Manual Penggunaan Modul PBL LI-MO

Sub Topik:
Gerakan
Linear

PMMEAONNDGUUGALULPNBALALNI-MO

Disediakan oleh: NUR HAZIQ HAFIZA

Sains KSSM Tingkatan 4

Kandungan

NOVEMBER 2021

1 Panduan Pelaksanaan Modul
PBL

2 Ringkasan Aktiviti Pelaksanaan
Modul PBL

3 Rancangan Pengajaran Harian
(RPH)

4 Rubrik Pemarkahan
5 Soalan Pentaksiran

PANDUAN PELAKSANAAN

Modul ini adalah dijalankan berteraskan kepada pembelajaran
yang berpusatkan pelajar. Di mana, guru akan melibatkan semua
pelajar untuk berkerjasama di dalam pasukan bagi
menyelesaikan soalan pembelajaran berasaskan masalah (PBL).
Modul ini juga dilengkapi dengan panduan cara perlaksanaan
pembelajaran serta cadangan rancangan pengajaran harian
(RPH). Hal ini demikian bagi membantu memudahkan guru untuk
menjalankan sesi pengajaran dan pemudacaraan (PdPc) bagi
sub topik gerakan linear sains tingkatan empat.

Bagi menilai sesi PdPc, suatu pentaksiran perlulah dijalankan.
Oleh itu, saya telah menyediakan dua pentaksiran utama iaitu
pentaksiran penilaian guru terhadap pelajar serta penilaian
kendiri pelajar. Hal ini bertujuan untuk melihat sejauh manakah
pelajar berjaya untuk menguasai konsep yang dipelajari,
keupayaan pelajar untuk menganalisis soalan, menghubungkan
maklumat yang dicari dengan soalan, berkomunikasi dan
bekerjasama di dalam pasukan serta tingkah laku dan minat
pelajar terhadap aktiviti pembelajaran yang dijalankan.

RINGKASAN AKTIVITI

1 Panduan pelaksanaan aktiviti berdasarkan
kepada tujuh langkah model Lynda Wee
(2004).

2 Cadangan Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

Panduan Pelaksanaan PdPc berdasarkan
kepada model konstruktivisme lima fasa
needham (1987)
Contoh Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

3 Borang pentaksiran sesi PdPc

Rubrik Pemarkahan Pelajar
Borang Pemarkahan Pelajar
Borang Penilaian Kendiri Pelajar

PANDUAN PERLAKSANAAN
AKTIVITI

Modul ini telah menerapkan kaedah pembelajaran berasaskan masalah (PBL). Di
mana perlaksanaan modul ini adalah berteraskan sepenuhnya kepada tujuh
langkah perlaksanaan aktiviti yang diperkenalkan oleh Lynda Wee (2004). Setiap
langkah perlaksanaan modul ini akan diterangkan dengan lebih terperinci seperti
yang dinyatakan di bawah.

Pembahagian Mengenal Menjana idea Isu-isu Pembelajaran Sintesis dan Refleksi dan
kumpulan pasti masalah pembelajaran kendiri Aplikasi tindak balas

No. Fasa Penerangan

1.
Pembahagian Pelajar membentuk kumpulan yang terdiri daripada
Kumpulan lima orang ahli dan melantik seorang ketua di
dalam kalangan mereka.

2. Mengenal pasti Pelajar akan diberikan tiga soalan PBL oleh guru

masalah untuk diselesaikan.

Pelajar perlu mengenal pasti dan menganalisis
soalan yang diberikan berdasarkan kepada fakta-
fakta yang telah dipelajari.

3. Menjana Idea Pelajar perlu mengekstrak informasi yang penting

daripada soalan untuk digunakan dalam

membantu menyelesaikan masalah yang diberikan.

4. Isu-isu Pelajar perlu mengenal pasti apakah formula yang
Pembelajaran
dapat digunakan serta langkah-langkah yang

diperlukan dapat membantu menyelesaikan

masalah yang diberikan.

No. Fasa Penerangan

Pembelajaran Pelajar perlu meneroka sumber-sumber rujukan
5. dan menyimpulkan maklumat yang diperolehi di
dalam satu bentuk yang lebih mudah untuk dirujuk
Kendiri seperti peta minda.

6. Sintesis dan Pelajar perlu mengesahkan kesahihan maklumat

Aplikasi yang diperolehi melalui perbincangan dengan

guru.

Setelah maklumat disahkan oleh guru, maka
pelajar akan mula mengaplikasikan maklumat
tersebut di dalam soalan yang diberikan.

Pelajar perlu membentangkan hasil jalan kira bagi
soalan yang telah diselesaikan.

7. Refleksi dan Pelajar perlu membuat penilaian kendiri terhadap

Tindak Balas perkembangan diri mereka selepas selesai sahaja

menjalankan aktiviti PBL.

Jadual 1: Penerangan pelaksanaan aktiviti berteraskan tujuh langkah Lynda Wee (2004).
Adaptasi daripada buku "Jump Start Authentic Problem-Based Learning, (2004)".

PANDUAN PERLAKSANAAN
PDPC

Bagi membantu para guru untuk merancang dan menguruskan perjalanan PdPc
yang lebih berkesan dan lancar. Para guru bolehlah merujuk kepada model
konstruktivisme lima fasa yang diperkenalkan oleh Richard needham (1987). Model
ini terdiri daripada lima fasa utama iaitu orientasi, pencetus idea, penstrukturan
semula idea, aplikasi idea dan refleksi. Setiap fasa ini akan diterangkan dengan
lebih teliti seperti yang dinyatakan di bawah.

Orientasi Pencetus Penstrukturan Aplikasi idea Refleksi
idea semula idea

No. Fasa Penerangan

1.
Orientasi Guru menarik minat dan perhatian pelajar dengan
menggunakan set induksi seperti video, gambar
atau simulasi.
(Irfan Naufal Umar & Mustapa Abidin, 2007)

2. Pencetus Idea Guru mengesan gambaran awal tahap kefahaman
pelajar melalui soal jawab.

Guru merancang aktiviti yang membenarkan
pelajar untuk mengaitkan pengetahuan sedia ada
dengan pengetahuan yang baru.
(Nair & Muthiah, 2006)

3. Penstrukturan Guru memberikan soalan PBL kepada pelajar.
semula Idea
Pelajar membina pengetahuan baru dengan
menggabungkan idea hasil daripada perbincangan
dengan konsep saintifik yang dicari.
(Arishasnida Ariffin et al., 2020).

No. Fasa Penerangan

4. Aplikasi Idea Pelajar mengaplikasikan pengetahuan baru untuk
membantu menyelesaikan masalah PBL.
(Arishasnida Ariffin et al., 2020).

5. Sintesis dan Pelajar membuat perbandingan di antara

Aplikasi pengetahuan asal dengan pengetahuan baru yang

diperolehi.

Guru menilai kefahaman pelajar melalui

perbincangan kumpulan dan borang penilaian

kendiri pelajar.

(Zurainu Mat Jasin & Abdull Sukor Shaari, 2012)

Jadual 2: Penerangan pelaksanaan PdPc berteraskan model konstruktivisme lima fasa needham
(1987).
Adaptasi daripada kajian Richard Needham yang bertajuk "Children's Learning in Science
Project, (1987)".

PENTAKSIRAN / PENILAIAN

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH) SAINS KSSM TINGKATAN 4

Tarikh Hari Masa Kelas Latihan Bertulis /
Bilangan pelajar Mata Pelajaran: Sains Pemerhatian /
Lisan /
Laporan amali
Pembentangan
Lain-lain

Tema Tema 4: Tenaga dan kelestarian hidup

Tajuk Bab 11: Daya dan gerakan KEMAHIRAN KBAT

Standard Kandungan 11.1 Gerakan linear Mengingat /
Standard Pembelajaran Memahami /
Pelajar dapat: Mengaplikasikan /
11.1.1 Menyelesaikan masalah yang melibatkan laju, purata laju, halaju dan pecutan Menganalisis /
di dalam kehidupan seharian. Menilai /
11.1.2 Membezakan jenis gerakan linear. Mencipta

Hasil Pembelajaran Pada akhir sesi Pengajaran dan Pembelajaran, pelajar dapat: ELEMEN MERENTASI
Kognitif (Menguasai pengetahuan kandungan): KURIKULUM (EMK)
i. Pelajar dapat mendefinisikan gerakan linear, laju, halaju dan pecutan. Bahasa /
/
Kelestarian Alam
Sekitar
Nilai murni

Sains dan Teknologi

Patriotisme

ii. Pelajar dapat menerangkan dengan contoh setiap gerakan linear yang wujud Kreativiti dan

di dalam kehidupan seharian seperti laju, halaju, pecutan dan lain-lain. Inovasi
Keusahawanan

iii. Pelajar dapat menerangkan cara pengiraan setiap soalan gerakan linear yang Teknologi Maklumat

dan Komunikasi

dijawab. Kelestarian Global

Pendidikan

Kewangan

Psikomotor (Memperoleh kecekapan kemahiran saintifik): Pendekatan PAK-21:

Komunikasi
i. Pelajar dapat menyelesaikan masalah numerikal yang melibatkan laju, halaju, Nilai murni dan etika

pecutan dan lain-lain.

ii. Pelajar dapat melibatkan diri secara aktif semasa aktiviti perbincangan di Nilai Murni:

dalam kumpulan. Kerjasama
Afektif (Menunjukkan sikap saintifik dan nilai murni): Bertanggungjawab
Hormat
Keberanian

i. Pelajar dapat menunjukkan semangat kerja berpasukan yang baik semasa Aspirasi pelajar:

menyelesaikan soalan yang diberikan oleh guru. Pengetahuan

ii. Pelajar dapat memahami kepentingan kewujudan gerakan linear di dalam Kemahiran Berfikir

kehidupan seharian. Kemahiran Memimpin

Konsep Saintifik 1. Gerakan linear ialah gerakan suatu objek dalam lintasan yang lurus.
2. Laju ditakrifkan sebagai kadar perubahan jarak manakala laju purata ialah kadar

perubahan jumlah jarak yang dilalui.

Laju (ms−1) = Jarak (m) Laju purata (ms−1) = Jumlah Jarak (m)
Masa (s) Jumlah Masa (s)

3. Halaju adalah kadar perubahan sesaran.
4. Unit SI bagi laju dan halaju adalah ms−1 atau meter per saat.
5. Pecutan adalah kadar peruahan halaju.
6. Unit SI bagi pecutan adalah ms−2 atau meter per saat per saat.

Halaju (ms−1) = Sesaran (m) Pecutan ( −2) = Perubahan halaju (ms−1)
Masa (s) Masa yang diambil (s)

Formula:

v = u + at v2 = u2 + 2a

s = ut + 1 at2 s = 1 (u + v)t
2 2

v = halaju akhir, u = halaju awal, a = pecutan, t = masa yang diambil, s = sesaran

Kaedah PdPc Pembelajaan berasaskan masalah berlandaskan kepada pengunaan Modul

Bahan bantu Mengajar (BBM) Buku teks, Bahan rangsangan, Modul PBL LI-MO, Rubrik pemarkahan, Borang
pemarkahan pelajar, Borang penilaian kendiri

Pengetahuan sedia ada 1. Pelajar telah mempelajari definisi bagi daya dan jenis-jenisnya semasa di tingkatan
Miskonsepsi dua di dalam topik daya dan gerakan.

1. Pelajar menganggap bahawa jika halaju adalah sifar maka pecutan akan sentiasa
sifar.

2. Pelajar menganggap bahawa objek boleh melintasi objek yang lain apabila nilai
pecutan adalah sama.

3. Pelajar menganggap bahawa jarak yang dilalui oleh objek adalah sentiasa sama
dengan nilai sesaran.

4. Pelajar menganggap bahawa apabila garis kecerunan adalah positif bagi halaju
negatif, maka objek itu bergerak meningkat lebih laju.

Fasa Kandungan Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar Catatan
Orientasi dan
Mencetus idea Proses mencungkil idea Guru memaparkan bahan rangsangan Pelajar meneliti bahan rangsangan Strategi:

(40 minit) pelajar mengenai topik yang kepada pelajar. dengan teliti. Berpusatkan pelajar

Tarikh: akan dipelajari.

Guru menjalankan sesi soal jawab Pelajar memberikan tindak balas Kaedah penilaian:

bersama pelajar mengenai bahan kepada pertanyaan yang diberikan oleh Sesi soal jawab (Q&A)

rangsangan yang dipaparkan. guru. antara guru dan pelajar

Guru mengaitkan bahan rangsangan Pelajar mendengar dengan teliti Nilai-nilai:

dengan sub topik yang akan dipelajari. penjelasan yang diberikan oleh guru. - Keberanian

Guru membahagikan pelajar kepada Pelajar mendengar arahan yang - Hormat

beberapa kumpulan kecil yang terdiri diberikan oleh guru sambil berada di - Berkomunikasi

daripada lima orang ahli. dalam kumpulan yang telah

dibahagikan. BBM:

- Gambar

- Buku teks

Jenis Pengetahuan:
Deklaratif

Penstrukturan Proses membina Guru akan memberikan setiap kumpulan Setiap kumpulan menerima tiga soalan Strategi:
semula idea
(Seminggu) pengetahuan baru melalui tiga soalan di dalam modul PBL untuk yang diberikan oleh guru. Berpusatkan pelajar

Tarikh: penggabungan ideal hasil diselesaikan.

daripada perbincangan Kaedah penilaian:

dengan konsep saintifik yang Guru menerangkan apakah yang perlu Pelajar mendengar dengan teliti Sesi soal jawab (Q&A)

dicari. dilakukan oleh pelajar sebaik sahaja penjelasan yang diberikan oleh guru. antara guru dan pelajar

menerima soalan yang diberikan.

Nilai-nilai:

1. Mengenal pasti dan menganalisis Pelajar mula mengenal pasti dan - Keberanian

soalan yang diberikan berdasarkan menganalisis soalan yang diberikan - Hormat

kepada fakta-fakta yang telah oleh guru berdasarkan kepada fakta- - Berkomunikasi

dipelajari. fakta yang telah dipelajari. - Berdisiplin

2. Mengekstrak informasi yang penting

daripada soalan. BBM:

3. Mengenal pasti apakah formula yang Pelajar mengekstrak informasi yang - Soalan latihan

dapat digunakan serta langkah- penting daripada soalan untuk - Manual pengunaan

langkah yang diperlukan. digunakan dalam membantu PBL LI-MO

4. Meneroka sumber-sumber rujukan menyelesaikan masalah yang - Modul PBL LI-MO

dan menyimpulkan maklumat yang diberikan.

diperolehi dalam bentuk peta minda.
Pelajar mengenal pasti apakah formula Jenis Pengetahuan:

yang dapat digunakan serta langkah- Deklaratif

langkah yang diperlukan untuk

menyelesaikan masalah yang

diberikan.

Setelah selesai penerangan bagi langkah- Pelajar akan meneroka sumber-

langkah yang perlu diambil oleh pelajar, sumber rujukan dan menyimpulkan

guru akan bertindak sebagai fasilitator. maklumat yang diperolehi di dalam

bentuk peta minda. Hal ini bagi

Guru akan membimbing pelajar memudahkan mereka untuk merujuk

sekirannya mereka memerlukan bantuan maklumat yang dicari semasa

atau bimbingan. menyelesaikan masalah.

Aplikasi idea Proses mengaplikasikan Guru akan mengesahkan kesahihan Pelajar mendapatkan pengesahan bagi Strategi:
(90 minit)
pengetahuan baru yang maklumat yang diperolehi oleh pelajar maklumat yang diperolehi melalui Berpusatkan pelajar
Tarikh:
diperolehi dalam bentuk melalui perbincangan dan pencarian. pencarian dan perbincangan di dalam

penyelesaian masalah yang kumpulan. Kaedah penilaian:

diberikan.

Guru meminta pelajar untuk mengubah Pelajar mengubah maklumat yang - Sesi soal jawab (Q&A)

maklumat yang diperolehi sekirannya salah kepada maklumat yang betul. antara guru dan

terdapat kesalahan. pelajar

Pelajar akan mengaplikasikan - Pembentangan

maklumat yang telah diperbetulkan di kumpulan

dalam soalan yang diberikan.

Nilai-nilai:

Guru meminta pelajar untuk Pelajar membentangkan hasil jalan kira - Keberanian

membentangkan jalan kira bagi soalan bagi soalan yang telah diselesaikan. - Hormat

yang telah diselesaikan. - Berkomunikasi

- Berdisiplin

BBM:
- Soalan latihan
- Manual pengunaan

PBL LI-MO
- Modul PBL LI-MO

Refleksi/ Penilaian dibuat bertujuan Guru mengisi borang pemarkahan pelajar Jenis Pengetahuan:
Penutup Deklaratif
(30 min) untuk: berdasarkan kepada rubrik pemarkahan
Strategi:
Berpusatkan pelajar

yang disediakan.

Tarikh: 1. Menguji sama ada kaedah Guru melaksanakan penilaian bermula Setiap pelajar akan diuji daripada segi Kaedah penilaian:

pembelajaran yang daripada soalan diberikan kepada pelajar pemahaman konsep, kebolehan - Borang penilaian

digunakan berkesan atau sehingga pembentangan tamat dijalankan. menganalisis soalan, penguasaan isi kendiri

tidak. kandungan, kemahiran generik serta - Borang pemarkahan

2. Menentukan sama ada sahsiah pelajar. pelajar

objektif pembelajaran berjaya

dikecapi atau tidak. Guru memberikan borang penilaian kendiri Pelajar menjawab borang penilaian Nilai-nilai:
kepada pelajar untuk mereka menilai kendiri yang diberikan oleh guru. - Fokus
3. Menentukan sama ada sejauh manakah perkembangan diri - Keberanian
mereka selepas selesai menjalani aktiviti
berlaku kemajuan PBL. Jenis Pengetahuan:
Deklaratif
pencapaian di dalam diri

pelajar atau tidak.

Rumusan pembelajaran Guru membuat rumusan ringkas Pelajar mengingat kembali proses
mengenai proses PdPc yang PdPc yang telah dijalankan.
dibuat bertujuan untuk dilaksanakan. PdPc merujuk DSKP
KSSM Sains Tingkatan
mengingati semula sub topik Empat

yang dipelajari serta

memperbetulkan

miskonsepsi yang dialami

oleh pelajar.

REFLEKSI Pencapaian objektif pembelajaran

PEMBELAJARAN

Isu/masalah semasa PDPR

Saranan/Cadangan penambahbaikan

Kategori 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10
Pemahaman konsep Menunjukkan tahap Menunjukkan tahap Menunjukkan tahap Menunjukkan tahap Menunjukkan tahap
(Menguasai konsep pemahaman konsep yang pemahaman konsep yan pemahaman konsep yang pemahaman konsep yang pemahaman konsep yang
sangat lemah. sangat lemah. sederhana. baik. sangat baik.
gerakan linear)

Analisis soalan Analisis yang tidak tepat Analisis yang kurang tepat Analisis yang tepat tetapi Analisis yang kurang tepat dan Analisis yang sangat tepat
(Kebolehan untuk dan tidak menjawab dan tidak menjawab kepada tidak menjawab kepada menjawab kepada persoalan dan menjawab kepada
mengekstrak informasi kepada persoalan yang persoalan yang diberikan. persoalan yang diberikan. yang diberikan. persoalan yang diberikan.
penting daripada soalan) diberikan.
Penguasaan isi kandungan Menunjukkan penguasaan Menunjukkan penguasaan isi Menunjukkan penguasaan isi Menunjukkan penguasaan isi Menunjukkan penguasaan isi
(Menghubungkaitkan isi kandungan yang sangat kandungan yang kurang kandungan yang kandungan yang cemerlang. kandungan yang sangat
maklumat yang dicari lemah. memuaskan. memuaskan. cemerlang.
dengan soalan yang Pemilihan maklumat yang
Lemah dalam memilih Pemilihan maklumat yang Pemilihan maklumat yang diperlukan adalah Pemilihan maklumat yang
diberikan) maklumat yang diperlukan. diperlukan adalah kurang diperlukan adalah bersesuaian. diperlukan adalah sangat
memuaskan. memuaskan. bersesuaian.
Kemahiran generik Tidak menunjukkan Kurang menunjukkan Menunjukkan kebolehan Menunjukkan kebolehan untuk Menunjukkan kebolehan
(Kemahiran berfikir kreatif, kebolehan untuk kebolehan untuk untuk merumuskan idea, merumuskan idea, untuk merumuskan idea,
merumuskan idea, merumuskan idea, menyelesaikan masalah dan menyelesaikan masalah dan menyelesaikan masalah dan
berkomunikasi, menyelesaikan masalah menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. membuat keputusan dengan membuat keputusan dengan
bekerjasama di dalam dan membuat keputusan. membuat keputusan. baik. sangat baik.
kumpulan dan membuat Menunjukkan tingkah laku
Tidak menunjukkan tingkah Tidak menunjukkan tingkah yang sederhana sepanjang Menunjukkan tingkah laku Menunjukkan tingkah laku
keputusan) laku yang baik sepanjang laku yang baik sepanjang melaksanakan aktiviti. yang baik sepanjang yang sangat baik sepanjang
Sahsiah melaksanakan aktiviti. melaksanakan aktiviti. melaksanakan aktiviti. melaksanakan aktiviti.

(Tingkah laku pelajar)

KELAS: PEMAHAMAN ANALISIS PENGUASAAN ISI KEMAHIRAN SAHSIAH JUMLAH
TARIKH: KONSEP SOALAN (10) MARKAH
MASA: (10) KANDUNGAN GENERIK
NOMBOR KUMPULAN: (10) (50)
(10) (10)
BIL. NAMA PELAJAR

1.
2.
3.
4.
5.

NOMBOR KUMPULAN:
NAMA PELAJAR:
KELAS:

Nilaikan persembahan anda berdasarkan kepada kriteria di bawah.

Sangat Tidak setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju
1 2 3 4

Bil. Kriteria 1 Skor 4
23
1. Saya dapat memberikan sepenuh perhatian dan
fokus sepanjang menjalankan aktiviti
pembelajaran.

2. Saya dapat memberikan kerjasama yang baik
semasa bekerja di dalam kumpulan.

3. Saya berasa lebih seronok dan berminat untuk
mempelajari sub topik gerakan linear.

4. Saya dapat melibatkan diri secara aktif semasa
perbincangan di dalam kumpulan.

5. Saya berasa lebih mudah untuk memahami
pembelajaran yang dijalankan.

RUJUKAN

Arihasnida Ariffin, Noridah Hasnan, Normah Zakaria, Siti Nur Kamariah Rubani, &
Norhasyimah Hamzah. (2020). Pembangunan Bahan e-Pembelajaran Berasaskan
Model Needham Lima Fasa bagi Topik Konkrit. Online Journal for TVET Practitioners,
2, 63–70.

Irfan Naufal Umar & Mustapa Abidin. (2007). The Effects of a Constructivist
Approach in a Web Environment on Students? Language Learning. Internet Journal
of E-Language Learning & Teaching, 4(2), 26–37.
http://myais.fsktm.um.edu.my/10464/

Lynda Wee. (2004). Jump Start Authentic Problem Based Learning. Singapura:
Prentice Hall

Nair, S. M., & Muthiah, M. (2006). The Effectiveness of Using Needham’s Five Phase
Constructivist Model in the Teaching of History. The International Journal of
Learning: Annual Review, 12(5), 311–322. https://doi.org/10.18848/1447-
9494/cgp/v12i05/47509

Needham, R. (1987). Teaching strategies for developing understanding in science.
The University of Leeds: Centre for Studies in Science and Mathematics Education.

Zurainu Mat Jasin & Abdull Sukor Shaari. (2012). Keberkesanan model
konstruktivisme lima fasa needham dalam pengajaran komsas bahasa melayu.
Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 2(1), 79–92.

HAK CIPTA TERPELIHARA

Diharapkan dengan penggunaan modul ini,

PdPc yang dilaksanakan oleh guru adalah

lebih menarik, relevan dan meninggalkan

kesan yang positif kepada pelajar. Selain itu,

saya turut mengharapkan melalui penggunaan

modul ini. Guru-guru dapat meningkatkan

pelbagai kemahiran generik di dalam diri

pelajar seperti kemahiran berfikiran kritis dan

inovatif, kemahiran berpasukan, kemahiran

membuat keputusan serta kemahiran

berkomunikasi. Semoga melalui penerapan

modul PBL LI-MO ini, pelajar lebih mudah untuk

memahami dan menguasai sub topik gerakan

linear.

Disediakan oleh: NUR HAZIQ HAFIZA