำรูปเล่มของแบบทดสอบ พร้อมสำหรับการนำไปทดลองใช้กับนักเรียนระดับ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านเหล่าป่าสา จังหวัดอุตรดิตถ์ แอซึ่งเป็นกลุ่มเป้าหมายการวิจัย ข้อตกลง เนื่องด้วยปัจจัยจำกัดบางประการเช่นเดียวกับดังกล่าวแล้วในหัวข้อ “วิธีการสร้างและ หาคุณภาพของนวัตกรรม” จึงสร้างข้อตกลงว่า การวิจัยครั้งนี้จะละเว้นการหาประสิทธิภาพ เชิงประจักษ์ซึ่ง ประกอบด้วย การหาค่าความเชื่อมั่นของเครื่องมือรวบรวมข้อมูลทุกชนิด การหาค่าความยากง่าย และค่าอำนาจ การจำแนกซึ่งเฉพาะสำหรับแบบทดสอบ การดำเนินการรวบรวมข้อมูล 1. ทำหนังสือถึงคณบดีคณะครุศาสตร์เพื่อร้องขอให้ออกหนังสือราชการถึงผู้อำนวยการโรงเรียนบ้านเหล่า ป่าสาอำเภอเมือง จังหวัดอุตรดิตถ์ เพื่อขออนุญาตที่จะทดลองใช้คำถาม 5W1H จัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อ ปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องทักษะการจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่าน ของนักเรียนระดับชั้น ประถมศึกษาปีที่ 1 2. ประชุม ชี้แจง และสร้างข้อตกลงกับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกี่ยวการทดลองใช้คำถาม 5W1H จัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องทักษะการจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่าน กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 3. จัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องทักษะการจับใจความสำคัญของเรื่องที่ อ่าน กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยทดลองใช้คำถาม 5W1H

32 4. ทำการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ภายหลังการจัดกิจกรรม การเรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องทักษะการจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่าน โดยทดลองใช้ คำถาม 5W1H 5. ให้นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตอบแบบสอบถามวัดระดับความพึงพอใจจากการจัดกิจกรรม การเรียนรู้เพื่อปรับปรุงหรือพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องทักษะการจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่านโดยทดลองใช้ คำถาม 5W1H การวิเคราะห์ข้อมูล 1. การวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อหาคุณภาพและประสิทธิภาพของเครื่องมือการวิจัย 1.1 ความเหมาะสมของคำถาม 5W1H วิเคราะห์ด้วยค่าเฉลี่ย และ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน วิธีการ วิเคราะห์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป 1.2 ประสิทธิภาพเชิงประจักษ์ของคำถาม 5W1H วิเคราะห์ด้วยเกณฑ์ประสิทธิภาพ E 1 /E 2 วิธีการ วิเคราะห์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป 1.3 ความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาของเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิด วิเคราะห์ด้วยค่าดรรชนีความ สอดคล้องหรือ IOC วิธีการวิเคราะห์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป 1.4 ความเชื่อมั่นของเครื่องมือรวบรวมข้อมูลแต่ละชนิด วิเคราะห์ด้วยค่าสัมประสิทธิ์แอลฟาของครอ นบาค วิธีการวิเคราะห์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป 1.5 ความยากง่ายของแบบทดสอบแต่ละข้อ วิธีการวิเคราะห์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป 1.6 ค่าอำนาจการจำแนกของแบบทดสอบแต่ละข้อ วิธีการวิเคราะห์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป 2. การวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัย 2.1 ผลการเรียนรู้ของนักเรียน วิเคราะห์ด้วยค่าคะแนนเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 2.2 ระดับผลการเรียนรู้ของนักเรียน วิเคราะห์โดยการเปรียบเทียบร้อยละของค่าคะแนนเฉลี่ยกับ ระดับผลการเรียนรู้ตามประเมินผ่านระดับชั้นเรียน 2.3 ผลการทดลองใช้คำถาม 5W1H วิเคราะห์ด้วยวิธีการทางสถิติOne -Sample t Test ที่ระดับ นัยสำคัญทางสถิติที่ α 0.05 หรือที่ระดับความเชื่อมั่น 95% วิธีการวิเคราะห์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูป 2.4 ระดับความพึงพอใจ วิเคราะห์ด้วยค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน วิธีการวิเคราะห์ใช้โปรแกรม คอมพิวเตอร์สำเร็จรูป

33 2.5 เกณฑ์ประเมินระดับความพึงพอใจของนักเรียน วิเคราะห์ด้วยช่วงระดับค่าเฉลี่ยตามเกณฑ์ของ พวงรัตน์ ทวีรัตน์ การนำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล นำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลด้วยตาราง พร้อมทั้งบรรยายเป็นความเรียงประกอบ

34 บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล การวิจัยเรื่องการพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญผู้วิจัยเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลตามประเด็น ของวัตถุประสงค์การวิจัย ดังนี้ 1. เพื่อพัฒนาเทคนิคการใช้คำถามของ 5W1H สำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อปรับปรุง ผลการ เรียนรู้ด้านการจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่าน ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 2. เพื่อการศึกษาผลการทดลองใช้คำถามของ 5W1H จัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อ ปรับปรุง ผลการเรียนรู้ ด้านการจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่าน ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 3. เพื่อศึกษาระดับความพึงพอใจของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีต่อการทดลองใช้ 3R’s จัด กิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อปรับปรุงทักษะด้านการจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่าน ผลการพัฒนา เทคนิคการใช้คำถาม 5W1H 1. นวัตกรรมการเรียนรู้ที่สร้าง ประกอบด้วย แผนจัดการเรียนรู้จำนวน 3 แผน แต่ละแผนใช้กิจกรรมการ เรียนรู้เรื่องหลักการจับใจความสำคัญ เวลา 2 ชั่วโมง และเรื่องนิทานอีสป เวลา 1 ชั่วโมง รายละเอียดของเทคนิคการใช้คำถาม 5W1H แสดงแล้วดังภาคผนวกที่ 1 2. การหาประสิทธิภาพของนวัตกรรมการเรียนรู้ 2.1 การหาประสิทธิภาพเชิงเหตุผล (Rational Approach) เมื่อประเมินความเหมาะสมของ เทคนิคการใช้คำถาม 5W1H ด้วยแบบประเมินความเหมาะสมจากผู้เชี่ยวชาญจำนวน 3 คน ผลการประเมินแสดง ดังตารางที่ 1

35 ตารางที่ 1: แสดงรายการประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาของแบบประเมินความเหมาะสมแผนการจัดการเรียนรู้เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้เทคนิค 5W1H ด้านที่ทำการประเมิน รายการที่ทำการวิเคราะห์ ̅ . มาตรฐานการเรียนรู้ สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 5 0 ตัวชี้วัด สาระการเรียนรู้ และจุดประสงค์การเรียนรู้มีความ สอดคล้องกัน 5 0 ตัวชี้วัด ความสอดคล้องระหว่างจุดประสงค์การเรียนรู้และกิจกรรมการ เรียนรู้ 5 0 ความสอดคล้องระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้กับขั้นตอนของ กระบวนการอ่านจับใจความสำคัญ 5 0 ความหลากหลายของกิจกรรมการเรียนรู้ 3.25 0.58 ระยะเวลาสำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของแต่ละชุดกิจกรรม 5 0 สาระสำคัญ ด้านเนื้อหา: หลักการจับใจความสำคัญ คือ ใคร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อไหร่ ทำไม อย่างไร 4.67 0.58 ด้านทักษะกระบวนการ: อ่านจับใจความสำคัญ 4.67 0.58 ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์: ได้ข้อคิดคติเตือนใจ 3.67 1.52 จุดประสงค์ การออกแบบด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ สามารถพัฒนาผู้เรียนให้มีผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาดีขึ้น ได้ 5 0 ช่วยให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้หลักการอ่านจับใจความสำคัญ 5 0 มีความครอบคลุมเนื้อเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญนิทานอีสป 5 0 มีความสอดคล้องกับเนื้อเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญนิทานอีสป 5 0 การจัดกิจกรรมการ เรียนรู้ นักเรียนทำกิจกรรมครบตามคำชี้แจง 5 0 กิจกรรมสนุกสนาน น่าสนใจ 4 1 มีวิธีการสอนที่หลากหลายรูปแบบ 3.67 0.58 เหมาะสมกับวุฒิภาวะของนักเรียน 4 1 ความสอดคล้องระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้กับขั้นตอนของ กระบวนการอ่านจับจความสำคัญ 4.67 0.58 ระยะเวลาสำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของแต่ละชุดกิจกรรม การเรียนรู้ 5 0 ขั้นการกิจกรรมการ เรียนรู้ ช่วยส่งเสริมนักเรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดีขึ้น 5 0 ส่งเสริมให้นักเรียนอ่านจับใจความได้ดีขึ้น 5 0 ระยะเวลามีความเหมาะสม 5 0

36 ตารางที่ 1: แสดงรายการประเมินความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาของแบบประเมินความเหมาะสมแผนการจัดการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับ ใจความสำคัญจากนิทานอีสของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้เทคนิค 5W1H (ต่อ) เทคนิค 5W1H เหมาะสมกับช่วงวัย 4 1 เหมาะสมกับวิธีการจัดการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ นิทานอีสป 5 0 ความสอดคล้องระหว่างจุดประสงค์การเรียนรู้และกิจกรรมการ เรียนรู้ 5 0 เหมาะสมกับการอ่านจับใจความสำคัญ 5 0 ช่วยให้นักเรียนรู้หลักการอ่านจับใจความสำคัญ 5 0 สามารถช่วยให้นักเรียนอ่านจับใจความสำคัญได้ดีขึ้น 5 0 นิทานอีสป คำแนะนำของนิทานอีสปมีความชัดเจน เข้าใจง่าย 5 0 สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ 5 0 เหมาะสมกับวัยของนักเรียน 5 0 กระตุ้นให้นักเรียนเกิดการอ่านจับใจความสำคัญ 4.67 0.58 ส่งเสริมให้นักเรียนเกิดความคิดรวบยอดรวดเร็ว สามารถสรุป ความรู้ด้วยตนเอง 5 0 ส่งเสริมให้นักเรียนรู้วิธีการใช้สื่อ และแหล่งเรียนรู้อื่นเพื่อการ ค้นคว้าเพิ่มเติม 4.67 0.58 ส่งเสริมให้นักเรียนสามารถพัฒนาด้านความรู้และทักษะ กระบวนการ คิดอย่างมีวิจารณญาณ 5 0 ให้ข้อคิดแก่นักเรียน 5 0 มีตัวหนังสือ ภาพ สี ขนาดมีความเหมาะสมและทนทาน 4.33 0.58 วัดและประเมินผล ครบทั้งด้านความรู้ ทักษะ/กระบวนการ และคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ 5 0 ครอบคลุมทุกจุดประสงค์การเรียนรู้ 4.67 0.58 เครื่องมือการวัดผลของแต่ละจุดประสงค์การเรียนรู้มีความ เหมาะสม 4.33 0.58 วิธีการวัดสอดคล้องกับแต่ละจุดประสงค์การเรียนรู้ 4.67 0.58 การกำหนดเกณฑ์ประเมินผลการเรียนรู้มีความเหมาะสม 5 0 การกำหนดเกณฑ์ประเมินผ่านผลการเรียนรู้ระดับบุคคลมีความ เหมาะสม 5 0 การกำหนดเกณฑ์ประเมินผ่านผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียนมีความ เหมาะสม 5 0

37 จากตารางที่ 1 พบว่า แต่ละรายการที่ประเมินของแต่ละประเด็นมีค่าเฉลี่ยตั้งแต่ 8.64 ซึ่งผ่านเกณฑ์ ประเมินขั้นต่ำคือ 3.50 ดังนั้น จึงสรุปว่าแผนการจัดการเรียนรู้ สื่อการเรียนรู้ และวัดและประเมินผลมีความ เหมาะสม 2.2 การหาประสิทธิภาพเชิงประจักษ์(Empirical Approach)วิธีการหาประสิทธิภาพเชิงประจักษ์ของ เทคนิคการใช้คำถาม 5W1H จะใช้วิธีการเทียบกับเกณฑ์ประสิทธิภาพ E1/E2 = 75/75 โดยนำเทคนิคการใช้คำถาม 5W1H ที่หาประสิทธิภาพเชิงเหตุผลแล้วไปทดลองกับกลุ่มนักเรียนที่เป็นคนละกลุ่มกับกลุ่มตัวอย่างหรือ กลุ่มเป้าหมายการวิจัย แต่ตามข้อตกลงดังระบุในบทที่ 3 ว่า เนื่องด้วยปัจจัยจำกัดบางประการคือโรงเรียนบ้านเหล่า ป่าสา เป็นโรงเรียนขนาดเล็ก ซึ่งสำหรับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เปิดการเรียนการสอนเพียงชั้นเรียน เดียวและมีนักเรียนจำนวนทั้งสิ้น 7 คน และ ขาดโรงเรียนที่มีบริบทใกล้เคียงกัน มาทดลองใช้กับนักเรียนระดับชั้น เดียวกันเพื่อหาประสิทธิภาพเชิงประจักษ์การทำวิจัยครั้งนี้ผู้วิจัยขอละเว้นการหาประสิทธิภาพเชิงประจักษ์ของ เทคนิคการใช้คำถาม 5W1H ดังข้อตกลงแล้วในบทที่ 3 การพัฒนาผลการเรียนรู้ 1. คะแนนผลการเรียนรู้ จากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญให้กับนักเรียนระดับชั้น ประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านเหล่าป่าสา ภาคเรียนที่1ปีการศึกษา2566 จำนวน 7 คนซึ่งเป็นกลุ่มเป้าหมายโดย ทดลองใช้เทคนิค 5W1H คะแนนผลการเรียนรู้จากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ดังกล่าวแสดงดังตารางที่ 2 ตารางที่ 2: แสดงคะแนนผลการเรียนรู้เรื่องการพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้กิจกรรมการ เรียนรู้โดยทดลองใช้เทคนิค 5W1H กับกลุ่มเป้าหมาย คะแนนเต็มเท่ากับ 30 คะแนน นักเรียน (คน) คะแนน คิดเป็นร้อยละ 1 18 60.00 2 18 60.00 3 16 53.33 4 20 66.66 5 27 90.00 6 27 90.00

38 7 25 83.33 รวมจำนวน 7 คน รวมค่าคะแนนทั้งหมด = 151 รวมร้อยละค่าคะแนน = 503.32 ค่าคะแนนเฉลี่ย =21.57 = 4.65 ร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ย = 71.90 = 15.498 จากตารางที่ 2 ภายหลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญจาก นิทานอีสป โดยทดลองใช้เทคนิค 5W1H กับกลุ่มเป้าหมายพบว่า ร้อยละค่าคะแนนรวมผลการเรียนรู้เท่ากับ 503.32 คะแนน คิดเป็นร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ย 71.90 และเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 15.498 2. การเปรียบเทียบผลการเรียนรู้ จากการเปรียบเทียบผลการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ ระหว่างจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยทดลอง ใช้ชุดกิจกรรมนิทานอีสป ด้วยเทคนิค 5W1H กับโดยการใช้ 3R’s เมื่อใช้ร้อยละค่าเฉลี่ยผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียน จากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วย 2 นวัตกรรมการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเป็นเกณฑ์เปรียบเทียบ ผลการวิเคราะห์ เปรียบเทียบแสดงดังตารางที่ 3 ตารางที่ 3: แสดงผลผลและระดับผลการเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่างจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับ ใจความสำคัญ ของกลุ่เมื่อเปรียบเทียบกับกับเกณฑ์ของนางสาวธนวันต์ พิมสาร ที่กำหนดเป็นเกณฑ์ประเมินผ่าน ระดับชั้นเรียน ตารางที่ 3.1 One -Sample Statistics ร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ยและระดับผลการเรียนรู้จาก นวัตกรรมการเรียนรู้เดิมก่อนทำการวิจัย ร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ยและระดับผลการเรียนรู้จาก นวัตกรรมการเรียนรู้ที่สร้างหรือพัฒนา ร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ย ระดับผลการเรียนรู้ ร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ย ระดับผลการเรียนรู้ 60 ปานกลาง 71.90 ดี ตารางที่ 3.2 One -Sample Statistics t df P-value Confidence Level (%) 12.275 6 0.00 95

39 จากผลการวิเคราะห์ตารางที่ 3.1 พบว่า 2.1 โดยทดลองใช้แผนการจัดการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสป โดยใช้เทคนิค 5W1H กลุ่มตัวอย่างมีค่าคะแนนเฉลี่ยผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียนร้อยละ 71.90 ซึ่ง สูงกว่าค่าคะแนนเฉลี่ยผลการ เรียนรู้ระดับชั้นเรียนจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เทคนิค 5W1H คือ ร้อยละ 60 จึงอธิบายว่า การจัด กิจกรรมการเรียนรู้โดยทดลองใช้เทคนิค 5W1H มีผลต่อการพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ จากนิทานอีสป โดยใช้เทคนิค 5W1H ของกลุ่มตัวอย่าง 2.2 เมื่อเปรียบเทียบระดับผลการเรียนรู้ตามเกณฑ์ของนางสาวธนวันต์ พิมสาร พบว่า การจัดกิจกรรม การเรียนรู้โดยใช้3R’s มีผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียนที่ระดับประถมศึกษาปีที่ 1 และโดยทดลองใช้เทคนิค 5W1H มี ผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียนที่ระดับดีซึ่งสูงกว่า ระดับผลการเรียนรู้จากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้3R’s จึง อธิบายว่า การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยทดลองใช้5W1H มีผล ต่อการพัฒนาระดับผลการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับ ใจความสำคัญจากนิทานอีสป โดยทดลองใช้ 5W1H ของกลุ่มตัวอย่าง 2.3 ตามเกณฑ์ของนางสาวธนวันต์ พิมสาร กำหนดเกณฑ์ประเมินผ่านระดับชั้นเรียนที่ร้อยละค่า คะแนน 60 สำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยทดลองใช้เทคนิค 5W1H มีค่าคะแนนเฉลี่ยผลการเรียนเรียนรู้ ระดับชั้นเรียนร้อยละซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ประเมินผ่านระดับชั้นเรียน จึงอธิบายว่า การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดย ทดลองใช้เทคนิค 5W1H ทำให้ผลการเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่าง ผ่านเกณฑ์ประเมินผ่านระดับชั้นเรียน 2.4 เมื่อใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำเร็จรูปทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ยผลการ เรียนรู้ระดับชั้นเรียนเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสป โดยใช้เทคนิค 5W1H จากการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้ด้วย 2 นวัตกรรมการเรียนรู้ที่แตกต่างกันด้วย One-Sample t-Test แบบ 2 ทาง จากตารางที่ 3.2 พบว่า t มีค่าเท่ากับ12.275 df มีค่าเท่ากับ6 ค่า P-value เท่ากับ0.00 ซึ่งน้อยกว่าระดับนัยสำคัญทางสถิติที่ α0.05 หรือที่ ระดับความเชื่อมั่น 95% จึงอธิบายว่า 1. ร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ยผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียนของกลุ่มตัวอย่างจากการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้โดยทดลองใช้เทคนิค 5W1H และโดยการใช้3R’s แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ α0.05 หรือที่ระดับ ความเชื่อมั่น 95% 2. เนื่องจากร้อยละค่าคะแนนเฉลี่ยผลการเรียนรู้ระดับชั้นเรียนของกลุ่มตัวอย่างจากการจัด กิจกรรมการเรียนรู้โดยทดลองใช้เทคนิค 5W1H สูงกว่าค่าเดียวกันแต่จัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้3R’s ดังนั้น การ จัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสป โดยใช้เทคนิค 5W1H โดยการทดลองใช้

40 เทคนิค 5W1H มีผลต่อการพัฒนาผลการเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ α0.05 หรือที่ระดับความ เชื่อมั่น 95% ระดับความพึงพอใจ จากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้การพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสป โดยการทดลองชุด กิจกรรมนิทานอีสป ใช้เทคนิค 5W1H กับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1ปีการศึกษา2566ภาคเรียนที่1จำนวน 7คน ซึ่งเป็นกลุ่มเป้าหมาย ผู้วิจัยต้องการศึกษาระดับความพึงพอใจของของกลุ่มเป้าหมาย ที่มีต่อการทดลองใช้ นวัตกรรมการเรียนรู้ดังกล่าว ผลการวิเคราะห์ระดับความพึงพอใจ แสดงดังตารางที่ 4 ตารางที่ 4: แสดงรายการประเมินความพึงพอใจของเนื้อหาแต่ละด้านของแบบวัดระดับความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปีที่ 1 ที่มีต่อการใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมการอ่านจับใจความสำคัญ เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ทางการเรียนวิชาภาษาไทย เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ ประเด็นและรายการที่ประเมิน ̅ . ระดับความพึงพอใจ ผู้สอน 1. บทบาทของครูผู้สอน สามารถกระตุ้นให้นักเรียนเกิดความสนใจ อยากเรียนรู้ 3 1.15 ปลานกลาง 2. สามารถชี้แนะแนวทางให้นักเรียนอภิปรายและสรุปผล ได้บรรลุ ตามจุดประสงค์การเรียนรู้ 3.14 0.38 ปลานกลาง 3. ระบุสิ่งที่ครูผู้สอนต้องเตนียมในการใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ได้ ละเอียดครบถ้วน 3.14 0.90 ปลานกลาง รวม 3.09 0.81 ปลานกลาง กิจกรรมการเรียนรู้ 1. เหมาะสมกับวัยและความสนใจของผู้เรียน 3.14 1.07 ปลานกลาง 2. สอดคล้องตามขั้นตอนของกระบวนการ 3.71 1.38 มาก 3. มีความหลากหลาย 3.29 0.49 ปลานกลาง 4. ครอบคลุมสาระการเรียนรู้ 3.29 0.49 ปลานกลาง 5. มีความเหมาะสมกับระยะเวลา 3.29 1.38 ปลานกลาง รวม 3.34 0.96 ปลานกลาง ด้านเนื้อหา 1. มีความเหมาะสมครอบคลุมสาระการเรียนรู้ 2.57 0.98 ปลานกลาง 2. ส่งเสริมความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ 3.29 1.11 ปลานกลาง

41 ตารางที่ 4: แสดงรายการประเมินความพึงพอใจของเนื้อหาแต่ละด้านของแบบวัดระดับความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปีที่ 1 ที่มีต่อการใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมการอ่านจับใจความสำคัญ เพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ทางการเรียนวิชาภาษาไทย เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ (ต่อ) ด้านเนื้อหา 3. ส่งเสริมให้เกิดทักษะการอ่าน 3.43 0.98 ปลานกลาง 4. จำนวนเนื้อหาเหมาะสมกับเวลา 2.43 0.79 น้อย รวม 2.93 0.97 ปลานกลาง สื่อการเรียนรู้ 1. คำแนะในการใช้สื่อมีความชัดเจนเข้าใจง่าย 3.86 0.69 มาก 2. สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 3.57 0.79 มาก 3. สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ 2.71 0.76 ปลานกลาง 4. เหมาะสมกับผู้เรียน 3.29 0.49 ปลานกลาง 5. กิจกรรมช่วยกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดการอ่านจับใจความสำคัญ 2.57 0.98 ปลานกลาง 6. ช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจ เกิดความคิดรวบยอด และสรุปองค์ความรู้ได้ 3.29 1.38 ปลานกลาง 7. ช่วยให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาความรู้ ทักษะและคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ 3.29 0.79 ปลานกลาง 8. ช่วยให้ผู้เรียนรู้วิธีการใช้สื่อและแหล่งข้อมูลเพื่อศึกษาข้อมูล เพิ่มเติม 2.86 0.90 ปลานกลาง รวม 3.18 0.85 ปลานกลาง รวมทั้งหมด 3.14 0.90 ปลานกลาง จากตารางที่ 4 พบว่า เมื่อวิเคราะห์โดยภาพรวม กลุ่มเป้าหมาย มีความพึงพอใช้ต่อการทดลองใช้ชุด กิจกรรมนิทานอีสป ด้วยเทคนิค 5W1H จัดกิจกรรมการเรียนรู้การอ่านจับใจความสำคัญ ที่ระดับปลานกลาง ( ̅ =3.14. =0.90) แต่เมื่อวิเคราะห์เป็นรายด้านโดยเรียงลำดับระดับค่าเฉลี่ยจากระดับมากสุดไปหาน้อยสุด 3 ลำดับ พบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจต่อด้านกิจกรรมการเรียนรู้(̅ = 3.34 =0.96) สูงสุด มีความพึงพอใจ ระดับปลานกลาง รองลงมาคือด้านสื่อการเรียนรู้(̅ = 3.18 =0.85) มีความพึงพอใจระดับปลานกลาง และ ลำดับสุดท้ายคือด้านผู้สอน (̅ = 3.09 =0.81) มีความพึงพอใจระดับปลานกลาง

42 บทที่ 5 สรุป อภิปราย และข้อเสนอแนะผลการวิจัย สรุปผลการวิจัย เป้าหมายของการวิจัยเพื่อต้องการพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสป โดยใช้ เทคนิค 5W1H ของกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านเหล่าป่าสา ภาคเรียนที่1ปีการศึกษา2566 ซึ่งเป็นกลุ่มตัวอย่าง ทั้งนี้เพราะว่าจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วย 3R’s พบว่า กลุ่ม ตัวอย่างมีผลการเรียนรู้ที่ระดับปลานกลาง เมื่อเทียบกับเกณฑ์ของนางสาวธนวันต์ พิมสาร ซึ่งระดับผลการเรียนรู้ ดังกล่าวต่ำกว่าระดับปลานกลาง ซึ่งเป็นเกณฑ์ประเมินผ่านระดับชั้นเรียน ด้วยสาเหตุดังกล่าว ผู้วิจัยในฐานะผู้สอนจึง ต้องการทำการวิจัยเพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ โดยอาศัย เทคนิค 5W1H ของณัฐกานต์ เฟื่องมณ ซึ่งเป็นผลจากการทบบทวนเอกสารและงานวิจัยที่ เกี่ยวข้องผู้สอนจึง พัฒนาการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสป โดยใช้เทคนิค5W1H พร้อมทั้งกำหนดสมมติฐาน การวิจัยว่า การทดลองใช้เทคนิค 5W1H จัดกิจกรรมการเรียนรู้จะมีผลต่อการพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับ ใจความสำคัญ และระดับความพึงพอใจของกลุ่มตัวอย่าง เมื่อจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญกับกลุ่มตัวอย่างโดยทดลองใช้แผนการจัดการ เรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสปโดยใช้เทคนิค 5W1H พบว่า 1. กลุ่มตัวอย่างมีผลการเรียนรู้เพิ่มขึ้นจากเดิม 2. ผลการเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่างผ่านเกณฑ์ประเมินผ่านระดับชั้นเรียน 3. ผลการเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่างอยู่ที่ระดับดี เมื่อเทียบกับเกณฑ์ของนางสาวธนวันต์ พิมสาร ซึ่งสูงกว่า ระดับผลการเรียนรู้เดิม 4. เมื่อเปรียบผลการเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่างกับเกณฑ์60 ซึ่งเป็นเกณฑ์ของนางสาวธนวันต์ พิมสาร ด้วย One – Sample t Test พบว่า ระดับผลการเรียนรู้ของกลุ่มตัวอย่าสูงกว่าเกณฑ์ที่เทียบอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ α 0.05 หรือที่ระดับความเชื่อมั่น 95% 5. เมื่อทำการประเมินระดับความพึงพอใจซึ่งกำหนดเป็น 4 ด้าน ประกอบด้วย ด้านผู้สอน ด้านกิจกรรมการ เรียนรู้ ด้านเนื้อหา ด้านสื่อการเรียนรู้ พบว่า เมื่อวิเคราะห์โดยภาพรวม กลุ่มตัวอย่างมีความพึงพอใจต่อการจัด กิจกรรมการเรียนรู้โดยภาพรวมทุกด้านที่ระดับดี และมีความพึงพอใจเฉพาะต่อการใช้แผนการจัดการเรียนรู้การ อ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสปโดยใช้เทคนิค 5W1H ที่ระดับมาก

43 จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลดังกล่าวข้อ 1 -5 สรุปว่า การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยทดลองใช้แผนการ จัดการเรียนรู้การอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสปโดยใช้เทคนิค 5W1H มีผลต่อการพัฒนาผลการเรียนรู้เรื่อง การอ่านจับใจคาวมสำคัญของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านเหล่าป่าสา ภาคเรียนที่1ปีการศึกษา 2566 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติα 0.05 หรือที่ระดับความเชื่อมั่น 95% และมีความพึงพอใจโดยภาพรวมที่ระดับมาก อภิปรายผลการวิจัย จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลดังกล่าวในบทที่ 4 ประเด็นที่จะหยิบยกขึ้นมาสู่การอภิปรายผลการวิจัย ประกอบด้วย ผลการพัฒนาผลการเรียนรู้ของนักเรียน ระดับความพึงพอใจของนักเรียนแต่ละประเด็นดังกล่าว นำมาอภิปราย ดังนี้ 1. ผลการพัฒนาผลการเรียนรู้ของนักเรียน จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลในบทที่ 4 พบว่าความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาของแบบประเมินความเหมาะสม แผนการจัดการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญจากนิทานอีสปของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ เทคนิค 5W1H ทั้งนี้เป็นเพราะว่า รายการที่ประเมินของแต่ละประเด็นมีค่าเฉลี่ยตั้งแต่ 8.64 ซึ่งผ่านเกณฑ์ประเมิน ขั้นต่ำคือ 3.50 ดังนั้น จึงสรุปว่าแผนการจัดการเรียนรู้ สื่อการเรียนรู้ และวัดและประเมินผลมีความเหมาะสม ซึ่งผล ดังกล่าวสอดคล้องกับแนวคิด ทฤษฎี หลักการ วิธีการของใช้เทคนิค 5W1H ของ บลูม (Bloom) ที่กล่าวว่า เทคนิค 5W1H เป็นเทคนิคที่ช่วยให้นักเรียนสามารถวิเคราะห์แยกแยะปัญหาของเรื่อง ว่าในเรื่องที่นักเรียนกำลังอ่านนั้นมี ใคร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อไหร่ ทำไมและอย่างไรในเรื่องบ้าง 5W ( Who, What, Where, When, Why) และ 1H คือ (How) ซึ่งเทคนิคนี้ทำให้นักเรียนสามารถหาคำตอบจากเรื่องที่อ่านได้ง่ายและเร็วมากยิ่งขึ้น สามารถสรุปประเด็น ของเรื่องที่อ่านได้ เพราะปัญหาที่พบในปัจจุบัน ผู้เรียนไม่สามารถแยกแยะหรือจับประเด็นของเรื่องได้ การจัดการ เรียนรู้แบบ 5W1H เป็นการตั้งประเด็นถามตอบ เพื่อให้นักเรียนได้บรรลุตามเป้าหมายที่กำหนดไว้ โดยใช้คำถาม 5W1H นอกจากนี้ผลการวิเคราะห์ดังกล่าวยังสอดคล้องกับงานวิจัยของดวงพร เฟื่องฟู (2560) ที่ทำการวิจัยเรื่อง การพัฒนาชุดกิจกรรมการอ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิค 5W1H โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการ อ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิค 5W1H กลุ่มสาระการเรียนรู้วิชาภาษาไทย ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ผลการวิจัยพบว่ามีนักเรียนผ่านเกณฑ์ไม่ต่ำกว่าร้อยละ 80 จำนวน 26 คน คิดเป็นร้อยละ 81.25 และมีนักเรียนไม่ ผ่านเกณฑ์ จำนวน 6 คน คิดเป็นร้อยละ 18.75 นอกจากนี้ยังสอดคล้องกับงานวิจัยของนางสาวกฤษณา ทิมสี (2564) ที่ทำการวิจัยเรื่องการพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความโดยใช้เทคนิคการตั้งคำถาม 5W 1H กลุ่มสาระการ เรียนรู้ภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบทักษะการอ่านจับใจความหลังการจัดการ เรียนรู้โดยใช้เทคนิคการตั้งคำถาม 5W 1H กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 กับเกณฑ์ร้อยละ

44 70 ผลการวิจัยพบว่านักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีทักษะการอ่านจับใจความหลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ เทคนิคการตั้งคำถาม 5W 1H สูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70 โดยมีคะแนนเฉลี่ย 14.27 คิดเป็น ร้อยละ 71.35 นอกจากนี้ ยังสอดคล้องกับงานวิจัยของนางสาวขนิษฐา มาทุ่ง (2562) ที่ทำการวิจัยเรื่องการพัฒนาความสามารถด้านการอ่าน จับใจความสำคัญของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนขุนไกรพิทยาคม โดยใช้แบบฝึกทักษะการอ่านจับ ใจความสำคัญ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่านจับใจความคำประพันธ์ประเภทกลอนของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนขุนไกรพิทยาคม โดยใช้แบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความคำประพันธ์ ประเภทกลอน ผลการวิจัยพบว่า แบบฝึกทักษะการอ่านจับใจความสำคัญคำประพันธ์ประเภทกลอนและแผนการ จัดการเรียนรู้ สามารถนำไปใช้ในการทดสดสอบและสามารถใช้ในการศึกษาได้ จากการอภิปรายผลการวิเคราะห์ข้อมูลดังกล่าวข้างต้น จึงลงข้อสรุปว่า การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ โดยการทดลองใช้ชุดกิจกรรมนิทานอีสป ด้วยเทคนิค 5W1H มีผลต่อการพัฒนา ผลการ เรียนรู้ซึ่งสอดคล้องกับสมมติฐานการวิจัยที่กำหนดขึ้นคือ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ จากนิทานอีสป โดยทดลองใช้เทคนิค 5W1H มีผลต่อการพัฒนาผลการเรียนรู้ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปี ที่1 โรงเรียนบ้านเหล่าป่าสา อำเภอเมือง จังหวัดอุตรดิตถ์ เมื่อเปรียบเทียบกับการจัดกิจกรรมเรื่องเดียวกันโดย ทดลองใช้เทคนิค 5W1H 2. ระดับความพึงพอใจของนักเรียน จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลในบทที่ 4 พบว่า เมื่อวิเคราะห์โดยภาพรวม กลุ่มเป้าหมาย มีความพึงพอใช้ต่อ การทดลองใช้ชุดกิจกรรมนิทานอีสป ด้วยเทคนิค 5W1H จัดกิจกรรมการเรียนรู้การอ่านจับใจความสำคัญ ที่ระดับ ปลานกลาง ( x ̅=3.14Sd. =0.90) แต่เมื่อวิเคราะห์เป็นรายด้านโดยเรียงลำดับระดับค่าเฉลี่ยจากระดับมากสุดไป หาน้อยสุด 3 ลำดับ พบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจต่อด้านกิจกรรมการเรียนรู้ (x ̅= 3.34Sd =0.96) สูงสุด มีความ พึงพอใจระดับปลานกลาง รองลงมาคือด้านสื่อการเรียนรู้ (x ̅= 3.18Sd =0.85) มีความพึงพอใจระดับปลานกลาง และลำดับสุดท้ายคือด้านผู้สอน (x ̅= 3.09Sd =0.81) มีความพึงพอใจระดับปลานกลาง ซึ่งผลดังกล่าวสอดคล้อง กับแนวคิด ทฤษฎี หลักการ วิธีการ คิดระดับความพึงพอใจแบบประมาณค่า ของพวงรัตน์ ทวีรัตน์ ที่กล่าวว่า เรียงลำดับจากระดับมากที่สุดถึงน้อยที่สุด 5 ระดับคือ มีความพึงพอใจมากที่สุด มีความพึงพอใจมาก มีความพึง พอใจปานกลาง มีความพึงพอใจค่อนข้างน้อย และมีความพึงพอใจน้อยที่สุด แต่ละระดับดังกล่าวกำหนดโดยเกณฑ์ ช่วงค่าเฉลี่ยนอกจากนี้ผลการวิเคราะห์ดังกล่าวยังสอดคล้องกับงานวิจัยของดวงพร เฟื่องฟู (2560) ที่ทำการวิจัย เรื่องการพัฒนาชุดกิจกรรมการอ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิค 5W1H โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถ ในการอ่านจับใจความ โดยใช้เทคนิค 5W1H กลุ่มสาระการเรียนรู้วิชาภาษาไทย ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ผลการวิจัยพบว่ามีนักเรียนผ่านเกณฑ์ไม่ต่ำกว่าร้อยละ 80 จำนวน 26 คน คิดเป็นร้อยละ 81.25 และมีนักเรียนไม่ ผ่านเกณฑ์ จำนวน 6 คน คิดเป็นร้อยละ 18.75 นอกจากนี้ยังสอดคล้องกับงานวิจัยของนางสาวกฤษณา ทิมสี (2564) ที่ทำการวิจัยเรื่องการพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความโดยใช้เทคนิคการตั้งคำถาม 5W 1H กลุ่มสาระการ