Chiam Sun May, PhD. Naima binti Kadir Low Kee Sun Kang Fairuz Tan Cho Chiew Haslan bin Manja Dayang Kairah binti Harun Roziah binti Rusdin, PhD. Melor binti Hussin Rayner Tangkui, PhD.
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS KENT, PETI SURAT 2, 89207 TUARAN, SABAH. Hak Cipta © Institut Pendidikan Guru Kampus Kent 2024 Cetakan Pertama 2024 Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluarkan atau ulang mana-mana bahagian kandungan, illustrasi dan jadual dalam kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan apa juga sama ada secara elektronik, fotokopi mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Institut Pendidikan Guru Kampus Kent. Koleksi Aktiviti Kem STEM Sekolah Rendah Chiam Sun May, PhD. Naima binti Kadir Low Kee Sun Kang Fairuz Tan Cho Chiew Haslan bin Manja Dayang Kairah binti Harun Roziah binti Rusdin, PhD. Melor binti Hussin Rayner Tangkui, PhD. Editors & designers: Chiam Sun May, PhD eISBN: 978-967-0008-86-8 Book cover designer: Chiam Sun May, PhD
Dalam perjuangan memperkasa landskap pendidikan STEM, kami mempersembahkan buku panduan ini sebagai dokumentasi dan showcase STEM Exploration Camp di SK Pekan Menumbok. Kem ini adalah medan bagi murid-murid sekolah rendah dari Sabah, W.P. Labuan, Sarawak, Pahang, dan Negeri Sembilan, menyaksi serta mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti yang dipersembahkan di dalam panduan ini. Dalam penulisan panduan ini, fokus kami adalah berkongsi aktiviti-aktiviti yang diterapkan dengan menggunakan pendekatan Pendidikan Sains Berdasarkan Inkuiri (IBSE). Kami juga menyelitkan elemen pembelajaran digital bagi memperkaya pengalaman pembelajaran murid. Gagasan utama kami ialah untuk memberi manfaat yang berterusan kepada komuniti pendidik. Kami percaya bahawa panduan adalah sumber rujukan yang berharga dan mampu memberi inspirasi kepada para pendidik dalam penyampaian mata pelajaran STEM dengan lebih holistik dan menyeronokkan. Dokumen dalam panduan ini merangkumi pelbagai aktiviti yang dirancang untuk merangsang minat dan pemikiran kritis murid-murid. Setiap aktiviti diterokai melalui pengalaman praktikal yang menyeronokkan, bertujuan untuk mendorong kreativiti dan keterlibatan aktif dalam pembelajaran STEM. Tambahan pula, integrasi teknologi dalam sesetengah aktiviti memberi dimensi baharu dalam pembelajaran, memberikan ruang kepada para pendidik untuk mengadaptasi pendekatan yang lebih bersifat progresif dalam penyampaian ilmu STEM. Kami berharap panduan ini tidak hanya menjadi satu sumber rujukan, tetapi juga menjadi pencetus kepada inovasi-inovasi baharu dalam bidang pendidikan STEM. Kami mengundang para pendidik untuk menjadikan panduan ini sebagai panduan praktikal yang membolehkan mereka menjelajah, mencuba, dan mempraktikkan pelbagai kaedah dan strategi yang terkandung di dalamnya. Kami berterima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam penyusunan panduan ini. Harapan kami, panduan ini akan menjadi satu rujukan yang bermanfaat dalam menaiktarafkan pendidikan STEM dalam kalangan muridmurid, membawa mereka ke arah pembelajaran yang lebih menyeluruh dan memenuhi keperluan semasa dalam dunia yang dinamik. Mukadimah
ISI KANDUNGAN Kem STEM Inquiry-based Science Education (IBSE) Pembelajaran Digital Buku Nota Sains Magic Flower Water Clock Dancing Raisin Ice in Oil Floating Egg Tapuk-tapuk!!! PENGENALAN SLOT IBSE SLOT PENGATURCARAAN MICRO:BIT PROJECT ENGINEERING DESIGN PROCESS (EDP) 1234 58 182435421234 5 BUKU NOTA SAINS 4755S1 RUJUKAN DAN PENGHARGAAN 6
Kem STEM menawar beberapa kepentingan dalam pendidikan seperti berikut: i. Pembelajaran Berpengalaman: Kem menyediakan pengalaman praktikal yang membolehkan peserta melibatkan diri dengan konsep saintifik secara langsung. Pendekatan pembelajaran aktif ini selalunya membawa kepada pemahaman dan pengekalan pengetahuan yang lebih baik. ii. Rasa Ingin Tahu dan Minat: Kem STEM mencetuskan rasa ingin tahu dan minat terhadap sains pada usia awal. Ia memberi inspirasi kepada peserta untuk meneroka sains dengan lebih lanjut dan mungkin meneruskan kerjaya dalam bidang STEM (Sains, Teknologi, Kejuruteraan, dan Matematik). iii. Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah: Aktiviti perkhemahan selalunya melibatkan latihan penyelesaian masalah dan eksperimen, memupuk kemahiran berfikir kritis yang penting dalam inkuiri saintifik. iv.Kerja Berpasukan dan Kerjasama: Projek kerjasama dan aktiviti kumpulan dalam kem sains menggalakkan kerja berpasukan, komunikasi dan kerjasama di kalangan peserta, kemahiran penting untuk kejayaan dalam usaha saintifik. v. Kesedaran Alam Sekitar: Kem STEM menggalakkan pemahaman tentang sistem ekologi dan menggalakkan sikap bertanggungjawab terhadap alam sekitar. vi. Pembangunan Kemahiran Hidup: Selain daripada pengetahuan saintifik, pengalaman perkhemahan boleh membantu membangunkan kemahiran seperti berdikari, daya tahan, dan kebolehsuaian, yang berharga dalam pelbagai aspek kehidupan. KKEEMM SSTTEEMM 1
IINNQQUUIIRRYY--BBAASSEEDD SSCCIIEENNCCEEEEDDUUCCAATTIIOONN((IIBBSSEE)) Pendidikan sains berasaskan inkuiri ialah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang memberi penekanan kepada penglibatan murid secara aktif, pemikiran kritis dan penerokaan. Daripada sekadar mengemukakan fakta dan konsep, kaedah ini menggalakkan murid bertanya, menyiasat fenomena saintifik, mereka bentuk eksperimen dan membuat kesimpulan berdasarkan bukti yang mereka kumpulkan. Ia merupakan pendekatan yang lebih praktikal dan pengalaman di mana murid mengambil peranan sebagai saintis. Mereka meneroka masalah, mencadangkan hipotesis, menjalankan eksperimen, menganalisis data, dan menyampaikan penemuan mereka. Kaedah ini bukan sahaja membantu murid memahami konsep saintifik dengan lebih baik tetapi juga memupuk rasa ingin tahu, kreativiti, dan pemahaman yang lebih mendalam tentang kaedah saintifik. Pembelajaran berasaskan inkuiri boleh mengambil pelbagai bentuk, daripada aktiviti berstruktur dengan garis panduan khusus kepada penyiasatan terbuka di mana murid mempunyai lebih autonomi dalam mereka bentuk eksperimen mereka dan meneroka minat mereka dalam rangka kerja saintifik. Matlamatnya adalah untuk memupuk pemikiran inkuiri dan penemuan, memperkasakan murid untuk berfikir secara kritis dan terlibat secara aktif dengan dunia semula jadi. 2
Pembelajaran digital merujuk kepada penggunaan teknologi untuk meningkatkan dan menyokong proses pengajaran dan pembelajaran. Ia merangkumi pelbagai jenis amalan pendidikan, alatan dan sumber yang menggunakan teknologi digital untuk menyampaikan, memudahkan dan menambah baik pengalaman pembelajaran. Ini boleh berlaku dalam pelbagai konteks, termasuk bilik darjah tradisional, kursus dalam talian, persekitaran pembelajaran bercampur dan banyak lagi. Pembelajaran digital menawarkan beberapa kelebihan, termasuk fleksibiliti dalam jadual pembelajaran, akses kepada pelbagai sumber, pengalaman pembelajaran yang diperibadikan, peluang untuk kerjasama dan keupayaan untuk memenuhi gaya pembelajaran yang pelbagai. Walau bagaimanapun, keberkesanannya selalunya bergantung kepada sejauh mana ia disepadukan ke dalam kurikulum dan cara guru dan pelajar menggunakan alatan digital ini untuk meningkatkan proses pembelajaran. Pembelajaran Digital 3
Buku nota sains ialah buku yang digunakan untuk mendokumentasikan dan meneroka konsep, eksperimen, pemerhatian dan idea saintifik. Ia seperti jurnal peribadi di mana murid-murid boleh merekodkan pemikiran, penemuan dan refleksi mereka yang berkaitan dengan sains. Berikut adalah beberapa tujuan buku nota sains untuk murid-murid: Pemerhatian: Ruang untuk murid-murid mencatatkan pemerhatian mereka tentang alam semula jadi, eksperimen atau fenomena saintifik yang mereka hadapi. Eksperimen: Bahagian khusus untuk merekod langkah, bahan, hipotesis dan keputusan eksperimen yang dijalankan di kelas/makmal. Lukisan dan Gambarajah: Murid-murid boleh melukis atau melakar perkara yang mereka lihat atau faham tentang konsep saintifik yang berbeza. Perwakilan visual sering membantu dalam pemahaman. Soalan dan Refleksi: Halaman di mana murid-murid mencatatkan soalan mereka tentang topik tertentu dan merenung apa yang telah mereka pelajari atau perkara yang mereka rasa menarik. Glosari: Murid-murid boleh menulis perkataan perbendaharaan kata baharu yang mereka temui semasa penerokaan sains. Jadual dan Graf Data: Ruang untuk membuat jadual atau graf untuk menyusun dan memaparkan data yang dikumpul semasa percubaan. Pemikiran dan Kesimpulan: Ruang untuk meringkaskan penemuan , membuat kesimpulan berdasarkan pemerhatian , dan menulis apa yang telah dipelajari. Tujuan buku nota sains bukan sahaja untuk merekod maklumat tetapi juga untuk menggalakkan pemikiran kritis, rasa ingin tahu, dan pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep saintifik. Ia berfungsi sebagai rekod peribadi perjalanan saintifik murid-murid, membolehkan mereka menyemak dan membina pengetahuan mereka semasa proses belajar. BBUUKKUUNNOOTTAASSAAIINNSS 4
Slot IBSE: Magic Flower Objektif: 1. Murid dapat membuat pemerhatian dengan baik dan mencatat pemerhatian secara jelas. 2. Murid dapat berkomunikasi dengan efektif. Bahan-bahan yang diperlukan: Templet bunga Ajaib – 1 unit Piring/piring petri/ piring kuih – 1 unit Air Pensel berwarna/krayon Gunting Langkah 1 Lukis bunga pada kertas putih biasa dan warnakannya dengan pensel warna atau krayon. Templat bunga diberikan pada penghujung sumber ini. * Anda juga digalakkan untuk melukis bunga anda sendiri dengan memanipulasi beberapa pembolehubah. (cth: saiz kelopak, pewarna yang digunakan dan cara melipat kelopak yang berbeza). Langkah 2 Gunting bunga dengan berhati-hati (lebih kemas lebih baik). Langkah 3 Lipat kelopak satu demi satu. Anda boleh melipatnya dalam apa jua cara yang anda mahu, seperti dalam urutan atau berselang-seli. Langkah 4 Bunga Ajaib anda kini sepatutnya kelihatan seperti ini. Langkah 5 Tuangkan satu sudu teh air ke dalam piring / piring petri/ piring kuih. Langkah 6 Letak Bunga Ajaib ke dalam air di dalam piring / piring petri anda dan lihat apa yang berlaku. Catatkan pemerhatian anda. Anda juga boleh merekodkan masa yang diambil untuk bunga yang berbeza mekar. Langkah 7 Setiap kumpulan akan diminta membentangkan hasil dapatan kumpulan anda kepada semua peserta. * Pilihan 5
Langkah seperti dalam rajah Template Untuk Magic Flower 6 Adakah anda tahu magic di belakang Magic Flower? Cuba meneroka “tindakan kapilari”. Selamat meneroka. Penghargaan kepada Panel Penulis Modul Dual Language Program IPGM Tahun 2018.
Konsep Sains Magic Flower Tindakan kapilari merujuk kepada keupayaan bendalir untuk mengalir dalam ruang sempit seperti tiub tanpa bantuan atau rintangan luaran seperti graviti. Ini berlaku disebabkan daya tarikan antara molekul cecair dengan permukaan pejal di sekelilingnya. Apabila diameter tiub yang mengandungi cecair itu cukup kecil, daya kejituan (yang berpunca daripada kelekitan dalam cecair) dan perlekatan antara cecair dan permukaan menarik cecair ke atas. Keadaan ini boleh dilihat dalam pelbagai situasi, seperti penarikan cecair oleh bulu berus, penyerapan cecair oleh bahan berliang seperti kertas atau plaster, dan sebagainya. Fenomena ini adalah hasil dari daya kohesi dan adhesi yang menentukan kejituan permukaan zarah cecair. Kejituan permukaan memainkan peranan penting dalam kenaikan atau penurunan cecair dalam tiub kapilari, di mana ia bertindak sepanjang keliling permukaan dengan menarik cecair dengan daya. Dinding tiub bertindak balas dengan menarik cecair ke atas dengan daya yang sama. Pada keadaan seimbang, komponen menegak daya tarikan dinding adalah berkadar dengan berat air yang naik. Kenaikan atau penurunan permukaan air dan merkuri juga adalah hasil daripada kejituan permukaan. Banyak peristiwa harian menggunakan prinsip ini: i. Pergerakan minyak tanah melalui sumbu lilin ii. Penyerapan air dan nutrien oleh tumbuhan melalui rangkaian kapilari mereka iii. Penyerapan air oleh kertas atau fabrik seperti tuala 7
Slot IBSE: Water Clock Objektif: Murid dapat mengenal pasti dan memahami tiga pembolehubah (dimanipulasi, bergerakbalas dan dimalarkan) yang terlibat dalam eksperimen. Peralatan: 1. Selinder penyukat / Bikar (100ml) -1 unit 2.Minuman kotak dengan straw – 1 set 3. Jam randik – 1 unit 4. Kaki Retot dan penyepit kayu – 1 set Pengenalan (3 minit): 1. Imbas kembali/terangkan tiga pembolehubah: iPembolehubah dimanipulasi : Ini adalah pembolehubah yang diubah atau dimanipulasi dalam eksperimen. Penyelidik membuat perubahan pada pembolehubah ini untuk melihat kesan atau impaknya terhadap pembolehubah bergerakbalas. ii Pembolehubah Bergerakbalas : Pembolehubah ini adalah hasil atau reaksi yang diukur dalam eksperimen. Ia bergantung kepada perubahan pembolehubah dimanipulasi. Pembolehubah ini adalah hasil atau reaksi yang kita perhatikan dan ukur. iii Pembolehubah Terkawal/ Dimalar : Ini adalah pembolehubah yang dikekalkan pada nilai tetap atau dikawal agar tidak berubah sepanjang eksperimen. 8
Langkah-langkah : Pelaksanaan Eksperimen 1.Tebuk lubang menggunakan straw pada minuman kotak yang disepit di atas kaki retot. 2.Kumpul titisan air dari minuman kotak dengan selinder penyukat. 3.Mulakan jam randik sebaik sahaja air mula menitis keluar dari straw ke dalam silinder penyukat, catat masa yang diambil untuk mengumpul isipadu air seperti yang ditetapkan pada jadual. 4.Bincangkan hasil eksperimen: i. Kenalpasti pembolehubah dimanipulasi, bergerakbalas dan terkawal ii. Analisis hubungan antara Pembolehubah dimanipulasi dan Pembolehubah bergerakbalas. 5.KBAT: Menggantikan Pembolehubah dalam Eksperimen Water Clock Objektif: Menguji pemahaman Murid tentang pembolehubah dalam eksperimen sains dengan menggantikan pembolehubah bebas dalam aktiviti Water Clock. Tugasan: Ganti pembolehubah dimanipulasi, pembolehubah begerakbalas, dan pembolehubah terkawal pada eksperimen Water Clock sebelum, terangkan langkah-langkah eksperimen baru. 9
Pembolehubah dimanipulasi Pembolehubah bergerakbalas Pembolehubah dimalarkan Masa Isipadu air terkumpul bagi masa yang ditetapkan Ketinggian kedudukan kotak minuman, jenis air kota (cth: air bunga) Saiz/isipadu air kotak asal (cth: 250ml, 500ml, 100ml) Masa untuk mengumpul isipadu yang ditatapkan (cth: 50ml) Jenis air kotak (cth: air bunga) Bilangan lubang ditebuk Masa untuk mengumpul isipadu air yang ditetapkan (cth: 50ml) Jenis air kotak (cth: air bunga) Contoh: i. Gantikan Pembolehubah dimanipulasi, bergerkbalas dan dimalarkan - Cadangkan satu pembolehubah alternatif yang boleh digunakan sebagai pengganti pembolehubah dimanipulasi. Contohnya, murid boleh mencadangkan mengubah “isipadu air” kepada ketinggian kedudukan minuman kotak, masa, jenis minuman kotak, jumlah lubang yang ditebuk pada kotak minuman dan lain-lain. 10
Isipadu air terkumpul (ml) Masa diambil (saat) ii. Tujuan Eksperimen Baharu: - Nyatakan tujuan eksperimen baharu. Nota Penting: Pastikan pembolehubah alternatif yang dicadangkan relevan dengan aktiviti Water Clock dan membawa kepada kesimpulan yang logik. Murid perlu menunjukkan pemahaman yang baik tentang konsep pembolehubah dan bagaimana ia berkaitan dengan eksperimen sains. Jadual Catatan Data 11 Penutup: Terangkan apa yang anda faham dengan: i. Pembolehubah dimanipulasi ii. Pembolehubah bergerakbalas iii. Pembolehubah dimalarkan
Kriteria Penilaian Markah Penguasaan Mengenal pasti dan memahami tiga pembolehubah /10 Menggantikan pembolehubah Memberi cadangan yang kreatif dan relevan /10 Menyatakan tujuan eksperimen baharu Jelas dan menjelaskan kaitannya dengan pembolehubah yang dipilih. /10 JUMLAH /30 Borang Permarkahan Aktiviti Water Clock Nama Kumpulan:_____________________________ 12
Kriteria Penilaian 5 Markah 4 Markah 3 Markah 2 Markah 1 Markah Penguasaan Murid dapat mengenal pasti dan memahami kesemua tiga pembolehub ah dengan tepat dan terperinci. Murid dapat mengenal pasti dan memaham i dua daripada tiga pembolehu bah dengan tepat dan terperinci. Murid dapat mengenal pasti dan memaham i sekurangkurangnya satu daripada tiga pemboleh ubah dengan tepat dan terperinci. Terdapat usaha untuk mengenal pasti pembolehu bah, tetapi terdapat kekeliruan atau tidak cukup terperinci. Murid memberika n jawapan yang tidak tepat atau kurang jelas. Rubrik Penilaian Aktiviti Water Clock 13
Kriteria Penilaian 5 Markah 4 Markah 3 Markah 2 Markah 1 Markah Penggantian Pembolehubah Murid berjaya menggantikan pembolehubah dimanipulasi, bergerakbalas, dan dimalarkan dengan cadangan yang kreatif dan relevan. Murid berjaya menggantika n dua daripada tiga pembolehuba hdengan cadangan yang kreatif dan relevan. Murid berjaya menggantikan sekurangkurangnya satu daripada tiga pembolehubah dengan cadangan yang kreatif dan relevan. Murid mencadangkan penggantian pembolehubah, tetapi cadang-an kurang kreatif atau tidak sepenuhnya relevan. Murid memberi cadangan yang tidak kreatif atau tidak relevan. 14
Kriteria Penilaian 5 Markah 4 Markah 3 Markah 2 Markah 1 Markah Tujuan Eksperimen Baharu Murid dapat dengan jelas menyatakan tujuan eksperimen baharu dan menjelaskan kaitannya dengan pembolehubah yang dipilih. Murid dapat menyatakan tujuan eksperimen baharu, tetapi penjelasan kaitannya mungkin kurang jelas atau kurang tepat. Murid mencuba untuk menyatakan tujuan eksperimen baharu, tetapi terdapat kekeliruan atau kurang kejelasan. Terdapat usaha untuk menyatakan tujuan eksperimen baharu, tetapi tidak memadai atau kurang tepat. Murid memberikan tujuan eksperimen baru yang tidak tepat atau tidak jelas. 15
NAMA KUMPULAN :_________________________________ Objektif: Murid dapat mengenal pasti dan memahami tiga pembolehubah (dimanipulasi, bergerakbalas dan dimalarkan) yang terlibat dalam eksperimen. Peralatan: 1. Selinder penyukat / Bikar (100ml) – 1 unit 2. Minuman kotak dengan straw – 1 set 3. Jam randik – 1 unit 4. Kaki retot dan penyepit kayu – 1 set Langkah-langkah : 1. Tebuk lubang menggunakan straw pada minuman kotak yang disepit di atas kaki retot. 2. Kumpul titisan air dari minuman kotak dengan selinder penyukat. 3. Mulakan jam randik sebaik sahaja air mula menitis keluar dari straw ke dalam silinder penyukat, catat masa yang diambil untuk mengumpul isipadu air seperti yang ditetapkan pada jadual. 4. Lengkapkan jadual di bawah: Isipadu air terkumpul (ml) Masa diambil (saat) 50 100 150 200 LEMBARAN Aktiviti Water Clock 16
Pembolehubah dimanipulasi Pembolehubah bergerakbalas Pembolehubah dimalarkan 5. Bincangkan hasil eksperimen: i Kenalpasti pembolehubah : Pembolehubah dimanipulasi : ____________________________ Pembolehubah bergerakbalas:_________________________ Pembolehubah dimalarkan: __________________________ ii Berdasarkan hasil eksperimen, nyatakan hubungan antara Pembolehubah dimanipulasi dan pembolehubah bergerakbalas? ______________________________________________ 6. KBAT: Menggantikan Pembolehubah dalam Eksperimen Water Clock. Tugasan: Ganti pembolehubah dimanipulasi, pembolehubah begerakbalas, dan pembolehubah terkawal pada eksperimen Water Clock, terangkan tujuan dan langkah-langkah eksperimen baharu. Cadangan pembolehubah baharu: 6. Tujuan Eksperimen Baharu: _____________________________________________ 17
Slot IBSE: Aktiviti Dancing Raisins https://funlearningforkids.com/dancing-raisins-science-experiment-kids/ Penghargaan: TPU Pusat STEM Negara Objektif: 1. Pelajar dapat membuat pemerhatian dengan baik dan mencatat pemerhatian dengan jelas. 2. Pelajar dapat berkomunikasi dengan baik. Bahan-Bahan: 1.Minuman bergasyang jernih (7-Up, Sprite, dll.) (Sebaiknya yang belum dibuka) 2.Kismis (sebaiknya yang segar) Langkah-Langkah Aktiviti: 1.Pelaksanaan Eksperimen : - Setiap kumpulan membuka minuman bergas dengan hati-hati dan tuangkannya ke dalam bekas yabg disediakan . - Pelajar memasukkan beberapa biji kismis ke dalam minuman bergas. - Pelajar membuat pemerhatian secara berterusan mengenai apa yang berlaku pada kismis dalam minuman bergas. 2. Analisis dan Catatan : - Pelajar mencatat pemerhatian mereka dengan jelas di dalam lembaran aktiviti. - Guru menyediakan pertanyaan-pertanyaan panduan untuk membantu pelajar menganalisis hasil eksperimen. 18
Panduan untuk guru Soal jawab dengan murid: 1. Pertanyaan Awal: Apa yang berlaku apabila kismis dimasukkan ke dalam minuman bergas? Jawapan: Gas/Karbon dioksida yang terhasil daripada minuman bergas melekat pada permukaan kismis dan membentuk gelembung, menjadikan kismis "menari." 2. Pertanyaan Pemerhatian: Apa yang dapat anda perhatikan tentang gerak-geri kismis dalam minuman bergas? Jawapan: Kismis akan naik ke atas dan turun secara berterusan, menunjukkan pergerakan yang dinamik disebabkan oleh gelembung karbon dioksida. 3. Pertanyaan Sebab-Akibat: Mengapa kismis boleh "menari" dalam minuman bergas? Jawapan: Kismis "menari" kerana adanya karbon dioksida yang melekat pada permukaannya, membentuk gelembung yang mendorong kismis ke atas. Apabila gelembung pecah, kismis turun semula. 19
4. Pertanyaan Pengaruh Kuantiti: Apakah perbezaan dalam gerak-geri kismis jika kita masukkan banyak kismis atau sedikit kismis? Jawapan: Jika kita masukkan banyak kismis, mungkin akan terdapat lebih banyak gelembung karbon dioksida yang terhasil, dan gerak-geri kismis mungkin lebih aktif. 5. Pertanyaan Kesimpulan: Apakah kesimpulan utama yang boleh kita buat daripada eksperimen ini? Jawapan: Eksperimen ini menunjukkan bahawa minuman bergas mengandungi karbon dioksida yang boleh menyebabkan kismis "menari" kerana adanya gelembung yang terbentuk. 6. Pertanyaan Penerapan: Bagaimana anda boleh mengaitkan konsep ini dengan kehidupan seharian atau aplikasi dalam kehidupan sebenar? Jawapan: Contohnya, konsep ini boleh berkait dengan cara gas karbon dioksida berinteraksi dengan objek dalam kehidupan sehari-hari, seperti dalam minuman berkarbonat atau pada dasar penyediaan minuman berkarbonat. 7. Pertanyaan Perbandingan: Adakah hasil eksperimen ini serupa atau berbeza dengan eksperimen yang melibatkan minuman tanpa karbon dioksida? Jawapan: Eksperimen dengan minuman tanpa karbon dioksida mungkin tidak menunjukkan gerak-geri kismis yang dinamik kerana tidak ada gas yang menyebabkan gelembung. Guru boleh menyesuaikan pertanyaan-pertanyaan ini mengikut tahap pemahaman dan kemahiran Murid, dan memberikan peluang kepada Murid untuk berbincang dan berkongsi jawapan mereka. 8. Perbincangan dan Komunikasi: - Setiap kumpulan berkongsi pemerhatian mereka dengan kelas. - Murid dapat bertanya dan memberi respon kepada soalan-soalan dari guru. 20
Aspek Markah Pemerhatian /10 Catatan Eksperimen /10 Komunikasi /10 JUMLAH /30 Bil Aspek Penilaian 0-3 Markah 4-7 Markah 8-10 Markah 1. Pemerhatian Pemerhatian tidak lengkap atau tidak tepat. Pemerhatian yang mencukupi tetapi tidak lengkap. Pemerhatianlengkap dan tepat. 2. Catatan Eksperimen Catatan eksperimen tidak lengkap atau tidak teratur. Catatan eksperimen yang mencukupi tetapi tidak teratur. Catatan eksperimen lengkap dan teratur. 3. Komunikasi Komunikasi kurang jelas atau tidak mencukupi. Komunikasi yang mencukupi tetapi tidak selaras. Komunikasi yang jelas dan padat. Borang Permarkahan Aktiviti Dancing Raisins Nama Kumpulan:_____________________________ Rubrik: 21
Catatan Penting: - Guru perlu memberikan arahan yang jelas dan memberi peluang kepada murid untuk bekerjasama dan berbincang. - Guru boleh menyemak dan memberi maklum balas sepanjang aktiviti untuk memastikan pemahaman dan penglibatan murid. Konsep Sains Dancing Raisin Gabungan gas kismis dan karbon dioksida adalah kurang tumpat berbanding denan kismis sahaja. Oleh itu, apabila banyak. "gelembung" terbentuk pada kismis, gelembung akan mengangkat kismis ke permukaan. Apabila beberapa gelembung pecah, ketumpatan akan meningkat. Ini menyebabkan kismis tenggelam dan proses ini berulang menjadikan kismis kelihatan menari. 22
LEMBARAN AKTIVITI DANCING RAISINS NAMA KUMPULAN: ________________________________ Objektif: 1. Murid dapat membuat pemerhatian dengan baik dan mencatat pemerhatian dengan jelas. 2. Murid dapat berkomunikasi dengan baik Peralatan: 1. Minuman bergas – 1 botol/tin 2. Kismis – beberapa biji Langkah-langkah: Pelaksanaan Eksperimen: 1. Bersama kumpulan anda, buka dengan berhati-hati minuman bergasdan tuang ke dalam bekas yang telah disediakan. 2. Masukkan beberapa biji kismis ke dalam minuman bergas. 3. Perhatikan dengan teliti apa yang berlaku pada kismis dalam minuman bergas. Analisis dan Catatan: 1. Catat pemerhatian anda dengan teliti di ruang yang disediakan. 2. Dengar dengan soalan yang cikgu soal, bincang dengan rakan anda dan jawab soalan dengan baik. 23
Slot IBSE: Ice in Oil https://youtu.be/FIpMysV0Nfg?si=5KeSDb38keLfaJiu Objektif: 1.Membuat pemerhatian dan mencatat dengan teliti. 2.Menguasai kemahiran "mendefinisi secara beroperasi. Bahan-bahan: Dulang ais – beberap unit Pewarna makanan (pelbagai warna) – kongsi Cawan kosong – 1 unit 1 cawan minyak 1 cawan air Prosedur: 1.Menyediakan Ais Berwarna: · Isi dulang ais dengan air, tambahkan beberapa titik pewarna makanan, dan kacau perlahan. Letakkan dulang dalam peti sejuk selama lebih dari 8 jam sehingga membeku. 2.Persediaan Eksperimen: · Tuangkan 1/3 air ke dalam cawan, tambahkan minyak dalam jumlah yang sama ke dalam cawan. 3.Perhatikan, meramal dan catatan: · Perhatikan lapisan berbeza dalam cawan (air dan minyak). · Ramalkan apa yang mungkin berlaku apabila ais berwarna ditambahkan. 4.Tambahkan Ais Berwarna: · Masukkan ais berwarna ke dalam cawan. 5.Perhatikan dan Catat: · Pemerhatian dan catatkan apakah perubahan yang berlaku dalam cawan apabila ais ditambahkan? · Jelaskan pemerhatian anda. 24
Soalan Perbincangan: · Ramalkan apakah yang akan berlaku bila ais berwarna ditambahkan ke dalam cawan? · Jelaskan ramalan anda. · Apakah pemerhatian anda selepas ais berwarna ditambah ke dalam cawan? (Huraikan lapisan berbeza dalam cawan sebelum dan selepas menambahkan ais.) · Jelaskan pemerhatian anda. (Apa yang berlaku apabila ais mencair? 25
Ramalan Pemerhatian Penjelasan kepada ramalan: Penjelasan kepada pemerhatian: Jadual PEOE (Predict, Explain, Observe, Explain): 26
Ramalan Pemerhatian Penjelasan kepada ramalan: Penjelasan kepada pemerhatian: Kesimpulan: Refleksi tentang jangkaan dan pemerhatian anda semasa eksperimen. Bincangkan bagaimana ketumpatan mempengaruhi tingkah laku ais dalam air dan minyak. Aktiviti Lanjutan (KBAT): Eksperimen dengan menambah lebih banyak ais ke dalam campuran untuk melihat bagaimana ia mempengaruhi tingkah laku ais. Amalkan strategi PEOE. 27
Tips kepada guru: Jangkaan sebelum eksperimen: · saya jangkakan ais akan terapung di permukaan air dan mungkin cair dengan cepat dalam air. · Saya juga jangkakan ia akan berinteraksi berbeza apabila diletakkan dalam minyak. · Saya berharap penggunaan pewarna makanan akan memberikan elemen visual yang menarik dalam melihat pergerakan ais. Pemerhatian: · Pemerhatian saya semasa eksperimen menunjukkan bahawa ais benar-benar terapung di atas permukaan air dan di bawah lapisan minyak. · Ais perlahan-lahan melebur, air leburan tenggelam ke bawah. · Pewarna makanan memberikan warna yang menarik kepada ais. Soalan: i. Bagaimana Ketumpatan Mempengaruhi Tingkah Laku Ais? Jawapan: Ketumpatan adalah faktor utama yang mempengaruhi tingkah laku ais dalam air dan minyak. Ais terapung di atas air kerana ia kurang ketumpatan daripada air. Apabila ais mencair, air yang dihasilkan lebih ketumpatan daripada minyak, dan oleh itu, ais akan tenggelam melalui lapisan minyak. Ketumpatan minyak lebih rendah daripada air, jadi ais cenderung terapung di atas minyak. Ini disebabkan oleh perbezaan ketumpatan di antara bahan-bahan tersebut. Apabila ais mencair, air yang dihasilkan menjadi lebih ketumpatan daripada minyak, menyebabkan ais tenggelam. ii.KBAT: Eksperimen dengan menambah lebih banyak ais ke dalam campuran. Jawapan: Apabila anda tambahkan ais ke dalam campuran minyak dan air, ais akan menyerap haba dari campuran sekitarnya untuk mencapai kesetimbangan termal. Ini akan menyebabkan suhu campuran menurun. Semakin banyak ais yang ditambahkan, semakin rendah suhu campuran, dan peleburan ais akan berlaku dengan lebih perlahan kerana suhu campuran menjadi semakin rendah. Ini adalah contoh reaksi endotermik, di mana proses menyerap haba (pada masa ais mencair) mengakibatkan penurunan suhu campuran. 28
Kriteria Penilaian Markah PEOE dan Catatan Ramalan penerangan, pemerhatian dan penerangan dicatat dengan terperinci, teliti, dan relevan /10 Menguasai Kemahiran "Mendefinisi Secara Beroperasi" Memberi cadangan yang kreatif dan relevan /10 Penjelasan KBAT (Kemahiran Berfikir Aras Tinggi) Ramalan dan penjelasan yang kreativiti dan relevan. /10 JUMLAH /30 Borang Pemarkahan Aktiviti Ice in oil Nama Kumpulan: _____________________________ 29
Rubrik Penilaian Aktiviti Ice in Oil Kriteria Penilaian 1 (Rendah) 2 (Sederhana) 3 (Baik) 4 (Cemerlang) Pemerhatian dan Catatan Tidak ada pemerhatian atau catatan yang tepat. Pemerhatian dan catatan sederhana dan tak terperinci. Pemerhatian dan catatan yang mencukupi. Pemerhatian dan catatan terperinci, teliti, dan relevan. Menguasai Kemahiran "Mendefinisi Secara Beroperasi" Tidak memahami/ gagal menyatakan definisi beroperasi, tidak menjelaskan pemerhatian eksperimen, tidak memberi makna kepada konsepkonsep seperti terapung dan tenggelam. Menunjukkan pemahaman asas definisi beroperasi, tidak memberikan makna kepada konsepkonsep seperti terapung dan tenggelam dalam eksperimen ini dengan contoh yang khusus. Menunjuk pemahama n yang baik terhadap definisi beroperasi memberi makna kepada konsepkonsep seperti terapung dan tenggelam dengan merujuk kepada tindakan atau operasi seperti ketumpatan dan interaksi antara minyak, air, dan ais. Menunjuk pemahaman mendalam dan aplikasi yang tepat terhadap definisi beroperasi, makna yang spesifik kepada konsepkonsep seperti terapung dan tenggelam dengan merujuk kepada tindakan atau operasi seperti ketumpatan dan interaksi antara minyak, air, dan ais. 30
Penjelasan KBAT (Kemahiran Berfikir Aras Tinggi) Tidak memberi ramalan dan penjelasan yang munasabah. Ramalan dan penjelasan sederhana tanpa membuktik an pemikiran aras tinggi. Ramalan dan penjelasa n yang baik dengan elemen pemikiran aras tinggi. Ramalan dan penjelasan yang mencerminkan pemikiran aras tinggi dan kreativiti. Konsep Sains Ice in Oil Ais terapung di atas minyak, dan ia juga terapung di atas air. Tetapi apabila ais mencair, ia akan bertukar menjadi air yang tidak akan terapung di atas minyak, dan ia akan tenggelam ke bawah. Ais terapung kerana ia kurang tumpat daripada air dan minyak. 31
LEMBARAN AKTIVITI ICE IN OIL NAMA KUMPULAN:_________________________ Objektif: 1. Membuat pemerhatian dan mencatat dengan teliti. 2. Menguasai kemahiran "mendefinisi secara beroperasi." Peralatan: 1. Ais berwarna – beberapa biji 2. Cawan kosong – 1 unit 3. 1 cawan minyak 4. 1cawan air Langkah-langkah: 1. Tuangkan 1/3 air ke dalam cawan, tambahkan minyak dalam jumlah yang sama ke dalam cawan. 2. Perhatikan lapisan berbeza dalam cawan (air dan minyak). 3. Ramalkan apa yang mungkin berlaku apabila ais berwarna ditambahkan. 4. Masukkan ais berwarna ke dalam cawan. 5. Pemerhatian dan catatkan apakah perubahan yang berlaku dalam cawan apabila ais ditambahkan? 6. Jelaskan pemerhatian anda. 7. Lengkapkan jadual PEOE di bawah: 32
Ramalan Pemerhatian Penjelasan kepada ramalan: Penjelasan kepada pemerhatian: 33
8. Soal jawab yang ditanya oleh fasi secara lisan. 9. Aktiviti Lanjutan: Eksperimen dengan menambah lebih banyak ais ke dalam campuran untuk melihat bagaimana ia mempengaruhi tingkah laku ais. Amalkan strategi “PEOE”. Ramalan Pemerhatian Penjelasan kepada ramalan: Penjelasan kepada pemerhatian: 34 10. Apakah rumusan anda tentang aktiviti ini?
Slot IBSE: Floating Egg https://youtu.be/CluDZ56Em98?si=aeJ2lQorLZnKLpMs Objektif: 1. Murid dapat membuat pemerhatian dengan baik dan mencatat pemerhatian secara jelas. 2. Murid dapat berkomunikasi dengan efektif. Bahan-Bahan: 1. Sebiji telur untuk setiap kumpulan 2. Air 3. Garam (2 cawan gelas minuman) 4. Cawan minum/ bekas tinggi untuk setiap kumpulan – 1 unit 5. Sudu - 1 unit Langkah-langkah: 1.Muird isi cawan dengan setengah cawan air dan perhatikan apa yang berlaku apabila mereka meletakkan telur di dalamnya. 2.Suruh murid membuat pemerhatian dengan teliti dan mencatat sama ada telur tenggelam atau terapung dalam air biasa. 3.Galakkan mereka untuk menerangkan pemerhatian mereka secara terperinci, mencatat sebarang perubahan yang mereka perhatikan dari semasa ke semasa. 4.Arahan murid untuk menambah garam ke dalam air, kacau sehingga garam itu larut. Perhatikan dan catat sebarang perubahan dalam tingkah laku telur. 5.Bincangkan dengan murid mengapa penambahan garam mempengaruhi ketumpatan air. 35
Eksperimen Tambahan (KBAT): 1.Murid menuangkan air segar/air kosong ke dalam cawan tanpa mengacau lapisan air garam. Perhatikan dan catat sebarang perubahan dalam kedudukan telur. 2.Bincangkan bagaimana penambahan air segar mempengaruhi ketumpatan keseluruhan. Tips kepada guru: 1.Telur lebih tumpat daripada air tawar (lebih banyak molekul setiap inci persegi), menyebabkannya tenggelam. 2.Apabila garam larut dalam air, ini meningkatkan ketumpatan (dengan menambah lebih banyak molekul setiap inci persegi). 3.Akhirnya, air menjadi lebih tumpat daripada telur menyebabkan telur terapung. 4.Apabila anda dengan berhati-hati menambahkan air tawar semula, air tawar ini kurang tumpat daripada air garam jadi ia terapung di atas. Konsep Sains Floating Egg Telur akan tenggelam di dalam air tawar kerana telur mempunyai nilai ketumpatan yang lebih besar daripada air. Telur terapung di dalam air masin kerana apabila garam ditambah ke dalam air, nilai ketumpatan air garam adalah lebih besar daripada telur. Takrifan mudah ketumpatan ialah berapa berat sesuatu dibandingkan dengan isipadunya. 36
Aspek Markah Pemerhatian /10 Kemahiran Komunikasi /10 Kerjasama dan Penyertaan /10 JUMLAH /30 Borang Permarkahan Aktiviti Floating Egg Nama Kumpulan: _____________________________ 37
Kriteria 8-10 Markah 4-7 Markah 0-3 Markah Pemerhatian dan Pencatatan Menunjukkan kemahiran pemerhatian yang tajam dan pencatatan yang terperinci. Menunjukkan pemerhatian yang baik dan mencatat dapatan secara jelas. Mencatat pemerhatian dengan kurang terperinci dan kurang jelas. Kemahiran Komunikasi Berkomunikasi dapatan secara efektif, menggunakan bahasa sains yang sesuai. Berkomunikasi dapatan dengan jelas dengan penggunaan bahasa sains yang sebahagian. Berkomunikasi dapatan dengan jelas tetapi kurang tepat. Kerjasama dan Penyertaan Mengambil bahagian secara aktif dalam kumpulan, bekerjasama secara efektif. Bekerjasama dengan baik dalam kumpulan, memberi sumbangan dalam perbincangan. Penyertaan dan kerjasama terhad. Rubrik : 38
LEMBARAN AKTIVITI FLOATING EGG NAMA KUMPULAN: ____________________________ Objektif: 1. Murid dapat membuat pemerhatian dengan baik dan mencatat pemerhatian secara jelas. 2. Murid dapat berkomunikasi dengan efektif Bahan-Bahan: 1. Sebiji telur untuk setiap kumpulan 2. Air 3. Garam (2 cawan gelas minuman) 4. Cawan minum/ bekas tinggi untuk setiap kumpulan – 1 unit 5. Sudu – 1 unit Langkah-langkah: 1. Isi separuh cawan dengan air. 2. Letakkan sebiji telur dalam cawan air dan lihat sama ada ia tenggelam atau terapung. 3. Tambahkan garam sedikit demi sedikit sehingga telur terapung. 4. Rekod pemerhataian anda: 39
Garam (bilangan sudu) Pemerhatian 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 40
5. Soal jawab yang ditanya oleh fasi secara lisan. 6. Aktiviti Lanjutan: Perlahan-lahan tambahkan air ke dalam larutan garam. Apakah yang anda perhatikan? Jelaskan pemerhatian anda. 7. Apakah rumusan anda tentang aktiviti ini? 41
Slot IBSE: Tapuk-Tapuk!!! Objektif: 1. Murid dapat membuat pemerhatian dengan baik dan mencatat pemerhatian dengan jelas. 2. Murid dapat berkomunikasi dengan baik. 3. Murid dapat membuat inferensi untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Bahan: Templat Tapuk-tapuk Langkah-langkah aktiviti: 1. Anda adalah kumpulan paleontologi (saintis yang mengkaji fosil). Semasa menjejak di Gunung Trusmadi, pasukan anda terjumpa satu set jejak fosil yang dipercayai hasil peninggalan spesies-spesies haiwan. Perbincangan:Contoh saolan yang boleh dikemukakan 1. Apa yang anda perhatikan? 2. Ada berapa jenis binatang di sini? Mengapa anda kata sedemikian? 3. Apakah binatang tersebut? Mengapa anda kata sedemikian? 4. Bolehkan anda nampak binatang tersebut? 5. Apakah inferensi yang anda boleh buat? Panduan untuk guru: • Jejak burung (atau mana-mana haiwan lain) • Jejak yang ditinggalkan oleh burung (atau haiwan lain) semasa mereka berjalan ke tempat yang sama. • Bimbing murid untuk menerangkan pemerhatian dan inferensi mereka. • Pemerhatian: Ada 2 set tapak kaki yang berlainan • Ini adalah jejak yang ditinggalkan oleh haiwan/burung. • Memikirkan sesuatu berdasarkan pemerhatian dipanggil satu inferens. • Inferens ialah gabungan apa yang kita perhatikan danapa yang kita sudah tahu atau pernah alami. 42
Template Tapuk-Tapuk!!! 43 Penghargaan: Pusat STEM Negara
Aspek Markah Catatan Pemerhatian /10 Komunikasi /10 Membuat inferensi /10 JUMLAH /30 Borang Permarkahan Aktiviti Tapuk-tapuk!!! Nama Kumpulan:_____________________________ 44
Bil Aspek Penilaian 0-3 Markah 4-7 Markah 8-10 Markah 1. Catatan Pemerhatian Catatan pemerhatian tidak lengkap atau tidak teratur. Pemerhatian tidak lengkap atau tidak tepat. Catatan pemerhatian yang mencukupi tetapi tidak teratur. Pemerhatian yang mencukupi tetapi tidak lengkap. Catatan pemerhatian lengkap dan tepat. Pemerhatian yang mencukupi dan lengkap. 2. Komunikasi Komunikasi kurang jelas atau tidak mencukupi. Komunikasi yang mencukupi tetapi tidak selaras. Komunikasi yang sangat jelas dan padat. 3. Membuat inferensi Kemampuan membuat inferensi yang terhad dengan justifikasi yang kurang tepat. Mampu membuat inferensi dengan justifikasi yang memadai. Mampu membuat inferensi yang tepat disokong dengan justifikasi yang sangat baik. Rubrik: 45 Catatan Penting: - Guru perlu memberikan arahan yang jelas dan memberi peluang kepada murid untuk bekerjasama dan berbincang. - Guru boleh menyemak dan memberi maklum balas sepanjang aktiviti untuk memastikan pemahaman dan penglibatan murid.