J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 44
The findings from the open-ended questions:
• Does the school encourage autonomy and teamwork to enhance ICT use among teaching
staff? Answers “Occasionally”
• Does training programs is provided for teachers to increase their awareness about the
value of ICT learning? Answers: “Occasionally”
• Why ICT integration in the class become unsuccessful? Answers:
• “Lack support from school administer, not enough resources, lack of computers due to
the lack of financial for new computer, computers in the labs mostly obsolete”
• Your suggestions on ICT integration in the classroom?
Answers:
• “Regarding to stages of ICT integration in the classroom I can do at adoption level”,
• “I am busy prepare teaching notes and worksheet”,
• “I will try my best to practice during my real teaching in school”
Interview results.
From the interview which carried out, there are two categories generated from the semi
structured interview guide.
Table 2: Interview questions
Categories Questions (Interview guide)
General teaching What do you see as one or two of your greatest
strengths as a teacher?
What areas are you trying to improve or change?
What are the barrieers you face in using new
technology in the classroom?
Learning tools /materials How do you develop lesson plans?
What resources would help you develop lesson
plans using online or digital resources?
What role of the teacher and the learner?
What technology being use?
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 45
Based on ISTE (2017) the researcher develope as depicted in Table 3.
Table 3: Indicator for changes of teaching strategies
Participants Role of The Role of The Technology Indicator for
Teacher Learner Use changes in
/class lesson
teaching
strategies
1. (Science)- Transmitter collaborator student student led
Year 5, 6 , , researcher presentation, activities and
information presentation
Facilitator
source,
collaboration
(group work)
2. (Islamic study) Guide, presenter, teacher student led
Year 3-6 Listener collaborator presentation, activities and
collaborations, presentation
administrative
purpose
3. (English: presenter, knowledge productiviy and student led
Languag creator, constructor, administrative activities and
e Art) listener collaborator purpose, presentation
communication
-Year 2-3
, administrative
purpose
4. (Bahasa Malaysia) Designer, digital online, frogvle, student led
Year 4, 5,6 Facilitator citizen, information activities and
collaborator researcher, research, presentation
collaborator administrative
purpose
5. (Pre-school: Designer, Citizen, Preparing teacher
Story telling) Leader, thinker, lessson plans, presentation
Learner listener Teacher or
presentation, demonstratio
cooperation, n telling about
how to protect
nature
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 46
administrative (weekly
purpose theme)
6. (English speaking/ Leader knowledge Teacher student led
communication) (Presenter), constructor, presentation, activities and
, Citizen collaborator group work presentation
Year 4, Year 5
Furthermore, the emergence of such challenges in the digital age or the
Information and Communication Technology (Battistich) including the use of technology
among social media users such as Facebook, LinkedIn and even messenger, as well as
behavioural challenges between student-teacher relationships. In order to help the level
of teaching practice within technical and ethical integrity in the digital age, the specific
enhancement of the manner in which knowledge is handled by the dispersed nature of
knowledge has to do entirely with the diverse set of information carriers. This effort should
be taken into account by the future key success of teaching practice in resolving the
challenge between institution and organization. McMillan (2018) stated that project-
based learning could enhance the thinking of students. It has been mentioned that two
faculties and two students had become collaborators through an independent study
aimed at developing their YouTube production skills.
In spite of the factors that encourage teachers’ use of ICT in classrooms, several
studies have conducted empirical research on factors (barriers) that discourage the use
of ICT by teachers. Yildrim (2007) conducted a survey on factors that discourage
teachers’ use of computer technology in classrooms. He reported that the major use of
technology by teachers was to prepare lesson notes and assessments instead of
improving students’ performances. The research also revealed that barriers to the use of
technology include congested classes, insufficient training, inadequate technical and
pedagogical support, rigid school syllabi, inadequate motivation, lack of strong leadership
and inadequate cooperation among teachers.
CONCLUSION
Due to the importance that is attached to ICT in the world today it has become inevitable
to include ICT training in Teacher training institutions. Most teacher training colleges have
ICT units incorporated in their curriculum. Research has however indicated that the ICT
training of the novice teachers is not helping much in the integration of ICT in education
mainly because teachers are not taught how to integrate ICT in their teaching instead,
they are taught computer literacy. Furthermore, there is no doubt that ICT integration in
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 47
classroom practice is a complex and multi-faceted issue. Novice teachers should be able
not only to use ICT in order to support their traditional instruction but also to reorganize
their instruction using ICT. Effective programmes aiming at teachers’ ICT preparation and
support should be flexible, continuous and subject focused rather than uniform or identical
for all. They should clearly articulate specific types of effective instructional models and
representative. ICT paradigms for every subject in the curriculum. Professional and
novice teachers' development programmes should also focus on coupling changes in
teachers’ pedagogical cultures and philosophies for teaching and learning with their
training on how to use appropriate ICT tools with their students. Teachers’ ICT integration
culture and capability is built up over time from experience, reflection and review. Further
research is necessary to address the issues above in order to redirect current policies
and strategies employed for ICT integration in classroom practice.
References
Chou, C. (2003). Interactivity and interactive functions in web-based learning systems: A
technical framework for designers. British Journal of Educational Technology, 34 (3),
265-279.
Earle, R. S. (2002). The Integration of instructional technology into public education:
Promises and challenges. Educational Technology, 42 (1), 5-13.
Good, T. L., & Lavigne, A. L. (2017). Looking in classrooms. Routledge.
Huda, M., & Teh, K. S. M. (2018). Empowering professional and ethical competence on
reflective teaching practice in digital era. In Mentorship Strategies in Teacher
Education (pp. 136-152). IGI Global.
Ismail, Z., Zakaria, H.M., & Aziz, Z. (2007). The implementation of Internet integration in
the teaching of History subject in Putrajaya. Proceedings of the 1 International
st
Malaysian Educational Technology Convention, 94-100.
ISTE [International Society for Technology in Education] (2017). National educational
technology standards. from http://www.iste.org/standards/standards-for-teachers/nets-
forteachers-2017
Johnson, S. D., & Aragon, S. R. (2003). An instructional strategy framework for online
learning environments. New Directions for Adult and Continuing Education, 100, 31-
43.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 48
Kay, R. H. (2006). Evaluating strategies used to incorporate technology into preservice
education: A review of the literature. Journal of Research on Technology in
Education, 38(4), 383-408.
McMillan, L., & Wotanis, L. (2018). Those who can't, teach? Project-Based Learning for
Teachers and Students in the Digital Age. Currents in Teaching & Learning, 10(2).
MOE (2012). Malaysian Education Blue Print (2013-2025). MOE. Malaysia.
O’Halloran, K. L., Tan, S., Wiebrands, M., Sheffield, R., Wignell, P., & Turner, P. (2018).
The multimodal classroom in the digital age: The use of 360 degree videos for online
teaching and learning. In Multimodality Across Classrooms (pp. 84-102). Routledge.
Taylor, L. (2004). How student teachers develop their understanding of teaching using
ICT. Journal of Education for Teaching, 30(1), 43-56.
http://dx.doi.org/10.1080/0260747032000162307.
Voogt, J., Phillips, M., Trevisan, O., de Rossi, M., Smits, A., La Roi, H., ... & Fisser, P.
(2019, March). Practicing and prospective teachers’ pedagogical reasoning about
using technology in their educational practice: Part 1. In Society for Information
Technology & Teacher Education International Conference (pp. 13-16). Association
for the Advancement of Computing in Education (AACE).
Williams, M. D. (2003). Technology integration in education. In Tan, S.C. & Wong, F.L.
(Eds.), Teaching and Learning with Technology, pp. 17-31: An Asia-pacific
perspective. Singapore: Prentice Hall
Yildirim, S. (2007). Current utilization of ICT in Turkish basic education schools: A review
of teacher's ICT use and barriers to integration. International Journal of Instructional
Media, 34 (2), pp. 171-186.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 49
PERKHIDMATAN KAUNSELING ONLINE SEWAKTU PANDEMIK COVID19 DALAM
TEMPOH PERINTAH KAWALAN PERGERAKAN (PKP)
1 Khoo Bee Lee, PhD ([email protected])
1 IPG Kampus Pulau Pinang
Abstrak
Seramai 42 orang kaunselor berdaftar dengan Lembaga Kaunselor Malaysia di Zon Utara
Malaysia iaitu negeri Perlis, Kedah dan Pulau Pinang telah melaksanakan program
bantuan kaunseling online COVID19 bagi tempoh Perintah Kawalan Pergerakan (PKP)
dari 18 Mac sehingga 2 Mei 2020 bagi fasa pertama. Tiga sesi iaitu pagi, petang dan
malam dengan pengoperasian 24 jam setiap hari untuk membantu khasnya kaum wanita
yang memerlukan bantuan ketika trauma pandemik COVID19 termasuk aspek
kewangan, pekerjaan, isu keluarga, anak dan lain-lain. Dapatan kajian dan laporan
mendapati seramai 197 bilangan sesi kaunseling diterima dan kebanyakan panggilan
sesi kaunseling dijalankan pada waktu siang (171 kes) berbanding waktu malam (26 kes).
Panggilan (92%) adalah daripada kaum wanita dan antaranya Melayu (69%), India (22%)
dan Cina (9%). Kesimpulan, bantuan kaunseling online COVID19 memang diperlukan
untuk mengurangkan kecemasan, takut, risau, stres terhadap pandemik serta isu-isu
kewangan, pengangguran, masalah perbalahan keluarga dan anak.
Kata kunci: pandemik COVID19, kaunseling online, Lembaga Kaunselor Malaysia,
Perintah Kawalan Pergerakan (PKP)
Abstract
42 registered counselors with Lembaga Kaunselor Malaysia at northern zone Perlis,
Kedah and Penang has implemented online counseling service during Movement Control
Order (MCO) periods between 18 March until 9 May 2020.Three sections of counseling
time have been offered that is morning, afternoon and night. Report and data analysis
showed there are 197 cases have been received for finance counseling and family
counseling. Among them, majority called in during days time (171 cases) compare to night
(26 cases). Seeking for counseling helps majority from women (92%) and there are
Malays (69%), Indians (22%) and Chinese (9%). The findings show the needs for online
counseling service are great in numbers and may reduce clients anxiety, helpless feeling,
stress, financial problems, jobless, worried and family issues.
Keywords: pandemic COVID19, online counseling, Lembaga Kaunselor Malaysia,
Movement Control Order (MCO)
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 50
PENDAHULUAN
Masalah keluarga, masalah ekonomi berlaku apabila mereka menghadapi tekanan
(distress) secara psikologi dan selalu berkait dengan persekitaran keluarga yang negatif.
Sebaliknya, suatu hubungan ibu bapa dan anak remaja yang penuh mesra, saling
menerima dan mempunyai komunikasi positif merupakan satu halangan kepada anak
daripada terlibat dalam tingkah laku bermasalah, vandalisme, dipresi dan risau (anxiety)
Di samping fungsi keluarga, institusi kaunselor sukarelawan di masyarakat dengan
kewujudan Lembaga Kaunselor Malaysia, talian kasih 15999 serta bantuan kaunselor
secara sukarelawan waktu pandemik COVID19 bertujuan membantu pembentukan
semula hubungan institusi kekeluargaan, khasnya hubungan anak-anak remaja dengan
ibu bapa atau hubungan keakraban antara suami dan isteri. Dengan kerjasama
konsultasi ibu bapa dan ahli-ahli keluarga akan menjayakan program dan projek
bimbingan dan kaunseling yang perkhidmatan ini ditawarkan selama 24 jam yang
bertujuan membimbing dan membantu klien khasnya kaum wanita ketika COVID19
dalam tempoh PKP. Persoalannya setakat mana keberkesanan kaunseling online yang
ditawarkan waktu COVID19 ini? Kajian ini merupakan suatu kertas kerja tentang tinjauan
ke atas keperluan kaunseling online rakyat jelata khasnya kaum wanita ketika pandemik
tersebut.
KAJIAN LITERATUR
Pendekatan Teori Satir
Teori Satir yang berfokuskan perkembangan holistik didapati sesuai untuk keperluan
individu dan keluarga. Justeru, pandangan dan teori berasaskan Satir memberikan
sumbangan yang unik kepada terapi keluarga (Nichols & Schwartz, 2001). Seterusnya,
pandangan Kiser dan Piecy’s (2011) menerangkan anjakan perubahan secara teoritikal
kepada sistem keluarga juga menyumbangkan usaha dalam pembentukan model dan
teori Satir. Menurut Pittman (2009), pengasas teori keluarga Struktural, Minuchin pernah
menimbulkan tanda tanya sama ada kewujudan teori Satir akan mengugat bidang
kaunseling keluarga. Pertanyaan tersebut amat memeranjat khasnya daripada terapis
terkenal. Walau bagaimanapun Satir melihatnya sebagai tanda perkembangan untuk
bidang kaunseling keluarga serta perkembangan model beliau.
Asas teori Satir berasaskan benih (seeds) yang memerlukan perkembangan
(growth). Satir melihat hubungan insan dan proses terapi serta perubahan tingkah laku
sebagai tumbuhan yang memerlukan air, udara, matahari, oksigen serta baja (nutrition)
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 51
yang lain demi perkembangan yang sihat. Justeru, setiap insan atau suatu hubungan
memerlukan pencungkilan sumber tenaga dalaman yang kuat demi mencari alternatif
untuk perubahan ke arah positif. Perubahan itu mungkin sekiranya subjek dapat melihat
harapan di depan. Pemilihan berada dalam tangan setiap orang dan kita perlu
bertanggungjawab untuk diri. Persamaan antara kita untuk penerimaan dan perbezaan
itu diperlukan untuk perkembangan jiwa bersama.
Keunikan teori Satir disebabkan Virginia melihat manusia bukan melalui
peranannya (seperti ibu, anak, kaunselor dan lain-lain) tetapi secara individu. Justeru,
beliau tidak melihat perbezaan peranan tersebut ketika menjalankan penyelidikan dan
pembentukan teorinya (Satir et al., 1991). Seterusnya, keunikan Satir dapat diperhatikan
dalam banyak aspek (Britt, 2004). Beliau bukan seorang lelaki, psikiatrik atau psikologis
tetapi hanya seorang wanita dan pekerja sosial secara klinikal. Justeru, difahami
mengapa sumbangan beliau kurang dibincangkan pada komuniti psikiatrik pada masa itu
(Britt, 2004). Di samping itu, semasa bekerja dan berkhidmat di luar daripada MRI, Satir
dapat meluaskan kefahaman beliau apabila berhubungkait dengan pelbagai keluarga.
Keadaan ini menyebabkan perkembangan usaha Satir lebih pesat daripada rakan terapis
beliau (Brothers, 2000).
Demi menambahkan pengemasan teori Satir secara sistematik, pengikut beliau
John Banmen (2002, p.7) telah mendokumentasikan teori Satir serta mempromosikannya
ke tahap lebih akademik (Brothers, 2000; Satir, 1985). Baldwin (1993) mendapati kerja
Satir dan pengamalan teori beliau dalam bidang kaunseling semakin bertambah setelah
wujudnya terjemahan bahasa kepada pelbagai bahasa selain bahasa Inggeris.
PERNYATAAN MASALAH
Pandemik COVID19 datang dengan tak terjangka menjelang tahun wawasan 2020.
Seluruh dunia telah dicerobohi khasnya kesihatan, nyawa, aspek ekonomi, hak
kebebasan bergerak seseorang dan lain-lain. Malah, institusi persekolahan terpaksa
ditutup selama lebih kurang tiga, empat bulan sejak 18 Mac 2020. Bidang pekerjaan dan
ekonomi negara turut terjejas. Banyak hotel-hotel, restoran dan kedai syarikat terpaksa
gulung tikar semasa atau selepas pandemik tersebut. Ramai isi keluarga terputus punca
ekonomi atau gaji mereka. Selain daripada bantuan kewangan yang dihulurkan oleh
pihak kerajaan, pihak sukarelawan dan para kaunselor di bawah Lembaga Kaunselor
perlu bertindak pada saat-saat genting ini.
Untuk menghulurkan bantuan khasnya kepada kaum wanita yang memerlukan
bantuan psikologi ketika trauma pandemik COVID19 termasuk aspek kewangan,
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 52
pencarian pekerjaan baharu, isu masalah keluarga, anak dan lain-lain. Kesimpulan
daripada data-data informasi dan maklumat sedunia, memang ada keperluan kaunseling
online ditawarkan untuk mengurangkan perasaan kecemasan, takut, risau, stres
terhadap pandemik serta isu-isu kewangan, pengangguran, masalah perbalahan
keluarga dan anak yang sedang melanda jiwa pancaroba mereka.
OBJEKTIF KAJIAN
1. Menganalisis bilangan sesi kaunseling online sewaktu COVID19 dalam tempoh
PKP.
2. Menganalisis bilangan sesi kaunseling online sewaktu COVID19 dalam tempoh
PKP mengikut jantina, kaum dan waktu sesi.
3. Mengkaji isu dan masalah utama yang diterima melalui kaunseling online ketika
waktu PKP.
4. Mengkaji teori/modul kaunseling yang digunakan untuk membimbing klien semasa
sesi kaunseling online sewaktu COVID19 dalam tempoh PKP.
PERSOALAN KAJIAN
1. Berapakah bilangan sesi kaunseling online sewaktu COVID19 dalam tempoh
PKP?
2. Berapakah bilangan sesi kaunseling online sewaktu COVID19 dalam tempoh PKP
mengikut jantina, kaum dan waktu sesi?
3. Apakah isu dan masalah utama yang diterima melalui kaunseling online ketika
waktu PKP?
4. Apakah teori/modul kaunseling yang digunakan untuk membimbing klien semasa
sesi kaunseling online sewaktu COVID19 dalam tempoh PKP?
KEPENTINGAN KAJIAN
Kajian ini penting bagi pihak Lembaga Kaunselor Malaysia mengumpul data maklumat
sesi kaunseling online sewaktu pandemik COVID19. Pihak berkaitan akan membuat
analisis tentang keperluan sesi kaunseling untuk kaum, jantina dan negeri berkaitan.
Rekod kajian kali pertama ini amat penting untuk rujukan masa depan sekiranya
pandemik berulang dan kaunseling diperlukan atau cara-cara untuk
penambahbaikannya.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 53
Kajian ini juga penting bagi pendedahan para kaunselor bahawa usaha dan
sukarelaan mereka amat penting dan diperlukan khasnya bagi kaunselor yang bertugas
waktu malam. Sumbangan dan sokongan para kaunselor memang diperlukan.
Kajian ini juga penting bagi pihak klien bahawa mereka tidak perlu merasa panik,
stres atau bertindak negatif sewaktu pandemik. Sebaliknya mereka boleh menelefon dan
berkongsi isi hati mereka dengan para kaunselor yang terlatih. Segala perkongsian akan
dirahsiakan menurut Akta Kaunselor 580.
METODOLOGI
Seramai 42 orang kaunselor berdaftar dengan Lembaga Kaunselor Malaysia di zon utara
Malaysia iaitu negeri Perlis, Kedah dan Pulau Pinang telah melaksanakan program
bantuan kaunseling online COVID19 bagi tempoh Perintah Kawalan Pergerakan (PKP)
dari 18 Mac sehingga 2 Mei 2020 bagi fasa pertama. Program talian kasih 15999
diteruskan bagi fasa kedua iaitu Perintah Kawalan Pergerakan Bersyarat (PKPB) pada
10 Mei sehingga 9 Jun 2020 serta fasa ketiga iaitu Perintah Kawalan Pergerakan
Pemulihan (PKPP) pada 11 Jun sehingga 31 Ogos 2020.
Tiga sesi iaitu pagi, petang dan malam dengan pengoperasian 24 jam setiap hari
untuk membantu khasnya kaum wanita yang memerlukan bantuan ketika trauma
pandemik COVID19 termasuk aspek kewangan, pekerjaan, isu keluarga, anak dan lain-
lain. 42 orang kaunselor terbahagi kepada tiga sesi iaitu setiap sesi terdapat empat belas
orang kaunselor yang bertugas serentak. Sesi masa bertugas akan digilir setiap dua
minggu yang dioperasi oleh kakitangan Lembaga Kaunselor Malaysia. Tempoh masa
perkhidmatan setiap orang kaunselor adalah sepanjang lapan jam setiap hari seperti
jadual di bawah:
Jadual 1: Masa Bertugas Setiap Orang Kaunselor Semasa PKP
Bil. Masa Bertugas Kumpulan
1 7.00 pagi - 3.00 petang A
2 3.00 petang - 11.00 malam B
3 11.00 malam – 7.00 pagi C
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 54
Kiraan sesi mengikut bilangan panggilan talian yang diterima sepanjang tempoh
PKP. Kaunselor yang menerima sesi kaunseling perlu membuat laporan keesokan hari
kepada ketuanya. Maka setiap sesi dan setiap bulan dicatat dan dijumlahkan.
Metodologi kajian ini secara kuantitatif diskriptif seperti jadual di bawah di samping
disokong dengan laporan data kualitatif iaitu soalan terakhir soalan keempat cara-cara
penyelesaian masalah atau isu berdasarkan teori atau model kaunseling yang dipelajari
oleh para kaunselor.
Jadual 2: Latar Belakang Klien Yang Dicatat Semasa Panggilan Kaunseling Online
Bil. Latar Belakang Klien
1 Nama klien
2 Umur
3 Negeri
4 Kawasan/alamat
5 Kaum
6 Jantina
7 Isu
8 Cara penyelesaian
9 Nama kaunselor bertugas
DAPATAN KAJIAN
1) Berapakah bilangan sesi kaunseling online dijalankan sewaktu COVID19 dalam
tempoh PKP?
Jadual 3: Bilangan sesi kaunseling online dalam tempoh PKP
Tempoh Fasa Pertama PKP Bilangan Sesi Kaunseling
18 Mac 2020 – 9 Mei 2020 197
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 55
Dapatan kajian mendapati seramai 197 bilangan sesi kaunseling diterima dalam tempoh
PKP fasa pertama untuk zon utara Malaysia negeri Perlis, Kedah dan Pulau Pinang iaitu
antara 18 Mac sehingga 9 Mei 2020. Bilangan yang agak tinggi ini menunjukkan sesi
kaunseling online memang amat diperlukan sewaktu pandemik COVID19 dalam tempoh
PKP fasa satu.
2) Berapakah bilangan sesi kaunseling online dalam tempoh PKP mengikut jantina, kaum
dan waktu sesi?
Jadual 4: Bilangan sesi kaunseling online dalam tempoh PKP mengikut jantina, kaum
dan waktu sesi
Jantina Kaum Waktu Sesi
Lelaki Wanita Melayu India Cina Siang Malam
Bil. 16 181 133 44 20 171 26
(%) (8%) (92%) (69%) (22%) (9%) (86.9) (13.1)
Dapatan kajian dalam Jadual 4 menunjukkan bahawa bilangan wanita mendapatkan sesi
kaunseling online adalah lebih ramai iaitu seramai 181 orang (92%) berbanding dengan
hanya 16 orang (8%) lelaki. Ini menunjukkan keperluan sesi kaunseling online bagi
wanita adalah tinggi berbanding dengan kaum lelaki.
Dapatan juga menunjukkan dari segi kaum yang mendapatkan sesi kaunseling
online, kaum Melayu adalah tertinggi iaitu 133 orang (69%), diikuti India 44 orang (22%)
dan Cina 20 orang (9%). Manakala dari segi waktu sesi kaunseling pula, seramai 171
orang (86.9%) menjalani sesi kaunseling pada waktu siang dan 26 orang (13.1%)
menjalani sesi kaunseling online pada waktu malam.
3) Apakah isu dan masalah utama yang diterima melalui kaunseling online ketika waktu
PKP?
Daripada Jadual 5, dapatan menunjukkan isu yang paling utama dibincangkan adalah isu
bantuan kewangan sebanyak 67 kes. Isu yang kedua tinggi ialah tentang masalah
keluarga sebanyak 49 kes. Manakala isu pengangguran adalah di tingkat ketiga utama
iaitu 30 kes. Isu yang paling kurang dibincangkan adalah isu kesihatan dan isu lain-lain
masing-masing adalah sebanyak dua kes sahaja.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 56
Jadual 5: Isu dan masalah utama yang diterima melalui kaunseling online ketika waktu
PKP
Isu dan masalah utama Bilangan
Bantuan kewangan 67
Isu pergaduhan keluarga 49
Isu tingkah laku anak 11
Isu pengangguran 30
Isu majikan 21
Isu potongan gaji 7
Isu psikologi 8
Isu kesihatan 2
Lain-lain 2
JUMLAH 197
4) Apakah teori/modul kaunseling yang digunakan untuk membimbing klien semasa sesi
kaunseling online sewaktu COVID19 dalam tempoh PKP?
Jadual 6 menunjukkan teori yang paling banyak digunakan oleh 42 orang kaunselor zon
utara adalah Teori Pemusatan Klien atau Rogerian iaitu sebanyak 48 kes, diikuti dengan
Teori Rasional Emotif Behavioral (REBT) sebanyak 31 kes. Terdapat 35 kes di mana
tiada apa-apa teori digunakan. Keadaan ini berlaku kemungkinan kerana kaunselor
membimbing klien berdasarkan pengalaman diri (Self Disclosure) atau penggunaan
kemahiran asas kaunseling sahaja untuk penyelesaian masalah.
Jadual 6: Teori/Modul yang digunakan untuk membimbing klien
Teori/Modul Bilangan
Teori Pemusatan Klien (Rogerian) 49
Teori Rasional Emotif Behavioral (REBT) 31
Teori Behavioris 10
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 57
Teori Adlerian 2
Teori Transaksional Analisis 1
Teori Realiti 8
Teori Feminis 10
Modul Satir 18
Brief Terapi 12
Lain-lain 35
Tiada Teori digunakan 21
JUMLAH 197
PERBINCANGAN
Seramai 42 orang kaunselor berdaftar dengan Lembaga Kaunselor Malaysia di zon utara
Malaysia iaitu negeri Perlis, Kedah dan Pulau Pinang telah melaksanakan program
bantuan kaunseling online COVID19 bagi tempoh Perintah Kawalan Pergerakan (PKP)
dari 18 Mac sehingga 2 Mei 2020 bagi fasa pertama. Program talian kasih 15999
diteruskan bagi fasa kedua iaitu Perintah Kawalan Pergerakan Bersyarat (PKPB) serta
fasa ketiga iaitu Perintah Kawalan Pergerakan Pemulihan (PKPP). Tiga sesi iaitu pagi,
petang dan malam dengan pengoperasian 24 jam setiap hari untuk membantu khasnya
kaum wanita yang memerlukan bantuan ketika trauma pandemik COVID19 termasuk
aspek kewangan, pekerjaan, isu keluarga, anak dan lain-lain.
Bilangan kes yang agak tinggi (197 kes) agak membimbangkan. Ini menunjukkan
bahawa bantuan kaunseling online COVID19 sangat diperlukan untuk mengurangkan
kecemasan, takut, risau dan stres terhadap pandemik serta isu-isu kewangan,
pengangguran, masalah perbalahan keluarga dan anak.
KESIMPULAN DAN CADANGAN
Kaunseling online COVID19 mendapat sambutan yang baik daripada klien sepanjang
tempoh PKP. Justeru, sesi kaunseling online perlu dilanjutkan perkhidmatannya
sepanjang tempoh pandemik ini masih berlaku. Diharapkan dengan adanya
perkhidmatan talian kasih 15999 kaunseling online dapat mengurangkan kecemasan
klien, takut, risau dan stres terhadap pandemik serta isu-isu kewangan, pengangguran,
masalah perbalahan keluarga dan anak dapat diatasi demi kesejahtera masyarakat
Malaysia.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 58
Rujukan
Baldwin, M. (1993). Ingredients of an interaction. In T. Nelson & T. Trepper (Eds.), 101
Interventions in family therapy (pp. 17-21). Binghamton, New York: The Haworth
Press.
Banmen, J. (2002). The Satir model: Yesterday and today. Contemporary Family
Therapy, 24(1), 7-22.
Britt, M. M. (2004). Clinical applications of the Satir model in family therapy: A survey of
Satir therapists. Unpublished doctoral dissertation. International University of
Graduate Student.
Brothers, B. (2000). Virginia Satir. In M. Suhd, Dodson, L & Gomori, M. (Eds.), Virginia
Satir: Her life and circle of influence (pp. 1-101). Palo Alto, CA: Science & Behavior
Books.
Nichols, M.P. (2011). The essentials of family therapy. Boston: Allyn and Bacon.
Satir, V. (1992). Peoplemaking. Palo Alto, CA: Science and Behavior Books, Inc.
Satir, V. (1985). You as a change agent. In D.Tiffany, J. Cohen, A. Robinson & K. Ogburn
(Eds.), Helping families to change (pp.37-62). New York: Jason Aronson, Inc.
Satir, V. (1996). Making contact. Berkeley, CA: Celestial Arts.
Satir, V. (2003). Your many faces: The first step to being loved. Berkeley, CA: Celestial
Arts.
Satir, V. (2003). Conjoint family therapy (3 ed.). Palo Alto, CA: Science and Behavior
rd
Books, Inc.
Satir, V., Banmen, J., Gerber, J. & Gomori, M. (1991). The Satir model: Family therapy
and beyond. Palo Alto, CA: Science and Behavior Books, Inc.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 59
MODEL PENGLIBATAN SISWA GURU DALAM PROGRAM KESUKARELAWAN
DI IPG ZON TIMUR
1
Mohammad Rusdi Bin Ab Majid, PhD ([email protected])
1 Nurhijrah Binti Zakaria, PhD ([email protected])
1 Wan Azlan Bin Wan Ismail, PhD ([email protected])
1 Badrul Muin Bin Muhamad Agam, PhD ([email protected])
2 Ahmad Shidki Bin Mat Yusoff, PhD ([email protected])
2 Azman Bin Omar, PhD ([email protected])
3 Ahmad Sabry Bin Othman, PhD ([email protected])
3 Hj. Mohd. Shukeri Bin Hamzah, PhD ([email protected])
4 Mohd Azhar Bin Ab. Rahman, PhD ([email protected])
4
4 Mohd Sahardi Bin Ismail . PhD, ([email protected])
1 IPG Kampus Dato’ Razali Ismail, Terengganu
2 IPG Kampus Sultan Mizan, Terengganu
3 IPG Kampus Kota Bharu, Kelantan
4 IPG Tengku Ampuan Afzan, Pahang
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji penglibatan siswa guru dalam program
kesukarelawan di IPG Zon Timur. Pada masa yang sama kajian ini juga mencadangkan
model kesukarelawan siswa guru IPG Zon Timur. Kajian ini berbentuk tinjauan
melibatkan siswa guru semester 5 dan 7 di 4 buah IPGK di Zon Timur. Responden kajian
ini terdiri daripada 277 siswa guru daripada populasi berjumlah 774. Data kajian dianalisis
menggunakan perisian Statistical Package for the Sosial Science (SPSS) versi 20 dan
PLS. Dapatan menunjukkan tahap keterlibatan kesukarelawan terhadap sikap, norma
subjektif, kemampuan kawalan tingkah laku, effikasi kendiri dan niat untuk terlibat dalam
aktiviti kesukarelawan adalah pada tahap tinggi. Terdapat hubungan positif dan signifikan
antara pembolehubah sikap, kemampuan kawalan tingkah laku, effikasi kendiri terhadap
niat untuk terlibat dalam aktiviti kesukarelawan. Manakala tiada hubungan signifikan bagi
norma subjektif terhadap niat untuk terlibat dalam aktiviti kesukarelawan. Dapatan kajian
menjelaskan efikasi kendiri merupakan penyumbang utama kepada niat untuk terlibat
dalam aktiviti kesukarelawan. Di samping itu faktor sikap dan kemampuan kawalan
tingkah laku juga merupakan penyumbang kepada niat untuk terlibat dalam aktiviti
kesukarelawan.
Kata Kunci: Kesukarelawan, Siswa Guru, Penglibatan, Gelagat Terancang, IPG
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 60
Abstract
The purpose of this study was to examine the involvement of student teachers in
volunteering programs at the IPG East Zone campus. This study also proposes a
Volunteer Model for East Zone IPG student teachers. Respondents of this study consisted
of 277 from population 774 student teachers from four IPG in East Zone. The data were
analyses using Statistical Package for the Social Science (SPSS) version 20 and PLS
software. Findings show that the level of volunteer involvement in attitude, subjective
norms, perceived behavioral control, self-efficacy and intention to engage in volunteer
activities were high. There was a positive and significant relationship between attitude
variables, perceived behavioral control, self-efficacy and intention to engage in volunteer
activities. But there is no significant among the subjective norms, intention to engage in
volunteer activities. The findings indicate that self-efficacy is a major contributor to the
intention to engage in volunteer activities. In addition, attitude factors and perceived
behavioral control are also contributors to the intention to engage in volunteer activities.
Keywords: Volunteer, Student Teachers, Engagement, Planned Behavior, IPG
PENDAHULUAN
Kesukarelawan merupakan antara program sumber manusia yang penting dalam
kebanyakan organisasi untuk menghasilkan sesuatu kejayaan. Kepentingan ini dapat
diperhatikan dengan kewujudan aktiviti kesukarelawan yang banyak dianjurkan samada
di dalam atau luar negara. Aktiviti ini samada dijalankan oleh pihak kerajaan, swasta,
berkanun atau pihak-pihak lain yang berkenaan. Keadaan ini selari dengan kajian yang
telah dilakukan oleh Batson (2002) yang berpandangan semangat kesukarelawan
dianggap suatu nilai teras yang perlu ada bagi masyarakat moden terutamanya dalam
kalangan generasi muda. Walaupun tugas mengurus masyarakat adalah bersandarkan
bidang kerja jabatan kerajaan, namun demikian semangat kesukarelawan juga
diperlukan bagi membantu masyarakat dan kerajaan agar dapat mengurangkan tekanan
atau bebanan kepada pihak-pihak terlibat.
Fenomena ini dapat diperhatikan apabila hampir satu bilion orang di seluruh dunia
terlibat dengan aktiviti sukarelawan melalui organisasi awam, badan bukan berasaskan
keuntungan dan organisasi berorientasikan keuntungan. Bilangan ini mencerminkan
penerimaan masyarakat terhadap aktiviti kesukarelawan. Menurut Kemp (2002),
sukarelawan adalah pelaburan peribadi individu yang menghabiskan masa mereka
dengan bebas tanpa mengharapkan ganjaran. Individu ini dapat memberikan sumbangan
besar kepada ekonomi dan pembangunan. Adalah dipercayai bahawa sukarelawan
membantu mengembangkan sikap yang lebih positif dan pandangan yang lebih sihat.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 61
PENYATAAN MASALAH
Sorotan sejarah menunjukan bahawa aktiviti kesukarelawan di Malaysia muncul akibat
kebangkitan masyarakat menentang kuasa penjajah pada tahun 1940. Kemudian
kesukarelawan dengan jelas menjadi salah satu agenda yang dikemukakan dalam kertas
cadangan Dasar Belia Negara sekitar tahun 1970-an, malahan ia menjadi salah satu
agenda dalam penubuhan Majlis Belia Malaysia pada tahun 1948. Menerusi Dasar Belia
Malaysia, kesukarelawan diberi penekanan sebagai keperluan untuk melahirkan modal
insan yang berbakat dan berkeupayaan untuk memberi sumbangan di semua peringkat
kehidupan. Penganjuran aktiviti kesukarelawan juga aktif dilaksanakan di bawah
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Pelajar sekolah perlu didedahkan kepada satu
set kemahiran sosial di luar kelas yang bakal melahirkan generasi muda berkepimpinan
tinggi serta dapat menggalakkan cara pemikiran kritikal bagi menjana penyelesaian
kreatif dan inovatif.
Semangat kesukarelawan (volunteerism) bagi siswa guru Program Ijazah Sarjana
Muda Perguruan (PISMP) Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) berbilang kaum
pada masa kini sememangnya dituntut oleh negara memandangkan hal ini
mencerminkan jati diri dan semangat sebagai seorang bakal guru serta warganegara
bertanggungjawab. Pelbagai isu yang berlaku seperti bencana alam, ancaman kesihatan
persekitaran, pendidikan yang masih rendah dan nilai sosial kian terhakis sejak
kebelakangan ini jelas memerlukan kerjasama antara kerajaan dengan masyarakat
khususnya kesukarelawan belia terutamanya siswa guru PISMP IPGM kerana golongan
ini merupakan populasi penduduk paling besar di Malaysia. Menyedari hakikat tersebut,
penghayatan siswa guru PISMP IPGM berbilang kaum terhadap semangat
kesukarelawan dilihat penting pada masa kini. Malah kesukarelawan di Malaysia muncul
akibat kebangkitan masyarakat menentang kuasa penjajah pada tahun 1940.
Kesukarelawan juga dengan jelas menjadi salah satu agenda yang dikemukakan
dalam kertas cadangan Dasar Belia Negara sekitar tahun 1970-an, malahan ia menjadi
salah satu agenda dalam penubuhan Majlis Belia Malaysia pada tahun 1948 (Azimi
Hamzah & Turiman Suandi, 1994). Menerusi Dasar Siswa Kebangsaan Malaysia,
kesukarelawan diberi penekanan sebagai keperluan untuk melahirkan modal insan yang
berbakat dan berkeupayaan untuk memberi sumbangan di semua peringkat kehidupan.
Pada tanggal 17 Disember 1985, Perhimpunan Agung Bangsa-Bangsa Bersatu telah
meluluskan resolusi 40/212 yang telah menetapkan dan mengisytiharkan 5 Disember
setiap tahun disambut sebagai Hari Sukarelawan Antarabangsa (International Volunteer
Day). Hari Sukarelawan Antarabangsa disambut sebagai mengiktiraf peranan yang
dimainkan oleh semua sukarelawan dalam menjayakan pelbagai program dan bantuan
kemasyarakatan di seluruh dunia.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 62
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini mempunyai 2 objektif utama iaitu:
1. Mengenal pasti faktor peramal yang dominan terhadap niat kesukarelawan dalam
aktiviti kesukarelawan dalam kalangan siswa guru IPG.
2. Mengkaji tahap sumbangan efikasi kendiri, norma subjektif, sikap, kemampuan
kawal tingkah laku terhadap niat kesukarelawan dalam aktiviti kesukarelawan
dalam kalangan siswa guru IPG.
SOALAN KAJIAN
Kajian ini mempunyai 2 soalan kajian antaranya ialah:
1. Apakah faktor peramal yang dominan terhadap niat kesukarelawan dalam aktiviti
kesukarelawan dalam kalangan siswa guru IPG?
2. Apakah tahap sumbangan efikasi kendiri, norma subjektif, sikap, kemampuan
kawal tingkah laku terhadap niat kesukarelawan dalam aktiviti kesukarelawan
dalam kalangan siswa guru IPG?
METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini merupakan kajian berbentuk kuantitatif secara tinjauan. Manakala populasi bagi
kajian ini melibatkan pelajar di 4 buah IPG Kampus di Zon Timur yang terdiri daripada
774 pelajar. Pelajar yang terlibat adalah daripada semester 5 seramai 307 orang dan
semester 7 seramai 467 orang. Daripada jumlah tersebut seramai 277 orang siswa guru
terlibat sebagai responden. Instrumen kajian pula menggunakan soal selidik Volunteer
Function Inventory (VFI) oleh Clary, Snyder, Ridge, Copeland, Stukas, Haugen dan
Meine (1998) sebagai asas.
DAPATAN DAN PERBINCANGAN KAJIAN
Dapatan kajian melihat kepada apakah faktor peramal yang dominan terhadap niat
kesukarelawan dalam aktiviti siswa guru IPG dan juga apakah tahap sumbangan efikasi
kendiri, norma subjektif, sikap, kemampuan kawal tingkah laku terhadap niat
kesukarelawan dalam aktiviti kesukarelawan dalam kalangan siswa guru IPG. Bagi tujuan
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 63
tersebut analisis model pengukuran dan analisis model struktural dijalankan bagi tujuan
tersebut.
Dalam menguji model pengukuran yang digunakan dalam kajian ini pendekatan
atau analisis Partial Least Squares (PLS) telah dijalankan. Melalui pengujian terhadap
model pengukuran, item-item kajian diuji sejauh mana ketepatannya dalam mewakili
sesuatu konstruk seterusnya memastikan item kajian memenuhi piawaian kesahan dan
kebolehpercayaan. Model Pengukuran (measurement model) dilakukan dengan tujuan
untuk mengetahui bagaimana variabel-variabel observerd variable (indikator) mewakili
konstruk laten untuk diukur, ia dilakukan dengan cara menguji validiti dan reliabiliti
konstruk laten tersebut melalui analisis faktor pengesahan.
Pengujian model pengukuran adalah prosedur yang perlu dilalui dalam satu-satu
kajian. Pengujian model pengukuran melibatkan kesahan dalaman (internal consistency),
ketekalan indikator (indicator reliability), kesahan konstruk (construct validity) yang
melibatkan convergent dan discriminant validity. Keseluruhan model pengukuran bagi
kajian ini adalah seperti yang ditunjukkan Rajah 1.
Rajah 1: Model Pengukuran
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 64
Berdasarkan model di atas, elemen efikasi kendiri merupakan faktor penyumbang
utama kepada niat untuk terlibat dengan kesukarelawan. Di samping itu, faktor
kemampuan kawal tingkahlaku dan faktor sikap pula merupakan penyumbang yang
signifikan kepada niat untuk terlibat dengan sukarelawan pelajar IPGM Zon Timur.
Model struktural pula digunakan untuk menentu dan mendapatkan indeks
kesepadanan bagi model pengukuran. Melalui model struktural juga keputusan terhadap
pengujian hipotesis dapat diketahui dalam sesuatu kajian. Bagi menguji hipotesis kajian
model struktural, di peringkat awal pengkaji menilai model struktur, ia adalah penting
untuk menangani isu kolineariti. Walaupun kriteria kesahan diskriminan dipenuhi, isu
kolineariti kadang-kadang boleh mengelirukan hasil kajian. Hal ini biasanya berlaku
apabila dua pemboleh ubah yang di hipotesiskan melalui hubungan sebab dan akibat
mengukur konstruk yang sama.
Dengan kata lain, setiap set konstruk peramal perlu dinilai secara berasingan bagi
setiap subset model struktur. Menurut Diamantopoulos & Siguaw (2006) berpendapat
bahawa jika nilai VIF lebih daripada 3.3 mempunyai isu kolineariti. Manakala Hair et al.
(2014) berpendapat jika nilai VIF lebih daripada 5.0 terdapat isu kolineariti. Di dalam
kajian ini, nilai VIF yang dikaji di antara 1.810 hingga 4.455. Hal ini bermaksud model
yang dihasilkan ini tiada isu kolineariti.
Langkah yang kedua, dalam model struktural ia mengandungi laluan (path) yang
berbentuk anak panah yang membawa maksud hubungan di antara satu konstruk
dengan konstruk yang lain (hypothesized relationship) maklumat tentang nilai beta (β)
2
untuk pengujian hipotesis dan nilai R . Kekuatan nilai hubungan digambarkan dengan
2
nilai β. Chin (1998) menyatakan bahawa nilai R 0.67 adalah kuat, 0.33 adalah
sederhana, 0.19 adalah lemah. Manakala Cohen (1989) berpendapat bahawa nilai R
2
2
0.26 adalah kuat, 0.13 adalah sederhana, 0.02 adalah lemah. Nilai R adalah merujuk
kepada nilai peratusan varians dalam sesebuah model dan melambangkan kuasa
2
peramal (predictive power). Keputusan kajian dalam nilai β dan R ditunjukkan melalui
kajian ini adalah sebagaimana yang ditunjukkan dalam Jadual 1 adalah kuat.
2
Jadual 1 menunjukkan nilai R semua pemboleh ubah iaitu pemboleh ubah niat
menyumbang sebanyak 0.770. Hal ini bermaksud konstruk bagi semua pemboleh ubah
bebas niat mampu menjelaskan konstruk niat sebanyak 77.0 %. Berdasarkan Cohen
(1989), nilai R ini pada tahap yang kuat.
2
2
Jadual 1: Nilai R
Konstruk R
2
NS+EF+PBC+S = N 0.770
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 65
Tahap signifikan sesuatu hubungan didapati dengan kaedah bootstrapping. Kajian
ini telah menetapkan 500 jumlah resampling. Secara umumnya, teknik Bootstrap
menyediakan suatu bentuk anggaran, peluasan (spread) dan taburan pensampelan bios
bagi statistik tertentu (Henseler, Ringle dan Sinkovics, 2009). Untuk menilai aras
signifikan, aspek nilai t (t-value) dilihat melalui kaedah bootstrapping dengan bilangan
resampling yang boleh dilakukan (Chin, 1998). Rajah 2 menunjukkan kedudukan model
niat kesukarelawan. Model struktural atau Inner model ini bertujuan untuk melihat
hubungan antara konstruk dan nilai signifikan.
Rajah 2: Model Struktural dan Aras Kesignifikanan
Berasaskan penjelasan yang dinyatakan di atas, dapatan kajian dengan
menggunakan pendekatan analisis model Smart PLS dapat dilakukan mengikut
ketetapan yang telah ditetapkan. Jadual 2 menjelaskan nilai beta bersama-sama dengan
nilai-p, nilai-f dan saiz kesan. Rajah 2 pula merupakan model struktural PLS yang
memaparkan nilai beta ( ) iaitu nilai hubungan antara konstruk kajian iaitu melibatkan
pemboleh ubah bersandar dan pemboleh ubah tidak bersandar.
Dapatan ini menjelaskan hubungan antara faktor efikasi kendiri didapati
mempunyai hubungan yang signifikan serta positif dengan niat iaitu nilai sebanyak
0.467, (p > 0.001) dengan kesan saiz yang kecil. Dapatan kedua pula meramalkan
hubungan faktor norma subjektif dengan niat didapati tidak mempunyai hubungan
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 66
dengan nilai sebanyak 0.004, (p < 0.0941). Namun begitu faktor kemampuan kawal
tingkah laku (PBC) mempunyai hubungan yang positif dan signifikan iaitu dengan nilai
sebanyak 0.242, (p < 0.014). Dapatan ini menunjukkan saiz kesannya adalah kecil.
Dapatan seterusnya iaitu hubungan antara sikap dengan niat adalah signifikan dengan
nilai sebanyak 0.214, (p > 0.001) dengan kesan saiz yang kecil.
Jadual 2: Keputusan Pengujian Hipotesis
2
Hipotesis Nilai β t-value f Keputusan
H1 EF > Niat 0.467 4.824 0.188 Diterima
H2 NS > Niat 0.004 0.074 0.000 Ditolak
H3 PBC > Niat 0.242 2.458 0.045 Diterima
H4 Sikap > Niat 0.217 3.348 0.067 Diterima
Nilai β: *signifikan pada p<0.05; **signifikan pada p<0.01; ***signifikan pada
p<0.001
Nota : EF=Efikasi-Kendiri; N=Niat; NS=Norma Subjektif; PBC=Kemampuan
Kawal Tingkah Laku ; S=Sikap
Sesuatu pemboleh ubah terhadap pemboleh ubah yang lain juga dapat dinilai
2
2
melalui penentuan saiz kesan (effect size/ ƒ ). Nilai ƒ di antara .020 dan .150 adalah
kecil, .150 hingga .350 adalah sederhana manakala .350 ke atas adalah besar. Hasil
dapatan daripada kajian yang telah dijalankan menunjukkan semua pemboleh ubah
bebas mempunyai kesan saiz yang kecil.
Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, pengkaji mencadangkan satu model
yang berkait rapat dengan kesukarelawan siswa guru IPGM. Model ini adalah
berdasarkan kepada hasil kajian yang telah dianalisis dan dibincangkan sesuai dengan
literatur kajian.
Rajah 3 menjelaskan tentang model kesukarelawan. Model ini menjelaskan
bagaimana efikasi kendiri mampu menyumbang kepada niat untuk terlibat dengan
kesukarelawan siswa guru. Terdapat tiga penyumbang utama kepada niat untuk terlibat
dengan kesukarelawan siswa guru iaitu efikasi kendiri, kemampuan kawalan tingkah laku
dan sikap. Ketiga-tiga faktor ini perlu diberi penekanan yang serius oleh setiap siswa guru
IPGM di Malaysia untuk mewujudkan budaya kesukarelawan yang baik.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 67
Rajah 3: Model Kesukarelawan Siswa Guru IPGM di Malaysia
Model ini secara keseluruhan menjelaskan bahawa siswa guru IPGM di Malaysia
perlu mempertingkatkan penguasaan dalam empat faktor seperti yang dinyatakan di atas.
Pada masa yang sama penumpuan yang lebih perlu diberikan kepada elemen efikasi
kendiri sebagai penyumbang utama kepada niat untuk terlibat dengan kesukarelawan.
Penguasaan yang baik terhadap efikasi kendiri dan dua elemen lain mampu memastikan
semangat kesukarelawan yang dijalankan lebih bersifat kreatif dan pastinya akan
memberi impak yang positif kepada pembinaan siswa guru yang cemerlang.
Rumusannya, dalam konteks isu siswa guru IPGM terhadap kesukarelawan,
terdapat 3 faktor utama yang menyumbang kepada niat untuk terlibat dalam aktiviti
kesukarelawan. Faktor tersebut ialah efikasi kendiri, faktor kemampuan kawal
tingkahlaku dan faktor sikap merupakan faktor penyumbang utama kepada niat untuk
terlibat dengan kesukarelawan. Di samping itu, faktor norma subjektif pula merupakan
faktor tunggal yang tidak menyumbang kepada niat untuk terlibat dengan kesukarelawan.
Kajian ini telah membincangkan tentang konsep program kesukarelawan siswa
guru IPG Zon Timur. Kesukarelawan merupakan satu program yang dimaksudkan
sebagai melakukan sesuatu dengan kehendak sendiri, tidak dipaksa atau dikerah, niat
yang ikhlas dengan tidak mengharapkan apa-apa pulangan kepada diri sendiri.
Kesukarelawan merupakan sumber manusia yang penting dalam kebanyakan organisasi
untuk menghasilkan sesuatu kejayaan. Kepentingan ini dapat diperhatikan dengan
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 68
kewujudan aktiviti kesukarelawan yang banyak dianjurkan sama ada di dalam atau luar
negara. Aktiviti ini dijalankan oleh pihak kerajaan, swasta, berkanun dan lain-lain.
Dapatan ini selari dengan Batson (2002) yang berpandangan semangat
kesukarelawan dianggap suatu nilai teras yang perlu ada bagi masyarakat moden
terutamanya dalam kalangan generasi muda. Walaupun tugas mengurus masyarakat
adalah bersandarkan bidang kerja jabatan kerajaan, namun demikian semangat
kesukarelawan juga diperlukan bagi membantu masyarakat dan kerajaan agar dapat
mengurangkan tekanan atau bebanan kepada pihak-pihak terlibat.
KESIMPULAN
Kesimpulannya, kajian ini telah dapat mengenal pasti dan meneroka isu kesukarelawan
siswa guru IPGM di Malaysia dengan fokus kepada empat pemboleh ubah iaitu efikasi
kendiri, kemampuan kawalan tingkah laku, norma subjektif dan sikap terhadap niat untuk
melibatkan dalam kesukarelawan. Kajian ini mendapati tiga elemen penyumbang utama
iaitu efikasi kendiri, kemampuan kawalan tingkah laku dan sikap merupakan penyumbang
utama kepada keterlibatan siswa guru dalam aktiviti kesukarelawan. Sehubungan
dengan itu kajian ini mampu memberi impak positif kepada siswa guru IPGM khususnya
bagi memperkasakan penglibatan mereka dalam aktiviti kesukarelawan.
Penekanan terhadap efikasi kendiri, kemampuan mengawal tingkah laku dan
sikap perlu diberi perhatian yang serius bagi memastikan proses keterlibatan siswa guru
dalam aktiviti kesukarelawan mampu diperkasakan. Proses yang berterusan ini mampu
memberi impak terutamanya dalam menghasilkan pelajar IPGM yang cemerlang dalam
semua saspek.
Rujukan
Azimi Hamzah & Turiman Suandi. (1994). Pendidikan berterusan. Majalah
Pengembangan, 17(2).
Bang, H., & Ross, S. (2009). Volunteer motivation and satisfaction. Journal of Venue and
Event.Management, 1(1), 61-77.
Batson, C. D., Ahmad, N. & Tsang, T. (2002). Four Motives for Community Involvement.
Journal of Social Issues, 58(3), 429-445.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 69
Clary, E. G., Ridge, R. D., Stukas, A. A., Snyder, M., Copeland, J., Haugen, J., & Miene,
P. (1998). Understanding and assessing the motivations of volunteers: A functional
approach. Journal of personality and Social Psychology, 74(6), 1516-1530.
Kemp, S. (2002). The hidden workforce: volunteers’ learning in the Olympics. Journal
of European Industrial Training, 26(2/3/4), 109-116.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 70
KAJIAN CASE BASE LEARNING (CBL) SIKAP DAN MASALAH GURU
MELAKSANAKAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) SEKOLAH JENIS
KEBANGSAAN TAMIL (SJKT)
1 Norashikin binti Jasmon ([email protected])
1 IPG Kampus Tun Hussein Onn, Batu Pahat
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meninjau sikap dan masalah yang guru-guru hadapi dalam
melaksanakan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil
(SJKT) Seri Pelangi, Batu Pahat yang merupakan sebuah sekolah yang berada di bawah
Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25). PBD merupakan satu pentaksiran yang
bersifat holistik, iaitu menilai aspek kognitif (intelek), afektif (emosi dan rohani) dan
psikomotor (jasmani) selaras dengan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Seramai 11 orang guru di sekolah tersebut telah
dijadikan responden kajian. Instrumen kajian yang digunakan ialah borang soal selidik.
Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensi
menggunakan perisian Excel. Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru-guru di sekolah
ini mempunyai sikap yang sangat positif di samping dapat mengatasi masalah yang
dihadapi berdasarkan skor min dan peratus iaitu sikap (2.75 = 91.82%) dan tahap
masalah (2.13 = 70.91%). Implikasi kajian ini telah menunjukkan dapatan peratusan
tahap masalah yang lebih rendah daripada peratusan sikap guru-guru dalam
melaksanakan PBD di sekolah ini adalah sangat baik dan dapat menyelesaikan segala
masalah yang berkaitan dengan jayanya.
Kata kunci: Pentaksiran, PBD, Program Transformasi Sekolah 2025
Abstract
This study aims to examine the attitudes and problems faced by teachers in implementing
classroom assessment (PBD) in Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT) Seri Pelangi,
Batu Pahat which is a school under the School Transformation Program 2025 (TS25).
PBD is a holistic assessment, which assesses the cognitive (intellectual), affective
(emotional and spiritual) and psychomotor (physical) aspects in line with the Primary
School Standard Curriculum (KSSR) and the National Philosophy of Education (FPK). A
total of 11 teachers in the school have been surveyed. The research instrument used was
a questionnaire. Data were analysed using descriptive statistics and inferential statistics
using Excel software. The findings of the study show that the teachers in this school have
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 71
a very positive attitude in addition to being able to overcome the problems faced based
on the mean score and percentage of attitude (2.75 = 91.82%) and the level of problems
(2.13 = 70.91%). The implications of this study have shown that the findings of a lower
percentage of problem levels than the percentage of teachers' attitudes in implementing
PBD in this school is incredibly good and can solve all problems related to its success.
Keywords: Assessment, PBD, School Transformation Program 2025
PENGENALAN
Program Transformasi Sekolah 2025 (TS25) telah dijalankan oleh Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) ke atas beberapa buah sekolah yang terlibat dan dibimbing
oleh Rakan Educational Leadership and Instructional Team (ELIT) terpilih. Rakan ELIT
(RE) yang membimbing adalah terdiri daripada para pensyarah dari Institut Pendidikan
Guru (IPG) dan bekerjasama dengan Jurulatih Pakar Pembangunan sekolah atau School
Improvement Specialist Coaches (SISC+) dari Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) yang
berhampiran. Melalui bimbingan dan program TS25 ini diharapkan sekolah-sekolah
berupaya mengaplikasikan amalan terbaik dalam pelaksanaan pengurusan dan
kepimpinan serta pedagogi dalam pembelajaran dan pengajaran (PdP) selari dengan
hasrat yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
2013-2025.
Salah satu elemen penting bagi menjayakan program TS25 ini berjaya dan dapat
mencapai hasrat negara ialah Pentaksiran Bilik Darjah (PBD). KPM telah
memperkenalkan PBD selaras dengan perubahan dalam Sistem Pentaksiran Pendidikan
Kebangsaan (SPPK) pada tahun 2018 untuk sekolah rendah. Guru perlulah melakukan
penilaian secara menyeluruh dari aspek penilaian kognitif (intelek), psikomotor (jasmani),
afektif (emosi dan rohani), sosial, dan seiring dengan kandungan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan yang menekankan keseimbangan dari aspek fizikal, mental dan kerohanian
(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2018).
PBD merupakan satu pentaksiran yang lebih komprehensif, benar, mempunyai
kepercayaan dan bersesuaian bagi mengenal pasti tahap kebolehan dan penguasaan
murid. Bagi mendapatkan maklumat hasil pembelajaran murid, guru boleh menggunakan
proses pengukuran, penilaian dan pentaksiran (Jamil, 2008). Manakala, Ibrahim dan
Reduan (2002) menyatakan bahawa pentaksiran yang mantap dan berkesan dapat
menolong guru mengenal pasti tahap pembelajaran murid dan keberkesanan pengajaran
guru itu sendiri.
PBD di sekolah rendah telah bermula pada tahun 2018 dengan pemansuhan
amalan peperiksaan pertengahan dan akhir tahun bagi murid-murid Tahap 1. Ini
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 72
bermakna PBD lebih bersifat autentik dan holistik serta lebih berfokus kepada
perkembangan dan pembelajaran murid, seterusnya tidak lagi berorientasikan
peperiksaan (KPM, 2018).
Seiring dengan perkembangan dan anjuran program yang dilancarkan oleh KPM
dalam TS25, sememangnya guru memainkan peranan yang penting dalam PBD. Gurulah
insan yang bertanggung jawab untuk memberikan tumpuan terhadap PdP yang dapat
lebih kepada membina karakter dan sahsiah murid dan amalan nilai rutin harian (KPM,
2018). Guru-guru ini dibantu oleh Rakan ELIT yang terlibat dengan program transformasi
sekolah kohort 1 hingga kohort 5 dan telah melaksanakan program ini. Guru-guru perlu
melakukan pentaksiran dan melaksanakan PBD dengan mentadbir, menilai, memberi
skor dan merekodkan pencapaian keseluruhan murid di peringkat sekolah (Zamri et
al. 2010).
Dalam Program TS25, guru-guru perlu melaksanakan pedagogi yang berimpak
dan bermakna kepada pembelajaran murid. Murid adalah pemburu ilmu yang akan
meneroka pembelajarannya daripada guru yang mengamalkan pedagogi terkini.
Pedagogi yang menjadi amalan terbaik guru perlu dijana bagi mencorakkan
pembelajaran kendiri murid, menggalakkan pembelajaran kolaboratif, cekap
berkomunikasi, serta berfikir secara kritis dan kreatif. Inilah antara konsep dan
pendekatan yang diberikan penekanan dalam TS25 yang dianggap bertepatan dan selari
dengan penerapan Enam Aspirasi Murid dalam PPPM 2013-2025, iaitu memupuk
pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran dwibahasa, kemahiran memimpin, etika dan
kerohanian serta identiti nasional.
Terdapat dua jenis pentaksiran PBD, iaitu pentaksiran untuk pembelajaran dan
pentaksiran sebagai pembelajaran yang diperkenalkan oleh KPM. Justeru, kajian ini
bertujuan untuk mengetahui tahap pelaksanaan dari aspek sikap dan berhadapan
dengan masalah yang dihadapi oleh guru-guru di sekolah ini. Kajian pelaksanaan ini
meninjau dari segi yang lebih berfokus kepada sikap guru dan menghadapi masalah
semasa melaksanakan PBD.
PENYATAAN MASALAH
Guru memainkan peranan yang penting untuk menentukan dasar dan matlamat KSSR
berjaya (KPM, 2015). Guru juga merupakan kumpulan yang akan mengupayakan proses
PdP yang berkesan (KPM, 2018). Salah satu aspek yang ditekankan dalam KSSR ialah
corak pentaksiran di peringkat sekolah. Boon dan Shaharuddin (2011) menyatakan
bahawa, semasa proses PdP berlangsung, pentaksiran hendaklah bersesuaian dengan
pencapaian atau pemahaman murid untuk memberikan maklumat hasil pembelajaran.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 73
Memandangkan sekolah ini adalah sekolah yang terpilih sebagai sekolah yang menyertai
Program TS25 maka pelaksanaan PBD telah dilakukan sepenuhnya dalam konteks
KSSR terhadap murid-murid Tahap 1 sekolah rendah.
Untuk itu, kajian kes ini dilaksanakan terhadap sejauh manakah isu pelaksanaan
PBD di sekolah rendah tercapai dengan sempurnanya dari aspek sikap guru memberikan
PBD dan menghadapi masalah yang timbul sepanjang PBD dijalankan. Berdasarkan
kajian yang telah dijalankan oleh Aniza dan Zamri (2015), pelaksanaan pentaksiran
berasaskan sekolah (PBS) guru Bahasa Melayu, aspek kemahiran guru merupakan
faktor utama bagi memastikan pelaksanaannya dapat dijalankan dengan lancar.
Manakala, kajian lain yang dijalankan oleh Zamri et al. (2010) dan Aniza Ahmad dan
Zamri Mahamod (2015) membuktikan PBS masih memberi kesan kepada beban tugas
guru. Justeru, langkah KPM memperkenalkan PBD pada tahun 2018 untuk sekolah
rendah adalah langkah yang tepat bagi mengurangkan beban tugas guru dalam
melaksanakan PBD. Sejajar dengan itu Buku Panduan Pelaksanaan Pentaksiran Bilik
Darjah (KPM, 2018) yang digunakan oleh guru-guru banyak membantu dalam
merancang dan merangka kaedah terbaik membuat pentaksiran murid.
Jika dilihat dari aspek kajian kes kepada aspek sikap dan menghadapi masalah
dalam pelaksanaan atau semasa pentaksiran dilakukan, kajian seperti ini belum pernah
dilakukan. Kajian tentang pentaksiran lebih banyak dijalankan untuk PBS dan bukan PBD
(Zamri Mahamod & Muhd Rahimi Mohd Yusoff, 2010). Sehubungan itu, kajian ini dibuat
untuk meninjau sikap guru-guru yang melaksanakan PBD di sekolah yang terlibat dengan
Program TS25 dan tahap kesediaan berhadapan dengan masalah yang timbul semasa
pelaksanaan PBD dibuat.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini adalah untuk mengenal pasti tahap pelaksanaan PBD guru-guru di
sekolah tumpuan. Secara khusus, objektif kajian ini adalah untuk:
1. Mengenal pasti tahap keterlibatan sikap positif guru-guru di sekolah ini dalam
melaksanakan PBD.
2. Mengenal pasti tahap menghadapi masalah yang dilalui oleh guru-guru di sekolah
ini dalam melaksanakan PBD.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 74
PERSOALAN KAJIAN
Secara spesifiknya kajian ini cuba untuk mencari jawapan kepada beberapa persoalan
berikut:
1. Apakah tahap keterlibatan sikap positif guru-guru di sekolah ini dalam
melaksanakan PBD?
2. Apakah tahap menghadapi masalah yang dilalui oleh guru-guru di sekolah ini
dalam melaksanakan PBD?
KEPENTINGAN KAJIAN
Kajian-kajian lalu banyak berasaskan kepada pelaksanaan PBS sama ada yang
berkaitan dengan kesediaan guru dalam pelaksanaan PBS di Prasekolah, Kesediaan
guru Dunia Sains dan Teknologi Tahun Dua dalam pelaksanaan PBS serta kajian
terhadap persepsi dan amalan guru terhadap pelaksanaan PBS dalam KSSR. Terdapat
juga kajian yang berkaitan dengan kesediaan guru-guru menghadapi PBD iaitu sebelum
PBD dilancarkan oleh KPM.
Oleh itu, kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang sikap guru-
guru yang melaksanakan dan tahap masalah yang dihadapi bagi sekolah yang berada di
bawah program TS25. Hasil daripada kajian ini dapat memberikan maklum balas tentang
sikap guru dan tahap masalah dalam menghadapi pelaksanaan secara menyeluruh
terhadap PBD. Ini juga akan memperlihatkan sejauh mana PBD benar-benar membantu
guru dalam pelaksanaan PBD seiring dengan standard yang ditetapkan dalam Dokumen
Standard Kurikulum dan Dokumen Standard Prestasi.
Dapatan kajian seterusnya akan memberikan satu gambaran yang jelas tentang
sikap guru-guru dan tahap menghadapi masalah bagi sekolah yang terpilih dalam
program TS25. Ini dapat memberikan hala tuju dan panduan dalam melaksanakan
penambahbaikan dalam pelaksanaan PBD kepada pihak-pihak berkepentingan sama
ada warga sekolah tersebut, pihak KPM dan masyarakat amnya.
METODOLOGI
Creswell dan Garrett (2008) menyatakan reka bentuk kajian tinjauan merupakan
prosedur dalam kajian kuantitatif di mana penyelidik menjalankan tinjauan ke atas sampel
atau seluruh populasi orang untuk menggambarkan sikap, pendapat, tingkah laku, atau
ciri dalam populasi itu. Namun demikian tinjauan ini tertumpu kepada sebuah sekolah
yang menjadi satu kajian kes. Kaedah kajian kes adalah suatu bentuk kajian yang sering
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 75
digunakan dalam bidang pendidikan untuk mencapai salah satu objektif iaitu menjelaskan
sesuatu fenomena secara terperinci, menjelaskan beberapa kemungkinan fenomena
tersebut berlaku untuk menilai fenomena tersebut (Marohaini, 2016). Dalam kajian ini,
instrumen soal selidik diedarkan kepada sampel bertujuan bagi meninjau aspek sikap
dan masalah yang dihadapi dalam melaksanakan PBD.
Penggunaan persampelan bertujuan adalah untuk membolehkan pengkaji
menentukan peserta kajian yang sesuai dan khusus dengan tujuan kajian (Nick Emmel,
2013). Aspek sikap guru dan masalah yang dihadapi dalam melaksanakan PBD adalah
menjadi fokus utama. Bagi memenuhi tujuan kajian, sampel hanya dipilih ke atas semua
guru di SJKT Seri Pelangi iaitu sekolah yang telah terpilih sebagai sekolah yang berada
dalam Program TS25.
Kajian ini menggunakan soal selidik sebagai alat pengumpulan data. Instrumen
yang digunakan adalah soal selidik berskala likert 1 hingga 3 daripada tidak setuju ke
setuju. Instrumen soal selidik diubah suai daripada kajian Sh. Siti Hauzimah (2018) yang
mengkaji Pengetahuan, Kemahiran, Sikap Dan Masalah Guru Dalam Melaksanakan
Pentaksiran Bilik Darjah Bahasa Melayu Di Sekolah Rendah. Tiga bahagian dibahagikan
dalam soal selidik ini iaitu bahagian A berkaitan demografi, bahagian B berkaitan aspek
sikap dalam melaksanakan PBD (10 item) dan bahagian C berkaitan aspek masalah yang
dihadapi oleh responden (10 item). Kesemua soal selidik telah dijawab oleh 11 orang
guru di sekolah tersebut melalui edaran Google Form yang dihubungkan ke dalam
kumpulan Whatsapp sekolah berkenaan melalui Guru Besarnya.
DAPATAN KAJIAN
Demografi
Demografi responden dalam kajian ini merujuk kepada latar belakang responden iaitu
jantina, bangsa, kelayakan akademik dan pengalaman mengajar. Demografi responden
seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1.
Jadual 1: Demografi Responden di SJKT Seri Pelangi
Latar Belakang Responden Kekerapan Peratusan (%)
Jantina Lelaki 1 9.09
Perempuan 10 90.91
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 76
Latar Belakang Responden Kekerapan Peratusan (%)
Bangsa Melayu 2 18.18
India 9 81.82
Ijazah Sarjana 6 54.55
Kelayakan akademik
5 45.45
Ijazah Sarjana Muda
Pengalaman 1 hingga 3 tahun 2 18.18
mengajar 1 9.09
4 hingga 6 tahun
7 hingga 10 tahun 2 18.18
11 hingga 15 tahun 3 27.27
16 tahun ke atas 3 27.27
Tahap Sikap Guru dalam Melaksanakan Pentaksiran Bilik Darjah
Jadual 2 menunjukkan hasil analisis deskriptif taburan skor min dan sisihan piawai yang
dicapai bagi setiap item tentang sikap guru dalam melaksanakan PBD di sekolah rendah.
Item ketiga iaitu, saya berbincang dengan guru-guru yang lain tentang pelaksanaan PBD
telah menunjukkan dapatan min peratusan sempurna iaitu 3.00 (s.p: 0.00). Manakala,
item kedua tertinggi pula menunjukkan skor min 2.91 (s.p: 0.30). Seterusnya item keenam
merupakan item ketiga tertinggi dalam dapatan skor min iaitu 2.82 (s.p:0.40). Dalam
keseluruhan item bagi aspek ini didapati item keempat mencapai skor min paling rendah
yang menunjukkan skor 2.36 (s.p: 0.67) iaitu item perkara saya menghadiri taklimat
berkaitan PBD yang dianjurkan oleh pihak PPD dan JPN. Kesemua item menunjukkan
tahap min yang tinggi dengan pencapaian melebihi skor 2.00.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 77
Jadual 2: Sikap Guru dalam Melaksanakan Pentaksiran Bilik Darjah
Bil Perkara Min Sisihan Piawai
1 Saya menyediakan rekod prestasi murid
sebelum menjalankan PBD di sekolah. 2.73 0.47
2 Saya menyediakan fail untuk menyimpan
rekod prestasi sebelum menjalankan PBD 2.91 0.30
di sekolah.
3 Saya berbincang dengan guru-guru yang 3.00 0.00
lain tentang pelaksanaan PBD.
4 Saya menghadiri taklimat berkaitan PBD yang 2.36 0.67
dianjurkan oleh pihak PPD dan JPN.
5 Saya mengajar murid saya mengikut 2.64 0.50
kehendak PBD.
6 Saya menyediakan banyak peluang kepada 2.82 0.40
murid saya untuk berinteraksi dalam kelas.
7 Saya memberikan penekanan yang lebih
kepada memupuk pembangunan seluruh 2.82 0.40
kemahiran murid.
8 Saya menjadikan maklum balas prestasi PBD 2.73 0.47
murid untuk memperbaiki pengajaran saya.
9 Saya mengikuti perancangan serta waktu 2.73 0.47
yang telah ditetapkan oleh KPM.
10 Saya melaksanakan PBD berulang kali
sekiranya murid gagal melepasi band atau 2.82 0.40
tahap penguasaan yang ditaksirkan.
Tahap Masalah dalam Pelaksanaan Proses Pentaksiran Bilik Darjah
Jadual 3 menunjukkan item-item yang berkaitan dengan tahap masalah yang dihadapi
guru-guru semasa menjalankan PBD di sekolah ini. Item yang menunjukkan skor min tiga
item tertinggi dalam menghadapi masalah bagi guru-guru di sekolah ini adalah berkaitan
perkara yang melibatkan item 1 iaitu saya hadapi kesukaran membuat PBD kerana
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 78
masalah ketidakhadiran murid ke sekolah (skor min 2.55, s.p: 0.69), item 6 iaitu saya
menghadapi masalah kerana PBD yang banyak dalam setiap band atau tahap
penguasaan menyebabkan pentaksiran tidak dapat dilakukan secara mendalam dan
menyeluruh (skor min 2.36, s.p: 0.50) serta item 4 iaitu saya menghadapi masalah kerana
terlalu banyak topik yang perlu diselesaikan dalam masa yang sangat terhad (skor min
2.27, s.p: 0.79). Manakala perkara yang paling rendah skor minnya ialah pada item kedua
iaitu saya menghadapi kesukaran dalam proses PBD kerana jumlah murid yang ramai,
dan item kelapan iaitu saya menghadapi kesukaran kerana ketidaksungguhan saya
dalam menaksir menjejaskan seluruh sistem pentaksiran PBD saya (masing-masing skor
min 1.64, s.p: 0.81).
Jadual 3: Masalah dalam Pelaksanaan Proses Pentaksiran Bilik Darjah
sisihan
Bil Perkara Min
piawai
Saya hadapi kesukaran membuat PBD kerana
1 2.55 0.69
masalah ketidakhadiran murid ke sekolah.
Saya menghadapi kesukaran dalam proses PBD
2 1.64 0.81
kerana jumlah murid yang ramai.
Saya sukar menghabiskan sukatan pembelajaran murid
3 2.18 0.75
dalam tempoh yang ditetapkan.
Saya menghadapi masalah kerana terlalu banyak
4 topik yang perlu diselesaikan dalam masa yang 2.27 0.79
sangat terhad.
Saya hadapi masalah dalam mentaksir secara berulang
5 2.27 0.65
kerana kekangan masa.
Saya menghadapi masalah kerana PBD yang banyak
dalam setiap band atau tahap penguasaan
6 2.36 0.50
menyebabkan pentaksiran tidak dapat dilakukan
secara mendalam dan menyeluruh.
Saya tertinggal banyak masa untuk mentaksir murid
7 kerana bebanan semakin bertambah apabila saya 2.27 0.79
memegang jawatan-jawatan penting di sekolah.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 79
Saya menghadapi kesukaran kerana
8 ketidaksungguhan saya dalam menaksir 1.64 0.81
menjejaskan seluruh sistem pentaksiran PBD saya.
Saya menghadapi kesukaran kerana tempoh PBD yang
9 1.91 0.83
singkat.
Saya menghadapi kesukaran kerana waktu pengajaran
10 2.18 0.75
saya adalah terhad untuk melaksanakan proses PBD.
PERBINCANGAN
Rumusan Keseluruhan Aspek Sikap Guru-Guru dan Masalah yang dihadapi dalam
Pelaksanaan PBD.
Dapatan kajian dalam Jadual 4, menunjukkan bahawa sikap guru dalam melaksanakan
PBD di sekolah ini berada pada tahap yang tinggi. Kesemua item berada pada tahap
yang tinggi kerana 91.82% guru bersetuju dalam melaksanakan PBD. Ini menunjukkan
bahawa hanya 8.18% sahaja guru yang tidak bersetuju melaksanakan PBD. Sikap positif
guru-guru di sekolah ini menggambarkan bahawa mereka bersedia dan sentiasa
menjalankan tugas dengan baik dan cemerlang. Dapatan ini selari dengan kajian Faizah
A. Majid (2011) yang menyatakan bahawa guru yang menguasai kemahiran bukan
sahaja dalam mendidik pelajar menjadi lebih baik begitu juga dalam melaksanakan
pentaksiran seterusnya membuat penilaian pelajar. Sikap positif dalam melaksanakan
pentaksiran berasaskan sekolah juga ditunjukkan oleh guru-guru Kemahiran Hidup
Bersepadu (KHB) daerah Johor Bahru iaitu yang dipaparkan dalam kajian Nordin dan
Ismail (2014). Kajian lain yang setara yang menyokong kepada amalan dan boleh
dikategorikan kepada sikap positif ialah kepada sebuah dapatan kajian oleh Lai Nan Poh
(2018) yang menunjukkan tahap pemahaman guru tentang DSKP dan tahap amalan guru
dalam pelaksanaan PBS berada pada tahap yang tinggi.
Berasaskan sikap positif ini, dapatan pada masalah tertinggi yang dihadapi adalah
berpunca daripada ketidakhadiran murid, masalah PBD yang banyak dalam setiap band
serta kesuntukan masa untuk menghabiskan topik-topik yang diajar dan bukanlah
semata-mata berkaitan dengan sikap guru. Kajian ini disokong oleh satu dapatan kajian
oleh Sh. Siti Hauzimah (2019) yang menyatakan dapatan sama pada masalah yang
berpunca kepada ketidakhadiran murid ke sekolah berada pada peratusan yang tinggi.
Selain daripada itu masalah yang agak bersamaan dalam melaksanakan PBD adalah
berdasarkan kepelbagaian band yang perlu diberikan kepada murid mengikut
kompetensi yang dicapai oleh murid. Untuk itu, Guru Besar sebagai pemimpin
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 80
pentaksiran di sekolah haruslah benar-benar menguasai dan mempunyai ilmu yang
mencukupi dalam bidang pentaksiran (Boon dan Shaharuddin, 2011).
Kajian ini juga telah berjaya mengesan bentuk-bentuk masalah yang dihadapi
oleh guru-guru dalam melaksanakan PBD di sekolah mereka. Keseluruhan item soal
selidik pada bahagian masalah yang dihadapi oleh guru semasa melaksanakan PBD
mencatat jumlah kepelbagaian jumlah peratusan. Hal ini, menggambarkan pelbagai
masalah yang perlu diselesaikan oleh pelbagai pihak. Masalah guru berhadapan
kesukaran membuat PBD kerana masalah ketidakhadiran murid ke sekolah
menunjukkan isu ketidakhadiran murid perlu diselesaikan. Namun demikian, masalah
yang guru-guru hadapi berada pada tahap sederhana tinggi 70.91%. Dapatan peratusan
masalah yang lebih rendah daripada peratusan sikap menunjukkan perkaitan sikap positif
guru yang proaktif, berdedikasi dan bertanggung jawab telah dapat mengatasi masalah
yang dihadapi. Sikap guru yang sentiasa menjaga kualiti pendidikan muridnya sekali gus
akan menghasilkan kualiti pendidikan yang meningkat, kualiti murid di dalam pendidikan
yang diukur daripada prestasi mereka dalam pendidikan juga akan sama meningkat.
(Boon dan Shaharuddin, 2011). Ini menunjukkan juga bahawa penguasaan dalam
kurikulum akan dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi guru-guru. Pentingnya
kemahiran bagi guru adalah mengikut perkembangan semasa yang juga termaktub
dalam Pusat Perkembangan Kurikulum (Alias, 2008).
Jadual 4: Keseluruhan Dapatan Aspek Sikap dan Masalah yang dihadapi.
Aspek Min Sisihan Piawai Peratus
Sikap 2.75 0.41 91.82
Masalah 2.13 0.74 70.91
KESIMPULAN
Melalui kajian CBL ini, dapatan telah berjaya memberikan data yang baik dan cemerlang
kepada guru-guru dari sekolah ini melaksanakan PBD dari aspek sikap dan masalah
yang dihadapi. Dapatan bagi masalah yang dihadapi juga tidak menunjukkan peratusan
yang tinggi. Memandangkan dapatan ini amat baik, bagi mengekalkan prestasi sekolah
ini pihak PPD atau sekolah hendaklah mengadakan dan meneruskan pelbagai
pendedahan dan aktiviti amalan pedagogi terbaik yang lebih terperinci dari aspek kursus
dan latihan yang berkaitan PBD agar pelaksanaan PBD dapat dijalankan dengan lebih
berkesan, mantap dan sahih, lebih-lebih lagi PBD merupakan suatu pengurusan penting
dalam persekolahan terutama yang terlibat dengan Program TS25.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 81
Bagi masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru semasa melaksanakan PBD
sepatutnya ditangani dengan segera oleh pihak yang berkaitan sama ada guru, pihak
pentadbir, ibu bapa dan masyarakat sekitar. Kerjasama padu daripada pelbagai pihak
seperti ibu bapa, sekolah dan PPD perlu diambil perhatian untuk menangani masalah
yang melibatkan murid, guru dan sukatan pelajaran. Pendedahan kepada ibu bapa
hendaklah diberikan secara berterusan dan kerap memberikan penerangan terhadap
pelaksanaan PBD agar pihak sekolah dapat membantu guru terutamanya dalam
melicinkan pelaksanaan PBD di sekolah.
Seterusnya bagi pihak guru pula, mereka perlulah berusaha untuk
mempelbagaikan kaedah dan aktiviti dalam amalan PdP terbaik mereka seterusnya
hendaklah sentiasa dikekalkan dengan inovasi-inovasi pembelajaran bagi menaikkan
momentum pembelajaran murid pada masa akan datang. Ini akan memberi implikasi baik
terhadap pembelajaran di dalam kelas agar proses pelaksanaan PBD dapat diterima
murid dengan menarik dan gembira. Sikap peka guru terhadap perubahan demi
perubahan dalam arus pendidikan juga hendaklah sentiasa disemai dan disuburkan agar
persediaan membuat perubahan baik akan dapat dijadikan sebagai satu amalan murni
demi meningkatkan kejayaan, kebolehan dan potensi murid-murid khususnya dalam
melaksanakan PBD.
Pemimpin instruksional di sekolah juga dikehendaki melengkapkan kualiti diri
sebagai pemimpin yang berwibawa dalam membawa perubahan, pembaharuan,
pencetus idea, boleh membangunkan sekolah dan menumpukan kepada pembangunan
insan dan modal insan yang berguna kepada keluarga dan negara. Selain daripada itu
guru besar, guru penolong kanan dan ketua-ketua bidang juga hendaklah sentiasa
memberi semangat, menyemarakkan harapan dan keyakinan kepada guru-guru dan
murid-murid. Satu perspektif jangka panjang hendaklah sentiasa ditanamkan dalam diri
setiap warga sekolah dan ibu bapa murid-murid agar perjalanan sekolah sama ada dalam
pembelajaran dan pentaksiran dapat seiringan dan sekata bagi melahirkan anak-anak
masa depan yang terdidik dan berjiwa besar.
Rujukan
Alias, R. (2008). Pelaksanaan pentaksiran kerja kursus Kemahiran Hidup Bersepadu di
sekolah daerah Pasir Mas, Kelantan. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.
Aniza Ahmad, & Zamri Mahamod. (2015). Tahap kemahiran guru bahasa melayu sekolah
menengah dalam melaksanakan pentaksiran berasaskan sekolah berdasarkan
jantina, opsyen dan tempat mengajar. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 5(Mei),
18–29.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 82
Boon, Y., & Shaharuddin, M. (2011). Kepemimpinan Guru Besar Dalam Pelaksanaan
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) Di Sekolah Kebangsaan Daerah Kota
Tinggi, Johor. Unspecified, 1–9. http://eprints.utm.my/11929/
Creswell, J., & Garrett, A. L. (2008). The “movement” of mixed methods research and the
role of educators. South African Journal of Education, 28, 321–333.
https://www.ajol.info/index.php/saje/article/view/25155
Faizah A. Majid. (2011). School-based assessment in Malaysia schools: The concerns of
the English teacher. Journal of US-China Education Review, 8(10), 1548–6613.
Ibrahim, A., & Reduan, S. Z. (2002). Penilaian prestasi berasaskan sekolah: Pelaksanaan
dan kesediaan guru. Kertas kerja dibentangkan di Persidangan Kebangsaan
Penilaian Kemajuan Berasaskan Sekolah.
Jamil, A. (2008). Pengetua dan Guru Besar Sebagai Pemimpin Pentaksiran di Sekolah.
Ehwal Pendidikan Bil 17/2008.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2015). Kurikulum Standard Sekolah Rendah. Bahasa
Melayu Sekolah Kebangsaan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Tahun
1. In Bahagian Pembangunan Kurikulum. Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Panduan Pelaksanaan Pentaksiran Bilik
Darjah (Bahagian Pembangunan Kurikulum (ed.)). Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Lai Nan Poh. (2018). Pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah di sekolah jenis
kebangsaan cina daerah kulai, johor. Seminar penyelidikan kebangsaan 2018
“Education 4.0: Knowledge, Industry and Humanity” .
Marohaini, Y. (2016). Pertimbangan kritikal dalam pelaksanaan kajian kes secara
kualitatif. Penerbit Universiti Malaya.
Nick Emmel. (2013). Sampling and Choosing Cases in Qualitative Research: A Realist
Approach. Sage.
Nordin, M. S., & Ismail, N. H. (2014). Kesediaan Guru Terhadap Perlaksanaan
Pentaksiran Berasaskan Sekolah Bagi Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu.
International Semniar On Technological and Vocational Education, 2014(Tveis),
475–483.
Sh. Siti Hauzimah, W. O. (2019). Pengetahuan, kemahiran, sikap dan masalah guru
dalam melaksanakan pentaksiran bilik darjah bahasa melayu di sekolah rendah
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 83
(Knowledge, Skills, Attitude and Problem of Teacher’s in Implementing Classroom
Assessment Malay Language in Primary Schools). Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu, 9, Bil. 1(Mei 2019), 56–67.
Zamri Mahamod, M. A. E. & N., & Muhd Rahimi Mohd Yusoff. (2010). Pentaksiran bilik
darjah: Panduan Untuk Guru Bahasa Melayu, Inggeris, dan Arab. Penerbitan Fakulti
Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 84
PEMBELAJARAN SECARA DALAM TALIAN (ONLINE LEARNING): ADAKAH
PELAJAR IPG KAMPUS PENDIDIKAN ISLAM BERSEDIA?
1
Norasiah Abdullah, PhD ([email protected])
2 Nor Azilah Husin, PhD ([email protected])
IPG Kampus Pendidikan Islam
1
2 Universiti Selangor (UNISEL)
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk meninjau tahap kesediaan pelajar IPG Kampus Pendidikan
Islam terhadap pembelajaran secara dalam talian. Satu set soal selidik yang terdiri
daripada enam bahagian digunakan sebagai instrumen kajian. Sampel kajian terdiri
daripada 383 pelajar yang terdiri dari 255 pelajar perempuan dan 128 pelajar lelaki IPG
Kampus Pendidikan Islam. Data yang diperolehi menggunakan SPSS versi 26 sebagai
alat untuk menganalisis data. Statistik yang digunakan ialah statistik deskriptif yang
melibatkan frekuensi, skor min dan peratusan dan statistik pentaksiran yang melibatkan
korelasi dan model regresi berganda. Dapatan menunjukkan pembelajaran secara dalam
talian dalam kalangan pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Islam
(IPGKPI) berada pada tahap kesediaan sederhana manakala komitmen pensyarah amat
tinggi. Hasil daripada kajian ini menunjukkan semua pihak termasuk pensyarah, pelajar
dan organisasi perlu memainkan peranan masing-masing untuk memastikan aspek
kesediaan pembelajaran dalam talian dalam kalangan pelajar dan pensyarah IPG
Kampus Pendidikan Islam dapat dipertingkatkan dari masa ke masa.
Kata Kunci: Pembelajaran Dalam Talian, Kesediaan, Sikap, Kemahiran, Pengetahuan
Abstract
This study aims to examine the readiness level of IPG Islamic Education Campus
students on online learning. A set of six-part questionnaire was used as the research
instrument. The study sample consisted of 383 students: 255 female and 128 male of IPG
Islamic Education Campus. The data obtained use SPSS version 26 as a tool to analyze
the data. The statistics used are descriptive statistics involving frequency, mean score,
percentage and inferential assessment statistics involving correlation and multiple
regression models. Findings show that online learning readiness among students of IPG
Islamic Education Campus is at a moderate level of readiness while the commitment of
lecturers is very high. The results of this study show that all parties including lecturers,
students and organizations need to play their respective roles to ensure the aspect of
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 85
online learning readiness among students and lecturers IPG Islamic Education Campus
can be improved for next time.
Keywords: Online Learning, Readiness, Attitude, Skill, Knowledge
PENGENALAN
Perkembangan pesat teknologi pada masa kini dilihat memberi impak yang amat
berkesan kepada seluruh sistem kehidupan manusia. Kemajuan teknologi ini bukan
sahaja memudahkan proses sesuatu sistem malah dapat meningkatkan kualiti
kehidupan, bahkan ia mempercepatkan proses kerja seharian masyarakat. Di samping
itu, penggunaan teknologi juga dilihat lebih menarik dan efisien. Melalui kemajuan
teknologi ini, pelbagai pihak mula mengambil perhatian serius terhadap teknologi dan
dikaitkan kepada pelbagai bidang. Antara bidang yang menjadi tumpuan ialah bidang
pendidikan, yang mana para tenaga pendidik mula menekankan penggunaan teknologi
dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) di pelbagai peringkat pengajian.
Pengaplikasian pembelajaran dalam talian merupakan salah satu medium yang berkesan
bagi sesebuah institusi pengajian ke arah mencapai matlamat menyediakan kemudahan
pembelajaran yang kondusif. Sekaligus, usaha ini mampu mencapai dasar pembelajaran
berkualiti dan menepati kehendak pendidikan masa kini. Menurut Mehmet Baris Horzum,
Zeliha Demir Kaymak dan Ozlem Canan Gungoren (2015:767) dengan penggunaan
pembelajaran dalam talian dapat meningkatkan motivasi dan penguasaan akademik
pelajar.
Keperluan teknologi turut menjadi elemen penting ketika krisis wabak COVID-19
yang melanda di Malaysia. Pandemik ini telah mengundang pelbagai perubahan
terhadap masyarakat. Perubahan ini merangkumi seluruh kehidupan, termasuklah sistem
pendidikan. Krisis global akibat penularan wabak COVID-19 bukan sahaja menyebabkan
pembelajaran dan pengajaran secara konvensional tertangguh, malah menjadikan
tugasan guru semakin mencabar apabila mereka perlu menyesuaikan diri dengan norma
kehidupan dan kebiasaan baharu yang memerlukan proses PdP dilaksanakan secara
dalam talian (Berita Harian, 16 Mei, 2020). Sedikit sebanyak, corak pengajaran dan
pembelajaran turut terkesan semasa pandemik COVID-19. Justeru itu, secara automatik
pandemik COVID-19 telah mengubah lanskap kehidupan manusia pada hari ini. Bermula
dari Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) hingga Perintah Kawalan Pergerakan
Permulihan (PKPP) dan seterusnya, seluruh norma kehidupan telah berubah.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 86
Dalam konteks pendidikan, sekolah dan institut pendidikan tinggi (IPT) turut
mengubah kaedah pelaksanaan pendidikan kepada dalam talian sepenuhnya.
Pembelajaran dalam talian ini sebenarnya mampu menghasilkan seseorang yang
mempunyai kemahiran pembelajaran sepanjang hayat (Life-Long Learning). Pengajaran
secara bersemuka dalam bilik darjah telah beralih kepada pembelajaran secara maya.
Secara tidak langsung, populariti penggunaan aplikasi dalam talian terus meningkat
setiap hari. Pelbagai institusi dan ahli akademik terutamanya daripada pelbagai pakar
bidang memilih pengajaran alternatif untuk meneruskan proses pengajaran dan
pembelajaran. Kelangsungan ini perlu bagi memastikan proses pendidikan dapat
diteruskan walaupun dunia berhadapan dengan situasi yang mengancam kehidupan.
Tambahan lagi, elemen yang terkandung dalam pembelajaran dalam talian lebih fleksibel
dan interaktif. Malah, pada masa yang sama pengajaran alternatif turut menyumbang
keterujaan penggunaan teknologi, di samping ianya dapat memberi manfaat kepada
pelajar. Ini menjadikan kaedah pembelajaran dalam talian sebagai satu alternatif dan
menjadikannya satu kelebihan apabila ciri-ciri keterbukaan itu dapat menarik penglibatan
lebih ramai pelajar.
Melalui pendekatan cybergogi, pembelajaran segerak, pembelajaran tidak
segerak dan secara dalam talian boleh berlaku pada bila-bila masa. Cybergogi
menawarkan lebih daripada satu saluran dan boleh dipelbagaikan mengikut keperluan
pelajar dan kesediaan semua pihak yang terbabit. Hal ini menjadikan kemudahan
teknologi sebagai satu medium pembelajaran alternatif yang lebih fleksibel. Aspek utama
yang ditekankan ketika pembelajaran dalam talian adalah pengajaran bersemuka melalui
video, pembentangan, perbincangan dan pencarian maklumat. Selain itu, turut
disediakan bahan-bahan pembelajaran yang bersesuaian mengikut keperluan pelajar
serta memenuhi keperluan kursus. Seterusnya, Covid-19 telah berjaya membuka mata
para pendidik melakukan transformasi melalui pendidikan yang lebih fleksibel dan
dinamik.
SOROTAN LITERATUR
Online learning atau pembelajaran dalam talian merupakan satu pendekatan yang
baharu yang dikenali sebagai cybergogi diguna secara meluas. Ianya sebagai sistem
maklumat dan sistem pangkalan data untuk mengurus, menyampaikan kandungan,
interaksi atau pemudahcara serta dapat mengendalikan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang terkini pada abad ke-21. Ruang forum dan perbincangan yang
disediakan dapat dimanfaatkan sepenuhnya oleh pelajar untuk mendapatkan pelbagai
sumber maklumat, rujukan, pertukaran dan perkongsian ilmu, dan juga jalan
penyelesaian. Menurut Mayer (2018), pembelajaran dalam talian berkait dengan bahan
yang digunakan, sama ada dalam bentuk lisan atau cetak yang mengandungi ilustrasi,
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 87
diagram, foto, animasi atau video. Menurut Mayer juga, media adalah peranti berasaskan
komputer seperti komputer desktop, komputer riba, tablet, telefon pintar, atau realiti
maya.
Melalui penelitian hasil kajian-kajian lepas, pelajar yang mengikuti pembelajaran
dalam talian adalah untuk memenuhi keperluan semasa, menerima tugasan daripada
pensyarah, sifat ingin tahu, mencuba sesuatu yang baharu, dan bersosial dengan
masyarakat. Menurut Waheed dan Hussain (2010), ciri-ciri seorang pensyarah boleh
menyumbang terhadap penerimaan e-pembelajaran dan memberi kepuasan kepada
pelajar. Menurut mereka lagi, kejayaan pelaksanaan sistem e-pembelajaran turut
bergantung kepada sikap pensyarah terhadap e-pembelajaran. Peranan pensyarah
dalam mengendalikan e-pembelajaran, penyebaran maklumat, gaya pengajaran,
penyediaan maklumat dan kandungan yang relevan, dan berkualiti dilihat mampu
memberi kepuasan dan mempengaruhi penerimaan e-pembelajaran dalam kalangan
pelajar.
Kemajuan teknologi menjadikan pembelajaran dalam talian sememangnya lebih
fleksibel penggunaannya. Tambahan lagi, bahan pembelajaran dalam talian lebih mudah
untuk diakses walau di mana sahaja berada tanpa mengira waktu dan sempadan.
Kesediaan para pendidik mendepani teknologi sebagai satu keperluan membolehkan
pelajar belajar di mana-mana sahaja, pada bila-bila dan tanpa batas sempadan waktu.
Secara tidak langsung peranan teknologi dan komunikasi tidak lagi mengharapkan
pembelajaran konvensional semata-mata. Perkembangan teknologi ini telah
menyumbang kepada perubahan dan penambahbaikan dalam kaedah pembelajaran
melalui aplikasi teori-teori pembelajaran yang bersesuaian (Juhazren Junaidi & Madihah
Jailani, 2010). Hal ini menjadikan bidang pendidikan semakin terkehadapan dan
menuntut warga pendidik untuk menguasai kemahiran teknologi terkini sebagai satu
proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih efektif. Perkembangan ini turut memberi
implikasi terhadap kaedah pembelajaran seperti Pembelajaran Teradun (blended
learning) atau pembelajaran berbalik (flipped learning) yang dapat dicapai melalui
penggunaan landasan pembelajaran seperti Sistem Pengurusan Pembelajaran (Learning
Management System - LMS) serta pelantar kursus dalam talian secara terbuka seperti
Massive Open Online Course (MOOC).
Kemampuan teknologi dari aspek penggunaan multimedia seperti grafik, visual,
audio dan video menjadikan teknologi ini lebih menarik. Ini menjadi pembelajaran dalam
talian semakin mudah digunakan, bersesuaian dengan perkembangan era global dan era
digital informasi. Menurut Maslin, Amran Syahmi & Suzaitul Akmawani (2016)
pelaksanaan pembelajaran mobile (m-learning) di Institut Pengajian Tinggi Awam (IPTA)
menunjukkan pelaksanaan m-learning memberi kesan yang positif, justeru adalah sesuai
untuk dilaksana dan diaplikasikan di institusi pendidikan. Seterusnya, Hazlina Halim,
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 88
Normaliza Abd Rahim & Nor Shahila Mansor (2017) menyarankan agar pensyarah harus
menggunakan pelbagai kaedah pengajaran dalam kelas untuk menarik minat dan
motivasi pelajar agar kekal fokus dalam kelas pembelajaran. Penggunaan aplikasi dalam
talian dilihat sangat penting untuk membuat tugasan dan penglibatan semua pelajar
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Menerusi panduan yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) telah menuntut agar semua warga pendidik mengubah corak PdP kepada cara
baharu, iaitu bersemuka secara maya dan pengajaran dalam talian mengikut kesesuaian
masa (fleksi). Pembelajaran cara baharu ini menuntut agar guru dan pelajar bersetuju
untuk melaksanakan proses PdP dengan cara yang lebih mudah. Tugasan diberikan oleh
guru manakala pelajar digalakkan mencari maklumat dalam pelbagai cara. Kesediaan
pelajar dalam situasi ini merupakan cabaran baharu dalam mendepani cara
pembelajaran abad ke21. Pada masa yang sama pensyarah berperanan memberi lebih
banyak pengukuhan dan memotivasikan pembelajaran kendiri.
Menerusi panduan yang dikeluarkan oleh KPM, pembelajaran dalam talian, turut
dijadikan sebagai keperluan semasa oleh para pensyarah di Institut Pendidikan Guru
(IPG) ketika suasana dunia dilanda dengan COVID-19. Interaksi bersemuka tidak dapat
dilaksanakan, sebaliknya proses PdP tetap diteruskan sebagai satu keperluan mematuhi
jumlah jam mengajar mengikut Maklumat Kursus (MK). Semua pensyarah diminta untuk
meneruskan pengajaran menggunakan kemudahan pembelajaran dalam talian (Online
Learning). Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) melalui KPM menyediakan platform
yang menarik seperti forum, chat, persembahan, dan penyampaian maklumat dan
perkongsian bahan-bahan kursus melalui Google Classroom. Menurut Nor Hidayati
Mokhtar (2020), semasa tempoh PKP ini, KPM telah mengeluarkan panduan
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (PdP) semasa PKP, bermula 1 April 2020
yang merangkumi pembelajaran secara dalam talian menggunakan Google Classroom
supaya pelajar tidak ketinggalan dalam pendidikan. Beberapa buah universiti turut
memulakan kuliah dan pembelajaran secara dalam talian.
Pensyarah di Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Islam (IPGKPI) telah
diberikan platform Google Classroom dengan kata laluan sendiri bagi memudahkan
interaksi dengan pelajar. Pada masa yang sama membolehkan pelajar memberi dan
menerima komen. Seterusnya menggalakkan interaksi sambil belajar dengan membuat
pencarian maklumat. Pendidik juga turut berpeluang untuk mencuba pendekatan
pedagogi terkini yang kini dikenali sebagai cybergogi. Penggunaan aplikasi baharu ini
turut digunakan untuk menjalankan pentaksiran, serta memahami bagaimana kaedah
pembelajaran dalam kalangan pelajar berlaku dengan berkesan menggunakan teknologi
terkini. Aplikasi dalam talian seperti Google Meet, Zoom, Skype, WhatsApp, Telegram
dan sebagainya menjadi pilihan para pendidik meneruskan pembelajaran maya.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 89
Penglibatan diri dalam pembelajaran dalam talian, membolehkan seseorang itu
melaksanakan proses PdP serta menghadiri kursus secara dalam talian tanpa sebarang
masalah. Ini dapat membuka peluang seseorang untuk meningkatkan berkemampuan
diri dan menimba pengetahuan yang sama seperti mana mereka hadir ke kelas di
kampus. Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti tahap kesediaan
pembelajaran dalam talian oleh pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan
Islam meliputi aspek kesediaan, sikap, kemahiran dan pengetahuan terhadap
pembelajaran dalam talian. Kajian ini juga turut berhasrat untuk mengkaji tahap komitmen
pensyarah terhadap pembelajaran dalam talian.
TUJUAN KAJIAN
Tujuan kajian ini dilakukan adalah untuk mengenal pasti tahap kesediaan pembelajaran
dalam talian ke atas sikap, kemahiran dan pengetahuan dalam kalangan pelajar IPG
Kampus Pendidikan Islam serta mengenalpasti tahap komitmen pensyarah terhadap
pembelajaran dalam talian.
OBJEKTIF KAJIAN
1. Mengenal pasti tahap kesediaan pembelajaran digital pelajar meliputi
kesediaan, sikap, kemahiran dan pengetahuan terhadap pembelajaran dalam
talian.
2. Mengenal pasti tahap komitmen pensyarah terhadap pembelajaran dalam
talian.
3. Mengenal pasti tahap kesediaan pelajar IPG terhadap pembelajaran dalam
talian.
METODOLOGI
Kajian tinjauan ini dijalankan dengan mengedarkan borang soal selidik secara google
forms kepada pelajar yang terlibat di IPGKPI. Soal selidik berkisar kepada 6 bahagian.
Bahagian tersebut terdiri daripada Bahgian A: Demografi Responden, Bahagian B:
Kesediaan Terhadap Pembelajaran Secara Dalam Talian (Online Learning). Bahagian C:
Sikap Terhadap Pembelajaran Dalam Talian (Online Learning), Bahagian D: Kemahiran
Terhadap Pembelajaran Dalam Talian (Online Learning), Bahagian E: Pengetahuan
Terhadap Pembelajaran Dalam Talian (Online Learning) dan Bahagian F: Komitmen
Pensyarah Terhadap Pembelajaran Dalam Talian (Online Learning).
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 90
Sejumlah 383 pelajar yang terdiri dari 255 pelajar perempuan dan 128 pelajar
lelaki IPG KPI terlibat dalam kajian ini. Instrumen kajian yang digunakan dibina mengikut
kesesuaian yang memperkatakan tentang pembelajaran secara dalam talian (online
learning) dalam kalangan pelajar IPGKPI. Data dianalisis menggunakan perisian
Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versi 26. Analisis statistik yang
digunakan ialah min, frekuensi, peratus, ANOVA dan Korelasi Spearman. Statistik
peratus digunakan untuk melihat latar belakang responden, negeri tempat tinggal dan
penggunaan rangkaian. Manakala statistik min untuk melihat kesediaan, sikap,
kemahiran, pengetahuan dan kompetensi guru.
KEPENTINGAN KAJIAN
Sebagai sebuah institusi pendidikan, IPGKPI mempunyai tanggungjawab untuk
membantu IPGM KPM dan negara amnya untuk meningkatkan kecemerlangan PdP di
institusi pendidikan guru. Oleh itu dapatan kajian ini boleh dijadikan panduan bagi IPGKPI
dan KPM menilai keupayaan pelajar dan kompetensi pensyarah menggunakan
pembelajaran dalam talian di institusi pendidikan guru. Memandangkan sistem
e-pembelajaran mula giat digunakan sejak kebelakangan ini. Adalah sangat penting
untuk mengetahui penerimaan dan kesediaan pelajar terhadap penggunaan
pembelajaran dalam talian sebagai satu alternatif dalam proses PdP.
DAPATAN KAJIAN
Bahagian ini akan membincangkan dapatan kajian tentang pembelajaran secara dalam
talian (online learning): Adakah pelajar IPGKPI bersedia? Bahagian tersebut terdiri
daripada:
Bahagian A: Demografi Responden
Bahagian B: Kesediaan Terhadap Pembelajaran Secara Dalam Talian (Online Learning)
Bahagian C: Sikap Terhadap Pembelajaran Dalam Talian (Online Learning)
Bahagian D: Kemahiran Terhadap Pembelajaran Dalam Talian (Online Learning)
Bahagian E: Pengetahuan Terhadap Pembelajaran Dalam Talian (Online Learning) dan
Bahagian F: Komitmen Pensyarah Terhadap Pembelaran Dalam Talian (Online
Learning).
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 91
Ujian Kebolehpercayaan
Jadual 1: Statistik kebolehpercayaan
Pembolehubah Cronbach's Alpha Bil. Item
Kesediaan Pembelajaran .878 5
Sikap .951 5
Kemahiran .954 5
Pengetahuan .935 5
Komitmen Pensyarah .963 4
Analisis kebolehpercayaan Jadual 1 dinilai pada pemboleh ubah kajian untuk
menentukan kebolehpercayaan instrumen yang digunakan. Pekali kebolehpercayaan
Cronbach's alpha boleh diterima sekiranya nilainya lebih besar dari pada
0.7. Kebolehpercayaan item adalah mencukupi sekiranya melebihi takat minimum 0.7 ke
atas bagi sains sosial (Nunnaly, 1978). Oleh itu, berdasarkan hasil ujian
kebolehpercayaan yang telah dianalisis, ia menunjukkan bahawa pembolehubah alpha
Cronbach dalam kajian semuanya sama dengan atau lebih tinggi daripada 0.7. Ini
bermaksud bahawa ujian kebolehpercayaan di antara pembolehubah mempunyai
konsistensi dalaman yang agak sederhana dan tinggi. Didapati bahawa nilai alpha
berkisar antara 0.878 hingga 0.963, menunjukkan kebolehpercayaan pada tahap yang
boleh diterima. Dengan sedikit perbezaan nilai antara pembolehubah, penilaian
responden adalah konsisten sepanjang kajian. Berdasarkan ujian kebolehpercayaan,
tidak ada satu pembolehubah bebas atau soalan yang ditolak alpha Cronbach, rendah
dari 0.6.
Profil Demografi Responden
Analisis deskriptif dimulakan dengan hasil pengumpulan data demografi responden.
Profil demografi responden yang merangkumi bahagian pertama (Bahagian A) terdiri
daripada soalan mengenai Jantina, Bangsa, Tahap Pendidikan, Anda Kini Tinggal Di,
Penyediaan Rangkaian dan Adakah Anda Suka Belajar Menggunakan Pembelajaran
Dalam Talian.
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 92
Secara keseluruhan, 400 borang soal selidik diedarkan; dan hanya 383 (kadar
tindak balas adalah 95.75) dikembalikan untuk analisis selanjutnya. Jadual 2
menunjukkan Profil Demografi Responden. Berdasarkan Latar Belakang Responden
terdapat lebih ramai responden perempuan 66.6% berbanding lelaki, 33.4% dalam
kalangan pelajar IPG Kampus Pendidikan Islam. Melihat kepada item latar belakang
bangsa dalam kajian ini, memperlihatkan bangsa Melayu mempunyai data paling tinggi
dalam iaitu dengan jumlah 96.1% bersamaan dengan 368 responden daripada 383
responden. Sementara itu, responden Cina adalah (0.5%) iaitu 2 responden dari
kalangan pelajar kampus dan pelajar Bumiputera seramai 13 responden dengan (3.4%).
Jadual 2: Latar belakang responden
Demografi Kekerapan Peratus (%)
Jantina
Lelaki 128 33.4
Perempuan 225 66.6
Bangsa
Melayu 368 96.1
Cina 2 0.5
Bumiputera 13 3.4
Tahap Pendidikan
PPISMP 120 31.3
PISMP 256 66.8
PDPP 7 1.8
Anda Kini Tinggal Di
Luar Bandar 241 62.9
Bandar 142 37.1
Penyediaan Rangkaian
Celcom 69 18.0
Digi 60 15.7
J u r n a l P e n y e l i d i k a n I l m u P e n d i d i k a n I P G M J i l i d 5 / 2 0 2 0 | 93
Unifi 55 14.4
Maxis 33 8.6
Telekom Malaysia 19 5.0
U-Mobile 113 29.5
Lain-lain 34 8.9
Adakah Anda Suka Belajar
Menggunakan Pembelajaran Dalam
Talian
179 46.7
Ya
204 53.3
Tidak
Selain itu, jadual turut menunjukkan tahap latihan pra perkhidmatan pendidikan
pelajar berdasarkan pengkhususan. Responden tertinggi adalah dalam kalangan pelajar
Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) iaitu seramai 256 pelajar (66.8%).
Seterusnya, terdapat seramai 120 pelajar (31.3%) dari Program Persediaan Ijazah
Sarjana Muda Perguruan (PPISMP). Manakala, terdapat seramai 7 pelajar (1.8%) dari
Program Diploma Pendidikan Perguruan (PDPP).
Seterusnya dari aspek tempat tinggal, iaitu luar bandar dan bandar pula, statistik
mendapati sebahagian besar responden tinggal di kawasan luar bandar. Jumlah ini paling
tinggi iaitu seramai 241 pelajar (62.9%) manakala responden bandar berjumlah hanya
142 responden (37.1%).
Dari aspek penyediaan rangkaian yang digunakan oleh pelajar-pelajar IPGKPI
pula, statistik menunjukkan penggunaan sistem rangkaian U-Mobile adalah tertinggi
dengan jumlah 113 responden (29.5%). Penggunaan sistem rangkaian yang kedua
tertinggi adalah penggunaan talian Celcom sejumlah 69 responden (18.6%), diikuti
dengan pengguna talian Digi seramai 60 responden (5.7%), pengguna rangkaian Unifi
seramai 55 responden (14.4%) dan pengguna rangkaian Maxis seramai 33 responden
(8.8%). Berikutnya, penggunaan talian Telekom Malaysia hanya 19 responden (5.0%)
dan yang paling rendah ialah lain-lain talian hanya 34 responden (8.9%).
Seterusnya merujuk kepada pernyataan ‘Adakah anda suka belajar menggunakan
pembelajaran dalam talian?’ Statistik menunjukkan sebilangan besar pelajar tidak
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search