5_AR_168680-01-01-01-01

Los verbos de las instrucciones

Es muy frecuente que las instrucciones se expresen con verbos en infi-
nitivo. Por ejemplo: Partir los limones en mitades.

Otra forma habitual de expresar las instrucciones es a través de verbos en
modo imperativo. Por ejemplo: Cruzá el lazo derecho delante del izquierdo.

1 Indiquen cuáles de las siguientes oraciones tienen predicado verbal com-
puesto. Marquen los verbos que funcionan como núcleo del predicado.

Mauricio cortó la cartulina y luego armó el títere.
Reunan los materiales necesarios para la tarea.
Doblá el papel sobre la línea de puntos y cortá con la tijera.

2 Formen equipos y lean la viñeta de Sendra.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Base de datos

Consultá la Base de
datos y repasá la conjuga-
ción del modo imperativo
de los tres verbos modelo,
en las páginas 156
a 159.

a) A partir de los diálogos de Matías, elaboren dos oraciones que contengan
pronombres personales y verbos en imperativo. Cópienlas debajo.







101

Cada regla en su lugar Uso de los dos puntos y el asterisco.
Tildación de monosílabos
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
1 Lean la siguiente receta. Señalen los dos puntos y los asteriscos que aparecen.

Mermelada de naranjas Preparación:
1. Exprimir las naranjas* y filtrar el jugo.
Dificultad: media 2. Separar una cáscara, quitarle la parte blanca y
Tiempo: 1 hora y cincuenta minutos
cortarla en tiritas finas con una tijera.
Ingredientes: 3. Poner la cáscara cortada en una olla de fondo
10 naranjas
2 cucharadas de gelatina grueso; añadir el azúcar y el jugo de naranja y
1 kg de azúcar cocer a fuego vivo.
4. Disolver la gelatina en un poquito de agua y
añadirla a la olla; dejar cocinar hasta el punto
de almíbar.
5. Dejar enfriar y envasar herméticamente.

* Consejo práctico: dada la acidez de las naranjas, conviene no excederse con el azúcar,
porque podría cristalizarse el preparado.

Base de datos 2 Unan con flechas el signo de puntuación con el correspondiente uso en la
receta de cocina.
¿Cuáles son los casos
donde usamos dos puntos Los dos puntos se Destacar una palabra.
y asteriscos? ¿Qué indica usan para Introducir una enumeración.
la tilde en los monosílabos? Los asteriscos se Hacer una indicación al margen o al pie de página.
usan para Encabezar una carta.
Consultá las páginas Señalar que la palabra está mal escrita.
149 y 150. Introducir una aclaración o un ejemplo.
Tildación de pronombres personales

3 Elijan la forma adecuada y tachen la que no corresponda.

Cómo encontrar cosas perdidas
Primero, no pierdas la paciencia. Si tu/tú no encuentras la cartuchera, el

video-juego o los cordones de las zapatillas, no te/té des por vencido. No pien-
ses: “¡Esto siempre me pasa a mí/mi!”. Tu/tú hermano, tu/tú mamá o, quizá,
el/él mismísimo perro colocaron tus cosas en otro lugar y no te/té avisaron.
Segunda regla: pregúntale a él/el o a ella (al perro, imposible) si, por
casualidad, las vieron.
En tercer lugar, revisa tu/tú habitación: busca en los bolsillos de/dé los
pantalones, sobre la mesita de/dé luz, en tu/tú mochila… ¡Seguro que
algo encuentras!
Pero si, lamentablemente, no resulta, tómate un te/té con limón ¡y a otra cosa!

1022

Habilidades y competencias del siglo XXI

Enriquecemos nuestro vocabulario

Expresiones coloquiales

1. Elijan las expresiones más adecuadas e inventen oramente diálogos para cada situación.
camuchi, porfi, profe, maestra, por favor, cama, estar en el horno, mensaje, cuarto, delgado, flaco, poner

voluntad para hacer algo, buenos día, hola, hasta luego, estar en problemas, chau, tranqui, peli, tran-
quilo, película, mensajito, pieza, ponerse las pilas.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Juli quiere ir al baño. Max no hizo la tarea. Manuel quiere pedir
permiso a su papá para ir
a un cumpleaños.

El lenguaje no es algo rígido, sino que se va adecuando a las necesidades de los hablantes. No se
suele hablar a una persona mayor, como un maestro o un director, de la misma forma que se habla
con un amigo o un hermano.

De acuerdo con la relación que existe entre las personas que se comunican, las expresiones pueden ser:
• Informales o coloquiales: en este caso, hay familiaridad o amistad.
• Formales: si no hay confianza entre los interlocutores.

Cuando hablamos, usamos un lenguaje generalmente coloquial, cotidiano y sencillo y, muchas
veces, no se respetan las reglas o se usan palabras vulgares, como profe, seño, grandote, celu. ¡Igual
pasa en los chats!

Asimismo, cuando las instrucciones son orales tienen un estilo coloquial. Por ejemplo, en un pro-
grama de televisión, cuando se dicta una receta de cocina, en vez de decirse “se coloca en el horno”,
se dice “lo metés en el horno”.

2. Jueguen todos.
a) Formen equipos de 5 integrantes. Cada uno ponga en un trozo de cartulina una palabra
o frase coloquial que use habitualmente, como celu, bajar un cambio, etcétera.
b) ¡Empieza el juego! Uno de los integrantes le da su cartón a otro, y este tiene que "tradu-
cir" la expresión coloquial y convertirla en una formal.
c) El que no sabe qué decir o tarda mucho tiene que pasarle el cartón al compañero más
próximo. Si este no lo sabe, pasa al siguiente hasta que alguien puede hacerlo o vuelve al
principio, al dueño del cartón. Cada acierto suma un punto. Cuando nadie acierta, suma
un punto el que escribió la frase.
d) ¡Gana el que más puntos alcanza después de terminar todas las rondas!

1103

MODO Actividades de oralidad y escritura
TALLER

1POSTA Instrucciones insólitas

El escritor argentino Julio Cortázar escribió algunas instrucciones verdaderamente © ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
insólitas, como las “Instrucciones para llorar”.

(...) El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro
y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al
final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamen-
te. Para llorar (...) piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del
estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se
tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro.
Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en
un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.

Historias de Cronopios y de Famas, Buenos Aires, Alfaguara, 1995 (Fragmento).

1 Escriban, en forma de reglamento, las instrucciones para hacer una actividad coti-
diana, como saltar o guiñar el ojo.

2POSTA 2 Hagan una lista de cinco actividades insólitas. Después, elijan la que más les guste
o divierta y escriban las instrucciones para poder realizarla.

Ayudando a los mayores

En muchos casos, los chicos tienen más facilidad para manejar las nuevas tecnologías
que sus familiares mayores, especialmente los abuelos. Teniendo en mente a sus fami-
liares mayores, escriban los pasos necesarios para llevar a cabo una de estas tareas:

• Cómo usar el Twitter.
• Cómo bajar la aplicación para tener WhatsApp.
• Cómo sacar, guardar y enviar fotografías con el teléfono celular.

1044

La forma de decir las cosas 3Posta
4Posta
Cuando nos comunicamos, las órdenes orales pueden resultar agresivas. Por eso,
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 muchas veces, las personas que ejercen una autoridad, como el director o directora y
la maestra o el maestro, las expresan de manera suave, aunque siempre imperativa. En
vez de decir: “Sentate y prestá atención”, da la indicación así: “¿Te sentarías y prestarías
atención, por favor?” o “Me gustaría que te sentaras y prestaras atención”.
Y ustedes, ¿qué dirían en cada una de estas situaciones y cómo lo harían?

• En el aula, necesitan que un compañero les alcance una cartuchera.
• En el cine, quieren decirle a alguien que está sentado en la fila delantera que se
mueva porque no pueden ver la pantalla.

Club de amigos

Con sus mejores amigos, imaginen que fundan un club para compartir algún hobby o
actividad favorita. Antes de abrir la convocatoria, deben elaborar un reglamento muy
estricto para el ingreso y, también, para poder permanecer.
Primero, conversen entre ustedes cómo sería ese reglamento. Luego, escríbanlo e
ilústrenlo convenientemente.

Que sea con humor 5Posta

En muchas revistas, se dan consejos para ser exitosos, para conseguir amigos
o para mejorar las notas en el colegio. ¿Cómo sería esto mismo en el mundo
del revés?… Por ejemplo:

• Cómo perder amigos en una semana.
• Cómo construir un barrilete que no pueda volar.
• Cómo hacer para que los padres se enojen en 5 minutos.
• Cómo hacer la peor fiesta del mundo.
• Cómo cocinar la comida más horripilante de todas.
Elijan una situación de la lista o inventen otra por el estilo y elaboren las instruc-
ciones precisas para realizar algo que pueda sorprender a todos.

1105

¿Cuánto aprendimos? © ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1 ¿Saben jugar "Piedra, papel o tijera"? El texto que sigue contiene algunas instrucciones
desordenadas. Léanlo, ordenen los pasos y agreguen los que faltan. Añadan los números
y las ilustraciones correspondientes. Utilicen los dos puntos en el lugar apropiado.

Piedra, papel y tijera
• Si los dos jugadores hacen el mismo signo, no se suma ningún punto.
• Cuentan todos juntos hasta tres y extienden la mano en una de las posiciones

siguientes:
- Piedra, cuando la mano está cerrada en forma de puño.
- Papel, cuando la mano está extendida mostrando la palma.
- Tijera, cuando los dedos índice y medio están estirados en forma de V corta.
• Gana el primer jugador que sume 3 puntos.
• El elemento más fuerte suma

un punto. El papel envuelve
la piedra; la piedra rompe las
tijeras; las tijeras cortan el papel.
Los dos jugadores que van a
jugar a "Piedra, papel y tijera” se
sitúan uno frente al otro, con las
manos en la espalda.

2 ¿Qué instrucciones podrían seguirse para llevar a cabo un viaje de aventuras a través del
tiempo? Formen parejas, lean y completen el siguiente instructivo, y luego conversen
sobre las consignas.

Cómo prepararse para realizar un viaje al pasado
1. Investiguen sobre la época que deseen visitar.
2. Reúnan las provisiones que necesitarán: alimentos, equipos de campamento, ropa,

y.

3. Acuerden las medidas de seguridad que pondrán en práctica durante el viaje.
4. Lleven una bitácora del viaje.
5. Procuren que el ciclotrón temporal de la nave esté en buen estado.

6. Por último,



a) ¿Será de utilidad agregar alguna imagen a este instructivo? ¿Por qué?
b) Si agregamos un asterisco a la instrucción 3, a la 4 o a la 5, ¿a qué palabras podría

acompañar? ¿Qué explicación señalaría al pie de las instrucciones?

106

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 actividades

3 Transformen las siguientes expresiones coloquiales en un registro más formal.
a) Aburrirse como una ostra.



b) Costar un ojo de la cara.



c) No tener ni pies ni cabeza.



d) Ponerse rojo como un tomate.



e) Estar hasta las manos.



f) Levantarse con el pie izquierdo.



4 Separen en sujeto y predicado las oraciones del siguiente texto.

La búsqueda del tesoro es una actividad divertida para
los niños. Estos forman grupos. El tesoro se coloca en un lugar
insospechado. Las pistas son adivinanzas o imágenes. Los
ganadores reciben un premio y sienten gran alegría. ¿Vos lo
jugaste alguna vez?

• Reemplacen los sujetos por los pronombres personales corres-
pondientes.

5 Formen equipos y organicen juntos el siguiente proyecto:
• Investiguen cuáles son las distintas clases de basura y de qué manera se deben separar
en los distintos depósitos para luego poder reciclarla.
• Elaboren un folleto informativo que, además, incluya las instrucciones de reciclado.
Piensen que el folleto se va a repartir entre todos los estudiantes del colegio, por lo que
tienen que usar un lenguaje comprensible, un orden preciso y deben agregar imágenes
para ilustrar el procedimiento.

107

7 La novela © ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

TEMAS
DE esta
unidad

• La novela. Autor
y narrador. Los personajes

• La descripción y el retrato
en la narración

• Conectores finales

• Clases de palabra:
el adverbio

• El predicado verbal: núcleo
y circunstanciales

• Uso de los puntos
suspensivos. Uso de
la g y de la ll. Tildación
de adverbios

habilidades y Elegaívetnutpurroapia
Competencias
Del siglo XXI

• Aprendemos a aprender
• Enriquecemos nuestro

vocabulario

1088

O EL DESAFÍ

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 ¿Qué camino
elegirían

ustedes para
regresar a
casa?

1 Como me gustan las

aventuras, optaría por
cruzarme con…

2 Me gusta resolver

situaciones difíciles,
así que elegiría el
camino donde están…

3 ¡Me apasionan los

misterios! Iría por el
camino que pasa por…

1109

Leer y compartir¿Qué saben Peter Pan
sobre
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723El señor y la señora Darling tenían tres hijos: Wendy, la mayor;
Peter Pan? John, quien nunca salía sin su sombrero negro de copa; y el peque-
Conversen ño Michael. Su eficiente aunque inusual niñera era una perra
entre ustedes. terranova llamada Nana. Wendy le contó a su madre que Peter Pan
los visitaba por las noches. Ella había escuchado hablar del niño
¿A qué que conservaba todos sus dientes de leche y que vivía en el lejano
se llama País de Nunca Jamás, pero creyó que su hija lo había imaginado.
“capítulos”? Sin embargo, una tarde vio a Peter Pan frente a ella. Entonces, gritó
asustada, y Nana acudió en su ayuda. No pudo atrapar al intru-
James Matthew Barrie (1860- so, pero se quedó con su sombra entre los dientes, que la señora
1937) fue un periodista y escritor Darling guardó en un cajón para no alarmar al resto de la familia.
escocés, autor de novelas y obras Esa noche, cuando estaba con su esposo en una fiesta, en el cielo
teatrales. El personaje de Peter se habían reunido curiosamente montones de pequeñas estrellas
Pan, que lo hizo famoso, apareció que, como todos saben, son las aliadas de Peter…
en varias de sus obras: en cuen-
tos de El pequeño pájaro blanco, Capítulo 3: ¡Vámonos, vámonos!
en la obra de teatro Peter Pan y
en varias novelas, como Peter Pan U n resplandor muy brillante apareció en el dormitorio de los
en el parque de Kesington y Peter niños, buscando la sombra de Peter Pan. En realidad, era un
y Wendy. hada del tamaño de la palma de una mano que se iluminaba al
agitar sus alas para volar. Se llamaba Campanita e iba primorosamente
vestida con una hoja de corte bajo y cuadrado.

Las pequeñas estrellas soplaron y abrieron la ventana para que Peter
pudiera pasar. El chico, que había llevado a Campanita de la mano, toda-
vía tenía los dedos llenos de polvillo de hadas.

—Campanita —llamó en voz baja—, ¿dónde estás?
Un maravilloso tintineo como de campanas doradas le contestó.
El tintineo es el lenguaje de las hadas. Campanita respondió que había
visto la sombra en la cómoda. Peter se lanzó sobre los cajones y pronto
la recuperó. En su alegría, no se dio cuenta de que había dejado a su
pequeña amiga encerrada en el cajón.

110

Peter creyó que su sombra y él serían como dos gotas de agua cuando Marquen el significado
se juntaran; al notar que no era así, se horrorizó. Quiso pegársela con más adecuado.
jabón de baño, pero el intento falló. Sus sollozos despertaron a Wendy.
Anfitrión: persona que
—¿Por qué tanto llanto? —le dijo esta con dulzura. recibe invitados en
Peter se puso de pie y se inclinó ante ella con galantería, mientras le su casa.
preguntaba cuál era su nombre. persona que
—Wendy Moira Ángela Darling —contestó ella—. ¿Y el tuyo? organiza
—Peter Pan. banquetes.
Luego, Wendy le preguntó dónde vivía.
—Segunda a la derecha —dijo Peter—, y después, todo recto hasta Con galantería:
la mañana. con suavidad.
—¡Qué dirección tan cómica! Quiero decir —explicó Wendy con sim-
patía, mientras recordaba que era la anfitriona—, ¿eso es lo que ponen con actitud cortés.
en las cartas que le envían a tu madre?
—No tengo madre —dijo él.
Wendy sintió que se encontraba en presencia de una tragedia y corrió
hacia él.
—No me puse a llorar por cuestiones de madres —dijo él irritado—,
sino porque no conseguía que mi sombra se me pegara. Además, no lloraba.
—¡Qué horrible! —dijo Wendy al ver la sombra en el piso, pero no pudo
evitar sonreír cuando vio que había tratado de pegársela con jabón. ¡Eso era
típico de un varón! La niña solucionó el problema cosiéndosela a los pies.
—Wendy, una chica vale más que veinte varones —le dijo entonces Peter.
—Es muy amable de tu parte. Te daré un beso.
Pero Peter, que no sabía a qué se refería con un beso, alargó la mano
con curiosidad.
—Pero ¿quién no sabe qué es un beso? —preguntó la chica con asombro.
—Voy a enterarme cuando me lo des —contestó él algo ofendido; así
que, para no herir sus sentimientos, la chica le dio un dedal.
—Ahora —dijo él—, ¿te doy un beso yo?
Algo atemorizada, ella inclinó la cara hacia él. Peter le puso la cáscara
de una nuez en la mano. Wendy le dijo que se colgaría el beso de la cade-
na que llevaba al cuello. Luego, le preguntó a Peter cuántos años tenía.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ilustración: Ximena García

111

Leer y compartir

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
—No sé —contestó él inquieto —. Me escapé el día en que nací. Fue
porque oí a mis padres hablar sobre lo que iba a ser yo cuando fuera
mayor. No quiero ser mayor jamás. Quiero ser siempre un niño y diver-
tirme. Así que me escapé y viví mucho, mucho tiempo entre las hadas.

La chica le hizo una catarata de preguntas acerca de las hadas.
—Cuando el primer bebé se rio por primera vez —explicó Peter—, su
risa se rompió en mil pedazos y estos pedazos se convirtieron en hadas…
En ese momento, se dio cuenta de que Campanita estaba demasiado
silenciosa.
Comenzó a llamarla.
—Peter —exclamó Wendy—, ¡no me digas que hay un hada en esta
habitación!
—Estaba aquí hace un momento. A ver si podemos escucharla… Suena
como un tintineo de campanas.
Este venía de la cómoda. Peter abrió el cajón, y la pobre Campanita
revoloteó por el dormitorio gritando con furia.
—Asno tonto —le dijo a Peter y desapareció por el cuarto de baño.
—Es un hada bastante vulgar —se disculpó Peter—. Se llama
Campanita.
—Peter, ¿dónde queda tu casa? —preguntó Wendy.
—Vivo con los niños perdidos. Son los que se caen de sus cochecitos
cuando la niñera no está mirando. Si después de siete días nadie los
reclama, los envían al País de Nunca Jamás para ahorrar gastos. Yo soy su
capitán. Es divertido, pero nos sentimos solos. Ninguna niña nos acom-
paña. Son demasiado inteligentes como para caerse de sus cochecitos.

112

Wendy se sintió muy halagada. Sin embargo, se desilusionó cuando Para relacionar
Peter le dijo que había ido a la ventana del cuarto, no para verla a ella,
sino para escuchar contar cuentos. Él no sabía ninguno y los niños per- Pueden leer otras novelas como
didos nunca habían escuchado ningún cuento. Tengo un monstruo en el bolsillo,
de Graciela Montes; El insólito viaje
—El otro día —agregó—, tu madre les estaba contando una historia a Singapur de Mardoqueo Gómez,
preciosa. La de un príncipe que no podía encontrar a la dama que usaba inventor, de Carlos Silveyra.
un zapatito de cristal.

—Esa era Cenicienta, y el príncipe la encontró y vivieron felices para
siempre.

Peter se alegró tanto que quería irse para contarles a los niños perdi-
dos el final de la historia, pero Wendy lo detuvo. Entonces, Peter le pro-
puso que lo acompañara. Les enseñaría a volar a ella y a sus hermanos.

—¡Chicos! Despiértense —les gritó Wendy—, ¡acá está Peter Pan y
va a enseñarnos a volar!

—Peter ¿es verdad lo del vuelo? —preguntó John.
En lugar de contestar, Peter voló alrededor del cuarto y se posó en la
repisa de la chimenea. Volar parecía una maravilla de fácil y los chicos
lo intentaron, pero siempre caían, en lugar de subir.
—Tienen que pensar en cosas hermosas —explicó Peter—, y esos
pensamientos los remontarán por el aire.
Claro que Peter se burlaba de ellos, porque nadie puede volar sin el
polvillo de las hadas. Por suerte, tenía un poco todavía en las manos y
sopló hacia cada uno de los niños.
—Ahora, agiten los hombros ¡y déjense llevar!
Peter le dio la mano a Wendy, pero tuvo que dejarla porque Campanita
se enojó. Giraron y giraron hacia arriba y hacia abajo.
—¿Por qué no salimos? —propuso John.
Eso era lo que Peter se había propuesto.
Justo en ese momento, los señores Darling volvían de la fiesta y vie-
ron a Nana en la puerta de la casa, ladrando. A través de la ventana,
el dormitorio de sus hijos ardía de luz y tres pequeñas siluetas giraban
en el aire. ¡Tres siluetas, no! ¡Cuatro! El señor Darling corrió al cuarto
y hubiera llegado a tiempo de no ser por las estrellitas, que abrieron la
ventana de un soplo.
—¡Vámonos! —gritó el muchachito y, de inmediato, se elevó en la
noche seguido por John, Michael y Wendy.
Los padres, acompañados de Nana, entraron en el dormitorio dema-
siado tarde. Los pájaros habían volado.

113

Leer y compartir

Ilustración: Ximena García

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Capítulo 4: El vuelo

La segunda a la derecha y después, todo recto hasta la maña-
na. Ese, según había dicho Peter, era el camino hasta el País
de Nunca Jamás. Juntos o separados por momentos, Peter y los
niños volaron durante muchos días hasta que llegaron.

—Ahí está —dijo Peter, muy tranquilo.
Wendy, John y Michael lo reconocieron al instante. Por lo que Peter
les había contado, ubicaron la laguna, la playa de las tortugas, el cam-
pamento piel roja.
—¿Qué tal si vivimos una aventura? —preguntó Peter.
—¿Qué clase de aventura? —preguntó John, que era el más arriesgado.
—Aquí, abajo, hay un pirata dormido.
Los piratas abundaban en la isla, y su capitán era James Garfio, el
peor, el más temido. En un enfrentamiento, Peter le había cortado la
mano derecha, por lo que el capitán tenía allí un garfio muy peligroso.
Además, un cocodrilo se había comido la mano con reloj y todo y, desde
entonces, perseguía a Garfio.
Campanita volaba por suerte junto a ellos y, con su luz, podían distin-
guirse los unos a los otros. Pero Peter señaló las desventajas:
—Campanita me dice que los piratas nos vieron y que sacaron a Tom
el Largo, el gran cañón. Si ven la luz del hada, seguro que abren fuego.
Entonces, Peter tuvo una buena idea. ¡El sombrero de John! Campanita
aceptó viajar en el sombrero, si lo llevaban en la mano, y Wendy,
de inmediato, se ofreció a hacerlo.
En el sombrero de copa negro, la luz del hada se ocultaba por com-
pleto, así que siguieron volando en silencio. Nunca habían conocido un
silencio más completo.
De repente, una explosión tremenda estalló en el aire. El rugido reso-
nó a través de las montañas. Los piratas les habían disparado con Tom

114

el Largo. De esta forma, el aterrorizado trío descubrió la diferencia entre
una isla inventada y la misma isla hecha realidad.

El viento del disparo había lanzado a Wendy hacia arriba, sin otra
compañía que la de Campanita. No se sabe cómo se le ocurrió la idea a
Campanita, pero lo cierto es que salió del sombrero muy rápido y arras-
tró a Wendy, como se verá, hacia su destrucción. Campanita no era toda
maldad; o mejor, era toda maldad en ese momento; pero en otros, era
toda bondad. Las hadas tienen que ser una cosa o la otra, porque son
tan pequeñas que solo tienen sitio para un sentimiento por vez. En esta
ocasión, el hada sentía celos de Wendy, pero la niña no estaba al tanto
todavía de que Campanita la detestaba. Por eso, desorientada, con un
vuelo inseguro, siguió al hada que la llevó hasta su desventura.

James Matthew Barrie
Traducción de Olga Drennen. Fragmento adaptado. Buenos Aires, Guadal, 2010.

1 Comenten con sus compañeros:
a) ¿Por qué Peter Pan no quiere crecer?
b) ¿Qué características tienen las hadas?
c) ¿Qué tienen que hacer los chicos para poder volar?
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

¿Cómo sigue la historia de Peter
Pan? Pueden mirar este video:
e-sm.com.ar/Peter_Pan
2 Marquen con una cruz la respuesta apropiada y justifiquen oralmente su

opnión.

Campanita

Es aliada de Peter. Peter Wendy

Abre y cierra cajones Es muy orgulloso. Es muy protectora.

mágicamente. Conoce muchos Es una niña dulce.

Tiene una voz como el cuentos.. Parece sabihonda.

tintineo de campanas. Es un chico valiente. Es vanidosa.

Es malhumorada y celosa. Se siente solo. Es aventurera.

Es demasiado silenciosa. Es galante .

3 ¿Por qué Peter Pan valora a las niñas? ¿Qué piensa de ellas? ¿Les parece
apropiado comparar a los niños y a las niñas? ¿Por qué?

4 Wendy considera que hay “cosas” que son “típicas de un varón”? ¿Y ustedes
qué creen? ¿Están de acuerdo? Intercambien ideas.

5 En el cine, con la película Peter Pan (1953), de Walt Disney, Campanita tuvo
tanto éxito que luego fue la protagonista en otras historias. Investiguen en
Internet, con la ayuda del docente, y encuentren al menos dos de estas
películas. ¿Qué aventuras vive Campanita en cada una?

115

Características de los textosLa novela

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723La novela es una narración, como el cuento, pero más extensa.
Su historia principal está entrelazada con episodios secundarios que
la enriquecen. Por su extensión, las novelas casi siempre se dividen en
capítulos. Además, a diferencia del cuento, en la novela:

Hay muchos personajes. La historia transcurre en ambientes
y en momentos distintos.

El autor de la novela es una persona real, en este caso: James M.
Barrie. El narrador, en cambio, es una figura creada por el autor para-
contar la historia.

1 Peter Pan es un relato parecido a “Los tres pelos de oro”, porque presenta
personajes y hechos maravillosos. ¿Cuáles?

2 ¿Quiénes son los protagonistas de los capítulos que leyeron? Marquen con
una cruz.

Nana Piratas Campanita Los hermanos de Wendy
Wendy Peter Pan Señor y señora Darling

3 Cuenten, entre todos, cuál es la historia de Peter Pan y cuál la de los niños
perdidos.

4 Completen con sus propias palabras el episodio:
Peter Pan comprueba que su sombra no se une con él.

Peter intenta

Wendy

116

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723La descripción y el retrato en la narración

La trama de los textos
Cada episodio de la novela es una narración for- Algunas novelas
mada por una situación inicial, una complicación modernas se valen de
y una resolución. Por ejemplo: Campanita queda las ilustraciones para
encerrada en un cajón de la cómoda en el dormitorio describir hechos y
de Wendy, Peter logra encontrarla y la libera. retratar personajes. Por
ejemplo, La invención de
Como la novela es más extensa que un cuento, la Hugo Cabret, de Brian
caracterización de los personajes suele mostrar más Selsznick.
facetas. Además, es posible incluir más espacios des-
criptivos:
• Descripciones: De repente, una explosión tremenda estalló en el aire. El

rugido resonó a través de las montañas.
• Retratos: Campanita era un hada del tamaño de la palma de una mano,

que se iluminaba al agitar sus alas para volar. Iba primorosamente vestida
con una hoja de corte bajo y cuadrado.
Las descripciones y los retratos permiten al lector conocer con detalle
el mundo en que se desarrollan los hechos y las características de los
personajes.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Aprendemos a aprender

El uso del fichero

En las bibliotecas, se puede acceder a libros de con-
sulta, como las enciclopedias, o también a libros para
entretenimiento, como las novelas.

El listado de los libros está en los ficheros; en cada
ficha, figuran los datos de la obra y los de su ubicación.

Los bibliotecarios son quienes orientan a los lecto-
res para ubicar los libros. Sin embargo, en la actualidad,
muchos catálogos de libros de las bibliotecas pueden
consultarse también por Internet.
1. Entren a un catálogo en línea, como e-sm.com.ar/

catálogo_digital, o vayan a la biblioteca escolar y
pidan una novela de aventuras. Exploren la tapa y
las primeras páginas para conocer los datos de la obra
y su ubicación.
2. Hagan una ficha con ellos.

Autor Título de la obra Lugar, editorial, año de publicación 820-Jarr

Datos de la obra [Barrie, James Mattew. Peter Pan. Buenos Aires, Guadal, 2010.] Ubicación

117

Leer y compartir Wendy y sus hermanos vivieron un año en la Isla de Nunca Jamás,
hasta que decidieron regresar a su hogar, pero Peter no quiso acom-
¿Cómo dirían de otra pañarlos. Al salir de su escondite, fueron atrapados por los piratas. © ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
manera…? Campanita advirtió a Peter Pan para que los rescatara.

“sin dejarse Capítulo 15: Esta vez, o Garfio o yo
amedrentar”:
Peter llegó a la playa y se metió en el agua. Mientras nadaba, se
decía “Esta vez, o Garfio o yo”. El barco pirata Jolly Roger era
“dar el golpe de repugnante hasta el asco; sus vigas eran aborrecibles, como el
suelo cubierto de plumas destrozadas. Era el caníbal de los mares, y
gracia”: apenas le hacía falta un ojo vigilante, porque flotaba inmune en el terror
de su nombre.
“se pavoneó”:
Sin dejarse amedrentar, Peter subió al barco, vio que los niños lleva-
ban grilletes y que Wendy estaba encadenada al mástil. Valiente, liberó
Ilustración: Ximena García a todos y comenzó la lucha abierta con los piratas. Algunos saltaron al
mar, otros se ocultaron en lugares oscuros. Finalmente, Garfio y Peter
se encontraron cara a cara.

—Muchacho vanidoso e insolente —gritó Garfio—, ha llegado tu hora.
—Hombre oscuro y siniestro, ¡en guardia! —respondió Peter.
El chico era un espadachín maravilloso, pero Garfio, un poco menos
hábil que él, lo obligaba a retroceder gracias al peso de sus embestidas,
con la esperanza de terminar de golpe la pelea con una de sus estocadas
preferidas. Sin embargo, con asombro, descubrió que Peter las desviaba
una y otra vez. Entonces, trató de acercarse y dar el golpe de gracia con
su garfio; pero el muchacho lo esquivó y lo hirió en las costillas. Al ver
su propia sangre, Garfio cayó de espaldas.
—¡Ahora! —gritaron los chicos; pero con un gesto generoso,
Peter invitó a Garfio a recoger su arma.

118

—Pan, ¿quién y qué eres? —preguntó el pirata. Base de datos
—Soy la juventud y la alegría —contestó Peter, sin dejar de pelear.
Siguió el combate, hasta que Garfio sintió miedo al ver que Peter avan- Los conectores
zaba despacio por el aire con el puñal listo para el ataque. Entonces, se tiró finales se usan para
al mar. Se tiró porque no sabía que… ¡allí lo esperaba el temible cocodrilo! indicar un propósito. Por
—Mala suerte —gritó burlón, y se hundió en sus fauces. ejemplo: Campanita advirtió
Así, desapareció James Garfio. a Peter Pan para que los
Wendy, por supuesto, no tomó parte en la lucha; aunque miraba a rescatara. Los más usados
Peter con los ojos brillantes. Acostó a los chicos en las literas de los son: para, con el fin de,
piratas; menos a Peter, quien se pavoneó arriba y abajo por la cubierta, con el objeto de, a fin de.
hasta que por fin se quedó dormido al lado de Tom el Largo…

James Matthew Barrie
Traducción de Olga Drennen. Fragmento adaptado. Buenos Aires: Guadal, 2010.

1 ¿En qué lugar ocurren los hechos de este capítulo?

2 Subrayen en el texto la descripción del Jolly Roger. Marquen con una cruz las

sensaciones o sentimientos que inspira:

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 simpatía aversión ternura desprecio

miedo desagrado compasión

3 Piensen en el personaje de Garfio y completen en sus carpetas una tabla
como la siguiente.

Aspecto físico
Vestimenta
Personalidad

4 Lean la novela completa y conversen entre todos.
a) ¿Cómo es la vida de Wendy en la casa subterránea?
b) ¿De qué manera salva Peter a Tigridia en la laguna de las sirenas?
c) ¿Quién rescata a Peter de la roca de los Abandonados?
d) ¿Dónde aparece el episodio en el que el capitán Garfio trata de envene-
nar a Peter?
e) ¿Cómo se salva Campanita de la muerte?
f) ¿Peter Pan decide finalmente crecer?

5 Completen las oraciones con conectores finales, sin repetirlos.

a) Peter y los niños salen volando de la habitación viajar

al País de Nunca Jamás.

b) Los piratas saltaron al mar salvarse del ataque de Peter.

119

La lengua que hablamosEl adverbio. El predicado verbal.
Los circunstanciales
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
1 Relean las siguientes oraciones y fíjense en las palabras destacadas.

SES PVS SES PVS PVS SES PVS

O.B. [La sombra quedó allí.] O.B. [Peter peleó valientemente.] O.B. [Luego, Wendy cosió la sombra]

md n nv c. de lugar n nv c. de modo c. de tiempo n nv

El adverbio es una palabra que modifica verbos, adjetivos y otros
adverbios. Es invariable, lo que significa que no tiene género ni número.

Hay muchas clases de adverbios según su significado.

Clases de adverbios Ejemplos
Tiempo hoy, mañana, ayer, después, luego, ahora, antes, entretanto,
Lugar enseguida, nunca

aquí, ahí, allá, adelante, atrás, lejos, arriba, abajo, afuera, adentro

Modo así, fácilmente, despacio, deprisa, bien, mal, claro o claramente

Cantidad mucho, poco, bastante, demasiado

Afirmación sí, también

Negación no, tampoco

Los adverbios funcionan en el predicado verbal como circunstanciales:
indican circunstancia de tiempo, lugar, modo, cantidad, etcétera.

1200

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 2 Encuentren los adverbios en las siguientes oraciones. Cópienlos en sus carpe- Al terminar la actividad
tas y clasifíquenlos según su significado. 4, conversen: ¿Les
pareció difícil?
Quiero ser siempre un niño y divertirme. ¿Por qué?
Campanita estaba aquí hace un momento.
Va a enseñarnos a volar ágilmente.
Campanita estaba demasiado silenciosa.
El País de Nunca Jamás está lejos. ¿Cómo llegaremos hasta allí?

3 Separen las siguientes oraciones en sujeto y predicado y señalen sus núcleos.
Luego, subrayen los adverbios con función de circunstanciales.

Entonces, los niños jugaban o nadaban allí.

Garfio y Peter se encontraron sorpresivamente cara a cara.

Peter se pavoneó vanidosamente por la cubierta.

4 Completen las oraciones con circunstanciales de tiempo, lugar y modo que
respondan a las preguntas.

¿Cuándo atacarán los piratas?
Los piratas atacarán
¿Dónde estaban los niños cuando los piratas los atraparon?
Los niños estaban
¿Cómo se vestía el capitán Garfio?
El capitán Garfio se vestía

5 En sus carpetas, armen oraciones uniendo las siguientes palabras y frases.

Peter miró adentro Wendy

a Peter mucho frío sintió escuchó a Wendy

llegó rápidamente con los ojos brillantes atentamente

a la playa y del agua después
se metió entonces en el agua bien

121

Cada regla en su lugarUso de los puntos suspensivos. Uso de g y ll
y tildación de adverbios terminados en -mente
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
1 Anoten la letra que corresponda para indicar el uso de los puntos suspensivos
en los siguientes fragmentos.

A. Crear suspenso.
B. Indicar que se suprimió una parte del texto o que continúa.
C. Dejar que el receptor complete una frase conocida.

Cuando buscaban de Wendy les recordaba
dónde agarrarse, tropezaron a los niños lo que había
con el brazo del contrario. aprendido de su madre: El
Sorprendidos, levantaron la
cabeza y sus caras casi se que guarda…
tocaron. […]

Garfio se subió a la roca Acostó a los chicos en las
para respirar y, en ese mismo literas de los piratas; menos a
momento, Peter trepó por el Peter, quien se pavoneó arriba
otro lado. Ninguno de los dos y abajo por la cubierta, hasta
sabía que el otro se acerca- que por fin se quedó dormido
ba… al lado de Tom el Largo…

2 Completen las palabras con: ga, gue, ge, gui, gi, go, gu.

rnalda losina rasol
rrero
gantes sano

3 Con las palabras del recuadro completen las oraciones.

amarillas - cuello - grillo - silla - lamparilla
zapatillas - calle - ardilla - brilla - Sevilla - sencillo

En la oscura solo una .
Un .
El que se fue a entona su canto .
Compré unas .
Alargo el perdió su .

deportivas

para ver en la rama a la pícara

4 ¿Cuáles de los siguientes adverbios llevan tilde? Repónganla donde corresponda.
cortesmente dificilmente fielmente tranquilamente asperamente

122

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Habilidades y competencias del siglo XXI

Enriquecemos nuestro vocabulario

Homónimos y homófonos

Los homónimos son sustantivos que se escriben igual, pero tienen diferente significado. Por ejemplo:
el cometa (cuerpo celeste) y la cometa (barrilete).

Los homófonos, en cambio, son palabras que tienen distinto significado y escritura, pero suenan
igual cuando las pronunciamos. Por ejemplo: cien (número) y sien (parte lateral de la cabeza).

Algunos homófonos comunes son:
caza (captura de animales) y casa (vivienda)
azar (suerte, casualidad) y asar (cocinar al fuego directo)
ola (movimiento del mar) y hola (saludo)
ralla (acción de rallar) y raya (línea)
calló (acción de callar, hacer silencio) y cayó (acción de caer)

1. Busquen en el diccionario el significado de estas palabras y cópienlo.

La pendiente:

El pendiente:


El cólera:

La cólera:

El corte:

La corte:

2. Peter Pan quiere componer unas adivinanzas, pero como no ha ido a la escuela, tiene problemas para
escribirlas. Ayúndenlo tachando las opciones incorrectas. Luego, de a dos, resuelvan las adivinanzas.

a. ¿Quién era ese malvado b. No fui a tu casa, Wendy,
señor que en la boca del por asar / azar.
cocodrilo cayó / calló? ¿Qué quería escuchar?

c. ¿Cómo se llama ese barco d. Wendy cuida la caza /
oscuro que flota sobre la casa, pero ¿quién arregla la
hola / ola? taza / tasa?

e. Cuando se abría / habría la f. ¿Quién dijo: "Nadando
ventana, el viento arrastraba encontré mi almuerzo.
a una pequeña... ¡Siempre quise azar / asar
una mano pirata!".

123

MODO Actividades de oralidad y escritura
TALLER

1POSTA Retrato de Campanita

1 Busquen en los capítulos que leyeron de la novela Peter Pan datos sobre el hada
Campanita. Completen una ficha como la siguiente en sus carpetas.

Campanita © ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Aspecto físico:
Vestimenta:
Personalidad:
Lenguaje:
Ocupación:
Otros:

2 Escriban el retrato de Campanita y un episodio protagonizado por ella. Por ejem-
plo, ¿para qué puede servir el polvo de las hadas, además de ayudar a volar?; ¿qué
sucedería si lo soplara hacia los árboles?; y si los piratas se lo robaran, ¿cómo haría
el hada para recuperarlo?

2POSTA ¡Qué peliculón!

1 Conversen entre todos sobre las películas que vieron últimamente en el cine o
en la televisión.

2 Elijan una y señalen quién era el personaje principal. Luego respondan:
a) ¿Dónde vivía?
b) ¿Qué problemas tuvo que resolver?
c) ¿Quiénes lo ayudaron?
d) ¿Cuál es el final de la historia?
e) ¿La película es: muy buena, buena, regular o mala? ¿Por qué?

1244

Un capítulo de mi vida 3Posta
4Posta
1 Imagínense como protagonistas de una novela. ¿Qué clase de novela sería: de
aventuras, de terror, humorística...? Para escribir un capítulo:
a) Piensen en una anécdota de sus vidas. Puede ser un hecho curioso, divertido,
inusual, etcétera.
b) ¿En qué lugar ocurrió? Descríbanlo brevemente.
c) Completen el siguiente plan con oraciones cortas:
• Situación:
• Complicación:
• Resolución:
d) Escriban el relato e incluyan la descripción.

Que sea con humor

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Nik. Gaturro 18. Buenos Aires, De la Flor, 2011.

• Para Peter Pan y para Gaturro, ¿significa lo mismo “Nunca Jamás”? ¿Por qué?

125

¿Cuánto aprendimos? © ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1 Lean parte del argumento de la novela Capitán Mediavista en la Bahía de los
Cangrejos muertos, de Juan Pedro Mc Loughlin.

El Capitán Mediavista, pirata del parche en el ojo y sombrero de alas
anchas, está embarcado en una nueva y entretenida aventura: encontrar
el tesoro de la Verde Esmeralda. Desde Puerto Perdido, el refugio más
importante de los piratas de las Antillas, parte con sus hombres en su
barco preferido: el Tajo de los Mares. Van en busca del tesoro, sospechan-
do que su eterno rival, el Capitán Cuervo, irá también a la Isla de los
Reptiles Gigantes en donde se encuentra escondido el tesoro. Lo que no
sabe ni sospecha Mediavista es que la Capitana Luzymar, de la que está secretamente ena-
morado, persigue el mismo fin. Ella tiene en su poder la Verde Esmeralda, que le permitirá
encontrar y acceder al tesoro. Va vestida como Alberta, una temeraria y fea pirata a quien
todos creían muerta. En tanto, el malvado Capitán Cuervo, con seis hombres solamente,
llega a la Isla de los Árboles Cuyas Copas no Tienen Fin, vecina a la de los Reptiles Gigantes.
Hace alianza con la malvada Reina Ziomara, quien ha convertido a los habitantes de la
isla en hombres mono, y encerrado a sus esposas. Estos la obedecen como esclavos, hasta
que los acontecimientos se precipitan para que ellos se rebelen y recuperen su humanidad.
¿Los capitanes Mediavista y Alberta recuperarán el tesoro? ¿Qué ocurrirá con el Capitán
Cuervo y con la isla de los hombres mono?

a) Según la reseña, ¿cuál les parece la historia principal y cuáles los episodios secundarios?






b) ¿Qué personajes se mencionan en la reseña? ¿Cuáles creen que son los más importantes?





2 Observen la tapa de la novela y respondan.

a) ¿Quién es el Capitán Mediavista? ¿Cómo lo saben?
b) ¿Cómo se imaginan su carácter a partir de esta ilustración?
c) Si los otros personajes que menciona la reseña, como la

Capitana Luzymar o el Capitán Cuervo, aparecieran en la ilus-
tración, ¿cómo se verían? Descríbanlos tal como se los imaginan.

126

actividades

3 Completen las afirmaciones.
Capitán Mediavista es una novela porque

El autor de Capitán Mediavista es
4 ¿Cómo se imaginan que termina la historia del Capitán Mediavista? Escriban brevemente

un final posible.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 En sus carpetas, separen las oraciones que escribieron en sujeto y predicado. Luego subra-
yen los núcleos y marquen con colores distintos los adverbios que funcionan como cir-
cunstanciales de tiempo, lugar y modo.

5 Formen equipos y realicen juntos el siguiente proyecto.
Paso 1. Consulten en la biblioteca escolar o del barrio qué novelas para chicos hay.
Paso 2. Si lo desean, pueden elegir una y la leen completa.
Paso 3. Para armar el Catálogo de novelas recomendadas, cada uno deberá completar

una página sobre la novela seleccionada, donde figuren:
• Los datos de la obra: autor, título, una clasificación (aventuras, humor, amor...).
• El argumento: muy breve y sin contar el final.
• Una ilustración: pueden fotocopiar la tapa y colorearla, o dibujar libremente una escena

o uno de los personajes.
• Alguna recomendación para entusiasmar lectores: atrapante, final sorprendente, un per-

sonaje inolvidable, etcétera.
Paso 4. Armen el catálogo en una carpeta y déjenlo en la biblioteca para que otros chicos

lo puedan consultar.

127

8 El teatro
TEMAS
DE esta Los chicos están ensayando una
unidad obra de teatro para presentar en
el Festival del colegio.
• El texto teatral y la puesta
en escena ¿Ya sabés
el guion de
• La conversación memoria?

• Conectores
ejemplificativos

• Oraciones según la actitud
del hablante

• Diptongo y hiato

• Uso de raya de diálogo
y de paréntesis en
acotaciones

habilidades y
Competencias
Del siglo XXI

• Nos comunicamos
• Desarrollamos la

creatividad
• Enriquecemos nuestro

vocabulario

1288

EL DESAFÍO

¿Ponemos una mesa ¿Qué
en ese sector? ¿Les funciones
gusta el color de los cumple cada

sillones? uno?

1 Los actores

se ocupan de…

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Chicos, ustedes Me parece mejor 2 El director es
se ubican en el empezar con la
centro de la escena. escena casi a quien tiene la
¡Iluminación aquí! oscuras y luego, ir responsabilidad de...
¡Sonidista, atento que iluminando de a poco.
comenzamos! 3 El escenógrafo se

ocupa de…

4 El iluminador

y el sonidista se
encargan de…

5 El vestuarista y

el maquillador se
preocupan por…

1129

Leer y compartir Derechos torcidos

¿Quiénes son Espacio
los personajes Un galpón convertido en casa comunitaria. Las paredes y el techo
de esta obra? son de chapa. Hay una mesa triangular en el centro, dos bancos
largos, dos sillas en las cabeceras, estanterías semivacías, un apa-
¿Dónde rador, una heladera, catres, colchonetas, mantas, cocina a garrafa,
están? utensilios, estufa, una escalera de dos pies. Todo es austero, pero
limpio. Allí viven Pocho Machaca y siete chicos que tienen entre 8
y 14 años.

Hugo Midón (1944-2011) fue un Los personajes están vestidos con ropa muy usada, a veces grande, © ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
prestigioso actor, dramaturgo y otras chica, pero pulcra y con raras combinaciones.
director teatral. Participó, junto al
músico Carlos Gianni, en la crea- ESCENA I
ción de numerosos espectáculos Escuela
infantiles. Entre sus obras más
conocidas están: Derechos torci- Se escucha el paso del tren. Pocho despierta a los chicos. Algunos
dos, La vuelta manzana, Vivitos se levantan y se ponen tricotas, se calzan, se desperezan, se ponen
y coleando y Locos recuerdos. gorros, van al baño. Chinchi y Maruca se demoran en la cama.
Pocho: ¡Vamos Maruca! ¡A levantarse!
Ilustración: Nancy Brajer Maruca: ¡Termino el sueño que estoy soñando y voy! (Se tapa y se queda

en la cama).
Pocho: ¡Vamos Chinchi!
Chinchilla: ¿Qué hora es?
Pocho: ¡Ya pasó el tren de las siete menos cuarto!
Chinchilla: ¡Las siete menos cuarto! ¿Por qué tengo que levantarme a las

siete menos cuarto de la mañana? ¿Qué hice? ¿Por qué esta injusticia?
¿Por qué este maltrato con los niños?

130

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Pocho: ¡Porque tienen que ir a la escuela! ¿Cuál es la opción
Todos: (Al unísono). ¡No! ¡A la escuela no! apropiada según como
Maruca: ¡No queremos ir a la escuela, Pocho! aparece en el texto?
Pocho: ¿Por qué? Si la escuela es linda...
Colibrí: ¡Sí! Es linda, pero no... no... no... Prefiero cualquier otra cosa, Al unísono:
Con el mismo tono
¡pero escuela, no! de voz.
Pocho: ¿Qué? ¿No quieren aprender? Todos al mismo
Todos: ¡No! ¡Por ahora, no! tiempo.
Margarita: ¡Más adelante!
Chinchi: ¡No me gusta eso de sumar, restar, multiplicar...! ¡Dividir! Austero:
Sencillo y sin
¡Es insoportable! adornos.
Margarita: ¡Además, hace un frío loco en la escuela y no te dejan ni Estricto y severo.

correr! Casa comunitaria:
Colibrí: ¡Además, si hablás, cantás, silbás y bailás, te mandan a la direc- Que pertenece

ción! ¡Así! ¡De una! a toda la
Pata: ¡Y además dan mucha tarea! ¡Y yo no vine a este mundo a hacer las comunidad.
Que se dedica al
tareas que a la señorita Silvia se le ocurran! ¡Yo no vine a este mundo bien común.
a hacer tareas!
Pocho: ¡Ah, no! ¿Y a qué viniste a este mundo? Tricota:
Pata: ¡A disfrazarme! Capa.
Pocho: ¿Y ustedes? Suéter.
Todos: También.
Pocho: ¡Y bueno! ¡Vayan disfrazados! ¡Pero vayan!
Todos: ¡¡¡Bien!!! (Se levantan y se disfrazan rápidamente y se sientan
a tomar el desayuno).
Pocho: (Levanta su taza de mate cocido). ¡Por la escuela!
Todos: ¡Por la escuela!

131

Leer y compartir Cambia el clima lumínico y se escucha la voz de la Directora
de la escuela.
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Para relacionar Directora: ¡Escúcheme, Pocho! ¡No me puede mandar los chicos disfra-
zados!
Otra obra de teatro que pueden
leer es Tres príncipes para Belinda, Pocho: Es que si no, no quieren ir, señora Pintos. ¿Qué le voy a hacer?
de Patricia Suárez, Editorial SM, Directora: Escúcheme, Pocho... ¿Cómo es su apellido?
colección Teatro de papel. Pocho: ¡Machaca!
Directora: ¿Machaca? Bueno... escúcheme, Machaca. Si los chicos quieren

venir disfrazados, ¡dígales que no! ¡La escuela es un lugar... serio!
Pocho: ¡Sí! Ya sé, señora Pintos, pero los chicos...
Directora: ¡Los chicos, nada! ¡Machaca! ¡Los chicos, nada! ¡Si quieren

disfrazarse, que esperen el carnaval!

Vuelve la luz normal.

Cable: ¿Con quién hablás, Pocho?
Pocho: Hablaba mentalmente con la Directora de la escuela.
Chinchi: ¿Y qué te dijo?
Pocho: ¡Me dijo que le parece bárbaro que vayan disfrazados! Pero eso

sí... cada día con un disfraz distinto.
Todos: ¡Esa es mi directora! ¡Vamos todavía con la señora Pintos!

132

Entra tema musical “La escuela puede ser”.

La escuela puede ser No puede ser
La escuela puede ser un lugar solo un lugar
donde todo lo puedo encontrar para resolver
Si me dejan cuatro más cuatro
buscar. y tres por tres.
Y puede ser una puerta abierta de par en par, La escuela puede ser un buen lugar para soñar.
una fuente para calmar la sed, Y puede ser un largo viaje de placer,
un espacio libre una aventura,
para imaginar el porvenir. un buen lugar para crecer con los demás
Pasen... pasen... de igual a igual
Que ya comienzan las clases. y ser feliz.
No
Hugo Midón

1 Conversen entre todos: ¿Por qué los chicos vivirán en una casa comunitaria?

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 2 Maruca no quiere levantarse y, para quedarse un ratito más en la cama, dice
que, cuando termine el sueño que está soñando, sí lo va a hacer. Imaginen
y compartan con sus compañeros cuál será el sueño de Maruca.


3 Comenten también por qué los chicos no quieren ir a la escuela y por qué
Pocho Machaca sí quiere que vayan.

4 Según la canción, ¿cómo debería ser la escuela? ¿Están de acuerdo?

5 Imaginen de qué se disfraza cada uno de los chicos. Y ustedes, ¿qué disfraz
hubieran elegido? Comenten por qué.

133

Características de los textosEl teatro

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
El público siempre es A diferencia de los cuentos o novelas, el texto teatral está escrito para
importante durante la ser representado frente a un público. La historia se transmite por medio
puesta en escena. En de los diálogos de los personajes −quienes conversan y expresan sus
algunas obras, los actores ideas, sentimientos o deseos− y a través de las acciones que realizan.

salen del escenario y El texto teatral está compuesto por:
caminan entre el público. • Diálogos: intervenciones de cada personaje, que se indican con el nom-

bre de cada uno; luego, dos puntos y en ocasiones la raya de diálogo.
• Acotaciones: indicaciones del autor sobre la escenografía, el ves-

tuario y la expresión corporal (gestos, actitudes y tonos de voz) de
los personajes. Se escriben en cursiva y se colocan entre paréntesis.
Por ejemplo:
TODOS: ¡¡¡Bien!!! (Se levantan y se disfrazan rápidamente y se sientan
a tomar el desayuno).
Para que el texto teatral pueda ser representado, se prepara la puesta
en escena, en la que intervienen distintos profesionales:
• El director: coordina a todas las personas que trabajan para representar
la obra.
• Los actores: dan vida a los personajes.
• El escenógrafo: diseña y arma el escenario.
• El vestuarista y el maquillador: caracterizan a los actores según
los personajes que interpretan.
• El iluminador y el sonidista: se ocupan de las luces, la música o los
efectos de sonido.
La presencia del público espectador es esencial porque es el desti-
natario del hecho teatral.

1 En grupos, busquen en el diálogo de los personajes de la primera escena de

Derechos torcidos las acotaciones que indican:
• un estado de ánimo, un movimiento corporal, un gesto o el vestuario

de los personajes;
• la escenografía, la iluminación y el sonido.

2 En las comedias musicales, generalmente, los músicos tocan en vivo y los
actores cantan y bailan. ¿Qué partes del guion que leyeron son para cantar?
¿Cómo lo saben? ¿Cómo creen que será el ritmo de la canción?

3 ¿A qué público convoca la obra de Hugo Midón? ¿A chicos o a grandes? ¿Por
qué piensan que es así? Compartan sus respuesta con el resto de la clase.

134

La conversación© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La trama de los textos
Cuando conversamos, nos ponemos en comunicación para intercam-
biar información, ideas y opiniones. Mientras uno de los participantes
habla, el otro escucha y mantiene silencio, pero esto no quiere decir
que tenga una actitud pasiva. Al contrario, comprende lo que se le dice,
asiente, niega, interrumpe, prepara una respuesta, entre otras muchas
reacciones posibles.

Para que el diálogo sea interactivo, los participantes respetan los turnos;
primero, habla uno; el otro le contesta; y así, sucesivamente. Pero además
de hablar, cuando conversamos también hacemos gestos con las manos;
miramos de determinada manera, nuestro cuerpo se mueve, levantamos la
voz o la bajamos; en fin, adoptamos una conducta. Esta puede ser amable,
pero también puede mostrar otras emociones, como enojo o alegría.

Una conversación tiene un comienzo, un desarrollo y un final. Para
indicar que empieza o termina, hay una serie de fórmulas. Por ejemplo:
• de apertura o saludo: Buenos días. Hola. ¿Qué tal? ¿Podemos hablar?
• de cierre o despedida: Adiós. Hasta la próxima. Bueno, me voy, tengo

mucho apuro. ¡Nos vemos!

Habilidades y competencias del siglo XXI

Nos comunicamos

Una conversación coordinada

Imaginen que todos hablan al mismo tiempo…
¿Se escuchan? ¿Qué dice cada uno? ¿Qué sacan en lim-
pio? Es muy importante en una conversación, respetar
los turnos de habla para que haya un verdadero inter-
cambio.

En la conversación de todos los días, los turnos de
habla se reparten de manera natural. Pero en una con-
versación coordinada, se siguen algunas reglas: un mode-
rador otorga la palabra a los participantes según el orden
en que haya sido pedida la palabra.

Organicen en clase una conversación sobre Derechos
torcidos. Traten de responder entre todos estas pregun-
tas: ¿Es bueno que los niños y las niñas tengan derecho
a ir a la escuela? ¿Por qué?

Al finalizar la conversación, evalúen su participación:
• ¿Dejo que los demás intervengan o acaparo la palabra

e interrumpo?
• ¿Participo activamente y defiendo mis opiniones?
• ¿Escucho a los demás y aprovecho su aporte?
• ¿Pienso en lo que quiero decir, antes de decirlo?

135

Leer y compartir

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ESCENA III
Identidad
A la tarde

Colibrí: (A la Chinchi). ¿Me alcanzás el espejo, por favor?
Chinchi: ¿Por qué yo?
Colibrí: ¡Porque estás más cerca!
Chinchi: ¿Y qué tiene que ver que yo esté más cerca?
Colibrí: ¡Además, porque sos más chica!
Chinchi: ¿Y qué tiene que ver que yo sea más chica?
Colibrí: ¿Cómo qué tiene que ver? Los chicos tienen que obedecer a sus

mayores!
Chinchi: ¡Acá somos todos iguales! ¡Pocho dijo que acá somos todos igua-

les!
Colibrí: ¡Pocho! ¡Pocho! ¡Dice cada cosa, Pocho! ¡Al fin me tengo que

levantar yo y buscarme mi espejo! ¡No sé para qué tengo nueve años
y vos ocho!
Chinchi: ¡Yo tengo ocho y medio, casi nueve! ¡Y no soy esclava de nadie!
Colibrí: ¡Bueno, ya está, gracias! (Se mira al espejo). ¡Me salió otra
arruga!
Chinchi: ¿A ver?
Colibrí: ¡No! ¡No quiero que veas mis arrugas! ¡Uy! ¡Mirá, mirá! Tengo dos
pecas nuevas. Acá. ¿Las ves?
Chinchi: ¡Uy, sí! Estás repecoso. ¿Cuándo te salieron?
Colibrí: Hoy (Pausa). ¡Yo siempre quise tener pecas!
Chinchi: ¡Sí! ¡Es lo más lindo que hay! ¡Te felicito!
Colibrí: ¿Viste que alto soy?
Chinchi: ¡Sí! ¡Altísimo! ¡Hay pocos tan altos como vos!

136

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Colibrí: ¡Vos también sos alta! ¡Mirate!
Chinchi: ¿Tu papá es alto?
Colibrí: No sé...
Chinchi: ¿Y tu mamá?
Colibrí: ¡Sí, mi mamá es altísima! ¡Más alta que yo!
Chinchi: ¡Entonces, salís a tu mamá!
Colibrí: ¡Seguramente!
Chinchi: ¡Pocho dice que yo tengo la nariz aguileña!
Colibrí: Pobre...
Chinchi: ¿Pobre por qué?
Colibrí: ¡Y... porque tenés la nariz aguileña!
Chinchi: ¡A mí me gusta la nariz aguileña!
Colibrí: ¡Sí! ¡Te queda bien! ¡Además, si a vos te gusta!
Chinchi: ¡La nariz es lo de menos! Dice el Pocho que...
Colibrí: (Se sube a la mesa). ¡Mirame! ¿No parezco más alto?
Chinchi: ¡Y sí! ¡Porque estás subido a la mesa!
Colibrí: ¡Vení! ¡Subite! ¡Es impresionante ser tan alto!
Chinchi: (Pone el espejo sobre la silla y se sube a la mesa). ¿A ver?

¡Puf! ¡Qué altos que somos!

Entran los demás.

Cable: ¿Qué hacen?
Colibrí: ¡Nos estamos mirando al espejo! ¡Vengan! ¡Es lo más! (Se suben

todos a la mesa y se miran).
Maruca: ¡Esa que está al lado tuyo, soy yo!
Colibrí: ¿Estás segura?
Maruca: ¡Sí! ¡Mirá! (Hace un gesto con la mano).
Pata: ¿Y el Cable?
Cable: (Apareciendo). ¡Epa! ¡Aquí estoy!
Margarita: ¡Esa tan simpática y tan inteligente soy yo! ¡Hola, yo! ¿Cómo

estás? ¡Bien, yo! ¿Y vos? ¡Yo también! ¡Gracias! ¡Grande yo!
Las sombras de sus cuerpos se alargan en el fondo y todos quedan
ensimismados y quietos como en una foto.

137

Leer y compartir Entra tema musical “Me miro en el espejo”.

Ilustración: Nancy Brajer Me miro en el espejo
me miro en el espejo
me quiero conocer © ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
saber qué cara tengo
y de qué color la piel.
Me miro en el espejo
me quiero descubrir
contar las pocas pecas
que llevo en mi nariz.
Me miro en el espejo
me quiero como soy
qué importa si soy flaco
o petiso y panzón.
Así soy yo.
Así soy yo.
Mucho gusto en conocerme
y encantado de quien soy.
Tal vez podría tener
la mirada más cordial
el abrazo más abierto
y el ombligo en espiral.
Pero así soy yo.
Así soy yo.
Mucho gusto en conocerme
y encantado de quien soy.

Hugo Midón

138

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 1 Esta escena de la obra se llama “Identidad”. ¿Qué significa hablar sobre la “iden- Cuando conversen
tidad” de las personas? Conversen al respecto. y expongan sus
opiniones, respeten los
2 ¿Por qué discuten Chinchi y Colibrí? ¿Todos opinan lo mismo? turnos de palabras.

3 ¿Por qué se dice que “somos todos iguales” y en qué casos podemos, en cam- Base de datos
bio, observar que somos, a la vez, distintos? Escuchen lo que opina cada uno.
Cuando se dice: “Los
4 La canción dice: “Así soy yo. / Mucho gusto en conocerme / y encantado de disfraces de los chicos
quien soy”. Los que lo deseen, preséntense a los demás, señalando algo que son muy creativos. Por
los caracterice. Por ejemplo: “Yo soy pelirrojo como una llamita de luz; me gusta ejemplo, Margarita se puso
charlar y soy un poco haragán. Así soy yo” o “Mi nariz es aguileña, me gusta un traje de astronauta”,
cantar y bailar, y soy bueno en matemáticas. Así soy yo”. la expresión “por ejemplo”
introduce un caso concreto
5 Lean el siguiente fragmento. ¿Quiénes son los interlocutores? Señalen con dife- que sirve para explicar
rentes colores cuándo comienza y cuándo termina el turno de habla de cada lo dicho anteriormente. A
uno. Agreguen acotaciones de gestos, actitudes y tonos de voz. Por ejemplo: este tipo de conector se lo
extendiendo el brazo hacia lo alto, enojada, con voz risueña, etcétera. llama ejemplificativo. Otros
conectores ejemplificativos
Chinchi: ¿Tu papá es alto? son: por caso, como por
Colibrí: No sé... ejemplo, a saber.
Chinchi: ¿Y tu mamá?
Colibrí: ¡Sí, mi mamá es altísima! ¡Más alta que yo!
Chinchi: ¡Entonces salís a tu mamá!
Colibrí: ¡Seguramente!
Chinchi: ¡Pocho dice que yo tengo la nariz aguileña!
Colibrí: Pobre...
Chinchi: ¿Pobre por qué?
Colibrí: ¡Y... porque tenés la nariz aguileña!
Chinchi: ¡A mí me gusta la nariz aguileña!
Colibrí: ¡Sí! ¡Te queda bien! ¡Además, si a vos te gusta!

6 Si fueran el sonidista de la puesta, ¿qué efectos especiales utilizarían?

7 Completen las oraciones en la carpeta:

A los chicos no les gusta hacer algunas cosas, por ejemplo…

Pocho dice muchas cosas, por ejemplo…

139

La lengua que hablamos Clasificación de las oraciones según
la actitud del hablante
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
1 Lean las siguientes oraciones: 2
1 Pocho despierta a los chicos.
No tengo arrugas.

3 4

¿Qué hora es? ¡Ya pasó el tren de las siete menos cuarto!

5 6

¡Acá somos todos iguales! Por favor, ¿me alcanzás el espejo?

7 8

¿Viste que alto soy? ¡Es impresionante ser tan alto!

9

Las paredes y el techo son de chapa.

10

¡No me mande a los chicos disfrazados a la escuela!

• Respondan colocando los números de las oraciones donde corresponda:
a) ¿En qué oraciones se hacen preguntas?
b) ¿Cuáles dan una información?
c) ¿Cuáles expresan sorpresa, enojo o admiración?
d) ¿Qué oraciones presentan una orden o pedido?

El lenguaje no verbal Cuando hablamos o escribimos, podemos dar una información y
(nuestros gestos, posturas, transmitir directamente nuestras ideas o sentimientos; pero otras veces,
etcétera) ayuda a reforzar hacemos preguntas o ponemos énfasis en nuestra expresión porque nos
sentimos enojados, alegres o conmovidos. Y hay oraciones que expresan
lo que queremos decir. un pedido o una orden. Es decir, podemos clasificar las oraciones según
la actitud de los hablantes en:
• Declarativas: enuncian un pensamiento afirmando o negando algo.
• Interrogativas: presentan una pregunta sobre algo que se ignora.
• Exclamativas: expresan un pensamiento o sentimiento con un matiz

emocional (alegría, tristeza, sorpresa, ansiedad, etcétera).
• Exhortativas: expresan mandato, ruego, consejo, invitación.

1400

2 Lean el siguiente fragmento de otra escena de Derechos torcidos y subrayen
con colores diferentes las oraciones declarativas afirmativas o negativas, las
interrogativas y exclamativas, y las exhortativas.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Pocho: ¡Mañana hay que limpiar la huerta! Está llena de yuyos. Y hay
que escarbar la tierra y arreglar las cañas de los tomates y alisar
las piedritas de los caminos y juntar las hojas secas. Podar los
frutales, sembrar el maíz que nos dio la Cooperativa, regar, plantar
rabanitos, acelga...

Cable: ¡Pará, Pocho! ¡Pará! ¡Mañana es domingo!
Chinchi: ¡Es día de descanso!
Pocho: ¡Sí... es día de descanso, pero hay que hacerlo! ¿No saben que los

bichos se comen la huerta? ¡Y los bichos son tremendos! ¡Ven una
plantita y croj, croj, croj! ¡No dejan ni la raíz! ¡Así son los bichos!
¡No tienen piedad!
Gallito: ¿Y si vamos ahora a la huerta...?
Maruca: ¡Y sí, vamos ahora! ¡Mejor! ¡No vaya a ser que mañana sea
tarde!
El cable: ¡Vamos! (Se levanta y busca las herramientas de trabajo).
Margarita: ¡Sí, vamos! ¡Antes de que lleguen los bichos!

(Adaptación)

3 Escriban tres oraciones exclamativas sobre las cosas que los hayan sorpren-
dido el primer día de clases en la escuela. No se olviden de poner los signos
de exclamación al principio y al final de cada oración.

4 Imaginen que son periodistas y deben entrevistar al director y a los actores
de la obra de teatro. Escriban cinco preguntas que les gustaría hacerles. ¿Qué
tipo de oraciones van a utilizar? ¿Por qué?

Habilidades y competencias del siglo XXI

Desarrollamos la creatividad

El ascensor 1. Conversen y traten de imaginar todos los diálogos
posibles. Mientras más originales y graciosos, ¡mejor!
Una persona vive en el piso 10 de un edificio. Cada día
toma el ascensor hasta la planta baja para dirigirse al tra- 2. Dramaticen sus respuestas, con la entonación ade-
bajo o ir de compras. Cuando regresa, sube en el ascensor cuada.
hasta el séptimo piso. Luego asciende los tres pisos res-
tantes caminando por la escalera. 3. Una posible respuesta es:

Si esta persona fuera el personaje de una comedia, ¡Soy muy bajito y solo alcanzo
¿como sería un diálogo breve que explique por qué sube a apretar el botón del piso 7!
hasta su casa de esta manera?

141

Cada regla en su lugar Uso de guion o raya de diálogo.
Uso del paréntesis en acotaciones
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
1 El siguiente es un fragmento de una entrevista realizada a Hugo Midón,
el autor de Derechos torcidos. A las preguntas y respuestas les faltan los
guiones o rayas de diálogo. Transcriban el texto en la carpeta y separen
las intervenciones del periodista y del autor. Repongan los guiones o
rayas en su lugar.

¿Cómo te surgió la idea de esta obra de teatro? Esta obra me llegó
a través de un librito que recibí, que era un compilado de los dere-
chos del niño, comentados por Graciela Montes. Y leyéndolo me di
cuenta de que los derechos de los niños son muy básicos. ¿Por qué
se dedica a hacer obras de teatro para chicos? Prácticamente, todo
lo relacionado con el teatro que hice lo he aprendido de los chicos;
siempre estuve interactuando con ellos. ¿Podría decirse entonces que
usted tiene mucho diálogo con los chicos? Hablando con los chicos
se aprende mucho, tienen una visión muy sintética y muy esencial
de las cosas.

2 Subrayen con verde las palabras que tienen hiato y con rojo las palabras que
tienen diptongo.

vestuarista - escenografía - magia - teatro - juego - coreógrafo - representación

3 Escriban cinco nombres propios que tengan hiato (por ejemplo, Micaela) y
cinco nombres que tengan diptongo (por ejemplo, Santiago).

Base de datos 4 Armen grupos de cuatro o cinco integrantes para jugar un tuti fruti con hiatos
y diptongos. Si quieren, pueden cambiar las categorías propuestas.
¿Cuáles son las reglas
para usar el guion? ¿Qué Países Países Nombres Nombres Objetos
son los diptongos y los (con hiato) (con diptongo) propios propios (con que hay en
hiatos? (con hiato) la escuela
diptongo) (con hiato o
Consultá las páginas diptongo)
149 y 151.

142

Habilidades y competencias del siglo XXI

Enriquecemos nuestro vocabulario

Palabras compuestas

En nuestra lengua, solemos combinar dos palabras que ya existen para formar una nueva. Así nacen
las palabras compuestas. Por ejemplo limpiaparabrisas, rompecabezas, lavarropa, cumpleaños.

Pueden combinarse diferentes clases de palabras. Por ejemplo, dos sustantivos (hojalata), dos adje-
tivos (altibajo), un verbo y un sustantivo (sacapuntas), una preposición y un sustantivo (sinfín).

A veces, al formarse la nueva palabra, una o varias letras se modifican. Por ejemplo: agridulce: agrio + dulce.
¿Cómo se buscan en el diccionario las palabras compuestas? Como si fueran una sola palabra.

1. Lean las siguientes palabras y señalen entre todos cuál es su significado. Escriban sobre las líneas
de puntos las palabras que las forman y a qué clase corresponden.

Por ejemplo: girasol: gira (verbo) sol (sustantivo).

abrelatas: guardaespaldas:

paracaídas: telaraña:

automóvil:

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 2. Unan las siguientes palabras para formar palabras compuestas; luego escríbanlas en los carteles.

Pelo Pies

Cien Nueces

Cara Rojo

Casca Dura

3. Les proponemos un juego con palabras compuestas.
1. Entre todos, preparen tarjetas; pueden seguir el modelo de la derecha

(con una palabra compuesta y una ilustración).
2. Formen equipos de cuatro o cinco integrantes.
3. Coloquen todas las tarjetas boca abajo sobre un escritorio.
4. En cada turno, pasa un integrante por equipo. Elige una tarjeta y dibuja en

el pizarrón las dos palabras que forman la compuesta que le tocó.
5. Los otros equipos miran los dibujos que están en el pizarrón. El primero

que descubra la palabra compuesta gana un punto. ¡Atención! No vale hablar
ni escribir: solo se puede representar la palabra por medio de los dos dibujos
correspondientes.
6. ¡Gana el equipo que más rápido responde y, por supuesto, acumula puntos!

Portaretratos

143

MODO Actividades de oralidad y escritura
TALLER

1POSTA Todos disfrazados

1 ¿Qué hubiera pasado si la directora de la escuela hubiese estado de acuerdo con
los disfraces de los chicos? Escriban un breve diálogo entre los personajes que
se desarrolle en el patio de la escuela minutos antes de que toque el timbre de
entrada, cuando cada uno llega con su disfraz y aparece la directora.

No se olviden de indicar con acotaciones el lugar donde transcurre la escena y las
actitudes y gestos de los personajes.

2POSTA ¡Una obra de títeres!

1 Elijan una fábula o un cuento breve de tres o cuatro personajes. © ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Copien los diálogos de los personajes como si fuera un texto teatral.
Agreguen las acotaciones que consideren necesarias para armar la puesta en esce-

na. Escríbanlas con un color distinto para diferenciarlas de los parlamentos. Para
eso, deberán pensar cómo es el decorado, qué vestuario o accesorio lleva cada
personaje y cuál es la actitud y los gestos de cada uno al hablar.
Piensen qué canciones o música pueden incorporar.
Luego de terminar su escrito, compártanlo con sus compañeros y corríjanlo.
Pásenlo en limpio y preparen los títeres de los personajes de su obra. Pueden usar
los materiales que tengan a mano, como trozos de tela, hilo y botones sin usar.

1444

Somos reporteros 3Posta

1 Formen equipos para hacer un reportaje a chicos y chicas de distintos grados del
colegio: Incluyan preguntas como estas:

¿Fueron alguna vez al teatro? ¿Qué vieron? ¿Les gustó, les resultó aburrido? ¿Por qué?
¿Les gusta más el teatro o el cine? ¿Cómo se llama la sala teatral a la que fueron?

Primero, decidan entre los miembros del grupo las preguntas que van a hacer;
luego, realicen la entrevista; finalmente, pasen en limpio el texto en una cartulina.
Pueden acompañar su reportaje con una foto del entrevistado. Firmen su entre-
vista y publíquenla en la cartelera del aula.

Que sea con humor 4Posta

En la obra de teatro Locos recuerdos, de Hugo Midón, los nombres de los personajes
se relacionan con los nombres y apellidos de los actores y actrices. Observen:

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Sofía Morandi Juan Pablo Ríos
es... ¡Choffa! es... ¡Tuapirri!

LOCOS
RECUERDOS

Leo Braun Hugo Midón Claudia Lavalles
es... ¡Brauleo! es.. ¡Clavel!
... Que están vivitos y coleando!!
Flor Lopardo Olivia Vidal
es... ¡Lopa! 18 y 19 Julio - 19.30 hs es... ¡Olivda!

Javier Manente TEATRO ESPAÑOL Palo Lopardo
es... ¡Jante! es... ¡Paloka!
La mejor Comedia Musical
para niños y grandes de

todos los tiempos!!!

Dirección: Carlos March

¿Y ustedes? ¿Cómo transformarían sus nombres o apellidos en nombres de personajes
teatrales? ¡Que sea con humor!

1145

¿Cuánto aprendimos? © ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1 Lean el siguiente fragmento de la obra El vendedor de globos, de Javier Villafañe.

Vendedor: (Pregonando). ¡Globos! ¡Globos! ¡Globos!
Uñoso: (Aparece sorpresivamente por la izquierda embozado en una capa.

Tiene las uñas exageradamente largas y filosas). Voy a pinchar con mis uñas
todos tus globos.
Vendedor: ¡No! ¡No! A mis globos, no.
Uñoso: ¡Sí! ¡Sí! A tus globos, sí.
Vendedor: ¿Y por qué?
Uñoso: Me divierte.
Vendedor: ¿Y por qué no se divierte haciéndose cosquillas?
Uñoso: No, eso no me divierte. Me divierte pinchar globos. Pincharlos y reventarlos.
(Emite el sonido de un globo que revienta y se desinfla). ¡Pum! ¡Chisss!
Vendedor: Si le gusta pinchar globos, ¿por qué no pincha el globo terráqueo?
Uñoso: Porque no puedo. Sería maravilloso, pero no puedo. Además, me da miedo.
Vendedor: Ese globo sí que haría ruido. ¡Y qué ruido! ¡Pum! ¡Pum! ¡Chisss!
Uñoso: Y se desinflarían las montañas, los mares, las nubes, las ciudades, el viento.
¡Chissss! ¡Chissss! Me alegra y al mismo tiempo me aterroriza. (Acercándose al árbol
donde están los globos.) No puedo con la tentación. Voy a pinchar tus globos.
Vendedor: Le ruego que no lo haga.

(Adaptación)
En: Cuentos y títeres. Buenos Aires, Ediciones Colihue, Libros del Malabarista, 1985. Fragmento.

a) ¿Qué sucede entre el vendedor de globos y Uñoso?
b) Escriban dos acotaciones que determinen dónde y cuándo transcurre esta escena,

cómo es el vestuario de los personajes y cuáles son sus gestos y actitudes.




• ¿En qué lugares las pondrían?

2 Imaginen que un nuevo personaje aparece en escena: un niño caprichoso que quiere
comprarse todos los globos o una viejita medio sorda que se acerca para preguntarles
algo. Continúen la escena. ¡No se olviden de colocar la raya de diálogo y los paréntesis
cuando sea necesario!

3 Reconozcan en el diálogo de la obra El vendedor de globos oraciones declarativas afirma-
tivas y negativas, oraciones exhortativas, oraciones interrogativas y exclamativas.

4 Transcriban del texto de Javier Villafañe una palabra con diptongo y otra con hiato.

146

actividades

5 Un entrevistador le preguntó a Hugo Midón si era difícil que los niños y las niñas prestaran
atención durante las presentaciones de sus obras. Esto fue lo que él respondió:

Los chicos aún pueden concentrarse perfectamente. El secreto está en crear

climas y en tener mucho cuidado con los tiempos. Yo prefiero contar a través de

lo que pasa más que a través de los diálogos. Presento lo que me interesa decir

en los temas musicales.

En: e-sm.com.ar/Entrevista_Midón (fragmento adaptado)

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 a) Expliquen con sus propias palabras qué quiere expresar el autor cuando señala:
“Yo prefiero contar a través de lo que pasa más que a través de los diálogos”.
“Presento lo que me interesa decir en los temas musicales”.












b) ¿Qué intentó decir el autor en los dos temas musicales que acompañan las escenas que
se transcriben en este capítulo? Conversen entre todos y compartan sus opiniones.
c) Completen:
Además de ver la televisión, a mí me gusta hacer otras cosas, por ejemplo…

6 Entre todos los chicos y chicas del grado, pueden armar el programa teatral de El vendedor
de globos. Sigan estos pasos:

Paso 1. Busquen por Internet, por ejemplo, en la solapa de “Imágenes” del buscador, progra-
mas de obras de teatro para chicos (por ejemplo, Playa bonita, de Hugo Midón, o Un paseo
por el mundo con la Camerata Bariloche, de Héctor Presa).

Paso 2. Observen cuáles son sus características, qué información contienen; dónde va colo-
cado el título de la obra; fecha, hora y lugar de la presentación y los nombres de quienes
participan (actores, director, músico, escenógrafo, coreógrafo, etcétera).

Paso 3. Decidan cómo elaborarán el programa de El vendedor de globos. Elijan el texto que
incluirán (pueden contar brevemente el argumento de la obra, pero… ¡sin develar el final!)

y las fotos o ilustraciones con las que harán más atractivo el programa.
Paso 4. Expongan sus trabajos en una cartelera teatral.

147

Base de datos

Puntuación

Los signos de puntuación son herramientas minúsculas, pero fundamentales a la
hora de escribir un texto. Si faltan o no se usan de manera apropiada, el texto puede
transmitir una información diferente de la que se quiere comunicar o puede no tener
un significado claro y preciso. A pesar de que pueda existir más de una manera de
puntuar un texto, hay ciertas reglas que conviene respetar.

Texto, párrafo y oración El uso de la coma © ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Un texto es una unidad de sentido y está formado por La coma (,) indica una pausa breve y permite delimitar
uno o varios párrafos. distintos componentes de la oración.

Un párrafo está formado por una o más oraciones. Se Debe escribirse coma entre los términos de una enu-
inicia con un espacio en blanco que lo separa del margen, meración (sustantivos, adjetivos u otra clase de palabras),
llamado sangría, y termina con un punto y aparte. excepto cuando vayan precedidos por y, e, ni, o, u. Ejem-
plos: Las hadas prodigan bondad, alegría, solidaridad y
La oración es una unidad de sentido menor al texto. sabiduría. En cambio, los ogros son feos, malvados, irri-
Una o varias oraciones pueden integrar el párrafo de un tables y agresivos.
texto si se refieren a un mismo tema. En este caso, se
separan entre sí con punto y seguido. No debe escribirse coma entre el sujeto y el verbo.
Ejemplo: Los padres del niño de la suerte lo cuidaron con
El uso del punto cariño.

El punto (.) separa unidades autónomas que integran Los signos de interrogación
un texto. Existen tres tipos:
• Punto y seguido: separa oraciones que integran un Los signos de interrogación (¿?) encierran oraciones
que expresan una pregunta. En castellano, siempre se
párrafo. Después de punto y seguido, se escribe en el escribe uno de apertura y otro de cierre. Ejemplo: ¿Cómo
mismo renglón. te llamás?
• Punto y aparte: separa los párrafos de un texto.
Después de punto y aparte, se continúa en el renglón Los signos de exclamación
siguiente.
• Punto final: indica terminación de un escrito. Los signos de exclamación (¡!) encierran oraciones que
No debe escribirse punto: expresan con énfasis un sentimiento, sorpresa, enojo,
• al finalizar un título; incredulidad, etcétera. En español, siempre se colocan al
• después de los signos de exclamación e interrogación. comienzo y al final. Ejemplo: ¡Vamos a jugar!

148

El uso de los puntos suspensivos El uso de los dos puntos

Los puntos suspensivos (…) siempre son tres y pue- Los dos puntos (:) se emplean:
den indicar: • delante de una enumeración explicativa. Ejemplo: Las
• suspenso o duda. Ejemplo: Cuando el primer bebé se rió
reglas para jugar a la mancha son: …
por primera vez su risa se rompió en mil pedazos y estos • después de conectores ejemplificativos. Ejemplo:
pedazos se convirtieron en hadas… ¿Será así…?
• interrupción. Ejemplo: –Estaba escuchando con atención Muchos juegos son muy antiguos, por ejemplo: el aje-
pero… –¡Callate! ¡No quiero excusas! drez, la oca, la rayuela.
Cuando se usan para cerrar oración, a continuación se • En el encabezamiento de cartas. Ejemplo: Querido papá:
escribe con mayúscula. Ejemplo: Lo haré… No lo haré… Te escribo para contarte que la estamos pasando muy
bien en Mar del Plata.

El uso del paréntesis El uso del asterisco

Los paréntesis ( ( ) ) se emplean para: El asterisco (*) se coloca junto a ciertas palabras para:
• encerrar aclaraciones o información accesoria dentro • indicar una llamada o nota al pie en la que se explica o

de un texto. Ejemplo: Las yámanas (también llamados agrega algo sobre esa palabra. Ejemplo: El inventor de
yaganes) vivían en el extremo sur de nuestro país. Su los teléfonos móviles fue Martin Cooper*.
familia vive en Montevideo (Uruguay).
• indicar que se omite un fragmento; en este caso, se * Técnico electrónico estadounidense.
colocan tres puntos entre ellos. Ejemplo: En las islas
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Galápagos (…) viven las tortugas terrestres más gran-
des del planeta.
• en los textos teatrales, para indicar las acotaciones del
autor (sobre las acciones y gestos de los personajes o
la escenografía y el vestuario, etc.). Ejemplo: MARUCA:
–¡Sí! ¡Mirá! (Hace un gesto con la mano).

El uso del guion o raya de diálogo

El guion o raya de diálogo (−) introduce las palabras
de cada personaje en un diálogo. Ejemplo: −¿Y si vamos
ahora a la huerta...?

−¡Y sí, vamos ahora! ¡Mejor! ¡No vaya a ser que mañana
sea tarde!

Algunos signos, como la coma, indican que debe realizarse
una pausa. Para reconocer las pausas, es útil leer el texto
en voz alta.

149

Base de datos

Acentuación

En español, es importante pronunciar las palabras con su correcta acentuación. No
es lo mismo decir hábito, habito o habitó. El acento, en este caso, es el que permite
distinguir que se trata de tres palabras diferentes. En todos los vocablos, hay una
sílaba acentuada, que se denomina tónica. El acento puede aparecer escrito (tilde o
acento ortográfico) o no, según determinadas reglas.

Reglas generales de palabras agudas, Tildación de los adverbios en -mente
graves y esdrújulas
Los adverbios terminados en -mente formados a partir
Según el lugar que ocupe la sílaba tónica, las palabras de adjetivos conservan la tilde si el adjetivo del que deriva
se clasifican en: la lleva. Ejemplos: fácil, fácilmente; veloz, velozmente.
• Agudas: son aquellas que se acentúan en la última
© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
sílaba. Ejemplo: director, cultural, verdad. Las palabras
agudas llevan tilde o acento ortográfico cuando termi-
nan en n, s o vocal. Ejemplo: información, jamás, café.
• Graves: son las que se acentúan en la penúltima
sílaba. Ejemplo: noticia, padres. Llevan tilde o acento
ortográfico cuando no terminan en n, s o vocal. Ejemplo:
lápiz, árbol.
• Esdrújulas: estas se acentúan en la antepenúltima
sílaba y siempre llevan tilde. Ejemplo: periódico, político,
imágenes.

Tildación de monosílabos

Los monosílabos, por regla general, no se tildan. Sin

embargo, en algunos casos, sí se tildan para indicar la

diferencia entre dos monosílabos que tienen la misma

forma pero distinto significado.

Lleva tilde: No lleva tilde:

Tú (pronombre personal) Tu libro (adjetivo posesivo)

Él (pronombre personal) El perro (artículo)

Mí (pronombre personal) Mi guitarra (adjetivo posesivo)

Té (infusión) Te extraño (pronombre

personal)

Dé (imperativo de dar) De memoria (preposición)

En español, no se aconseja reiterar los adverbios
terminados en -mente. Por eso, cuando hay varios
seguidos en un texto, conviene reemplazarlos por
construcciones equivalentes. Por ejemplo: "con rapidez"
en lugar de "rápidamente".

150