คู่มือทักษะการเรียนรู้ร่วมกัน-กิตติชัย ก้อนแก้ว

46

คู่มือชดุ ที่ 4

อุปสรรคและการเอาชนะอปุ สรรค
ของการเรียนร้รู ว่ มกนั
(Collaborative Learning)

วัตถุประสงคก์ ารเรียนรู้

หลังจากการศึกษาคู่มือชุดนี้แล้ว ท่านมีพัฒนาการด้านพุทธิพิสัย (Cognitive
Domain) ซึ่งเป็นจุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญา
ตาม The Revised Taxonomy (2001) ของ Benjamin S. Bloom โดยจําแนกพฤติกรรมใน
ขอบเขตนี้ออกเป็น 6 ระดับ เรียงจากพฤติกรรมที่สลับซับซ้อนน้อยไปหามาก หรือจากทักษะ
การคดิ ขั้นตำ่ กว่าไปหาทักษะการคิดข้นั สูงกวา่ ดงั นี้ คอื ความจำ (Remembering) ความเข้าใจ
(Understanding) การประยุกต์ใช้ (Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน
(Evaluating) และการสร้างสรรค์ (Creating) ดังน้ี

1) บอกคุณสมบัติ จับคู่ เขยี นลำดบั อธิบาย บรรยาย ขดี เสน้ ใต้ จำแนก หรอื ระบุ
อุปสรรคและการเอาชนะอุปสรรคของการเรียนรูร้ ่วมกนั ได้

2) แปลความหมาย อธบิ าย ขยายความ สรุปความ ยกตัวอย่าง บอกความแตกต่าง
หรือเรียบเรียง อปุ สรรคและการเอาชนะอุปสรรคของการเรียนรรู้ ว่ มกนั ได้

3) แก้ปญั หา สาธิต ทำนาย เช่อื มโยง ความสัมพันธ์ เปล่ียนแปลง คำนวณ หรอื
ปรบั ปรุงอปุ สรรคและการเอาชนะอปุ สรรคของการเรียนรรู้ ่วมกนั ได้

4) แยกแยะ จดั ประเภท จำแนกให้เหน็ ความแตกตา่ ง หรอื บอกเหตุผล อุปสรรคและ
การเอาชนะอุปสรรคของการเรียนรรู้ ว่ มกันได้

5) วัดผล เปรียบเทียบ ตคี ่า ลงความเหน็ วจิ ารณ์ อุปสรรคและการเอาชนะอปุ สรรค
ของการเรียนรรู้ ว่ มกนั ได้

6) รวบรวม ออกแบบ จัดระเบยี บ สรา้ ง ประดษิ ฐ์ หรอื วางหลักการ อปุ สรรคและ
การเอาชนะอุปสรรคของการเรยี นรรู้ ว่ มกนั ได้

47

คำช้แี จง

โปรดศึกษาเนือ้ หาเกยี่ วกับอุปสรรคและการเอาชนะอุปสรรค
ของการเรยี นร้รู ่วมกันจากทัศนะทีน่ ำมากล่าวถงึ แต่ละทัศนะ
1) หลังจากการศึกษาเนื้อหาแต่ละทัศนะ โปรดทบทวนความเข้าใจ
จากคำถามทา้ ยเน้ือหาของแตล่ ะทัศนะ
2) หากท่านต้องการศึกษารายละเอียดของอุปสรรคและการเอาชนะ
อปุ สรรคจากแตล่ ะทัศนะที่เป็นต้นฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเวบ็ ไซต์
นำเสนอไวท้ า้ ยเนื้อหาของ แต่ละทัศนะ

48

1 อปุ สรรคและการเอาชนะอุปสรรค
ของการเรียนร้รู ่วมกนั
จากทรรศนะของ Le and Wubbels

Le and Wubbels (2017) เป็นอาจารย์คณะสังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์
ภาควิชาศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยอูเทรคต์, ประเทศเนเธอร์แลนด์ ได้กล่าวถึงอุปสรรคและการ
เอาชนะอุปสรรคของการเรียนรู้ร่วมกนั (Collaborative Learning) ไว้ดังนี้

การวิจัยพบว่านักเรียนพบปัญหาหลายประการระหว่างการทำงานร่วมกัน ในส่วนน้ี เรา
ยกตัวอย่างการขาดทักษะในการทำงานร่วมกันของนักเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาทั่วไปที่รายงานใน
วรรณกรรม CL ในระดับการศึกษาต่างๆ ตรวจสอบปฏิสัมพันธ์ในการทำงานร่วมกันของเด็กนักเรียน
ระดบั ประถมศกึ ษา พบวา่ การประสานงานระหวา่ งสมาชิกในกลมุ่ มีคุณภาพตำ่ เมื่อพวกเขาเข้ารว่ มงาน
แก้ปัญหา การศึกษาของเธอพบว่าสมาชิกในกลุ่มไม่ใส่ใจความคิดเห็นของผู้อื่น ขัดจังหวะพวกเขา
และปฏิเสธข้อเสนอแนะทางเลือกโดยไม่มีเหตุผล พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมเหล่านี้ขัดขวางการทำงาน
ของกลุ่มและการเรียนรู้ส่วนบุคคล นอกจากนี้ Ross (2008) ตั้งข้อสังเกตว่าคุณภาพของคำอธิบาย
ของนักเรียนในการโต้ตอบแบบกลุ่มในห้องเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษามักจะต่ำกว่า
ระดับทชี่ ว่ ยใหส้ ามารถสรา้ งองค์ความรู้รว่ มกันได้ นอกจากนี้ผทู้ ี่มองหาความชว่ ยเหลืออาจไม่สามารถ
กำหนดคำขอความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพได้ เป็นผลให้ทั้งผู้ให้ความช่วยเหลือและผู้ขอความ
ช่วยเหลืออาจไม่สามารถทำงานร่วมกันได้อย่างมีประสิทธิภาพ Ross (2008) ยังระบุถึงคุณภาพของ
การสนทนากลุ่มว่าเป็นปัญหาที่พบบ่อยสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาส่วนใหญ่
ในบริบททางการศึกษาที่สูงขึ้น Popovet al. (2012) แสดงให้เห็นว่าปัญหาในการสื่อสารที่เกิดจาก
การขาดทักษะในการทำงานร่วมกัน อาจขดั ขวางนกั ศึกษาช้ันปีที่ 1 ในหลักสตู รปริญญาโทไม่ให้มีส่วน
ร่วมในการทำงานกลุ่มและมีส่วนทำให้เกิดผลลัพธ์กลุ่ม เมื่อนำมาพิจารณารวมกัน การศึกษาเหล่านี้
ชี้ให้เห็นว่าการขาดทักษะในการทำงานร่วมกันอาจเป็นหนึ่งในสาเหตุของปัญหาการทำงานร่วมกันท่ี
นกั เรยี นมกั ประสบระหว่างการเรยี น CL อย่างไรก็ตาม จำเปน็ ตอ้ งมีการวจิ ัยเพ่ิมเตมิ เพ่ือค้นหาว่าการ
ขาดทักษะในการทำงานร่วมกันเปน็ เพียงปัญหาเดียวหรือสำคัญที่สุดสำหรับปัญหาการทำงานร่วมกัน
ของนักเรียนหรือไม่

การศึกษาก่อนหน้านี้ได้ระบุปัญหาหลายประการที่ครูพบเมื่อใช้ CL ในห้องเรียน เรา
อธิบายปัญหาสองประการที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพของ CL: การจัดกิจกรรมการทำงานร่วมกันและ
การประเมนิ การเรยี นรู้

ประการแรก ครูมักเผชิญกับความทา้ ทายในขณะทจี่ ัดโครงสรา้ งกิจกรรมการทำงานร่วมกัน
เช่น การตรวจสอบพฤติกรรมในการทำงานของนักเรียน การจัดการเวลาทำงานเป็นกลุ่ม การจัดหาสื่อ
ที่เกี่ยวข้อง การกำหนดบทบาทส่วนบุคคล และการสร้างความเชื่อและพฤติกรรมการทำงานเป็นทีม
การศึกษาโดย Ruys, Van Keer และ Aelterman ซึ่งวิเคราะห์การจัดเตรียมกิจกรรมการทำงาน
ร่วมกันของครูก่อนวัยเรียน เผยให้เห็นว่าครูให้ความสนใจไม่เพียงพอต่อการจัดระเบียบการทำงาน

49

ร่วมกัน เช่น การกำหนดบรรทัดฐานของกลุม่ และกิจกรรมอำนวยความสะดวก นอกจากนี้การวิจยั ยงั
แสดงใหเ้ ห็นว่าครูระดับประถมศึกษาและมัธยมศกึ ษาจำนวนมากมักจัดนักเรียนเปน็ กลุ่มและปล่อยให้
พวกเขาทำงานร่วมกันโดยไม่ได้เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำกิจกรรมร่วมกันอย่างมี
ประสิทธผิ ล

ประการทสี่ อง ครมู ักพบว่าเป็นการยากท่ีจะประเมนิ ผลการปฏบิ ัตงิ านและความสำเร็จของ
นักเรียน เมื่อพวกเขานำ CL ไปใช้ในห้องเรียนในทุกระดับการศึกษา ตัวอย่างเช่น ครูในโรงเรียน
ประถมศึกษาและมัธยมศึกษาบางแห่งมีความไม่แน่นอนและความกำกวมเกี่ยวกับสิ่งที่ควรประเมิน
และวิธีประเมิน นอกจากนี้ การศึกษาโดย Chiriac and Granström (2012) รายงานว่าเกณฑ์หรือ
กฎเกณฑ์สำหรับการประเมินขาดความโปร่งใสและเป็นรูปธรรม นอกจากนี้ การขาดเครื่องมือในการ
ประเมินเพื่อวัดผลการปฏิบัติงานร่วมกันของสมาชิกในกลุ่มทุกคนอาจทำให้นักเรียนผิดหวังกับความ
โปร่งใสและความเท่าเทียมกนั ของการประเมนิ

แม้ว่าการศึกษาก่อนหน้านี้จะเน้นย้ำถึงปัญหาหลายประการที่ครูพบเมื่อใช้ CL แต่
การศกึ ษาเหล่านี้ไมส่ ามารถอธิบายสาเหตุพ้นื ฐานหรือทีม่ าของปญั หาเหล่านี้ได้ไมเ่ พียงพอ นอกจากนี้
ปญั หาที่ครูพบมกั จะส่งผลต่อการทำงานร่วมกันของนักเรียนด้วย อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์ระหว่าง
ปัญหาที่ครูและนักเรยี นพบน้ี ไม่ค่อยได้รับการกล่าวถึงในระหว่างการวจิ ยั ครั้งก่อน ตัวอย่างเช่น หาก
ครไู ม่แน่ใจเก่ยี วกบั วิธีการตรวจสอบการอภิปรายกลุ่มของนักเรยี น และไม่สามารถเข้าไปแทรกแซงได้
อย่างเพียงพอเมื่อจำเป็นหรือไม่สามารถจำลองพฤติกรรมการทำงานร่วมกันที่เหมาะสมได้ สิ่งนี้อาจ
สง่ ผลต่อคณุ ภาพของกระบวนการทำงานร่วมกันที่นักเรียนได้รบั

โปรดทบทวนวา่ Le and Wubbels
กลา่ วถึงอุปสรรคและการเอาชนะอปุ สรรคของการเรยี นรู้รว่ มกัน
วา่ สาระสำคญั อะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................

หมายเหตุ ศึกษาจากตน้ ฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเวบ็ ไซต์ข้างล่างนี้
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0305764X.2016.1259389

50

2 อปุ สรรคและการเอาชนะอปุ สรรค
ของการเรียนร้รู ว่ มกัน
จากทรรศนะของ Osipov and Ziyatdinova

Osipov and Ziyatdinova (2017) เป็นอาจารย์ภาควชิ าวิศวกรรมศาสตร์และจิตวิทยา
ของอุดมศึกษามืออาชีพมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีวิจัยแห่งชาติคาซานสหพันธรัฐรัสเซีย ได้กล่าวถึง
อุปสรรคและการเอาชนะอุปสรรคของการเรยี นรู้รว่ มกนั (Collaborative Learning) ไว้ดงั นี้

ในการวิเคราะห์งานสร้างสรรค์ที่นักเรียนทำสำเร็จ มีคำถามทั่วไปที่มุ่งรับความคิดเห็น
มปี ญั หาหลายประการทเี่ ป็นอปุ สรรคท่ปี ้องกันไม่ใหน้ ักการศึกษาหลายคนใช้เทคนิคการเรียนรู้ร่วมกัน
ดงั นี้

1. ตัวนักเรียนเองไม่เตม็ ใจที่จะทำงานร่วมกัน ผู้สำเร็จการศกึ ษาจากโรงเรียนสำหรับเด็กที่
มีความสามารถทุกระดับ (Comprehensive School) มักไม่พร้อมสำหรับการพัฒนาความรู้และ
ทักษะต่อไป บางครั้งช่องว่างระหว่างโปรแกรมการสอนของโรงเรียนกับข้อกำหนดของมหาวิทยาลัย
นั้นกว้างมากจนนักศึกษาไม่สามารถเข้าใจ วิเคราะห์ และจัดประเภทข้อมูลที่ได้รับ จึงทำให้สูญเสีย
ความสนใจในการเรยี นรู้ (โดยเฉพาะในกรณีที่มแี รงจงู ใจน้อยอยู่แล้ว)

2. ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนหมายถึงข้อกำหนดบางประการที่อาจารย์กำหนดไว้สำหรับ
นักเรียน หากอาจารย์ลดข้อกำหนดของพวกเขา การศึกษาอาจมีประสิทธิภาพน้อยลง ดังนั้นจึงมักมี
ข้อขัดแย้งระหวา่ งข้อกำหนดที่อาจารยก์ ำหนดและความคาดหวังท่นี ักศึกษามี มสี องวธิ ีในการยตุ คิ วาม
ขัดแยง้ นี้ : การส่งเสรมิ และการทำงานรว่ มกัน อย่างไรกต็ ามอย่างหลงั ใหผ้ ลลัพธท์ ดี่ กี ว่า

3. นักเรียนหลายคนคิดว่าอาจารย์ควรให้ความบันเทิงในระหว่างการบรรยายเพื่อให้พวก
เขาสนุกกับการเรียน ตามจริงแล้วการเรียนรู้ควรเป็นงานหนักอย่างทีค่ วรจะเป็นมาโดยตลอด เป็นไป
ไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญความรู้ใหม่โดยปราศจากความพยายามทางปัญญาใด ๆ ดังนั้นนักศึกษาควรเข้า
เรียนในมหาวิทยาลัยและศึกษาต่อ หากไม่สามารถเรียนด้วยตนเองได้ไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม พวก
เขาสามารถทำภารกจิ ในช้นั เรยี นรว่ มกับอาจารยห์ รือเพือ่ นได้

4. แนวทางการศึกษานี้ส่งเสริมการอภิปรายปัญหาในชีวิตจริงในชีวิตประจำวัน และด้วย
เหตุน้จี งึ กระต้นุ ใหน้ ักเรียนมสี ว่ นร่วมในกจิ กรรมต่าง ๆ น่าเสียดายท่ีมหาวิทยาลยั มักให้ความสนใจกับ
การเรียนรู้ด้วยตนเองของนักเรียนเพียงเล็กนอ้ ยและไม่ได้สอนเทคนิคเหล่านี้ ในขณะเดียวกันข้อมลู ที่
นกั เรยี นได้รับเองมคี า่ มากกว่าข้อมูลที่ไดร้ ับจากอาจารย์มาก ดังน้ันอาจารยค์ วรมีหนา้ ท่ตี รวจสอบและ
แก้ไขข้อมูลที่นักศึกษาได้รับ นักเรียนคิดว่าขาดผู้ที่มีประสบการณ์ปฏิบัติจริง ซึ่งหมายถึงอาจารย์
ผู้สอนที่มีประสบการณ์การทำงานจริงในขอบเขตท่ีตนสอน ตัวอย่างเช่น ศาสตราจารย์ด้านวิศวกรรม
เคมีควรมีประสบการณ์ทางอุตสาหกรรมเชิงปฏิบัติเพื่อแบ่งปันทั้งทฤษฎีและการปฏิบัติกับนักเรียน
ของเขา มีรูปแบบที่เป็นไปได้ที่แตกต่างกันสำหรับอาจารย์ที่จะนำนักเรียนในกิจกรรมของพวกเข า
เนื่องจากคุณสมบัติส่วนบุคคลที่แตกต่างกัน อาจารย์บางคนจึงเป็นเผด็จการ ในขณะที่คนอื่น ๆ เปิด

51
กว้างใหผ้ ู้เขา้ รว่ มกระบวนการท้ังหมดมีส่วนรว่ มในการตัดสินใจเพื่อประสานการกระทำของผู้มีส่วนได้
ส่วนเสยี ทง้ั หมด ซงึ่ เปน็ เร่ืองปกติของรูปแบบประชาธปิ ไตย

นา่ เสียดายทมี่ อี าจารย์เพียงไม่กี่คนท่ีสนับสนุนรปู แบบประชาธปิ ไตยนี้ซึง่ เป็นตัวชี้ขาดได้ว่า
จะทำให้เกิดการเรียนรู้ร่วมกัน และน่าเสียดายอีกเหมือนกันที่อาจารย์บางคนมีแนวคิดเสรีนิยมมาก
พวกเขาไม่ติดตามนักศึกษาหรอื หลีกเลีย่ งการสื่อสารกบั พวกเขานอกห้องเรยี นของมหาวิทยาลัย

นักศึกษามีความเห็นที่ถูกต้องที่ว่าพวกเขาควรมีโอกาสเรียนรู้ทางไกลที่บ้านและรับ
คำแนะนำจากอาจารย์ผ่านอีเมลหรือ Skype การเรียนรู้ร่วมกันต้องใช้ความพยายามมากขึ้น ใช้เวลา
ในการสอ่ื สารกบั นกั เรยี นและการเข้าถึงเทคโนโลยสี ารสนเทศและน่ีคอื ทางเลอื กเดยี ว

โปรดทบทวนวา่ Osipov and Ziyatdinova
กลา่ วถึงอุปสรรคและการเอาชนะอปุ สรรคของการเรียนรรู้ ว่ มกัน
ว่าสาระสำคญั อะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................

หมายเหตุ ศึกษาจากต้นฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเว็บไซต์ข้างล่างนี้
https://www.researchgate.net/publication/305866930_Collaborative_learning_Plus
es_and_problems

ภาพจาก www.canva.com

3 อปุ สรรคและการเอาชนะอปุ สรรค 52
ของการเรียนรู้ร่วมกนั
จากทรรศนะของ Ford

Ford (2013) เป็นนักวิชาการโครงการส่งเสริมประสิทธิผลครู (TEEP)การสอนที่มี
ประสิทธิภาพเพื่อการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ ได้กล่าวถึงอุปสรรคและการเอาชนะอุปสรรคของการ
เรียนร้รู ว่ มกัน (Collaborative Learning) ไวด้ งั น้ี

การเรียนรู้ร่วมกันและการแก้ปัญหาโดยครูผู้สอน (Collaborative Learning and
Problem Solving is Demonstrated by Teachers) ดงั น้ี

- การจัดห้องเรียนในลักษณะที่เพิ่มการมีส่วนร่วมและการโต้ตอบผ่านการอภิปราย
รว่ มกัน (เชน่ จดั โต๊ะเป็นกลุ่ม)

- กำหนดให้มีงานกลุ่มอย่างสม่ำเสมอและตั้งกฎพื้นฐานเกี่ยวกับวิธีการดำเนินงานของ
กลุ่ม

- สอนนักเรียนให้ทำงานเป็นทีมอย่างชัดเจน โดยกำหนดบทบาทต่าง ๆ ภายในกลุ่ม
เพอ่ื ใหน้ กั เรยี นรับผดิ ชอบงานด้านใดดา้ นหนงึ่ โดยเฉพาะ

- การมอบหมายงานที่ต้องใช้การแบง่ ปนั ความเชีย่ วชาญและสร้างความมั่นใจว่านักเรียน
คนอน่ื เห็นคุณค่าผลงานของเจา้ ของผลงาน

- ให้โอกาสนักเรียนในการตัดสินใจเปน็ รายบุคคลและร่วมกันเกี่ยวกับวิธีการทำงานการ
เรยี นรู้

- สง่ เสรมิ ให้นักเรยี นต้ังเป้าหมายในการเรียนรู้ เฝ้าตดิ ตามความก้าวหนา้ ของตนเอง และ
แสดงหลกั ฐานให้ครูทราบเมื่อเชอ่ื ว่าบรรลุเปา้ หมายแลว้

- จัดให้มีการปรกึ ษาหารือเกยี่ วกบั เกณฑ์การประเมนิ ทช่ี ดั เจนกับนักเรยี นก่อนเริม่ งาน
ไม่ได้มีการแสดงให้เห็นการเรียนรู้ร่วมกันและการแก้ปัญหาเมื่อ (Collaborative
Learning and Problem-solving is NOT Demonstrated when) :
- นักเรียนส่วนใหญ่ทำงานเป็นรายบุคคล โดยมีโอกาสน้อยสำหรับการอภิปรายร่วมกัน

ทง้ั ช้ันเรยี นหรือกลุ่มยอ่ ย
- การสนทนาในชน้ั เรียนถูกครอบงำดว้ ยเสียงของครู
- เปดิ โอกาสให้นักเรยี นโตต้ อบและสนบั สนุนซึ่งกนั และกนั นอ้ ยทีส่ ุด
- การได้มาซง่ึ ความร้มู ีค่าเหนือทักษะและนิสัยและพฤติกรรมการเรยี นร้ทู ่ีมีประสิทธิภาพ
- การตัดสนิ ใจที่เกย่ี วข้องกบั งาน โครงการ การวจิ ยั และการสอบสวนทำโดยครู
- จุดมุ่งหมายและเปา้ หมายของนกั เรยี นทง้ั หมดถูกกำหนดโดยครู

โปรดทบทวนวา่ Ford (2013) 53

กลา่ วถงึ อปุ สรรคและการเอาชนะอุปสรรคของการเรยี นรู้ร่วมกนั

ว่าสาระสำคัญอะไร?

……………………………………………………………………………………………...............

....................................................................................................................

หมายเหตุ ศึกษาจากตน้ ฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดไู ดจ้ ากเวบ็ ไซตข์ ้างล่างนี้
https://webcontent.ssatuk.co.uk/wp-content/uploads/2016/11/24100428/TEEP-A4-

6pp_Collaborative-learning.pdf

ภาพจาก www.canva.com

54

ท่านเห็นว่า “สรปุ ความเก่ยี วกับอุปสรรคและการเอาชนะอุปสรรคของ
การเรยี นรูร้ ่วมกนั ” ขา้ งล่างน้ี
ควรปรับปรงุ หรือแกไ้ ขตรงไหน เพ่ือให้เปน็ สรปุ นิยามที่มีสาระถูกต้อง
จากทัศนะขตอางมทLeัศนaะnขdอWงแuหbลb่งeทlsีท่ (า่ 2น0ไ1ด7ศ้ ),ึกOษsาiมpาoขvา้ aงnตdน้ Ziyatdinova (2017) และ
Ford (2013) สรปุ ได้วา่ อปุ สรรคของการเรยี นร้รู ว่ มกนั และวธิ กี ารเพ่อื เอาชนะอุปสรรคมีดงั น้ี
1.อุปสรรคจากนกั เรยี น
ไม่เต็มใจที่จะทำงานร่วมกัน นักเรียนบางคนชอบทำงานเป็นรายบุคคลมากกว่างานกลุ่ม
หรือขาดแรงจูงใจและความสนใจในการเรยี นรู้ร่วมกนั ทำให้มีโอกาสนอ้ ยสำหรับการอภิปรายร่วมกนั
ทั้งชั้นเรียนหรือกลุ่มย่อยอาจทำให้นักเรียนบางคนไม่มีส่วนร่วมในการทำงานกลุ่ม จึงเป็นบทบาท
หน้าที่ของครูในการควบคุมดูแล ตรวจสอบและกระตุ้นให้นักเรียนมีแรงจูงใจและสนใจเข้ามามีส่วน
ร่วมในกจิ กรรมตา่ ง ๆ เชน่ ให้ความบันเทงิ ในระหว่างการบรรยายเพอ่ื ให้พวกเขาสนกุ กบั การเรียนหรือ
การสง่ เสริมการอภปิ รายปญั หาชวี ิตจริงในชวี ิตประจำวัน เปน็ ตน้
ขาดทักษะในการทำงานรว่ มกัน การทำงานร่วมกันทำใหน้ ักเรียนได้เรียนรู้ทกั ษะหลาย ๆ
ดา้ นแตถ่ ้าหากนกั เรียนขาดทักษะหรือประสบการณใ์ นการทำงานร่วมกบั ผู้อนื่ จะทำให้การทำงานน้ันมี
ข้อผิดพลาด เกิดปัญหาหรืองานไม่สำเร็จตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ เช่นขาดทักษะการสื่อสารที่ดี ขาด
ประสานงานระหว่างสมาชิกในกลุ่ม การไม่รับฟังความคิดเห็นของสมาชิกในกลุ่ม การปฏิเสธ
ข้อเสนอแนะของผู้อื่นโดยไม่มีเหตุผล เป็นต้น ดังนั้นครูจึงควรเตรียมความพร้อมนักเรียนสำหรับการ
ทำกิจกรรมร่วมกันและสอนนักเรียนให้ทำงานเป็นทีมอย่างชัดเจน ตั้งกฎพื้นฐานเกี่ยวกับวิธีการ
ดำเนินงานของกลุ่ม จัดห้องเรียนในลักษณะที่เพิ่มการมีส่วนร่วมและการโต้ตอบผ่านการอภิปราย
รว่ มกนั (เชน่ จัดโตะ๊ เปน็ กลุ่ม) เพ่ือสง่ เสรมิ ทักษะการทำงานร่วมกันของนักเรยี น
ความไม่เชื่อมั่นในองค์ความรู้ของกันและกัน ในการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่าง
นักเรียนดว้ ยกนั ย่อมเกดิ ความไม่เชื่อม่ันในความรหู้ รือความคดิ เห็นของสมาชิกในกลุ่ม ทำให้สมาชิกใน
กลมุ่ ไม่รับฟงั ความคดิ เหน็ และยอมรับความคดิ เหน็ ซงึ่ กันและกัน ปฏเิ สธขอ้ เสนอแนะของผูอ้ ่นื โดยไม่มี
เหตุผล ไม่ไว้วางใจกันหรือเกิดความขัดแย้งกัน ส่งผลให้การทำงานร่วมกันไม่มีมีประสิทธิภาพ ดังนั้น
ครูควรมอบหมายงานที่ต้องใช้การแบ่งปันความเชี่ยวชาญและสร้างความมั่นใจว่านักเรียนคนอื่นเห็น
คุณค่าผลงานของเจ้าของผลงาน คอยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ร่วมกันของนักเรียนและ
ตรวจสอบแก้ไขขอ้ มลู ทน่ี ักเรียนได้รับให้ถูกตอ้ ง
2.อปุ สรรคจากครู
การจัดกิจกรรมการทำงานร่วมกัน บทบาทหน้าที่ที่สำคัญของครูคือการจัดโครงสร้าง
กิจกรรมเพือ่ ส่งเสริมให้นักเรียนเกดิ การเรียนรรู้ ่วมกนั เช่น การตรวจสอบพฤติกรรมในการทำงานของ
นกั เรยี น การจดั การเวลาทำงานเปน็ กลุ่ม การจดั หาส่ือทีเ่ กีย่ วข้อง การกำหนดบทบาทส่วนบุคคลและ
การสร้างความเชื่อและพฤตกิ รรมการทำงานเป็นทีม แต่ปัญหาส่วนใหญ่พบว่า ครูไม่ให้ความสนใจตอ่
การจัดระเบียบการทำงานร่วมกันของนักเรียน เช่น การกำหนดบรรทัดฐานของกลุ่ม หลักการหรือ
กฎเกณฑ์ในการเรียนรู้ร่วมกันและการอำนวยความสะดวกให้แก่นักเรียน ปล่อยให้นักเรียนทำงาน
ร่วมกันโดยไม่ได้เตรียมความพร้อมให้กับนักเรียนสำหรับการทำกิจกรรมร่วมกัน ครูไม่สามารถเข้าไป

55

แทรกแซงได้อย่างเหมาะสมเมื่อจำเป็น ไม่สามารถจำลองพฤติกรรมการทำงานร่วมกันที่เหมาะสม
ให้กับนักเรียนได้ ซึ่งสิ่งเหล่านี้ล้วนส่งผลต่อคุณภาพของกระบวนการทำงานร่วมกันที่นักเรียนได้รับ
ดังนั้นครูควรจึงควรกำหนดให้มีงานกลุ่มอย่างสม่ำเสมอ สอนนักเรียนให้ทำงานเป็นทีมอย่างชัดเจน
โดยกำหนดบทบาทตา่ ง ๆ ภายในกลมุ่ เพือ่ ให้นักเรยี นรบั ผิดชอบงานดา้ นใดด้านหน่ึงโดยเฉพาะและตั้ง
กฎพื้นฐานเกี่ยวกับวธิ กี ารดำเนนิ งานของกลุ่ม ตลอดจนวางแผนและจัดโครงสร้างกิจกรรมการเรียนรู้
ร่วมกันของนักเรียนให้เหมาะสม มีประสิทธิภาพและอำนวยความสะดวกให้แก่นักเรี ยนตลอด
ระยะเวลาทน่ี ักเรยี นทำงานร่วมกนั ในหอ้ งเรียนรวมท้งั นอกห้องเรียนด้วย

การเปิดโอกาสให้นักเรียนมีส่วนร่วม การที่ครูเป็นคนกำหนดจุดมุ่งหมาย เป้าหมายของ
นักเรียน การสอบสวน การวางแผนและตัดสินใจงาน โครงการ การวิจัยด้วยตนเองโดยไม่สอบถาม
ความคิดเห็นของนักเรียน อีกทั้งการสนทนาในชั้นเรียนที่ถูกจำกัดด้วยครู หรือการเปิดโอกาสให้
นักเรียนโต้ตอบและสนับสนุนซึ่งกันและกันน้อยมาก ทำให้นักเรียนไม่มีโอกาสได้มีส่วนร่วมหรือ
แลกเปลยี่ นความคดิ เหน็ ซ่ึงกันและกนั ดังนนั้ ครูจงึ ควรยดึ หลกั ประชาธปิ ไตยมาใช้ในการทำงานซึ่งเป็น
ตัวชี้ขาดได้ว่าจะทำให้เกิดการเรียนรู้ร่วมกันเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการตั้งเป้าหมายการเรียนรู้
ร่วมตัดสินใจและวางแผนวธิ ีการทำงานการเรียนรู้ ครูควรมีการสื่อสารกับนักเรียนอยู่ตลอดเวลาและ
ประยุกต์นำเทคโนโลยสี ารสนเทศมาใช้ในการเรียนรรู่ ว่ มกนั เพ่ือประสานการทำงานของผู้มีส่วนได้ส่วน
เสยี ทัง้ หมด

การประเมินผลการเรียนรู้ เป็นกระบวนการสุดท้ายเพื่อประเมินผลการปฏิบัติงานและ
ความสำเร็จของนักเรียนหลังจากการทำงานร่วมกัน ปัญหาที่พบได้แก่ ครูขาดทักษะในการเลือก
วิธีการตรวจสอบการอภิปรายกลุ่มของนักเรียน การเลือกวิธีการประเมิน ความไม่แน่นอนและความ
กำกวมเกย่ี วกับสิง่ ท่คี วรประเมนิ ความเหมาะสมของเคร่อื งมือในการประเมนิ เพื่อวัดผลการปฏิบัติงาน
ร่วมกันของสมาชิกในกลุ่มทุกคน กฎเกณฑ์สำหรับการประเมินขาดความโปรง่ ใสและเป็นรูปธรรม ซ่ึง
ปญั หาขา้ งต้นทำให้การประเมนิ ผลออกมาได้อย่างไม่ถูกต้อง เหมาะสม ไม่สามารถวดั ผลตามเป้าหมาย
ทต่ี ้ังไวไ้ ดแ้ ละอาจทำให้นักเรียนผิดหวังกับความโปร่งใสและความเท่าเทยี มกันของการประเมิน ดังน้ัน
ครูจึงควรจัดให้มีการปรึกษาหารือเกี่ยวกับเกณฑ์การประเมินที่ชัดเจนกับนักเรียนก่อนเริ่มงาน ให้
นักเรียนเฝ้าติดตามความก้าวหนา้ ของตนเองและแสดงหลักฐานให้ครูทราบเมื่อเชื่อว่าบรรลุเป้าหมาย
แล้ว ส่วนครูต้องกำหนดสิ่งที่ต้องการประเมิน เลือกใช้เครื่องมือและวิธีการประเมินผลที่ถูกต้อง
เหมาะสม ชดั เจนเพ่ือใหส้ อดคลอ้ งกับสง่ิ ท่ตี ้องการประเมนิ และเป้าหมายท่ตี ั้งไวไ้ ด้

56

กิจกรรม

จากนานาทัศนะเกีย่ วกับอปุ สรรคและการเอาชนะอุปสรรค
ของการเรียนรูร้ ่วมกัน(Collaborative Learning) ดังกล่าวข้างต้น ท่านเห็นว่ามี
องค์ประกอบ (Elements) หรือตัวบ่งชี้ (Indicators) ที่สำคัญอะไรบ้าง ที่ทำให้
เขา้ ใจในนยิ ามน้นั ได้อยา่ งกระชับและชัดเจน โปรดระบุแนวคดิ หรอื องค์ประกอบ
น้ันในภาพที่แสดงข้างล่าง

01

03 02

อุปสรรคและการเอาชนะ
อปุ สรรคของการเรยี นรรู้ ่วมกนั
(Collaborative Learning)

57

เอกสารอ้างอิง

Le, H., & Janssen, J., & Wubbels. T. (2017, January 13). Collaborative learning
practices: Teacher and student perceived obstacles to effective student
collaboration. Retrieved August 6, 2021 from
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0305764X.2016.1259389

Osipov, P.N., & Ziyatdinova, J. (2017, November 16). Collaborative learning: Pluses
and problems. Retrieved August 6, 2021 from
https://www.researchgate.net/publication/305866930_Collaborative_learning_
Pluses_and_problems

Ford, H. (2013, December). Collaborative learning and problem solving. Retrieved
August 7, 2021 from https://webcontent.ssatuk.co.uk/wp-
content/uploads/2016/11/24100428/TEEP-A4-6pp_Collaborative-learning.pdf

58

59

คมู่ ือชดุ ที่ 5

แนวทางเพ่อื พัฒนาการเรียนร้รู ่วมกัน
(Collaborative Learning)

วัตถุประสงคก์ ารเรียนรู้

หลังจากการศึกษาคู่มือชุดนี้แล้ว ท่านมีพัฒนาการด้านพุทธิพิสัย (Cognitive
Domain) ซึ่งเป็นจุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญา
ตาม The Revised Taxonomy (2001) ของ Benjamin S. Bloom โดยจําแนกพฤติกรรมใน
ขอบเขตนี้ออกเป็น 6 ระดับ เรียงจากพฤติกรรมที่สลับซับซ้อนน้อยไปหามาก หรือจากทักษะ
การคดิ ขนั้ ต่ำกว่าไปหาทักษะการคิดขนั้ สูงกวา่ ดังนี้ คอื ความจำ (Remembering) ความเข้าใจ
(Understanding) การประยุกต์ใช้ (Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน
(Evaluating) และการสรา้ งสรรค์ (Creating) ดงั นี้

1) บอกคุณสมบัติ จบั คู่ เขียนลำดบั อธิบาย บรรยาย ขีดเสน้ ใต้ จำแนก หรือระบุ
แนวทางเพื่อพฒั นาการเรียนรู้รว่ มกนั ได้

2) แปลความหมาย อธบิ าย ขยายความ สรปุ ความ ยกตัวอย่าง บอกความ
แตกตา่ ง หรือเรยี บเรยี ง แนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ร่วมกันได้

3) แก้ปัญหา สาธิต ทำนาย เช่ือมโยง ความสัมพนั ธ์ เปลย่ี นแปลง คำนวณ หรอื
ปรับปรงุ แนวทางเพ่อื พัฒนาการเรยี นรูร้ ่วมกันได้

4) แยกแยะ จดั ประเภท จำแนกใหเ้ หน็ ความแตกตา่ ง หรือบอกเหตผุ ล แนวทาง
เพือ่ พัฒนาการเรยี นรรู้ ว่ มกันได้

5) วัดผล เปรยี บเทียบ ตคี า่ ลงความเหน็ วจิ ารณ์ แนวทางเพื่อพฒั นาการเรยี นรู้
ร่วมกนั ได้

6) รวบรวม ออกแบบ จัดระเบยี บ สรา้ ง ประดษิ ฐ์ หรือวางหลักการ แนวทางเพ่ือ
พัฒนาการเรียนรู้ร่วมกนั ได้

คำชแ้ี จง 60

โปรดศกึ ษาเนือ้ หาเกยี่ วกับแนวทางเพอ่ื พัฒนาการเรยี นรู้รว่ มกนั
จากทศั นะทีน่ ำมากล่าวถึงแตล่ ะทศั นะ
1) หลังจากการศึกษาเนื้อหาแต่ละทัศนะ โปรดทบทวนความเข้าใจ
จากคำถามท้ายเนอื้ หาของแต่ละทัศนะ
2) หากท่านต้องการศึกษารายละเอียดของแนวทางเพื่อพัฒนาจากแต่ละ
ทัศนะที่เป็นต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูได้จากเว็บไซต์นำเสนอไว้ท้าย
เน้อื หาของแตล่ ะทัศนะ

61

1 แนวทางเพอ่ื พัฒนาการเรยี นรู้ร่วมกนั
จากทศั นะของ Parkhill

Parkhill (2021) เป็นผู้นำทีมการตลาดในการสร้างเนื้อหาเชิงสร้างสรรค์ที่ช่วยให้องค์กร
พัฒนาผู้นำและทีม ได้กล่าวถึงแนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ร่วมกัน (Collaborative Learning)
ไวด้ งั นี้

เราเริ่มเชี่ยวชาญในการสื่อสารเสมือนจริงตั้งแต่การฝึกอบรมและการประชุมทีมไปจนถึง
กลยุทธ์ระดับสูง ในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลานี้ เรารู้ว่าผู้นำต้องการความเฉพาะของ
บุคคลและเครือข่ายมากพอๆ กับทักษะความเป็นผู้นำและการจัดการ การทำงานร่วมกันและการ
เชื่อมต่อกับผู้อื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาทำงานในสภาพแวดล้อมเสมือนจริงหรือในฐานะ
พนักงานระยะไกล เปิดโอกาสให้พนักงานได้ทำงานร่วมกับผู้อื่นอย่างแท้จริง แทนที่จะเพียงแค่รับฟัง
รายงานตอ่ พวกเขาหรือจัดการพวกเขาจากทางไกล

ไม่ว่าจะเป็นการรับมือกับความท้าทายของการทำงานทางไกลหรือการสร้างการมีส่วนร่วม
และการรักษาความรู้ให้คงอยู่ดีขึ้นในห้องเรียนเสมือนจริงของคุณ ต่อไปนี้คือแนวคิดบางประการ
สำหรบั การเพม่ิ การเรียนรรู้ ว่ มกัน :

1. สร้างแบบฝึกหดั จกิ๊ ซอว์ (Create a Jigsaw Exercise)
วิธีจิ๊กซอว์แบ่งงานออกเป็นส่วนเล็ก ๆ ซึ่งกลุ่มหรือทีมต้องประกอบรวมกันให้เสร็จ แต่ละ
กลุ่มมีหน้าที่รับผิดชอบส่วนเดียวของทั้งหมด ซึ่งเมื่อนำมารวมกันแล้วจะแสดงให้เห็นภาพรวมที่ใหญ่
ขึ้น การให้ทีมหรือผู้เขา้ ร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการของคุณเป็นผู้ควบคุมสว่ นหนึ่งของการฝึกอบรม
หรือการประชุมเป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการเพิ่มการมีส่วนร่วมและเสริมสร้างการพึ่งพาซึ่งกันและกัน
แม้วา่ เทคนิคจก๊ิ ซอวจ์ ะถูกนำมาใช้ในห้องเรยี นมาอยา่ งยาวนาน แต่สำหรบั การประชุมหรือการประชุม
เชิงปฏิบัติการ กลยุทธ์นี้สามารถช่วยใหท้ ำความรู้จักกันอย่างรวดเร็วและเปิดเผยความเชี่ยวชาญของ
บุคคลทซ่ี อ่ นอยู่
2. สรา้ งแผนผงั ความคิดแบบกลมุ่ หรือแบบฝึกคดิ เขยี น แปะ (Create a Group Mind
Map or Brainwriting Exercise)
การทำแผนผังความคิดมักใช้เพื่อสร้างแนวคิดที่ทวีคูณและเกิดจากโหนดกลางหรือหัวข้อ/
ธีม วิธีการจัดระเบียบความคดิ นี้เปน็ ภาพที่มองเห็นได้ชัดเจน ทำให้เกิดความเช่ือมโยง การผสมผสาน
ความแตกต่าง และการสรุป บ่อยคร้งั คณุ อาจมอบหมายงานให้กับแตล่ ะบุคคลเพ่ือทำแผนท่ีความคิด
เพือ่ แก้ปัญหาในการทำงานแบบตัวต่อตัว คลา้ ยกบั การระดมความคดิ เฉพาะบคุ คล
ในการทำให้เป็นประสบการณ์การเรียนรู้ร่วมกัน ให้แนะนำแนวคิดของ "คิด เขียน แปะ"
ซงึ่ ต้องการใหผ้ ู้คนสรา้ งชดุ ความคิดเริ่มตน้ เป็นรายบุคคล จากนัน้ สง่ ตอ่ ให้ผูอ้ นื่ ทีจ่ ะต่อยอดจากแนวคิด
เหล่านั้น ต่อไปเรื่อย ๆ แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วจะทำด้วยตนเองโดยส่งกระดาษให้คนอื่นๆ ในทีม ทีม

62

ออนไลน์สามารถย้ายจากห้องออนไลน์กลุ่มย่อยหนึ่งไปยังอีกห้องกลุ่มย่อยหนึง่ โดยเพิ่มแนวคิดลงใน
กระดานไวท์บอร์ดหรอื แชทของห้องแต่ละห้อง จากนัน้ ซกั ถามหรือแบง่ ปันกับกลุ่มหลัก

3. หากทีมของคณุ เป็นแบบเสมอื นจริง ให้ลองทำงานรว่ มกนั ในรูปแบบเสมือน (If your
Team is Virtual, Try Virtual Co-working)

บ่อยครั้งที่การจัดเวลาสำหรับการทำงานร่วมกันเป็นเรื่องยากเมื่อมีการเรียกประชุมอย่าง
เป็นทางการ และต้องมีการจัดสรรเวลาไว้สำหรับวาระการประชุมหรือผลลัพธ์ที่คาดหวัง หากทีมของ
คุณทำงานจากระยะไกล หรือคุณมปี ระสบการณเ์ วิร์กชอปหรอื ในชัน้ เรยี นระยะยาว ใหแ้ นะนำแนวคิด
ของกลยทุ ธ์ "การทำงานร่วมกนั " ท่ีไมเ่ ปน็ ทางการมากขึ้น ส่งิ นี้ทำใหท้ ีมทำงานรว่ มกันแบบเสมือนจริง
ทีมหรือกลุ่มเล็ก ๆ จัดสรรเวลาเพื่อทำงานในโครงการ หรือเพียงแค่ทำงานร่วมกันในงานที่ได้รับ
มอบหมายตามปกติเป็นเวลาทำงานท่ีไม่มีโครงสร้างโดยมกี ารเปดิ วิดโี อและไมโครโฟน สงิ่ น้ีส่งเสริมให้
เกิดการทำงานร่วมกัน การตรวจสอบหรือพูดคุย หรือการแก้ปัญหาสำหรับคำถามง่ายๆ ที่ถามได้ใน
ขณะนั้นซึ่งเป็นไปตามธรรมชาติ สิ่งนี้มีประโยชน์อย่างยิ่งในการคลายความโดดเดี่ยวทางสังคมและ
ส่งเสรมิ ความคล่องตวั

4. คิด จับคู่ และแบ่งปนั (Think, pair, and share)
ฉันทามติของกลุ่มและการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนอาจเป็นเรื่องยากระหว่างทีม ไม่ว่าจะเป็น
การทำงานในระยะไกลหรอื ไม่ก็ตาม ไมม่ กี ลมุ่ หรอื ทีมใดท่มี ีภูมิคุ้มกนั ตอ่ พลวตั ของความรู้สึกของผู้ท่ีไม่
เคยถกู รบั ฟงั หรือการตดั สนิ ใจทไี่ ม่มคี วามหมายเม่อื ต้องเผชญิ กับความทา้ ทายเปน็ ทีมหรอื ท้าทายกลุ่ม
คนในเวิร์คช็อป ให้พิจารณาใช้เทคนิค “คิด จับคู่ แบ่งปัน” เพื่อกระตุ้นให้เกิดแนวคิดมากมายที่จะ
สรา้ งสรรค์และรับฟงั
- คิด (Think) – แต่ละคนได้รับมอบหมายให้มีเวลาเพียงพอในการเข้าถึงคำถามและ

สรา้ งความคิดของตนเอง
- คู่ (Pair) – จับคู่หรอื ทีมเล็กๆ พูดคยุ และแสดงความคิดเห็น
- แบ่งปัน (Share) – หลังจากนั้นคู่ดังกล่าวแบ่งปันความคิดหรือข้อเสนอแนะกับกลุ่ม

ใหญ่
หากมีข้อสงสัย โปรดทำความเข้าใจด้วยการทำงานร่วมกัน (When in Doubt, Brush
up on How You collaborate)
เทคนิคการทำงานรว่ มกันอีกวธิ ีหน่ึงคือการทำใหแ้ น่ใจว่าคุณในฐานะผู้อำนวยความสะดวก
ตระหนักถึงพลวัตของการทำงานร่วมกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการทำงานระยะไกลอาจทำให้การ
ชน้ี ำผิดพลาดไดง้ า่ ย บรรทัดฐานง่ายๆ สองสามข้อทคี่ วรทราบคอื :
- หยุดชวั่ คราว (Pause) - ใหเ้ วลาคิดและอภปิ ราย
- เขียนให้เป็นคำพูดตัวเอง (Paraphrase) – ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณจะไม่ใช้ศัพท์หรือ

สมมติฐานท่ที ีมอาจไม่เขา้ ใจ
- ตรวจสอบ (Probe) - ใช้คำถามปลายเปดิ ไมใ่ ช่คำสง่ั
- นำเสนอแนวคิด (Put Ideas out There) – ส่งเสริมการแบ่งปันและบทสนทนาที่มี

ความหมาย

63

- ให้ความสนใจ (Pay Attention) - ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณและคนอื่น ๆ ตระหนักถึง
สง่ิ ทพี่ วกเขากำลงั พดู และวธิ ที ีค่ นอ่ืนตอบสนอง

- คิดบวก (Assume Positivity) - ใหป้ ระโยชน์ของข้อสงสัยซึง่ กันและกัน
- รักษาสมดุล (Maintain Balance) – ต้องแน่ใจว่าคุณไม่มีอคติและเปิดใจเพื่อเรียนรู้

จากกลุ่ม
การเพิ่มความสนใจของคุณต่อความต้องการเฉพาะของผู้ปฏิบัติงานระยะไกลในการทำงาน
ร่วมกัน (หรือเพื่อโต้ตอบกับผู้ที่อาจอยู่ในสำนักงาน) จะมีประโยชน์มากมาย ในขณะที่หลายองค์กรได้
กล่าวถึงความต้องการพื้นฐานของผู้ปฏบิ ัติงานระยะไกล เช่น อุปกรณ์ เทคโนโลยี ความคาดหวังในการ
ทำงาน หรือตำแหน่งที่จะหาข้อมูล แต่มีไม่มากที่กล่าวถึงความท้าทายอย่างต่อเนื่องของการทำงาน
ระยะไกลที่เกี่ยวข้องกับการแยกทางสังคม การขาดปฏิสัมพันธ์ หรือความรู้สึกของการตัดขาดจาก
องค์กรโดยรวม เทคนิคเหลา่ นแ้ี ละอ่นื ๆ อาจชว่ ยคลายความกังวลและปรับปรุงการทำงานร่วมกันในทีม
ของคุณ คุณเคยใช้เครื่องมือในการทำงานร่วมกันที่สอดคล้องกับเพื่อนในทีมหรือในกลุ่มเวิร์คช็อปของ
คุณหรอื ไม?่

โปรดทบทวนวา่ Parkhill
กล่าวถึงแนวทางเพ่อื พัฒนาการเรยี นรูร้ ว่ มกนั ว่าสาระสำคญั อะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................

หมายเหตุ ศึกษาจากตน้ ฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดไู ด้จากเวบ็ ไซต์ข้างล่างน้ี
https://www.flashpointleadership.com/blog/5-collaborative-learning-techniques

64

2 แนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้รว่ มกัน
จากทัศนะของ Jacaranda

Jacaranda (2018) เป็นบริษัทด้านการเรียนรู้ระดับโลก คิดค้นและหาวิธีการใหม่ๆ ใน
การแก้ปัญหาความท้าทายด้านการศึกษาสำหรับครูและนักเรียนในประเทศออสเตรเลีย ได้กล่าวถึง
แนวทางเพ่ือพฒั นาการเรยี นรรู้ ว่ มกัน (Collaborative Learning) ไว้ดงั นี้

ไม่ว่าเราจะตระหนักหรือไม่ก็ตาม เราทำงานร่วมกันทุกวัน—จำเป็นต้องขยายขอบเขต
ความรู้ของเราและพัฒนาชุมชนรอบตัวเรา เราปรับแต่งแนวคิดและแก้ปัญหาของเราใหด้ ีขึ้นผ่านการ
ทำงานร่วมกัน และในขณะที่โลกเปลี่ยนไปอยู่ในรูปแบบออนไลน์ ความต้องการทักษะการทำงาน
ร่วมกันทางออนไลน์ก็เพิ่มขึ้นตามไปด้วย อย่างไรก็ตาม ทักษะเหล่านี้ไม่มีอยู่ในตัวแต่หากต้องได้รับ
การพัฒนา ดังน้ันจงึ เปน็ เร่ืองสำคัญท่ีครูจะต้องหาวธิ ีที่จะสอนการทำงานรว่ มกันในหอ้ งเรียน เคล็ดลับ
7 ประการในการสง่ เสริมการทำงานรว่ มกนั คือ

เคล็ดลับที่ 1 : ให้เวลานักเรียนเตรียมตัวสำหรับการทำงานร่วมกัน (Give Students
Time to Prepare for Collaboration)

กำหนดเนื้อหาและให้นักเรียนรู้ว่าพวกเขาจะมีส่วนร่วมอย่างไรก่อนบทเรียน สิ่งนี้นำไปสู่
การทำงานร่วมกันและผลการเรยี นรูท้ ี่ดีขึ้น เนื่องจากนักเรียนมีความเข้าใจในหวั ข้อที่ลึกซึ้งยิ่งขึน้ และ
สามารถส่งต่อใหเ้ พ่อื นฝูงได้

เคล็ดลับ 2: อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ผ่านการอธิบาย (Facilitate Learning
through Explanation)

ให้นักเรียนสวมบทบาทเป็นครู รับผิดชอบในการสอนสือ่ ให้นกั เรยี นในชั้นทีเ่ หลอื การพลิก
กลับบทบาทนี้ไดผ้ ลเน่ืองจากนกั เรียนจะเขา้ ใจเน้อื หาไดด้ ีข้ึน

เคล็ดลับ 3: กระตุ้นให้นักเรียนต่อยอดแนวคิด (Encourage Students to Build
upon Ideas)

นกั เรยี นควรไดร้ ับการสนบั สนนุ ให้ต่อยอดแนวคดิ ของกันและกนั การแสดงความคิดของกัน
และกันสามารถเพิ่มความสนใจและความกระตือรือร้นของนักเรียนในขณะเดียวกันก็พัฒนาความคิด
เหล่านั้นต่อไป

เคล็ดลับ 4: ให้การสนับสนนุ และคำแนะนำ (Provide Support and Guidance)
การทำงานร่วมกันมักจะไม่เกิดขึ้นหากไม่มีการสนับสนุน ดังนั้นครูจะต้องตรวจสอบ
แนะนำ และใหข้ อ้ เสนอแนะ ตลอดจนกำหนดโครงสร้างทีช่ ัดเจนเพื่อให้นักเรียนทราบว่าพวกเขาต้ังใจ
จะทำงานรว่ มกนั อยา่ งไรและเพราะเหตุใด
เคลด็ ลับ 5: รา่ งความคาดหวังของชน้ั เรียน (Outline Class Expectations)
นกั เรียนต้องตระหนักถึงแนวทาง มารยาท ความคาดหวัง และวตั ถปุ ระสงคข์ องการทำงาน
รว่ มกัน
เคลด็ ลับ 6: แบ่งออกเป็นกลุม่ ย่อย (Divide into Small Groups)

65
การก่อตัวของนักเรียนกลุ่มเล็ก ๆ ส่งเสริมการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและง่ายต่อการ
จัดการ
เคล็ดลับ 7: ใช้กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร (Use Curriculum Relevant
Activities)
ใช้กจิ กรรมท่เี กี่ยวข้องกับหัวข้อและทำให้เข้าใจหวั ข้อมากขน้ึ

โปรดทบทวนว่า Jacaranda
กล่าวถึงแนวทางเพอ่ื พัฒนาการเรยี นรรู้ ่วมกัน วา่ สาระสำคญั อะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................
หมายเหตุ ศกึ ษาจากต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเว็บไซตข์ ้างล่างน้ี
https://www.jacaranda.com.au/blog/tips-and-ideas/collaborative-learning-tips-and-
strategies-for-teachers/

ภาพจาก www.canva.com

66

3 แนวทางเพ่ือพัฒนาการเรยี นรู้ร่วมกนั
จากทศั นะของ Thomson

Thomson (2014) เป็นผู้จัดการฝ่ายการตลาดและธุรกิจที่เขียนหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับ
ซอฟต์แวร์การจัดการโครงการผ่านงานเขยี น แนะนำผู้คนเกีย่ วกับวิธีการใช้เทคโนโลยีในการปรับปรงุ
ประสิทธิภาพและประสิทธิผลในการทำงาน ได้กล่าวถึงแนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ร่วมกัน
(Collaborative Learning) ไวด้ ังน้ี

การเรียนรู้ไม่ได้จำกัดอยู่แค่ในห้องเรียนอีกต่อไป การถือกำเนิดของเครื่องมือเทคโนโลยี
ใหม่ทำใหน้ กั เรียนท่ีอยูห่ ่างไกลสามารถทำงานร่วมกับผูส้ อนและเพ่ือนรว่ มงานเพ่ือเรยี นรู้ทักษะใหม่ ๆ
และรับความรู้ที่เพิ่มขึ้นได้ ระยะทางและเวลาไม่เป็นอุปสรรคต่อการซมึ ซบั ความรูอ้ ีกต่อไป แต่เพื่อให้
มั่นใจว่านักเรียนยังคงมีแรงจูงใจและมุ่งเน้นในการเรียนรู้และได้รับประโยชน์สูงสุดจากการมี
ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนนักเรียนและอาจารย์ผู้สอน จึงจำเป็นต้องกำหนดและนำกลยุทธ์ที่เหมาะสม
สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ไปปฏิบัติ มิฉะนั้นนักเรียนจะรู้สึกถูกทอดทิ้งและถูกละเลย เพื่อการนำกล
ยุทธ์การเรียนรู้ไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องใช้เครื่องช่วยที่เหมาะสม เครื่องมือการ
ทำงานร่วมกันแบบออนไลน์เหล่านี้จะช่วยให้นักเรียนสามารถสื่อสารและทำงานร่วมกันได้อย่าง
รวดเร็วและงา่ ยดาย สิ่งน้จี ะคงไวซ้ ึง่ ความสนใจ ปรบั ปรงุ การมงุ่ เน้น และพวกเขาจะสามารถมสี ่วนร่วม
อยา่ งดที สี่ ดุ และได้ผลลพั ธท์ ี่มีคณุ ภาพในทางกลับกนั

กลยุทธ์ที่เหมาะสมจะช่วยให้ผู้สอนสามารถคิดและสร้างรายวิชา กิจกรรมและแบบฝึกหัด
การเรียนรู้ที่น่าสนใจและให้ข้อมูลได้ดี ซึ่งจะเติมพลังให้นักเรียนหิวกระหายในการเรียนรู้มากขึ้น
นอกจากนี้ยังเป็นการกระตุ้นให้พวกเขาเปิดใจต่อผู้สอนและนักเรียนคนอื่นๆ ในกลุ่มที่สามารถ
สนับสนุนพวกเขาได้ดว้ ยการเสนอคำแนะนำและเคล็ดลบั ที่รอบคอบ ดังนั้นการใช้กลยทุ ธ์ที่เหมาะสม
และการใช้เคร่ืองมือที่เหมาะสมในการนำความรู้ไปใช้จึงเปน็ สิ่งจำเป็นสำหรบั การอำนวยความสะดวก
ในการเรียนรู้ผ่านการทำงานรว่ มกันแบบกลมุ่ ออนไลน์

6 กลยุทธ์การทำงานร่วมกันแบบออนไลน์สำหรับจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบกลุ่ม (6
Online Collaboration Strategies for devising Group Learning Activities)

1.คำจำกัดความที่ชัดเจนของความคาดหวังและวัตถุประสงค์ (Clear Definition of
Expectations and Purpose)

ต้องมีการกำหนดอย่างชัดเจนว่ากิจกรรมการเรียนรู้เฉพาะมีความเกี่ยวข้องกับนักเรียน
อย่างไร และเหตุใดการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มและการทำงานร่วมกันจงึ เป็นประโยชน์สำหรับพวกเขา
พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการถ่ายทอดสิ่งที่คาดว่าจะอยู่ในหลักสูตร ผู้สอนจำเป็นต้องอธิบาย
ข้อกำหนดต่างๆ สำหรับการมีส่วนร่วมในกิจกรรม กระบวนการที่จำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วม
ตลอดจนเครื่องมือออนไลน์เฉพาะที่จำเป็นต่อการอำนวยความสะดวกในการสื่อสารภายในกลุ่ม เมื่อ
นกั เรยี นได้เรียนรู้เก่ียวกับเคร่ืองมือ พวกเขาจะมีเวลาเหลอื เฟือในการทำความคนุ้ เคยในการใชง้ าน สิ่ง

67

นี้จะชว่ ยพวกเขาในการเรียนรเู้ พราะพวกเขาจะสามารถทำงานด้วยความมนั่ ใจมากขึน้ และได้ผลลัพธ์ท่ี
ดขี นึ้

2.ให้คำแนะนำที่ชัดเจนแก่นักเรียนในกลุ่ม (Providing Clear Instructions to
Students in a Group)

การทำงานอย่างราบรื่นในกลุ่มจะถูกขัดขวางหากนักเรียนไม่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์
ของกิจกรรม และหากพวกเขาไม่ได้รับคำแนะนำที่เหมาะสมและชัดเจน ผู้สอนจำเป็นต้องอธิบาย
วัตถปุ ระสงคข์ องกจิ กรรม ระบุวนั ครบกำหนดทเ่ี ฉพาะเจาะจง และคำแนะนำที่จำเปน็ ขอแนะนำเป็น
อย่างยิ่งให้กำหนดวันครบกำหนดในช่วงเวลาหลักสูตรใกล้จะเสร็จสิ้น เนื่องจากจะทำให้นักเรียน
ปรับตัวได้ คุ้นเคยกับนักเรยี นคนอืน่ ๆ และปลกู ฝงั ความสมั พันธ์อันดกี ับพวกเขา

3. เนน้ สร้างกลมุ่ ให้เลก็ (Emphasis on Keeping Groups Small)
เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ควรทำกลุ่มเล็ก ๆ ที่สามารถจัดการได้ดี
การทำให้กลุ่มใหญ่ขึ้นมีจำนวนนักเรียนเพิ่มขึ้น นักเรียนมักจะไม่ตอบสนองและไม่มีส่วนร่วมอย่าง
จริงจัง
4. ติดตามอย่างใกล้ชิดและสนับสนุนโดยอาจารย์ผู้สอน (Close Monitoring and
Support to be Provided by Instructors)
นักเรียนอาจต้องการความช่วยเหลือเป็นครั้งคราวและควรมีผู้สอนพร้อมตอบคำถาม
นักเรียนที่ไม่ค่อยเก่ง ต้องการการสนับสนุนจากอาจารย์ผู้สอน และพวกเขาควรจะสามารถให้การ
สนับสนุนที่จำเป็นแก่นักเรียนได้อย่างรวดเร็ว ผู้สอนสามารถส่งคำแนะนำให้นักเรียนในกลุ่มได้อย่าง
งา่ ยดายผา่ นเซสชนั วิดีโอแบบเรียนพร้อมหน้า (Synchronous Video Sessions)
5. กำหนดแนวทางด้านมารยาทในการเข้าร่วมอย่างเหมาะสม (Defining Etiquette
Guidelines for Proper Participation)
จำเป็นต้องมีการสร้างแนวทางเพื่อให้นักเรียนทราบว่าพ ว กเขาสามารถเข้าร่ว ม กลุ่ ม
ออนไลน์ได้ดียิ่งขึ้นได้อย่างไร พวกเขาต้องมีความชัดเจนว่าควรร่วมมือกันอย่างไร ซึ่งจะช่วยให้พวก
เขาเปน็ หน่วยทำงานท่ีแน่นแฟน้ และนำไปส่กู ารมผี ลงานรว่ มกนั
6. จัดกิจกรรมทีเ่ ก่ยี วขอ้ งกับหัวข้อ (Devising Activities Relevant to the Topic)
ผู้สอนควรคิดกิจกรรมท่ีเก่ียวข้องและมีความเฉพาะเจาะจงในหัวขอ้ การเรียนรู้ ซึ่งไม่ควรมี
แต่ข้อมูลทั่วไปซึ่งจะทำให้นักเรียนหมดความสนใจ กิจกรรมที่ส่งเสริมการสำรวจ เพิ่มการมีส่วนร่วม
และเชือ่ มโยงกับตัวอย่างในชีวิตจริงจะกระตุน้ ใหเ้ กดิ การตอบสนองท่ดี ีขนึ้ มากจากนักเรียน การใส่ลิงก์
รูปภาพ แบบทดสอบ วดิ โี อ และสอื่ ขอ้ มูลที่เกี่ยวขอ้ งอนื่ ๆ ที่เก่ยี วข้องจะเปิดเผยความสามารถท่ีดีท่ีสุด
ของนักเรยี นและพวกเขาจะสนุกกับกระบวนการเรียนรู้

68
โปรดทบทวนว่า Thomson
กล่าวถึงแนวทางเพื่อพัฒนาการเรยี นรรู้ ่วมกนั ว่าสาระสำคัญอะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................
หมายเหตุ ศกึ ษาจากต้นฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดูได้จากเวบ็ ไซตข์ ้างล่างนี้
https://elearningindustry.com/6-online-collaboration-tools-and-strategies-boosting-
learning

ภาพจาก www.canva.com

4 แนวทางเพือ่ พฒั นาการเรียนรู้ร่วมกัน 69
จากทศั นะของ Zezima

Zezima (2017) เป็นเจ้าของบทความเว็บไซต์ scsdbehaviormatters ที่มีภารกิจหลัก
ในการสนบั สนนุ เจา้ หน้าที่ของโรงเรียนในการสำรวจแนวปฏบิ ตั ิทด่ี ีท่สี ดุ การแก้ปัญหาเพื่อส่งเสริมการ
มีส่วนร่วมทางวิชาการของนักเรียน พฤติกรรมเชิงบวก และทักษะทางสังคมและอารมณ์ ได้กล่าวถึง
แนวทางเพอ่ื พัฒนาการเรยี นรู้รว่ มกัน (Collaborative Learning) ไว้ดังน้ี

ตัวอยา่ งกลยทุ ธก์ ารสอนแบบร่วมมอื ดงั น้ี
1. คิด-คู่-แบ่งปนั (Think-Pair-Share)
เรียกอีกอย่างว่าหันหน้ามาคุยกนั (Turn & Talk) ครูตั้งคำถามกับกลุม่ และนักเรียนแต่ละ
คนมีเวลาคิดเกี่ยวกับคำถามหนึ่งหรือสองนาที จากนั้นพวกเขาหันมาพูดคุยกับคนที่นั่งข้างๆ แล้ ว
แบง่ ปันกับทง้ั ช้ันเรยี น
นเ่ี ป็นกลยทุ ธก์ ารเรียนร้รู ่วมกนั ที่มีประโยชนเ์ น่ืองจากทำใหน้ ักเรยี นทกุ คนมีส่วนรว่ มในการ
เรยี นรู้และสามารถทำไดอ้ ย่างรวดเร็วในเกือบทกุ บทเรยี น
2. จก๊ิ ซอว์ (Jigsaw)
นักเรียนจะถูกจัดให้อยู่ใน "กลุ่มบ้าน" และ "กลุ่มผู้เชี่ยวชาญ" และแต่ละคนจะได้รับ
มอบหมายหัวข้อที่แตกต่างกันภายในหัวข้อใหญ่เดียวกัน นักเรียนทำงานค้นคว้าหัวข้อของตนกับคน
อื่นๆ ที่มีหัวข้อเดียวกัน (ในกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ) แล้วกลับไปที่กลุ่มที่บ้านเพื่อสอนเกี่ยวกับหัวข้อของตน
นำเอาทกุ ส่วนท่เี รยี นรู้มาจากกลุ่มเช่ยี วชาญแต่ละกลุม่ มารวมกันเปน็ ผลิตภณั ฑ์ทส่ี มบรู ณ์
ส่ิงนม้ี ีประโยชนใ์ นการชว่ ยใหน้ ักเรยี นมีสว่ นรว่ มและทำให้พวกเขารบั ผิดชอบต่อการเรียนรู้
เป็นการสร้างความรว่ มมืออย่างแทจ้ ริงที่นกั เรียนทกุ คนต้องทำงานเพือ่ ให้สมาชิกทุกคนในกลุ่มได้รับรู้
ในหัวขอ้ ต่างๆ สามารถใช้ข้ามเนอ้ื หาและหวั ขอ้ ตา่ งๆ ได้ ทำใหน้ ักเรยี นสามารถเปน็ ครูได้
3. ร่วมกนั คิด (Numbered Heads Together)
นักเรียนจะถูกจัดกลุ่มและให้หมายเลขในกลุ่มของตน นักเรียนจะถูกถามคำถามและ
อภิปรายกับสมาชิกในกลุ่ม เมื่อหมดเวลา ครูจะเรียกหมายเลข และนักเรียนทุกคนที่มีหมายเลขน้ันก็
ลุกขึ้นและผลัดกันแบ่งปันสิ่งที่พูดคุยในกลุ่มของตน นักเรียนสามารถต่อยอดและเชื่อมโยงความคิดที่
คลา้ ยคลึงกันระหวา่ งกลุ่มและขยายขอบเขตการสนทนา
กลยุทธ์นี้มีประโยชน์เพราะช่วยให้นักเรียนสามารถสนทนาเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ก่อนเข้าสู่การ
อภิปรายทั้งชน้ั เรยี น นอกจากนี้ยังทำให้นักเรยี นทุกคนมีสว่ นรว่ มและฟังการสนทนา ดังน้ันพวกเขาจึง
มีบางสิ่งที่จะแบ่งปันหากหมายเลขของพวกเขาถูกเรียก ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนเชื่อมโยงและมีส่วน
ร่วมในการเรียนรู้
4. งานเลีย้ งนำ้ ชา (Tea Party)
นักเรียนสร้างวงกลมสองวงโดยหันเข้าหากัน (วงในหนึ่งวงและวงนอกหนึ่งวง) นักเรียนจะ
ได้รับคำถามและต้องอภิปรายคำถามกับนักเรียนที่พวกเขาเผชิญหน้าอยู่ นักเรียนในวงนอกจะ

70

เคลื่อนที่ไปในทิศทางเดียว จึงมีคู่หูคนใหม่ที่จะพูดคุยด้วย มีการถามคำถามอื่นและมีการสร้างการ
สนทนาเพมิ่ เตมิ กบั คูร่ ายใหม่

กลยุทธ์น้ีมีประโยชน์เพราะไม่เพียงแต่จะช่วยให้นักเรยี นทุกคนไดร้ บั โอกาสและแบ่งปันกบั
นักเรียนคนอ่ืนเท่าน้ัน แต่ยงั ช่วยให้นกั เรยี นทำงานร่วมกันเพื่อหาแนวทางแกไ้ ข หากนักเรียนไม่พูดคุย
แบ่งปัน หรืออภปิ ราย แสดงว่าพวกเขากำลงั สญู เสียเวลาการเรียนรู้อันมคี ่า สิ่งสำคญั สำหรับครูคือต้อง
เดินดเู พือ่ ใหแ้ น่ใจว่ามกี ารสนทนาทมี่ ีส่วนรว่ มเกิดข้นึ และพรอ้ มช่วยเหลือผู้ท่ีต้องการความร้เู พ่ิมเติม

5. การพบกนั หมด (Round Robin)
นักเรียนกำลังนั่งเป็นกลุ่ม (นักเรียน 3-4 คน) และครูถามคำถามหรือให้ปัญหาเพื่อแก้ไข
คำถามหรือปัญหาต่างๆ นั้นได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบแล้ววา่ มีหลายวิธใี นการแก้ปัญหาและมี
หลายประเด็นสำหรับการอภิปราย นักเรียนในกลุ่มผลัดกันตอบและแบ่งปันความคิดร่วมกัน ทำงาน
รว่ มกนั เพ่อื หาคำตอบทที่ กุ คนเหน็ พ้องกัน
กลยุทธ์นี้มีความสำคัญเพราะเปิดโอกาสใหน้ ักเรียนทำงานร่วมกันเพื่อแก้ปัญหาหรือมาทำ
ความเข้าใจร่วมกัน ต้องมีการมีส่วนร่วมของนักเรียนแต่ละคนในกลุ่ม และทำให้แน่ใจว่านักเรียนได้
แบง่ ปันความคิดของพวกเขา ระหวา่ งกิจกรรมน้ี นักเรยี นจะผลดั กนั สนบั สนุน และแบ่งปันความคิด
6. เขียนวนไปรอบๆ (Write Around)
นักเรียนจะอยู่ในกลุ่มที่มีนักเรียน 3-4 คน และครูให้หัวข้อหรือแนวคิดแก่แต่ละกลุ่ม เป็น
อีกครั้งที่หัวข้อ/แนวคิดจะต้องมีคำตอบหรือความเข้าใจที่หลากหลาย นักเรียนผลัดกันเขียนคำตอบ
ของคำถามหรอื แนวคดิ ลงในกระดาษทใี่ ชร้ ว่ มกนั ในกลุ่ม หลงั จากผ่านไประยะหนงึ่ ครบู อกให้นักเรียน
ส่งกระดาษให้สมาชิกกลุ่มคนต่อไป ซึ่งจะใช้เวลาอ่านสิ่งที่สมาชิกในกลุ่มคนอื่นเขียนและเพิ่มเข้าไป
อธบิ ายเพ่ิมเติม หรือชแี้ จงสิ่งทเี่ ขยี น ทำกระบวนการนซี้ ้ำกนั ท้ังกลุ่ม
กลยุทธ์น้ีมีประโยชนใ์ นการช่วยให้นกั เรยี นทุกคนสามารถแสดงผลงานและความรู้รอบพ้ืนที่
ความรู้หรือหัวข้อได้ จำเป็นต้องให้นักเรียนให้ความสนใจกับสิ่งที่สมาชิกในกลุ่มเขียน และช่วยเหลือ
กันโดยเพิ่มหรือชี้แจงแนวคิดของพวกเขา สิ่งนี้ช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนได้เรียนรู้และมีส่วน
ร่วมในแนวคิดของกลุ่มเพือ่ ให้เกดิ ความเขา้ ใจอย่างสมบูรณ์
7. ม้าหมนุ (Carousel)
ในกจิ กรรมนี้ นกั เรียนจะแบ่งออกเป็นกลุ่มละ 3-4 คน และครูจะวางกระดาษชารต์ ไว้รอบๆ
ห้องพร้อมคำถามต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนั้นๆ บทเรียนนี้สามารถทำได้ก่อนเริ่มหน่วยการเรียนรู้
ใหมเ่ พอ่ื เปิดใช้ความรู้เดิม ในระหว่างหนว่ ยการเรยี นรู้ หรือเมื่อสน้ิ สุดการทบทวน แต่ละกลุ่มเริ่มต้นที่
โปสเตอร์ทแ่ี ตกต่างกันและไดร้ ับปากกาสีท่ีแตกต่างกันเพ่ือเขียนด้วย ปากกาสีน้นั จะเดินทางไปพร้อม
กับกลุ่มต่างๆ รอบห้อง และแต่ละกลุ่มมีเวลา 1-2 นาทีในการตอบคำถามบนกระดาษชาร์ต จากน้ัน
พวกเขาก็หมุนไปรอบ ๆ ห้องไปยังโปสเตอร์ถัดไปและทำซ้ำขั้นตอนที่กล่าวมา ท่านอาจต้องการ
พยายามใหส้ มาชิกแตล่ ะคนในกลุ่มเขียนแนวคิดของพวกเขาลงในกระดาษเพื่อใหแ้ นวคิดของนักเรียน
แต่ละคนปรากฏบนกระดาษ เมื่อทุกกลุ่มเขียนลงบนกระดาษแต่ละแผ่นแล้ว ชั้นเรียนจะรวมกลุ่มกัน
เพือ่ อภิปรายท้งั ชั้นเรียนและแชร์สงิ่ ทเ่ี ขียนบนโปสเตอร์
กลยุทธ์นี้มีประโยชน์เพราะทำให้นักเรียนทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม แต่ยังรวมถึงทำงาน
ร่วมกันทั้งชั้นเรียนด้วย นักเรียนต้องแน่ใจว่าพวกเขาได้อ่านสิ่งที่นักเรียนคนอื่นเขียนและคิดใหม่

71
แทนท่จี ะคดั ลอกสิง่ ท่มี ีอยู่แล้ว ชว่ ยใหน้ ักเรียนทกุ คนมีความรับผิดชอบเพราะพวกเขาต้องจดความคิด
ของตน และชว่ ยสมาชิกกลมุ่ ที่มีปัญหาบางอย่างในการเขียน

โปรดทบทวนวา่ Zezima
กล่าวถึงแนวทางเพือ่ พฒั นาการเรียนรู้รว่ มกัน วา่ สาระสำคัญอะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................
หมายเหตุ ศึกษาจากตน้ ฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดูได้จากเวบ็ ไซตข์ ้างล่างนี้
https://scsdbehaviormatters.weebly.com/blog/best-practice-classroom-activities-for-
improving-students-cooperative-skills

ภาพจาก www.canva.com

72

5 แนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้รว่ มกนั
จากทัศนะของ Guido

Guido (2017) เป็นผ้ชู ำนาญด้านการพัฒนาและช่วยครูให้ประสบความสำเร็จในการสอน
และการใช้เทคโนโลยีเพื่อนำเสนอการสอนเกิดให้เกิดความแตกต่างและการปรับเปลี่ยน ได้กล่าวถึง
แนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรูร้ ่วมกนั (Collaborative Learning) ไวด้ งั น้ี

ให้คิดว่าการเรียนรู้ร่วมกันเป็นกริยา แทนที่จะเป็นคำนาม บางครั้งเรียกว่าการเรียนรู้
ร่วมกัน (Collaborative Learning) เป็นการสอนผ่านกลุ่มเล็ก ๆ ซึ่งช่วยให้นักเรียนทำงานร่วมกัน
เพอื่ สร้างความเข้าใจในหวั ข้อและแนวคิด

กลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกันอย่างเป็นทางการ ( Formal Cooperative Learning
Strategies) การเรียนรู้ร่วมกันอย่างเป็นทางการเป็นการจัดกลุ่มนักเรียนตามกรอบเวลาระหว่างชั้น
เรยี นหนึง่ และภายในสองสามสปั ดาห์

บทบาทของคุณในฐานะครูมุ่งเนน้ ท่ีการออกแบบเป้าหมายของการฝึกหัดที่กำลังดำเนินอยู่
เช่น การมอบหมายงานให้เสร็จสิ้น สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการจัดโครงสร้างกลุ่มโดยการเลือกนักเรียนที่
ทำงานร่วมกันไดด้ ี แต่มจี ุดแขง็ ท่จี ำเป็นในการบรรลวุ ัตถุประสงค์ ต่อไปน้ีคอื 4 กลยุทธ์ทคี่ วรลอง:

1. ระบบุ รรทัดฐานทเ่ี บย่ี งเบน (Address Deviant Norms)
ตามการศึกษาของ Journal of Personality and Social Psychology ได้ระบุไว้ เป็น
เรื่องง่ายสำหรับบรรทัดฐานของกลุ่มที่ไม่เอื้ออำนวย - กฎที่ไม่ได้เขียนไว้ - ที่จะเกิดขึ้นและกระจาย
ออกไป
โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่อบรรทัดฐานของกลุ่มเปล่ียนแปลงอย่างต่อเนื่องเนื่องจากสมาชิกใน
ทีมมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ซึ่งอาจเป็นการเปิดประตูสู่ธรรมเนียมที่ไม่ดี ตัวอย่างเช่น คุณอาจสอน
นักเรียนถึงวิธีการให้ข้อเสนอแนะเชิงสร้างสรรค์ แต่ถ้านักเรียนคนหนึ่งเริ่มวิพากษ์วิจารณ์คนอ่ืน
สมาชิกในกลุ่มอาจลอกเลียนพฤตกิ รรมนัน้
เพื่ออำนวยความสะดวกในการพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก คุณต้องตรวจสอบกิจกรรม
กลุ่ม เมื่อพบเห็นการพัฒนาบรรทัดฐานที่เป็นอันตราย ให้อธิบายว่าเหตุใดจึงส่งผลเสียต่อการเรียนรู้
รว่ มกันและสาธติ วิธแี ก้ไข
ในการทำเชน่ น้ัน นกั เรยี นจะเตบิ โตเป็นสมาชิกกลมุ่ ทใ่ี ห้การสนับสนุนคนอนื่
2. ประเมินการทำงานเปน็ ทีม (Assess Teamwork)
ครนู ั่งอยทู่ โี่ ต๊ะ ให้เกรดงานของนกั เรียน
เนื่องจากการเรยี นรู้ร่วมกันต้องการการสื่อสารทช่ี ดั เจนและการทำงานรว่ มกนั อย่างแข็งขัน
ระหว่างสมาชิกในกลุ่ม การให้คะแนนการทำงานเป็นทีมสามารถกระตุ้นให้นักเรียนดำเนินการอย่าง
เหมาะสม
เมื่อสรา้ งผลติ ภัณฑ์ในกลมุ่ ให้พิจารณาตดิ ตามกจิ กรรมของนกั เรียนเพอ่ื ให้คะแนนสำหรับ :
- สื่อสารอยา่ งเปดิ เผย

73

- ชว่ ยเหลอื กันอยา่ งแขง็ ขัน
- มักจะใหข้ ้อเสนอแนะที่สร้างสรรค์
- ทำงานอยา่ งต่อเน่ืองเพอ่ื ใหเ้ สรจ็ ลุลว่ ง
เมื่อให้ความสำคัญกับพฤติกรรมกลุ่มอย่างเหมาะสม ชั้นเรียนของคุณควรเรียนรู้
กระบวนการที่จำเป็นในการทำงานของทีมอย่างรวดเร็ว ถ้าคุณไม่คุ้นเคย ให้พิจารณากลยุทธ์การ
ประเมินความกา้ วหนา้ (Formative Assessment) ต่างๆ เพื่อเสรมิ สรา้ งแนวทางของคณุ
3. เล่นเกมทใี่ ชค้ วามไว้วางใจ (Play a Trust Game)
การเล่นเกมที่วางใจได้สอนถึงความสำคัญของการทำงานเป็นทีมและความรับผิดชอบ ซ่ึง
เปน็ องคป์ ระกอบสำคัญตอ่ ความสำเรจ็ ของกลุ่มการเรียนรูร้ ะยะยาว
ตัวอย่างเช่น รูปแบบของกิจกรรม Trust Fall สามารถช่วยนักเรียนแต่ละคนสร้างความ
เชื่อมโยงกบั สมาชกิ กลุ่มของตนได้ แบง่ ชน้ั เรยี นตามทีมการเรียนร้รู ่วมกันอย่างเปน็ ทางการ ขอให้พวก
เขารวมกลุ่มเป็นวงกลมโดยมีนักเรยี นคนหนึง่ ยืนอยู่ตรงกลาง เมื่อคุณให้สัญญาณแล้ว นักเรียนคนนน้ั
จะต้องล้มลงไปทางสมาชกิ ของกลุ่มคนใดคนหนง่ึ ซึ่งจะจับเขาหรอื เธอไว้
คุณสามารถเสริมเกมเหล่านี้ได้โดยอธิบายองค์ประกอบสำคัญของงานกลุ่ม เช่น การฟัง
อยา่ งกระตือรอื รน้
กิจกรรมดังกล่าวไม่เพียงแต่สนุกเท่านั้น แต่ยังช่วยให้สมาชิกในกลุ่มมีความผูกพันใน
สภาพแวดล้อมที่ปราศจากความเครียด ซึ่งเป็นประโยชน์ที่พบได้บ่อยในห้องเรียนที่การเรียนรู้เป็น
แบบเกม
4. ใช้สถานการณ์ที่เกี่ยวข้องเมื่อใช้ได้ ( Use Relevant Scenarios when
Applicable)
หลักการและกลยทุ ธก์ ารเรียนรรู้ ว่ มกนั - เปน็ โครงการเปิด
เมื่อนกั เรยี นจดั การกับปัญหาในโลกแห่งความเปน็ จรงิ ที่สง่ ผลกระทบต่อพวกเขา ก็มีโอกาส
ทจ่ี ะมีสว่ นร่วมในการจดั การนน้ั ไดอ้ ย่างชดั เจน
จากการศึกษาการศึกษาด้านการแพทย์พบว่าชั้นเรียนท่ีมกี ารเรียนรู้ตามปัญหาประเภทน้ีมี
ผู้เข้าร่วมที่สูงขึ้นและมีทัศนคติที่ดีขึ้น แม้ว่าจะเป็นการดำเนินการกับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอน
ปลาย แต่คุณสามารถเห็นความกระตือรือร้นที่คล้ายกันจากนักเรียนที่อายุน้อยกว่าขณะที่พวกเขา
ร่วมกนั แกไ้ ขปัญหาท่เี กีย่ วขอ้ ง
นอกจากน้ี วิธีการน้สี ามารถ :
- ใหป้ ระโยชน์แกน่ ักเรยี นท่ีพยายามเข้าใจแนวคดิ ทเี่ ปน็ นามธรรม
- ประหยัดเวลาของคุณ เพราะคุณไม่จำเป็นต้องออกแบบและนำเสนอสถานการณ์

จำลอง
- “ใหก้ ารเรียนรมู้ คี วามลกึ ซงึ้ และคงทนมากขึน้ ” ตามหนงั สอื เก่ียวกับการสอนปี 2015
ใช้อย่างรู้จักเลือกสรร และเมื่อมีความเกี่ยวข้องกับหัวข้อหลักสูตร องค์ประกอบการสอน
ตามปัญหาสามารถสร้างประสบการณก์ ารเรยี นรู้ร่วมกนั ที่นา่ จดจำยิ่งขึ้น

74

กลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกันอย่างไม่เป็นทางการ (Informal Cooperative Learning
Strategies) รูปแบบการเรียนรู้ร่วมกันนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างกลุ่มที่ ทำงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
การเรยี นรู้ทแ่ี บ่งปนั และตรงไปตรงมาระหว่างการเรยี นรู้ไม่ก่ีนาทีและตลอดชน้ั เรยี น

เนื่องจากข้อจำกดั ด้านเวลาโดยธรรมชาติ บทบาทของคณุ คอื การให้คำแนะนำท่ีชดั เจนและ
มอบหมายความสมบูรณ์ของผลิตภัณฑ์ เช่น คำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรหรือพูด ต่อไปนี้คือสี่กล
ยุทธ์ท่คี วรลอง:

1. ถามคำถามทแี่ ตกตา่ งกนั (Ask Divergent Questions)
ในขณะที่นักเรียนที่มีรูปแบบการเรียนรู้ที่หลากหลายเข้ามาเตมิ เต็มห้องเรียน คุณสามารถ
หลอ่ หลอมกิจกรรมการเรยี นรูร้ ่วมกนั ให้เข้ากับความถนดั เฉพาะของพวกเขาเองได้
เอกสารที่มีการอ้างอิงบ่อยจาก Kansas State University ระบุว่าคุณควรถามคำถามที่
แตกต่างกัน คำถามเหล่านี้เป็นคำถามที่มีคำตอบหลายคำตอบซึ่งกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองอย่าง
สร้างสรรค์ ทำให้นักเรียนได้เรียนรู้จากมุมมองของกันและกัน ตัวอย่างเช่น "วิธีที่ดีที่สุดในการอ่าน
หนังสือสอบวชิ าคณิตศาสตร์คืออะไร"
ขึ้นอยกู่ ับความชอบของแตล่ ะกลุ่ม ผลลัพธ์ทไี่ ด้คือ :
- เรียงความสน้ั
- งานมอบหมายท่ที ำในห้องปฏบิ ตั กิ าร
- สไลด์โชวห์ รอื การนำเสนอท่ีกระชับ
- ชดุ คำตอบของปัญหาตา่ งๆ
ด้วยวิธีนี้ การเรียนรู้ร่วมกันอย่างไม่เป็นทางการจะกลายเป็นกลยุทธ์การสอนท่ีแตกต่าง
รวมถึงเปน็ วิธกี ารสร้างทักษะการทำงานร่วมกัน
2. ใช้วิธีจิก๊ ซอว์ (Use the Jigsaw Method)
นกั เรยี นกรอกสมการคณิตศาสตร์บนไวทบ์ อร์ดในขณะที่ครูและนักเรียนคนอน่ื ๆ เฝ้าดูอย่าง
ใกล้ชดิ
เทคนิคที่ชื่นชอบสำหรับครูหลายคน กลยุทธ์จิ๊กซอว์ส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่าง
กลมุ่ และใหบ้ ทบาททกี่ ำหนดไวใ้ นทีมของนักเรียนแต่ละคน
วธิ กี ารประกอบด้วยการแบ่งงานออกเป็นงานยอ่ ย โดยมอบหมายงานหน่ึงงานใหก้ บั สมาชิก
กลมุ่ แต่ละคน จากนน้ั นักเรียนจะทำหน้าที่เป็นผูเ้ ชยี่ วชาญในหัวข้อย่อย พวกเขาสามารถเรียนรู้เกี่ยว
กีบหัวข้อย่อยผ่านการวิจัยแบบมีคำแนะนำ หรือสนทนากับนักเรียนจากกลุ่มอื่นที่จัดการกับงาน
ย่อยกัวขอ้ เดียวกัน จากน้นั พวกเขาก็กลับไปทก่ี ลุ่มเดิมเพ่ือแบง่ ปันความรใู้ หม่
แนวทางนี้จะสอนนักเรียนถึงความสำคัญของการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในการบรรลุ
เปา้ หมายของกลุ่ม
3. เสรมิ และขยายแนวคิดใหม่ (Supplement and Expand New Concepts)
ครนู ง่ั บนโซฟากบั นกั เรียนเพอื่ ใหค้ ำแนะนำเพือ่ ชว่ ยพวกเขาทำงานเขียนให้เสร็จ
เรม่ิ แบบฝึกหัดการเรยี นรแู้ บบไม่เป็นทางการเพอื่ เสรมิ แนวคิดหลักในบทเรียนของคุณ
กลวิธนี ใี้ ชไ้ ด้ผลดีโดยเฉพาะกบั การแบ่งการนำเสนอแบบยาว พอดแคสต์ หรือภาพยนตร์

75

หลังจากที่ได้แนะนำแนวคิดใหม่หรือแนวคิดที่น่าสนใจในบทเรียนแล้ว ให้แบ่งนักเรียน
ออกเปน็ กลุม่ ๆ เสนอปัญหาใหส้ ำรวจและถามคำถามที่เก่ียวขอ้ งกบั แนวคดิ เพื่อสร้างความชดั เจน

หลงั จากนั้น ให้จัดอภิปรายทัว่ ทั้งชั้นเรียนเพอื่ นำเสนอและประมวลผลสิ่งทีค่ ้นพบ
4. จดั อภิปราย 3 ครงั้ ตอ่ หน่งึ กิจกรรม (Hold Three Discussions per Activity)
เนื่องจากกิจกรรมการเรียนรู้แบบมีความราวมมืออย่างไม่เป็นทางการมีเป็นระยะๆ ใน
บางครัง้ การอภิปราย 3 ครงั้ ณ จุดทก่ี ำหนดสามารถจดั โครงสรา้ งและทำใหน้ กั เรียนมสี มาธิ
การอภปิ รายเหล่าน้ีคือ :
- เน้นเบ้ืองต้น (Introductory-focused) - หลงั จากแบง่ นักเรียนออกเปน็ กลุ่มๆ ละสอง

สาม หรือสี่ ให้อธิบายว่าคำถามใดที่พวกเขาควรตอบหรือผลิตภัณฑ์ใดที่พวกเขาควร
สร้าง จากนั้นระบุองค์ประกอบของการทำงานร่วมกันที่พวกเขาควรมุ่งเนน้ เช่น การ
ใหค้ ำตชิ มบ่อยๆ หรอื การค้นหาแหล่งขอ้ มูลให้กนั และกันใช้
- เน้นเป็นระยะ (Intermittent-focused) - สำหรบั กิจกรรมทีย่ าวขึ้น ใหก้ ำหนดช่วง 15
นาทีสำหรับสมาชิกกลุ่มแต่ละคนให้ทำงานคนเดียว ตัวอย่างเช่น พวกเขาแต่ละคน
สามารถอ่านแหลง่ ข้อมูลหลกั ทแี่ ตกตา่ งกนั ได้ ในตอนทา้ ยของส่วนนี้ พวกเขาสามารถ
แบง่ ปันสงิ่ ท่คี ้นพบให้กันและกนั และทำงานเพื่อตอบคำถามชี้นำ
- เน้นการปิดท้าย (Closure-focused) - ไม่ว่าจะในกลุ่มหรือทั้งชั้นเรียน ให้นักเรียนมี
ห ั ว ข้ อกา ร ส น ทน า ที ่ ร ว บ ร ว มองค์ ป ร ะกอบ ของบ ทเ รี ย น ที ่ ด ู เ ห มื อน แย กจ า กกัน
ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถใช้เวลา 5 นาทีในการอภิปรายประเด็นสำคัญเพื่อนำไป
ปรบั ใช้กบั บทเรยี นท่ีผ่านมา
การทำให้นักเรียนปฏิบัติตามการอภิปรายทั้ง 3 ประเภทนี้ พวกเขาควรมีความเข้าใจที่
ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการบรรลเุ ป้าหมายการเรยี นร้ขู องกิจกรรม
กลยุทธ์กลุ่มความร่วมมือ (Cooperative Base Group Strategies) กลุ่มนักเรียน 4
คนทำงานในโครงการ กลุ่มเหล่านี้มีอายุการทำงานยาวนานกว่าทีมการเรียนรู้ร่วมกันอย่างเป็น
ทางการ เนื่องจากสมาชิกสนับสนุนซึ่งกันและกันในขณะที่พยายามบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ที่
ทะเยอทะยานตลอดปกี ารศึกษา
บทบาทของคุณประกอบด้วยการสร้างกลุ่ม 3-4 กลุ่ม กำหนดเวลาการประชุมที่สอดคลอ้ ง
กัน และให้รายละเอียดเกี่ยวกับวาระการประชุมเฉพาะสำหรับพวกเขา การอุดช่องว่างความรู้และ
ชว่ ยให้นักเรียนทำงานรว่ มกันไดอ้ ย่างราบรื่นก็มีส่วนเก่ยี วขอ้ งด้วย ต่อไปนคี้ อื 4 กลยุทธ์ทค่ี วรลอง:
1. แนะนำเทคโนโลยีที่ช่วยเพิ่มความคล่องตัวในการทำงานร่วมกัน (Introduce
Technology that Streamlines Collaboration)
นกั เรียนน่ังเปน็ แถว แต่ละคนใช้คอมพวิ เตอร์แท็บเล็ต
จากหลายวิธีในการใช้เทคโนโลยีในห้องเรียน โซลูชันบางอย่างช่วยเสริมประสิทธิภาพการ
ทำงานของกลมุ่
เพ่ือช่วยใหก้ ลมุ่ ฐานใชเ้ วลาให้เกิดประโยชนส์ งู สดุ พิจารณาบทแนะนำส้นั ๆ เกี่ยวกับ:

76

- การระดมความคิดออนไลน์ (Online Brainstorming) -- มีเว็บไซต์ที่นักเรียนสามารถ
ใช้ได้ เช่น MindMeister เพื่อสร้างแผนที่ความคิดที่ชัดเจนและมีรายละเอียดได้เร็ว
กว่าทีเ่ ขยี น

- การประมวลผลคำบนคลาวด์ (Cloud-based Word Processing) -- แทนที่จะ
แลกเปลีย่ นเอกสารเพื่อแกไ้ ข นกั เรยี นสามารถใช้เครื่องมือประมวลผลคำออนไลน์ เช่น
Google Docs เพอ่ื สรา้ งงานทีเ่ ปน็ ลายลักษณ์อกั ษรรว่ มกนั ได้

- เกมการศึกษา (Educational Games) - มีเกมมากมายที่เน้นการมีส่วนร่วมของ
นักเรียนและแก้ไขปัญหาของพวกเขา ตัวอย่างเช่น นักเรียนมากกว่า 13 ล้านคนใช้
Prodigy ซ่งึ เป็นเกมคณิตศาสตร์ท่สี อดคล้องกบั หลกั สตู ร

สำหรับนกั เรยี นทเ่ี ชย่ี วชาญด้านดิจทิ ัล การแนะนำเทคโนโลยเี หลา่ นีไ้ ม่นา่ จะเปน็ ปัญหา
2. กำหนดบทบาท (Designate Roles)
การทำงานกับนักเรียนเพื่อกำหนดบทบาทที่ไม่ซ้ำกันจะช่วยให้สมาชิกในกลุ่มแต่ละคนมี
จุดมุง่ หมาย
ตลอดทั้งปี กลุ่มฐานสามารถมีสมาชิกที่จัดการบางแง่มุมของกระบวนการทำงานร่วมกัน
ตัวอย่างเช่น นักเรยี นคนหน่ึงสามารถกล่ันกรองการอภิปราย คนหนง่ึ สามารถรวบรวมคำถามเพื่อตอบ
และอีกคนหนง่ึ สามารถนำเสนอผลการวิจัยได้
เช่นเดียวกับวิธีจิ๊กซอว์ คุณยังสามารถกำหนดบทบาทตามความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านได้
ตัวอยา่ งเช่น เมื่อจัดการกับคณิตศาสตร์ ผูเ้ ช่ียวชาญด้านคณิตศาสตร์จะนำการอภปิ รายและช่วยเหลือ
สมาชกิ ในกลมุ่ ดว้ ยการตอบคำถามและทบทวนแนวคดิ
การทำเช่นน้ีจะช่วยให้แนใ่ จว่านักเรยี นแต่ละคนมีบทบาทสำคัญในการช่วยเหลือซึ่งกันและ
กันใหบ้ รรลุเป้าหมายการเรียนรตู้ ลอดทงั้ ปี
3. ใหก้ ารทดสอบกอ่ นและหลงั งาน (Give a Pre- and Post-Task Test)
นักเรียนนง่ั ทโ่ี ต๊ะเพื่อทำแบบทดสอบ
หากต้องการวัดว่ากลุ่มฐานทำงานได้ดีเพียงใด ให้ให้นักเรียนแต่ละคนทำแบบทดสอบก่อน
และหลังการทำงานร่วมกัน
ตัวอยา่ งเชน่ นกั เรยี นสามารถทำแบบทดสอบสน้ั ๆ ท่ีเน้นกลมุ่ ทักษะทางคณติ ศาสตร์เฉพาะ
จากน้นั พวกเขาสามารถพบปะกับกลุ่มฐาน โดยเน้นทีท่ กั ษะเหล่าน้นั และหวั ข้อที่ครอบคลุม หลังจาก
น้นั ใหต้ อบคำถามท่คี ล้ายกนั ซ่ึงมีความยากเทา่ กัน
คะแนนควรดีขึ้น ถ้าไม่เป็นเช่นนั้น ให้ลองใช้เวลามากขึ้นกับกลุ่มฐานที่มีปัญหาหรือ
จดั เรยี งกลุม่ ใหมท่ งั้ หมด
หลักฐานเชิงปริมาณท่ีคุณพบจะเป็นแนวทางในการทำงานร่วมกบั กลุ่มฐานต่างๆ ให้ข้อมูล
เชิงลกึ วา่ ทมี ทีป่ ระสบความสำเรจ็ และไม่ประสบความสำเร็จทำอะไรแตกต่างกัน
4. กำหนดการเสริมต่อการเรยี นรู้ (Limit Scaffolding)
ปรับความคิดเห็นและโครงนั่งร้านที่คุณให้โดยขึ้นอยู่กับว่ากลุ่มฐานอยู่ในโครงการใด ซึ่ง
ชว่ ยให้นักเรียนควบคุมและรับผดิ ชอบไดด้ ยี งิ่ ข้นึ แนวทางนส้ี นบั สนุนการเรียนรู้จากประสบการณแ์ ละ
กลยทุ ธก์ ารเรียนร้เู ชงิ รุก

77

ในฐานะผู้อำนวยความสะดวก ใหต้ ิดตามนกั เรยี นอยา่ งใกล้ชดิ เมือ่ พวกเขาเร่ิมโครงการและ
- เสนอทศิ ทาง
- เติมชอ่ งวา่ งของความรู้
- แนะนำแหลง่ ข้อมลู เพิ่มเติม
- เตรียมตัวเองให้พร้อมท่จี ะตอบคำถาม
เม่อื นกั เรยี นรูส้ ึกสบายใจกับเนื้อหาสาระและทำงานตามเป้าหมายการเรยี นรู้ได้อย่างสบาย
ใจ คณุ ควรเน้นไปท:ี่
- กระตุ้นให้พวกเขาเรมิ่ ต้นความคดิ ใหม่
- ตรวจสอบให้แน่ใจวา่ พวกเขาปฏบิ ัติตามข้อกำหนดบทบาทของพวกเขา
- ปลอ่ ยให้พวกเขารบั ผดิ ชอบความเปน็ ผนู้ ำเช่นเดียวกบั การสอนแบบเพ่ือนช่วยเพอ่ื น
แนวทางน้ีจะช่วยให้คุณบรรลุวัตถุประสงค์พื้นฐานประการหนึ่งของการเรียนรู้ร่วมกัน น่ัน
คอื ให้นกั เรยี นประสบความสำเรจ็ ในการเปน็ เจา้ ของการพฒั นาทางวชิ าการของตน

โปรดทบทวนว่า Guido
กลา่ วถึงแนวทางเพื่อพฒั นาการเรียนรู้รว่ มกัน วา่ สาระสำคัญอะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................

หมายเหตุ ศกึ ษาจากตน้ ฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ดจ้ ากเวบ็ ไซตข์ ้างลา่ งนี้
https://www.prodigygame.com/main-en/blog/cooperative-learning-principles-

strategies/

78

6 แนวทางเพือ่ พัฒนาการเรียนรู้รว่ มกนั
จากทศั นะของ Slavin

Slavin (2014) เป็นผู้มีบทบาทในการเป็นผู้นำด้านการศึกษา ได้กล่าวถึงแนวทางเพ่ือ
พฒั นาการเรยี นรูร้ ่วมกัน (Collaborative Learning) ไว้ดงั นี้

ทุกคนชอบแนวคิดเรื่องการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม ลองนึกถึงเด็กๆ ที่ทำงานอย่างมี
ประสิทธิผลและตื่นเต้นเป็นกลุ่ม ทุกคนเข้ากันได้ดีและช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการเรียนรู้อย่าง
กระตือรือร้น ลองนึกถึงเด็กๆ ท่ีทำโปรเจกต์ดีๆ ร่วมกัน ให้กำลังใจซึ่งกันและกัน และสร้างมิตรภาพ
ในสถานการณ์สมมติในอุดมคตนิ ี้ นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วม กระตือรือร้น และมีสติสัมปชัญญะ พวก
เขากำลังเรียนรู้ความร่วมมือเป็นทักษะชีวิตที่สำคัญ การเรียนรู้ร่วมกัน: เอื้อต่อสังคมอย่างไร อิสระ
เพียงใด—และใครก็ตามท่ที ำสง่ิ นสี้ ำเรจ็ จรงิ ๆ ?

มันคือ "การเรียนรู"้ ในการเรียนรู้ร่วมกนั ทีม่ ักถูกละไว้ แตม่ ันไมจ่ ำเป็น ด้วยการใชก้ ลยุทธ์
ทั้งห้านี้ ครูจะได้รับประโยชน์สูงสุดจากการเรียนรู้ร่วมกัน และทำให้มั่นใจได้ว่าการทำงานร่วมกันจะ
ชว่ ยปรับปรุงการเรยี นรู้

1. สรา้ งทีมทีพ่ ง่ึ พาซง่ึ กนั และกนั (Form Interdependent Teams)
กลุ่มความรว่ มมอื ท่ีมปี ระสิทธภิ าพไม่ใชก่ ลุ่มเด็กทร่ี วมตวั กนั เพ่อื ทำกิจกรรมส้ันๆ เป็นทีมที่
ประกอบด้วยนักเรียนทหี่ ลากหลายซึ่งใส่ใจในการชว่ ยเหลือซ่ึงกนั และกันในการเรียนรู้—และเกี่ยวกับ
ความสำเรจ็ ของทมี เอง สมาชิกทกุ คนต้องรวู้ า่ พวกเขาสามารถพ่ึงพาความช่วยเหลือซ่ึงกันและกนั ได้
ในรูปแบบของการเรียนรู้ร่วมกันที่เราใช้มาหลายปีที่มหาวทิ ยาลัย Johns Hopkins และที่
มลู นิธิ Success for All ในโรงเรยี นประถมศึกษาและมธั ยมศึกษา เราจัดกลมุ่ นักเรียนออกเป็นกลุ่มท่ี
มีสมาชกิ ส่ีคน (หากชั้นเรยี นไมส่ ามารถแบง่ เปน็ กล่มุ ได้เท่าๆ กนั เราจะจัดใหม้ ี สมาชิก 5 คน ไม่ก่ที ีม)
สมาชิก 4 คนให้ความยืดหยุ่น กิจกรรมบางอย่างสามารถทำได้เป็นคู่และบางกิจกรรมสามารถทำได้
ท้ังทีม ทีมทำงานร่วมกันทุกวันเปน็ เวลา 6-8 สัปดาห์ หลังจากน้ันครจู ะมอบหมายใหจ้ ัดทีมใหม่
สมาชกิ ในทีมยา้ ยโต๊ะทำงานเข้าหากันและเลือกช่ือทีม ในช่วงเรมิ่ ต้นงานของทีม สมาชิกมี
ส่วนร่วมในกิจกรรมการสร้างสายสัมพันธ์ เช่น การสร้างคำขวัญหรือปลอกแขนเพื่อแสดงสัญลักษณ์
ของทมี
ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นหรือมัธยมปลาย กลุ่มต่างๆ อาจตรวจสอบอาชีพที่พวกเขา
สนใจ และวิทยาลัยท่ีขน้ึ ช่อื เรอ่ื งสาขาวชิ าท่ีเกยี่ วข้องกับอาชีพเหล่านนั้ งานวจิ ยั ของพวกเขามักจะจบ
ลงที่แต่ละทีมในการนำเสนอว่าทำไมพวกเขาถึงแนะนำวิทยาลัยใดวิทยาลัยหนึ่ง และบางครั้งทีมก็ต้ัง
ชื่อตัวเองตามชื่อโรงเรียนที่พวกเขาแนะนำ แม้ว่านักเรียนจะเลือก Duke เนื่องจากชื่อเสียงของบาส
เก็ตบอล พวกเขาก็ได้ใช้เวลาช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการเรียนรู้สิ่งใหม่ แบ่งปันสิ่งที่สำคัญสำหรับ
พวกเขา และส่งงานตรงตามกำหนดเวลา

79

เปน็ การดที ี่สุดหากทมี ประกอบดว้ ยสมาชกิ ท่ีแตกตา่ งในช้ันเรยี น: ผทู้ ี่ประสบความสำเร็จสูง
และต่ำ เด็กชายและเด็กหญิง นักเรียนจากหลากหลายเชื้อชาติ กลุ่มจะไม่มีความหลากหลายอย่าง
แน่นอนหากนกั เรียนเลอื กทีม ดังนนั้ ครูควรจดั ทมี ให้

2. กำหนดเป้าหมายกลุ่ม (Set Group Goals)
บ่อยครั้งในการเรยี นรู้รว่ มกนั นักศกึ ษาจะถูกจัดทมี และได้รับคำสงั่ ให้ "ช่วยเหลือซึง่ กันและ
กัน" การชว่ ยเหลอื ซ่งึ กันและกนั เป็นสิ่งทด่ี ี แตเ่ ด็กๆ จะทำไดด้ กี ว่าน้ีหากพวกเขามเี ปา้ หมายรว่ มกนั
เป้าหมายของทีมคือเปา้ หมาย ผลิตภัณฑ์ หรือตัวบ่งชีท้ ี่แสดงให้เห็นว่าทีมได้ทำงานได้ดีใน
การทำให้สมาชิกทุกคนแสดงผลงานที่ดีที่สุดของตน เป้าหมายของทีมอาจเป็นการเพิ่มคะแนนเฉล่ีย
ในแบบทดสอบที่นักเรียนทุกคนทำเป็นรายบุคคลหลังจากที่พวกเขาช่วยกันเตรียมการสอบ อาจเป็น
ผลิตภณั ฑโ์ ดยรวมทมี่ ีสว่ นประกอบเฉพาะทีส่ มาชิกในทีมแตล่ ะคนมีสว่ นรว่ มอยา่ งชดั เจน เชน่ โดยการ
เขียนโค้ดส่วนใดส่วนหนึ่งของโปรแกรมคอมพิวเตอร์ หรือการให้ข้อมูลที่จำเป็นในรายงาน
หอ้ งปฏิบตั ิการกลุ่ม
ในแต่ละกรณี ครูจะพิจารณาผลเฉลี่ยของทีมและประเมินผลงานแต่ละคน ทีมที่ผลงาน
ตรงตามเกณฑ์จะได้รับใบรับรองหรือสิทธิพิเศษเล็กน้อย ซึ่งช่วยให้สมาชิกในทีมมองเห็นการทำงาน
รว่ มกนั เปน็ ความสำเร็จท่สี ำคัญ ทมี ทีไ่ มม่ ีเป้าหมายก็เหมือนทีมกีฬาในเกมที่ไม่มใี ครรู้หรือสนใจว่าจะ
ได้คะแนนเท่าไหร่ ไมใ่ ช่เกมที่ผเู้ ล่นทกุ คนพยายามทำหนา้ ท่ีของตนอย่างเต็มท่ี
3. ตรวจสอบความรับผดิ ชอบของแตล่ ะบคุ คล (Ensure Individual Accountability)
นี่เป็นองค์ประกอบสำคัญที่มักถูกละเลบในการเรียนรู้ร่วมกัน และเมื่อเป็นเช่นนั้น ครูจะ
สญู เสยี ศกั ยภาพของการเรยี นรู้ร่วมกนั ไปมาก
ความรับผิดชอบส่วนบุคคลหมายความว่าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของทีม สมาชิกในทีมทุก
คนต้องเชี่ยวชาญเนื้อหาหรอื ทักษะท่ีเป็นเป้าหมาย ความสำเร็จของทีมควรขึ้นอยู่กับการขยันทำงาน
หนกั —และดว้ ยเหตนุ ท้ี ำให้เกดิ การเรยี นรู้—ของสมาชกิ ทุกคน
เพื่อให้เข้าใจว่าเหตุใดสิ่งนี้จึงสำคัญ ให้พิจารณาทีมที่ทำงานร่วมกันโดยไม่มีความ
รบั ผิดชอบสว่ นบุคคล ลองนึกภาพว่าทีมศึกษารว่ มกนั แลว้ ทำแบบทดสอบหนง่ึ ซึ่งสมาชิกในทีมทุกคน
สามารถช่วยเหลือซึ่งกันและกันได้ ข้อตกลงนี้น่าจะสร้างผลลัพธท์ ี่ไม่พึงประสงคส์ องประการ: ผู้ที่ได้
ประโยชน์โดยไมต่ ้องลงแรง (Free Rider) และรู้ทั้งหมด (Know-it-all)
ผู้ที่ได้ประโยชน์โดยไม่ต้องลงแรงทำงานน้อย พวกเขาอาจพูดคุยกับคนอื่น ๆ แต่พวกเขา
ไม่ได้พยายามเรียนรู้หรือช่วยให้ผู้อื่นเรียนรู้มากนัก พวกเขาให้เหตุผลว่า "คนอื่นก็ทำอยู่ดี" แล้ว
“ทำไมฉนั ต้องพยายาม” นกั เรยี นทีไ่ ม่มั่นใจเก่ียวกับทกั ษะของตนเองอาจเขนิ อายหรอื ไม่เต็มใจท่ีจะมี
ส่วนร่วมหากพวกเขาร้วู ่ามีคนทำอยแู่ ลว้
ผู้รู้ทั้งหมดเป็นคนละเรื่องไปเลยเรื่อง ผู้รอบรู้คนหนึ่ง (หรือสอง) อาจครอบงำกลุ่มและ
บอกคำตอบกับผู้อื่น ฉันเคยเห็นกลุ่มนักเรียนมัธยมต้นพยายามแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อน
ด้วยกัน (งานของพวกเขาคือแก้ปัญหาและให้คำตอบเป็นกลุ่ม) เด็กสองคนพูดคุยกันเป็นส่วนใหญ่
เมื่อหนึ่งในเพื่อนร่วมทีมของพวกเขา (ซึ่งมักจะเป็นคนเงียบๆ) ได้ลองเสี่ยงดู ผู้ที่รู้ดีบอกให้เธอเงียบ
และบอกใหเ้ ธอรอใหพ้ วกเขาตอบ

80

ครูจะรับรองความรับผิดชอบส่วนบุคคลได้อย่างไร อันดับแรก ตรวจสอบให้แน่ใจว่า
เป้าหมายของทีมต้องการการเรียนรู้และการมีส่วนร่วมของสมาชิกในทีมทุกคน ตัวอย่างเช่น ถ้า
เป้าหมายของทีมคือการทำคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 80 เปอร์เซ็นต์หรือดีกว่าในแบบทดสอบ นักเรียนทุก
คนต้องทำได้ดี หรือเป้าหมายอาจเป็นการเขียนรายงานที่โดดเด่นในแต่ละประเทศ โดยแต่ละบทลง
นามโดยสมาชิกในทีม อย่าเลือกผลลัพธ์ที่นักเรียนคนเดียวสามารถทำได้ นอกจากนี้ ให้เน้นย้ำ
แนวคิดท่วี ่าจุดประสงคข์ องทีมคอื เพ่ือให้แน่ใจว่าสมาชิกทุกคนกำลงั เรยี นรู้ ไม่ใช่เพยี งเพ่อื ใหไ้ ด้คำตอบ
ทถี่ ูกต้องหรือทำโครงงานให้เสร็จ อธิบายวา่ เหตใุ ดความรบั ผิดชอบสว่ นบุคคลจึงดี นักเรียนจะเข้าใจ
ไดง้ ่ายวา่ ทำไมสมาชิกในทีมจึงไมค่ วรได้คะแนนไปฟรีๆ โดยไมต่ ้องลงมอื

ในระหว่างบทเรียน ให้ใช้โครงสร้างความร่วมมือแบบไม่เป็นทางการที่ตอกย้ำแนวคิดเรื่อง
ความรับผิดชอบส่วนบุคคล ครูที่เราร่วมงานด้วยในโปรแกรม Success for All เช่น ใช้เทคนิคท่ี
เรียกวา่ "ผ้รู ายงานแบบสมุ่ " บอ่ ยๆ นกั เรยี นแตล่ ะคนจะไดร้ ับตัวเลขตง้ั แต่ 1 ถงึ 5 เม่อื ครูถามคำถาม
พวกเขาจะชี้ไปที่ทีมแล้วสุ่มเลือกตัวเลข นักเรียนในทีมที่มีหมายเลขนั้นต้องตอบแทนสมาชิกทั้งกลมุ่
และทีมจะได้รบั คะแนนตามคำตอบ

แนวทางปฏิบตั เิ ช่นการรายงานแบบสุ่มสื่อสารอย่างสม่ำเสมอว่าทีมต้องแนใ่ จวา่ สมาชิกทกุ
คนเรียนรู้ ผู้ที่ชอบกินแรงจะเข้าใจดีว่าพวกเขาจะต้องรบั ผิดชอบและไม่สามารถรอใหเ้ พื่อนร่วมทีมท
ผู้รอบรู้ตระหนักดีว่าหากพวกเขาไม่มีส่วนร่วม สอน และให้ข้อเสนอแนะแก่สมาชิกในทีมทุกคน ทีม
ของพวกเขาจะไม่ประสบความสำเร็จ ครูคณิตศาสตร์ระดับมัธยมต้นคนหนึ่งกล่าวว่า "นักเรียน … รู้
ว่าพวกเขาต้องทำงานหนักกับปัญหาคณิตศาสตรแ์ ละพรอ้ มที่จะอธิบาย ถ้าพวกเขาไม่พร้อม พวกเขา
ไม่สามารถหลุดพ้นจากสถานการณท์ ย่ี ากลำบากน้ีได้อยา่ งงา่ ยดาย"

สุดท้าย สิ่งสำคัญคือครูต้องปล่อยให้งานมีความท้าทายและไม่เข้าช่วยนักเรียนที่มีปัญหา
เร็วเกินไป การทำเช่นนี้ไม่เพียงแต่บอ่ นทำลายการพึง่ พาอาศัยซึ่งกนั และกันของเพื่อนร่วมทมี เท่านั้น
แต่ยังสอนนักเรียนว่าหากพวกเขาแสร้งทำเป็นไม่มีความสามารถ แสดงความไม่แยแส หรือทำงานชา้
ครูก็จะเข้ามาทำงานให้เสร็จในเรว็ ๆ นี้เหมือนเดิม ถ้าหากเด็กเรียนรู้ที่จะใช้ความพยายามในระดับท่ี
เหมาะสมและยืนหยัดต่อไป พวกเขาจะสร้างความมั่นใจในความสามารถในการปรับปรุงและเรียนรู้
พวกเขาจะรู้ว่าการขอความช่วยเหลือ—ไม่ใช่คำตอบ—ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ การปล่อยให้นักเรียน
ต่อสู้อย่างสร้างสรรค์และปลอดภัยในทีมช่วยให้นักเรียนแต่ละคนได้ไตร่ตรองการคิดของตน
เปรียบเทียบกับความคิดของผู้อื่น และขัดเกลาความคิดนั้นก่อนที่จะแบ่งปันกับชั้นเรียน —หรือทำ
แบบทดสอบ

4. สอนทักษะการสื่อสารและการแก้ปัญหา ( Teach Communication and
Problem-solving Skills)

การจัดตั้งโครงสร้างที่ส่งเสริมการเรียนรู้แบบมีความร่วมมืออย่างมีประสิทธิผลไม่เพียงพอ
สมาชิกในทีมจำเป็นต้องรู้วิธีใช้ประโยชน์จากโอกาสในการทำงานร่วมกัน นี่หมายความว่าพวกเขา
จำเป็นต้องเรยี นรู้ ฝึกฝน และปรับแต่งทกั ษะดา้ นมนุษยสมั พันธ์ทสี่ ำคญั

ฟังอย่างกระตือรือร้น (Active Listening) ทักษะการฟังอย่างกระตือรือร้นมีความสำคัญ
ในการทำงานกลุ่มที่ดีและในชีวิต เมื่อนักเรียนตั้งใจฟัง ตาจะจับที่ผู้พูดและพยักหน้าเป็นบางครั้ง
ผู้ฟังที่กระตือรือร้นหลีกเลี่ยงการขัดจังหวะ แต่สรุปสิ่งที่พวกเขาได้ยินเป็นระยะและขอคำชี้แจงเม่ือ

81

จำเป็น การปฏิบัติเหล่านี้แสดงถึงความเคารพต่อผู้พูดและทำให้ผู้ฟังได้เรียนรู้จากคำพูดของผู้พูดให้
มากที่สดุ

อธิบายความคิดและความคิดเห็น (Explaining Ideas and Opinions) สมาชิกในทีม
ต้องการทักษะนี้ในการสื่อสารและโน้มน้าวใจในการมีปฏิสัมพันธ์แบบมีส่วนร่วม การอธิบายต้อง
มากกว่าคำตอบคำเดียว นักเรียนต้องสามารถระบุแหล่งที่มาหรือเหตุผลสำหรับความคิดเห็นหรือ
ข้อสรุปส่วนตัวได้ พวกเขาต้องอธิบายความคิดของตนให้คนอื่นฟังเพื่อให้เพื่อน ๆ สามารถเข้าใจได้
เช่นกนั สง่ิ นต้ี อ้ งการอภิปญั ญา การคดิ เชงิ ประจักษ์ สรปุ ถอดความ และการฟังผอู้ ่นื อยา่ งไตรต่ รอง

เปน็ กำลงั ใจใหเ้ พอื่ นร่วมทมี (Encouraging Teammates) สมาชกิ ในทมี ท่ีมปี ระสทิ ธภิ าพรู้
วิธีส่งเสริมและสนับสนุนเพื่อนร่วมทีม ไม่เห็นด้วยกับควาทะนงตน และช่วยรักษาน้ำเสียงที่เป็นบวก
และเอื้อประโยชน์ต่อสังคมภายในกลุ่ม บอกนักเรียนว่าคุณคาดหวังให้พวกเขาทำให้แน่ใจว่าสมาชิก
ในทีมทุกคนมีส่วนร่วมอยา่ งแข็งขันในส่วนการคดิ ของงานกลุม่ สอนพวกเขาถึงวิธีที่จะทำใหส้ ิ่งน้นั ให้
เกดิ ขนึ้

การอธิบายความคิดของคุณเองในขณะที่ให้กำลังใจผู้อืน่ เป็นทักษะที่ซับซอ้ นซึ่งต้องการให้
นักเรียนเคารพซึ่งกันและกัน แนะนำให้เด็กๆ จัดสรรเวลาการทำงานเป็นทีมให้เป็นสภาพแวดล้อมที่
ปลอดภยั ในการพูด รับคำติชม และยอมรบั ในส่งิ ท่ีพวกเขาไมเ่ ข้าใจ เมอื่ นกั เรยี นสร้างความสมั พันธ์ใน
การทำงานที่มีประสิทธิผล พวกเขาสามารถกำหนดเป้าหมายร่วมกนั ติดตามความคืบหน้าของตนเอง
และแก้ปญั หาการเรยี นรรู้ ่วมกัน

ทำภารกิจให้เสรจ็ สมบูรณ์ (Completing Tasks) นักเรียนควรได้รับการคาดหวงั ใหท้ ำงาน
ในกลุ่มจนกว่าพวกเขาจะเสร็จสิ้นด้วยมาตรฐานระดับสูง และเพื่อให้แน่ใจว่าเมื่อสิ้นสุดเซสชัน
การศกึ ษาแบบทมี ผเู้ ขา้ ร่วมทุกคนได้เรยี นรู้วัตถปุ ระสงคข์ องช้นั เรยี นแลว้

เมื่อนักเรียนรู้ว่าอะไรทำให้เกิดการทำงานที่ยอดเยี่ยมภายในทีมและบรรลุมาตรฐานนั้น
พวกเขาสามารถภาคภูมใิ จในตวั เองและได้รับการยอมรับจากกลุ่มของตน

5. บูรณาการการเรียนรู้ร่วมกันกับโครงสร้างอื่นๆ ( Integrate Cooperative
Learning with Other Structures)

การเรียนรู้แบบมีความร่วมมือควรถูกมองว่าเป็นส่วนสำคัญของแต่ละบทเรียน แต่ไม่ใช่ทั้ง
บทเรียน บทเรียนในชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพอาจรวมถึงการสอนของครู กิจกรรมทางสื่อหรือ
คอมพวิ เตอร์ และการประเมินรายบคุ คลประเภทตา่ งๆ อาจใช้กิจกรรมการเรยี นรรู้ ่วมกันอย่างไม่เป็น
ทางการ เช่น การสุ่มผู้รายงาน หรือการคดิ ร่วมกัน แต่กจิ กรรมเหล่านี้ไมค่ วรเปน็ กิจกรรมความร่วมมือ
เพยี งอย่างเดียว

วิธีที่ดีที่สุดในการใช้การเรียนรู้ร่วมกันคือการเปลี่ยนงานแต่ละงาน ซึ่งในวงจรบทเรียน
แบบเดิมๆ จะเกิดขึ้นหลังบทเรียนและก่อนการประเมนิ การฝึกฝนแบบตวั ต่อตัวและโดดเดี่ยวนั้นนา่
เบ่อื และไม่ได้ผลสำหรบั นักเรยี นสว่ นใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิง่ หากพวกเขาไม่เข้าใจ การเรียนรู้ร่วมกัน
ทำใหก้ ารฝกึ ฝนเพื่อเช่ียวชาญมสี ่วนรว่ มและเขา้ สังคม และให้ "คู่หกู ารเรียนรู้" ของนักเรียนทุกคนเพื่อ
ช่วยพวกเขาเม่อื พวกเขาประสบปัญหา

82
บางครั้งกิจกรรมของทีมอาจมาก่อนการสอนของครู เช่นเมื่อทีมทำการทดลองในรูปแบบ
การเรียนรูแ้ บบค้นพบ แตเ่ ม่อื ถึงจุดหน่ึง ครูต้องอธิบายวัตถปุ ระสงค์ที่จำเป็นและให้พารามิเตอร์และ
คำแนะนำแก่นักเรียนสำหรับงานกลุม่ ของพวกเขาเพอ่ื ใหพ้ วกเขาสามารถก้าวไปข้างหนา้ ได้

โปรดทบทวนวา่ Slavin
กล่าวถึงแนวทางเพือ่ พัฒนาการเรยี นรูร้ ว่ มกัน วา่ สาระสำคญั อะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................
หมายเหตุ ศกึ ษาจากตน้ ฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูได้จากเว็บไซต์ข้างล่างนี้
https://www.ascd.org/el/articles/making-cooperative-learning-powerful

ภาพจาก www.canva.com

83

7 แนวทางเพ่อื พัฒนาการเรียนรู้รว่ มกัน
จากทศั นะของ Davis

Davis (2020) เป็นเจ้าของบทความเว็บไซต์ Powerschool ได้กล่าวถึงแนวทางเพ่ือ
พัฒนาการเรยี นร้รู ่วมกัน (Collaborative Learning) ไวด้ งั นี้

เพอ่ื ให้การทำงานร่วมกันของครูมีประสิทธภิ าพ ครคู วรต้องการมสี ่วนรว่ ม แทนที่จะรู้สึกว่า
จำใจต้องทำ การทำงานร่วมกันก็เหมือนกับทักษะอื่นๆ ที่สามารถฝึกฝนและปรับปรุงได้ ต่อไปนี้เป็น
กลยุทธ์ 2-3 ข้อในการตงั้ เวทสี ำหรบั การทำงานร่วมกนั ของครูทีป่ ระสบความสำเรจ็ และมีคณุ ภาพสูง:

1. พัฒนาและเห็นพ้องตามวิสัยทัศน์และเป้าหมายร่วมกัน (Develop and Agree
Upon a Shared Vision and Mutual Goals) — ระดับความเป็นเจ้าของที่ครูรู้สึกเกี่ยวกับ
กระบวนการนี้เป็นตัวกำหนดว่าพวกเขาจะทุ่มเทเวลาและพลังงานมากเพียงใดในการทำงานร่วมกัน
การมีวิสัยทัศน์และเป้าหมายร่วมกันสามารถนำไปสู่ยอมรับเพื่อให้ครูมีความรู้สึกเป็นเจ้าของอย่าง
แทจ้ ริง

ตัวอย่างเช่น หากทีมของคุณระบุว่ามุ่งมั่นที่จะสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนและการ
เรียนร้ขู องนักเรียน กำหนดเปา้ หมายท่ีเกีย่ วข้องกับวิสัยทัศน์น้ัน หารือเก่ยี วกับวิธีการบรรลุเป้าหมาย
และประเมินความคบื หน้าอยา่ งสมำ่ เสมอ

2. ส่งเสริมความรู้สึกของชุมชน (Foster a Sense of Community) —การทำงาน
ร่วมกันเกี่ยวกับการสร้างความสัมพันธ์ทั้งหมด การใช้เวลาทำความรู้จักเพื่อนร่วมงานและ
ความสัมพันธ์ในระดับบุคคลจะทำให้เกิดความเคารพและไว้วางใจมากขึ้น ทีมที่ทำงานร่วมกันต้องใช้
เวลาในการพัฒนาและเพิ่มความแข็งแกร่งและประสิทธิภาพการทำงานเมื่อเวลาผ่านไปเช่นเดี ยวกับ
ความสมั พนั ธใ์ ดๆ กต็ าม

3. สร้างบรรทัดฐานและความคาดหวังของกลุ่ม (Establish Group Norms and
Expectation) —แต่น่าเสียดายที่การทำงานร่วมกันอาจทำให้เครียดและไม่สบายใจได้ในบางครั้ง
นักการศึกษามักจะหลงใหลในงานและความเชื่อของพวกเขาซึ่งทำให้เราอ่อนแอในกลุ่มคน ที่รู้จุดแขง็
และจดุ ออ่ นของเรา การพัฒนาวฒั นธรรมแห่งความไว้วางใจ ความเคารพ และความอ่อนน้อมถ่อมตน
เป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้ทุกคนเติบโต ทีมของคุณควรมอบหมายบทบาทและความรับผิดชอบ ตลอดจน
โปรโตคอลสำหรบั การสอ่ื สารและการจัดการเวลา

4. ใช้ประโยชน์จากการอภปิ รายเพื่อทำงานผา่ นความขัดแย้ง (Leverage Discussion
to Work Through Conflicts) — บทสนทนาสามารถนำไปสู่การเรียนรู้อย่างมืออาชีพในเชิงลึก
สำหรับนักการศึกษาในขณะที่พวกเขาสำรวจแนวคิดใหม่ๆ ในการสอน การสร้างบทสนทนาจะต้อง
ประกอบไปดว้ ยการฟังอยา่ งกระตือรือรน้ ความเต็มใจที่จะแบง่ ปนั ความคิด และความเชื่อในพลังของ
การส่อื สาร

การอภปิ รายประกอบด้วยการสนทนาเพ่ือสรา้ งฉันทามตหิ รือตัดสินใจ แม้วา่ บทสนทนาจะ
เปดิ ประตสู คู่ วามเป็นไปไดใ้ หมๆ่ แต่กส็ ามารถเปิดประตูสคู่ วามขัดแย้งไดเ้ ชน่ กัน เปน็ ความคิดทด่ี ีท่ีจะ

84

พัฒนาแผนการจัดการความขัดแย้ง ตรวจสอบอารมณ์ของคุณเอง และใช้วิจารณญาณของคุณอย่าง
มืออาชพี เสมอ

ถึงแม้จะท้าทายแต่การทำงานร่วมกันก็เป็นประโยชน์ต่อครูและนักเรียน (Though
Challenging, Collaboration Benefits Teachers and Students)

วัฒนธรรมการทำงานร่วมกันทีเ่ ข้มแขง็ พัฒนาขึ้นเมื่อเวลาผา่ นไป และต้องใช้ความพยายาม
และความมงุ่ มัน่ ในกระบวนการ แม้ว่าเราจะปฏิเสธไม่ได้ว่าผลประโยชน์นัน้ มากมาย แต่ความร่วมมือ
ที่แท้จริงนั้นซับซ้อน เวลาวางแผนทั่วไป PLC และ PLN เป็นวิธีการทำงานร่วมกันของครูที่มี
ประสทิ ธิภาพ

เมื่อเวลาผ่านไป ครูสามารถพัฒนาทีมการทำงานร่วมกันอย่างแท้จริงโดยมีเป้าหมาย
ร่วมกัน มีส่วนร่วมในการเรียนรู้อย่างมืออาชีพที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน ใช้แหล่งข้อมูลของชุมชนเพ่ือ
เพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน และพัฒนาทักษะ ความรู้ และความเชื่อของตนเองที่เกี่ยวข้องกับการ
เรียนรขู้ องนักเรยี น

โปรดทบทวนว่า Davis
กล่าวถงึ แนวทางเพือ่ พัฒนาการเรยี นรรู้ ่วมกัน ว่าสาระสำคญั อะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................

หมายเหตุ ศกึ ษาจากต้นฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดูได้จากเว็บไซตข์ ้างลา่ งนี้
https://www.schoology.com/blog/teacher-collaboration

85

8 แนวทางเพ่อื พัฒนาการเรยี นรู้ร่วมกนั
จากทศั นะของ Foster

Foster (2020) เป็นบริหารโรงเรียน มัธยม (Maintenance Service Agreement)

ไดก้ ลา่ วถึงแนวทางเพือ่ พัฒนาการเรียนรรู้ ่วมกัน (Collaborative Learning) ไวด้ งั น้ี
มีแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดมากมายที่ควรพิจารณาเมื่อใช้แนวทางการเรียนรู้ร่วมกันใน

ห้องเรียน กลยุทธ์หลายประการสำหรับครูที่จะใช้ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมหรือแบบ
กลุม่ ได้แก่ การแบง่ ปันแบบคู่ (Pair-share) กลุ่มเลก็ (กลุม่ สคี่ น) และกลุม่ ทกั ษะแบบผสมผสาน

กลยุทธ์ทั่วไปอย่างหนึ่งที่ครูใช้เรียกว่าการแบ่งปันแบบคู่ วิธีนี้สามารถปรับให้เข้ากับ
ห้องเรียนส่วนใหญ่ได้โดยง่ายโดยขอให้นักเรียนร่วมมือกับคนที่อยู่ข้าง "ศอก" หรือคนที่อยู่ใกล้ๆ
นักเรียนสามารถสนทนาคำถามหรือหัวข้อ แล้วแบ่งปันกับทั้งชั้นเรียน ครูมักเรียกกลยุทธ์นี้ว่า "คิด-
จับคู่-แบ่งปัน (Think-Pair-Share)"

ครูที่วางแผนบทเรียนแบบมีส่วนร่วมมักใช้กลุ่มเล็กหรือคณะสี่คน (กลุ่มละ 4) นักเรียน
ไดร้ ับมอบหมายบทบาทภายในกลมุ่ เพ่ือให้พวกเขาสามารถแบง่ แยกและพิชติ งานการเรียนรู้ที่อยู่ในมือ
ตัวอยา่ งเชน่ ผรู้ ายงานมหี น้าทแี่ บ่งปันการเรยี นร้ใู หม่ๆ ของงาน บอ่ ยคร้งั ทคี่ ณะส่คี นถูกแบ่งออกเป็น
กลุ่มทักษะแบบผสม วิธนี ้สี ามารถช่วยนักเรียนทมี่ ีปัญหาเพราะให้นักเรยี นทมี่ ีทกั ษะระดับสูงกว่าผสม
กับนักเรียนระดับล่างเพื่อรวมการเรียนรู้และการฝึกสอนโดยเพื่อนเข้าด้วยกัน เทคนิคที่กล่าวมา
ทง้ั หมดต้องมกี ารวางแผนและการประสานงานของครูผสู้ อน

เมื่อใช้ร่วมกับการมอบหมายการเรียนรู้รายบุคคล การเรียนรู้ร่วมกันสามารถปรับปรุงการ
สอนในหอ้ งเรียน และทำใหก้ ารเรยี นรู้เป็นสงั คมและสนุกสนานสำหรบั นกั เรียนมากขน้ึ

โปรดทบทวนวา่ Foster
กลา่ วถงึ แนวทางเพอ่ื พฒั นาการเรยี นรรู้ ่วมกัน ว่าสาระสำคัญอะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................

หมายเหตุ ศึกษาจากตน้ ฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเวบ็ ไซตข์ ้างล่างน้ี
https://www.teachhub.com/teaching-strategies/2020/07/cooperative-learning-and-

how-to-use-it-in-the-classroom/

86

9 แนวทางเพอ่ื พัฒนาการเรยี นรู้รว่ มกัน
จากทัศนะของ Barton

Barton (2020) เป็นผู้เชี่ยวชาญและท่ีปรึกษาด้านความต้องการขององค์กร การเรียนรู้
อย่างมืออาชีพให้กับผู้นำและคณาจารย์ ได้กล่าวถึงแนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ร่วมกัน
(Collaborative Learning) ไวด้ งั น้ี

เทคนิคการเรียนรู้ร่วมกันมีหลายประเภท ได้แก่
1. กิจกรรมการเรียนรู้ออนไลน์ (Online Learning Activities) – กิจกรรมการทำงาน
ร่วมกันและการมีปฏิสัมพันธ์กลุ่มมีผลในเชิงบวกของผลการปฏิบัติงานของนักเรียน การโต้ตอบ
ประเภทน้ีอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้เชิงรุก แบ่งปันความรู้ และสง่ เสริมปฏสิ มั พนั ธ์ทางสังคมใน
ขณะที่สร้างชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์ที่สนับสนุน รูปแบบการทำงานร่วมกันนี้ยังสอนให้ผู้เรียนรู้วิธี
แบ่งปนั ความคดิ แสดงความคิดเหน็ และจดั การเวลา
2. กิจกรรมกลุ่มความร่วมมือ (Collaborative Group Activities) – กิจกรรมกลุ่ม
ความร่วมมือสามารถมีตั้งแต่การอภิปรายแบบไม่เป็นทางการไปจนถึงกิจกรรมกลุ่มที่มีโครงสร้างสูง
และการทำงานร่วมกัน กิจกรรมเหล่านี้เป็นช่องทางให้ผู้เรียนสร้างช่องทางการสื่อสาร ให้ความรู้สึก
เป็นชุมชน และช่วยให้พวกเขามีบทบาทอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ ผู้เรียนออนไลน์ในสภาพแวดล้อม
การเรียนรู้ที่ออกแบบมาอย่างดีจะได้สัมผัสกับการเรียนรู้ที่มีความหมายและพัฒนาความคิดที่มี
ระเบียบสูงขน้ึ
3. การสนทนากลุ่ม (Group Discussions) – เมื่อผู้เรียนมีส่วนร่วมในการสนทนากับ
ผู้เรียนคนอื่น แทนที่จะเป็นเพียงครู/ผู้สอน โอกาสในการเก็บรักษาความรู้ก็มากกว่ามาก ในการ
อภิปรายกลุ่มโดยการทำงานร่วมกัน ผู้เรียนเรียนรู้ที่จะรับฟังซึ่งกันและกันอย่างตั้งใจและเห็นคุณค่า
ของความพยายามในการแบ่งปันความรู้และข้อมูล เทคโนโลยีการสนทนาออนไลน์ยังช่วยให้ผู้เรียน
ตอบคำถาม มีสว่ นร่วม และไดร้ ับความคิดเหน็ จากเพ่ือนเพอื่ สนบั สนนุ การแบ่งปนั ข้อมลู ใหม่
4. กิจกรรมให้คำติชมและการประเมิน (Feedback and Assessment Activities) –
มีการสนับสนุนโดยงานวิจัยอย่างท่วมท้นว่าการประเมินออนไลน์โดยเพื่อนสามารถสนับสนุนวิธีการ
เรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเมื่อมีการดำเนินการประเมินผ่านการสื่อสารแบบเพื่อนที่ทำงาน
รว่ มกนั การมสี ว่ นร่วมอยา่ งแขง็ ขัน และการโต้ตอบ
เป้าหมายหลักของการเรียนรูร้ ่วมกันออนไลน์ คือ นักเรียนของคุณมีปฏสิ ัมพันธ์ตอ่ กันและ
กัน ซึ่งหมายความว่าบางครั้งคุณจำเป็นต้องมีความคิดสร้างสรรค์กับกิจกรรมของคุณและรวมเอา
องคป์ ระกอบของความสนุกสนานและความตนื่ เต้นเพือ่ สร้างปฏิสัมพันธ์ วิธนี ใี้ ช้ไดผ้ ลดีอยา่ งเหลือเชื่อ
ในการอำนวยความสะดวกในกิจกรรมการเรยี นรกู้ ารบรกิ ารทางออนไลน์ กิจกรรมเหลา่ นอี้ าจรวมถงึ
5. ไขปริศนาในโลกแห่งความจริง (Solve a Real-world Mystery) – ทุกคนชอบ
ปริศนา เกมพัฒนาสมอง และความลึกลับเล็กน้อย สร้างวิดโี ออีเลริ ์นนงิ กรณีศึกษา หรือการนำเสนอ

87

แบบโตต้ อบทางออนไลน์ แตไ่ มต่ อ้ งพูดถงึ ตอนจบ ให้เบาะแสแก่นักเรียนของคุณเพ่ือแก้ปัญหาร่วมกัน
ความลึกลบั นีส้ ามารถเนน้ ทีป่ ญั หาของชมุ ชนหรอื ประเดน็ ท่นี ักเรยี นจำเป็นต้องจดั การ

6. สร้างบล็อก eLearning เกี่ยวกับหัวข้อการเรียนรู้ (Create a Subject Matter
eLearning Blog) – สร้างรายการหัวข้อทีเ่ กีย่ วข้องกับการเรียนรู้บริการเพื่อให้ผู้เรียนออนไลน์เลอื ก
ได้ จากนั้นขอให้ออกแบบบล็อก eLearning ตามประเด็นสำคัญ นักเรียนจะต้องสำรวจแนวคิดนี้กับ
เพื่อน ๆ และนำเสนอสิ่งที่ค้นพบในรูปแบบของบล็อก สิ่งนี้จะช่วยให้นักเรียนสร้างทักษะทางสังคม
ใหม่ ๆ และปรับปรุงความเขา้ ใจของพวกเขา

7. จัดการโต้วาทีในฟอรั่มที่มีชีวิตชีวา (Host a Lively Forum Debate) – แบ่ง
นักเรียนของคุณออกเป็นกลุ่ม แล้วแบ่งแต่ละกลุ่มออกเป็นสองทีมแยกกัน แต่ละทีมจะได้รับ
มอบหมายหัวขอ้ ทเ่ี กยี่ วข้องกับการเรยี นรู้การบรกิ าร ทั้งสองกลุ่มออนไลนจ์ ะมีโอกาสอภิปรายหัวข้อนี้
กันเอง ก่อนที่จะอภิปรายจุดยืนของพวกเขากับทีมตรงข้าม ทั้งหมดนี้สามารถทำได้โดยใช้เครื่องมือ
การประชมุ ทางวิดโี อ

8. สร้างห้องสมุดการเรียนรู้ระยะสั้น (Create a Microlearning Library) – ให้หัวข้อ
เกี่ยวกับการเรียนรู้การบริการและท้าทายให้พวกเขาสร้างการนำเสนอ บล็อกโพสต์ หรือบทความ
เกี่ยวกับหัวข้อ นักเรียนจะต้องค้นคว้า สำรวจ และอภิปรายหัวข้อต่างๆ งานนำเสนอ บล็อกโพสต์
หรือบทความสามารถรวบรวมลงในสรา้ งห้องสมดุ การเรียนรู้ระยะสั้นออนไลน์ และใชเ้ ป็นแหล่งข้อมูล
ให้นักเรียน

เทคนิคการสอนแบบร่วมมือกันออนไลน์สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ที่เป็นนวัตกรรม
สำหรับนักเรียนภายในพื้นที่ดิจิทัล แม้ว่านักเรียนในชั้นเรียนอาจไม่ได้อยู่รวมกันในทางกายภาพ
บทเรียนและการอภิปรายสามารถปรับเปลี่ยนและจัดโครงสร้างในลักษณะที่เอื้อต่อการเรียนรู้เชิงลึก
เชิงลึก การคิดเชิงวิพากษ์ และทักษะการแก้ปัญหา วิธีการสอนน้ีสร้างความรู้สึกของการมีส่วนร่วม
ของชุมชนและสังคมภายในห้องเรียนเสมือนจริง ซึ่งส่งเสริมการเติบโตและการพัฒนาส่วนบุคคลใน
นักเรยี น

โปรดทบทวนว่า Barton
กล่าวถงึ แนวทางเพอ่ื พฒั นาการเรียนรรู้ ่วมกนั ว่าสาระสำคัญอะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................

หมายเหตุ ศกึ ษาจากต้นฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดูได้จากเวบ็ ไซต์ข้างลา่ งน้ี
https://servelearn.co/blog/the-future-of-collaborative-learning/

88

10 แนวทางเพอื่ พัฒนาการเรยี นรู้รว่ มกัน
จากทศั นะของ Ong

Ong (2017) เป็นผู้บริหารเชิงกลยุทธ์และผู้ประกอบการที่มีการจัดการสูง การขับเคลื่อน
ด้วยผลลัพธ์ และมีทัศนคติที่ดีต่องานและชีวิต ได้กล่าวถึงแนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ร่วมกัน
(Collaborative Learning) ไวด้ ังนี้

10 วธิ ใี นการปรับปรุงการทำงานรว่ มกันในองคก์ ร ไว้ดังน้ี
1. นำจากดา้ นหน้า (Lead from the Front)
พฤติกรรมการทำงานร่วมกันต้องเริ่มต้นจากผู้นำระดับสูง หากต้องการให้ผู้อื่นในองค์กร
ยอมรับได้ ในการส่งเสริมการทำงานรว่ มกัน อันดบั แรกผนู้ ำต้องสร้างวัฒนธรรมท่ีทุกคนสามารถถาม
คำถามได้ และไมม่ คี ำถามท่ีง่ีเง่า พนกั งานตอ้ งรสู้ ึกว่าตนมีเสยี งที่ไดร้ ับการบอมรบั ที่เปิดกวา้ งข้ึน
2. ส่งเสริมความรบั ผดิ ชอบสว่ นบุคคล (Encourage Personal Accountability)
การมีนโยบายเพื่อสนับสนุนความรับผิดชอบส่วนบุคคล พนักงานจะทำงานอย่างมี
ประสิทธิภาพมากขึ้นในโครงการความร่วมมือ พนักงานต้องเป็นเจ้าของงาน เล็งเห็นงานผ่าน
ความสำเร็จเสร็จลุล่วงและมีความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ ไม่ว่าด้านบวกหรือด้านลบ ผู้จัดการต้อง
แสดงให้เหน็ ถึงความรับผิดชอบส่วนบุคคลเพื่อกำหนดแนวโนม้ และวฒั นธรรมสำหรับบริษทั
3. สร้างวัฒนธรรมแห่งความไว้วางใจและความเคารพซึ่งกันและกัน (Create a
Culture of Mutual Trust and Respect)
การแจ้งให้พนักงานทราบถึงสิ่งที่เกิดขึ้นภายในบริษัทหรือระหว่างโครงการจะเพิ่มระดับ
ความสำคัญที่พนักงานรู้สึกภายในที่ทำงาน มีแนวโน้มพฤติกรรมการทำงานร่วมกันมากขึ้นเมื่อมีการ
สรา้ งระดบั ของความไว้วางใจแลว้ ด้วยวัฒนธรรมของความไวว้ างใจและความเคารพซ่งึ กนั และกนั จึง
มีการสื่อสารและข้อเสนอแนะที่ไหลลื่นทั่วทั้งองค์กร ทำให้มีประสิทธิภาพและบรรลุผลสำเร็จตาม
เป้าหมายมากขนึ้
4. จัดพนักงานและผู้บริหารให้สอดคล้องกับค่านิยมและเป้าหมาย (Align Employee
and Management with Core Values and Goals)
ทีมดำเนินการตามเป้าหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อความเชื่อที่มีอิทธิพลต่อ
การเลือกของพวกเขาสอดคล้องกัน ในกรณีที่ไม่มีค่านิยมและเป้าหมายร่วมกัน องค์กรประสบกับ
ความไรป้ ระสทิ ธิภาพ ขาดการมงุ่ เนน้ และทา้ ยทส่ี ุด จะพบกบั ความลม้ เหลวทางกลยุทธ์ ค่านิยมและ
เป้าหมายเหลา่ นี้จำเป็นตอ้ งได้รบั การสื่อสารอย่างดีทั่วทั้งองค์กร ซอฟต์แวร์การนำกลยุทธ์ไปใช้ เช่น
Envisio ช่วยให้องค์กรจัดทีมของพวกเขา ทำให้เกิดการมองเห็นและส่งเสริมความรับผิดชอบ ใน
ขณะเดียวกันกใ็ หอ้ ำนาจทุกคนในการทำงานร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกัน

89

5. มอบอำนาจใหผ้ จู้ ัดการ (Empower Managers)
กระบวนการเสริมอำนาจเริ่มต้นที่ระดับบนสุด โดยที่ผู้นำระดับสูงจะให้คำแนะนำแก่
ผู้จัดการเพื่อดำเนินการตามกลยุทธ์ของตน ผู้จัดการจำเป็นต้องได้รับอำนาจในการตัดสินใจที่
ขบั เคลอ่ื นผลลัพธโ์ ดยไมต่ อ้ งไดร้ ับการจดั การแบบจุกจิกยิบย่อย ซึ่งทำใหผ้ ู้จดั การสามารถสร้างทีมท่ีมี
ประสิทธภิ าพและทำงานร่วมกันได้
6. มอบอำนาจใหพ้ นกั งาน (Empower Employees)
เชน่ เดยี วกับพนกั งานท่ีเหลือของคุณ เม่อื พนกั งานได้รับการสง่ เสริมใหม้ ีแรงจูงใจในตนเอง
และริเริ่ม พวกเขาจะเริ่มดำเนินการและทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างมีประสิทธิภาพด้วยคำแนะนำเพียง
เล็กน้อยจากฝ่ายบริหาร การสร้างวัฒนธรรมของความยืดหยุ่นและความไว้วางใจกับพนักงานทำให้
พวกเขามีโอกาสมากขึ้นในการพฒั นาและปรบั แตง่ ทกั ษะภายในทีมและชว่ ยใหอ้ งค์กรของคุณเติบโต
7. นำเทคโนโลยมี าใช้ (Embrace Technology)
การพัฒนาด้านเทคโนโลยีทำให้ทีมทำงานร่วมกันได้ง่ายขึ้น โดยระยะทางจะไม่เป็นปัญหา
อีกต่อไปเมื่อต้องทำงานร่วมกัน เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการทำงานร่วมกันมีหลายรูปแบบ
เช่น การแชร์ไฟล์ การประชุมทางวิดีโอ หรือเครื่องมือแชทในองค์กร เทคโนโลยีเหล่านี้แต่ละอย่างมี
จุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานและให้ทุกคนเชื่อมต่อในขณะที่ขจัดการส่งอีเมลที่มาก
เกินไป Envisio มเี ครื่องมือแชทสำหรบั องค์กรท่ีเรียกวา่ StratChat เคร่ืองมือแชทนีเ้ ชือ่ มโยงกับการ
สง่ มอบช้นิ งานของแตล่ ะบคุ คล เพ่ือใหพ้ นักงานสามารถทำงานร่วมกนั ในสงิ่ ที่สำคัญ
8. คงโครงสร้างลำดับชั้นไว้ให้น้อยที่สุด (Keep Hierarchical Structures to a
Minimum)
การรกั ษาลำดบั ช้ันขององค์กรให้น้อยท่ีสดุ จะช่วยป้องกนั ไมใ่ ห้ข้อมลู ถูกบดิ เบือนเมื่อส่งต่อ
(นึกถึงเกม “โทรศัพท์” ที่คุณเล่นเมื่อตอนเป็นเด็ก) ตลอดจนเพิ่มเวลาและเงินที่เกี่ยวข้องกับ “ลงไป
ตามห่วงโซ่” การสื่อสารมากขึ้น ผู้จัดการในบริษัทที่มีโครงสร้างบริหาร "แนวราบ" มีแนวโน้มท่ีจะมี
อำนาจมากกว่า และเป็นผลให้ดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพเนื่องจากมีความรับผิดชอบต่อผลการ
ดำเนินงานของบริษัทมากขึ้น การถอดผู้จัดการระดับกลางยังช่วยเพิ่มแรงจูงใจและการประสานงาน
ระหว่างพนกั งาน ซ่งึ ช่วยลดตน้ ทนุ การดำเนนิ งาน
9. รวบรวมและแบ่งปันความรู้แก่ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมด (Pool and Share all
Stakeholder Knowledge)
พนักงานและทีมทำงานได้ดีที่สุดเมื่อมีความรู้มากที่สุด การสร้างฐานข้อมูลของบริษัท
เกี่ยวกับความรู้ของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมดที่สมาชิกในทีมแต่ละคนสามารถเข้าถึงได้เป็นสิ่งสำคัญ
เพื่อให้ทุกคนเข้าใจตรงกัน ผู้จัดการจะมีเวลามากขึ้นที่จะมุ่งเน้นไปที่ประเด็นอื่น ๆ แทนการตอบ
คำถามที่สามารถตอบได้โดยการอา้ งอิงฐานข้อมูลของความรทู้ ใ่ี ชร้ ่วมกัน
10. เอาชนะอุปสรรค (Overcome Barriers)
องค์กรอาจต้องการส่งเสริมและสนับสนุนการทำงานร่วมกันภายใน แต่การเปลี่ยนแปลง
อาจดูน่ากลัว เพื่อเอาชนะอุปสรรคที่สร้างขึ้นภายในและยอมรับการเปลี่ยนแปลง สิ่งสำคัญคือต้องมี
แผนและเครื่องมือที่จะช่วยตลอดเส้นทาง คิดว่าเหตุใดคุณจึงต้องการส่งเสรมิ การทำงานร่วมกันและ
ขน้ั ตอนทคี่ ุณสามารถทำได้เพื่อให้สิ่งนนั้ เกิดขึ้น สร้างเป้าหมายของคุณทีส่ ามารถปฏิบัติได้จริงและทำ

90
การเปลี่ยนแปลงทลี ะเล็กทลี ะนอ้ ยไปพร้อมกันเพื่อสนับสนนุ เป้าหมายน้ัน การขจัดอุปสรรคอาจทำให้
เกิดความเจ็บปวดในระยะส้ันภายในองค์กร แตใ่ นระยะยาวอาจทำให้ประสทิ ธิภาพการทำงานเพิ่มขึ้น
ทำให้ต้นทนุ และความพยายามมีคา่ มากกวา่ ปญั หา

โปรดทบทวนวา่ Ong
กลา่ วถงึ แนวทางเพอ่ื พฒั นาการเรยี นรูร้ ว่ มกนั วา่ สาระสำคญั อะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................
หมายเหตุ ศกึ ษาจากต้นฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเว็บไซตข์ ้างลา่ งน้ี
https://envisio.com/blog/10-ways-to-improve-collaboration-in-an-organization/

ภาพจาก www.canva.com

91

ทา่ นเห็นว่า “สรุปความเก่ียวกับแนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้รว่ มกนั ”
ข้างล่างนี้ ควรปรับปรงุ หรือแกไ้ ขตรงไหน เพอื่ ใหเ้ ป็นสรุปนยิ ามท่ีมีสาระ
ถูกตอ้ ง
จ า ก ท ั ศ น ะ ขตาอมงทศั Pนaะrkขhอiงllแห(2ล0่ง2ท1ที่),่าJนaไcดa้ศraกึ nษdาaมา(ข2า้0ง1ต8้น), Thomson (2014), Zezima
(2017), Guido (2017), Slavin (2014), Davis (2020), Foster (2020), Barton (2020), และ Ong
(2017) ดังกล่าวขา้ งต้น สามารถระบุขอ้ เสนอแนะแนวทางเพื่อพัฒนาทักษะการเรยี นรรู้ ว่ มกัน ดัง

ข้อเสนอแนะแนวทางเพ่ือพัฒนาทักษะ Parkhill
การเรียนรูร้ ่วมกนั Jacaranda
Thomson
Zezima

Guido
Slavin
Davis
Foster
Barton
Ong

1. สรา้ งแบบฝกึ หดั จกิ๊ ซอว์ (Create a Jigsaw √ √√
Exercise)

2. สร้างแผนผงั ความคดิ แบบกลมุ่ หรอื แบบฝกึ √ √
คิด เขยี น แปะ (Create a Group Mind

Map or Brainwriting Exercise)

3. หากทีมของคุณเปน็ แบบเสมอื นจรงิ ใหล้ อง √ √
ทำงานรว่ มกันในรปู แบบเสมอื น √

(If your Team is Virtual, Try Virtual Co-

working)

4. คิด จับคู่ และแบง่ ปัน (Think, pair, and √ √
share)

5. ให้เวลานกั เรยี นเตรยี มตวั สำหรับการทำงาน √
รว่ มกัน

(Give Students Time to Prepare for

Collaboration)

6. อำนวยความสะดวกในการเรยี นรผู้ า่ นการ √√

อธิบาย

(Facilitate Learning through

Explanation)

7. กระต้นุ ใหน้ ักเรียนต่อยอดแนวคดิ √ √√
(Encourage Students to Build upon
Ideas) √√
√√ √√
8. ใหก้ ารสนับสนุนและคำแนะนำ
(Provide Support and Guidance)

9. รา่ งความคาดหวังของชน้ั เรียน

92

ขอ้ เสนอแนะแนวทางเพ่ือพัฒนาทกั ษะ Parkhill
การเรยี นรู้รว่ มกัน Jacaranda
Thomson
Zezima

Guido
Slavin
Davis
Foster
Barton
Ong

(Outline Class Expectations) √√ √
√√ √
10. แบ่งออกเปน็ กล่มุ ย่อย √√ √√
(Divide into Small Groups)
√√
11. ใชก้ ิจกรรมท่ีเกีย่ วขอ้ งกับหลักสูตร
(Use Curriculum Relevant Activities) √√

12. คำจำกดั ความทช่ี ัดเจนของความคาดหวัง
และวตั ถปุ ระสงค์ (Clear Definition of
Expectations and Purpose)

13. ให้คำแนะนำทช่ี ดั เจนแกน่ ักเรยี นในกลมุ่
(Providing Clear Instructions to
Students in a Group)

14. เน้นสรา้ งกลุ่มให้เลก็
(Emphasis on Keeping Groups Small)

15. ตดิ ตามอยา่ งใกล้ชดิ และสนบั สนุนโดย √√

อาจารยผ์ สู้ อน

(Close Monitoring and Support to be

Provided by Instructors)

16. กำหนดแนวทางดา้ นมารยาทในการเข้ารว่ ม √√

อยา่ งเหมาะสม (Defining Etiquette

Guidelines for Proper Participation)

17. จดั กจิ กรรมท่เี ก่ียวขอ้ งกับหวั ข้อ √√

(Devising Activities Relevant to the

Topic)

18. คิด-คู่-แบ่งปนั (Think-Pair-Share) √ √√

19. สร้างกลมุ่ ทำงานแบบจก๊ิ ซอว์ (Jigsaw) √ √√

20. รว่ มกันคิด (Numbered Heads Together) √√

21. งานเลี้ยงนำ้ ชา (Tea Party) √

พูดคุย แบง่ บนั และอภปิ รายรว่ มกนั

22. การพบกันหมด (Round Robin) √

ผลัดการสนับสนนุ และแบง่ บันความคิด

23. เขยี นวนไปรอบๆ (Write Around) √

เขยี นและอ่านสง่ิ ใหม่

24. มา้ หมุน (Carousel) ระดมแนวคดิ ใหม่ √

93

ข้อเสนอแนะแนวทางเพ่ือพัฒนาทกั ษะ Parkhill
การเรียนร้รู ว่ มกัน Jacaranda
Thomson
Zezima

Guido
Slavin
Davis
Foster
Barton
Ong

25. ระบุบรรทัดฐานท่ีเบยี่ งเบน (Address √

Deviant Norms)

26. ประเมนิ การทำงานเปน็ ทมี (Assess √√

Teamwork)

27. เล่นเกมทใี่ ช้ความไว้วางใจ (Play a Trust √

Game)

28. ใชส้ ถานการณท์ ี่เกยี่ วข้องเมื่อใชไ้ ด้ √√ √

(Use Relevant Scenarios when

Applicable)

29. ถามคำถามท่ีแตกตา่ งกนั (Ask Divergent √

Questions)

30. ใช้วธิ ีจ๊ิกซอว์ (Use the Jigsaw Method) √√

31. เสรมิ และขยายแนวคดิ ใหม่ √√

(Supplement and Expand New

Concepts)

32. จัดอภปิ ราย 3 ครง้ั ต่อหนงึ่ กจิ กรรม √

(Hold Three Discussions per Activity)

33. แนะนำเทคโนโลยที ่ีช่วยเพมิ่ ความคล่องตัวใน √ √√

การทำงานรว่ มกัน (Introduce

Technology that Streamlines

Collaboration)

34. กำหนดบทบาท (Designate Roles) √ √ √

35. ให้การทดสอบก่อนและหลงั งาน √

(Give a Pre- and Post-Task Test)

36. กำหนดการเสรมิ ตอ่ การเรยี นรู้ (Limit √ √√

Scaffolding)

37. สรา้ งทีมท่พี ่ึงพาซ่งึ กันและกัน √ √√

(Form Interdependent Teams)

38. กำหนดเปา้ หมายกลุ่ม (Set Group Goals) √√ √√

39. ตรวจสอบความรับผิดชอบของแตล่ ะบุคคล √ √ √ √
(Ensure Individual Accountability)

40. สอนทกั ษะการสอื่ สารและการแกป้ ัญหา √

(Teach Communication and Problem-

solving Skills)

94

ขอ้ เสนอแนะแนวทางเพ่ือพัฒนาทกั ษะ Parkhill
การเรยี นร้รู ว่ มกัน Jacaranda
Thomson
Zezima

Guido
Slavin
Davis
Foster
Barton
Ong

41. บูรณาการการเรยี นรู้ร่วมกนั กับโครงสรา้ ง √

อ่นื ๆ (Integrate Cooperative Learning

with Other Structures)

42. ฟงั อย่างกระตือรือร้น (Active Listening) √

43. อธิบายความคดิ และความคดิ เหน็ √√ √

(Explaining Ideas and Opinions)

44. เป็นกำลังใจใหเ้ พือ่ นร่วมทีม √

(Encouraging Teammates)

45. ทำภารกจิ ให้เสรจ็ สมบรู ณ์ (Completing √√

Tasks)

46. พฒั นาและเห็นพ้องตามวิสัยทศั นแ์ ละ √√ √√

เป้าหมายร่วมกนั (Develop and Agree

Upon a Shared Vision and Mutual

Goals)

47. สง่ เสริมความรสู้ ึกของชุมชน √

(Foster a Sense of Community)

48. สรา้ งบรรทดั ฐานและความคาดหวงั ของกลุม่ √√ √√

(Establish Group Norms and

Expectation)

49. ใช้ประโยชน์จากการอภปิ รายเพื่อทำงานผ่าน √

ความขดั แยง้ (Leverage Discussion to

Work Through Conflicts)

50. กจิ กรรมการเรียนรอู้ อนไลน์ (Online √√

Learning Activities)

51. กจิ กรรมกลุ่มความร่วมมือ √√

(Collaborative Group Activities)

52. การสนทนากล่มุ (Group Discussions) √ √√

53. กิจกรรมให้คำติชมและการประเมนิ √√

(Feedback and Assessment Activities)

54. ไขปริศนาในโลกแหง่ ความจริง √

(Solve a Real-world Mystery)

55. สร้างบล็อก eLearning เกย่ี วกับหวั ขอ้ ดาร √√

เรยี นรู้

(Create a Subject Matter eLearning

Blog)

ขอ้ เสนอแนะแนวทางเพ่ือพัฒนาทกั ษะ Parkhill 95
การเรียนรู้รว่ มกนั Jacaranda
Thomson √
Zezima√

Guido√
Slavin√√
Davis
Foster√√
Barton√
Ong
√
56. จดั การโตว้ าทีในฟอรมั่ ทีม่ ชี วี ิตชีวา √ √
(Host a Lively Forum Debate) √√
√
57. สรา้ งห้องสมดุ การเรยี นรรู้ ะยะสั้น √
(Create a Microlearning Library) √√

58. นำจากด้านหนา้ (Lead from the Front)

59. ส่งเสรมิ ความรบั ผดิ ชอบส่วนบุคคล
(Encourage Personal Accountability)

60. สรา้ งวฒั นธรรมแหง่ ความไว้วางใจและความ
เคารพซงึ่ กันและกัน (Create a Culture of
Mutual Trust and Respect)

61. จัดพนักงานและผ้บู รหิ ารใหส้ อดคลอ้ งกบั
คา่ นิยมและเปา้ หมาย (Align Employee
and Management with Core Values
and Goals)

62. มอบอำนาจให้ผู้จดั การ (Empower
Managers)

63. มอบอำนาจใหพ้ นกั งาน (Empower
Employees)

64. นำเทคโนโลยีมาใช้ (Embrace
Technology)

65. คงโครงสรา้ งลำดบั ชัน้ ไวใ้ ห้นอ้ ยที่สดุ
(Keep Hierarchical Structures to a
Minimum)

66. รวบรวมและแบ่งปนั ความรู้แกผ่ มู้ สี ่วนไดส้ ่วน
เสยี ท้ังหมด (Pool and Share all
Stakeholder Knowledge)

67. เอาชนะอุปสรรค (Overcome Barriers)