ASAS PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

PAKK1084

ASAS PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK

SENARAI KANDUNGAN MUKA SURAT
6
PERKARA 7
8
1.0 PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN KANAK-KANAK
19
1.1 PENGENALAN 21
23
1.2 PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MENGIKUT UMUR 27

1.3 PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN BAGI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN
KHAS

1.4 RANGSANGAN PEMBELAJARAN KANAK-KANAK

1.5 CARA MENGGALAKKAN PEMBELAJARAN KANAK-KANAK TERMASUK
KANAK-KANAK KHAS

1.6 KONSEP 3E

SENARAI KANDUNGAN MUKA SURAT
31
PERKARA 43
2.0 PERKEMBANGAN PROFESIONALISME PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK 44
3.0 PROGRAM DAN PERKHIDMATAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK 47
3.1 TASKA 50
3.2 PRASEKOLAH 51
3.3 PROGRAM PRASEKOLAH INTEGRASI 54
3.4 PROGRAM PENDIDIKAN KHAS YANG MEMPUNYAI MASALAH…
3.5 IMPAK

SENARAI KANDUNGAN MUKA SURAT
55
PERKARA 56
57
4.0 PERKEMBANGAN TEKNOLOGI TERHADAP KANAK-KANAK 58
61
4.1 MAKSUD TEKNOLOGI DIGITAL 63

4.2 KEPENTINGAN TEKNOLOGI TERHADAP PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

4.3 PENGGUNAAN TEKNOLOGI DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN
PRASEKOLAH/TADIKA DAN TASKA

4.4 PENGGUNAAN TEKNOLOGI DALAM PENDIDIKAN KHAS

5.0 RUJUKAN

1.0 Perkembangan
pembelajaran
KANAK-KANAK

Perkembangan pembelajran kanak-kanak berasaskan
kurikulum yang digunakan.
Kurikulum Taska: Kurikulum PERMATA Negara
Kurikulum Prasekolah/ Tadika: Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan (KSPK)

1.1 PENGENALAN

1.2 Perkembangan
Pembelajaran Mengikut

Umur (Milestone)

KURIKULUM PERMATA NEGARA

Hasil Skop 4 asas
penggabungan Kurikulum pengasuhan
PERMATA
komponen 6 bidang
pengasudan Negara pembelajaran
pendidikan meliputi:
untuk
perkembangan
kanak-kanak

Tahap
Perkembangan

Sahsiah,
Sosioekonomi dan

Kerohanian

1-2 Bulan

➢ Boleh memberi tindak balas positif terhadap kata-kata yang lembut.
➢ Memandang orang yang bercakap dengannya.
➢ Boleh bezakan ibu dengan orang lain.
➢ Takut bila berhadapan orang yang tidak dikenali.
➢ Suka bermain aktiviti ‘um-cak’.
➢ Faham dan boleh ikut arahan yang mudah.

3-6 Bulan

➢ Boleh mengamati wajah dalam jarak dekat dan membuat eye contact.

➢ Berhenti menangis bila melihat atau mendengar suara atau merasa
kehadiran orang yang dikenali.

➢ Mencari arah bunyi, orang yang rapat.
➢ Ketawa apabila gembira atau diagah.
➢ Membina persepsi mengenai anggota badan sendiri seperti jari, tangan

dan kaki.

1-2 Tahun

➢ Lebih berani berhadapan dengan orang baru dikenali.
➢ Suka dipeluk dan suka dibacakan buku cerita.
➢ Pandai memeluk dan membalas ciuman.
➢ Menunjukkan tentrum bila kemahuannya diabaikan.
➢ Mengenali diri dalam cermin.
➢ Gembira melakukan aktiviti untuk diri sendiri dan bermain sendirian.
➢ Suka bila diberi perhatian.
➢ Mula untuk bersosial.

2-3 Tahun

➢ Menyedari ketakutan atau kebimbangan orang terhadap diri mereka.
➢ Suka dipuji atas usaha mereka.
➢ Menunjukkan tantrum yang agak ketara.
➢ Tidak sabar atau cepat marah.
➢ Tidak sabar menunggu giliran untuk bermain.
➢ Menyayangi barang milik sendiri.
➢ Belum sedia berkongsi permainan.

3-4 Tahun

➢ Boleh meluahkan perasaan kasih sayang dengan perkataan.
➢ Mula menunjukkan perasaan malu dan kesedaran jantina.
➢ Mula belajar mengawal diri (disiplin) dengan bantuan dan bimbingan

orang dewasa.
➢ Mula memahami adanya kuasa Yang Maha Esa (TUHAN).
➢ Mempercayai orang dewasa.
➢ Mempunyai sifat berani dan yakin diri.

4+ Tahun

➢ Boleh berdikari.
➢ Boleh memberi tumpuan yang agak lama.
➢ Sika menyayangi haiwan peliharaan.
➢ Bercakap benar, Amanah dan ikhlas.
➢ Menyedari keistimewaan dan kebolehan diri.
➢ Boleh mengambil peranan terhadap ahli kumpulan.

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

Berasaskan 6 tunjang;
1. Komunikasi
2. Kerohanian. Sikap dan Nilai
3. Kemanusiaan
4. Keterampilan Diri
5. Perkembangan Fizikal dan Estetika
6. Sains dan Teknologi

Domain utama yang menyokong atara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif dalam
membentuk Insan Seimbang.



1.3 Perkembangan
Pembelajaran bagi kanak-
kanak berkeperluan khas

Pendidikan Khas menggunakan kurikulum yang sama dengan prasekolah perdana. Namun, apa
yang membezakan pembelajarannya ialah pendekatan yang digunakan.
Contohnya, murid-murid berkeperluan khas yang mempunyai masalah pendengaran belajar
subjek Bahasa Melayu, mereka meneggunakan bahasa isyarat atau ‘sign language’.

https://www.youtube.com/watch?v=6nXYgX2l1YQ

1.4 Rangsangan
Pembelajaran
Kanak-kanak

Aspek Huraian

Kognitif Kemampuan untuk berfikir.
Jenis Aktiviti: Suai padan haiwan dengan habitat
Psikomotor Ruang dan bahan: Kelas/ Gambar haiwan dan habitatnya
Kumpulan sasaran: Kanak-kanak berumur 5-6 tahun
Afektif
Motor kasar dan motor halus.
Jenis Aktiviti: Latihan mewarna
Rung dan bahan: Kelas/ Kertas lukisan dan pensel warna
Kumpulan sasaran: MBK Pendengaran

Perasaan, minat, sikap, emosi dan nilai.
Jenis Aktiviti: Menari

Ruang dan bahan: Pentas mini/ kostum
Kumpulan sasaran: Semua murid-murid

1.5 CARA MENGGALAKKAN PEMBELAJARAN
KANAK-KANAK Termasuk Murid
berkeperluan khas

Menggunakan Pelbagai Aktiviti berpusatkan Kanak-kanak
bahan sumber
Blok kayu Prinsip pendekatan strategi pemusatan
Bahahn lukisan murid
Gambar 1. Dedahkan murid membuat aktiviti
Audio-visual pemerhatian. Contoh Sains dan Matematik.
2. Tunjukan gambar-gambar atau rakaman
video untuk memulakan sesuatu unit.
3. Guru bertindak sebagai fasilitator.
4. Murid bukan diibaratkan sebagai bekas
kosong.
5. Murid ada gauya pembelajaran tersendiri
dan pembelajaran ialah proses aktif dan
dinamik.
6. Murid membina makna masing-masing

Belajar Melalui Bermain

Ciri-ciri penting Pendekatan Main Sambil Belajar
1. Antara jenis-jenis permainan dalam pengajaran-pembelajaran ialah manipulatif,

fizikal dan permainan bahasa.
2. Permainan manipulatif termasuk teka-teki, jadual bernombor, domino, catur dan

congak.
3. Permainan fizikal dalam pendidikan jasmani di mana daya fizikal digunakan dalam

pergerakan, kordinasi, kecekapan, dan kemahiran fizikal.
4. Permainan bahasa dimana aktiviti pengajaran-pembelajaran bahasa mengandungi

unsur bermain dengan menggunakan bahan-bahan dan daya kreativiti kanak-kanak
untuk mewujudkan suasana belajar yang menyeronokkan dan bermakna.
5. Kebaikan teknik ini ialah meransangkan motivasi belajar kesan daripada
keseronokan bermain.
6. Ia juga mengembangkan daya imaginasi.

Contoh: Belajar Melalui Bermain

Main Sosiodrama

-Kanak-kanak melakonkan sesuatu situasi
realistik dalam mendidik penerapan nilai
dalam diri kanak-kanak seperti cerita Arnab
dan kura-kura.

Modeling

Guru pendidikan awal kanak-kanak menjadi suri teladan atau ‘role model’ kepada
kanak-kanak sama ada kanak-kanak normal mahupun Murid Berkeperluan Khas. Murid-
murid akan menjadikan guru sebagai contoh yang mereka akan ikut.

1.6 Konsep 3 E

EXPLORING
(MENEROKA)

3E

EXPERIENCING EXPERIMENTING
(MENGALAMI) (MENGEKSPERIMEN)

CONTOH AKTIVITI MENEROKA

NATURE WALK
-Memberi kanak-kanak pengalaman secara langsung.
-Melibatkan 5 deria iaitu, deria penglihatan, sentuhan, rasa, bau
dan pendengaran.
-Kanak-kanak dapat meneroka apa yang ada disekeliling atau
persekitarannya secara jelas dan maujud.
-Kanak-kanak dapat menanam rasa cinta terhadap alam sekitar.
-Meneroka bentuk-bentuk daun, warna, permukaan batang
poko dan sebagainya.

CONTOH AKTIVITI MENGEKSPERIMEN

Eksperimen Suhu
-Kanak-kanak menjalankan kajian tersebut sendiri dengan
bantuan guru Pendidikan Awal Kanak-kanak termasuk Murid
Berkeperluan Khas juga boleh menjalankan Ekperimen ini.
-Kanak-kanak mempunyai sifat ingin tahu yang tinggi.
-Kanak-kanak boleh membezakan suhu yang panas, sederhana
dan sejuk.

CONTOH AKTIVITI MENGALAMI

Aktiviti Mewarna
- Kanak-kanak mewarna mengikut kreativiti dan kehendak

mereka di samping mengalami sendiri penggunaan warna
yang sesuai untuk sesuatu objek.
- Kanak-kanak boleh mengaitkan warna dengan warna yang
ada di persekitaran mereka.

2.0
PERKEMBANGAN
PROFESIONALISME
PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK

PEMERHATIAN

PENILAIAN PENTAKSIRAN

PEMERHATIAN

-Kanak-kanak mahupun Murid Berkeperluan Khas dapat dinilai dari aspek pertumbuhan
perkembangan dan pembelajaran melalui pemerhatian oleh pendidik awal kanak-kanak.

-Pemerhatian ini boleh dilakukan sepanjang proses pembelajaran kanak-kanak di tadika, taska
atau prasekolah.

Observation is used to chart children;s development, to gain insight into
children’s behavior, and to guide curricular decision making. Observation
also plays an important role in assessment, either by replacing or by
supplementing standardized evaluation instrument.

(Benjamin, 1994)

PENILAIAN

-Penilaian ialan proses mendapat, menentukan dan memberi maklumat yang berguna atau menganalisis
hassil pengukuran bagi tindakan selanjutnya.

-Dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak, penilaian kanak-kanak boleh menggunakan 2 cara iaitu,
1. Rekod Anekdot- catatan satu peristiwa atau perubahan tingkah laku unik, bermakna atau penting
kepada guru sebagai pemerhati yang ditunjukkan oleh murid-murid biasa ataupun Murid Berkeperluan
Khas.
2. Senarai Semak- Mengaitkan perubahan tingkah laku kanak-kanak dengan hasil pembelajaran yang
dibuat oleh Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK)
3. Rekod Berterusan- Menggunakan kaedah yang sama dengan rekod anekdot tetapi berdasarkan fakta
yang tepat dalam jangka masa tertentu.
4. Portfolio- Kaedah penilaian autentik keran ia merupakan bukti pencapaian sebenar murid.
5. Buku Log Harian / Buku Log Kelas- ditulis setiap hari untuk setiap orang murid.
6. Rekod Persampelan Masa- digunakan bagi satu jangka masa yang ditentuka.
7. Rekod Persampelan Peristiwa- meninjau perkara yang berlaku sebelum, semasa dan selepas
kejadian.

REKOD ANEKDOT

TADIKA XYZ
Rekod Anekdot

Nama Kanak-kanak:
Tarikh:
Masa:
Aktiviti:
Rekod pemerhatian dilakukan

Ulasan:

Senarai Semak

Item Ya Tidak Catatan

Nama: REKOD BERTERUSAN
Umur:
Tarikh: Lokasi:
Nama Guru: Item:
Masa:
Catatan
Ulasan

PORTFOLIO

1. Rekod peribadi
2. Rekod-rekod perkembangan
3. Hasil kraf
4. Lukisan
5. Binaan
6. Tulisan
7. Kolaj
8. Gambar
9. Audio-Video

BUKU LOG Catatan

Bil. Nama Kanak-kanak Pemerhati

1.

2.

3.

Rekod PERSAMPELAN
MASA

Tadika XYZ
Rekod Persampelan Masa

Nama Pemerhati:
Nama Kanak-kanak:

Masa Aktiviti Kanak-kanak

Rekod PERSAMPELAN
PERISTIWA

Tarikh/Hari Masa Sebelum Tingkah Selepas
(Kesan)
(Akibat) laku

Dengan pengamalan pemerhatian, pentaksiran dan
penilaian, kanak-kanak dapat berkembang secara
holistic dengan bimbingan daripada guru untuk
mengenalpasti setakat mana perkembangan kanak-
kanak. Jika terdapat kanak-kanak yang belum
berkembang seperti yang telah ditetapkan dalam
PERMATA Negara atau KSPK, guru akan memberikan
bimbingan agar mereka dapat berkembang dengan
kanak-kanak lain seperti Murid Berkeperluan Khas.

3.0 PROGRAM DAN
PERKHIDMATAN
PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK

Terletak di bawah
KPM

Tertakluk di Terletak di bawah
bawah Akta 308 persendirian atau

swasta

3.1 TASKA

Guna Taman Asuhan Kanak-
PERMATA kanak

Negara

Untuk kanak-kanak 0-4
tahun sahaja

Jenis Taska

•Menerima 10 orang Taska di • Menerima 10
atau lebih kanak- Tempat orang kanak-kanak
kanak dalam jagaan Kerja atau lebih
•Ditubuhkan atas dalam jagaan
inisiatif pihak swasta
dan Badan Bukan • Ditubuhkan atas
Kerajaan (NGO) inisiatif majikan
untuk kebajikan
Taska pekerja
Institusi

Taska Taska di
Komuniti Rumah

• Menerima 10 orang kanak-kanak • Menerima 4 hingga
atau lebih dalam jagaan 9 orang kanak-
kanak dalam jagaan
• Menerima bantuan daripada
Kerajaan Persekutuan atau • Dijalankan di
Kerajaan Negeri kediaman sendiri

• Ditubuhkan atas inisiatif komuniti
untuk manfaat kepada keluarga
yang berpendapatan rendah di
bandar dan luar bandar

Nisbah Pengasuh dengan Kanak-kanak TASKA

Umur (tahun) Kanak-kanak biasa Kanak-kanak
Berkeperluan Khas
0-1 1:3
2:3

1-3 1 : 5 2 : 5

3-4 1 : 10 3 : 10

Di bawah
KPM

sepenuhnya

Memfokuskan 3.2 Tertakluk
kanak-kanak PRASEKOLAH di bawah
dari keluarga Akta 550

B40

Menggunakan Untuk
Kurikulum kanak-kanak
Standard
Prasekolah 4-6 tahun

Kebangsaan
(KSPK)

OBJEKTIF PRASEKOLAH

PRASEKOLAH Menyediakan peluang pendidikan yang sesuai dan relevan dengan
ALIRAN kebolehan Murid Berkeperluan Khas agar dapat berdikari dan menjalani
hidup yang berkualiti
PERDANA Membangunkan perkembangan kognitif dan kemahiran bersosial serta
mengurangkan masalah tingkah laku yang sering dikaitkan dengan kanak-
kanak berkeperluan khas
Meningkatkan perkembangan fizikal, bahasa, dan memahirkan pertuturan,
psikologi dan kemahiran urus diri
Mewujudkan sifat ingin tahu, berinisiatif dan berdisiplin

Memperkembangkan konsep kendiri yang positif dan keyakinan diri

Menyayangi dan menghargai alam sekitar

Mengaplikasikan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif serta kemahiran
menyelesaikan masalah dalam pembelajaran dan kehidupan seharian

Mengembangkan daya kreatif dan estetika

OBJEKTIF PRASEKOLAH

Menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan berkesan

Mengamalkan nilai-nilai murni masyarakat Malaysia

Menghargai dan peka terhadap budaya masyarakat Malaysia

PRASEKOLAH Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid
PENDIDKAN beragama Islam
Memperkembangkan konsep kendiri yang positif dan keyakinan diri
KHAS
Menyayangi dan menghargai alam sekitar

Mengaplikasikan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif serta kemahiran
menyelesaikan masalah dalam pembelajaran dan kehidupan seharian

Mengembangkan daya kreatif dan estetika

Mempraktikkan amalan kesihatan, membina kecergasan badan dan
menjaga keselamatan diri

Di bawah
KPM

Di bawah 3.3 PROGRAM Tertakluk
pihak swasta. PRASEKOLAH di bawah
Akta 550
INTEGRASI dan Akta

308

Menggunakan Untuk
Kurikulum Standard kanak-kanak

Prasekolah 1-6 tahun
Kebangsaan (KSPK)

dan PERMATA
Negara