คู่มือทักษะการเรียนรู้ร่วมกัน-กิตติชัย ก้อนแก้ว

96

กิจกรรม

จากนานาทัศนะเกี่ยวกับแนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ร่วมกัน
(Collaborative Learning) ดังกล่าวข้างต้น ท่านเห็นว่ามีองค์ประกอบ
(Elements) หรือตัวบ่งชี้ (Indicators) ที่สำคัญอะไรบ้าง ที่ทำให้เข้าใจใน
นิยามนั้นได้อย่างกระชับและชดั เจน โปรดระบุแนวคิดหรอื องค์ประกอบนนั้
ในภาพท่ีแสดงขา้ งลา่ ง

010
00
00

0 00

97

เอกสารอ้างองิ

Parkhill, L. (2021, July 16). 5 Collaborative learning techniques. Retrieved August 10,
2021 from https://www.flashpointleadership.com/blog/5-collaborative-
learning-techniques

Jacaranda. (2018, March 01). Collaborative learning: Tips and strategies for teachers.
Retrieved August 10, 2021 from https://www.jacaranda.com.au/blog/tips-and-
ideas/collaborative-learning-tips-and-strategies-for-teachers/

Thomson, S. (2014, July 08). 6 Online collaboration tools and strategies for Boosting
Learning. Retrieved August 11, 2021 from https://elearningindustry.com/6-
online-collaboration-tools-and-strategies-boosting-learning

Zezima, A. (2017, October 10). Best practice classroom activities for improving
students' cooperative skills. Retrieved August 11, 2021 from
https://scsdbehaviormatters.weebly.com/blog/best-practice-classroom-
activities-for-improving-students-cooperative-skills

Guidot, M. (2017, March 02). The guide to cooperative learning: principles and
strategies for each type. Retrieved August 11, 2021 from
https://www.prodigygame.com/main-en/blog/cooperative-learning-principles-
strategies/

Slavin, R.E. (2014, October 01). Making cooperative learning powerful. Retrieved
August 11, 2021 from https://www.ascd.org/el/articles/making-cooperative-
learning-powerful

Davis, L. (2020, February 01). Teacher collaboration: How to approach it in 2020.
Retrieved August 11, 2021 from https://www.schoology.com/blog/teacher-
collaboration

Foster, C.B. (2020, July 31). Cooperative learning and how to use it in the classroom.
Retrieved August 11, 2021 from https://www.teachhub.com/teaching-
strategies/2020/07/cooperative-learning-and-how-to-use-it-in-the-classroom/

Barton, T. (2020, July 29). The future of collaborative learning. Retrieved August 11,
2021 from https://servelearn.co/blog/the-future-of-collaborative-learning/
Chaichanawirote U. & Vantum, C. (2017). Evaluation of Content Validity for
Research Instrument. Journal of Nursing and Health Sciences. 11 (2), 105-111.

Ong, C. (2017, April 13). 10 Ways to improve collaboration in an organization.
Retrieved August 18, 2021 from https://envisio.com/blog/10-ways-to-improve-
collaboration-in-an-organization/

98

99

คมู่ อื ชดุ ท่ี 6

ขั้นตอนเพือ่ พัฒนาทักษะ
การเรียนร้รู ว่ มกนั
(Collaborative Learning)

วัตถุประสงค์การเรียนรู้

หลังจากการศึกษาคู่มือชุดนี้แล้ว ท่านมีพัฒนาการด้านพุทธิพิสัย (Cognitive
Domain) ซึ่งเป็นจุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญา
ตาม The Revised Taxonomy (2001) ของ Benjamin S. Bloom โดยจําแนกพฤติกรรมใน
ขอบเขตนี้ออกเป็น 6 ระดับ เรียงจากพฤติกรรมที่สลับซับซ้อนน้อยไปหามาก หรือจากทักษะ
การคดิ ขั้นตำ่ กว่าไปหาทักษะการคิดขนั้ สูงกว่า ดงั นี้ คอื ความจำ (Remembering) ความเข้าใจ
(Understanding) การประยุกต์ใช้ (Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน
(Evaluating) และการสร้างสรรค์ (Creating) ดังน้ี

1) บอกคุณสมบตั ิ จบั คู่ เขยี นลำดับ อธบิ าย บรรยาย ขีดเส้นใต้ จำแนก หรือระบุ
ขน้ั ตอนเพ่ือพฒั นาทักษะการเรียนรู้รว่ มกนั ได้

2) แปลความหมาย อธบิ าย ขยายความ สรปุ ความ ยกตวั อย่าง บอกความ
แตกต่าง หรือเรยี บเรียง ขน้ั ตอนเพื่อพัฒนาทกั ษะการเรียนรู้รว่ มกนั ได้

3) แกป้ ัญหา สาธิต ทำนาย เชอ่ื มโยง ความสัมพันธ์ เปลี่ยนแปลง คำนวณ หรือ
ปรบั ปรงุ ขนั้ ตอนเพ่ือพัฒนาทักษะการเรยี นรรู้ ว่ มกนั ได้

4) แยกแยะ จดั ประเภท จำแนกให้เหน็ ความแตกต่าง หรอื บอกเหตผุ ล ขั้นตอน
เพ่อื พัฒนาทักษะการเรยี นรรู้ ่วมกนั ได้

5) วัดผล เปรยี บเทยี บ ตีค่า ลงความเหน็ วิจารณ์ ขน้ั ตอนเพอื่ พัฒนาทักษะการ
เรยี นรรู้ ่วมกันได้

6) รวบรวม ออกแบบ จัดระเบยี บ สร้าง ประดิษฐ์ หรอื วางหลักการ ขน้ั ตอนเพอื่
พัฒนาทักษะการเรยี นรู้ร่วมกันได้

คำชี้แจง 100

โปรดศึกษาเนือ้ หาเกยี่ วกับข้ันตอนเพอ่ื พฒั นาทกั ษะการเรียนรู้ร่วมกัน
จากทัศนะทนี่ ำมากลา่ วถึงแตล่ ะทัศนะ
1) หลังจากการศึกษาเนื้อหาแต่ละทัศนะ โปรดทบทวนความเข้าใจ
จากคำถามทา้ ยเน้ือหาของแตล่ ะทัศนะ
2) หากท่านต้องการศึกษารายละเอียดของขั้นตอนเพื่อพัฒนาจากแต่ละ
ทัศนะที่เป็นต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูได้จากเว็บไซต์นำเสนอไว้ท้าย
เนอ้ื หาของแต่ละทศั นะ

1 ข้นั ตอนเพ่อื พฒั นาทกั ษะการเรยี นรรู้ ่วมกนั 101
จากทรรศนะของ Saekhow

Saekhow (2017) เป็นอาจารย์ที่มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานี ได้กล่าวถึงขั้นตอน
เพ่อื พัฒนาทกั ษะการเรยี นรู้รว่ มกัน (Collaborative Learning) ไวด้ ังนี้

กระบวนการของการเรียนรู้ร่วมกันบนเครือข่ายสังคมโดยการบูรณาการการออกแบบการ
เรียนการสอนตามแนวทางคอนสตรัคติวิสต์ (Steps of Cooperative Learning on Social
Networking by Integrating Instructional Design based on Constructivist Approach) จ า ก
ทัศนะของJohnson and Johnson (1994), Johnson and Johnson (1987), และ Slavin (1995)
ไวด้ งั น้ี

ขั้น ตอน ที่ 1 มอบหมาย งาน ที่เ ห มา ะ ส ม (Assigning Appropriate Tasks)
การประสานงานเป็นวิธีการที่เหมาะสมในการอำนวยความสะดวกในการเรียนการสอน การเรียนรู้
แบบมคี วามร่วมมอื จะใชใ้ นกรณีตอ่ ไปน้ี : ตอ้ งการทกั ษะการแก้ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ ผลสมั ฤทธ์ิ
ทางการเรียนคณุ ภาพสงู งานท่ซี ับซอ้ น และการพัฒนาสงั คมของผู้เรียน

ข้ันตอนที่ 2 ปฏิสมั พันธ์ของครู –นักเรยี น (Teacher – Student Interaction) ในการ
เรียนรู้ร่วมกัน มีความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างครูและนักเรียน ครูแนะนำเนื้อหาการเรียนรู้ให้กับ
นักเรียน อธิบายวัตถุประสงค์การเรียนรู้ สร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ สังเกตกิจกรรมในห้อง เรียน และ
ช่วยเหลอื นักเรียนเม่ือจำเป็น ในขณะเดียวกนั นักเรียนก็มีส่วนรว่ มในกิจกรรมการเรียนรู้ตามที่แนะนำ
และตอ้ งทำงานท่ีไดร้ บั มอบหมายให้สำเร็จ

ขั้นตอนที่ 3 ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน – นักเรียน (Student – Student Interaction)
นกั เรยี นแตล่ ะคนต้องรบั รวู้ ่าสมาชิกในกลมุ่ สามารถช่วย สนบั สนุน และสง่ เสรมิ เขาในการเรยี นรู้

ขั้นตอนที่ 4 ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน – เนื้อหา (Student – Materials Interaction)
มีความแตกต่างในการเตรียมสื่อการเรียนรู้ตามรูปแบบและวัตถุประสงค์ของเนื้อหาการเรียนรู้
นักเรียนจะไดร้ บั ชุดสื่อการเรยี นรู้สำหรับการเรียน สื่อการเรียนรู้อาจใชส้ ำหรับงานกลุม่ หรืองานเดี่ยว
และความรทู้ ี่ได้รบั จะถูกแบง่ ปนั ระหว่างสมาชิกในกลมุ่

ขั้นที่ 5. ความคาดหวังบทบาทของนักเรียน (Students Role Expectation) การ
เรียนรู้ร่วมกัน มีเป้าหมายเพื่อให้นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในกลุ่ม ซึ่งรวมถึงการแบ่งปัน
แนวคิดและสื่อการเรียนรู้ตลอดจนการสนับสนุน นักเรียนแต่ละกลุ่มต้องมีเป้าหมายที่ชัดเจน และ
สมาชกิ กลุม่ แตล่ ะคนตอ้ งมสี ว่ นร่วมในกิจกรรมกล่มุ เพื่อใหบ้ รรลุเปา้ หมาย

โปรดทบทวนว่า Saekhow (2017)
กลา่ วถงึ ขัน้ ตอนเพือ่ พฒั นาทักษะการเรียนร้รู ่วมกัน
ว่าสาระสำคญั อะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................

หมายเหตุ ศกึ ษาจากตน้ ฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดไู ดจ้ ากเว็บไซตข์ ้างล่างน้ี
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042815042317

102

2 ขัน้ ตอนเพือ่ พฒั นาทักษะการเรยี นรู้รว่ มกัน
จากทรรศนะของ Levin

Levin (2018) เป็นผู้มีส่วนเกี่ยวข้องกับซอฟต์แวร์ป้ายดิจิตอลและแอปพลิเคชัน
ประสบการณ์พนักงานสำหรับองค์กรองค์กร ได้กล่าวถึงขั้นตอนเพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ร่วมกัน
(Collaborative Learning) ไว้ดังนี้

กระบวนการง่ายๆ 5 ขั้นตอนที่นำไปสู่ความสำเร็จในการทำงานร่วมกัน (A Simple, 5-
step Process that Leads to Collaborative Success) ไวด้ งั น้ี

ข้ันตอนที่ 1 สรา้ งความไว้วางใจ (Build Trust)
ก่อนที่ทีมจะทำงานร่วมกันได้ พวกเขาต้องมีความไว้วางใจซึ่งกันและกันและรู้สึกสบายใจ
กับขอ้ มลู ประจำตวั และคุณสมบตั ิของผู้อ่ืนในทีม หากปราศจากรากฐานแห่งความไวว้ างใจ การทำงาน
ร่วมกันจะเหมอื นปราสาททรายในพายุเฮอริเคน อยา่ งไรกต็ าม การสรา้ งความไว้วางใจระหวา่ งสมาชิก
ในทมี ตั้งแตเ่ ร่มิ แรกจะทำใหเ้ กิดการทำงานรว่ มกนั ที่แท้จริงขน้ึ ให้ผลลพั ธท์ ่ดี ขี ึน้ เรว็ ข้ึน ที่ FWI เราทำ
สิ่งที่แตกต่างกันสองสามอย่างเพื่อช่วยสร้างความไว้วางใจ แต่สิ่งหนึ่งที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดอย่าง
น่าประหลาดใจที่เราทำคือการอยู่เฉยๆ เราจะแสดงชื่อและรูปภาพของพนักงานพร้อมกับรายการ
ความเชี่ยวชาญสามด้านและสามสิ่งที่พวกเขาต้องการเรียนรู้ด้วยการใช้ป้ายดจิ ิทัลของสำนักงาน เรา
ได้รบั ผลตอบรบั เชงิ บวกมากมายจากพนักงานเกยี่ วกบั แอปพลิเคชันน้ัน และได้เห็นการทำงานร่วมกัน
ข้ามแผนกเพม่ิ ขน้ึ ในทำนองเดียวกันการใช้หนา้ จอเพื่อจดจำสิ่งตา่ งๆ เชน่ วันครบรอบการทำงานและ
ประสิทธิภาพที่ยอดเยี่ยม จะช่วยสร้างความเชื่อมั่นในประสบการณ์และประสิทธิภาพของเพื่อน
รว่ มงาน
ขัน้ ตอนท่ี 2 ไปดว้ ยกัน (Get Together)
การเริ่มต้นโครงการควรเริ่มต้นด้วยการประชุมแบบตัวต่อตัวกับสมาชิกทุกคนในทีม โดย
กำหนดเป้าหมาย ตารางเวลา และความรับผิดชอบส่วนบุคคลที่ชัดเจน ผู้คนในสำนักงานควรรวมตัว
กนั ในหอ้ งประชุมท่ีมีเคร่ืองมือในการทำงานรว่ มกนั ในขณะที่พนักงานที่ทำงานจากระยะไกลสามารถ
เข้าร่วมแบบเสมือนจริงผ่านเครื่องมือการประชุมทางวิดีโอ เช่น GoToMeeting หรือ Zoom การ
เผชิญหน้ากันหรือผ่านวิดีโอสำหรับผู้ปฏิบัติงานระยะไกลในการประชุมครั้งแรกเหล่านี้มีความสำคัญ
ต่อการเปลย่ี นแปลงของทีม
ขั้นตอนที่ 3 ใชเ้ ครือ่ งมอื ในการทำงานร่วมกัน (Use Collaborative Tools)
เมื่อเร่ิมตน้ โปรเจ็กต์ดว้ ยเซสชันแบบตวั ต่อตวั ทมี สามารถใช้เครื่องมือในการทำงานร่วมกัน
เพื่อสื่อสารตลอดทั้งโปรเจ็กตไ์ ด้ ทีมของเราพึ่งพา Slack และ InVision รวมถึงแอปอื่นๆ อีกสองสาม
รายในการติดต่อสื่อสาร เครื่องมือเหล่านี้ช่วยให้เราสื่อสารได้อย่างรวดเร็วและแบ่งปันความคิดเห็น
อย่างเปิดเผยและสร้างสรรค์ และสิ่งที่น่าสนใจเกี่ยวกับเคร่ืองมือการทำงานร่วมกันในปัจจุบันคือ
เครื่องมือเหล่านี้ไม่ได้ทำเพียงสิ่งเดียว แพลตฟอร์มส่วนใหญ่อนุญาตให้คุณรวมเทคโนโลยีและ

103

แหลง่ ข้อมูลอื่นๆ เขา้ ด้วยกัน อนั ท่จี รแิ ล้วฉนั สามารถสร้างการผสานรวมซ่ึงทำให้ฉนั สามารถใช้ Slack
เพ่ือโพสต์ข้อความบนป้ายตา่ งๆ รอบๆ สำนกั งานของเราได้โดยตรง นอกจากน้ี เคร่ืองมอื อย่าง Slack
ยังสร้างความสนุกสนาในแพลตฟอร์ม ซึ่งทำให้การทำงานร่วมกันสนุกยิ่งขึ้น ดังนั้นนอกเหนือจาก
ความสามารถในการสร้างช่องทางการสนทนาแบบปิดซงึ่ ผู้มีส่วนได้สว่ นเสียสามารถเข้าไปร่วมในหัวข้อ
และแชร์ไฟล์ได้อย่างง่ายดาย Slack ยังทำให้ง่ายต่อการ "ตอบสนอง" โดยใช้อีโมจิ และสร้าง
ภาพเคลือ่ นไหวตลกๆโดยใชฟ้ งั กช์ ่ัน "/giphy" มนั เปน็ สงิ่ เล็กๆ นอ้ ยๆ ท่ที ำให้การทำงานสนุก และเป็น
ฟีเจอรท์ ีส่ นกุ ซง่ึ ฉันใชอ้ ยตู่ ลอดเวลา

ขนั้ ตอนที่ 4. กลับมารวมตวั กนั อีกคร้งั (Get Together Again)
เมอื่ โปรเจก็ ต์ถึงบทสรุปแล้ว ใหม้ ารวมตวั กันเพ่ือซกั ถามแบบตัวต่อตวั เพ่ือเรียนรู้ว่าส่ิงใดใช้
ได้ผลดีที่สุดสำหรับทุกคนและสิ่งใดสามารถปรับปรุงได้ในครั้งต่อไป ทีมบรรลุเป้าหมายภายใน
ตารางเวลาที่ตกลงกันไว้และตรงตามความรับผิดชอบส่วนบุคคลหรือไม่? เช่นเดียวกับการประชุม
เริ่มต้น การอยู่ในห้องหรือการประชุมทางวิดีโอทำให้การประชุมเหล่านี้มีการทำงานร่วมกันและมี
ประสทิ ธิภาพมากขึน้
ขนั้ ตอนท่ี 5. ตดิ ตามและแบ่งปนั ผลลัพธ์ (Track and Share Results)
ผลลัพธ์ของทกุ โครงการควรได้รับการติดตามแลว้ แชรก์ ับทีม และหากโครงการมีขนาดใหญ่
ขึ้นในขอบเขตหรือส่งผลกระทบต่อหลายแผนก ก็ต้องมีการพูดคุยกันถึงผลลัพธ์ทั่วทั้งบริษัท เราใช้
สัญญาณดิจิทัลเพื่อส่งผลลัพธ์ไปยังพนักงานของเราอีกครั้งและทำให้แน่ใจว่าทุกคนสามารถเข้าถึง
ข้อมลู เดยี วกนั ได้ โปรดจำไวว้ า่ ถ้าคณุ ไม่แชรผ์ ลลัพธข์ องโครงการความร่วมมอื ของคุณ คุณไม่เพียงแต่
ขโมยข้อมูลอันมีคา่ ในองคก์ รของคุณเท่านนั้ แตย่ ังลดผลกระทบของการทำงานรว่ มกันดว้ ย

โปรดทบทวนวา่ Levin (2018)
กลา่ วถงึ ข้นั ตอนเพอื่ พัฒนาทักษะการเรียนรู้รว่ มกนั
ว่าสาระสำคัญอะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................

หมายเหตุ ศึกษาจากต้นฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดูได้จากเวบ็ ไซต์ข้างลา่ งน้ี
https://www.idginsiderpro.com/article/3305337/a-simple-5-step-process-that-
leads-to-collaborative-success.html

3 ขนั้ ตอนเพอ่ื พฒั นาทักษะการเรยี นรรู้ ่วมกนั 104
จากทรรศนะของ Uren

Uren (2013) เปน็ เป็นผบู้ รหิ ารระดับสูงของ Forum for the Future ได้กล่าวถึงขั้นตอน
เพือ่ พัฒนาทักษะการเรียนรูร้ ่วมกนั (Collaborative Learning) ไวด้ ังน้ี

5 ขั้นตอนสู่การทำงานร่วมกันที่ประสบความสำเร็จ (5 Steps to Successful
Collaboration) ไว้ดงั นี้

ขั้นตอนที่ 1 ระบุประเภทการทำงานร่วมกันที่เหมาะสม (Identify the Right Type
of Collaboration)

นี่หมายถงึ การทำใหค้ ำชีแ้ จงปัญหาของคุณถูกต้อง หรือคำถาม HMW ของคุณ (หรือย่อมา
จาก How might we แปลว่า สิ่งที่เราอาจจะ ... ) หรือในภาษาอังกฤษธรรมดา : What is it that
you want to do? หรือ คณุ อยากทำอะไร? เราคิดว่าการทำงานรว่ มกันมี 3 ประเภทกวา้ งๆ :

การทำงานร่วมกันแบบเปิด (Open Collaboration) กับลูกค้า นักคิด เพื่อนร่วมงาน
ของคุณ และจะดีมากหากมีคำถามเชิงปฏิบัตทิ ่ีคุณต้องการคำตอบ และตำแหนง่ ทค่ี ณุ สามารถควบคุม
การดำเนินการที่ตามมาได้อย่างเหมาะสม เราทำงานร่วมกับ Sony เพื่อสำรวจว่าเทคโนโลยีสามารถ
ทำให้เกิดไลฟ์สไตล์ทย่ี ั่งยนื ในอนาคตผ่าน Futurescapes ได้อย่างไร เพอื่ คิดให้แตกตา่ งและเหนือกว่า
"รดำเนนิ ธุรกจิ ตามปกติ" Sony ได้ว่าจา้ งนักอนาคตวิทยาชน้ั นำ นกั วิจารณท์ างสังคม และผู้เช่ียวชาญ
จากสาขาการออกแบบ เทคโนโลยี และความยั่งยืนจากทั่วโลก ตลอดจนการมีส่วนร่วมจาก
สาธารณชนทั่วไป เพื่อพัฒนา 4 สถานการณ์สำหรับปี 2568 จากอนาคตจำนวนอนันต์ที่อยู่ข้างหน้า
เรา จากนั้นใชส้ ถานการณ์จำลองเหล่านเี้ พ่ือสรา้ งแนวคดิ ใหมจ่ ำนวนหน่ึง รวมถึง Wandular อุปกรณ์
อเนกประสงค์ที่วิวัฒนาการไปพร้อมกับคุณตลอดอายุขัยและอัปเดตผ่านการดาวน์โหลดบนคลาวด์
และปลั๊กอินฮาร์ดแวร์แบบแยกส่วน กล่าวอีกนัยหนึ่ง บอกลาลิ้นชักที่เต็มไปด้วยโทรศัพท์มือถือเก่าๆ
ไปไดเ้ ลย

การทำงานร่วมกันในแนวดิ่ง (Vertical Collaboration) ท่ีซ่งึ คณุ ตอ้ งทำงานร่วมกับซัพ
พลายเชนของคุณและโน้มน้าวให้องค์กรอื่นดำเนินการ ตัวอย่างที่ดีคือการประเมินสิ่งแวดล้อมจากผู้
ให้บริการโทรศพั ท์มือถอื ใน U.K. นามวา่ O2 ซง่ึ O2 ทราบดวี า่ สดั สว่ นหนงึ่ ของลูกค้าจะใชค้ วามย่ังยืน
เป็นเกณฑ์สำคญั ในการเลือกโทรศัพท์ และจำนวนที่มากกว่านั้น (มากถึงร้อยละ 44) จะเลือกหูฟังท่มี ี
ความย่งั ยนื มากกว่าหูฟังท่ีมีความยัง่ ยนื น้อยกว่า อย่างอื่นก็เทา่ เทยี มกนั O2 ตอ้ งการให้ลูกค้าสามารถ
ตัดสินใจเลือกเหล่านี้ได้ และด้วยการทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดกับผู้ผลิตโทรศัพท์มือถือ ได้พัฒนา
เครือ่ งมือประเมินที่ใชง้ านง่ายและมปี ระสิทธิภาพซึ่งเรียกว่า Eco-rating ตอนนลี้ กู ค้าเห็นฉลากสีรุ้งใน
ร้านค้า ซึ่งบ่งชี้ถึงระดับความยั่งยืนของโทรศัพท์ทกุ เครื่องที่เข้าร่วมโครงการนี้ ซึ่งมากกว่าร้อยละ 90
ของโทรศพั ทท์ ่ี O2 มใี นสตอ็ ก

การทำงานร่วมกันในแนวราบ (Horizontal Collaboration) ที่ซึ่งคุณต้องสร้างความ
เปลี่ยนแปลงที่ต้องการระบบรอบตัวคุณเพื่อเปลี่ยนแปลง และต้องการความร่วมมือระหว่าง

105

ผู้ดำเนนิ การต่างๆ จากภาคส่วนตา่ งๆ ที่มีความทา้ ทายร่วมกนั การทำงานรว่ มกันในแนราบมักจะเป็น
ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียหลายฝ่าย เนื่องจากโดยทั่วไปแล้วการมีส่วนร่วมของผู้กำหนดนโยบายและ NGOs
เปน็ สิง่ จำเป็นเพอื่ สร้างการเปลี่ยนแปลงในระดับภาคส่วน ในระดับโลก เราไดด้ ำเนนิ การโครงการริเริ่ม
ด้านการขนสง่ อย่างย่ังยนื ซงึ่ เป็นการเคลื่อนไหวทั่วทั้งอุตสาหกรรมไปสู่อุตสาหกรรมการขนส่งท่ียั่งยืน
ทั่วโลก ในระดับประเทศ เราจัดให้มี Dairy 2020 ซึ่งเป็นโครงการร่วมทุนที่นำไปสู่วิสัยทัศน์และ
หลักการชี้นำสำหรับภาคผลิตภัณฑ์นมในส U.K.ที่ยั่งยืนและเกี่ยวข้องกับตัวแทนจากห่วงโซ่คุณค่า
ท้ังหมด ตง้ั แต่เกษตรกรไปจนถึงผู้คา้ ปลกี

ขน้ั ตอนท่ี 2. อนุญาตให้เล่นอย่างปลอดภยั (Secure Permission to Play)
มีความชัดเจนมากแต่มักจะไม่มี การสนับสนุนจากผู้บริหารระดับสูงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับ
นวัตกรรมแบบเปิดมฉิ ะน้ันความคิดและความเข้าใจอันยอดเยี่ยมจากผู้มีความคิดปราดเปรื่องจะไม่ไป
ไหน และครั้งต่อไปทีค่ ุณขอเวลา พวกเขาอาจจะเต็มใจให้น้อยลงมาก เมื่อพูดถึงการทำงานร่วมกันใน
แนวดิ่ง อาจจำเป็นต้องมีสัญญาซัพพลายเออร์ใหม่ ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความมุ่งมั่นจากผู้บริหาร
ระดับสูง และการทำงานร่วมกันในแนวราบของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียหลายฝ่ายแทบจะเป็นไปไม่ได้เลย
หากไม่ได้รับการสนับสนุนจาก CEO เนื่องจากความเสี่ยงอาจค่อนข้างสูง — วิธีการทำงานแบบใหม่
โมเดลธุรกิจใหม่ จดุ เดน่ ทแ่ี ทจ้ ริงของการเปลี่ยนแปลงระบบ และจดหมายจาก CEO คนหน่ึงถึงอีกคน
หนึ่งจะมีประโยชน์มากในการรวมกลุ่มเข้าด้วยกัน มันเคยใช้ได้ผลดีแล้วสำหรับกลุ่มพันธมิตรเครื่อง
แต่งกายท่ยี ่งั ยืน (Sustainable Apparel Coalition)
ขั้นตอนที่ 3 ใช้กระบวนการที่ยอดเยี่ยม แต่ทำให้มีความยืดหยุ่น (Use Great
Process, but Make It Flexible)
การทำงานร่วมกันที่นำไปสู่ผลลัพธ์ทีไ่ ม่ได้เกิดขึ้นเพียงเพราะมีคนที่เหมาะสมอยู่ในสถานที่
ที่เหมาะสมในเวลาที่เหมาะสม ในการเปลี่ยนจากร้านพูดเป็นร้านแสดง กระบวนการยอดนิยมและ
ร้อนแรงคอื สิ่งสำคัญ ลงทุนกบั วทิ ยากรที่มปี ระสบการณ์ และถ้าในหอ้ งนี้เปน็ กลุ่มของคนท่ีอาวุโสมาก
ให้หาวิทยากรที่มีประสบการณ์และอาวุโสมา นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการทำงานร่วมกันในแน
ราบ ซ่ึงเป็นส่งิ สำคญั สำหรบั องค์กรพัฒนาเอกชนท่เี ข้ารว่ มเพื่อให้เกดิ ความชัดเจนว่าพวกเขากำลังสวม
บทบาทใด — ผู้อำนวยความสะดวกหรือผู้ท้าชิง แมว้ ่าคุณจะมั่นใจว่าคุณมีกระบวนการที่เฉียบคมจน
ต้องตะลึง แตจ่ งเตรยี มพรอ้ มท่จี ะยืดหยุ่นให้ทำงานในทุกท่ีที่พลงั ของการทำงานร่วมกันอาจนำไปใช้
ขั้นตอนท่ี 4 ใหเ้ วลา (Allow Time)
สร้างเวลาในการไตร่ตรองในกระบวนการ เวลาที่ผู้เข้าร่วมสามารถอยู่คนเดียวได้ คิด
ทบทวน ปรบั ตวั สงบสตอิ ารมณ์ การสนทนาที่ยากลำบากต้องใชเ้ วลาในการดำเนนิ การและแก้ไข อย่า
พยายามเร่งดำเนินการ สร้างการพักค้างคืนระหว่างเซสชัน หรือเซสชันการไตร่ตรองโดยเฉพาะด้วย
กระบวนการไตร่ตรอง (การเขียนแบบอิสระ การแสดงภาพ ฯลฯ) สำหรับการทำงานร่วมกันใน
แนวราบ ให้วางแผนสำหรับกระบวนการที่ยาวนานด้วย การสร้างฉันทามติต้องใช้เวลา และผู้คน
จำเป็นต้องเตรียมพร้อมทจ่ี ะเข้าร่วมในระยะยาว

106
ขั้นตอนที่ 5. รีเซ็ตหน้าปัดก่อนการแข่งขัน/ระหว่างการแข่งขัน (Reset the Pre-
competitive/Competitive dial)
และนี่คือปัญหา ธุรกิจจำเป็นต้องคิดใหม่เกี่ยวกับจุดประสงค์ของการแข่งขันและการ
ทำงานร่วมกัน และย้ายกิจกรรมจำนวนมากเข้าไปในกล่องก่อนการแข่งขัน ตัวอย่างเช่น เพื่อที่จะ
เปลี่ยนดนตรีเพื่อสร้างอารมณ์ในหมู่ผู้บริโภคกระแสหลัก โดยที่ให้ผลิตภัณฑ์และบริการที่ยั่งยืนเป็น
บรรทดั ฐาน เราจำเปน็ ตอ้ งเหน็ หนา้ ปดั ท่ีทำเคร่ืองหมายเส้นแบ่งระหวา่ งกิจกรรมก่อนการแข่งขันและ
ระหว่างการแข่งขันที่เปลี่ยนไปในลักษณะที่ส่งเสริมการทำงานร่วมกันมากขึ้น ในขณะนี้แบรนด์และ
ธุรกิจจำนวนมากคิดว่าความยั่งยืนคือแหล่งที่มาของความสามารถในการแข่งขัน ซึ่งก็อาจเป็นได้แต่
การเปลี่ยนแปลงในวงกว้างซ่ึงความยั่งยนื เป็นกระแสหลักใหม่สำหรับสิ่งที่เรยี กว่าการเป็นสเี ขียวแบบ
คร่ึงๆ กลางๆ จะตอ้ งมกี ารแทรกแซงหลายครั้งโดยผู้เล่นหลายคน ซง่ึ ไดร้ ับการประสานอย่างมีกลยุทธ์
ย้อนกลบั ไปดู 6 ขัน้ ตอนสกู่ ารเปล่ยี นแปลงครัง้ สำคญั

โปรดทบทวนวา่ Uren (2013)
กล่าวถงึ ข้ันตอนเพอ่ื พฒั นาทักษะการเรียนรู้ร่วมกัน
ว่าสาระสำคญั อะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................

หมายเหตุ ศกึ ษาจากตน้ ฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ดจ้ ากเวบ็ ไซต์ข้างล่างน้ี
https://www.greenbiz.com/article/5-steps-successful-collaboration

ภาพจาก www.canva.com

4 ขั้นตอนเพอื่ พฒั นาทกั ษะการเรียนรู้ร่วมกนั 107
จากทรรศนะของ Grigg (2017)

Grigg (2017) เป็นประธานเจ้าหน้าที่ฝ่ายปฏิบัติการ Fuss & O'Neill ได้กล่าวถึงขั้นตอน
เพอื่ พัฒนาทักษะการเรยี นรรู้ ่วมกนั (Collaborative Learning) ไวด้ ังน้ี

6 ขั้นตอนในการทำงานร่วมกันอย่างประสบความสำเร็จ (6 Steps to Successful
Collaboration) ไว้ดงั น้ี

ขั้นตอนที่ 1 กำหนดมัน (Define It) การทำงานร่วมกันหมายถึงอะไรในบริษัทของคุณ?
มันเป็นเพียงแนวคิดที่คลุมเครือของ "การทำงานด้วยกัน" หรือความต้องการและความคาดหวังของ
องค์กรของคุณมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้นหรือไม่? รวบรวมกลุม่ พนักงานที่ได้รับการคัดเลือก ซึ่งไม่
ควรเป็นที่ปรึกษาที่เชื่อถือได้ตามปกติของคุณ คุณต้องการแนวคิดจากสายธุรกิจต่างๆ ที่มี
ประสบการณ์ต่างกัน และมีมุมมองที่แตกต่างกัน ใช้เวลาสักชั่วโมงหรือสองชั่วโมงเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับ
การทำงานร่วมกันที่มีอยู่แล้ว ส่วนที่ขาดไป และการนำไปใช้งานที่ดีขึ้นจะส่งผลต่อบริษัทของคุณ
อย่างไร

ขั้นตอนที่ 2 สื่อสารมัน (Communicate It) เมื่อคุณรู้แล้วว่าการทำงานร่วมกันคอื อะไร
สำหรับบริษัทของคุณ ก็ถึงเวลาตรวจสอบให้แน่ใจว่าทั้งองค์กรของคุณรู้ว่าการทำงานร่วมกันเป็น
สิ่งจำเป็นในการปฏิบัติงาน โดยเริ่มต้นที่ระดับสูงสุด แต่จะต้องได้รับการสนับสนุนจากทุกคน การ
ผลักดันเพื่อความร่วมมือจะดำเนินต่อไป และคุณจะต้องให้พนักงานของคุณยึดถือบรรทัดฐาน
พฤตกิ รรมน้ี หากคุณมีการประชุมพนกั งานทงั้ หมด สง่ิ น้ีควรเปน็ ไฮไลท์ทุกครั้ง กลา่ วถึงในการประชุม
กลุ่มย่อยและให้ผู้จัดการแผนกทำเช่นเดียวกัน ใช้สื่อช่วย (โปสเตอร์และกราฟิก) และการสื่อสารของ
บริษทั (อีเมลและโพสต์ภายใน) เพ่ือส่งเสรมิ ขอ้ ความของคณุ

ข้นั ตอนที่ 3 สรา้ งแรงจงู ใจใหก้ ับมนั (Incentivize It) วิธที ่ยี อดเยย่ี มในการสอื่ สารความ
ตั้งใจของคุณคือการทำให้การทำงานร่วมกันเป็นส่วนหน่ึงของการตั้งเปา้ หมายและการประเมินผลของ
พนักงาน ทำงานร่วมกับ HR เพอ่ื รวมการทำงานร่วมกันเปน็ เกณฑว์ ัดประสิทธภิ าพ และให้รางวัลแก่ผู้
ที่เก่ง สิ่งนี้จะกำหนดมาตรฐานสำหรับบริษัทของคุณ รวมความร่วมมือเป็นมาตรการที่มีอิทธิพลต่อ
ค่าตอบแทน คณุ ยังสามารถสรา้ งโปรแกรมรางวัลท่ยี อมรับตวั อยา่ งท่ีดขี องการทำงานรว่ มกัน

ขั้นตอนที่ 4. ตรวจสอบมัน (Monitor It) สำหรับผู้บริหารระดับสูง (คนที่คุณทำงานด้วย
เป็นประจำ) ให้รวมการประเมินความพยายามของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันในการ
"ตรวจ" ประสิทธภิ าพการทำงานรายไตรมาส แตต่ ้องตรวจสอบผู้ทท่ี ำงานให้พวกเขาดว้ ย ขอน่งั ในการ
ประชุมโครงการหรือแผนก ถามพนักงานเมื่อคุณเดินสวนพวกเขาที่ห้องโถง จำไว้ว่าคุณอาจไม่ได้
คำตอบที่เป็นความจรงิ ท้ังหมด เนอื่ งจากผู้คนมกั ตอ้ งการให้คำตอบที่พวกเขาคิดวา่ คณุ อยากไดย้ นิ

ขั้นตอนที่ 5. ดำเนินการ (Live it) นำโดยปฏิบัติเป็นตัวอย่าง เป็นผู้นำในการทำงาน
ร่วมกัน ไม่ใชผ่ ู้นำเผด็จการหรือผูน้ ำท่ีอยู่ห่างไกล ขอความช่วยเหลอื และขอแนวคิดใหม่ สร้างพื้นท่ีบน
อนิ ทราเนต็ ของคุณเพ่ือให้ผู้คนเสนอแนวคิดโดยไมต่ ้องกลัวว่าจะถูกลงโทษ โต้ตอบกบั พนักงาน ลูกค้า

108
และบคุ คลภายนอกองค์กรอย่างสม่ำเสมอ ซ่ึงสง่ ผลต่อความสำเร็จของบริษัทของคุณ รวมถงึ เจ้าหน้าท่ี
ทไ่ี ด้รับการเลือกตั้งและแต่งต้ัง

ขั้นตอนที่ 6 รักษาไว้ยั่งยืน (Sustain It) ใช้ทุกโอกาสทีเ่ หมาะสมในฐานะผูน้ ำของบริษทั
ของคุณเพื่อเน้นย้ำถึงความสำคัญของการทำงานร่วมกันที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการพัฒนา
วิชาชีพของพนักงานและความสำเร็จโดยรวมของบริษัทของคุณ ยกตัวอย่างของการทำงานร่วมกันที่
เป็นตัวเอกเพื่อแสดง ส่งเสริม และให้รางวัลพฤติกรรมการทำงานร่วมกัน การเปลี่ยนโมเดลเชิงเส้น
เป็นแบบร่วมมือจะไม่เกิดขึ้นชั่วข้ามคืน คนต้องเห็นประโยชน์ที่จะเชื่อถือคำพูดของคุณ อย่ายอมแพ้
และอยา่ กลัวทจี่ ะเปล่ยี นวิธกี าร ยดื หยนุ่ และรักษาเปา้ หมายของคุณไว้

โปรดทบทวนวา่ Grigg (2017)
กลา่ วถึงข้นั ตอนเพื่อพฒั นาทักษะการเรียนรรู้ ว่ มกัน
วา่ สาระสำคัญอะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................

หมายเหตุ ศกึ ษาจากตน้ ฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดูได้จากเวบ็ ไซตข์ ้างลา่ งนี้
https://www.fando.com/6-steps-to-successful-collaboration/

ภาพจาก www.canva.com

109

ท่านเห็นวา่ “สรปุ ความเกี่ยวกบั ขนั้ ตอนเพื่อพัฒนาทกั ษะ
การเรยี นรู้ร่วมกนั ” ข้างลา่ งนี้
ควรปรับปรุงหรือแก้ไขตรงไหน เพอ่ื ใหเ้ ป็นสรุปนิยามที่มีสาระถกู ตอ้ ง
จ า ก ท ั ศ น ะ ขตอามงทศัSaนeะkขhอoงwแห(2ล0่ง1ท7ี่ท)า่, นLไeดv้ศinึกษ(2า0ม1า8ข),้าUงตreน้ n (2013) แ ล ะ Grigg (2017)
ดังกล่าวข้างตน้ เหน็ ได้ว่า แตล่ ะแหลง่ อา้ งอิงได้กล่าวถงึ ขน้ั ตอนเพ่ือพฒั นาการเรียนรู้รว่ มกันที่น่าสนใจ
คอื
Saekhow (2017) กล่าวถึง 5 ข้ันตอน คอื
1) มอบหมายงานทเี่ หมาะสม (Assigning Appropriate Tasks)
2) ปฏสิ ัมพันธข์ องครู –นกั เรียน (Teacher – Student Interaction)
3) ปฏสิ ัมพนั ธ์ของนกั เรยี น – นกั เรียน (Student – Student Interaction)
4) ปฏิสมั พนั ธ์ของนกั เรยี น – เน้ือหา (Student – Materials Interaction)
5) ความคาดหวงั บทบาทของนกั เรยี น (Students Role Expectation)
Levin (2018) กล่าวถึง 5 ข้ันตอน คือ
1) สร้างความไวว้ างใจ (Build Trust)
2) ไปด้วยกนั (Get Together)
3) ใชเ้ ครอื่ งมือในการทำงานรว่ มกนั (Use Collaborative Tools)
4) กลับมารวมตัวกันอีกคร้ัง (Get Together Again)
5) ตดิ ตามและแบง่ ปันผลลัพธ์ (Track and Share Results)
Uren (2013) กล่าวถงึ 5 ขัน้ ตอน คือ
1) ระบุประเภทการทำงานร่วมกันที่เหมาะสม ( Identify the Right Type of
Collaboration)
2) อนญุ าตให้เล่นอย่างปลอดภยั (Secure Permission to Play)
3) ใชก้ ระบวนการที่ยอดเยย่ี ม แตท่ ำใหม้ คี วามยืดหยนุ่ (Use Great Process, but Make
It Flexible)
4) ใหเ้ วลา (Allow Time)
5) ร ี เ ซ ็ ต ห น ้ า ปั ด ก ่ อ น ก า ร แ ข ่ ง ข ั น / ร ะ ห ว ่ า ง ก า ร แ ข ่ ง ข ั น ( Reset the Pre-
competitive/Competitive dial)
Grigg (2017) กลา่ วถงึ 6 ขน้ั ตอน คอื
1) กำหนดมนั (Define It)
2) สอ่ื สารมัน (Communicate It)
3) สร้างแรงจงู ใจใหก้ ับมนั (Incentivize It)
4) ตรวจสอบมัน (Monitor It)
5) ดำเนินการ (Live it)
6) รกั ษาไวย้ ง่ั ยืน (Sustain It)

110

กจิ กรรม

จากนานาทัศนะเกี่ยวกับขั้นตอนเพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ร่วมกัน
(Collaborative Learning) ดังกล่าวข้างต้น ท่านเห็นว่ามีองค์ประกอบ
(Elements) หรือตัวบ่งชี้ (Indicators) ที่สำคัญอะไรบ้าง ที่ทำให้เข้าใจในนิยาม
นั้นได้อย่างกระชับและชัดเจน โปรดระบุแนวคิดหรือองค์ประกอบนั้นในภาพท่ี
แสดงขา้ งล่าง

1 2
4

3

ขั้นตอนเพ่ือพฒั นาทักษะ
การเรียนรูร้ ่วมกัน

111

เอกสารอ้างองิ

Saekhowa, J. (2015, February 07). Steps of cooperative learning on social networking
by integrating instructional design based on constructivist approach. Procedia
- Social and Behavioral Sciences. (197), 1740-1744.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.230. Retrieved August 19, 2021 from
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042815042317

Levin, D. (2018, September). A simple, 5-step process that leads to collaborative
success. Retrieved August 18, 2021 from
https://www.idginsiderpro.com/article/3305337/a-simple-5-step-process-that-
leads-to-collaborative-success.html

Uren, S. (2013, February 19). 5 steps to successful collaboration. Retrieved August 19,
2021 from https://www.greenbiz.com/article/5-steps-successful-collaboration

Grigg, K. (2019, March 26). 6 Steps to successful collaboration. Retrieved August 19,
2021 from https://www.fando.com/6-steps-to-successful-collaboration/

112

113

คู่มอื ชุดที่ 7

การประเมนิ ทกั ษะการเรียนร้รู ว่ มกัน
(Collaborative Learning)

วัตถุประสงค์การเรยี นรู้

หลังจากการศึกษาคู่มือชุดนี้แล้ว ท่านมีพัฒนาการด้านพุทธิพิสัย (Cognitive
Domain) ซึ่งเป็นจุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญา
ตาม The Revised Taxonomy (2001) ของ Benjamin S. Bloom โดยจําแนกพฤติกรรมใน
ขอบเขตนี้ออกเป็น 6 ระดับ เรียงจากพฤติกรรมที่สลับซับซ้อนน้อยไปหามาก หรือจากทักษะ
การคดิ ขั้นต่ำกว่าไปหาทักษะการคิดขนั้ สูงกว่า ดังนี้ คอื ความจำ (Remembering) ความเข้าใจ
(Understanding) การประยุกต์ใช้ (Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน
(Evaluating) และการสร้างสรรค์ (Creating) ดังนี้

1) บอกคุณสมบตั ิ จับคู่ เขยี นลำดบั อธบิ าย บรรยาย ขดี เส้นใต้ จำแนก หรอื ระบุ
การประเมินทกั ษะการเรยี นรู้ร่วมกนั ได้

2) แปลความหมาย อธบิ าย ขยายความ สรปุ ความ ยกตัวอย่าง บอกความแตกตา่ ง
หรอื เรียบเรียง การประเมินทักษะการเรียนรู้ร่วมกนั ได้

3) แก้ปัญหา สาธติ ทำนาย เชอ่ื มโยง ความสมั พนั ธ์ เปล่ียนแปลง คำนวณ หรอื
ปรบั ปรงุ การประเมนิ ทักษะการเรยี นรรู้ ่วมกนั ได้

4) แยกแยะ จัดประเภท จำแนกให้เห็นความแตกตา่ ง หรอื บอกเหตผุ ล การประเมิน
ทักษะการเรยี นรรู้ ่วมกันได้

5) วดั ผล เปรยี บเทียบ ตีค่า ลงความเหน็ วิจารณ์ การประเมนิ ทักษะการเรยี นรู้
รว่ มกันได้

6) รวบรวม ออกแบบ จดั ระเบยี บ สรา้ ง ประดิษฐ์ หรอื วางหลักการ การประเมิน
ทักษะการเรยี นรรู้ ว่ มกนั ได้

คำช้ีแจง 114

โปรดศึกษาเนื้อหาเก่ียวกับการประเมนิ ทักษะการเรียนรู้ร่วมกนั
จากทัศนะที่นำมากลา่ วถึงแต่ละทศั นะ
1) หลังจากการศึกษาเนื้อหาแต่ละทัศนะ โปรดทบทวนความเข้าใจ
จากคำถามท้ายเนอ้ื หาของแตล่ ะทัศนะ
2) หากท่านต้องการศึกษารายละเอียดของการประเมินจากแต่ละทัศนะท่ี
เป็นต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเวบ็ ไซต์นำเสนอไว้ท้ายเนื้อหาของ
แตล่ ะทัศนะ

115

1 การประเมินทกั ษะการเรียนรรู้ ่วมกัน
จากทรรศนะของ Knight and

Knight and Oaks (2011) เป็น ได้กล่าวถึงการประเมินทักษะการเรียนรู้ร่วมกัน
(Collaborative Learning) ไว้ดงั นี้

กล่าวถึง สิ่งที่ผู้ฝึกสอนควรทำเพื่อส่งเสริมให้มีการปรับปรุงที่มีประสิทธิภาพในการสอน
(What Instructional Coaches Should Do to Foster Powerful Improvements in Teaching
) ในส่วนของ ปจั จยั ท่ปี ระสบความสำเร็จในการเรยี นรู้ มขี อ้ คำถามดังนี้

1. ครเู ข้าใจโครงสร้างการเรียนรู้อย่างชดั เจน
2. ครไู ดส้ ร้างสภาพแวดลอ้ มที่ปลอดภยั ทางจติ ใจ
3. ครูได้เขียนความคาดหวังว่านักเรียนควรกระทำ พูด และเคลื่อนไหวอย่างไรขณะทำ
กจิ กรรมการเรยี นรู้รว่ มกัน
4. นักเรียนได้เรียนรู้ความคาดหวังในการกระทำ การพูด และการเคลื่อนไหวในระหว่าง
กจิ กรรมการเรยี นรู้แบบมีส่วนร่วม
5. นักเรยี นได้เรียนรู้และใช้ทักษะทางสังคมท่เี หมาะสมเพ่ือให้แน่ใจว่าพวกเขามีปฏิสัมพันธ์
ในเชิงบวกและมีประสทิ ธิภาพระหว่างกจิ กรรม
6. ครูได้พจิ ารณาอยา่ งรอบคอบถงึ การเตรยี มพรอ้ มท่ดี ีท่สี ุดของนักเรยี นแต่ละกลมุ่
7. ครูใหเ้ วลานักเรยี นอย่างเพยี งพอสำหรับแต่ละกจิ กรรม โดยไม่ต้องให้เวลามากจนสูญเสีย
ความเขม้ ข้นในการเรียนรู้
8. นักเรียนมีกจิ กรรมเพม่ิ เติมท่พี วกเขาสามารถทำได้หากทำงานเสรจ็ ก่อนคนอืน่
9. ครไู ด้วางแผนกจิ กรรมเพ่ิมเตมิ เพ่อื ใชใ้ นชนั้ เรียนหากกิจกรรมใช้เวลาน้อยกว่าทีว่ างแผนไว้
10. ครูได้วางแผนว่าจะปรับแผนการสอนอย่างไรหากกิจกรรมดำเนินเวลาไปมากกว่าที่
วางแผนไว้
11. ครูใชส้ ัญญาณเพือ่ ดึงดูดความสนใจที่มปี ระสิทธิภาพ

โปรดทบทวนว่า Knight and Oaks
กล่าวถึงการประเมนิ ทกั ษะการเรยี นรู้รว่ มกัน
วา่ สาระสำคัญอะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................

หมายเหตุ ศกึ ษาจากตน้ ฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดไู ดจ้ ากเวบ็ ไซตข์ ้างล่างนี้
https://resources.corwin.com/sites/default/files/Checklist_Cooperative_Learning.p
df?fbclid=IwAR10iyZo9YwB6t4MM-ImydHI--fOv_adY5SOY5_HLkrd0Es_NHMrHoc6ez0

116

2 การประเมินทักษะการเรยี นรู้ร่วมกัน
จากทรรศนะของ Foresman

Foresman (n.d.). เปน็ ไดก้ ล่าวถงึ การประเมนิ ทักษะการเรยี นรู้รว่ มกัน (Collaborative
Learning) ไวด้ งั นี้

ตารางตรวจสอบการเรียนรู้แบบความร่วมมือ ใน 3 ด้าน (Cooperative Learning
Checklist) ดงั นี้

กฎพ้นื ฐานของห้องเรียน (Basic Classroom Rules)
1. ฟังสิ่งทคี่ นอน่ื พูด
2. เคารพผ้อู นื่ และความคิดของพวกเขา
3. มีความรับผดิ ชอบอย่างจรงิ จัง
4. ยดึ ติดกบั งานท่ที ำอยู่
การกระทำของสมาชิกกลุ่มความร่วมมือ (Actions of a Cooperative Group
Member)
5. อยูก่ ับกลุ่ม พดู เงยี บๆ และแบง่ ปนั เน้อื หา
6. เรยี กช่อื ผ้อู นื่ มองผพู้ ูด และสนบั สนุนให้ผู้อื่นมีส่วนรว่ ม
7. ดูงานของกลุม่ และเสนอแนวคดิ
8. อนญุ าตใหแ้ ต่ละคนตอบสนองก่อนพดู อกี ครง้ั
การกระทำของสมาชิกกลุ่มที่มีประสิทธิภาพ (Actions of an Effective Group
Member)
9. วิจารณ์ความคดิ โดยไม่วจิ ารณค์ นอ่ืน
10. ระบคุ วามแตกต่างเม่ือมคี วามขัดแยง้
11. รวบรวมความคดิ ท้งั หมดไวใ้ นตำแหนง่ เดียว
12. ขอใหค้ นอื่นพูดด้วยวาจาว่าจะแกป้ ัญหาหรอื ตัดสนิ ใจอย่างไร
13. ขอใหผ้ ู้คนอธิบายเหตผุ ลของพวกเขา
14. แสวงหารายละเอียดเพิ่มเติมโดยอ้างถงึ การเรียนรหู้ รอื ความรู้อืน่ ๆ
15. ตอ่ ยอดจากความคดิ ของผู้อ่นื
16. รับฟังความคิดเหน็ ท้ังหมดก่อนสรปุ ผล
17. ซักถามโดยถามคำถามเชิงลกึ ทน่ี ำไปสู่การวิเคราะห์ท่ลี ึกซง้ึ ยิง่ ขึน้

117

โปรดทบทวนวา่ Foresman (n.d.).
กล่าวถึงการประเมินทกั ษะการเรียนรู้ร่วมกัน
ว่าสาระสำคัญอะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................
หมายเหตุ ศกึ ษาจากต้นฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดไู ดจ้ ากเวบ็ ไซตข์ ้างลา่ งนี้
https://www.teachervision.com/teaching-strategies/cooperative-learning-
checklist?fbclid=IwAR0Am9Wh9A4TqohNQl2lsVJ27iuunEj7j4AAix4S7mGjrgUr
WZzzZoIx7dw

ภาพจาก www.canva.com

3 การประเมนิ ทกั ษะการเรยี นรูร้ ่วมกนั 118
จากทรรศนะของ IT Learning and Development

IT Learning and Development (2017) เป็น ได้กล่าวถึงการประเมินทักษะการ
เรยี นรรู้ ่วมกนั (Collaborative Learning) ไว้ดังน้ี

รายการตรวจสอบสำหรับการประเมินการเรียนรู้ร่วมกัน (Checklists for Evaluating
Collaborative Learning) ว่า ผู้นำและทีมที่มีประสิทธิผลประเมินและปรับปรุงประสิทธิภาพอย่าง
ต่อเนื่อง นี่คือเกณฑ์บางประการในการตัดสินผลงานของทีมและทักษะความเป็นผู้นำและการทำงาน
เปน็ ทีมของคุณดงั น้ี

ผลงานของทมี (Team Performance)
เปา้ หมายและแผนทีช่ ดั เจน (Clear Goals and Plans)
1. ทีมของคุณกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนที่ทุกคนเข้าใจอย่างถ่องแท้

หรอื ไม?่
2. ทมี ของคณุ กำหนดแผนงานอย่างชัดเจนเพื่อให้บรรลเุ ป้าหมายเหลา่ นห้ี รือไม่?
มุ่งมัน่ สู่เปา้ หมายและความสำเรจ็ (Commitment to Goals and Success)
3. สมาชกิ ในทมี ทกุ คนมคี วามมุ่งม่ันอยา่ งเต็มทตี่ ่อเปา้ หมายและแผนงานหรือไม่?
4. สมาชกิ ในทีมทุกคนม่งุ มั่นทจี่ ะทำให้ทีมประสบความสำเรจ็ หรือไม่?
ความรับผิดชอบและผลงานของทมี (Team Responsibilities and Contributions)
5. หัวหน้าทีมและสมาชิกของคุณกำหนดบทบาทและความรับผิดชอบอย่างชัดเจน

หรอื ไม?่
6. ทุกคนมสี ่วนร่วมอย่างเตม็ ท่ีและรว่ มมือกนั หรอื ไม่?
7. ทกุ คนมีสว่ นร่วมในการแบ่งปันงานอยา่ งยตุ ธิ รรมหรือไม่?
ภาวะผู้นำทมี และการตัดสนิ ใจ (Team Leadership and Decision-Making)
8. ผู้นำทีมและสมาชิกแสดงให้เห็นถึงความเป็นผู้นำในระบอบประชาธิปไตยและการ

ทำงานร่วมกันหรือไม่?
9. สมาชิกทกุ คนมีส่วนรว่ มอยา่ งเตม็ ที่ในการตดั สนิ ใจหรือไม่?
10. หวั หน้าทมี และสมาชิกขอความเหน็ พ้องต้องกันในการตดั สินใจท้ังหมดหรอื ไม่?
ความสัมพันธร์ ะหว่างบคุ คล (Interpersonal Relations)
11. หัวหน้าทีมและสมาชกิ ปฏิบัตติ ่อกนั ดว้ ยความเคารพหรอื ไม่?
12. หัวหน้าทีมและสมาชิกเห็นคุณค่าและตระหนักถึงการมีส่วนร่วมของสมาชิกในทีมทุก

คนหรือไม่?
13. หวั หน้าทมี และสมาชิกให้คำชมและวจิ ารณ์ทส่ี ร้างสรรค์หรือไม่?
14. หัวหน้าทีมและสมาชกิ สนุกกับการทำงานร่วมกันอย่างแท้จริงหรือไม่?

119

15. หัวหน้าทีมและสมาชิกมีช่องทางและควบคุมปฏิกิริยาทางอารมณ์และควบคุมความ
โกรธอย่างมปี ระสิทธิภาพหรอื ไม่?

16. หัวหนา้ ทมี และสมาชกิ สามารถแก้ไขขอ้ ขัดแยง้ ได้หรือไม่?
การจดั การทรพั ยากร (Resource Management)
17. สมาชิกในทมี ใชท้ รพั ยากรท้ังหมดอย่างมปี ระสิทธิภาพเพื่อทำโครงการให้เสรจ็ หรือไม่?
18. หัวหน้าทีมและสมาชิกสามารถจัดการเวลาของสมาชิกในทีมได้อย่างมีประสิทธิภาพ

หรือไม?่
ประชมุ ทมี (Team Meetings)
19. หัวหน้าทมี และสมาชิกกำหนดวตั ถปุ ระสงค์และวาระการประชมุ แต่ละคร้งั หรือไม่?
20. หัวหน้าทีมและสมาชิกเปิดโอกาสให้สมาชิกทุกคนมีส่วนร่วมในการประชมุ อย่างเต็มท่ี

หรอื ไม?่
21. หัวหน้าทีมสนับสนุนให้สมาชิกทุกคนแสดงความคิดเห็นอย่างเต็มที่ในการประชุม

หรอื ไม?่
22. สมาชิกในทีมทกุ คนมสี ว่ นร่วมและแสดงความคิดเหน็ อยา่ งเต็มท่หี รือไม่?
23. มมุ มองของสมาชกิ ทุกคนไดร้ ับการพิจารณาอย่างเตม็ ท่ใี นการประชุมหรือไม่?
24. หัวหน้าทมี และสมาชกิ รกั ษาจุดเนน้ และตรงประเด็นในการสนทนาหรือไม่?
25. หัวหน้าทมี และสมาชกิ รบั ฟังผอู้ ่นื อยา่ งเต็มที่และไมข่ ัดจังหวะผูอ้ นื่ หรือไม่?
26. หวั หนา้ ทมี และสมาชกิ สรุปผลลพั ธแ์ ละขัน้ ตอนตอ่ ไปก่อนปิดการประชุมหรือไม่?
ทักษะความเป็นผู้นำและการทำงานเป็นทีมของคุณ (Your Leadership and
Teamwork Skills)
27. คุณต้องการฉันทามติเกี่ยวกับเป้าหมายของทีมและแผนงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

เหล่านหี้ รือไม่?
28. คุณสื่อสารและแสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นอย่างเต็มที่ต่อเป้าหมายและแผนงานและ

ความสำเรจ็ ของทมี หรือไม่?
29. คุณแสวงหาและเคารพฉนั ทามตเิ กย่ี วกับบทบาทและความรับผิดชอบหรือไม่?
30. คณุ ใหค้ ำมนั่ สัญญาอยา่ งเต็มท่ตี อ่ ความรบั ผิดชอบของคุณหรือไม่?
31. คณุ มสี ่วนรว่ มอย่างเต็มทีแ่ ละร่วมมอื กนั หรอื ไม่?
32. คณุ มสี ว่ นร่วมอย่างยตุ ิธรรมในการทำงานหรอื ไม่?
33. คุณส่งเสริมและสนับสนุนการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ของสมาชิกทุกคนในการตัดสินใจ

หรอื ไม?่
34. คุณแสวงหาและสง่ เสริมฉนั ทามตใิ นการตดั สินใจท้งั หมดหรือไม่?
35. คุณปฏบิ ัติตอ่ สมาชกิ ในทีมด้วยความเคารพหรอื ไม่?
36. คุณเหน็ คุณคา่ และตระหนกั ถงึ การมีส่วนร่วมของสมาชกิ ในทีมทกุ คนหรือไม่?
37. คณุ ใหค้ ำชมและวจิ ารณท์ สี่ ร้างสรรค์หรอื ไม่?
38. คุณสนุกกับการทำงานร่วมกับสมาชิกในทีมคนอื่น ๆ และแสดงทัศนคตินี้อย่างแท้จริง

หรอื ไม?่

120

39. คณุ ควบคุมอารมณ์และควบคมุ อารมณ์โกรธอยา่ งมีประสิทธภิ าพหรอื ไม่?
40. คุณแกไ้ ขขอ้ ขัดแย้งอยา่ งมปี ระสทิ ธภิ าพหรอื ไม่?
41. คณุ ใชท้ รพั ยากรทง้ั หมดอยา่ งมปี ระสทิ ธภิ าพหรือไม่?
42. คุณจัดการเวลาของตัวเองอย่างมีประสิทธิภาพและใช้เวลาของสมาชิกในทีมคนอื่น

อยา่ งมปี ระสิทธิภาพหรอื ไม่?
43. คุณแน่ใจหรอื ไมว่ ่าการประชมุ ทัง้ หมดมวี ัตถุประสงค์และระเบียบวาระทช่ี ัดเจน?
44. คุณแน่ใจหรือไม่วา่ สมาชิกในทีมทกุ คนมสี ่วนร่วมในการประชมุ อยา่ งเต็มท่ี?
45. คุณสนบั สนุนใหส้ มาชิกทกุ คนแสดงความคดิ เห็นอยา่ งเต็มที่ในการประชุมหรือไม่?
46. คณุ มสี ว่ นร่วมอยา่ งเตม็ ท่ีและแสดงความคิดเหน็ ของคุณหรือไม่?
47. คุณแน่ใจหรือไม่ว่ามุมมองของสมาชิกทุกคนได้รับการพิจารณาอย่างเต็มที่ในการ

ประชมุ ?
48. คุณรกั ษาจุดเนน้ และเข้าประเดน็ ในการสนทนาหรือไม่?
49. คณุ ฟงั คนอื่นอยา่ งเต็มท่ีและไม่ขดั จังหวะหรอื ไม่?
50. คุณแน่ใจหรือไม่ว่าหัวหน้าทีมและสมาชิกสรุปผลลัพธ์และขั้นตอนถัดไปก่อนปิดการ

ประชุม?

โปรดทบทวนวา่ IT Learning and Development (2017)
กลา่ วถึงการประเมินทักษะการเรียนรู้รว่ มกัน
ว่าสาระสำคัญอะไร?
……………………………………………………………………………………………...............
....................................................................................................................

หมายเหตุ ศกึ ษาจากตน้ ฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูได้จากเวบ็ ไซต์ข้างล่างนี้
http://tutorials.istudy.psu.edu/cooperativelearning/cooperativelearning13.html?fbcli

d=IwAR1ezdF7sR9jlPLUeKw0vsGqinuPTgWpSe1vbRx3l3KpuAN7QDLf1OX11
Y0

121

ท่านเหน็ ว่า “สรปุ ความเกย่ี วกบั การประเมินทักษะการเรยี นร้รู ว่ มกัน”
ข้างลา่ งน้ี ควรปรับปรุงหรอื แก้ไขตรงไหน เพอ่ื ให้เป็นสรุปนยิ ามท่ีมี
สาระถูกตอ้ งตามทัศนะของแหลง่ ท่ีท่านไดศ้ ึกษามาขา้ งต้น

จากทัศนะของ Knight and Oaks (2011), Foresman (n.d.)., และIT Learning and
Development (2017) ดังกล่าวขา้ งต้น มีกรอบการประเมิน 4 ดา้ น และแตล่ ะดา้ นมขี อ้ คำถามดังน้ี

1) บทบาทของครู
− ครเู ข้าใจโครงสรา้ งการเรยี นรูอ้ ย่างชัดเจน
− ครูได้สร้างสภาพแวดลอ้ มที่ปลอดภยั ทางจิตใจ
− ครูได้เขียนความคาดหวังว่านักเรียนควรกระทำ พูด และเคลื่อนไหวอย่างไรขณะทำ
กิจกรรมการเรยี นรูร้ ว่ มกัน
− ครไู ดพ้ จิ ารณาอย่างรอบคอบถงึ การเตรยี มพรอ้ มท่ีดีท่สี ดุ ของนกั เรยี นแต่ละกลุ่ม
− ครูได้วางแผนกิจกรรมเพิ่มเติมเพื่อใช้ในชั้นเรียนหากกิจกรรมใช้เวลาน้อยกว่าท่ี
วางแผนไว้
− ครูได้วางแผนว่าจะปรับแผนการสอนอย่างไรหากกิจกรรมดำเนินเวลาไปมากกว่าที่
วางแผนไว้
− ครใู ชส้ ญั ญาณเพือ่ ดึงดูดความสนใจทีม่ ปี ระสิทธิภาพ
2) บทบาทของนกั เรยี น
− นักเรียนได้เรียนรู้ความคาดหวังในการกระทำ การพูด และการเคลื่อนไหวในระหว่าง
กิจกรรมการเรียนรูแ้ บบมสี ่วนร่วม
− นักเรียนได้เรียนรู้และใช้ทักษะทางสังคมที่เหมาะสมเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขามี
ปฏิสัมพันธใ์ นเชิงบวกและมปี ระสทิ ธิภาพระหวา่ งกิจกรรม
− นกั เรยี นมีกิจกรรมเพิ่มเตมิ ทีพ่ วกเขาสามารถทำไดห้ ากทำงานเสรจ็ ก่อนคนอื่น
3) ลกั ษณะการจดั กิจกรรม
− กำหนดเปา้ หมายและวัตถปุ ระสงคท์ ่ีชัดเจนท่ีทกุ คนเขา้ ใจอยา่ งถ่องแท้
− กำหนดแผนงานอยา่ งชดั เจนเพ่อื ใหบ้ รรลเุ ปา้ หมายเหล่าน้ี
− ทกุ คนมีความมงุ่ ม่ันอย่างเต็มท่ตี อ่ เปา้ หมายและแผนงาน
− ทกุ คนมุ่งมัน่ ท่ีจะทำใหท้ ีมประสบความสำเรจ็
− หัวหนา้ ทมี และสมาชกิ กำหนดบทบาทและความรบั ผดิ ชอบอย่างชัดเจน
− ทุกคนมีสว่ นรว่ มอยา่ งเตม็ ท่แี ละรว่ มมอื กัน
− ทกุ คนมีส่วนร่วมในการแบง่ ปนั งานอยา่ งยุติธรรม
− ใชท้ รัพยากรทง้ั หมดอย่างมปี ระสทิ ธิภาพเพ่ือทำโครงการใหเ้ สรจ็
− หัวหน้าทมี และสมาชิกสามารถจัดการเวลาของสมาชิกในทีมไดอ้ ยา่ งมปี ระสิทธภิ าพ
− ต้องการฉันทามติเก่ียวกบั เป้าหมายของทมี และแผนงานเพือ่ ให้บรรลเุ ป้าหมายเหลา่ นี้

122

− สื่อสารและแสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นอย่างเต็มที่ต่อเป้าหมายและแผนงานและ
ความสำเรจ็ ของทมี

− แสวงหาและเคารพฉนั ทามติเก่ียวกับบทบาทและความรบั ผดิ ชอบ
− ใหค้ ำมน่ั สญั ญาอยา่ งเต็มท่ตี ่อความรับผิดชอบ
− ส่งเสริมและสนับสนนุ การมสี ว่ นร่วมอย่างเต็มท่ขี องสมาชกิ ทุกคนในการตัดสินใจ
− ใช้ทรพั ยากรทั้งหมดอยา่ งมปี ระสิทธิภาพ
− จัดการเวลาของตัวเองอย่างมีประสิทธิภาพและใช้เวลาของสมาชิกในทีมคนอื่นอย่างมี

ประสิทธิภาพ
− กำหนดวัตถปุ ระสงคแ์ ละวาระการประชุมแตล่ ะคร้ัง
− การประชุมทั้งหมดมีวัตถุประสงค์และระเบยี บวาระทีช่ ัดเจน
4) หลกั การเรียนรรู้ ว่ มกัน
− ฟงั ส่ิงท่ีคนอื่นพดู
− เคารพผู้อน่ื และความคิดของพวกเขา
− มคี วามรับผดิ ชอบอย่างจรงิ จงั
− ยดึ ติดกบั งานทีท่ ำอยู่
− อยู่กับกลุ่ม พดู เงยี บๆ และแบ่งปนั เนอ้ื หา
− เรยี กชื่อผอู้ น่ื มองผ้พู ูด และสนับสนุนใหผ้ ้อู ื่นมสี ว่ นรว่ ม
− ดงู านของกลมุ่ และเสนอแนวคดิ
− อนุญาตใหแ้ ต่ละคนตอบสนองกอ่ นพดู อีกคร้ัง
− วิจารณ์ความคดิ โดยไมว่ ิจารณ์คนอนื่
− ระบคุ วามแตกตา่ งเมือ่ มีความขัดแยง้
− รวบรวมความคิดท้ังหมดไวใ้ นตำแหนง่ เดียว
− ขอให้คนอ่นื พดู ดว้ ยวาจาว่าจะแกป้ ญั หาหรอื ตดั สินใจ
− ขอให้ผ้คู นอธิบายเหตุผลของพวกเขา
− แสวงหารายละเอยี ดเพมิ่ เตมิ โดยอา้ งถงึ การเรยี นร้หู รอื ความรู้อน่ื ๆ
− ต่อยอดจากความคิดของผู้อ่ืน
− รบั ฟงั ความคดิ เหน็ ท้งั หมดกอ่ นสรุปผล
− ซักถามโดยถามคำถามเชงิ ลึกทีน่ ำไปส่กู ารวเิ คราะหท์ ล่ี ึกซ้งึ ยง่ิ ขน้ึ
− แสดงให้เห็นถงึ ความเป็นผู้นำในระบอบประชาธิปไตยและการทำงานรว่ มกนั
− มีสว่ นร่วมอยา่ งเตม็ ทใี่ นการตัดสนิ ใจ
− ขอความเหน็ พ้องต้องกันในการตัดสินใจทง้ั หมด
− ปฏิบัติตอ่ กันดว้ ยความเคารพ

123

− เหน็ คุณค่าและตระหนักถึงการมีส่วนร่วมของสมาชิกในทมี ทกุ คน
− ใหค้ ำชมและวจิ ารณ์ที่สรา้ งสรรค์
− สนุกกับการทำงานรว่ มกนั อย่างแทจ้ รงิ
− มชี ่องทางและควบคุมปฏิกิริยาทางอารมณ์และควบคุมความโกรธอยา่ งมปี ระสิทธิภาพ
− สามารถแกไ้ ขข้อขัดแย้งได้
− เปิดโอกาสใหส้ มาชิกทกุ คนมีสว่ นร่วมในการประชุมอย่างเต็มที่
− สมาชิกทกุ คนแสดงความคิดเหน็ อย่างเตม็ ท่ใี นการประชมุ
− มีส่วนร่วมและแสดงความคิดเห็นอยา่ งเต็มที่
− ทุกคนไดร้ ับการพจิ ารณาอยา่ งเต็มท่ีในการประชุม
− รกั ษาจุดเน้นและตรงประเด็นในการสนทนา
− รบั ฟงั ผู้อนื่ อย่างเต็มท่ีและไมข่ ดั จังหวะผู้อน่ื
− สรุปผลลัพธ์และขน้ั ตอนต่อไปกอ่ นปดิ การประชุม
− มสี ว่ นร่วมอย่างเต็มทแี่ ละร่วมมอื กัน
− มีสว่ นร่วมอยา่ งยุตธิ รรมในการทำงาน
− แสวงหาและสง่ เสริมฉันทามตใิ นการตดั สนิ ใจท้ังหมด
− ปฏบิ ัติตอ่ สมาชิกในทมี ด้วยความเคารพ
− เหน็ คุณค่าและตระหนักถึงการมสี ว่ นรว่ มของสมาชิกในทีมทุกคน
− ใหค้ ำชมและวิจารณ์ทส่ี รา้ งสรรค์
− สนกุ กบั การทำงานรว่ มกับสมาชกิ ในทมี คนอ่นื ๆ และแสดงทศั นคตนิ อ้ี ย่างแท้จรงิ
− ควบคุมอารมณ์และควบคมุ อารมณโ์ กรธอย่างมปี ระสิทธิภาพ
− แกไ้ ขขอ้ ขดั แยง้ อยา่ งมีประสิทธภิ าพ
− สมาชิกในทมี ทุกคนมสี ่วนรว่ มในการประชุมอยา่ ง
− สนบั สนนุ ใหส้ มาชกิ ทกุ คนแสดงความคดิ เห็นอย่างเตม็ ทใี่ นการประชุม
− มสี ว่ นร่วมอยา่ งเต็มทแ่ี ละแสดงความคดิ เห็นของคุณ
− มุมมองของสมาชิกทุกคนไดร้ ับการพิจารณาอยา่ งเต็มท่ใี นการประชมุ
− รกั ษาจดุ เนน้ และเข้าประเดน็ ในการสนทนา
− ฟังคนอนื่ อยา่ งเตม็ ท่แี ละไม่ขัดจังหวะ
− หวั หน้าทีมและสมาชิกสรุปผลลพั ธแ์ ละขน้ั ตอนถัดไปกอ่ นปดิ การประชุม

124

กจิ กรรม

จ า ก น า น า ท ั ศ น ะ เ ก ี ่ ย ว ก ั บ ก า ร ป ร ะ เ ม ิ น ท ั ก ษ ะ ก า ร เ ร ี ย น ร ู ้ ร ่ ว ม กั น
(Collaborative Learning) ดังกล่าวข้างต้น ท่านเห็นว่ามีองค์ประกอบ
(Elements) หรือตัวบ่งชี้ (Indicators) ที่สำคัญอะไรบ้าง ที่ทำให้เข้าใจในนิยาม
นั้นได้อย่างกระชับและชัดเจน โปรดระบุแนวคิดหรือองค์ประกอบนั้นในภาพท่ี
แสดงขา้ งล่าง

12 3

การประเมินทักษะ
การเรยี นรูร้ ่วมกนั

125

เอกสารอ้างอิง

Knight, J., & Oaks, T. (2018). What instructional coaches should do to foster powerful
improvements in teaching. Retrieved August 30, 2021 from
https://resources.corwin.com/sites/default/files/Checklist_Cooperative_Learni
ng.pdf?fbclid=IwAR10iyZo9YwB6t4MM-ImydHI--
fOv_adY5SOY5_HLkrd0Es_NHMrHoc6ez0

Foresman, S. (n.d.). Cooperative learning checklist. Retrieved August 30, 2021 from
https://www.teachervision.com/teaching-strategies/cooperative-learning-
checklist?fbclid=IwAR0Am9Wh9A4TqohNQl2lsVJ27iuunEj7j4AAix4S7mGjrgUrWZ
zzZoIx7dw

IT Learning and Development. (2017, August 8). Checklists for evaluating collaborative
learning. Retrieved August 30, 2021 from
http://tutorials.istudy.psu.edu/cooperativelearning/cooperativelearning13.html
?fbclid=IwAR1ezdF7sR9jlPLUeKw0vsGqinuPTgWpSe1vbRx3l3KpuAN7QDLf1OX1
1Y0

126

127

คู่มือเชงิ ปฏบิ ัติการ

โครงการครูนำผลการเรยี นรู้
สกู่ ารเสริมสร้างทกั ษะการเรยี นรรู้ ่วมกันของนกั เรยี น

คำช้ีแจง

คู่มือเชิงปฏิบัติการประกอบโครงการครูนำผลการเรียนรู้สู่การเสริมสร้างทักษะการเรียนรู้
ร่วมกันของนักเรียนนี้ แบ่งออกเป็น 6 ส่วน คือ 1) ทบทวนประเด็นที่ได้จากโครงการพัฒนาเพื่อการ
เรียนรู้ของครู 2) ลักษณะที่แสดงถึงการเรียนรู้ร่วมกัน ที่คาดหวังให้เกิดขึ้นกับนักเรียน 3) ตัวอย่าง
ภาพที่แสดงถึงการจัดกิจกรรมการการเรียนรู้ร่วมกัน 4) แบบประเมินตนเองของครูถึงระดับการนำ
แนวการพัฒนาไปปฏิบัติ 5) แบบประเมินตนเองของครูถึงการเลือกรูปแบบขั้นตอนการพัฒนาไป
ปฏบิ ัติ และ 6) แบบสะทอ้ นผลจากการการเรยี นรรู้ ่วมกนั ดังน้ี

1. ทบทวนประเด็นจากโครงการพัฒนาเพือ่ การเรยี นรูข้ องครู

− ลักษณะที่แสดงถงึ การเรยี นรู้รว่ มกนั

− แนวการพฒั นาการเรียนรูร้ ่วมกนั

− ข้นั ตอนการพัฒนาการเรียนรู้ร่วมกัน
2. ลักษณะท่แี สดงถึงการเรยี นรู้รว่ มกัน ที่คาดหวังให้เกดิ ขนึ้ กับนกั เรียน
3. ตวั อยา่ งภาพที่แสดงถึงการจัดกิจกรรมเพื่อเสริมสรา้ งทักษะการเรยี นร้รู ่วมกัน

ของนักเรียน
4. แบบประเมนิ ตนเองของครถู งึ ระดับการนำแนวการพัฒนาไปปฏิบัติ
5. แบบประเมินตนเองของครถู ึงการเลือกรูปแบบขนั้ ตอนการพฒั นาไปปฏบิ ัติ
6. แบบสะทอ้ นผลจากการเรียนรรู้ ่วมกันของนกั เรียน

− ปจั จัยท่สี ่งผลในทางบวกตอ่ การเรยี นรูร้ ว่ มกนั ของนกั เรียน

− ปัญหาหรืออปุ สรรคต่อการเรยี นรูร้ ว่ มกนั ของนกั เรียน

− วธิ กี ารทใ่ี ชเ้ พ่อื แกไ้ ขปัญหาหรอื อปุ สรรค

− บทเรยี นทไ่ี ด้รับจากการเรยี นร้รู ่วมกันของนกั เรียน

− ข้อเสนอแนะเพ่ือใหก้ ารเรยี นรรู้ ว่ มกนั ของนกั เรยี น บรรลผุ สำเรจ็ ย่งิ ข้นึ

128

1. ทบทวนประเด็นจากโครงการพัฒนาเพอื่ การเรยี นรู้ของครู

1.1 ลกั ษณะที่แสดงถงึ การเรยี นร้รู ่วมกันของนกั เรียน

1) มสี ่วนร่วม
2) ทำงานกลุม่
3) ครูเปน็ ตวั กลาง
4) ทำงานรว่ มกนั
5) มีปฏสิ ัมพันธ์ต่อกนั
6) แบง่ หนา้ ทรี่ บั ผิดชอบกัน
7) ผปู้ กครองและชมุ ชนมีสว่ นรว่ ม
8) นกั เรยี นแบ่งปนั ความรซู้ ง่ึ กนั และกัน
9) แบง่ ปันความรู้ระหว่างนกั เรียนและครู
10) การสนทนาซึง่ เปน็ การสอ่ื สารแบบสองทาง
11) การมอี ำนาจร่วมกนั ระหว่างนกั เรียนและครู
12) แสดงความคดิ เห็นและยอมรับฟงั ความคิดเหน็ ทีห่ ลากหลาย
13) โครงการหรือศนู ย์กิจกรรมทีห่ ลายหลากโดยใช้สือ่ หรือวัสดุในชีวิตประจำวัน
14) ทุกคนจะเรียนรู้จากคนอื่น จัดกลุ่มนักเรียนให้หลากหลาย ไม่แบ่งแยกตาม

ความสามารถ ความสนใจ มมุ มอง ภมู หิ ลงั ประสบการณ์หรือลักษณะอ่ืนใด
15) ส่งเสริมทักษะการสื่อสาร ความเป็นผู้นำ ความไว้วางใจ การตัดสินใจ การแก้ปัญหา

การขจัดความขดั แยง้
16) ร่วมกันกำหนดเป้าหมาย วางแผนการเรียนรู้ ติดตามความคืบหน้า ประเมินผลการ

เรยี นรู้ วางแผนการเรียนร้ใู นอนาคต
17) แลกเปลยี่ นและแบง่ ปันความรู้กบั นักเรยี น
18) กระตุ้นให้นักเรยี นประเมนิ สิง่ ท่ีพวกเขาไดเ้ รียนรู้
19) กระตนุ้ ให้นกั เรียนใสใ่ จการเรียนรู้ รับฟังและเรยี นร้ใู นรปู แบบใหม่
20) มอบหมายให้นักเรียนกำหนดเปา้ หมายเฉพาะภายในกรอบของสิง่ ท่ีกำลงั สอน
21) รกั ษาบทสนทนา การสอ่ื สาร การพดู คยุ และการโตต้ อบให้คงไว้ในกลุม่ นักเรียน
22) ประเมินการแบง่ ปนั ความรู้และกลยทุ ธข์ องการเรียนรู้ซ่ึงกันและกนั ของนักเรยี น
23) ควบคุม ปรับระดับขอ้ มูลและสนบั สนุนเพื่อเพิ่มความสามารถในการรบั ผิดชอบต่อการ

เรยี นรู้
24) สนับสนุนให้นักเรียนแบ่งปันความรู้กับนักเรียนคนอื่น ๆ โดยความรู้ต้องอ้างอิงด้วย

หลักฐาน
25) มวี ตั ถุประสงค์เฉพาะในบริบทการทำงานรว่ มกันและขับเคล่ือนการสอนในห้องเรียนท่ี

มกี ารทำงานรว่ มกัน
26) สร้างสภาพแวดล้อมและกิจกรรมที่หลากหลาย เช่น ครูจัดโต๊ะเพื่อให้นักเรียนทุกคน

สามารถเหน็ หน้ากนั

129

27) เปิดโอกาสให้นักเรียนกำหนดประเภทงานได้ด้วยตนเอง มีโอกาสสอบถามส่วนตัว มี
สทิ ธิมีเสียงในการตัดสนิ ใจ

28) กระตุ้นใหน้ ักเรยี นมีส่วนรว่ มในการสนทนา คิดเชิงวิพากษแ์ ละสร้างสรรค์ รับฟังความ
คิดเหน็ ที่หลากหลาย

29) สนับสนนุ ให้นักเรียนเชือ่ มโยงข้อมลู ใหม่กบั ประสบการณ์ของตนเอง การเรียนรู้ในด้าน
อนื่ ๆและเรยี นรู้วธิ ีการเรียนรู้

30) สนับสนุนให้ผูป้ กครองและชมุ ชนมสี ว่ นร่วม เช่น เชิญผปู้ กครองเข้าร่วมในงานวิชาการ
การผลติ หนงั สือพมิ พท์ อ้ งถ่นิ

31) จดั เตรียมทางเลือกสำหรับกิจกรรมและงานท่ีมอบหมายตามความสนใจและเป้าหมาย
ของนกั เรียนทม่ี ีความแตกต่างกนั

32) สร้างมาตรฐานการปฏิบัติงานหรือการเรียนรู้ซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการคิดของ
นกั เรียน เชน่ การตัดสนิ ใจและการแก้ปัญหาทท่ี ำรว่ มกนั ได้ดีทส่ี ดุ

33) สร้างแบบจำลองเพื่อแบ่งปันเนื้อหาที่จะเรียนรู้กับนักเรียน ชี้แจงกระบวนการสื่อสาร
และการเรยี นรู้รว่ มกนั โดยการแบง่ ปนั ความคดิ สาธติ และอธบิ าย

34) จัดโครงสร้างแหล่งเรียนรู้ในห้องเรียนให้มีประเภทและมุมมองที่หลากหลาย ใช้และ
สร้างจากวัสดุในชีวิตประจำวัน สิ่งประดิษฐ์ทางวัฒนธรรมจากบ้านและชุมชนของ
นักเรยี น ซ่งึ ชว่ ยใหน้ กั เรียนไดส้ มั ผสั และใช้สอื่ ทหี่ ลากหลายในการสือ่ สารความคดิ

35) แบ่งปันความคิดเกี่ยวกับบทบาท กฎเกณฑ์ และความสัมพันธ์ต่างๆ ในกลุ่ม เช่น วิธี
จัดการเวลาของกลุ่มหรือวิธีบรรลุฉันทามติ ปัญหาในการสื่อสาร สร้างแบบจำลอง
วิธีวางแผน แนวทางแกไ้ ขปญั หาทางวชิ าการ ตดิ ตามความคืบหนา้ ประเมนิ สิง่ ทเี่ รยี นรู้
และการให้ข้อเสนอแนะแกน่ ักเรียน

36) นกั เรยี นแบง่ บทบาทหนา้ ท่ีกนั เช่น หัวหน้าทมี ผสู้ นับสนนุ ผูเ้ ล่า ผบู้ นั ทึกและโฆษก
37) นักเรียนในกลุ่มช่วยเหลือพึ่งพากันในการทำงานเพื่อให้บรรลุได้ตามเป้าหมายร่วมกัน

ของกลุ่ม ออกแบบงานการเรียนรู้และการสังเกตการณ์ในขณะที่ครูวางแผนงานการ
เรียนรู้ทั่วไป เช่น เพื่อผลิตผลงาน แสดงแนวคิด ลำดับประวัติศาสตร์ ประสบการณ์
ส่วนตวั และอ่ืนๆ
38) นักเรียนกำหนดเป้าหมายและวางแผนงานการเรยี นรูก้ ่อนเรียน ระหว่างการเรียนร้จู ะ
ทำงานร่วมกันเพื่อทำงานให้สำเร็จและติดตามความคืบหน้าและหลังจากเรียนรู้แล้ว
พวกเขาจะประเมนิ ผลการปฏบิ ัตงิ านและวางแผนการเรยี นรใู้ นอนาคต
39) นักเรียนในกลุ่มทุกคนมหี น้าท่รี ับผดิ ชอบ เป็นความรับผดิ ชอบในการเรียนรู้ของตนเอง
และของสมาชิกแต่ละบุคคลในกลุ่ม เฝ้าติดตาม ปรับเปลี่ยน การถามตนเองและการ
ตัง้ คำถามซึง่ กันและกัน ซึ่งผลงานของสมาชกิ แตล่ ะคนจะรวมกนั เปน็ ผลงานของกลุ่ม
40) ประเมินการเรียนรู้ของตนเอง เพื่อติดตามความคืบหน้าในการบรรลุเป้าหมาย ได้
เรียนรู้สิ่งที่ตั้งใจจะเรียนรู้หรือไม่ ประสิทธิผลของกลยุทธ์ คุณภาพผลงาน ผลงานที่ดี
ที่สุด ประโยชน์ของสื่อและการเรียนรู้ในอนาคต ซึ่งเป็นความสามารถที่ส่งเสริมให้
นกั เรียนประเมนิ งานกลมุ่ ได้

130

41) กิจกรรมทีส่ มาชกิ ทุกคนมีส่วนร่วม ใหค้ ณุ คา่ กบั ความคิดเห็นของผู้อืน่ และโตแ้ ย้ง (หรือ
เห็นดว้ ยกบั ) ความคิดมากกว่าที่จะโตแ้ ยง้ คน

42) กิจกรรมกลุ่มที่ส่งเสริม พัฒนาทักษะที่ได้จากการทำงานร่วมกัน เช่น การสร้างความ
ไวว้ างใจ ความเป็นผ้นู ำ การตดั สินใจ การส่ือสารและการจดั การความขัดแยง้

43) กจิ กรรมทส่ี ง่ เสริมการมปี ฏสิ มั พนั ธก์ ันในกล่มุ มีสัมพันธภาพท่ดี ีตอ่ แลกเปลี่ยนมุมมอง
และความคดิ เหน็ ซง่ึ กันและกัน อธบิ ายแลกเปลย่ี นความรูต้ อ่ กนั เพื่อแกป้ ญั หาร่วมกนั

44) กิจกรรมกลุ่มที่มีกระบวนการทำงานเป็นขั้นตอน สมาชิกในกลุ่มร่วมกันกำหนด
เป้าหมาย วางแผนการเรียนรู้ ติดตามความคืบหน้า ประเมินผลการเรียนรู้ วาง
แผนการเรยี นรใู้ นอนาคต

45) การทำงานร่วมกับสมาชิกในกลุ่มที่มีลักษณะแตกต่างจากตัวเองในด้านภูมิหลัง
มุมมอง ความรู้ ประสบการณ์ส่วนตัว ภาษา กลยุทธ์และวัฒนธรรม ความสามารถ
ความสนใจ หรอื ลักษณะอน่ื ใด

1.2 แนวการพฒั นาการเรยี นรูร้ ่วมกัน

1. สรา้ งแบบฝึกหัดจกิ๊ ซอว์ (Create a Jigsaw Exercise)

2. สร้างแผนผังความคิดแบบกลุ่มหรือแบบฝึกคิด เขียน แปะ (Create a Group Mind

Map or Brainwriting Exercise)

3. หากทีมของคุณเป็นแบบเสมือนจริง ให้ลองทำงานร่วมกันในรูปแบบเสมือน (If your

Team is Virtual, Try Virtual Co-working)

4. คิด จับคู่ และแบ่งปนั (Think, pair, and share)
5. ให้เวลานักเรียนเตรียมตัวสำหรับการทำงานร่วมกัน (Give Students Time to

Prepare for Collaboration)
7. อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ผ่านการอธิบาย (Facilitate Learning through

Explanation)
8. กระต้นุ ให้นักเรยี นต่อยอดแนวคดิ (Encourage Students to Build upon Ideas)
9. ให้การสนับสนุนและคำแนะนำ (Provide Support and Guidance)
10. ร่างความคาดหวังของช้นั เรยี น (Outline Class Expectations)
11. แบ่งออกเปน็ กลุ่มย่อย (Divide into Small Groups)
12. ใชก้ ิจกรรมที่เกยี่ วข้องกับหลกั สตู ร (Use Curriculum Relevant Activities)
13. คำจำกัดความที่ชัดเจนของความคาดหวังและวัตถุประสงค์ (Clear Definition of

Expectations and Purpose)
14. ให้คำแนะนำที่ชัดเจนแก่นักเรียนในกลุ่ม (Providing Clear Instructions to

Students in a Group)
15. เนน้ สร้างกล่มุ ใหเ้ ลก็ (Emphasis on Keeping Groups Small)

131

16. ติดตามอย่างใกล้ชิดและสนับสนุนโดยอาจารย์ผู้สอน (Close Monitoring and
Support to be Provided by Instructors)

17. กำหนดแนวทางด้านมารยาทในการเข้าร่วมอย่างเหมาะสม (Defining Etiquette
Guidelines for Proper Participation)

18. จัดกจิ กรรมทเ่ี ก่ยี วข้องกบั หวั ขอ้ (Devising Activities Relevant to the Topic)
19. คิด-ค-ู่ แบง่ ปนั (Think-Pair-Share)
20. สรา้ งกลุ่มทำงานแบบจิก๊ ซอว์ (Jigsaw)
21. รว่ มกนั คดิ (Numbered Heads Together)
22. งานเลี้ยงนำ้ ชา (Tea Party) พดู คุย แบ่งบัน และอภปิ รายรว่ มกนั
23. การพบกันหมด (Round Robin) ผลดั การสนบั สนนุ และแบง่ บันความคดิ
24. เขยี นวนไปรอบๆ (Write Around) เขียนและอ่านสิง่ ใหม่
25. มา้ หมนุ (Carousel) ระดมแนวคิดใหม่
26. ระบุบรรทัดฐานทีเ่ บีย่ งเบน (Address Deviant Norms)
27. ประเมินการทำงานเป็นทีม (Assess Teamwork)
28. เล่นเกมทีใ่ ช้ความไวว้ างใจ (Play a Trust Game)
29. ใช้สถานการณ์ทเ่ี ก่ยี วข้องเมื่อใช้ได้ (Use Relevant Scenarios when Applicable)
30. ถามคำถามทแ่ี ตกต่างกนั (Ask Divergent Questions)
31. ใชว้ ธิ จี ๊ิกซอว์ (Use the Jigsaw Method)
32. เสริมและขยายแนวคิดใหม่ (Supplement and Expand New Concepts)
33. จดั อภปิ ราย 3 คร้งั ต่อหน่งึ กิจกรรม (Hold Three Discussions per Activity)
34. แนะนำเทคโนโลยีที่ช่วยเพิ่มความคล่องตัวในการทำงานร่วมกัน ( Introduce

Technology that Streamlines Collaboration)
35. กำหนดบทบาท (Designate Roles)
36. ใหก้ ารทดสอบกอ่ นและหลงั งาน (Give a Pre- and Post-Task Test)
37. กำหนดการเสริมตอ่ การเรียนรู้ (Limit Scaffolding)
38. สรา้ งทีมท่ีพึ่งพาซ่งึ กนั และกัน (Form Interdependent Teams)
39. กำหนดเป้าหมายกล่มุ (Set Group Goals)
40. ตรวจสอบความรบั ผดิ ชอบของแต่ละบคุ คล (Ensure Individual Accountability)
41. สอนทักษะการสื่อสารและการแก้ปัญหา (Teach Communication and Problem-

solving Skills)
42. บูรณาการการเรียนรู้ร่วมกันกับโครงสร้างอื่นๆ (Integrate Cooperative Learning

with Other Structures)
43. ฟังอย่างกระตือรอื ร้น (Active Listening)
44. อธิบายความคดิ และความคิดเห็น (Explaining Ideas and Opinions)
45. เป็นกำลังใจใหเ้ พอ่ื นร่วมทมี (Encouraging Teammates)
46. ทำภารกิจให้เสรจ็ สมบรู ณ์ (Completing Tasks)

132

47. พฒั นาและเห็นพ้องตามวสิ ัยทัศน์และเป้าหมายรว่ มกัน (Develop and Agree Upon
a Shared Vision and Mutual Goals)

48. ส่งเสริมความรสู้ กึ ของชุมชน (Foster a Sense of Community)
49. สร้างบรรทัดฐานและความคาดหวังของกลุ่ม (Establish Group Norms and

Expectation)
50. ใช้ประโยชน์จากการอภิปรายเพื่อทำงานผา่ นความขัดแยง้ (Leverage Discussion to

Work Through Conflicts)
51. กจิ กรรมการเรียนร้อู อนไลน์ (Online Learning Activities)
52. กิจกรรมกลมุ่ ความรว่ มมอื (Collaborative Group Activities)
53. การสนทนากลมุ่ (Group Discussions)
54. กจิ กรรมใหค้ ำตชิ มและการประเมนิ (Feedback and Assessment Activities)
55. ไขปริศนาในโลกแหง่ ความจรงิ (Solve a Real-world Mystery)
56. สร้างบล็อก eLearning เกี่ยวกับหัวข้อดารเรียนรู้ (Create a Subject Matter

eLearning Blog)
57. จัดการโตว้ าทีในฟอร่มั ทม่ี ชี ีวิตชวี า (Host a Lively Forum Debate)
58. สร้างหอ้ งสมุดการเรียนรรู้ ะยะสน้ั (Create a Microlearning Library)
59. นำจากด้านหน้า (Lead from the Front)
60. ส่งเสริมความรับผดิ ชอบส่วนบคุ คล (Encourage Personal Accountability)
61. สร้างวัฒนธรรมแห่งความไว้วางใจและความเคารพซึ่งกันและกัน (Create a Culture

of Mutual Trust and Respect)
62. จัดพนักงานและผู้บริหารให้สอดคล้องกับค่านิยมและเป้าหมาย (Align Employee

and Management with Core Values and Goals)
63. มอบอำนาจให้ผู้จดั การ (Empower Managers)
64. มอบอำนาจให้พนกั งาน (Empower Employees)
65. นำเทคโนโลยมี าใช้ (Embrace Technology)
66. คงโครงสร้างลำดับชั้นไว้ให้น้อยที่สุด ( Keep Hierarchical Structures to a

Minimum)
67. รวบรวมและแบ่งปันความรู้แก่ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมด (Pool and Share all

Stakeholder Knowledge)
68. เอาชนะอปุ สรรค (Overcome Barriers)

133

1.3 ขัน้ ตอนการพฒั นาการเรยี นรรู้ ่วมกัน

1.3.1 Saekhow (2017) ใหข้ ้อเสนอแนะข้นั ตอนการเรียนร้รู ่วมกนั 5 ขั้นตอน คือ
ขั้นตอนที่ 1 มอบหมายงานท่ีเหมาะสม (Assigning Appropriate Tasks
ขน้ั ตอนที่ 2 ปฏสิ มั พนั ธข์ องครู –นักเรยี น (Teacher – Student Interaction)
ข้ันตอนท่ี 3 ปฏสิ ัมพันธข์ องนักเรยี น – นกั เรียน (Student – Student Interaction)
ขั้นตอนท่ี 4 ปฏิสมั พันธข์ องนักเรียน – เนือ้ หา (Student – Materials Interaction)
ขน้ั ตอนท่ี 5 ความคาดหวังบทบาทของนักเรยี น (Students Role Expectation)

1.3.2 Levin (2018) ให้ข้อเสนอแนะขั้นตอนการเรยี นร้รู ่วมกัน 5 ข้ันตอน คือ
ขั้นตอนท่ี 1 สร้างความไว้วางใจ (Build Trust)
ขน้ั ตอนที่ 2 ไปดว้ ยกัน (Get Together)
ขน้ั ตอนที่ 3 ใชเ้ ครื่องมือในการทำงานร่วมกนั (Use Collaborative Tools)
ข้นั ตอนท่ี 4 กลบั มารวมตวั กันอีกคร้ัง (Get Together Again)
ขัน้ ตอนที่ 5 ติดตามและแบ่งปนั ผลลพั ธ์ (Track and Share Results)

1.3.3 Uren (2013) ให้ข้อเสนอแนะขน้ั ตอนการเรียนรู้รว่ มกนั 5 ข้นั ตอน คือ
ขั้นตอนที่ 1 ระบุประเภทการทำงานรว่ มกันทเ่ี หมาะสม (Identify the Right Type of
Collaboration)
ขั้นตอนท่ี 2 อนญุ าตให้เล่นอย่างปลอดภยั (Secure Permission to Play)
ขน้ั ตอนท่ี 3 ใช้กระบวนการที่ยอดเย่ยี ม แต่ทำให้มีความยดื หยุ่น (Use Great Process,
but Make It Flexible)
ขน้ั ตอนท่ี 4 ใหเ้ วลา (Allow Time)
ขน้ั ตอนที่ 5 รีเซ็ตหน้าปัดก่อนการแขง่ ขนั /ระหว่างการแข่งขนั (Reset the Pre-
competitive/Competitive dial)

1.3.4 Grigg (2017) ให้ข้อเสนอแนะขัน้ ตอนการเรียนรรู้ ่วมกนั 6 ขนั้ ตอน คือ
ขน้ั ตอนที่ 1 กำหนดมัน (Define It)
ขั้นตอนที่ 2 ส่ือสารมนั (Communicate It)
ขั้นตอนที่ 3 สรา้ งแรงจูงใจใหก้ ับมนั (Incentivize It)
ขน้ั ตอนท่ี 4 ตรวจสอบมนั (Monitor It)
ขั้นตอนท่ี 5 ดำเนนิ การ (Live it)
ขั้นตอนท่ี 6 รักษาไว้ย่ังยืน (Sustain It)

134

1. ลกั ษณะที่แสดงถึงการเรียนรูร้ ่วมกันทคี่ าดหวังใหเ้ กดิ ข้ึนกบั นักเรยี น

ลักษณะที่แสดงถึงการเรียนรู้ร่วมกัน ที่คาดหวังให้เกิดขึ้นกับนักเรียน พิจารณาได้จากแบบ
ประเมินตนเองของนักเรียนที่เป็นผู้ได้รับผลจากการเรียนรู้ร่วมกันของนักเรียน มีลักษณะเป็นแบบ
ประมาณค่า (Rating Scale) 5 ระดบั คือ มากทส่ี ดุ มาก ปานกลาง น้อย และน้อยทสี่ ดุ ซ่ึงผู้วิจัย
สร้างขึ้นจากผลการศึกษาทัศนะเกี่ยวกับลักษณะที่แสดงถึงการเรียนรู้ร่วมกัน จากทัศนะของ Singh
(2011), Khan (2019) และTinzmann (1990) และผลการศึกษาทัศนะเกี่ยวกับการประเมินการ
เรยี นรูร้ ว่ มกนั จากทศั นะของ Knight and Oaks (2011), Foresman (n.d.)., และIT Learning and
Development (2017) โดยแบบประเมินตนเองของนักเรียนดังกล่าวมี “ข้อคำถาม” ที่แสดงถึงการ
เรยี นรรู้ ่วมกนั ท่คี าดหวังให้เกิดขึน้ กบั นักเรียนจำแนกเปน็ รายดา้ น ดงั น้ี

ลักษณะหรือคณุ ลักษณะของนักเรยี นทมี่ ีทกั ษะการเรียนรู้รว่ มกัน ระดบั ความเห็นของท่าน
5 43 2 1
ทกั ษะการวางแผนและการกำหนดเปา้ หมาย
1) ฉันรว่ มกำหนดเปา้ หมายและวตั ถปุ ระสงค์ของทีม
2) ฉันมสี ว่ นรว่ มในการประชุมอยา่ งเต็มที่
3) ฉนั มีบทบาทและความรบั ผดิ ชอบอยา่ งชัดเจน
4) ฉันร่วมมีฉันทามติเกี่ยวกับเป้าหมายของทีมและแผนงานเพื่อให้

บรรลุเปา้ หมาย
5) ฉนั แบ่งปันงานอย่างยุตธิ รรม
6) ฉันเข้าใจผลลัพธแ์ ละข้ันตอนก่อนทำงาน
ทกั ษะความรับผิดชอบในการทำงาน
7) ฉันรับผิดชอบงานท่ีไดร้ บั มอบหมายอยา่ งจรงิ จัง
8) ฉันความม่งุ มน่ั อยา่ งเตม็ ทตี่ อ่ เปา้ หมายและแผนงาน
9) ฉันมุง่ มั่นทจี่ ะทำใหท้ มี ประสบความสำเรจ็
10) ฉันใชท้ รพั ยากรทัง้ หมดอย่างมปี ระสิทธิภาพเพื่อทำงานสำเรจ็
11) ฉันมสี ่วนร่วมอย่างเต็มท่ีและร่วมมอื กนั
12) ฉนั ใหค้ ำม่ันสญั ญาอย่างเตม็ ที่ต่อความรบั ผดิ ชอบ
13) ฉันจัดการเวลาของตวั เองอย่างมปี ระสิทธิภาพและใชเ้ วลา

ของสมาชิกในทีมคนอ่ืนอย่างมีประสิทธิภาพ
ทกั ษะภาวะผู้นำ
14) ฉันแสดงออกใหเ้ หน็ ถึงความเป็นผู้นำในระบอบ

ประชาธิปไตยและการทำงานรว่ มกนั
15) ฉนั แก้ไขข้อขัดแยง้ อยา่ งมปี ระสทิ ธภิ าพ
16) ฉันสามารถควบคุมปฏกิ ริ ิยาทางอารมณ์และควบคุมความ

โกรธอย่างมีประสิทธิภาพ

ลกั ษณะหรือคุณลักษณะของนักเรียนทม่ี ที ักษะการเรียนรู้ร่วมกนั 135

17) ฉันเปดิ โอกาสให้คนอน่ื พดู ด้วยวาจาว่าจะแกป้ ญั หาหรือ ระดบั ความเห็นของทา่ น
ตดั สินใจ 5 43 2 1

18) ฉันรบั ฟงั ความคิดเหน็ ของคนอ่นื ในทีม
19) ฉนั ซกั ถามคำถามเชิงลึกทน่ี ำไปสกู่ ารวิเคราะห์ทลี่ ึกซ้งึ ย่งิ ขึ้น
20) ฉันส่งเสรมิ และสนับสนนุ การมีสว่ นรว่ มอย่างเตม็ ที่ของ

สมาชิกทุกคนในการตดั สนิ ใจ
21) ฉันระบเุ หตุผลและความแตกตา่ งเมอื่ มคี วามขดั แย้ง
ทกั ษะการทำงานเปน็ ทีม
22) ฉันปฏิบัตติ อ่ สมาชกิ ในทีมด้วยความเคารพ
23) ฉันเห็นคุณค่าและตระหนักถึงการมีสว่ นร่วมของสมาชกิ ใน

ทมี ทุกคน
24) ฉนั ใหค้ ำชมและวจิ ารณท์ ีส่ รา้ งสรรค์
25) ฉนั รักษาประเดน็ และจุดเนน้ ของการสนทนากลุ่ม
26) ฉันฟงั คนอน่ื อย่างเต็มทแี่ ละไมข่ ดั จงั หวะ
27) ฉนั มสี ว่ นรว่ มอย่างเต็มท่ใี นการตัดสินใจ
28) ฉันแสดงความคิดเหน็ อย่างเต็มทใ่ี นการประชมุ
29) ฉันเปิดโอกาสให้คนอ่นื ได้อธิบายเหตผุ ล
30) ฉนั สนกุ กบั การทำงานรว่ มกันอยา่ งแทจ้ รงิ

3.ตวั อย่างภาพที่แสดงนัยถงึ การเรยี นร้รู ่วมกัน

Source: https://shorturl.asia/LgrCz Source: https://shorturl.asia/DzSv9

136

Source: https://shorturl.asia/Sml5s Source: https://shorturl.asia/YdU9e

Source: https://shorturl.asia/9YiT5 Source: https://shorturl.asia/idz6X

Source: https://shorturl.asia/bjN6i Source: https://shorturl.asia/kb6Sg

Source: https://shorturl.asia/zwAHK Source: https://shorturl.asia/T7AjO

137

4. แบบประเมินตนเองของครูถงึ ระดบั การนำแนวการพัฒนาไปปฏิบตั ิ
หลังจากปฏิบัติการพัฒนาการเรียนรู้ร่วมกันในหอ้ งเรียนสิ้นสุดลง ตามระยะเวลาที่กำหนด

แล้ว ขอความกรุณาท่านโปรดประเมินตนเองถึงระดับการนำแนวการพัฒนาไปใช้ในการพัฒนาการ
เรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียน จาก Google Form ตามลิงค์หรือ QR Code ข้างล่างนี้ด้วย จัก
ขอบพระคุณยิ่ง

https://forms.gle/sjgtMbaURwV1fX1ZA

QR CODE

5. แบบประเมินตนเองของครูถงึ การเลอื กรปู แบบข้นั ตอนการพัฒนาไปปฏบิ ตั ิ
หลังจากปฏิบัติการพัฒนาการเรียนรู้ร่วมกันในหอ้ งเรียนสิ้นสุดลง ตามระยะเวลาที่กำหนด

แลว้ ทา่ นไดเ้ ลอื กรปู แบบขนั้ ตอนการพัฒนาไปปฏิบัติอยา่ งไร ? ขอความกรณุ าทา่ นโปรดใหค้ วามเห็น
ใน Google Form ตามลิงค์หรือ QR Code ข้างลา่ งน้ีด้วย จักขอบพระคณุ ยิ่ง

https://forms.gle/yWaZVikWaQf3xzQj9

QR CODE

138
6. แบบสะทอ้ นผลจากการพฒั นาการเรียนรู้รว่ มกนั ในห้องเรยี น

หลังจากปฏิบัติการพัฒนาการเรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียนสิ้นสุดลง ตามระยะเวลาที่กำหนด
แล้ว ขอความกรุณาท่านโปรดให้ความเห็นในประเด็นต่าง ๆ จาก Google Form ตามลิงค์หรือ QR
Code ข้างลา่ งน้ีดว้ ย จักขอบพระคณุ ย่ิง

https://forms.gle/UAGgCztgEjMQJQt86

QR CODE

139