การวเิ คราะห์เพ่ือการดาเนินการ PBL
กจิ กรรมเสรมิ สร้างองคค์ วามรู้
หน่วยท่ี 2
คาสั่ง ให้ท่านศกึ ษาวธิ ีสอนตามแนว BPL
1 วธิ ี พร้อมรายละเอยี ดและนาเสนอ
ขั้นตอนการจดั รายละเอยี ด ผลลัพธก์ ารเรียนรู้
กิจกรรม ข้นั ตอนการจดั ตามขัน้ ตอน
กิจกรรม
หนว่ ยการเรยี นรู้ ผลการเรียนรู้
3 1. มคี วามเขา้ ใจในมโนทัศนส์ าคญั ของ Active Learning
ตามธรรมชาตริ ายวิชาได้ชดั เจนและถูกตอ้ ง
มโนทัศน์หลกั : การเรยี นรู้เชิงรกุ และ สมรรถนะ
1. นยิ าม “สมรรถนะ”
2. นิยาม “การเรียนรเู้ ชิงรุก”
3. แนวทางการจัดการเรยี นรเู้ ชิงรุก ฐานสมรรถนะ
4. หลักการออกแบบแผนการจัดการเรยี นรูเ้ ชิงรุกฐานสมรรถนะ
กระบวนการเรยี นรู้
1. ปฏิบตั ิกจิ กรรม ฝึกฝนทางปญั ญาด้วยเทคนิคแลกเปลย่ี นเรยี นรู้
2. สาธติ และสังเกตการสอน สะทอ้ นสมรรถนะครูในศตวรรษ21
3. ทดลองเขียนแนวทางการใช้
ประเมินการเรียนรู้
1. วเิ คราะหเ์ นือ้ หาจากการอภิปรายระหวา่ งทากิจกรรม
2. ใบงานประจาหน่วยการเรยี นรู้
คดิ ได้
ทำ
เป็ น
เหน็ คณุ ค่ำ
62
ความรู้พืน้ ฐานเกย่ี วกบั การจดั การเรียนรู้เชิงรุกฐานสมรรถนะ
63
สภำกำรศกึ ษำ (2563)
Active Learning
What is Active Learning?
• Active Learning means that learners take increasing responsibility for their
learning, and that teachers are enablers and activators of learning, rather than
lecturers or deliverers of ideas.
Felder & Brent (2009) define active learning as "anything course-related that all
students in a class session are called upon to do other than simply watching,
listening and taking notes" (p. 2)
• Active learning is a student centered approach which student working in
collaboration with classmates. Teachers are facilitators rather than one way
providers of knowledge.
21
Active
Enduring Understanding
Learning
คิดแกไ้ ขสถานการณ์, ตง้ั คาถาม
คน้ หาคาตอบ, ลงมือปฏิบตั ิ
24
[email protected] ใชส้ าหรับการศึกษาเท่าน้นั
ท่านสอน “เชิงรุก”
ใช่ม้ยั ?
บทบาทครูในการใหห้ ลกั การ ครูกบั นักเรียนรว่ มตรวจสอบ นักเรียนรว่ มนาหลกั การ วธิ ีการ
วธิ ีการ กระบวนการ แนวทาง หลกั การ วธิ ีการ ฝึกหดั ปฏิบตั ิ กระบวนการ แนวทาง นิยาม
นิยาม ข้นั ตอน สาระความรู้ ตามกระบวนการ แนวทาง ข้นั ตอนต่อยอดความรสู้ ชู่ ้ ินงาน/
สาคญั นิยาม ข้นั ตอน นวตั กรรม
การเรียนรู้ ACTIVE LEARNING มาจากการปฏิบตั ทิ ่ี
หลากหลายซ้าจนเกดิ เป็ นนวตั กรรมการเรียนรู้
INOVATION INOVATION
ACTION ACTIVE ACTION
LEARNING LEARNING LEARNING
ACTION ACTION
LEARNING LEARNING
คดิ ได้
ทำ
เป็ น
เหน็ คณุ ค่ำ
สะท้อนคดิ ผ่าน “การเรียน”
ขั้นนำ ขัน้ สอน ขั้นสรุป
ใช้คาถาม นา “การสอน” ทาอย่างพากเพียร ตรวจสอบ “ความคดิ ”
Marut Marc Tasanagorakool
การออกแบบการจดั การเรียนรู้ ด้วยการออกแบบย้อนกลบั (Backward Design)
มาตรฐานการเรยี นรู้
สมรรถนะ ผลลพั ธ์การเรยี นรู้
Objective
O-E-L
Evaluation Learning experience
ผงั แสดงการเปรียบเทยี บการออกแบบการจดั การเรียนรู้
หลักการออกแบบแผนการจดั การเรยี นรเู้ ชงิ รุกฐานสมรรถนะ
• ใชก้ ระบวนการตามธรรมชาติรายวิชาในการจัดการเรียนการสอน
• เนน้ การสรา้ งแรงบนั ดาลใจในการเรยี นรู้ (Motivation)
• เนน้ การสร้างความยึดม่นั ผูกพันกับการเรียนรใู้ นทุกมติ ิ (Learning Engagement)
• Cognitive (ปัญญา) -> เด็กสร้างองคค์ วามรู้ด้วยตนเอง (ใหม่ของเด็กเก่าของครู)
• Behavior (พฤติกรรม) -> เด็กจะปฏิบัตแิ ละมีทกั ษะทถี่ กู ต้องจนเกิดความเชี่ยวชาญ
• Emotional (อารมณ์) -> เจตคติจะนามาซง่ึ คุณลกั ษณะท่ดี ี
5 สมรรถนะหลัก
การสือ่ สาร - ภาษาไทย
- ภาษาอังกฤษ
เทคโนโลยี - ภาษาต่างประเทศ
การคดิ
Soft skills - - คิดแก้ปัญหา
Hard skills - - คิดวิเคราะห์
- คิดอย่างมีวิจารณญาณ
ทกั ษะชวี ิต/อาชีพ
การแก้ปญั หา
ท่มี ำ/อำ้ งองิ : กระทรวงศกึ ษำธิกำร. (๒๕๕๒). หลกั สตู รแกนกลำงกำรศกึ ษำขนั้ พืน้ ฐำนพทุ ธศกั รำช ๒๕๕๑. กรุงเทพฯ : โรงพิมพช์ มุ นมุ สหกรณ์
กจิ กรรมเสริมสร้างองค์ความรู้
หน่วยท่ี 3
สาธิต การจดั การเรียนรู้ เรื่อง
ธงสญั ลกั ษณ์
ดว้ ยการจดั การเรียนรู้ GPAS
การจดั การเรียนรู้ เร่ือง ธงสญั ลกั ษณ์
ข้นั ที่ 1 รวบรวมข้อมูล (Gathering)
1.ให้แบ่งกล่มุ ๆ 7-9 คน นกั เรียนทาการสารวจขอ้ มูลธงซีเกมส์ เอเช่ียนเกมส์ ฯลฯ
ตามประเดน็ ดงั น้ี อยา่ งนอ้ ย 6 งาน/ชนิดธง มีประเดน็ ในการศึกษาดงั น้ี
1.ประเทศของธงศึกษา
2.กิจกรรมจดั ท่ีเมือง..
3.ลกั ษณะธง/เอกลกั ษณ์ธง
4.ความหมายประวตั ิของธงท่ีมา
2.นาขอ้ มูลท่ีไดม้ าสรุปเป็นเล่มรายงาน
ข้นั ท่ี 2 คดิ วเิ คราะห์และสรุปความรู้
( Processing)
1.ใหน้ กั เรียนนาขอ้ มูลที่ไดจ้ ากการศึกษามาทาการวิเคราะห์
เป็นแผนภาพความคิด ตามลกั ษณะใดลกั ษณะหน่ึงท่ี
เหมาะสม แบบต่างๆ อยา่ งใดอยา่ งหน่ึงท่ีแสดงใหเ้ ห็นถึงการ
นาขอ้ มูลมาสงั เคราะห์เพอื่ สู่การนาขอ้ มูลไปใชใ้ นการพฒั นา
นวตั กรรม
00 แผนภาพ 00
00 กา0ร0คิด 00
00 00
00 00 00 00
00
00
การวเิ คราะห์สัญลกั ษณ์จากธง
ประเทศ ช่ือสัญลกั ษณ์ สีที่นามาใช้ ความหมายของธง จุดเด่นของธง
ข้อสรุปสัญลกั ษณ์จากธง
ประเทศ ชื่อสัญลกั ษณ์ สีท่ีนามาใช้ ความหมายของธง จุดเด่นของธง
ข้นั ที่ 2 คดิ วเิ คราะห์และสรุปความรู้
( Processing)
2.ใหน้ กั เรียนทาการออกแบบธงสญั ลกั ษณ์กีฬาแห่งชาติ เพอ่ื เป็น
ตน้ แบบในการนาไปใช้ โดยการสรุปเป็ นองค์ประกอบภาพในธง
ที่แสดงถึงความเป็นชาติ และงานกีฬาแห่งชาติ รวมถึงการแสดง
เอกลกั ษณ์ของจงั หวดั ท่าน (งานกฬี าแห่งชาติ สระแก้วเกมส์)
ตวั อยา่ ง องคป์ ระกอบท่ีร่วมวิเคราะห์
ลายเสน้ แสง เงา รูปทรง อตั ราส่วน ส่วนประกอบของภาพ สีท่ีเนน้ และสร้สงความโดด
เด่น นยั ยะความหมายหรือส่ือความ สิ่งที่ตอ้ งการเพิ่มเติมในเอกลกั ษณ์ทอ้ งถิ่น/จุดเด่น
ข้นั ที่ 3 การปฏบิ ตั แิ ละสรุปความรู้หลงั การปฏบิ ตั ิ
(Applying and Constructing the Knowledge )
1.ใหน้ กั เรียนร่างวาดออกแบบธง
สัญลกั ษณ์ กีฬาแห่งชาติ ท่ีมีหน่ึง
เดียว ไม่เหมือนใครมาก่อนและ
แสดงถึง เอกลกั ษณ์ของประเทศ
เอกลกั ษณ์ของจงั หวดั และเป็น
สญั ลกั ษณ์สู่การนาไปใช้
ข้นั ที่ 3 การปฏบิ ตั แิ ละสรุปความรู้หลงั การปฏบิ ัติ
(Applying and Constructing the Knowledge )
2.นกั เรียนสร้างธงสัญลกั ษณ์
จริง ท่ีเป็นธงตน้ แบบสามารถ
นาไปใชใ้ นในกิจกรรมต่างๆ
ของงานกีฬา
ข้นั ท่ี 4 การสื่อสารและการนาเสนอ
(Applying the Communication Skill)
1.ใหน้ กั เรียนนาธงสญั ลกั ษณ์
นาไปประยุกต์วาดออกแบบร่าง
กบั ชิ้นงานอื่น เพื่อเป็นของท่ี
ระลึกในงานกีฬาแห่งชาติ กวำ้ ง ยำว
สงู ขนำด
อตั รำสว่ น
กำรจดั วำง
ข้นั ที่ 4 การส่ือสารและการนาเสนอ
(Applying the Communication Skill)
2.นกั เรียนสร้างต้นแบบ
ผลติ ภัณฑ์จากธงสญั ลกั ษณ์
ที่เป็ นของที่ระลึกสร้างมูลค่า
ข้นั ที่ 5 ประเมนิ เพ่ือเพม่ิ คุณค่า บริการสังคมและจติ สาธารณะ
(Self-Regulating)
1.ใหน้ กั เรียนนาเสนอผลงานนวตั กรรม
สร้างสรรค์ โดยผ่านเทคโนโลยี TIK TOK
เพอ่ื ทดสอบแนวความคิดและการยอมรับ
นวตั กรรม
ข้นั ที่ 5 ประเมนิ เพ่ือเพมิ่ คุณค่า บริการสังคมและจิตสาธารณะ
(Self-Regulating)
2.นกั เรียนแต่ละกลุ่มนาเสนอขอ้ มูลแนวคิด
สาระสาคญั ของนวตั กรรมและผลิตภณั ฑท์ ี่
พฒั นาข้ึนดว้ ยนิทรรศการตามพ้นื ที่ท่ีจดั ใหต้ าม
นาเสนอภาพรวมของผลการเรียนรู้
ข้ันที่ 5 ประเมนิ เพ่ือเพมิ่ คุณค่า บริการสังคมและจิตสาธารณะ
(Self-Regulating)
3.นกั เรียนร่วมประเมินผลงานที่ดีเพ่อื
การนาไปใชเ้ ป็นตน้ แบบในงานกีฬา
แห่งชาติ ร่วมช่ืนชมความสาเร็จ โดย
ดูจากยอดการกด TIK TOK ผลการ
ประเมินการนาเสนอนิทรรศการ
หน่วยก4ารเรยี นรู้ ผลการเรยี นรู้ของครู
จากนวัตกรรมครูสนู่ วตั กรรมนักเรยี น 1. อธิบายความหมายและจาแนกลักษณะของนวัตกรรมนักเรียนได้
2. อธิบายการยกระดบั กระบวนการเรียนรู้ สกู่ ารพัฒนานวตั กรรมนักเรียนได้
มโนทัศน์หลัก : นวัตกรรม
1. นยิ ามเชงิ ปฏบิ ตั ิการ “นวตั กรรมครู”
2. ความหมายและลกั ษณะของ “นวตั กรรมนักเรียน” และ “นวตั กร”
3. แนวทางการใชก้ ารจดั การเรียนรู้เชิงรกุ ฐานสมรรถนะสกู่ ารพฒั นา
นวตั กรรมนกั เรียน
กระบวนการเรียนรู้
1. ทบทวนประสบการณ์เดิมเสรมิ แนวคดิ ใหมเ่ กยี่ วกบั นวตั กรรมนักเรียน
2. ออกแบบตน้ แบบนวัตกรรมนกั เรียน
ประเมนิ การเรียนรู้
1. วเิ คราะหเ์ นอื้ หาจากการอภิปรายระหว่างทากจิ กรรม
2. ใบงานประจาหนว่ ยการเรียนรู้
Marut Marc Tasanagorakool
นวัตกรรม คอื อะไร ทำไมตอ้ ง (ส่จี ุดศูนย)์ 4.0
นวตั กรรม
สำคัญอย่ำงไร กับ
ประเทศไทย 4.0
ทบทวนประสบกำรณเ์ ดมิ เสริมแนวคดิ ใหม่
นวตั กรรม ต้องมี
ลักษณะอยำ่ งไร
องคป์ ระกอบนวัตกรรม (Innovation)
นวตั กรรม คอื อะไร
แนวคดิ
ใหม่
นวัตกรรม คือ แนวคิดใหม่ วิธีการ หรือ
พฒั นำตอ่ แกป้ ัญหำ สง่ิ ประดษิ ฐ์ใหมท่ ใี่ ชแ้ กไ้ ขปัญหา พัฒนาคุณภาพ
ยอดได้ อยำ่ ง
สร้ำงสรรค์ ชีวิตซึ่งอาจพัฒนาต่อยอดจากสิ่งที่มีอยู่แล้วให้
นวตั กรรม
ทันสมัยย่ิงข้ึน โดยอาศัยความก้าวหน้าทางด้าน
วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี เพ่ือนาไปสร้างสรรค์
ยกระดบั ในรูปแบบใหม่ให้เกิดประโยชน์มากยิ่งขึ้น ซึ่ง
คุณภำพ
มมี ลู ค่ำทำง นวัตกรรมท่ีประสบความสาเร็จ สามารถช่วย
เศรษฐกจิ
ชวี ติ สรา้ งมลู ค่าในเชงิ เศรษฐกจิ ได้
Marut Marc Tasanagorakool
Thing
Solving
Problem or Situation