48
6. ปลดปล่อยตัวเองจากข้อจำกัด (Free yourself of constraints) ความเชื่อของนักสร้าง
นวัตกรรมมีอำนาจในการกำหนดชีวิต มันสามารถล่ามโซ่หรือขับเคลื่อนไปสู่จุดสูงสุดใหม่ ใน
การสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ อย่างแท้จริง โดยต้องปลดปล่อยตัวเองจากการยับยั้งของตนเอง ลบ
ขอ้ จำกดั ทิง้ สมมตฐิ านเก่า ๆ และความเชื่อที่จำกดั ตวั เองออกไป
7. ทะนุบำรุงกระบวนการสร้างสรรค์ (Nurture the Creative Process) นักสร้างนวัตกรรม
เข้าใจวา่ พวกเขาตอ้ งปล่อยให้กระบวนการสรา้ งสรรค์ดำเนินไป พวกเขาตระหนกั ดวี า่ ความคิด
ตอ้ งผ่านช่วงเวลาบม่ เพาะ ความคดิ มักจะซึมผา่ นจิตใต้สำนึกและจำเป็นต้อง "เคีย่ ว" สักหน่อย
กอ่ นท่ีจะไดผ้ ลลัพธท์ ่ีเสรจ็ สมบูรณ์
8. มองหารูปแบบและการเชื่อมต่ออย่างไม่ลดละ (Relentlessly Look for Patterns and
Connections) นักสร้างนวัตกรรมเชื่อว่าโลกเต็มไปด้วยรูปแบบและการเชื่อมต่อที่น่าสนใจ
โดยพวกเขาสังเกตเห็นสิ่งเหล่านี้ สามารถระบุความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและสถานที่และ
ระหว่างจุดข้อมูลได้ มองหาความหมายตามลำดับของสิ่งต่าง ๆ เพื่อทำความเข้าใจให้ดีขึ้นว่า
เหตุใดสิง่ ต่าง ๆ จึงเป็นอย่างที่เป็นอยูแ่ ละจะปรบั ปรงุ ได้อย่างไร
9. พวกเขาปรับหลายประเด็นที่น่าสนใจ (They Juggle Multiple Areas of Interest) นักสร้าง
นวัตกรรมที่ยอดเยี่ยมอย่างแท้จริงไม่ชอบที่จะมุ่งเน้นไปที่โครงการเดียว เพราะรู้สึกว่ามี
แรงผลักดันให้ดำเนินการและผลประโยชนห์ ลายอย่างซึ่งอาจทับซ้อนและเกื้อกูลกัน นักสร้าง
นวัตกรรมมีความสามารถหลายอยา่ ง หลายด้าน และหลายสาขา
10. พวกเขาลองเชือ่ มต่อและแยกส่ิงตา่ งๆออกจากกนั (They Tinker and Take Things Apart)
นักสร้างนวัตกรรมได้รับแรงผลักดันให้เข้าใจวิธีการทำงานของทุกอย่าง มีการดึงบางสิ่งออก
จากกันเพื่อดูว่าสามารถนำมันกลับมารวมกันได้หรือไม่ อาจจะมีการดัดแปลงบางอย่างด้วย
และกระบวนการรื้อและสร้างใหม่นี้ไม่จำเป็นต้องเกิดขึ้นกับสิ่งทางกายภาพเท่านั้น แต่
สามารถเกิดขึ้นไดก้ ับทกุ สง่ิ ทุกอย่าง
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรม
สำหรับนักเรยี นตามทัศนะของ Patel ว่าอย่างไร ? ......................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
49
Zenger (2015) ดำรงตำแหน่ง CEO ของ Zenger/ Folkman บริษทั พฒั นาความเป็นผู้นำตาม
จุดแข็ง เป็นผู้เขียนและผู้ร่วมเขียนหนังสือ 13 เล่ม กล่าวถึงลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับ
นักเรียน ดังนี้ นักสร้างนวัตกรรมที่ประสบความสำเร็จและยกระดับนวัตกรรมไปสู่ระดับที่สูงขึ้นนั้น เกิด
จากพฤตกิ รรมทห่ี ลากหลายดงั น้ี
1. นักสรา้ งนวตั กรรมสรา้ งวิสยั ทศั นก์ บั เพอ่ื นรว่ มงาน (Leaders jointly created a vision with
their colleagues) การเปน็ ผนู้ ำหรือนกั สรา้ งนวตั กรรมนั้น เป็นเร่ืองเกยี่ วกับการวางกลยุทธ์ที่
ยิ่งใหญ่ ที่ต้องมีการร่วมกันสร้างวิสัยทัศน์ให้ไปในทิศทางเดียวกัน เพื่อให้องค์กรประสบ
ผลสำเร็จ
2. สร้างความไว้วางใจ (They build trust) นักสร้างนวัตกรรมจะต้องสร้างความไว้วางใจให้กับ
คนในองคก์ ร และตอ้ งไว้วางใจคนในองค์กร
3. ความมุ่งมั่นที่จะท้าทายสภาพที่เป็นอยู่คือลักษณะเฉพาะของผู้ชนะทางด้านนวัตกรรม
( Innovation champions were characterized by a willingness to constantly
challenge the status quo) นักสร้างนวัตกรรมที่สร้างสรรค์เป็นผู้กล้าหาญและทำในสิ่งท่ี
ถูกต้องเมื่อเทียบกับสิ่งท่ีอาจถูกต้องทางการเมือง ผู้นำด้านนวัตกรรมที่มีประสิทธิผลสูงบาง
รายมีลักษณะ “ตรงกันขา้ มกับสภาพแวดล้อม”
4. นักสร้างนวัตกรรมที่ส่งเสริมนวัตกรรมได้รับการกล่าวขานถึงความเชี่ยวชาญอย่างลึกซ้ึง
(Leaders who fostered innovation were noted for their deep expertise) บุคลากร
ในองค์กรได้ตั้งข้อสังเกตว่านักสร้างนวัตกรรมท่ีมีคุณภาพจะมีความอยากรู้อยากเห็นทาง
ปัญญาทีห่ ลากหลายและมพี น้ื ฐานท่ีดใี นความรเู้ กีย่ วกบั เทคโนโลยี
5. นักสร้างนวัตกรรมตั้งเป้าหมายไว้สูง (They set high goals) นักสร้างนวัตกรรมมักจะได้รับ
การกล่าวถึง และมีคนตั้งความหวังไว้กับพวกเขาในระดับสูงมาก นักสร้างนวัตกรรมจะมอบ
ความท้าทายและโอกาสให้เพื่อนรว่ มงานในการบรรลุสิ่งที่พวกเขาเช่อื วา่ อยู่ไกลเกินเอื้อม
6. นักสร้างนวัตกรรมชอบความเร็ว (Innovative leaders gravitate toward speed) นักสร้าง
นวัตกรรมมักจะก้าวไปอย่างรวดเร็ว พวกเขาเชื่อว่าสิ่งต่าง ๆ จะสำเร็จได้ไม่ช้าก็เร็ว พวกเขา
ชอบงานทเ่ี สร็จทนั ท่วงที
7. นักสร้างนวัตกรรมกระหายข้อมูล (They crave information) นักสร้างนวัตกรรมเก่งในการ
ถามคำถามที่ดีและเป็นผู้ฟังที่ดี เป็นการผสมผสานกันของ "การฝึกถามตอบ" เพื่อช่วยให้ทีม
เก่งในดา้ นนวตั กรรม
50
8. นักสร้างนวัตกรรมเก่งในการทำงานเป็นทีม (They excel at teamwork) นักสร้างนวัตกรรม
ที่ดีจะมีความสามารถในการทำงานเป็นทีมและการทำงานร่วมกัน การสร้างสิ่งที่มีคุณค่ามัน
ไม่ใช่เก่ียวกบั แค่ “ฉนั ” คนเดียว มนั เป็นเรื่องของทีมเสมอ
9. นักสร้างนวัตกรรมให้ความสำคัญกับความหลากหลายและการรวมเข้าด้วยกัน (They value
diversity and inclusion) นักสรา้ งนวตั กรรมตระหนักดวี า่ กระบวนการสรา้ งสรรคด์ ึงเอาผู้คน
ซึ่งมีมุมมองและประสบการณ์ที่แตกต่างกันอย่างมากมารวมกันเป็นการผสมผสาน
องค์ประกอบเหล่านี้ เพือ่ สรา้ งวธิ กี ารที่ลำ้ สมยั
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรม
สำหรับนักเรียนตามทศั นะของ Zenger วา่ อย่างไร ? ...................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
MindShift (2013) กล่าวถึงลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ดังน้ี นักสร้าง
นวัตกรรมจำเป็นต้องสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ แทบทุกอย่าง ไม่ว่าจะเป็นความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์
ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี โครงสร้างทางการเมืองและเศรษฐกิจใหม่ การแก้ปัญหาด้านสิ่งแวดล้อม
หรือหลักจรรยาบรรณที่ปรับปรุงใหม่สำหรับชีวิตในศตวรรษที่ 21 ทุกสิ่งล้วนอยู่ในการไหลเวียนเป็น
กระแส และทุกอยา่ งตอ้ งการนวัตกรรม รวมถงึ การคดิ นอกกรอบ
แน่นอนว่าผู้ที่จะได้รับผลลัพธ์จากการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ คือผู้เรียนเรียนในยุคปัจจุบัน ดังน้ัน
การศกึ ษาควรม่งุ เน้นไปท่ีการส่งเสริมนวตั กรรม โดยใสค่ วามอยากรู้อยากเห็น การคิดอย่างมีวิจารณญาณ
ความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง กฎและเคร่ืองมือในการสอบถาม และการระดมสมองอยา่ งสร้างสรรคท์ ี่ศนู ย์กลาง
ของหลักสูตร แทบจะไม่เป็นเช่นนั้นอย่างที่เราทราบ อันที่จริงแล้ว นวัตกรรมและรูปแบบห้องเรียนใน
ปจั จบุ ันมกั ทำหนา้ ทเี่ ป็นปฏิปกั ษ์ ระบบกำลงั พัฒนาแต่ยังไม่เร็วพอท่ีจะทำใหค้ นหนุม่ สาวพร้อมสำหรับโลก
ใหม่แต่มีหลายวิธีที่ครูสามารถข้ามระบบและเสนอเครื่องมือ และประสบการณ์ที่กระตุ้นความคิดเชิง
นวตั กรรมใหก้ ับนักเรยี น
คณุ ลักษณะทีจ่ ะทำให้มนี ักสรา้ งนวัตกรรมเกิดขึ้น มีดงั นี้
- เปลี่ยนจากโครงงานสู่การเรียนรู้ด้วยโครงงาน (Move from projects to Project Based
Learning) เน้นการใช้การประเมินประสิทธิภาพที่รัดกุมและออกแบบมาอย่างดี ช่วยให้มีวิธีแก้ปัญหาที่
51
หลากหลาย ใชท้ รพั ยากรของชุมชน เลอื กหวั ขอ้ ท่ีนา่ สนใจและมีความหมายการเรียนรแู้ บบ PBL เป็นวิธีที่ดี
ทีส่ ดุ ท่ีมใี นปจั จบุ นั เป็นการผสมผสานการสอบถามกบั ความรบั ผดิ ชอบ และควรเป็นส่วนหนึ่งของครทู ุกคน
- สอนแนวคิด ไม่ใช่ข้อเท็จจริง (Teach concepts, not facts) การจัดการเรียนการสอนแบบ
เน้นมโนทัศน์ เอาชนะการเรยี นรโู้ ดยเนน้ ข้อเท็จจรงิ ทเ่ี ปรียบเสมือนการทอ่ งจำตามหลักสตู ร หากหลกั สูตร
ของคุณไม่ได้จัดระบบความคิด ให้ใช้ความรู้และแหล่งข้อมูลของคุณเองเพื่อสอนแนวคิดและความเข้าใจ
อยา่ งลึกซ้ึง ไม่ใช่แค่เพ่ือทดสอบ
- จำแนกแนวคิดจากข้อมูลที่สำคัญ (Distinguish concepts from critical information) การ
เตรียมนักเรียนเพื่อการทดสอบเป็นส่วนหนึ่งของการสอน แต่พวกเขายังต้องการข้อมูลด้วยเหตุผลสำคัญ
กว่านั้น ในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ พวกเขาจำเป็นต้องรู้ในบางสิ่ง งานฝีมือสำคัญกว่าศิลปะ ค้นหาการ
ผสมผสานทลี่ งตัวระหวา่ งการสอบถามปลายเปิดและการสอนโดยตรง
- สรา้ งทักษะใหส้ ำคัญเท่ากับกับความรู้ (Make skills as important as knowledge) นวัตกรรม
และทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 มีความเกี่ยวข้องกนั อย่างใกล้ชิด เลือกทักษะต่าง ๆ ของศตวรรษที่ 21 เช่น
การทำงานร่วมกันหรือการคิดเชิงวิพากษ์ เพื่อใช้เป็นจุดมุ่งเน้นรายปีรวมไว้ในบทเรียน ใช้เกณฑ์การให้
คะแนนแบบละเอียดเพอื่ ประเมนิ และใหค้ ะแนนทกั ษะ
- สรา้ งทีม ไมใ่ ชก่ ลมุ่ (Form teams, not groups) นวัตกรรมเกดิ ขึน้ จากทมี และเครือข่าย และเรา
สามารถสอนนักเรียนให้ทำงานร่วมกัน และกลายเป็นนักคิดท่ีมีส่วนรวมได้ดีขึ้น งานกลุ่มนั้นเป็นเรื่องปกติ
แต่การทำงานเป็นทมี น้นั หายาก จะต้องมีวธิ กี ารประเมนิ การทำงานเป็นทีมและจรรยาบรรณในการทำงาน
- ใช้เครื่องมือในการคิด (Use thinking tools) มีเครื่องมือที่น่าสนใจและกระตุ้นความคิดหลาย
ร้อยรายการสำหรับการคิดโดยใชป้ ัญหา การแบง่ ปนั ขอ้ มูลเชงิ ลึก การคน้ หาวิธีแกไ้ ข และการสนับสนุนวิธี
แก้ปัญหาที่แตกต่างกัน ใช้เครื่องมือ Big Think หรือ the Visible Thinking Routines ซึ่งพัฒนาขึ้นที่
Project Zero ของ Harvard
- ใช้เครื่องมือสร้างสรรค์ (Use creativity tools) ในวงการอุตสาหกรรมมีการใช้ชุดเครื่องมือล้ำ
สมัยเพื่อกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม เครื่องมือนี้รวมถึงเกมท่ีสนุก และแบบฝึกหัดที่จบั ต้อง
ได้ ซึ่งสามารถใช้ในหอ้ งเรยี นไดอ้ ย่างง่ายดาย
- การค้นพบการให้คะแนน (Reward discovery) นวัตกรรมถูกจำกัดเป็นอย่างมากจากระบบ
ของการประเมิน มีการให้คะแนนข้อมูลที่เป็นที่รู้จัก แต่แท้จริงแล้ว เราควรมีการให้คะแนนโดยใช้เกณฑ์
การประเมินทวี่ ่างเปล่า เพ่อื รองรบั การให้คะแนนสิง่ ท่คี ิดค้นข้ึนใหม่อย่างสรา้ งสรรค์
- สรา้ งผลสะทอ้ นใหเ้ ป็นส่วนหนึง่ ของบทเรียน (Make reflection part of the lesson) เนอ่ื งจาก
มขี อ้ บังคบั ใหเ้ ร่งสอนบทเรียนแต่ละบทให้จบอย่างรวดเร็ว เพอื่ เรมิ่ บทเรียนใหม่ เน้นสอนเนอื้ หาให้ครบถ้วน
52
แต่การสะท้อนผลเมื่อเรียนจบแต่บท มีความสำคัญช่วยให้เกิดการเรียนรู้เชิงลึก กระตุ้นความคิดและความ
เข้าใจท่ลี ึกซงึ้ ยิ่งขนึ้ เพราะไม่มนี วตั กรรมใดเกิดขึ้นได้โดยปราศจากการคดิ เชงิ ลึกและถี่ถว้ น
- สร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ ด้วยตนเอง (Be innovative yourself) สิ่งนี้จะเป็นส่วนที่ทำให้เกิดข้อ
ไดเ้ ปรียบ เพราะนวตั กรรมต้องการความเต็มใจทีจ่ ะล้มเหลว การมงุ่ เน้นในผลลัพธ์ที่ไม่ชัดเจนมากกว่าการ
ประเมินที่เป็นมาตรฐาน ความกล้าในการต่อต้านระบบที่เน้นความเข้มงวด การปลดปล่อยความคิด
สรา้ งสรรคท์ ี่จะทำให้การสอนน่าตื่นเต้นและสนกุ สนาน ให้นกั เรียน มสี ว่ นรว่ ม และทส่ี ำคญั ท่ีสุดคือช่วยให้
นักเรียนคน้ พบความกระตอื รอื ร้นและวธิ ีการท่ีจำเป็นต่อการออกแบบชวี ิตใหด้ ีขึ้นสำหรบั ตนเองและผู้อื่น
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรม
สำหรบั นักเรยี นตามทศั นะของ MindShift ว่าอย่างไร ? ..............................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
แบบประเมนิ ตนเอง
1) ทา่ นเขา้ ใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรบั นักเรียน ตามทัศนะของ Campbell ชดั เจน
ดแี ล้วหรือไม่
[ ] ชัดเจนดแี ล้ว [ ] ยังไม่ชัดเจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Campbell
กลา่ วถงึ ลกั ษณะของทักษะเชงิ นวตั กรรมสำหรบั นกั เรยี น วา่ อย่างไร?
2) ทา่ นเขา้ ใจลักษณะของทกั ษะเชงิ นวตั กรรมสำหรบั นักเรยี น ตามทศั นะของ Dancker Website
ชัดเจนดแี ล้วหรอื ไม่
[ ] ชัดเจนดีแล้ว [ ] ยงั ไมช่ ัดเจนดพี อ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Dancker
Website กล่าวถึงลักษณะของทกั ษะเชิงนวตั กรรมสำหรบั นักเรยี น ว่าอยา่ งไร?
3) ท่านเข้าใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Day ชัดเจนดีแล้ว
หรือไม่
[ ] ชดั เจนดีแลว้ [ ] ยงั ไมช่ ดั เจนดพี อ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Day กล่าวถึง
ลกั ษณะของทักษะเชงิ นวัตกรรมสำหรบั นกั เรียน ว่าอยา่ งไร?
53
4) ท่านเข้าใจลกั ษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Eich ชัดเจนดีแล้ว
หรอื ไม่
[ ] ชดั เจนดีแล้ว [ ] ยงั ไม่ชดั เจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Eich กล่าวถึง
ลกั ษณะของทักษะเชงิ นวัตกรรมสำหรบั นักเรยี น วา่ อย่างไร?
5) ท่านเข้าใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Esade
Entrepreneurship Institute Website ชดั เจนดแี ลว้ หรือไม่
[ ] ชดั เจนดแี ลว้ [ ] ยงั ไมช่ ดั เจนดพี อ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Esade
Entrepreneurship Institute กล่าวถึงลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ว่า
อย่างไร?
6) ท่านเข้าใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Innovation
Resource Consulting Group Website ชดั เจนดีแลว้ หรือไม่
[ ] ชัดเจนดีแลว้ [ ] ยงั ไมช่ ัดเจนดพี อ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Innovation
Resource Consulting Group Website กล่าวถึงลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับ
นักเรียน ว่าอย่างไร?
7) ทา่ นเข้าใจลักษณะของทกั ษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Keshava ชัดเจนดี
แล้วหรือไม่
[ ] ชดั เจนดีแล้ว [ ] ยงั ไมช่ ัดเจนดพี อ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Keshava
กล่าวถงึ ลกั ษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรบั นกั เรียน วา่ อยา่ งไร?
8) ท่านเข้าใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Leviss ชัดเจนดี
แล้วหรือไม่
[ ] ชดั เจนดีแล้ว [ ] ยังไม่ชัดเจนดีพอ
หากยังไม่ชดั เจนดพี อ โปรดกลับไปศกึ ษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Leviss กล่าวถึง
ลกั ษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรยี น วา่ อย่างไร?
54
9) ทา่ นเขา้ ใจลักษณะของทักษะเชงิ นวัตกรรมสำหรับนักเรยี น ตามทัศนะของ Newquist ชัดเจน
ดีแล้วหรอื ไม่
[ ] ชดั เจนดีแลว้ [ ] ยังไม่ชดั เจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Newquist
กล่าวถึงลักษณะของทกั ษะเชงิ นวตั กรรมสำหรบั นกั เรียน ว่าอยา่ งไร?
10) ท่านเข้าใจลกั ษณะของทกั ษะเชงิ นวตั กรรมสำหรับนักเรยี น ตามทัศนะของ Patel ชดั เจนดแี ล้ว
หรือไม่
[ ] ชัดเจนดีแล้ว [ ] ยงั ไม่ชัดเจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Patel กล่าวถึง
ลกั ษณะของทกั ษะเชิงนวัตกรรมสำหรบั นักเรยี น ว่าอย่างไร?
11) ท่านเข้าใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนกั เรียน ตามทัศนะของ Premuzic ชัดเจน
ดีแลว้ หรอื ไม่
[ ] ชดั เจนดีแล้ว [ ] ยังไมช่ ัดเจนดพี อ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Premuzic
กล่าวถงึ ลักษณะของทกั ษะเชิงนวตั กรรมสำหรับนักเรียน ว่าอยา่ งไร?
12) ท่านเข้าใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรยี น ตามทัศนะของ Rosales ชัดเจนดี
แล้วหรือไม่
[ ] ชดั เจนดีแลว้ [ ] ยังไมช่ ดั เจนดพี อ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Rosales
กลา่ วถงึ ลักษณะของทกั ษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนกั เรยี น วา่ อยา่ งไร?
13) ท่านเข้าใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Rosales ชัดเจนดี
แลว้ หรอื ไม่
[ ] ชัดเจนดแี ลว้ [ ] ยงั ไม่ชดั เจนดพี อ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Rosales
กล่าวถงึ ลักษณะของทกั ษะเชงิ นวัตกรรมสำหรบั นกั เรียน วา่ อย่างไร?
55
14) ท่านเข้าใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Rosales ชัดเจนดี
แลว้ หรือไม่
[ ] ชดั เจนดแี ล้ว [ ] ยังไม่ชดั เจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Rosales
กลา่ วถงึ ลักษณะของทกั ษะเชิงนวัตกรรมสำหรบั นกั เรียน วา่ อย่างไร?
15) ท่านเขา้ ใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทศั นะของ Spencer ชัดเจนดี
แล้วหรอื ไม่
[ ] ชัดเจนดแี ลว้ [ ] ยังไม่ชดั เจนดพี อ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Spencer
กล่าวถึงลักษณะของทกั ษะเชงิ นวัตกรรมสำหรบั นกั เรยี น ว่าอย่างไร?
16) ทา่ นเข้าใจลักษณะญของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรบั นักเรียน ตามทัศนะของ Tucker ชดั เจนดี
แล้วหรอื ไม่
[ ] ชดั เจนดีแลว้ [ ] ยงั ไม่ชัดเจนดพี อ
หากยงั ไมช่ ัดเจนดีพอ โปรดกลบั ไปศึกษาใหม่อีกคร้ัง แล้วตอบคำถามในใจว่า Tucker กลา่ วถึง
ลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรบั นักเรียน วา่ อย่างไร?
17) ท่านเข้าใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Woods ชัดเจนดี
แล้วหรอื ไม่
[ ] ชดั เจนดีแลว้ [ ] ยงั ไมช่ ัดเจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศกึ ษาใหมอ่ ีกคร้ัง แล้วตอบคำถามในใจวา่ Woods กล่าวถงึ
ลักษณะของทกั ษะเชงิ นวตั กรรมสำหรบั นักเรยี น วา่ อย่างไร?
18) ท่านเข้าใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Zenger ชัดเจนดี
แลว้ หรอื ไม่
[ ] ชัดเจนดีแลว้ [ ] ยงั ไม่ชัดเจนดพี อ
หากยงั ไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศกึ ษาใหม่อีกคร้งั แล้วตอบคำถามในใจวา่ Zenger กลา่ วถึง
ลกั ษณะของทักษะเชงิ นวัตกรรมสำหรบั นักเรียน วา่ อยา่ งไร?
56
19) ท่านเข้าใจลักษณะของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรบั นกั เรียน ตามทัศนะของ MindShift ชัดเจน
ดีแลว้ หรอื ไม่
[ ] ชัดเจนดแี ล้ว [ ] ยังไมช่ ดั เจนดพี อ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า MindShift
กล่าวถึงลักษณะของทกั ษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนกั เรียน วา่ อยา่ งไร?
หมายเหตุ
หากต้องการศึกษารายละเอียดของแต่ละทัศนะจากต้นฉบับที่เป็นภาษาอังกฤษ โปรด “Ctrl & Click”
เว็บไซตข์ องแต่ละแหล่งได้ ดงั นี้
1) Campbell, J: https://farthertogo.com/5-characteristics-of-innovative-thinkers/
2) Dancker Website: 5 Key Skills shared by Creative and Innovative People - dancker
3) Day, J: Top Five Skills of Innovative Leaders - IdeaScale
4) Eich, D.J: Innovation Skills for the Future: Insights from Research Reports -
Innovation Training | Design Thinking Workshops
5) Esade Entrepreneurship Institute Website:
https://dobetter.esade.edu/en/characteristics-innovative-people
6) Innovation Resource Consulting Group Website:
https://innovationresource.com/innovation-skills/
7) Keshava, N: https://insights.sap.com/
8) Leviss, K.G: The 5 Skills That Innovative Leaders Have in Common (hbr.org)
9) Newquist, E: https://www.disruptorleague.com/blog/2015/03/13/7-characteristics-
of-highly-successful-innovators/
10) Patel, D: https://www.entrepreneur.com/article/313733
11) Premuzic, T.C: https://hbr.org/2013/10/the-five-characteristics-of-successful-
innovators
12) Rosales, P: https://www.inusual.com/en/blog/five-characteristics-that-define-
successful-innovators
13) Rosales, P: https://www.forbes.com/sites/rebeccabagley/2014/01/15/the-10-traits-
of-great-innovators/?sh=60d9a32e4bf4
57
14) Rosales, P: The 10 Traits Of Great Innovators — INUSUAL
15) Spencer, M: https://www.linkedin.com/pulse/top-16-traits-innovative-thinkers-
michael-spencer
16) Tucker, R: Six Innovation Leadership Skills Everybody Needs To Master (forbes.com)
17) Woods, T: https://blog.hypeinnovation.com/the-5-skills-of-the-innovator
18) Zenger, J: https://www.forbes.com/sites/jackzenger/2015/05/14/9-behaviors-that-
drive-innovation/#6a1cba8c7593
19) MindShift: https://www.kqed.org/mindshift/27765/10-ways-to-teach-innovation
เอกสารอา้ งองิ
Campbell, J. (2016). 5 Characteristics of innovative thinkers. Retrieved August 21, 2020,
from https://bit.ly/2ZLTvXs
Dancker Website. (2018). 5 Key skills shared by creative and innovative people.
Retrieved August 21, 2020, from https://bit.ly/3msaasD
Day, J. (2019). Top five skills of innovative leaders. Retrieved August 21, 2020, from
https://bit.ly/35JlWsW
Eich, D.J. (2018). Innovation skills for the future: insights from research reports. Retrieved
August 21, 2020, from https://bit.ly/2EbPaVW
Esade Entrepreneurship Institute Website. (2019). 12 Characteristics of innovative
people. Retrieved August 21, 2020, from https://bit.ly/3iI4oRC
Innovation Resource Consulting Group Website. (n.d.). Seven fundamental leadership
and innovation skills. Retrieved August 21, 2020, from https://bit.ly/3c7XSRE
Keshava, N. (2018). The mind of an innovator: five essential skills for innovation.
Retrieved August 21, 2020, from https://bit.ly/3c57Tiv
Leviss, K.G. (2015). The 5 skills that innovative leaders have in common. Retrieved August
21, 2020, from https://bit.ly/2FJ1wVE
Newquist, E. (2015). 7 Characteristics of highly successful innovators. Retrieved August
21, 2020, from https://bit.ly/2H0jlQM
58
Patel, D. (2018). 10 Proven habits of highly innovative people. Retrieved August 21, 2020,
from https://bit.ly/35KQ0UO
Premuzic, T.C. (2013). The five characteristics of successful innovators. Retrieved August 21,
2020, from https://bit.ly/2RzxAOF
Rosales, P. (n.d.). Five characteristics that define successful innovators. Retrieved August
21, 2020, from https://bit.ly/2RDsl09
Rosales, P. (n.d.). The 10 characteristics of great innovators. Retrieved August 21, 2020,
from https://bit.ly/2H0lJac
Rosales, P. (n.d.). The 10 traits of great innovators. Retrieved August 21, 2020, from
https://bit.ly/37tTvyL
Spencer, M. (2016). Top 16 traits of innovative thinkers. Retrieved August 21, 2020, from
https://bit.ly/32AHwOd
Tucker, R. (2017). Six innovation leadership skills everybody needs to master. Retrieved
August 21, 2020, from https://bit.ly/3hzoWu8
Woods, T. (2016). The 5 skills of The Innovator. Retrieved August 21, 2020, from
https://bit.ly/2E9GvmQ
Zenger, J. (2015). Nine behaviors that drive innovation. Retrieved August 21, 2020, from
https://bit.ly/2FrmNDS
MindShift. (2013). 10 Ways to teach innovation. Retrieved July 3, 2021, from
https://bit.ly/3yk8pTx
59
60
คู่มอื ชุดท่ี 4
ทัศนะเก่ยี วกบั แนวทางการพฒั นาของ ทักษะเชงิ นวัตกรรม
วัตถปุ ระสงคก์ ารเรียนรู้
หลังจากการศึกษาคู่มือชุดนี้แล้ว ท่านมีพัฒนาการด้านพุทธิพิสัย (Cognitive Domain) ซึ่งเป็น
จุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญาตามแนวคิดของ Benjamin
S. Bloom โดยจาํ แนกพฤติกรรมในขอบเขตนี้ออกเป็น 6 ระดับ เรียงจากพฤติกรรมทส่ี ลบั ซับซ้อนน้อยไป
หามาก หรอื จากทักษะการคิดขัน้ ตำ่ กว่าไปหาทักษะการคดิ ข้นั สูงกว่า ดังน้ี คือ ความจำ (Remembering)
ความเข้าใจ (Understanding) การประยุกต์ใช้ (Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน
(Evaluating) และการสรา้ งสรรค์ (Creating) ดังนี้
1. บอกคณุ สมบัติ จับคู่ เขยี นลำดบั อธบิ าย บรรยาย ขดี เสน้ ใต้ จำแนก หรือระบุแนวทางการ
พฒั นาของทักษะเชิงนวตั กรรมสำหรับนกั เรียนได้
2. แปลความหมาย อธบิ าย ขยายความ สรุปความ ยกตวั อย่าง บอกความแตกตา่ ง หรอื เรยี บเรียง
แนวทางการพัฒนาของทักษะเชงิ นวัตกรรมสำหรับนักเรียนได้
3. แก้ปญั หา สาธติ ทำนาย เชื่อมโยง ความสมั พนั ธ์ เปลี่ยนแปลง คำนวณ หรอื ปรบั ปรงุ แนว
ทางการพฒั นาของทักษะเชงิ นวัตกรรมสำหรับนกั เรียนได้
4. แยกแยะ จดั ประเภท จำแนกใหเ้ หน็ ความแตกตา่ ง หรือบอกเหตุผลแนวทางการพัฒนาของ
ทกั ษะเชงิ นวัตกรรมสำหรบั นักเรียนได้
5. วัดผล เปรยี บเทียบ ตคี ่า ลงความเห็น วจิ ารณ์แนวทางการพัฒนาของทักษะเชงิ นวัตกรรม
สำหรบั นกั เรียนได้
6. รวบรวม ออกแบบ จดั ระเบียบ สร้าง ประดิษฐ์ หรอื วางหลักการแนวทางการพัฒนาของทกั ษะ
เชงิ นวตั กรรมสำหรบั นักเรียนได้
โดยมที ัศนะเก่ียวกับความสำคัญของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน จากทศั นะทน่ี ำมากล่าวถึง
แต่ละทศั นะ ดังนี้
1. แนวทางการพฒั นาของทักษะเชงิ นวัตกรรมสำหรับนกั เรยี น ตามทัศนะของ Juliani
2. แนวทางการพฒั นาของทักษะเชงิ นวัตกรรมสำหรบั นักเรยี น ตามทัศนะของ Lynch
3. แนวทางการพัฒนาของทักษะเชงิ นวัตกรรมสำหรบั นกั เรียน ตามทศั นะของ Shulman
4. แนวทางการพฒั นาของทักษะเชงิ นวัตกรรมสำหรบั นักเรียน ตามทัศนะของ Poh
61
5. แนวทางการพัฒนาของทักษะเชงิ นวตั กรรมสำหรบั นกั เรียน ตามทัศนะของ Cleverism
Website
6. แนวทางการพฒั นาของทักษะเชิงนวตั กรรมสำหรับนกั เรียน ตามทัศนะของ Markovic
7. แนวทางการพฒั นาของทักษะเชงิ นวตั กรรมสำหรบั นักเรยี น ตามทศั นะของ Teach Thought
Staff
คำชี้แจง
1. โปรดศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน จาก
ทศั นะท่นี ำมากลา่ วถงึ แต่ละทัศนะ โดยแตล่ ะทศั นะทา่ นจะต้องทำความเขา้ ใจทสี่ ามารถอธิบาย
กับตัวเองไดว้ า่ เขากลา่ วถงึ ความสำคัญวา่ อย่างไร
2. หลังจากการศึกษาเนอ้ื หาแต่ละทัศนะแลว้ โปรดทบทวนความรูค้ วามเขา้ ใจของท่านอกี คร้ังจาก
แบบประเมนิ ผลตนเองในตอนท้ายของคู่มือ
3. เนื้อหาเกี่ยวกับแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน จากทัศนะที่นำมา
กล่าวถึงแต่ละทัศนะมีแหล่งอ้างอิงตามที่แสดงไว้ในตอนท้ายหลังแบบประเมินผลตนเอง หาก
ท่านต้องการศึกษารายละเอียดของทัศนะเหลา่ น้ัน ซึ่งต้นฉบบั เป็นบทความภาษาอังกฤษ ท่าน
สามารถจะสบื ค้นตอ่ ไดจ้ ากเว็บไซตท์ ี่ระบุไว้ในแหล่งอา้ งองิ นนั้ ๆ
ทศั นะเกี่ยวกับแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรบั นกั เรียน
Juliani (2017) ดำรงตำแหน่ง Director of Technology & Innovation for Centennial
School District กล่าวถึงแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ดังน้ี สิ่งที่เราทำได้
เพื่อกำหนดอนาคตของการศึกษา 10 วิธีในการสร้างวัฒนธรรมแห่งนวัตกรรมในห้องเรียนและโรงเรียน
ของเรา และจุดประกายความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมในตัวนักเรียน ครูควรสร้างมันขึ้นมาและสร้าง
แรงบันดาลใจใหก้ ับนกั นวัตกรรมรุ่นใหม่
1. เปน็ ผูเ้ รียนที่เชี่ยวชาญ (Be Expert Learners) ต้องคำนึงถงึ สิง่ น้ีเปน็ อันดับแรกเพราะเราต้องเป็น
ผู้เรียนรู้หลัก ต้องเข้าใจวิทยาศาสตร์ที่อยู่เบื้องหลังการเรียนรู้ที่จะช่วยนักเรียนให้เตรียมพร้อม
สำหรบั ทกุ สิง่ ท่ีจะเกิดข้นึ ในยุคทโี่ ลกเปล่ียนแปลงอย่างรวดเรว็ ประสบการณ์อาจเปน็ เพียงคำพูด
อาชีพอาจปิดกั้น นวัตกรรมหยุดชะงัก และกลยุทธ์ต่าง ๆ ล้าสมัยลงเรื่อย ๆ การเป็นคนใหม่ไร้
เดียงสาและไม่รู้เรื่องรู้ราวอาจเป็นประโยชน์ก็ได้ สำหรับคนทำงานด้านความรู้ในปัจจุบันการ
เรียนรู้อย่างต่อเนื่องมีค่ามากกว่าความเชี่ยวชาญ เราต้องเป็นผู้เรียนที่เชี่ยวชาญดังนั้นนักเรียน
62
ของเราจงึ สามารถเป็นผูเ้ รียนท่ีเช่ียวชาญได้ หากเราไม่เข้าใจการเปล่ียนแปลงนี้เราต้องพึ่งพาการ
เปน็ ผเู้ ชยี่ วชาญดา้ นเนื้อหาเม่ือเน้ือหามีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา
2. รับทราบข้อมูลอยู่เสมอหรือไม่ก็ถูกทิ้งไว้เบื้องหลัง (Stay Informed or Get Left Behind)
ผู้เรียนจะต้องได้รับข่าวสาร ความรู้ที่ทันสมัยอยู่เสมอ และไม่ถูกทิ้งไว้ข้างหลัง ปล่อยปละ
ละเลย ให้ความสำคญั กับนักเรยี นทุกคนโดยเท่าเทยี มกัน
3. ก้าวไปให้ไกลกว่าการเชื่อมต่อกับการทำงานร่วมกัน ( Go Beyond Connection to
Collaboration) สร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ เมื่อเราเชื่อมต่อกันอยู่ พูดถึงสิ่งที่เราควรได้ทำ ครูและ
ผู้นำทั่วโลกกำลังสร้างโครงการร่วมกัน เริ่มเคลื่อนไหวร่วมกัน ค้นคว้าวิจัยร่วมกัน และสร้าง
ผลติ ภัณฑ์รว่ มกัน
4. ไมย่ ึดตดิ กับรูปแบบการเรียนรู้ (Forget About Labeling Learning) แตกต่าง ผสมผสาน ส่วน
บุคคล เป็นรายบุคคล พลิกดา้ น บนพื้นฐานของความหลงใหล คำถาม ปัญหา และโครงการ
5. มุ่งเน้นไปที่การสร้างความสัมพันธ์ที่ดี (Focus on Building Great Relationships) เรียนรู้
และหาเหตุผลท่ีเราเรียนรู้ ภายใต้การเปล่ียนแปลงทั้งหมดท่ีเราได้เห็นนั้นยังมีบางสิง่ เกีย่ วกับ
การเรียนรู้ท่ีเปน็ มนุษย์ มนั เปน็ เรอ่ื งทางสังคมและความสัมพนั ธ์
6. เปิดใจยอมรับการใช้เทคโนโลยี (Don’t Just Adopt Technology, Embrace It) เทคโนโลยี
มาถึงจุดเปลีย่ นท่ีส่งผลต่อการเรยี นรู้ เมื่อก้าวของการเปลี่ยนแปลงเพิ่มขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องมี
ความคดิ ทจี่ ะนำไปใช้ในอดีต การยอมรับเทคโนโลยหี มายถึง การเปน็ ผเู้ รยี นกอ่ นจากน้ันจึงหา
วธิ ีใชอ้ ย่างมีจุดมงุ่ หมาย
7. ตอ่ ส้กู บั ขอ้ มลู ทไ่ี มห่ นกั แนน่ ด้วยมาตรการที่ดีกวา่ (Fight Weak Data with Better Measures)
เราทกุ คนรู้ดวี ่าคะแนนสอบตามมาตรฐานไม่ใช่วธิ ีทดี่ ที ่สี ดุ ในการวัดความสำเรจ็ ของนักเรียน แต่
เป็นวธิ ีที่ง่ายทสี่ ุด เราทุกคนก็รดู้ วี ่าเราวัดสาระสำคัญ และ “การวดั ผลสมั ฤทธิท์ างการเรียน”
8. เพิ่มศักยภาพให้เพื่อนร่วมงานของคุณด้วยการแก้ปัญหา (Empower Your Colleagues with
Solutions) การเพิ่มศักยภาพด้วยการแก้ปัญหา เป็นการเสริมพลังซึ่งกันและกันเพื่อหาทางแก้ไข
มากกว่าการหยดุ บ่นและตำหนิ
9. เปลี่ยนห้องเรียนของคุณจากพื้นที่ว่าง เป็นสถานที่ เป็นบ้าน (Take Your Classroom from a
Space, to a Place, to a Home) มีครูกล่าววา่ “ถ้าเราต้องการให้นักเรียนเคารพเราและเคารพ
โรงเรียน เราจำเป็นต้องเปล่ียนโรงเรียนจากที่ว่าง เป็นสถานที่ เป็นบ้านสำหรับนักเรียนของเรา”
หากโรงเรียนและห้องเรียนของคุณร้สู ึกเหมือนเป็นพนื้ ท่วี ่างหรือสถานที่สำหรบั นักเรียน ก็ไม่ต่าง
63
กับการเรียนรู้ในคอกเล็กๆ หน้าคอมพิวเตอร์ เมื่อห้องเรียนของเราดูเหมือนที่กักขังนักเรียนของ
เรามักจะทำตามอย่างนน้ั โตะ๊ ทำงานเรียงรายเป็นแถว ครูอยหู่ น้าชัน้ นกั เรยี นเบอ่ื หน่ายหมดใจ
10. สนับสนุนแหล่งเรียนรู้ แบ่งเวลา และยกย่องผลงานที่สร้างสรรค์ (Allow For, Support, Make
Time For, and Praise Creative Work) สิ่งที่เรายอมอนุญาตในโรงเรียนและห้องเรียนของเรา
ในท้ายที่สุดจะเปิดช่องทางสำหรับแนวคิดใหม่ ๆ ในการพัฒนา หากเราไม่อนุญาตให้มีการ
สอบถาม ทางเลอื ก การทำงานร่วมกัน เท่าน้นั ที่จะเกดิ ความคดิ สร้างสรรค์
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิง
นวตั กรรมสำหรับนกั เรียนตามทัศนะของ Juliani ว่าอยา่ งไร ? ....................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Lynch (2018) กล่าวถึงแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ดังน้ี ครูไม่
เพียง แตพ่ ยายามสอนนกั เรียนให้ “ทำแบบทดสอบ” ครตู ้องการสอนให้นักเรียนคิดอยา่ งอสิ ระและสรา้ งสรรค์
วิธีที่จะช่วยให้นักเรียนมีความคิดสร้างสรรค์ต่อไปน้ี เป็นแนวคิด 10 ประการที่จะช่วยให้นักเรียนมีความคิด
สรา้ งสรรค์
1. ให้นักเรียนถามคำถาม (Let Students Ask Questions) ให้นักเรียนถามคำถาม แต่อย่าเร่งให้
ตอบคำถาม สิ่งสำคัญคือนกั เรียนต้องรู้สึกกล้าพอทีจ่ ะถามคำถามแล้วจึงกล้าท่ีจะหาคำตอบดว้ ย
ตนเองใหบ้ ่อยท่สี ุด
2. ทำให้การเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติเป็นเหตุการณ์ปกติ (Make Hands-On Learning a Regular
Event) นกั เรียนเตบิ โตในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติจริง เมื่อพวกเขาไดร้ ับโอกาส
ในการเรียนรู้ผา่ นประสบการณ์แทนทีจ่ ะเป็นเพยี งหนงั สือเรียน พวกเขาจะมีนวัตกรรมมากขึ้น
3. แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับนักสร้างนวัตกรรมที่มีชื่อเสียง (Introduce Students to Famous
Innovators) แสดงให้นักเรียนเห็นว่าทำไมนวัตกรรมจึงมีความสำคัญและแนะนำให้รู้จักกับนัก
นวัตกรรมที่มีชื่อเสียงมากมาย ให้นักเรียนฟังแนวคิดที่สร้างแรงบันดาลใจและดูว่าจะนำแนวคิด
ไปปฏบิ ตั ไิ ดอ้ ย่างไร
4. สร้างสภาพแวดล้อมของหอ้ งเรียนที่สร้างสรรค์ (Create a Creative Classroom Environment)
หากห้องเรียนของคุณเป็นเพียงโต๊ะทำงาน สิ่งนั้นจะไม่ส่งผลให้นักเรียนมีความคิดสร้างสรรค์
64
อย่างแน่นอน ให้พิจารณาสร้างห้องเรียนที่มเี ทคโนโลยแี ละอุปกรณ์เพื่อโอกาสในการเรียนร้แู ทน
สรา้ งมมุ ผูส้ ร้างทีน่ ักเรียนสามารถสร้างสรรคส์ ง่ิ ใหม่ ๆ
5. เผ่ือเวลาสำหรับนวตั กรรมและความคิดสร้างสรรค์ (Allow Time for Innovation and Creativity)
นอกจากจะมีพื้นที่สร้างสรรค์แล้ว ครูต้องเผื่อเวลาสำหรับนวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์ ต้อง
ทำให้ครอบคลุม หากไม่เว้นเวลาไวส้ ำหรบั การสร้างสรรค์ นวตั กรรมคุณก็จะไม่เกิดขึน้
6. ให้นักเรียนมีอิสระในการเลือก (Give Students Freedom of Choice) เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้
ให้นักเรียนมีอิสระในการเลือก ตัวอย่างเช่น หากคุณกำลังมอบหมายโครงการก็ให้พวกเขามี
ทางเลือก หากนักเรียนชอบที่จะใช้เทคโนโลยีประเภทหนึ่งมากกว่าอีกประเภทหนึ่งก็ปล่อยเขา
เลอื กเอง เพอ่ื ส่งเสริมนกั เรียนใหเ้ กดิ การเรยี นรู้ และความคิดสร้างสรรค์
7. ส่งเสริมการทำงานร่วมกัน (Encourage Collaboration) การทำงานร่วมกันเป็นสิ่งที่จำเป็น
สำหรบั การสร้างสรรคน์ วัตกรรม ดว้ ยการพดู คุยผ่านความคดิ และการแก้ปัญหาเปน็ ทีมนักเรียนมี
แนวโน้มท่จี ะสร้างสรรคแ์ ละมนี วตั กรรมใหม่ ๆ
8. ส่งเสริมแรงบันดาลใจให้กับนักเรียน (Feed Students an Inspirational Diet) ความคิด
สร้างสรรค์ต้องการการสนับสนุน ต้องสนับสนุนให้นักเรียนเกิดความคิดสร้างสรรค์ เปิดเพลงใน
ห้องเรียนแสดงงานศลิ ปะพานกั เรียนออกไปนอกหอ้ งเรยี นเพ่ือดูการสรา้ งสรรค์สงิ่ ต่าง ๆ
9. สร้างความเป็นกันเองระหว่างครูกับนักเรียน (Pretend) ระหว่างการทำงานครูและนักเรียนหยุด
เล่นแกล้งกัน การแกล้งแสร้งทำมีความจำเป็นสำหรับนักเรียนที่มีอายุมากเช่นเดียวกับนักเรียน
ประถม เพือ่ ใหน้ กั เรยี นเกิดการเรยี นรทู้ ีจ่ ะแกป้ ัญหา แต่ควรมขี อบเขตในการกระทำ
10. ประเมินการประเมินของคุณอีกครั้งว่าเป็นอย่างไร (Reassess How You Assess) พิจารณาใช้
การประเมินตามผลงานหรือเกณฑท์ ี่เหลือพื้นท่ีสำหรบั การสร้างสรรค์นวัตกรรมในการพิจารณา
แบบประเมนิ หรอื วิธีการประเมิน
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิง
นวัตกรรมสำหรับนักเรยี นตามทศั นะของ Lynch ว่าอยา่ งไร ? .....................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
65
Shulman (2018) กล่าวถึงแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ดังนี้
การสอนในชั้นเรียนต่าง ๆ มีวิธีการสอนตั้งแต่รูปแบบการเรียนรู้แบบเดิมไปจนถึงห้องเรียนที่มีนวัตกรรม
และสร้างสรรค์ที่สุดในการสร้างสถานที่ที่เป็นนวัตกรรม เปิดกว้าง สร้างสรรค์ และไว้วางใจได้ สำหรับ
นกั เรยี นทจ่ี ะเติบโต รบั ความเสี่ยง และรสู้ ึกสบายใจในรูปแบบการเรยี นรขู้ องตนเองมีการดำเนนิ การสำคัญ
บางประการท่คี รสู ามารถดำเนินการเพือ่ สร้างห้องเรียนทเ่ี ปน็ นวัตกรรมและเป็นวิสาหกิจมากขน้ึ โดยมี 10
วธิ ี ที่ครสู ามารถสร้างพน้ื ท่กี ารเรียนรทู้ เี่ ปน็ นวตั กรรมใหม่ ดงั น้ี
1. วิธีคิด (Mindset) การเปลี่ยนแปลงความคิด อารมณ์ และบรรยากาศในห้องเรียนโดยรวม
เริ่มต้นที่ครู ครูกำหนดบรรยากาศของชั้นเรียนตั้งแต่นาทีที่นักเรียนเดินเข้าไปในอาคาร หาก
นักการศึกษารู้สึกตื่นเต้นกับเนื้อหาของตนนักเรียนก็มักจะตื่นเต้นไปด้วย นักการศึกษาต้องมี
ความหลงใหลในวิชาที่กำลังสอน อย่างไรก็ตามความคิดของครูเกี่ยวกับวิธีการออกแบบและ
ส่งมอบเนื้อหามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อกระบวนการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ครูส่วนใหญ่
ได้รับการฝึกอบรมเพื่อให้ความรูจ้ ากมุมมองของครเู ทา่ นั้น อาจจะทำให้ห้องเรียนมีนวัตกรรม
มากข้นึ พวกเขาตอ้ งนึกถึงนกั เรียนในฐานะผู้นำดว้ ยเชน่ กนั
2. การไตรต่ รองตนเอง (Self-Reflection) การไตรต่ รองตนเองในห้องเรียนเป็นวธิ ีทน่ี ักการศึกษา
จะมองย้อนกลับไปถึงกลยุทธ์การสอนของตนเพื่อค้นพบว่าพวกเขาสอนในลักษณะใด ทำไม
และนักเรียนตอบสนองอย่างไร การไตร่ตรองตนเองสามารถเปดิ โอกาสใหค้ รูได้เหน็ สิง่ ท่ีไดผ้ ล
และสิ่งท่ีล้มเหลวในห้องเรียนของพวกเขา นักการศึกษาสามารถใช้การสอนแบบไตร่ตรองเป็น
วิธีวเิ คราะหแ์ ละประเมินแนวทางการสอนของตนเอง เพอ่ื ใหพ้ วกเขามุ่งเนน้ ไปทสี่ ่ิงที่ได้ผล ครู
ที่มีประสิทธิผลเข้าใจได้ว่ากลยุทธ์การสอน การส่งมอบ และการค้นหาความสำเร็จสามารถ
ปรบั ปรงุ ไดเ้ สมอ
3. ถามคำถามปลายเปิด (Ask Open-Ended Questions) คำถามปลายเปิดคือคำถามที่ไม่มี
คำตอบในตำราเรียน เมื่อนักการศึกษาถามคำถามปลายเปิดอาจมีคำตอบและมุมมองท่ี
หลากหลาย คำตอบของนักเรียนสามารถนำไปสู่การทำงานร่วมกันที่แข็งแกร่ง การสนทนาที่
น่าตื่นเต้น แนวคิดใหม่ ๆ ตลอดจนส่งเสริมทักษะการเป็นผู้นำการฝึกฝนนี้ยังช่วยให้นักเรียน
ตระหนกั ถงึ ศกั ยภาพที่ไม่เคยพบในตวั เอง
4. สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่น (Create Flexible Learning Environments) ด้วย
วิธีการสอนที่หลากหลาย ครูจึงจำเป็นตอ้ งพิจารณาว่าจะใช้พื้นที่ในหอ้ งเรียนอย่างไร ให้ได้ใช้
พื้นที่ในชั้นเรียนได้อย่างสะดวกและเป็นตัวแปรสำคัญในการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน
เนื่องจากการเรียนการสอนมีการพัฒนาพื้นที่ในห้องเรียนจะต้องมีช่องทางให้นักเรียนทำงาน
66
คนเดียว โต้ตอบกับเพื่อน และจัดเตรียมพื้นที่แห่งการทำงานร่วมกัน ห้องเรียนหลายห้องใน
ปัจจุบันยังคงแออดั รกรงุ รงั และเสียงดงั ซงึ่ ไม่มีพื้นทใี่ ห้เคลอ่ื นทีไ่ ปไหนมาไหนได้อยา่ งสะดวก
ทำให้เกิดช่องว่างในการส่ือสารและทำให้เกดิ อปุ สรรคเม่ือนักเรยี นต้องการสมาธิ
5. สร้างสภาพแวดลอ้ มท่เี หมาะสมกับบุคลิกภาพผู้เรียนทุกคน (Personality Matters Create a
Place For All Learners) ความแตกต่างที่สำคัญอย่างหนึ่งระหว่างคนเก็บตัวและคนชอบ
เที่ยวนอกสถานที่คือ คนเปิดเผยมักจะได้รับพลังงานจากการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและคน
เก็บตัวจะได้รับพลังงานจากพื้นที่ที่เงียบสงบ และเวลาคิดและไตร่ตรองคนเดียว ดังนั้นเมื่อ
ห้องเรียนมุ่งเน้นไปที่การทำงานเป็นกลุ่มเพียงอย่างเดียวซึ่งเน้นการสนทนาทั้งกลุ่ม ที่ทำงาน
รว่ มกันรวบรวมความคิดเห็นจากเพื่อน คนที่เปดิ เผยสามารถเติบโตมีความกระตือรือร้นในชั้น
เรียน ในขณะที่นักเรียนที่ชอบเก็บตัวจะพบว่าตัวเองอารมณ์เสียได้ง่าย ขาดแรงจูงใจในการ
เขา้ รว่ มกิจกรรม
6. ใช้การค้นหาปญั หา (Use Problem-Finding) แทนทจี่ ะแกป้ ัญหาครูสามารถชว่ ยนักเรียนมอง
โลกโดยหาช่องว่างเพื่อเติมเต็มโดยใช้การค้นหาปัญหา การค้นหาปัญหาเทียบเท่ากับการ
คน้ พบปญั หา ครูสามารถใช้การค้นหาปัญหาเป็นส่วนหน่ึงของกระบวนการปัญหาท่ีสำคัญกว่า
โดยรวม ซ่งึ สามารถรวมการปรับรูปปญั หาและการแกป้ ัญหาเข้าดว้ ยกัน การคน้ หาปัญหาต้อง
อาศัยวสิ ัยทัศน์ทางปญั ญาและจินตนาการเพ่ือค้นหาสงิ่ ที่อาจขาดหายไปหรือควรเพม่ิ เติมในสิ่ง
ที่สำคัญ การใช้กลยุทธ์นี้ครูสามารถเปิดโอกาสให้นักเรียนได้คิดอย่างลึกซึ้ง ถามคำถามเชิง
วพิ ากษ์ และใชว้ ธิ ที ่สี ร้างสรรคใ์ นการแกป้ ัญหา
7. ให้นกั เรยี นเรียนรจู้ ากความเสีย่ งและลม้ เหลว (Let Students Take Risks and Fail) นกั เรยี น
ต้องเห็นว่าผู้ใหญท่ ี่เห็นในชวี ิตพยายามทำอะไรหลาย ๆ อย่างและล้มเหลวซ้ำแล้วซ้ำเล่า แต่ก็
ยังพยายามต่อไป นักเรียนต้องประสบกับความล้มเหลวเพื่อการเรียนรู้ ครูจัดทำโครงการใน
โลกแห่งความเป็นจริงที่ให้ปัญหาแก่นักเรียนในการแก้ไข พวกเขาจะเสนอเวทีให้นักเรียน
เรียนรจู้ ากความลม้ เหลวก้าวขน้ึ ไปอีกครั้งและอกี ครัง้ เพอื่ พบกับความสำเรจ็ ในท่ีสุด
8. พิจารณาแบบจำลองห้องเรียนกลับด้าน (Consider A Flipped Classroom Model) เมื่อครู
ใช้รูปแบบห้องเรียนแบบกลับด้าน ลำดับการสอนแบบเดิมและเหตุการณ์ในชั้นเรียนจะ
กลับกัน โดยนักเรียนสามารถดูเอกสารประกอบการบรรยาย อ่านข้อความ หรือค้นคว้าเป็น
การบา้ นกอ่ นเขา้ ชนั้ เรียน เวลาทใ่ี ชใ้ นชน้ั เรียนมไี ว้สำหรับกิจกรรมที่อาจรวมถึงการเรียนรู้แบบ
เพ่ือนช่วยเพอื่ น (Peer-to-peer) การสนทนากลุ่ม การเรยี นรู้แบบอสิ ระ รวมถึงการมีส่วนร่วม
ในการอภิปราย หรอื การทำงานรว่ มกัน
67
9. เชิญผู้ประกอบการและผู้สร้างนวัตกรรมเข้ามาในห้องเรียน (Invite Entrepreneurs and
Innovators into the Classroom) การใช้เทคโนโลยีเป็นพื้นที่ในการสื่อสารและการเข้าถึง
โดยครูสามารถเชิญผู้ประกอบการเข้ามาในห้องเรียนได้หลายวิธี นักการศึกษาสามารถติดต่อ
กับผู้นำด้านต่าง ๆ ผ่านทางเว็บไซต์โซเชียลมเี ดีย และเชิญผู้นำเหล่านี้เข้ามาในห้องเรียนเพอื่
เป็นวทิ ยากรในสถานที่ หรือออนไลน์
10. ใช้กระบวนการคิดสรา้ งสรรค์ (Use the Design-Thinking Process) คือ ชุดของกลยุทธ์ท่มี ี
โครงสร้างซึ่ง ระบุความท้าทาย รวบรวมข้อมูล สร้างวิธีแก้ไขที่เป็นไปได้ ปรับแต่งแนวคิด
และทดสอบวิธีแกป้ ัญหา
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิง
นวัตกรรมสำหรบั นกั เรียนตามทศั นะของ Shulman ว่าอยา่ งไร ? ...............................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Poh (2019) กล่าวถึงแนวทางการพฒั นาของทักษะเชิงนวตั กรรมสำหรบั นักเรยี น ดงั น้ี ความคิด
สร้างสรรค์คือความสามารถในการมองเห็นการเชื่อมโยงในขณะที่คนอื่นทำไม่ได้ ในทางกลับกันการมี
ความคิดเชิงนวัตกรรมเปน็ เรื่องเก่ียวกับการคิดหาสิ่งท่ีคนอื่นคิดไม่ถงึ ไม่ว่าจะเป็นการประดิษฐ์ผลิตภณั ฑ์
ใหม่ หรือการหาวิธีแก้ปัญหา การสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ นั้น ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์เนื่องจากต้อง
สามารถเชื่อมโยงความคิดและข้อเท็จจริงที่เป็นนามธรรมกับสถานการณ์ที่มีอยู่ก่อนที่จะสร้างสิ่งที่เป็น
เอกลกั ษณแ์ ละแตกตา่ งออกไป ได้กลา่ วถึงแนวทางการพัฒนาของทักษะเชงิ นวตั กรรม ดงั นี้
1. รักษาไว้ซึ่งความกระตือรือร้นของความอยากรู้อยากเห็น (Maintain a Keen Sense of
Curiosity) คนท่ีมีนวัตกรรมมากทสี่ ุดในโลกคือคนที่อยากรู้อยากเห็นที่สดุ ในโลก พวกเขาถาม
คำถามมากมาย และพวกเขามักจะมองหาวิธปี รบั ปรุงสิง่ ต่าง ๆ ซง่ึ แตกต่างจากพวกเราหลายๆ
คน นักสร้างนวัตกรรมไม่เพียงแค่จัดการกับสภาพที่เป็นอยู่เท่านั้น พวกเขาชอบท้าทายสิ่งท่ี
ยอมรบั กันทวั่ ไปว่าเปน็ บรรทัดฐานหรอื มาตรฐาน
2. จดแนวคิดและความคิด (Jot Down Ideas and Thoughts) คุณจะต้องมีบางอย่างเพื่อ
รวบรวมและจัดระเบียบแนวคิดและความคิดของคุณ ในขณะที่คุณเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ในแต่ละ
วัน ลองจดทุกสิง่ ที่อยู่ในหัวของคุณ รวมถึงคำ วลี และแม้แต่การวาดง่าย ๆ ตามหลักการแล้ว
68
คุณสามารถลองเชื่อมโยงความคิดตามใจของคุณเข้าด้วยกันเพื่อวาดภาพสิ่งที่จิตใต้สำนึกของ
คุณพยายามจะพูด
3. แสวงหาประสบการณ์ใหม่ ๆ (Seek out New Experiences) การยึดติดกับสิ่งที่คุณคุ้นเคย
คือการจำกัดกระบวนการคิดและการรับรู้ของตนเอง หากต้องการคิดนอกกรอบคุณต้องก้าว
ออกจากพ้นื ท่ปี ลอดภัย (Comfort Zone) และมองสถานการณใ์ นมมุ ท่ีแตกต่างออกไป
4. ฝึกสติ (Practice Mindfulness) ในบริบทของจิตวิทยาคำว่า "สติสัมปชัญญะ" หมายถึงการ
รับรู้ความคิด ความรู้สึก สัมผัสทางร่างกายและสภาพแวดล้อมโดยรอบในแต่ละขณะใน
ลักษณะที่ไม่ตัดสิน โดยพื้นฐานแล้วมันเป็นความพยายามอย่างตอ่ เน่ืองที่จะให้ความสนใจกบั
ส่ิงที่เกิดข้ึนรอบตวั เราและเปดิ รบั ส่งิ ท่เี ราไดร้ ับผา่ นทางประสาทสัมผัสมากขนึ้
5. ยอมรับความเสี่ยงและความผิดพลาด (Take Risks & Make Mistakes) สิ่งหนึ่งที่แยกผู้สร้าง
นวัตกรรมออกจากคนอื่นคือ พวกเขาไม่กลัวที่จะทำผิดพลาด พวกเขาไม่ยอมแพ้แม้จะ
ล้มเหลวครั้งแล้วครั้งเล่า เขาอดทนเพราะเห็นความล้มเหลวเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการ
เรียนรู้ ในขณะที่เขาทดลองกับแนวคิดของเขา นักสร้างนวัตกรรมอย่างเขามองว่าความ
ผิดพลาดเปน็ โอกาสในการทำให้นวัตกรรมของพวกเขาสมบูรณ์แบบ
6. แบ่งปันความคิดของคุณ (Share Your Ideas) ควรแบ่งปันและขายไอเดียของคุณให้กับคนที่คณุ
พบเจอและดูว่าพวกเขาจะพูดอะไร เผชิญหน้ากับความกลัวและพูดคุยแม้ว่าความคิดของคุณจะ
อยูใ่ นชว่ งเริม่ ตน้ กต็ าม แล้วคุณจะไดข้ ้อเสนอแนะเกี่ยวกับนวัตกรรมของคุณอย่างแนน่ อน
7. มีความอดทน (Stay Persistent) เตรียมพร้อมที่จะปฏิบัติภารกจิ ของคุณต่อไปไม่ว่าคนอื่นจะ
ชักชวนคุณไปทำอย่างอื่นแค่ไหนก็ตาม แน่นอนว่าคนที่ไม่สบายใจกับการเปลี่ยนแปลงจะ
แนะนำให้คุณอยู่กับสภาพที่เป็นอยู่ นอกจากนี้ความผิดพลาดและความล้มเหลวก็เป็นสิ่งที่
หลกี เลย่ี งไม่ไดเ้ มอ่ื คณุ ทดลองใชแ้ นวคดิ ต่าง ๆ ท่ไี ม่ไดผ้ ลในครงั้ แรก
8. หยุดพักตามลำพงั (Take Solitude Breaks) การมงุ่ เน้นท่ีเป้าหมายของคุณแบบพุ่งตรงเป็นสิ่ง
ท่ดี ี แตก่ ารให้ความสนใจกบั งานเป็นระยะเวลานานอาจทำให้ความคิดสร้างสรรค์ของคุณหมด
ไป การกา้ วออกจากงานในช่วงส้นั ๆ จะสรา้ งพืน้ ทใ่ี หค้ ณุ ปรับแนวคิดใหม่ด้วยมมุ มองใหม่
9. สร้างระยะห่างทางจิตใจผ่านจินตนาการ (Create Psychological Distances Through
Imagination) นอกเหนือจากการแยกตัวเองออกจากโครงการนวัตกรรมของคุณในบางคร้ัง
บางคราว คุณยังสามารถทำให้เกิด "ระยะห่างทางจิตใจ" ในขณะที่ทำงานกับมัน ตามทฤษฎี
ระดบั โครงสร้างในจิตวทิ ยาสงั คมส่ิงท่ีเราไม่พบวา่ เกิดขึน้ ในขณะน้ี ทีน่ ี่ และกบั ตวั เราเองถูกจัด
อยู่ในประเภท "หา่ งไกลทางจติ ใจ"
69
10. สร้างแนวคิดที่มีอยู่แล้ว (Build on Existing Ideas) นักสรา้ งนวัตกรรมไม่เพียงแต่คิดค้นบาง
ส่ิงขน้ึ มาจากความว่างเปล่า พวกเขาสรา้ งขึ้นจากแนวคดิ ท่ีมีอยู่ ตามความเป็นจริง ผลิตภัณฑ์
จำนวนมากที่เราเห็นในปัจจุบันเป็นผลมาจากการผสมผสานแนวคิดสองแนวคิดขึ้นไปเข้า
ด้วยกัน ตัวอย่างที่ดีอย่างหนึ่งของสิ่งประดิษฐ์ที่เป็นนวัตกรรมเช่นนี้คือ โทรศัพท์มือถือของ
คุณซึ่งโดยพ้ืนฐานแล้วเป็นโทรศัพทม์ ือถือทีร่ วมเข้ากับความสามารถในการประมวลผลขั้นสูง
และการเชอื่ มต่ออินเทอร์เน็ต
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิง
นวัตกรรมสำหรับนักเรียนตามทัศนะของ Poh ว่าอยา่ งไร ? .........................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Cleverism Website (2020) กล่าวถึงแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับ
นักเรียน ดังนี้ ความสามารถในการใช้ประโยชน์จากแนวคิดใหม่ ๆ เพื่อจุดประสงค์ในการเพิ่มมูลค่าทาง
สังคมหรือเศรษฐกิจ โดยทั่วไปทักษะด้านนวัตกรรมเป็นการผสมผสานระหว่างความสามารถในการคิด
สร้างสรรค์ ความสามารถในการแก้ปัญหา ตลอดจนความสามารถในการทำงาน โดยพื้นฐานแล้วทกั ษะการ
สร้างสรรค์นวัตกรรมเป็นความสามารถในการประยุกตใ์ ช้ความรู้ ทักษะ และคุณลักษณะที่ผสมผสานกันใน
บรบิ ทเฉพาะ สำหรับประโยชน์บางประการของทักษะการสร้างสรรค์นวตั กรรมสำหรบั นกั เรียน ไดแ้ ก่
1. ปรับปรุงประสิทธิภาพ (Improves efficiency) ทักษะด้านนวัตกรรมช่วยเพิ่มความสามารถ
ของนักเรียนในการรับรู้ถึงศักยภาพที่จะปรับปรุงได้ ไม่เพียงแต่ในสาขาของตนเองเท่านั้น แต่
ยงั รวมถงึ ผ้อู ื่นดว้ ย และยงั สามารถใช้ทรัพยากรท่ีมีอยู่อย่างจำกดั ได้อย่างเหมาะสม อันเป็นผล
มาจากความอยากรู้อยากเหน็ มากขึน้
2. เอาชนะความน่าเบื่อ (Overcomes Monotony) ทักษะด้านนวัตกรรมมีพลังในการทำลาย
ความน่าเบื่อหน่ายให้กับพนักงาน ส่งผลให้พนักงานมีความรู้สึกถึงความสำเร็จและความรูส้ กึ
สมหวัง ความพยายามในการทำให้งานมีความน่าสนใจมากข้ึนมกั จะกลายเปน็ สาเหตุของการ
มีแนวคิดใหม่ ๆ และนอกกรอบทเี่ คยเปน็ อยู่
3. สภาพแวดล้อมการทำงานท่ีสร้างสรรค์เพื่อส่งเสริมนวตั กรรม (Creative work environment
for fostering innovation) เป็นที่รู้จักกันโดยส่วนใหญ่ว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นแม่ของ
นวัตกรรม สภาพแวดล้อมการทำงานที่สร้างสรรค์คือที่ที่คุณจะได้รับแนวคิดใหม่ ๆ ผ่าน
70
กระบวนการทางจิตและสังคม และการประยุกต์ใช้หรือการใช้ประโยชน์จากแนวคิดดังกล่าว
ทง้ั หมดท่ีเรียกวา่ นวัตกรรมจะตามมาหลงั จากนัน้
4. มงุ่ เนน้ ไปที่การเปล่ยี นแปลงพฤติกรรมแทนทจี่ ะได้รับทักษะทางเทคนิค (Focus on changing
behavior instead of acquiring technical skills) การมีทักษะทางเทคนิคอาจเป็นส่วน
เสริม แต่เพียงอย่างเดยี วก็ไม่เพยี งพอทีจ่ ะพัฒนาทักษะดา้ นนวตั กรรมของคุณ จะต้องทำผ่าน
การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น การเปิดโอกาสให้เกิดการแลกเปลี่ยนความรู้และ
ความคิดทั้งในตนเองและผู้อื่นอย่างเปิดเผย การมีแนวโน้มที่จะรับความเสี่ยง หรือแม้กระท่ัง
การส่งเสรมิ ความคดิ ท่แี ตกต่างซึ่งให้ขอ้ มลู เชิงลึกและแนวทางแก้ไขใหม่ ๆ
5. จ้างคนที่เหมาะสมและมีลักษณะที่เหมาะสม ( Hiring right people with the right
characteristics) ความพยายามในการปรับปรุงทักษะการสรา้ งสรรค์นวตั กรรมของนักเรียนที่
มอี ยขู่ องคณุ จะตอ้ งนำไปสู่การปรบั ปรงุ ประสิทธภิ าพขององค์กร
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิง
นวตั กรรมสำหรับนักเรยี นตามทัศนะของ Cleverism Website ว่าอย่างไร ? .............
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Markovic (2019) กล่าวถึงแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ดังนี้
แรงบันดาลใจหาได้ยากและอาจเป็นเรื่องยากกว่าที่จะสร้างสรรค์นวัตกรรมอย่างต่อเนื่อง ถ้าอย่างนั้นคุณ
จะรักษาไอเดียของคุณให้ใหม่ กระบวนการผลิตท่ีชาญฉลาด และกลยทุ ธก์ ารเรยี นรูข้ องคณุ เป็นปัจจุบันอยู่
เสมอได้นั้น ต้องเลือกแหล่งข้อมูลท่ีมปี ระโยชนเ์ พ่ือเริม่ ต้นนวัตกรรมการเรยี นรู้ของคุณ และแหล่งข้อมลู สู่
นวัตกรรมของนกั ออกแบบการเรยี นรทู้ ีม่ ีประสบการณ์ ได้แก่
1. ตวั อย่างการเรียนรู้ออนไลน์ล่าสุด (The latest online learning examples)
2. ข้อมูลเชงิ ลกึ จากผูน้ ำในอุตสาหกรรม (Insights from industry leaders)
3. กรอบและแนวทางการเรียนรทู้ ีท่ ันสมยั (Modern E:learning frameworks and
approaches)
4. เทคโนโลยีใหม่ล่าสุด (The latest technology)
5. ใช้สือ่ วิทยุออนไลนแ์ ละเวบ็ ไซต์ (Podcasts and blogs)
71
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิง
นวัตกรรมสำหรับนกั เรียนตามทศั นะของ Markovic ว่าอยา่ งไร ? ...............................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Teach Thought Staff (2019) กล่าวถึงแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับ
นกั เรียน ดงั น้ี นวตั กรรม 10 รายการ ทใี่ ช้แพร่หลายอยู่แล้ว แตย่ ังไม่มีอิทธิพลอยา่ งมากต่อการศึกษา นัก
สร้างนวัตกรรมสามารถอา่ นรายงานฉบบั เต็ม พรอ้ มคำอธิบายเชงิ ลึกและตวั อย่างของกลยุทธ์การเรียนรู้แต่
ละแบบไดด้ งั นี้
1. การเรียนรู้สาขาอื่น ๆ (Crossover Learning) การเรียนรู้ในสถานที่ที่ไม่เป็นทางการ เช่น
พิพิธภัณฑ์และชมรมหลังเลิกเรยี น สามารถเชื่อมโยงเนื้อหาทางการศึกษากับประเด็นที่สำคญั
ต่อผู้เรียนในชีวิตของพวกเขา การเชื่อมต่อเหล่านี้ทำงานได้ทั้งสองทิศทาง การเรียนรู้ใน
โรงเรียนและวทิ ยาลัยสามารถเสริมสร้างด้วยประสบการณจ์ ากชีวิตประจำวัน การเรียนรู้นอก
ระบบสามารถทำให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยการเพิ่มคำถามและความรู้จากห้องเรียน ประสบการณ์ท่ี
เช่ือมโยงเหล่านจี้ ดุ ประกายความสนใจและแรงจูงใจในการเรยี นรูเ้ พมิ่ เติม
2. เรียนรู้ผ่านการโต้แย้ง (Incidental Learning) นักเรียนสามารถพัฒนาความเข้าใจใน
วทิ ยาศาสตรแ์ ละคณิตศาสตร์ได้โดยการโต้เถยี งในรูปแบบที่คล้ายคลึงกับนักวิทยาศาสตร์และ
นกั คณติ ศาสตรม์ อื อาชีพ การโตแ้ ย้งช่วยใหน้ กั เรียนมีสว่ นรว่ มในแนวคดิ ท่ีแตกต่างกันซึ่งจะทำ
ให้การเรียนรู้ของพวกเขาลึกซ้ึงขึ้น ทำใหก้ ารให้เหตุผลทางเทคนิคเป็นสาธารณะเพ่ือให้ทุกคน
ไดเ้ รยี นรู้ นอกจากนี้ยังช่วยใหน้ ักเรียนสามารถปรับแต่งความคิดร่วมกับผู้อ่ืนเพ่อื ให้พวกเขาได้
เรียนรู้วา่ นกั วิทยาศาสตรค์ ิดและทำงานรว่ มกันอย่างไรเพื่อสร้างหรือหักลา้ งข้อเรียกร้อง
3. การเรียนรู้โดยบังเอิญ (Incidental Learning) การเรียนรู้โดยบังเอิญเป็นการเรียนรู้โดยไม่ได้
ตงั้ ใจ อาจเกิดขึ้นขณะทำกิจกรรมที่ดูเหมือนไมเ่ กย่ี วข้องกบั ส่ิงท่ีเรียนรู้ สำหรับคนจำนวนมาก
อุปกรณ์เคลื่อนที่ได้ถูกรวมเข้ากับชีวิตประจำวันของพวกเขา ทำให้มีโอกาสมากมายสำหรับ
การเรียนรู้โดยบังเอิญที่สนับสนุนเทคโนโลยี ไม่เหมือนกับการศึกษาในระบบ การเรียนรู้โดย
บังเอิญไม่ได้นำโดยครูหรือไม่เป็นไปตามหลักสูตรที่มีโครงสร้างหรือส่ง ผลให้เกิดการรับรอง
อยา่ งเป็นทางการ
4. การเรียนรู้ตามบริบท (Context-Based Learning) บริบททำให้เราเรียนรู้จากประสบการณ์
ดว้ ยการตีความข้อมูลใหม่ในบริบทของสถานที่และเวลาท่ีเกิดข้ึนและเชื่อมโยงกับสิ่งที่เรารู้อยู่
72
แล้วเราจะเข้าใจความเก่ียวข้องและความหมาย ในห้องเรียนหรือโรงละคร โดยท่ัวไปบริบทจะ
จำกัด อยู่ในพื้นที่ที่แน่นอนและมีเวลาจำกัด นอกเหนือจากห้องเรียนแล้วการเรียนรู้อาจมา
จากบริบทที่สมบูรณ์ เช่น การเยี่ยมชมแหล่งมรดก หรือพิพิธภัณฑ์ หรือการหมกมุ่นอยู่กับ
หนงั สือดี ๆ สกั เลม่
5. การคิดเชิงคำนวณ (Computational Thinking) การคิดเชิงคำนวณเป็นแนวทางที่มี
ประสิทธิภาพในการคดิ และการแก้ปัญหา เกี่ยวขอ้ งกับการแยกปัญหาใหญ่ ๆ ออกเป็นปัญหา
เล็ก ๆ การตระหนักว่าส่ิงเหลา่ นี้เกี่ยวข้องกบั ปัญหาที่ไดร้ บั การแก้ไขในอดตี อย่างไร (การจดจำ
รูปแบบ) การแยกรายละเอียดที่ไม่สำคัญ (นามธรรม) การระบุและพัฒนาขั้นตอนที่จำเป็นใน
การเข้าถึงวิธีการแก้ปัญหา (อัลกอริทึม) และการปรับแต่งขั้นตอน (การระบุและดึง
ขอ้ ผิดพลาดออก)
6. การเรียนรู้โดยการปฏบิ ัติการทางวทิ ยาศาสตร์ (พรอ้ มหอ้ งปฏบิ ตั กิ ารระยะไกล) (Learning by
Doing Science with Remote Labs) การมีส่วนร่วมกับเครื่องมือและการปฏิบัติทาง
วิทยาศาสตร์ที่แท้จริง เช่น การควบคุมการทดลองในห้องปฏิบัติการระยะไกล หรือกล้อง
โทรทรรศน์สามารถสร้างทักษะการสอบถามทางวิทยาศาสตร์ ปรับปรุงความเข้าใจในแนวคดิ
และเพม่ิ แรงจูงใจ การเขา้ ถึงอุปกรณ์เฉพาะทางจากระยะไกล ขณะนก้ี ำลงั ขยายไปยังครูฝึกหัด
และนกั เรยี นในโรงเรียน
7. การเรียนรู้แบบเป็นรูปเป็นร่าง (Embodied Learning) การเรียนรู้แบบเป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวข้อง
กับการรับรู้ด้วยตนเองว่าร่างกายมีปฏิสัมพันธ์กับโลกจริงหรือโลกจำลองอย่างไร เพื่อสนับสนุน
กระบวนการเรียนรู้ เมื่อเรียนรู้กีฬาชนิดใหม่การเคลื่อนไหวร่างกายเป็นส่วนหนึ่งของ
กระบวนการเรียนรู้ที่ชดั เจน ในการเรยี นรแู้ บบเป็นรปู เปน็ ร่างมีจดุ มุ่งหมายคือ จติ ใจและร่างกาย
ทำงานรว่ มกันเพื่อให้ข้อเสนอแนะและการกระทำทางกายภาพเสรมิ สรา้ งกระบวนการเรยี นรู้
8. การสอนแบบปรบั ตัว (Adaptive Teaching) ผเู้ รยี นทุกคนมคี วามแตกต่างกนั แตก่ ารนำเสนอ
เนื้อหาทางการศึกษาส่วนใหญ่จะเหมือนกันสำหรับทุกคน สิ่งนี้ทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้
โดยสร้างภาระให้กับผู้เรียนในการหาวิธีมีส่วนร่วมกับเนื้อหา หมายความว่าผู้เรียนบางคนจะ
เบื่อ บางคนอาจหลงทางและมนี อ้ ยคนนักที่จะคน้ พบเสน้ ทางผา่ นเนื้อหาที่ทำใหเ้ กดิ การเรียนรู้
ท่ีดีทส่ี ดุ การสอนแบบปรบั ได้นำเสนอวิธีแก้ปัญหานี้ ใชข้ ้อมูลเกย่ี วกับการเรียนรู้กอ่ นหน้าและ
ปัจจบุ นั ของผเู้ รยี นเพื่อสรา้ งเส้นทางของแตล่ ะบุคคลผ่านเน้อื หาทางการศึกษา
9. การวิเคราะห์อารมณ์ (Analytics of Emotions) วิธีการอัตโนมัติในการอ่านดวงตาและการ
จดจำใบหน้าสามารถวิเคราะห์วิธีที่นักเรียนเรียนรู้ และตอบสนองแตกต่างกันไปตามสถานะ
73
ทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ ลักษณะการเรียนรู้โดยทั่วไป เช่น นักเรียนตอบคำถาม
หรอื ไม่ และอธบิ ายความรู้ของตนอยา่ งไร ในแงม่ ุมท่ไี ม่เก่ียวกบั ความรู้ความเข้าใจ ได้แก่ การ
ท่นี กั เรียนรู้สกึ หงดุ หงิด สบั สน หรือฟุ้งซา่ น หรอื ไม่
10. การประเมินแบบสังเกตพฤติกรรม (Stealth Assessment) การรวบรวมข้อมูลอัตโนมัติที่
ดำเนินการอยู่เบื้องหลังเมื่อนักเรียนทำงานกับสภาพแวดล้อมดิจิทัลที่สมบูรณ์สามารถ
นำไปใช้กับการประเมินกระบวนการเรยี นรแู้ บบ "สังเกตพฤตกิ รรม" ท่ไี ม่สร้างความรำคาญ
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิง
นวตั กรรมสำหรบั นกั เรียนตามทศั นะของ Teach Thought Staff ว่าอย่างไร ? .........
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
แบบประเมินตนเอง
1) ท่านเข้าใจแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวตั กรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Juliani
ชดั เจนดีแล้วหรือไม่
[ ] ชดั เจนดีแล้ว [ ] ยังไมช่ ัดเจนดีพอ
หากยงั ไม่ชดั เจนดีพอ โปรดกลบั ไปศกึ ษาใหม่อีกครง้ั แล้วตอบคำถามในใจว่า Juliani กล่าวถึง
แนวทางการพัฒนาของทักษะเชงิ นวัตกรรมสำหรับนกั เรียน ว่าอย่างไร?
2) ท่านเข้าใจแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Lynch
ชัดเจนดีแล้วหรอื ไม่
[ ] ชดั เจนดีแลว้ [ ] ยังไมช่ ัดเจนดพี อ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกคร้ัง แล้วตอบคำถามในใจว่า Lynch กล่าวถึง
แนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ว่าอย่างไร?
3) ท่านเข้าใจแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ
Shulman ชัดเจนดีแลว้ หรือไม่
[ ] ชดั เจนดแี ลว้ [ ] ยังไมช่ ดั เจนดพี อ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Shulman
กล่าวถึงแนวทางการพฒั นาของทกั ษะเชงิ นวัตกรรมสำหรบั นักเรียน วา่ อย่างไร?
74
4) ท่านเข้าใจแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Poh
ชัดเจนดีแล้วหรือไม่
[ ] ชดั เจนดแี ล้ว [ ] ยงั ไมช่ ดั เจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Poh กล่าวถึง
แนวทางการพฒั นาของทกั ษะเชงิ นวตั กรรมสำหรับนักเรียน ว่าอย่างไร?
5) ท่านเข้าใจแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ
Cleverism Website ชดั เจนดแี ล้วหรอื ไม่
[ ] ชัดเจนดีแล้ว [ ] ยังไม่ชัดเจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Cleverism
Website กล่าวถงึ แนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวตั กรรมสำหรับนักเรยี น วา่ อย่างไร?
6) ท่านเข้าใจแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ
Markovic ชัดเจนดแี ลว้ หรือไม่
[ ] ชัดเจนดีแล้ว [ ] ยังไม่ชัดเจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Markovic
กลา่ วถงึ แนวทางการพฒั นาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนกั เรียน วา่ อยา่ งไร?
7) ท่านเข้าใจแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Teach
Thought Staff ชดั เจนดีแลว้ หรอื ไม่
[ ] ชดั เจนดีแลว้ [ ] ยงั ไมช่ ดั เจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Teach
Thought Staff กล่าวถึงแนวทางการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ว่า
อยา่ งไร?
หมายเหตุ
หากต้องการศึกษารายละเอียดของแต่ละทัศนะจากต้นฉบับที่เป็นภาษาอังกฤษ โปรด “Ctrl & Click”
เว็บไซต์ของแตล่ ะแหลง่ ได้ ดังนี้
1) Juliani, A.J: https://medium.com/innovative-teaching-academy/10-ways-to-make-
innovation-real-in-your-school-49fe300c2355
2) Lynch, M: https://www.thetechedvocate.org/10-ways-to-help-your-students-be-
innovative-and-creative/
75
3) Shulman, R.D: https://www.forbes.com/sites/robynshulman/2018/11/19/10-ways-
educators-can-make-classrooms-more-innovative/?sh=3e1eb1cd7f87
4) Poh, M: https://www.hongkiat.com/blog/habits-to-develop-innovative-mind/
5) Cleverism Website: https://www.cleverism.com/skills-and-tools/innovation/
6) Markovic, M: https://www.elucidat.com/blog/elearning-innovation/
7) Teach Thought Staff: https://www.teachthought.com/the-future-of-
learning/innovative-strategies/
เอกสารอ้างองิ
Juliani, A.J. (2017). 10 Ways to make innovation real in your school. Retrieved August
21, 2020, from https://bit.ly/3hxSAQd
Lynch, M. (2018). 10 Ways to help your students be innovative and creative. Retrieved
August 21, 2020, from https://bit.ly/2E5hWr0
Shulman, R.D. (2018). 10 Ways educators can make classrooms more innovative.
Retrieved August 21, 2020, from https://bit.ly/3hJn8Pm
Poh, M. (2019). 10 Good habits to develop an innovative mind. Retrieved August 21,
2020, from https://bit.ly/2Rxd695
Cleverism Website. (2020). Innovation. Retrieved August 21, 2020, from
https://bit.ly/3ixyIhw
Markovic, M. (2019). eLearning innovation: examples, tips and technology. Retrieved
August 21, 2020, from https://bit.ly/32DK5z8
Teach Thought Staff. (2019). 10 Innovative learning strategies for modern pedagogy.
Retrieved August 21, 2020, from https://bit.ly/3c2LKBl
76
77
คมู่ อื ชุดท่ี 5
ทัศนะเกี่ยวกบั ข้ันตอนการพัฒนาของทกั ษะเชงิ นวัตกรรมสำหรับนักเรยี น
วัตถปุ ระสงคก์ ารเรยี นรู้
หลังจากการศึกษาคู่มือชุดนี้แล้ว ท่านมีพัฒนาการด้านพุทธิพิสัย (Cognitive Domain) ซึ่งเป็น
จุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญาตามแนวคิดของ Benjamin
S. Bloom โดยจําแนกพฤติกรรมในขอบเขตนี้ออกเปน็ 6 ระดบั เรยี งจากพฤติกรรมทสี่ ลับซับซ้อนน้อยไป
หามาก หรอื จากทกั ษะการคิดขั้นตำ่ กวา่ ไปหาทักษะการคดิ ขน้ั สูงกวา่ ดงั น้ี คือ ความจำ (Remembering)
ความเข้าใจ (Understanding) การประยุกต์ใช้ (Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน
(Evaluating) และการสร้างสรรค์ (Creating) ดังนี้
1. บอกคุณสมบัติ จับคู่ เขียนลำดับ อธิบาย บรรยาย ขีดเส้นใต้ จำแนก หรือระบุขั้นตอนการ
พัฒนาของทกั ษะเชงิ นวัตกรรมสำหรบั นักเรียนได้
2. แปลความหมาย อธิบาย ขยายความ สรปุ ความ ยกตวั อย่าง บอกความแตกต่าง หรอื เรียบเรียง
ขน้ั ตอนการพัฒนาของทกั ษะเชงิ นวัตกรรมสำหรับนกั เรยี นได้
3. แก้ปัญหา สาธิต ทำนาย เชื่อมโยง ความสัมพันธ์ เปลี่ยนแปลง คำนวณ หรือปรับปรุงขั้นตอน
การพัฒนาของทักษะเชิงนวตั กรรมสำหรับนกั เรยี นได้
4. แยกแยะ จัดประเภท จำแนกให้เห็นความแตกต่าง หรือบอกเหตุผลขั้นตอนการพัฒนาของ
ทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรบั นกั เรียนได้
5. วัดผล เปรียบเทียบ ตีค่า ลงความเห็น วิจารณ์ขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรม
สำหรับนกั เรยี นได้
6. รวบรวม ออกแบบ จัดระเบียบ สร้าง ประดิษฐ์ หรือวางหลักการขั้นตอนการของทักษะเชิง
นวัตกรรมสำหรับนักเรียนได้
โดยมที ัศนะเก่ียวกบั ความสำคญั ของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรบั นักเรียน จากทศั นะทน่ี ำมากล่าวถึง
แตล่ ะทศั นะ ดังน้ี
1. ขั้นตอนการพัฒนาของทกั ษะเชงิ นวตั กรรมสำหรับนักเรยี น ตามทัศนะของ Putz
2. ข้นั ตอนการพฒั นาของทกั ษะเชงิ นวตั กรรมสำหรับนักเรียน ตามทศั นะของ Machtley
3. ขนั้ ตอนการพัฒนาของทกั ษะเชิงนวตั กรรมสำหรับนักเรยี น ตามทศั นะของ Asad
4. ขัน้ ตอนการพฒั นาของทักษะเชงิ นวตั กรรมสำหรบั นักเรยี น ตามทัศนะของ Simpson
78
5. ข้ันตอนการพฒั นาของทักษะเชงิ นวตั กรรมสำหรบั นักเรียน ตามทัศนะของ Barnes
6. ขน้ั ตอนการพฒั นาของทักษะเชิงนวตั กรรมสำหรบั นักเรยี น ตามทศั นะของ Zaidi
7. ข้นั ตอนการพฒั นาของทกั ษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรยี น ตามทัศนะของ Stahl
คำชแี้ จง
1. โปรดศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน จาก
ทัศนะทน่ี ำมากลา่ วถงึ แตล่ ะทศั นะ โดยแต่ละทศั นะทา่ นจะต้องทำความเขา้ ใจทีส่ ามารถอธิบาย
กบั ตวั เองได้ว่า เขากล่าวถึงความสำคัญว่าอย่างไร
2. หลังจากการศกึ ษาเน้ือหาแต่ละทัศนะแล้ว โปรดทบทวนความรคู้ วามเขา้ ใจของทา่ นอกี ครั้งจาก
แบบประเมินผลตนเองในตอนท้ายของค่มู ือ
3. เนื้อหาเกี่ยวกับขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน จากทัศนะที่นำมา
กล่าวถึงแต่ละทัศนะมีแหล่งอ้างอิงตามที่แสดงไว้ในตอนท้ายหลังแบบประเมินผลตนเอง หาก
ท่านต้องการศกึ ษารายละเอียดของทัศนะเหล่าน้ัน ซึ่งต้นฉบบั เป็นบทความภาษาอังกฤษ ท่าน
สามารถจะสืบคน้ ตอ่ ได้จากเวบ็ ไซต์ทร่ี ะบุไว้ในแหลง่ อ้างอิงน้นั ๆ
ทศั นะเก่ียวกับข้นั ตอนการของทกั ษะเชิงนวตั กรรมสำหรับนกั เรยี น
Putz (2018) ผู้ก่อตั้ง LEAD Innovation และบริหารบริษัทในฐานะ Managing Partner เป็น
ผู้บรรยายพเิ ศษ บริษัท Google หรอื NASA ทำงานใหก้ บั บรษิ ัท Shell และ Porsche เขามงุ่ เนน้ ไปท่กี าร
จัดการนวัตกรรมโดยเป็นผู้ช่วยศึกษาที่ Innovation Department of the Vienna University of
Economics and Business Administration ในปี 2003 กล่าวถึงขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิง
นวัตกรรมสำหรับนักเรียน ดังน้ี มีขั้นตอนแนวคิดและความเป็นไปได้ที่แตกต่างกันสำหรับนวัตกรรมของ
ทกุ องคก์ ร การจัดการนวัตกรรมเปน็ ส่ิงจำเปน็ เพ่ือให้บรรลคุ วามสำเรจ็ สูงสุดในการค้นหาและใช้อย่างเป็น
ระบบ การจัดการนวตั กรรมอย่างมีกำไรควรปฏบิ ัตติ าม 5 ข้นั ตอนดังนี้
1. คำสั่งจากฝ่ายบริหารและเป้าหมาย (Order from management & targets) เพื่อให้
นวัตกรรมดำเนินงานไปได้ดี จะต้องมีพันธสัญญาที่ได้รับมอบอำนาจที่ชัดเจนจากฝ่ายบริหาร
เพื่อให้ก้าวแรกของการนำการจัดการนวัตกรรมมาใช้ตามความคาดหวังของการจัดการ
นวัตกรรม โดยจะต้องมีวัตถุประสงค์ของนวัตกรรม มีการกำหนดขอบเขตของการจัดการ
นวัตกรรม เช่น งานวิจัยและพัฒนาการจัดการผลิตภัณฑ์ มีการยึดการจัดการนวัตกรรมของ
องคก์ ร มีความรับผดิ ชอบในการดำเนนิ งาน และมีความรบั ผิดชอบในการจัดการเชิงกลยุทธ์
79
2. การวางแนวกลยทุ ธ์ของกิจกรรมนวตั กรรม (Strategic orientation of innovation activities)
บนพื้นฐานของสัญญา วัตถุประสงค์เชงิ กลยุทธ์ของนวัตกรรมจะถกู กำหนดในขั้นตอนต่อไป ใน
ตอนแรกไม่จำเป็นต้องใช้กลยุทธ์ด้านนวัตกรรมที่ซับซ้อน แต่ต้องกำหนดแนวทางเชิงกลยุทธ์
คร่าว ๆ เพื่อกำหนดแนวทางของนวัตกรรม หากไม่มีการกำหนดกลยุทธ์ที่ชัดเจน คุณอาจหลง
ทางและคณุ อาจมีความคิดว่าคุณทำไม่ได้ หรอื ต้องการทำแตส่ ญู เสียทรัพยากรที่มีค่า
3. กำหนดหัวข้อที่จะสืบค้นข้อมูล (Specify search fields) เป็นงานในการจัดการนวัตกรรม
เชิงกลยุทธ์ เป็นเรื่องในอนาคตในแง่ของตลาด ผลิตภัณฑ์ เทคโนโลยี เทรนด์ ฯลฯ ที่คุณ
ต้องการสร้างสรรค์นวัตกรรม ซึ่งทำให้เกิดการมุ่งเน้นเฉพาะเรื่อง เพื่อบรรลุเป้าหมายด้าน
นวตั กรรมและให้แนวคิดเริ่มตน้ สำหรับผทู้ ่มี องหาแนวคดิ ใหม่ ๆ
4. เริ่มค้นหาแนวคิด (Start the search for ideas) มีหลายวิธีในการค้นหาแนวคิด สิ่งสำคัญคอื
วิธีการนี้ยังสามารถใช้เพื่อค้นหาแนวคิดตามหัวข้อที่จะค้นหา ตัวอย่างเช่น หากคุณกำลังมอง
หาแนวคิดด้านเทคโนโลยกี ็จะดูน่าอายหากจะถามนักเรยี น เพราะฉะนั้นคุณจำเป็นท่ีจะต้องมี
แนวคดิ ท่หี ลากหลาย เพ่อื ตอบโจทยค์ วามตอ้ งการของนกั เรยี น
5. ออกแบบกระบวนการสร้างนวัตกรรม (Design of the innovation process) กระบวนการ
สร้างนวัตกรรมเริ่มต้นด้วยการกำหนดหัวข้อที่จะค้นหาและมีขั้นตอน ดังต่อไปนี้ การกำหนด
เขตข้อมูลการค้นหา ข้อคิด นิยามความคิด แนวคิดนี้ทำให้เป็นจริงโดยการทำให้มีข้อมูลท่ี
จำเป็นทั้งหมดเพื่อการประเมินผล การประเมินความคิด การจัดลำดับความสำคัญ และการ
เลือก โดยเกณฑ์การประเมินขึ้นอยู่กับกลยุทธ์ เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดคือความพอดีของกลยุทธ์
ผลประโยชน์ของนกั เรยี น ศักยภาพทางการเรยี น และความเปน็ ไปได้
หากปฏิบัตติ าม 5 ขน้ั ตอนการจัดการนวัตกรรมท่ใี ชง้ านไดจ้ ะประสบความสำเร็จ ซ่ึงมนั จะไม่มีวัน
เสร็จสิ้น แต่จะมอบโอกาสในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและการจัดการนวัตกรรมที่สมบูรณ์แบบเพื่อ
ประโยชน์ของนวัตกรรมดา้ นนวตั กรรม
โปรดทบทวนตวั เอง แล้วตอบในใจว่าทา่ นเข้าใจขน้ั ตอนการการพัฒนาของทักษะเชิง
นวตั กรรมสำหรับนกั เรยี นตามทศั นะของ Putz วา่ อยา่ งไร ? ........................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
80
Machtley (2017) ดำรงตำแหน่งเป็น President of Bryant University กล่าวถึงขั้นตอนการ
พฒั นาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนกั เรียน ดงั น้ี ความจำเปน็ ในการสร้างสรรค์นวัตกรรมในผลิตภัณฑ์
กระบวนการ และบริการ คำว่านวัตกรรมมีความหมายหลายประการ บางทีอาจเป็นคำที่แพร่หลายมาก
ที่สุดในทั้งศัพท์ธุรกิจและการศึกษาระดับอุดมศึกษาในปัจจุบัน แต่ก็ไม่ค่อยได้เห็นความหมายโดยทั่วไป
ของคำน้ี ทุกคนตอ้ งการ "รปู แบบธุรกิจทส่ี รา้ งสรรค"์ แตน่ น่ั หมายความวา่ อยา่ งไร นกั สร้างนวัตกรรมได้ให้
แนวทางการคิดเชงิ ออกแบบในการแก้ปญั หาเชิงสรา้ งสรรค์มี 6 ขั้นตอน ไดแ้ ก่
1. การสังเกต (Observation) เริ่มสอนการคิดเชิงออกแบบให้กับทุกคนให้รู้จักกระบวนการคิด
เชิงออกแบบและทา้ ทายใหน้ กั เรียนนำไปใชก้ ับปัญหาในโลกแหง่ ความเปน็ จรงิ
2. การคดิ (Ideation) เรม่ิ ใชก้ ารคิดเชิงออกแบบเป็นขน้ั ตอนแรกของการจินตนาการว่าคณาจารย์
ของเราในโลกใหม่ของเทคโนโลยีสามารถก้าวข้ามการนำเสนอ PowerPoint ไปสู่การเรียนการ
สอนแบบบรู ณาการอย่างสมบูรณ์ของการเรยี นรู้จากประสบการณ์ในห้องเรียนได้อยา่ งไร
3. การสรา้ งต้นแบบอย่างรวดเร็ว (Rapid Prototyping) สรา้ งห้องเรียนต้นแบบเพิ่มเติมในห้องสมุด
หรือห้องว่าง มีการใช้เทคโนโลยีไร้สายและความสามารถด้านภาพและเสียงที่ซับซ้อนมากขึ้น
พรอ้ มโต๊ะและเก้าอี้ท่ีเคลือ่ นยา้ ยได้เพื่อการกำหนดพ้ืนท่ีใหม่ได้ง่ายสำหรับการทำงานเป็นทีม
4. ความคิดเห็นของผู้ใช้ (User Feedback) นึกถึงอาคารใหม่ทั้งอาคารที่จะสะท้อนบทเรียนที่
พวกเขาได้เรียน เราต้องการสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ใช้งานได้ลื่นไหล พื้นที่ที่ยืดหยุ่นเปิด
กว้างและโปร่งใสพร้อมด้วยเฟอร์นิเจอร์ที่เบาและเคลื่อนย้ายได้และเครื่องมือเทคโนโลยีล้ำ
สมัย เราจินตนาการถึงการเรียนรู้จากประสบการณ์แบบบูรณาการเปน็ กลุ่มในห้องเรียนแบบ
กลบั ด้านและส่ิงอ่นื ๆ ท่ีเปน็ ไปได้
5. การทำซ้ำ (Iteration) ต้องตระหนักว่าชุมชนทั้งหมดของเราควรมีวัฒนธรรมแห่งนวัตกรรมที่
หลากหลาย งานที่จัดขึ้นในแต่ละฤดูใบไม้ผลิซึ่งเป็นวันแห่งการวิจัยและการมีส่วนร่วม เปิด
โอกาสให้คณาจารย์และนักศกึ ษาได้แบ่งปนั ประสบการณ์ไมว่ ่าจะเป็นโครงการวิจัย การศึกษา
อสิ ระ หรอื กจิ กรรมในช้นั เรยี น เป็นการแบง่ ปนั แบบนี้ทช่ี ่วยสรา้ งชุมชนเกย่ี วกับการสอน
6. การนำไปใช้งาน (Implementation) เป้าหมายของเราไม่เพียงแต่จะสอนอย่างสร้างสรรค์
เท่านน้ั แตย่ งั ต้องพัฒนาคุณลักษณะ ทักษะ และคุณสมบัติภายในตวั นักเรียนทุกคนท่ีจะทำให้
พวกเขาเป็นผู้นำที่สร้างสรรค์ นวัตกรรมไม่เพียงแต่สอนให้พวกเขารู้ถึงวิธีการออกแบบ
ผลิตภัณฑ์หรือสร้างกระบวนการผลิตหรือพัฒนากิจการด้านไอทีอนาคต นวัตกรรมยังเป็นวิธี
คดิ และการทำงานรว่ มกนั และยังอาจเปน็ ความล้มเหลวไดด้ ้วย
81
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิง
นวัตกรรมสำหรับนกั เรยี นตามทศั นะของ Machtley ว่าอยา่ งไร ? ...............................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Asad (2012) กล่าวถึงขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ดังน้ี การมี
ทักษะด้านนวตั กรรมทเี่ ข้มแขง็ นั้นสำคญั เป็นความจำเป็นเรง่ ดว่ นในการสรา้ งทักษะดา้ นนวัตกรรมของคุณ
และสรปุ วธิ ีง่าย ๆ และการปฏิบตั ิอยา่ งประสิทธภิ าพ โดยมีคำแนะนำเกยี่ วกบั ข้นั ตอนการพฒั นาทักษะเชิง
นวตั กรรม สำหรับการเร่ิมตน้ แผนพฒั นาทกั ษะนวัตกรรมของคณุ ดงั น้ี
1. ตัง้ มั่น (Make the commitment)
2. เลือกเส้นทางทักษะของคุณ นั่นคือการคิด การพูดคุย หรือการทำ หรือ 1 ในตัวเลือกขั้นสูงที่
กล่าวถงึ ข้างตน้ ทำให้มนั ง่ายและอย่าพยายามทำหลายอย่างเกินไปในคราวเดียว (Choose your
Skill Pathway; that is Thinking OR Talking OR Doing OR one of the advanced options
discussed above. Keep it simple and don’t try to take on too much at once)
3. ตั้งเป้าหมายไว้ในใจ ลองนึกภาพว่าความสำเร็จจะเป็นอย่างไรในตอนท้ายและเขียนมันลงไป
(Have a goal in mind. Imagine what success looks like at the end and write it down)
4. ดำเนินการ กล่าวอีกนัยหนึ่งคืออย่าติดอยู่ในโหมดการวางแผนคุณอาจไม่มีทางหาทางออกได้
(Take action. In other words, don’t get stuck in planning mode, you may never
find your way out)
5. อย่าเลิก มันเหมือนกับการวิ่งมาราธอน หลังจากวิ่งมาหลายปีฉันบอกคุณได้ว่า หนทางไปสู่
เส้นชัยไม่ใช่การคิดถึงเส้นชัย (Don’t quit! It’s like running a marathon. Having run
several over the years, I can tell you the way to the finish line is not to think
about the finish line)
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิง
นวัตกรรมสำหรับนักเรียนตามทศั นะของ Asad ว่าอยา่ งไร ? .......................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
82
Simpson (2017) กล่าวถงึ ขน้ั ตอนการพฒั นาของทกั ษะเชงิ นวัตกรรมสำหรับนักเรียน ดงั น้ี
1. จัดพื้นที่การเรียนรู้ (Set up the Learning Space) ขั้นตอนนี้เป็นสิ่งที่ง่ายที่สุดแต่ส่งผล
กระทบมากที่สุดในเรื่องนวัตกรรม การออกจากการจดั ห้องเรียนแบบเดิม ๆ จะส่งผลให้มีการ
เปลี่ยนแปลงในการสอนของคุณ เช่นเดียวกับการโต้ตอบการเรียนรู้ของผู้เรียน แม้จะไม่มี
เฟอร์นิเจอร์ชิ้นใหม่หรือการออกแบบที่ทันสมัยที่สุด ครูก็สามารถสร้างพื้นที่ที่เสนอทางเลือก
ให้กับนักเรียนได้ พื้นที่การเรียนรู้ ควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อส่งเสริมการทำงานร่วมกัน ใน
ขณะเดียวกันก็ยังมีมุมแยกสำหรบั การทำงานเด่ียว และยังเปน็ อสิ ระดว้ ย การจัดโตะ๊ ควรแสดง
ให้เห็นถึง 'การทำงานเป็นทีม' และการไม่กำหนดที่นั่ง จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจในการเรียนรู้
ของตนเองขณะตัดสินใจว่าจะทำงานกับใครและเพราะเหตุใด การผสมผสานพืน้ ทีร่ ะหว่าง 'ผู้
คิดค้น' และ 'ผู้ลงมือทำ' เข้าด้วยกัน ช่วยให้ผู้เรียนเกิดความอยากรู้อยากเห็น และเกิด
ความคิดสร้างสรรค์ เปรียบเสมือนสื่อนำทางเพื่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น นี่คือตัวอย่างของ
หอ้ งเรียนแบบดง้ั เดมิ ที่สามารถเปลย่ี นวธิ กี ารสอนและการเรียนรทู้ ่ีเกิดขน้ึ ในพ้ืนท่ีที่จดั เตรยี ม
2. ออกแบบการเรียนรู้ใหม่ โยนหนังสือเรียนและใบงานเดมิ ๆ ทิ้งไป (Redesign learning and
throw out the textbooks and worksheets) แนวทางที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง ในการมุ่งสู่
นวัตกรรมคือการออกจากรูปแบบและหลักสูตรเดิม ๆ ความคิดที่ว่าครูเป็น 'ผู้ให้ความรู้' นั้น
จะไม่ใช่อีกต่อไป หากต้องการออกจากการเรียนรู้แบบมีโครงสร้าง ครูควรออกแบบหลักสูตร
ใหมโ่ ดยเนน้ การสอบถามและสอนตามกรอบ PBL (Project/Problem Based Learning) ซง่ึ
จะช่วยให้ได้ชิ้นงานที่มีความคิดสร้างสรรค์และเป็นอิสระ ส่งผลให้การเรียนรู้ของผู้เรียน มี
จุดมุ่งหมายและมคี วามเกยี่ วขอ้ งมากขน้ึ
3. เรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น (Take learning deeper) การวิเคราะห์เชิงลึกในการเรียนรู้ล้วนต้องใช้
เวลา นักเรียนต้องรู้ว่าพวกเขามีอิสระที่จะลอง ล้มเหลว สร้างต้นแบบ ออกแบบ ออกแบบ
ใหม่ ฝกึ ปฏิบตั ิ และทำใหค้ วามคดิ และข้อเสนอแนะของตนสมบูรณ์
4. สร้างชุมชนสัมพันธ์ (Establish a relational community) ความสัมพันธ์นั้นมีความสำคัญ
ความสัมพันธ์ระหว่างครู นักเรียน และผู้ปกครอง ควรได้รับการทะนุถนอม ความสัมพันธ์เชงิ
บวกสนับสนนุ ผลการเรยี นรู้ในเชิงบวก และจะช่วยพัฒนาความไว้วางใจ และความโปรง่ ใส ซึ่ง
เป็นประโยชนต์ อ่ ผ้มู สี ว่ นไดส้ ่วนเสียทุกฝ่าย
5. สร้างวัฒนธรรมห้องเรียนรอบ ๆ การเรียนรู้ ( Build a classroom culture around
learning) การสรา้ งวฒั นธรรมการเรยี นรู้เชิงบวกเป็นกระบวนการที่ไม่ควรเร่งรีบหรือมองข้าม
83
ควรให้ความสำคัญกับการให้คะแนน 'ความสามารถ' อย่างชัดเจนและชื่นชมความ
ขยนั หมนั่ เพยี รในการเรยี นรู้
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิง
นวตั กรรมสำหรับนกั เรียนตามทศั นะของ Simpson ว่าอย่างไร ? ................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Barnes (n.d.) กล่าวถึงขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ดังน้ี
นวัตกรรมเป็นกระบวนการของการทำงานร่วมกัน โดยที่องค์กรละทิ้งวิธีการแบบเดิมและสร้าง
ความก้าวหน้าให้เกิดขึ้น แนวคิดที่เป็นนวัตกรรมมาจากแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย รวมถึงความต้องการ
หรือเป้าหมายที่ "ไม่สมเหตุสมผล" และแรงความกดดันด้านเวลา อย่างไรก็ตาม สิ่งที่หยุดย้ังนวัตกรรมก็มี
หลากหลายไดน้ ักสรา้ งนวัตกรรม ได้นำเสนอ 6 ขั้นตอนเกีย่ วกบั กระบวนการสรา้ งนวตั กรรม ดังน้ี
1. การออกแบบความคิด (Generating Ideas) การออกแบบความคิดเป็นส่วนกระตุ้นใน
กระบวนการ ซึ่งจะเกิดผลที่ดีที่สุดที่เมื่อทำเป็นทีม มากกว่าทำเป็นรายบุคคล แนวคิดเชิง
นวัตกรรมมักมาจากวสิ ัยทศั น์ ความต้องการท่ีไม่สมเหตุสมผล หรือเปา้ หมาย
2. การรวบรวมความคิด (Capturing Ideas) การรวบรวมความคิดในขั้นตอนแรก ทำได้โดยการ
อภปิ รายรว่ มกนั ในทีมหรือระหวา่ งเพ่ือนรว่ มงาน และท่สี ำคัญคอื ต้องมีการบันทึกข้อสรุปตา่ ง ๆ
3. การเริ่มต้นนวัตกรรม (Beginning Innovation) ทบทวนรายการความคิดและพัฒนาเป็นชุด
ของข้อความแสดงความคิด จากนั้น ให้หาประโยชน์ของแต่ละแนวคิดเพื่อติดตามอธิบายว่า
ความคิดนั้นเหมาะสมกับกลยุทธ์ ภารกิจ และวัตถุประสงค์ขององค์กรอย่างไร สุดท้าย
ประเมินศักยภาพของธรุ กจิ ผลลัพธท์ ีค่ าดหวงั จากการนำแนวคิดไปปฏิบัติ
4. การพัฒนากลยุทธ์การดำเนินธุรกิจให้มีประสิทธิภาพ ( Developing a Business-
Effectiveness Strategy) การนำนวัตกรรมไปใช้เริ่มต้นที่ขั้นตอนน้ี ซึ่งมักหมายถึงการ
ทบทวนกระบวนการ ผลิตภัณฑ์ หรือบริการทีม่ ีอยู่ ซ่ึงไม่เหมือนกับการพิจารณากระบวนการ
ท่ีมีอย่แู ล้วและปรับปรุงใหด้ ีข้นึ เป็นการอธิบายวา่ กระบวนการในอนาคตจะมลี ักษณะอยา่ งไร
5. การปรับปรุงธุรกิจให้ดีขึ้น (Applying Business Improvement) เมื่อนำนวัตกรรมไปใช้แล้ว
จำเปน็ ต้องตรวจสอบอยา่ งต่อเนื่องเพ่อื ปรับปรงุ ใหด้ ีข้นึ
84
6. การเสื่อมของนวัตกรรม (Decline) เมื่อเวลาผ่านไป มักจะเห็นได้ชัดว่าสิ่งที่ครั้งหนึ่งเคยเป็น
นวัตกรรมไม่เหมาะสมอีกต่อไป การปรับปรุงกระบวนการ ผลิตภัณฑ์ หรือบริการท่ีมีอยูอ่ ย่าง
ต่อเนอ่ื งไม่มีค่าอีกต่อไป นวัตกรรมเดิมลา้ หลังหรือล้าสมัย ถงึ เวลาแล้วที่จะปล่อยท้ิงส่ิงที่มีอยู่
และตง้ั เป้าหมายใหมเ่ พ่ือเริม่ ตน้ กระบวนการสรา้ งสรรค์ใหมอ่ ีกคร้งั
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิง
นวตั กรรมสำหรับนักเรียนตามทัศนะของ Barnes ว่าอย่างไร ? ...................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Zaidi (2016) กลา่ วถึงข้ันตอนการพัฒนาของทกั ษะเชงิ นวตั กรรมสำหรบั นักเรียน ดงั นี้ ความคดิ
สร้างสรรค์สว่ นใหญ่ไม่ได้ประสบความสำเร็จ ดังนั้น เมื่อเปลี่ยนความคดิ ใหเ้ ป็นความจริง คำถามคือ มีสิ่ง
สำคัญในกระบวนการที่สามารถช่วยทำให้อัตราความสำเร็จสูงขึ้นหรือไม่ นวัตกรรมจึงควรเป็นชุดของ
กระบวนการท่สี ามารถคิดได้เป็น 7 ขัน้ ตอน ดงั นี้
1. การริเริ่มความคิด (Generate Ideas) ความสามารถในการเชื้อเชิญและรวบรวมแนวคิดจาก
เครือข่ายทั่วทั้งองค์กร ทั้งภายในและภายนอกจากพนักงาน ลูกค้า ซัพพลายเออร์ ฯลฯ เป็น
พื้นฐานสู่ความสำเร็จของโครงการและนวัตกรรมการสร้างแรงจูงใจในการแบ่งปันความคิด
ก่อให้เกดิ การสนทนาที่สมบูรณ์และความคิดทม่ี ีคุณภาพ
2. การค้นหาผู้ชนะ (Find Champions) แนวคิดที่ได้รับการคัดเลือกจำเป็นต้องมีตัวแทนในการ
ดำเนินการ เมล็ดพันธุแ์ ห่งนวัตกรรมจำเป็นต้องมเี กษตรกรที่มุ่งมัน่ เพ่ือการเพาะปลูกและการ
เจริญเติบโต ซึ่งผู้ชนะอาจเป็นทีมในองค์กร หรืออาจเป็นลูกค้าที่นำแนวคิดนี้ไปใช้เป็นลำดับ
แรก การทำงานเป็นทีมยอ่ มดกี วา่ การทำงานเพยี งคนเดียว
3. การสร้างแบบจำลอง (Build a Model) สิ่งนี้อาจเรียกว่ารูปแบบหรือแผนการทางธุรกิจ โดย
ทีมงานจะมีการอภิปรายและทบทวนกลุ่มเป้าหมายเพื่อนำแนวคิดไปใช้ คุณลักษณะหลัก
กิจกรรม และประเด็นต่าง ๆ รวมถึงยังต้องหารือเกี่ยวกับการเงินและทรัพยากรที่จำเป็น
ทั้งหมดนี้ถือเป็นการกระทำเพือ่ จำลองก่อนการนำไปใชจ้ ริง ซึ่งจะแสดงให้เห็นถึงผลลพั ธ์ของ
แนวคิดต่าง ๆ ที่ถกู เลือกมา
4. การประเมินจากการทดลองใช้จริง (Evaluate in the Real World) เป้าหมายที่ผู้เชี่ยวชาญ
ในอุตสาหกรรมนำสิ่งที่คิดค้นไปทดลองใช้จริง เพื่อให้ได้รับความคิดเห็นและข้อมูลที่มีความ
85
หลากหลายมากเทา่ ใด การสะทอ้ นผลกจ็ ะยงิ่ มคี ณุ ภาพและความถกู ต้องมากขึน้ เทา่ นั้น เพราะ
ผลลัพธ์ที่ได้จากการทดลองใช้นวัตกรรม จะเป็นตัวช่วยเติมเต็มช่องว่างระหว่างความคิดเห็น
ของคุณกบั ความต้องการที่แทจ้ รงิ ของท้องตลาด
5. มีการประเมินความคิดเห็นกับวัตถุประสงค์ทางธุรกิจ (Filter Against Objectives) เมื่อทำการ
รวบรวมข้อมูลท้ังหมดแล้ว ในขั้นตอนน้ี สามารถประเมินแบบจำลองความคิด โดยใช้หลักเกณฑ์
ต่าง ๆได้ เช่น ต้นทุนการผลิต ต้นทุนต่อหน่วย ความสามารถทางการตลาด ความเป็นไปได้
ความสามารถในการทำกำไร ฯลฯ ซึ่งความผิดพลาดในการประเมินความคิดเห็นกับวตั ถุประสงค์
ทางธรุ กจิ นับเปน็ หนึง่ ในสาเหตทุ ี่ทำให้แนวคิดทเ่ี ป็นนวตั กรรมจำนวนมากมายล้มเหลว
6. การจัดสรรทรัพยากร (Get the Resources) การจัดสรรทรัพยากรทีเ่ หมาะสมไม่ว่าจะเป็นใน
ดา้ นเงินทุนเริม่ ตน้ เงินทนุ หมนุ เวยี น และทรพั ยากร เพ่อื เปล่ยี นแนวคิดใหก้ ลายเป็นความจรงิ
7. การทำการตลาด (Do the Marketing) การทำการตลาดกบั แนวคดิ ทีส่ มบูรณ์ไม่ว่าจะเป็นงาน
เปิดตัว การโฆษณา การใช้ผู้สนับสนุนแนวคิดภายในฐานลูกค้า ฯลฯ นับเป็นขั้นตอนสำคัญ
ทง้ั หมด ท่ีจะเปน็ จดุ เริ่มตน้ ความสำเร็จและความรวดเร็วในการนำไปใช้
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิง
นวตั กรรมสำหรับนกั เรียนตามทัศนะของ Zaidi วา่ อย่างไร ? .......................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Stahl (2019) กล่าวถงึ ขน้ั ตอนการพัฒนาของทักษะเชงิ นวัตกรรมสำหรับนักเรยี น ดงั นี้
1. การเตรียมการ (Preparation) ระยะนี้ถูกแบ่งออกเป็นสองส่วน ขั้นแรกกำหนดปัญหา ทำ
ความเข้าใจกับงาน ประเมินขอบเขตท้าทาย ตามด้วยการกำหนดปัญหาภาพรวม "ปัญหา
พื้นฐานท่ีเรากำลังพยายามแก้ไข"
2. การสำรวจ (Exploration) เป็นการรวบรวมข้อมูลด้วยการค้นหาแหล่งที่มาของแรงบันดาลใจ
ที่แตกต่างกัน ซึ่งอุตสาหกรรมในมุมที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง นั่นคือ การดูแลด้าน
สุขภาพ เพื่อให้ได้รับข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับประสบการณ์ของลูกค้าและวิธีในการพัฒนา
ข้นั ตอนนย้ี ังต้องการพนื้ ท่ีสำหรับบคุ คล ทีมงาน และพืน้ ที่ในการพฒั นาอกี ด้วย
86
3. ระยะการฟักตัว (Incubation) หลังจากรวบรวมข้อมูลทั้งหมดแล้ว ก็ถึงเวลาที่สมาชิกในทีม
จะต้องแยกตัว "ปล่อยให้จิตใต้สำนึกได้ทำงาน" การผสมผสานระหว่างพื้นที่ส่วนบุคคลและ
พน้ื ทท่ี ่สี รา้ งใหม่จะเออ้ื ตอ่ กิจกรรมน้ีได้มากท่สี ดุ
4. ข้อมูลเชิงลึก (Insight) ขั้นตอนนี้ ทีมงานพร้อมที่จะย้ายจากความรู้โดยมีนัยไปสู่ความรู้ท่ี
ชัดเจน โดยการพิจารณาว่าแนวคิดใหม่นั้นคุ้มค่าเพียงพอสำหรับการดำเนินการในขั้นต่อไป
หรอื ไม่ ทำได้ทั้งในพืน้ ที่ส่วนบุคคลและในทมี
5. ต้นแบบ & ทดลอง (Prototype & Trial) ขั้นตอนนี้ แนวคิดจะถูกนำมาใช้จรงิ โดยผ่านชดุ การ
ทดสอบและการทดลองต่าง ๆ เพื่อกำหนดความเป็นไปได้ของผลลัพธ์ โดยมีการทดลองซ้ำ ๆ
เพื่อการสำรวจจนถึงการฟักตัวที่มากขึ้น หรือส่งไปยังระยะของข้อมูลเชิงลึกอีกครั้ง นอกจาก
พน้ื ทส่ี ่วนบุคคลและทีมแล้ว พื้นทีข่ องผู้ผลิต/ต้นแบบกม็ ีความจำเป็นเช่นเดียวกัน
6. การวางแผนและการดำเนินการ (Planning & Execution) ขั้นตอนสุดท้ายของการทดสอบ
การวางแผน ซึ่งการดำเนินการจะเกิดขึ้นในพ้นื ทีส่ ่วนบุคคล ทีม และผูจ้ ัดทำหรอื ต้นแบบ
7. การสะท้อนผลและการประเมินผล (Reflection & Evaluation) ผลกระทบของความคิดจะ
ถูกทดสอบโดยเทียบกับความตั้งใจ และการวิเคราะห์จะแสดงให้เห็นถึงบทเรียนที่ได้เรียนรู้
การผสมผสานช่องวา่ งแบบเดียวกบั สองขั้นตอนแรก คอื แบบแยกสว่ น แบบทีม และแบบแยก
สว่ น สรา้ งใหม่ จะถกู นำมาใชใ้ นขัน้ ตอนนี้
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิง
นวัตกรรมสำหรบั นักเรียนตามทัศนะของ Stahl วา่ อยา่ งไร ? ......................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
แบบประเมินตนเอง
1) ท่านเข้าใจขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Putz
ชัดเจนดแี ล้วหรือไม่
[ ] ชดั เจนดแี ล้ว [ ] ยงั ไม่ชดั เจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Putz กล่าวถึง
ขั้นตอนการพัฒนาของทกั ษะเชงิ นวตั กรรมสำหรับนกั เรียน วา่ อย่างไร?
87
2) ท่านเข้าใจขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ
Machtley ชดั เจนดแี ลว้ หรอื ไม่
[ ] ชัดเจนดแี ลว้ [ ] ยงั ไมช่ ดั เจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Machtley
กลา่ วถึงขั้นตอนการพัฒนาของทกั ษะเชิงนวตั กรรมสำหรับนักเรียน วา่ อย่างไร?
3) ท่านเข้าใจขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Asad
ชัดเจนดีแล้วหรือไม่
[ ] ชัดเจนดแี ลว้ [ ] ยังไม่ชัดเจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Asad กล่าวถึง
ขัน้ ตอนการพัฒนาของทกั ษะเชิงนวตั กรรมสำหรบั นกั เรยี น วา่ อย่างไร?
4) ท่านเข้าใจขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ
Simpson ชัดเจนดแี ล้วหรอื ไม่
[ ] ชดั เจนดแี ลว้ [ ] ยงั ไม่ชดั เจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Simpson
กล่าวถึงขน้ั ตอนการพัฒนาของทกั ษะเชิงนวัตกรรมสำหรบั นักเรียน วา่ อยา่ งไร?
5) ท่านเข้าใจขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Barnes
ชัดเจนดีแล้วหรอื ไม่
[ ] ชัดเจนดีแลว้ [ ] ยังไม่ชัดเจนดีพอ
หากยังไมช่ ัดเจนดีพอ โปรดกลบั ไปศึกษาใหม่อีกครงั้ แล้วตอบคำถามในใจวา่ Barnes กลา่ วถึง
ขน้ั ตอนการพัฒนาของทักษะเชงิ นวตั กรรมสำหรบั นักเรยี น วา่ อยา่ งไร?
6) ท่านเข้าใจขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Zaidi
ชัดเจนดีแล้วหรือไม่
[ ] ชดั เจนดีแลว้ [ ] ยังไมช่ ดั เจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Zaidi กล่าวถึง
ข้ันตอนการพัฒนาของทกั ษะเชงิ นวตั กรรมสำหรับนักเรียน ว่าอยา่ งไร?
88
7) ท่านเข้าใจขั้นตอนการพัฒนาของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน ตามทัศนะของ Stahl
ชดั เจนดีแลว้ หรือไม่
[ ] ชดั เจนดแี ล้ว [ ] ยงั ไม่ชดั เจนดีพอ
หากยังไม่ชัดเจนดีพอ โปรดกลับไปศึกษาใหม่อีกครั้ง แล้วตอบคำถามในใจว่า Stahl กล่าวถึง
ขนั้ ตอนการพฒั นาของทักษะเชงิ นวตั กรรมสำหรับนักเรียน วา่ อยา่ งไร?
หมายเหตุ
หากต้องการศึกษารายละเอียดของแต่ละทัศนะจากต้นฉบับที่เป็นภาษาอังกฤษ โปรด “Ctrl & Click”
เว็บไซตข์ องแต่ละแหลง่ ได้ ดังนี้
1) Putz, M: https://www.lead-innovation.com/english-blog/5-steps-on-how-to-
introduce-innovation-management
2) Machtley, R.K: https://er.educause.edu/articles/2017/7/six-steps-to-innovation
3) Asad, H: https://innovationmanagement.se/2012/01/30/how-to-build-your-
innovation-skills/
4) Simpson, L: https://www.linkedin.com/pulse/5-steps-innovation-making-school-
learning-liana-simpson
5) Barnes, S: https://bsisnc.com/6-stages-in-the-innovation-process/
6) Zaidi, A: https://mdi.com.pk/management/2016/05/7-stages-innovation/
7) Stahl, N.Z: https://www.tradelineinc.com/reports/2019-2/seven-steps-innovation-
and-space-types-facilitate-process
เอกสารอ้างอิง
Putz, M. (2018). 5 Steps on how to introduce innovation management. Retrieved
August 21 2020, from https://bit.ly/3kotxAX
Machtley, R.K. (2017). Six steps to innovation. Retrieved August 21, 2020, from
https://bit.ly/3mCYtj4
Asad, H. (2012). How to build your innovation skills. Retrieved August 21, 2020,
from https://bit.ly/2ZFZ89h
89
Simpson, L. (2017). 5 Steps for innovation: making school about learning!.
Retrieved July 3, 2021, from https://bit.ly/3dEB9OM
Barnes, S. (n.d.). 6 Stages in the innovation process. Retrieved July 3, 2021,
from https://bit.ly/3xgkwRz
Zaidi, A. (2016). 7 Stages of innovation. Retrieved July 3, 2021, from
https://bit.ly/3hvCVTL
Stahl, N.Z. (2019). The seven steps of innovation—and the space types that
facilitate the process. Retrieved July 3, 2021, from https://bit.ly/3xtpQAQ
90
91
คู่มอื ชุดท่ี 6
ทศั นะเกีย่ วกับการประเมนิ ผลของทักษะเชงิ นวตั กรรมสำหรับนักเรียน
วัตถุประสงค์การเรียนรู้
หลังจากการศึกษาคู่มือชุดนี้แล้ว ท่านมีพัฒนาการด้านพุทธิพิสัย (Cognitive Domain) ซึ่งเป็น
จุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญาตามแนวคิดของ Benjamin
S. Bloom โดยจาํ แนกพฤติกรรมในขอบเขตน้ีออกเป็น 6 ระดับ เรยี งจากพฤติกรรมทีส่ ลบั ซับซ้อนน้อยไป
หามาก หรือจากทักษะการคิดขนั้ ต่ำกวา่ ไปหาทักษะการคิดขัน้ สงู กว่า ดังนี้ คอื ความจำ (Remembering)
ความเข้าใจ (Understanding) การประยุกต์ใช้ (Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน
(Evaluating) และการสรา้ งสรรค์ (Creating) ดงั น้ี
1. บอกคณุ สมบัติ จบั คู่ เขยี นลำดับ อธิบาย บรรยาย ขดี เส้นใต้ จำแนก หรือระบุการประเมินผล
ของทกั ษะเชงิ นวตั กรรมสำหรับนกั เรียนได้
2. แปลความหมาย อธบิ าย ขยายความ สรุปความ ยกตวั อย่าง บอกความแตกต่าง หรือเรยี บเรยี ง
การประเมินผลของทกั ษะเชงิ นวัตกรรมสำหรบั นกั เรยี นได้
3. แกป้ ญั หา สาธิต ทำนาย เชือ่ มโยง ความสมั พันธ์ เปล่ยี นแปลง คำนวณ หรือปรบั ปรุงการ
ประเมินผลของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนกั เรียนได้
4. แยกแยะ จดั ประเภท จำแนกให้เหน็ ความแตกตา่ ง หรือบอกเหตผุ ลการประเมินผลของทักษะ
เชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียนได้
5. วดั ผล เปรียบเทยี บ ตคี า่ ลงความเหน็ วจิ ารณ์การประเมนิ ผลของทักษะเชิงนวตั กรรมสำหรับ
นกั เรยี นได้
6. รวบรวม ออกแบบ จัดระเบยี บ สร้าง ประดิษฐ์ หรอื วางหลักการการประเมนิ ผลของทกั ษะเชงิ
นวัตกรรมสำหรับนักเรยี นได้
โดยมีทัศนะเกี่ยวกับการประเมินผลของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน จากทัศนะที่นำมา
กลา่ วถึงแต่ละทศั นะ ดงั น้ี
1. การประเมินผลของทกั ษะเชงิ นวตั กรรมสำหรับนักเรยี น ตามทศั นะของ Bukidnon State
University Website
2. การประเมินผลของทกั ษะเชงิ นวัตกรรมสำหรบั นักเรยี น ตามทศั นะของ Watts, Aznar-Mas,
Penttilä, Kairisto-Mertanen, Stange & Helker
92
3. การประเมินผลของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรบั นักเรียน ตามทศั นะของ Butter & Beest
4. การประเมนิ ผลของทกั ษะเชงิ นวัตกรรมสำหรับนกั เรียน ตามทัศนะของ Chell & Athayde
คำชแ้ี จง
1) โปรดศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับการประเมินผลของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรยี น จากทัศนะ
ที่นำมากล่าวถึงแต่ละทัศนะ โดยแต่ละทัศนะท่านจะต้องทำความเข้าใจที่สามารถอธิบายกับ
ตัวเองได้ว่า เขากลา่ วถงึ ความสำคัญวา่ อยา่ งไร
2) หลังจากการศกึ ษาเนอื้ หาแตล่ ะทศั นะแล้ว โปรดทบทวนความรูค้ วามเข้าใจของท่านอกี ครั้งจาก
แบบประเมินผลตนเองในตอนท้ายของคมู่ ือ
3) เนื้อหาเกี่ยวกับการประเมินผลของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน จากทัศนะที่นำมา
กล่าวถึงแต่ละทัศนะมีแหล่งอ้างอิงตามที่แสดงไว้ในตอนท้ายหลังแบบประเมินผลตนเอง หาก
ท่านต้องการศึกษารายละเอียดของทัศนะเหล่านั้น ซึ่งต้นฉบบั เป็นบทความภาษาอังกฤษ ท่าน
สามารถจะสืบคน้ ต่อไดจ้ ากเว็บไซต์ท่รี ะบุไว้ในแหลง่ อา้ งองิ นัน้ ๆ
ทัศนะเก่ียวกับการประเมินผลของทกั ษะเชิงนวตั กรรมสำหรบั นกั เรยี น
Bukidnon State University Website (2018) กล่าวถึง การประเมินผลของทักษะเชิง
นวัตกรรมสำหรับนักเรียน (Innovative Skills) เกี่ยวกับการปฏิบัติทักษะศตวรรษที่ 21 ของครู
ประถมศึกษาของรัฐในประเด็นพื้นฐานเพื่อการพัฒนา (Questionnaire on the practices of public
elementary school teachers on the 21st century skills: Basis for intervention) ในส่ว นของ
ทักษะการเรยี นร้แู ละนวตั กรรม (Learning and Innovation Skills) มดี งั น้ี
ทกั ษะการเรยี นรแู้ ละนวัตกรรม (Learning and Innovation Skills)
1) ระดมสมองและหาโอกาสให้ผู้เรยี นได้ปรบั ปรงุ แนวคิดและวิธกี ารตอบสนองตอ่ สถานการณ์
2) ใช้แบบจำลองและบทบาททดลองลองเพอ่ื ให้ผูเ้ รียนได้ทดลองและสร้างแนวคดิ ใหม่
3) จดั ทำตวั จดั การแบบกราฟิกเพอ่ื แสดงใหเ้ หน็ หวั ข้อทยี่ าก
4) จัดใหม้ มี าตรฐานการปฏิบัติงานแก่ผูเ้ รยี นเพ่ือประเมินผลงานของตน
5) สงั เกตผู้เรยี นในขณะท่พี วกเขากำลงั เรยี นรูด้ ว้ ยตนเองในห้องเรียน
6) ตรวจสอบให้แนใ่ จว่าต้องใชแ้ นวทางที่ครอบคลุมมากข้ึนในการสอบถามข้อสงสัยและเการ
ไตรต่ รองความรู้ในห้องเรียน
93
7) ใช้กลวธิ ใี นการเรยี นการสอนที่เหมาะสมกับวัตถปุ ระสงค์ในการสอนและระดับของผเู้ รยี น
และรูปแบบการเรียนรู้
8) แนะนำผ้เู รยี นในการตรวจสอบความน่าไวใ้ จ อคติ หรือความนา่ เชอ่ื ถือของการเรยี กร้องโดย
การใหก้ จิ กรรมทเ่ี หมาะสม
9) อำนวยความสะดวกผเู้ รียนในการจัดระเบยี บ จำแนก ซักถาม หรอื ประเมนิ ผลงานของเพื่อน
รว่ มชั้น
10) พจิ ารณาบริบทหรอื รวมมุมมองท่ีแตกตา่ งกันเพอ่ื ประเมนิ ความคดิ หรอื การกระทำ
11) รวบรวมขอ้ มูลและมมุ มองท่เี ก่ยี วขอ้ งเพ่ือใหแ้ สดงถงึ ความคดิ การกระทำ หรือความเชื่อของ
ผูเ้ รียน
12) สังเคราะห์และตีความข้อมูลโดยถามคำถามสำคัญทช่ี ่วยชแ้ี จงเส้นทางไปสู่แนวทางแก้ไขท่ดี ีข้ึน
13) แบง่ ปัญหาออกเป็นส่วนยอ่ ยหรอื ในแบบท่ีเรียบง่ายกวา่ และพฒั นาเกณฑใ์ นการแกป้ ญั หา
14) เลือกปญั หาทเ่ี หมาะสมกับสถานการณใ์ นชวี ติ จริงและใหผ้ ูเ้ รยี นหาทางแก้ไข
15) เตรยี มใบงานให้ผเู้ รียนทำหลังจากชมวดิ โี อเสรจ็ แล้ว
16) เคารพประสบการณ์หรอื มุมมองของผ้เู รยี นของฉนั และผูอ้ ่นื เม่ือแสดงความคิดเหน็ หรอื
ความคดิ โดยไม่มีอคติ
17) สนับสนนุ หรือใหอ้ ำนาจแกผ่ ู้เรียนและครูผู้สอนร่วมท่ลี งั เลท่จี ะแบง่ ปนั ความรู้หรือความ
คิดเห็นของตน
18) สร้างกจิ กรรมกลุ่มความรว่ มมือเพื่อส่งเสรมิ การมสี ว่ นรว่ มและความเป็นผนู้ ำรว่ มกัน
19) อนญุ าตให้ใชร้ ูปแบบการประชมุ แบบเปิดให้มีการโต้ตอบมากกวา่ ทีน่ ่ังหนั หนา้ ไปทางเดยี ว
แบบเดิม
20) เน้นการเรียนร้รู ะหวา่ งการทำโครงการ ซงึ่ ช่วยให้ผู้เรยี นนำความรู้มารวมกันในรูปแบบ
คำถามท่สี ำคัญและแบบประเมินโครงการ
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจการประเมินผลของทักษะเชิง
นวัตกรรมสำหรับนักเรียนตามทัศนะของ Bukidnon State University Website ว่า
อย่างไร ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
94
Watts, Aznar-Mas, Penttilä, Kairisto-Mertanen, Stange, and Helker (2013) กล่าวถึง
การประเมินผลของทักษะเชิงนวตั กรรมสำหรับนักเรยี น (Innovative Skills) และการประเมินสมรรถนะ
เชงิ นวตั กรรมของการอุดมศึกษา (Innovation competency development and assessment in higher
education) และกล่าวถึงการวัดความสามารถด้านนวัตกรรม (The Innovation Competency
Barometer: ICB) ดงั นี้
ตวั ชว้ี ัดความสามารถและทักษะ
รายบคุ คล
1) ฉนั จดั ทำข้อเสนอท่เี หมาะสมกบั ความต้องการของงาน
2) ฉันเสนอแนวคิดท่ีเปน็ ตน้ ฉบับเฉพาะในเนือ้ หา
3) ฉนั เสนอวธิ ีใหม่ ๆ ในการทำใหค้ วามคิดเปน็ จรงิ
4) ฉันประเมินพื้นฐานของเน้ือหาและการดำเนนิ การอยา่ งมีวจิ ารณญาณ
5) ฉนั ระบุความสัมพนั ธ์ระหว่างองค์ประกอบตา่ ง ๆ ของงาน
6) ฉนั เขา้ หางานจากมุมมองท่ีต่างกัน
7) ฉนั ใชท้ รัพยากรอย่างชาญฉลาด
8) ฉนั คาดการณ์ได้ว่าเหตุการณจ์ ะพฒั นาอย่างไร
9) ฉนั แสดงความกระตือรือร้น
10) ฉันไมย่ อมแพง้ ่าย ๆ
11) ฉันรบั ความเสีย่ งอย่างชาญฉลาด
12) ฉนั ปรับงานให้ตรงเป้าหมาย
มนษุ ยสมั พนั ธ์ระหว่างบุคคล
1) ฉนั ถ่ายทอดความคิดอยา่ งมีประสิทธภิ าพ
2) ฉันฟงั เพ่ือนร่วมทีม
3) ใช้บทสนทนาเพอื่ สร้างความสัมพันธ์แบบกลุ่มท่สี ร้างสรรค์
4) ฉนั ทำงานรว่ มกันอย่างแข็งขัน
5) ฉนั มีส่วนร่วมในการทำงานเปน็ กลุ่ม
6) ฉนั ใช้ความคิดริเร่ิม
7) ฉนั ชักชวนให้คนอ่ืนทำ
8) ฉันนำพาภาระงานมุ่งไปสู่เป้าหมาย
95
เครือข่าย
1) ฉันใช้คา่ นยิ มทางจรยิ ธรรม
2) ฉันเพิ่มผลกระทบทางสังคมใหก้ ับงาน
3) ฉันสามารถทำงานร่วมกันในบรบิ ทสหสาขาวิชาชีพ / หลากหลายวฒั นธรรมได้
4) ฉนั สร้างความสมั พันธ์ในการทำงานกับผู้ปฏบิ ตั ิมสี ว่ นร่วมในความพยายามระดบั ท้องถนิ่ ภูมิภาค
หรอื ระหวา่ งประเทศ
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจการประเมินผลของทักษะเชิง
นวัตกรรมสำหรับนักเรียนตามทัศนะของ Watts, Aznar-Mas, Penttilä, Kairisto-
Mertanen, Stange, and Helker วา่ อยา่ งไร ? ............................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Butter and Beest (2017) กล่าวถึง การประเมินผลของทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน
(Innovative Skills) การตรวจสอบความถูกต้องของไซโครเมทริก (Psychometric Validation) ของ
เครื่องมือสำหรับการพัฒนาความสามารถด้านนวัตกรรมและการประเมินโดยใช้การออกแบบวิธีการผสม
Dr. Rene Butter รองศาสตราจารย์ด้านระเบียบวิธีวิจัยประยุกต์ Wilke van Beest วท.ม. นักวิจัยจาก
กลุ่มระเบียบวิธี การวิจัยประยุกต์ จาก HU University of Applied Sciences Utrecht, หัวหน้างาน
"การประเมินความสามารถด้านนวตั กรรม" เผชิญปญั หาอย่างสร้างสรรคเ์ พ่ือให้ได้มาซึ่งฉันทามติ มิติท้ัง 5
ของ INCODE กล่าวคือ ความคดิ สร้างสรรค์ การคดิ เชงิ วพิ ากษ์ การทำงานเปน็ ทีม ความคดิ ริเรม่ิ และการ
สร้างเครือข่าย ถือเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนา โมเดล INCODE ได้รับการขัดเกลาผ่านกระบวนการ
ปรบั แตง่ ดังนี้
ความสร้างสรรค์ (Creativity: CR) มขี อ้ คำถาม ดงั นี้
1) CR คิดต่างและใชม้ ุมมองที่แตกตา่ ง
2) CR ใช้สัญชาตญาณและความรขู้ องตวั เองเพ่ือเรมิ่ ลงมอื ทำ
3) CR ค้นหาวธิ ีใหม่ ๆ ในการนำแนวคิดไปปฏิบัติ
4) CR สรา้ งวธิ แี กป้ ญั หาเดิมสำหรับปญั หาหรอื โอกาส
5) CR ให้คำแนะนำในการปรับปรุงผลติ ภัณฑ์หรอื บริการในกระบวนการปัจจบุ ัน
6) CR นำเสนอไอเดียนิยาย
96
7) CR แสดงความคิดสรา้ งสรรค์ในการใชท้ รพั ยากร
8) CR ขัดเกลาความคิดใหอ้ ยู่ในรปู แบบทมี่ ปี ระโยชน์
9) CR คน้ หาวธิ กี ารทำงาน เทคนิค หรือเคร่ืองมือใหม่ ๆ
ทำงานเป็นทีม (Teamwork: TW) มขี ้อคำถาม ดังน้ี
1) TW ใสใ่ จเม่ือผู้อน่ื กำลังพดู และตอบกลับความคิดเห็นของผ้อู นื่ อย่างมปี ระสิทธภิ าพ
ระหว่างการสนทนา
2) TW เรยี กร้องคำตชิ มและความคดิ เห็น
3) TW รบั ความคดิ เห็นท่ีสรา้ งสรรคจ์ ากเพื่อนร่วมงาน
4) TW ระบุแหล่งที่มาของความขดั แย้งระหว่างตนเองกบั ผอู้ ืน่ หรอื ระหว่างบุคคลอ่ืน และ
ดำเนนิ การเพอื่ แกไ้ ขความไมล่ งรอยกัน
5) TW ให้ข้อเสนอแนะ ความรว่ มมอื การฝกึ สอน หรือช่วยเหลอื เพื่อนรว่ มงานในทีมอย่าง
สรา้ งสรรค์
6) TW ปรกึ ษาเกย่ี วกับการเปลยี่ นแปลง
7) TW ทำงานรว่ มกับผ้อู ่ืนไดด้ ี เข้าใจความต้องการและเหน็ อกเห็นใจพวกเขา
ความคิดริเร่ืม (Initiative: IN) มีข้อคำถาม ดังน้ี
1) IN สง่ เสริมการปรบั ปรุงในองค์กรการทำงานรบั ความเสีย่ งในระดับท่ียอมรบั ได้เพ่ือ
สนับสนนุ แนวคิดใหม่
2) IN สร้างผลงานเหนือความคาดหมาย ถาระ หรือรายละเอยี ดงานโดยไม่ต้องร้องขอ
3) IN โนม้ นา้ วใหค้ นสนบั สนนุ ความคดิ ริเริม่
4) IN นำแนวคิดใหมๆ่ เข้าสกู่ ารปฏบิ ตั งิ านอยา่ งเป็นระบบ
5) IN ดำเนนิ การอย่างรวดเรว็ และกระฉับกระเฉง
คดิ เชิงวิพากษ์ (Critical Thinking: CT) มีข้อคำถาม ดังนี้
1) CT ถามคำถามว่า "ทำไม" และ “ทำไมไมไ่ ด้ละ่ ?" และ "จะเกดิ อะไรขึน้ ถ้า?" อยา่ งมี
จดุ มงุ่ หมาย
2) CT ใช้การลองผดิ ลองถูกในการแก้ปญั หา
3) CT พฒั นาและทดลองด้วยวธิ ีการใหมใ่ นการแกป้ ัญหา
4) CT ทา้ ทายสภาพทเ่ี ปน็ อยู่
5) CT เผชิญหนา้ งานจากมมุ มองต่างๆ
6) CT ทำนายผลกระทบต่อผใู้ ช้
97
มเี ครือขา่ ย (เครอื ขา่ ย: NW) มขี ้อคำถาม ดงั นี้
1) NW รับ หลอมรวม เปลี่ยนแปลง และใช้ประโยชน์จากความรู้ภายนอกเพื่อสร้าง จัดการ
และเรียนร้จู ากความสมั พนั ธใ์ นองค์กรทีไ่ มเ่ ปน็ ทางการ
2) NW พบกับผ้คู นท่ีมแี นวคิดและมุมมองประเภทต่างๆ เพ่ือขยายขอบเขตความรู้ของคณุ
เอง
3) NW แบง่ ปนั ข้อมูลอย่างทันท่วงทีกับผมู้ สี ว่ นไดส้ ว่ นเสยี ทเ่ี หมาะสม
4) NW สรา้ งความสัมพันธ์ภายนอกทีม/องค์กร
5) NW ดึงดดู บุคคลภายนอกของกลุ่มงานหลักตง้ั แตเ่ ร่ิมต้น
6) NW ทำงานในสภาพแวดล้อมแบบสหสาขาวชิ าชพี
โปรดทบทวนตัวเอง แล้วตอบในใจว่าท่านเข้าใจการประเมินผลของทักษะเชิง
นวัตกรรมสำหรบั นักเรยี นตามทัศนะของ Butter and Beest ว่าอยา่ งไร ? ................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Chell and Athayde (2009) โดย Chell เป็นที่ปรึกษาด้านการวิจัย เป็นศาสตราจารย์ในสังกัด
Small Business Research Center (SBRC) ของ Kingston University และ Athayde เป็นนักวิจัยอาวุโส
ของ Small Business Research Center Kingston University ทั้งสองได้กล่าวถึง การประเมินผลของ
ทักษะเชิงนวัตกรรมสำหรับนักเรียน (Innovative Skills) การระบุและการวัดคุณลักษณะเชิงนวัตกรรม
ของเยาวชน เพอื่ พัฒนาเปน็ เคร่ืองมือวัดทกั ษะของเยาวชน มีข้อคำถามในแตล่ ะด้าน ดังนี้
ความคิดสรา้ งสรรค์ (Creativity)
1) ฉันอยากให้บทเรยี นของฉันเกี่ยวข้องกับกจิ กรรมสรา้ งสรรค์ตา่ ง ๆ มากมาย
2) ฉนั เรียนบทเรยี นท่ีเกย่ี วขอ้ งกับกจิ กรรมตา่ ง ๆ นอกเหนอื จากการนง่ั ที่โตะ๊ เรยี นของฉนั
3) ฉนั รู้สึกภาคภูมใิ จเม่ือได้ออกแบบบางอย่างและสรา้ งมนั ขนึ้ มา
4) ฉันชอบทำส่งิ ทเ่ี ปน็ ประโยชนม์ าก
5) ฉันได้เลือกวชิ าท่ีโรงเรียน/วทิ ยาลยั ท่ใี ห้อสิ ระในการแสดงความคิดเหน็ ของตวั เอง
6) วชิ าทฉี่ นั เลอื กเรยี นทโ่ี รงเรยี น/วิทยาลยั จำเป็นตอ้ งใชจ้ นิ ตนาการ
ความเป็นผู้นำ (Leadeship)
1) ฉนั ชอบเปน็ หวั หนา้ กลมุ่
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
คู่มือ 1-6 -หนึ่งฤทัย
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search