นายนุรสรินทร์ การีจิ ครูผู้ช่วย โรงเรียนชุมชนบ้านตะลุโบะ สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปัตตานี เขต 1 คู่มือการใช้ นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตร์แ ร์ ละการคิดสร้างสรรค์ สู่การสร้างสมรรถนะนวัตกรน้อย
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล the first impression ในฐานะกระผมเป็นนักศึกษาโครงการผลิตครูเพื่อพัฒนาท้องถิ่น รหัส 60 ได้น้อมรับ คำ สอนจาก ผศ.ดร. อมลวรรณ วีระธรรมโม อดีตคณบดีคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัย ทักษิณ ปัจจุบันดำ รงตำ แหน่งเลขาธิการคุรุสภา ท่านได้ให้คำ แนะนำ เกี่ยวกับการจัด การเรียนการสอนที่ความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนและเทคโนโลยี (Technological pedagogical content knowledge : TPACK or TPCK) ควบคู่กับการบูรณาการ ท้องถิ่น ท่านได้กล่าวว่า “...พวกเราจงนำ ความรู้ไปถ่ายทอดแก่ผู้เรียนโดยใช้เทคโนโลยี ในการจัดการเรียนการสอนให้เด็ก ๆ เขารู้จักอะไรใหม่ ๆ ที่ทันสมัยเพราะความหวังของ เด็ก ๆ อยู่ในมือของพวกเรา 270 กว่าคน อาจารย์ฝากด้วยนะ...” Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) (ที่มา : https://shorturl.asia/3OQph)
คำ นำ วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล นวัตกรรม เรื่อง รูปเรขาคณิตสามมิติ สร้างขึ้นเพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนรายวิชาคณิตศาสตร์และการคิดสร้างสรรค์สู่การสร้างสมรรถนะนวัตกร ของผู้เรียน โดยภายในหนังสืออิเล็กทรอนิกส์นี้ ประกอบด้วยการ บูรณาการหลากหลายโปรแกรมเข้าด้วยกัน อีกทั้งมีการบูรณาการขนมท้องถิ่น ให้นักเรียนรู้จักและรักท้องถิ่นมากยิ่งขึ้น รวมทั้งการนำ ปัญญาประดิษฐ์ (AI : Artificial Intelligence) อย่าง ChatGPT เข้ามาประยุกต์ใช้ในการ จัดการเรียนรู้ เพื่อนำ ไปสู่การประเมินเพื่อปรับปรุงและพัฒนา (Formative Evaluation) ต่อไป จัดทำ โดย นายนุรสรินทร์ การีจิ ครูผู้ช่วย โรงเรียนชุมชนบ้านตะลุโบะ สำ นักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปัตตานีเขต 1
สารบัญ วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล เนื้อหา หน้า ข้อมูลพื้นฐานของสื่อเทคโนโลยี OBEC Content Center จุดประสงค์การพัฒนาสื่อ กลุ่มเป้าหมายในการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล แนวคิดในการพัฒนาสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล เรื่อง ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ เรื่อง รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ขั้นตอนการใช้ ChatGPT ในการวัดและประเมินผล Tinkercad เพื่อฝึกนักเรียนให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ สู่สมรรถนะนวัตกร ขั้นตอนการใช้นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ บทบาทของผู้สอนต่อการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล บทบาทของผู้เรียนต่อการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ประเมินการนำ สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลไปใช้ในชั้นเรียน ภาคผนวก 1 2 2 3 5 45 47 50 51
1. ข้อมูลพื้นฐานของสื่อเทคโนโลยี OBEC Content Center วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ผู้สร้างได้อัพโหลดไว้ในหมวดหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ เพื่อให้ผู้ใช้สามารถนำ ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ เรื่อง รูปเรขาคณิตสามมิิติ โดยผู้สร้างใช้แนวคิด กระบวนการคิดเชิงออกแบบ (Design thinking) เพื่อออกแบบนวัตกรรมรูป เรขาคณิตสามมิติ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เพื่อแก้ปัญหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตร์และการคิดสร้างสรรค์สู่การสร้างสมรรถนะนวัตกร จัดทำ โดย นายนุรสรินทร์ การีจิ ครูผู้ช่วย โรงเรียนชุมชนบ้านตะลุโบะ สำ นักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาปัตตานีเขต 1 1
2. จุดประสงค์การพัฒนาสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 2.1 เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ก่ ธิ์ ก่ อนและหลังเรียนรายวิชาคณิตศาสตร์ 2.2 เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์หลังเรียนรายวิชาคณิตศาสตร์ กับเกณฑ์ร้อยละ 70 2.3 เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์รายวิชาคณิตศาสตร์ก ร์ ลุ่มทดลองกับกลุ่มควบคุม 2.4 เพื่อฝึกความคิดสร้างสรรค์ข ค์ องนักเรียนในการส่งเสริมสมรรถนะนวัตกร 2.5 เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่ใช้นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ 3. กลุ่มเป้าหมายในการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 3.1 ประชากร นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนชุมชนบ้านตะลุโบะ ปีการศึกษา 2566 จำ นวน 48 คน 3.2 กลุ่มตัวอย่าง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนชุมชนบ้านตะลุโบะ ปีการศึกษา 2566 จำ นวน 24 คน ได้มาจากการสุ่มแบบอย่างง่าย (Simple random Sampling) เนื่องจากนักเรียนไม่ได้มีความแตกต่างทางผลสัมฤทธิ์ท ธิ์ างการเรียน จากนั้นใช้ แบบแผนการทดลองแบบสุ่มกลุ่มควบคุมทดสอบก่อนหลัง (Randomized Control Group Pretest Posttest Design) มาใช้ในการทดลอง 2
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 4. ทฤษฎี หลักการ แนวคิดในการพัฒนาสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ผู้สร้างได้ทบทวนวรรณกรรม (Literature Review) จากงานวิจัย บทความ วิชาการต่าง ๆ จึงได้นำ แนวคิดการคิดเชิงออกแบบ (Design Thinking) ตาม แนวคิดของ Standford d.school 5 ขั้นตอน (Tran, 2016) มาสร้างสรรค์ นวัตกรรมตามสภาพปัญหาที่เกิดขึ้นเพื่อให้สอดคล้องกับผลสำ เร็จที่พึงประสงค์ ดังนี้ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาคณิตศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์ของผู้เรียน ปัญหา การคิดเชิงออกแบบ (Design thinking) ตามแนวคิด ของ Standford d.school 5 ขั้นตอน (Tran, 2016) 1. การทำ ความเข้าใจ (Emphathize) 2. การระบุปัญหา (Define) 3. การระดมแนวคิดใหม่ (Ideate) 4. การสร้างต้นแบบนวัตกรรม (Prototype) 5. การทดสอบ (Test) 3
5. ขั้นตอนการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ก่อนที่จะนำ เสนอขั้นตอนการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ผู้สร้างขอนำ เสนอ นิยามศัพท์ เพื่อให้มีความเข้าใจร่วมกัน ดังนี้ 3. การคิดสร้างสรรค์ คือ พฤติกรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนชุมชนบ้านตะลุโบะ มีความคิดริเริ่มและคิดอย่างมีวิจารณญาณ ในการสร้างชิ้นงานภายใต้ความคิดใหม่ ๆ ในระดับเบื้องต้น 4. สมรรถนะนวัตกรน้อย คือ ทักษะของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนชุมชนบ้านตะลุโบะ มีการสร้างหรือจำ ลองพัฒนาสิ่งใหม่โดยใช้ ความคิดสร้างสรรค์เป็นฐานในระดับเบื้องต้น 2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ คือ ระดับความสำ เร็จของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนชุมชนบ้านตะลุโบะ ที่ได้มาจากการทดสอบใน ห้องเรียน เรื่อง รูปเรขาคณิตสามมิติ 5. โปรแกรม Tinkercad คือ โปรแกรมที่ใช้ในการเรียนรู้ เรื่อง ลักษณะและ ส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ และการออกแบบผลงานของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนชุมชนบ้านตะลุโบะ 1. รูปเรขาคณิตสามมิติ คือ รูปที่ลักษณะเป็น 3 มิติ จะแสดงความกว้าง ความยาว และความลึก 4
5. ขั้นตอนการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 9. นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ คือ นวัตกรรมที่อยู่ภายใต้หนังสือ อิเล็กทรอนิกส์ (E-Book) ที่มี Qr-code เป็นตัวเชื่อมที่จะเข้าไปยังโปรแกรม tinkercad, Geogebra เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ และการคิดสร้างสรรค์สู่การสร้างสมรรถนะนวัตกรน้อย โดยมี ChatGPT เป็นเครื่องมือในการประยุกต์ใช้ทางด้านการประเมินผลเพื่อปรับปรุงและพัฒนา (Formative Evaluation) 7. โปรแกรม ChatGPT คือ เป็นโมเดลภาษาปัญญาประดิษฐ์ขั้นสูงที่พัฒนา โดย OpenAI ChatGPT ได้นำ มาประยุกต์ในการจัดการเรียนการสอน ในแง่ของการประเมินผลเพื่อปรับปรุงและพัฒนา (Formative Evaluation) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนชุมชนบ้านตะลุโบะ 6. โปรแกรม Geogebra คือ โปรแกรมที่ใช้ในการเรียนรู้ เรื่อง รูปคลี่ของรูป เรขาคณิตสามมิติ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนชุมชนบ้านตะลุโบะ 8. หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ (E-Book) คือ หนังสือที่สร้างขึ้นด้วยโปรแกรม คอมพิวเตอร์ มีลักษณะเป็นเอกสารอิเล็กทรอนิกส์ 10. วิธีการสอน Van Hiele คือ วิธีการสอนทางคณิตศาสตร์ ที่ประกอบด้วย 3 ขั้นตอน ได้แก่ 1. Visualization 2. Analysis 3. Informal deduction ในระดับประถมศึกษา 5
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล โปรแกรม Tinkercad สอดแทรกขนมท้องถิ่น ตัวชี้วัด ค 2.2 ป.6/3 โปรแกรม Geogebra การประเมินผลระหว่างเรียน (Formative Evaluation) ความคิดสร้างสรรค์ สมรรถนะนวัตกร ตัวชี้วัด ค 2.2 ป.6/4 ChatGPT กาประเมินรวบยอด (Summative Evaluation) โปรแกรม Tinkercad 5. ขั้นตอนการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ผู้สร้างได้ทำ การบูรณาการด้วยความหลากหลายทางเทคโนโลยีจยีนกลายมา เป็นนวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตร์และการคิดสร้างสรรค์สู่การสร้างสมรรถนะนวัตกรน้อย ดังนี้ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ความคิดสร้างสรรค์ 6
มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด 7 มาตราฐาน ค 2.2 เข้าใจและวิเคราะห์รูปเรขาคณิต สมบัติของรูปเรขาคณิต ความสัมพันธ์ระหว่างรูปเรขาคณิต และทฤษฎีบททางเรขาคณิตและนำ ไปใช้ ตัวชี้วัด ป.6/3 บอกลักษณะของรูปเรขาคณิตสามมิติ ชนิดต่าง ๆ ป.6/4 ระบุรูปเรขาคณิตสามมิติที่ประกอบจากรูปคลี่ และระบุรูปคลี่ของ รูปเรขาคณิตสามมิติ วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล จุดประสงค์การเรียนรู้ นักเรียนสามารถบอกลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูป เรขาคณิตสามมิติ นักเรียนสามารถระบุระบุรูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ และรูปเรขาคณิตที่ประกอบจากรูปคลี่ นักเรียนสามารถเขียนลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูป เรขาคณิตสามมิติ นักเรียนสามารถเขียนรูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ นักเรียนสามารถออกแบบสร้างสรรค์ผลงาน โดยใช้ความ รู้พื้นฐานจากรูปเรขาคณิตสามมิติ นักเรียนมีความรับผิดชอบ รอบคอบ มุ่งมั่นในการทำ งาน
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล วิธีการสอน (Pedagogy) 8 ผู้สร้างได้ประยุกต์ใช้วิ ช้วิธีการสอน Van Hiele ควบคู่ในการจัดการเรียนรู้ เรื่อง รูปเรขาคณิตสามมิติ (Pierre van Hiele, 1957 อ้างถึงใน อลงกรณ์ ตั้งสงวนธรรม, สิริพร ทิพย์คง, ชานนท์ จันทรา และชนิศวรา เลิศอมรพงษ์, 2561) โดยมีขั้นตอนรายละเอียดดังนี้ วิธีการสอน Van Hiele (ที่มา : https://shorturl.asia/a3kzM) เนื่องจากระดับประถมศึกษาปีที่ 6 ยังไม่สามารถวิเคราะห์ระดับขั้นที่ 3 การพิสูจน์อย่าง มีแบบแผน (Formal Deducdtion) และระดับขั้นที่ 4 การคิดขั้นสุดยอด (Rigor) ได้ เพราะเป็นเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการพิสูจน์ที่มีกฎเกณฑ์ซึ่งจะเรียนลึกในระดับมัธยมและ มหาลัยตามลำ ดับ (Jones, 2012)
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ซึ่งมีความคล้ายกับทรงกระบอก เป็นรูปเรขาคณิต สามมิติ ทรงตัน หน้าตัดหรือฐานทั้งสองเป็น วงกลมที่เท่ากันทุกประการและอยู่บนระนาบที่ ขนานกัน ข้าวเหนียวหลาม เป็นขนมชนิดหนึ่งนิยมทำ รับประทาน กันในฤดูหนาวหรือเมื่อได้ข้าวใหม่ใช้ไผ่ข้าวหลาม หรือไม้ป้างเป็นกระบอกใส่ข้าวหลาม 9 โปรแกรม Tinkercad สอดแทรกขนมท้องถิ่น มาตราฐาน ค 2.2 เข้าใจและวิเคราะห์รูป เรขาคณิต สมบัติของรูปเรขาคณิต ความ สัมพันธ์ระหว่างรูปเรขาคณิต และทฤษฎีบท ทางเรขาคณิต และนำ ไปใช้ ตัวชี้วัด ป.6/3 คือ บอกลักษณะของรูป เรขาคณิตสามมิติชนิดต่าง ๆ ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction)
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 10 ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ซึ่งมีความคล้ายกับทรงกรวย เป็นรูปเรขาคณิตสามมิติ ทรงตัน มีฐานเป็นวงกลม มียอดแหลมซึ่ง ไม่อยู่บนระนาบเดียวกันกับฐาน ตูปะซูตง เป็นขนมที่ทำ จาก ปลาหมึกยัดไส้ข้าวเหนียวที่ต้ม หวาน ซึ่งเป็นเมนูอาหารที่หารับ ประทานกันได้ง่าย ในแถบสาม จังหวัดชายแดนภาคใต้เป็น อาหารกึ่งของคาวกึ่งของหวาน ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction)
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ซึ่งมีความคล้ายกับทรงกลม เป็นรูปเรขาคณิตสามมิติ ทรงตัน มีผิวโค้งเรียบทุก ๆ จุดที่อยู่บนผิว โค้งห่างจากจุดศูนย์กลางเท่ากัน ระยะระหว่างจุดศูนย์กลางเท่ากับ จุดใด ๆ บนผิวโค้งของทรงกลม เรียกว่า รัศมี ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) 11 ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ขนมฆอเมาะอาบู ลักษณะคล้ายขนมเกาะกวนเป็น ขนมหวานที่รับประทานกัน มานานสืบทอดจากรุ่นสู่รุ่น ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction)
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ซึ่งมีความคล้ายกับลูกบาศก์ ลูกบาศก์เป็นรูปสามมิติที่มีความ กว้าง ความยาว และความสูงเท่ากัน เป็นรูปทรงซึ่งประกอบด้วย รูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส 6 หน้า ที่มีขนาด เท่ากันมาประกบกันเกิดเป็นจุดยอด 8 จุด ซึ่งแต่ละจุดจะล้อมรอบด้วยรูป สี่เหลี่ยมจัตุรัส 3 หน้าที่มาประกบ กันเป็นมุมฉาก ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) 12 ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ขนมอาซูรอ เป็นขนมที่ได้จาก การนำ อาหารหลายอย่างมารวมกัน แล้วกวนให้เป็นเนื้อเดียวกันคล้าย ขนมเปียกปูน ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction)
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ซึ่งมีความคล้ายกับพีระมิดฐาน สี่เหลี่ยม เป็นรูปเรขาคณิตสาม มิติ ทรงตัน มียอดแหลมไม่อยู่ บระนาบเดียวกันกับฐาน และ มีหน้าข้างเป็นรูปสามเหลี่ยม ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) 13 ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ซัมบูซะ เป็นขนมที่สืบทอดมา จากซาอุดีอาระเบียหน้าตา คล้ายๆ เปาะเปี๊ยะทอด หรือ กะหรี่ปั๊บ สำ หรับแป้งที่ใช้ห่อ ไส้ผัก ไส้กุ้ง ไส้ไก่ จะใช้แป้ง ที่มีลักษณะแบบเดียวกับแป้งทำ โรตี ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction)
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ซึ่งมีความคล้ายกับปริซึมฐาน สามเหลี่ยม เป็นทรงตันมีหน้าตัด หรือฐาน 2 หน้า เป็นรูปสามเหลี่ยม ที่เท่ากันทุกประการและอยู่บน ระนาบที่ขนานกันหน้าข้างเป็นรูป สี่เหลี่ยมด้านขนาน ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) 14 ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ข้าวต้มมัด เป็นขนมท้องถิ่นชนิด หนึ่งที่ทำ ด้วยข้าวเหนียวผัดกับ กะทิ แล้วนำ ไปห่อด้วยใบตอง หรือใบมะพร้าวอ่อน ใส่ไส้ กล้วยนำ ไปนึ่งให้สุก ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction)
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 15 ขั้นตอนการใช้นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เรื่อง ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ผู้ใช้สแกน Qr-code ข้างต้น หรือเข้าเว็บไซต์ https://www.tinkercad.com/dashboard 1. 2. ผู้ใช้คลิกที่ Login จากนั้น คลิกที่ Personal accounts และทำ การ Login ให้เรียบร้อย
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 16 ขั้นตอนการใช้นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เรื่อง ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 3. ผู้ใช้คลิกที่ Create จากนั้นคลิกที่ 3D Design 4. ผู้ใช้สามารถเลือกเมนูต่าง ๆ ตามรูปภาพข้้างต้น เช่น basic shapes, Design Starters เป็นต้น
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 17 ขั้นตอนการใช้นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เรื่อง ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 5. ผู้ใช้สามารถสร้าง เรื่อง ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ เช่น ทรงกระบอก ทรงกรวย ทรงกลม ลูกบาศก์ พีระมิดฐานสี่เหลี่ยม ปริซึม ฐานสามเหลี่ยม เป็นต้น ผ่านการบูรณาการขนมท้องถิ่น ทรงกระบอก ทรงกรวย E-book ขนมท้องถิ่น
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 18 ขั้นตอนการใช้นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เรื่อง ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 5. ผู้ใช้สามารถสร้าง เรื่อง ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ เช่น ทรงกระบอก ทรงกรวย ทรงกลม ลูกบาศก์ พีระมิดฐานสี่เหลี่ยม ปริซึม ฐานสามเหลี่ยม เป็นต้น ผ่านการบูรณาการขนมท้องถิ่น ทรงกลม ลูกบาศก์
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 19 ขั้นตอนการใช้นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เรื่อง ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 5. ผู้ใช้สามารถสร้าง เรื่อง ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ เช่น ทรงกระบอก ทรงกรวย ทรงกลม ลูกบาศก์ พีระมิดฐานสี่เหลี่ยม ปริซึม ฐานสามเหลี่ยม เป็นต้น ผ่านการบูรณาการขนมท้องถิ่น พีระมิดฐานสี่เหลี่ยม ปริซึมฐานสามเหลี่ยม
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ โปรแกรม Geogebra มาตราฐาน ค 2.2 เข้าใจและวิเคราะห์รูปเรขาคณิต สมบัติของรูปเรขาคณิต ความสัมพันธ์ระหว่างรูปเรขาคณิต และทฤษฎีบททางเรขาคณิต และนำ ไปใช้ ตัวชี้วัด ป.6/4 คือ ระบุรูปเรขาคณิตสามมิติที่ประกอบจากรูปคลี่ และระบุรูปคลี่ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 20 รูปคลี่ปริซึมฐานสามเหลี่ยม ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction) Qr-code รูปคลี่ปริซึมฐานสามเหลี่ยม
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 21 ภาพคลี่ ปริซึมฐานสี่เหลี่ยม ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction) Qr-code รูปคลี่ปริซึมฐานสี่เหลี่ยม
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 22 ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) ภาพคลี่ ปริซึมฐานห้าเหลี่ยม ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction) Qr-code รูปคลี่ปริซึมฐานห้าเหลี่ยม
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 23 ภาพคลี่ ปริซึมฐานหกเหลี่ยม ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction) Qr-code รูปคลี่ปริซึมฐานหกเหลี่ยม
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 24 ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) ภาพคลี่ พีระมิดฐานสามเหลี่ยม ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction) Qr-code รูปคลี่พีระมิดฐานสามเหลี่ยม
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction) 25 ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) ภาพคลี่ พีระมิดฐานสี่เหลี่ยม ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) Qr-code รูปคลี่พีระมิดฐานสี่เหลี่ยม
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 26 ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) ภาพคลี่ พีระมิดฐานห้าเหลี่ยม ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction) ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) Qr-code รูปคลี่พีระมิดฐานห้าเหลี่ยม
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction) 27 ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) ภาพคลี่ พีระมิดฐานหกเหลี่ยม Qr-code รูปคลี่พีระมิดฐานหกเหลี่ยม
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ขั้นที่ 1 การวิเคราะห์ (Analysis) ขั้นที่ 2 การพิสูจน์อย่างไม่เป็นแบบแผน (Informal Deduction) 28 ขั้นที่ 0 การมองเห็น (Visualization) ภาพคลี่ ลูกบาศก์ Qr-code รูปคลี่ลูกบาศก์
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ขั้นตอนการใช้นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เรื่อง รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 29 1. ผู้ใช้สามารถสแกน Qr-code ข้างต้น หรือเข้าเว็บไซต์ https://www.geogebra.org/m/ts7mztms เพื่อดูรู ดูรู ปคลี่ปริซึมฐานสามเหลี่ยม Qr-code รูปคลี่ปริซึมฐานสามเหลี่ยม 2. ผู้ใช้สามารถสแกน Qr-code ข้างต้น หรือเข้าเว็บไซต์ https://www.geogebra.org/m/fqecdfvd เพื่อดูรู ดูรู ปปริซึมฐานสี่เหลี่ยม Qr-code รูปคลี่ปริซึมฐานสี่เหลี่ยม
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ขั้นตอนการใช้นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เรื่อง รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิต 30 3. ผู้ใช้สามารถสแกน Qr-code ข้างต้น หรือเข้าเว็บไซต์ https://www.geogebra.org/m/zryuswe5 เพื่อดูรู ดูรู ปคลี่ปริซึมฐานห้าเหลี่ยม 4. ผู้ใช้สามารถสแกน Qr-code ข้างต้น หรือเข้าเว็บไซต์ https://www.geogebra.org/m/fpfg4fmp เพื่อดูรู ดูรู ปปริซึมฐานหกเหลี่ยม Qr-code รูปคลี่ปริซึมฐานห้าเหลี่ยม Qr-code รูปคลี่ปริซึมฐานหกเหลี่ยม
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ขั้นตอนการใช้นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เรื่อง รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิต 31 5. ผู้ใช้สามารถสแกน Qr-code ข้างต้น หรือเข้าเว็บไซต์ https://www.geogebra.org/m/tstvjrgz เพื่อดูรู ดูรู ปคลี่พีระมิดฐานสามเหลี่ยม 6. ผู้ใช้สามารถสแกน Qr-code ข้างต้น หรือเข้าเว็บไซต์ https://www.geogebra.org/m/nsm7juqg เพื่อดูรู ดูรู ปคลี่พีระมิดฐานสี่เหลี่ยม Qr-code รูปคลี่พีระมิดฐานสามเหลี่ยม Qr-code รูปคลี่พีระมิดฐานสี่เหลี่ยม
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ขั้นตอนการใช้นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เรื่อง รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิต 32 7. ผู้ใช้สามารถสแกน Qr-code ข้างต้น หรือเข้าเว็บไซต์ https://www.geogebra.org/m/dpufpuxw เพื่อดูรู ดูรู ปคลี่พีระมิดฐานห้าเหลี่ยม 8. ผู้ใช้สามารถสแกน Qr-code ข้างต้น หรือเข้าเว็บไซต์ https://www.geogebra.org/m/fkgbvuvd เพื่อดูรู ดูรู ปคลี่พีระมิดฐานหกเหลี่ยม Qr-code รูปคลี่พีระมิดฐานห้าเหลี่ยม Qr-code รูปคลี่พีระมิดฐานหกเหลี่ยม
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ขั้นตอนการใช้นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เรื่อง รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิต 33 9. ผู้ใช้สามารถสแกน Qr-code ข้างต้น หรือเข้าเว็บไซต์ https://www.geogebra.org/m/nybsm5nc เพื่อดูรู ดูรู ปคลี่ลูกบาศก์ Qr-code รูปคลี่ลูกบาศก์
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 34 ผู้สร้างได้นำ กลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนที่ได้ประยุกต์ใช้ ChatGPT มาทำ การวัดและประเมินผลเพื่อการปรับปรุงและพัฒนา (Formative Evaluation) ก่อนที่จะนำ ไปประเมินแบบรวบยอด (Summative Evaluation) ผู้สร้างได้สร้าง Scoring Rubric จาก ChatGPT เพื่อที่จะต้องทดสอบความเข้าใจ ของผู้เรียน เรื่อง รูปเรขาคณิตสามมิติ ดังนี้ ChatGPT วัดและประเมินผลอย่างไร ?
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ChatGPT วัดและประเมินผลอย่างไร ? 35 ผู้สร้างได้นำ กลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนที่ได้ประยุกต์ใช้ ChatGPT มาทำ การวัดและประเมินผลเพื่อการปรับปรุงและพัฒนา (Formative Evaluation) ก่อนที่จะนำ ไปประเมินแบบรวบยอด (Summative Evaluation) 1. ผู้สร้างได้สร้าง Scoring Rubric จาก ChatGPT เพื่อที่จะต้องทดสอบความ เข้าใจของผู้เรียน เรื่อง รูปเรขาคณิตสามมิติ
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 36 2. หลังจากผู้สร้างได้สร้าง Scoring Rubric จาก ChatGPT เสร็จสิ้น จากนั้นจะทดสอบผู้เรียนเกี่ยวกับความเข้าใจ โดยการสุ่มนักเรียนมาตอบคำ ถามดังนี้ ตัวอย่างข้อที่ 1 2.1 ครูถามนักเรียนนี้คือรูปเรขาสามมิติชนิดใด? และมีลักษณะอย่างไร? ตัวอย่างคำ ตอบ ปริซึมฐานสามเหลี่ยม มีลักษณะฐานเป็นรูปสามเหลี่ยม ด้านข้างเป็นรูปสี่เหลี่ยมด้านขนาน ChatGPT วัดและประเมินผลอย่างไร ?
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ChatGPT วัดและประเมินผลอย่างไร ? 37 2.2 จากนั้นครูนำ คำ ตอบนักเรียนจากภาษาไทยแปลเป็นภาษาอังกฤษ แล้วนำ เข้าสู่โปรแกรม ChatGPT เพื่อประมวลผลคำ ตอบของผู้เรียน ว่าอยู่ในระดับใดของ Scoring Rubric และยังสามารถช่วยให้คุณครู ลดการอคติ (Reduce Bias) ในการประเมินคำ ตอบของผู้เรียนได้อีกด้วย ผลลัพธ์ที่ได้ ด้าน Logical Reasoning ระดับ 3 ข้อสรุปชัดเจนถูกต้อง ด้าน Problem-Solving ไม่สามารถประเมินคะแนนได้ ด้าน Communication ระดับ 2 อธิบายถูกต้องแต่ยังไม่ชัดเจนทั้งหมด
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ChatGPT วัดและประเมินผลอย่างไร ? 38 ตัวอย่างที่ 2 2.3 ครูถามนักเรียนนี้คือรูปเรขาสามมิติชนิดใด? และมีลักษณะอย่างไร? ตัวอย่างคำ ตอบ ทรงกรวย มีลักษณะฐานเป็นรูปวงกลมและจุดยอดแหลม
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ChatGPT วัดและประเมินผลอย่างไร ? 39 2.4 จากนั้นครูนำ คำ ตอบนักเรียนจากภาษาไทยแปลเป็นภาษาอังกฤษ แล้วนำ เข้าสู่โปรแกรม ChatGPT เพื่อประมวลผลคำ ตอบของผู้เรียน ว่าอยู่ในระดับใดของ Scoring Rubric และยังสามารถช่วยให้คุณครู ลดการอคติ (Reduce Bias) ในการประเมินคำ ตอบของผู้เรียนได้อีกด้วย ผลลัพธ์ที่ได้ ด้าน Logical Reasoning ระดับ 3 ข้อสรุปชัดเจนถูกต้อง ด้าน Problem-Solving ไม่สามารถประเมินคะแนนได้ ด้าน Communication ระดับ 2 อธิบายถูกต้องแต่ยังไม่ชัดเจนทั้งหมด
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ขั้นตอนการใช้ ChatGPT ในการวัดและประเมินผล 40 1.ผู้ใช้เข้าสู่เว็บไซต์ https://chat.openai.com/ จากนั้นคลิก Login
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ขั้นตอนการใช้ ChatGPT ในการวัดและประเมินผล 41 2. ผู้ใช้พิมพ์คำ สั่ง "Develop rubrics of mathematical reasoning with three components: Logical Reasoning, Problem-Solving, and Communication. Create a table with three levels of description points for each component and check" เพื่อที่จะสร้าง Scoring Rubric
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ขั้นตอนการใช้ ChatGPT ในการวัดและประเมินผล 42 3. ผู้ใช้สามารถพิมพ์คำ ตอบของนักเรียนหลังจากป้อนคำ สั่งตามข้อที่ 2 ต่อท้าย ดังนี้ "Develop rubrics of mathematical reasoning with three components: Logical Reasoning, Problem-Solving, and Communication. Create a table with three levels of description points for each component and check" Answer from Students ชื่อนักเรียน : คำ ตอบ
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ความคิดสร้างสรรค์ สมรรถนะนวัตกร โปรแกรม Tinkercad 43 Tinkercad เพื่อฝึกนักเรียนให้เกิด ความคิดสร้างสรรค์สู่สมรรถนะนวัตกร ผู้สร้างได้ให้ผู้เรียนสร้างสรรค์ผลงานทางคณิตศาสตร์ โดยใช้โปรแกรม Tinkercad
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 44 Tinkercad เพื่อฝึกนักเรียนให้เกิด ความคิดสร้างสรรค์สู่สมรรถนะนวัตกร
6. บทบาทของผู้สอนต่อการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ผู้สร้างได้สร้างนวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตร์และการคิดสร้างสรรค์สู่การสร้างสมรรถนะนวัตกรน้อย โดยมีบทบาทสำ หรับผู้สอนแยกตามตัวชี้วัด ดังนี้ ตัวชี้วัด ค 2.2 ป.6/3 บอกลักษณะของรูปเรขาคณิตสามมิติชนิดต่าง ๆ 1. ผู้สอนเป็นผู้อำ นวยความสะดวก (Coach) ให้แก่ผู้เรียน เนื่องจาก เรื่อง ลักษณะและ ส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ นักเรียนสามารถเปิดโปรแกรม Tinkercad และสามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง จากนั้นผู้สอนจะใช้คำ ถามเป็นสื่อกลางในการเรียนรู้ เพื่อทดสอบความเข้าใจแก่ผู้เรียน 2. ผู้สอนเปิด E-book ขนมท้องถิ่น เพื่อบูรณาการรูปเรขาคณิตสามมิติควบคู่กับขนมท้อง ถิ่นและใช้คำ ถามเป็นสื่อกลางให้นักเรียนกระตุ้นการคิดว่าสอดคล้องกับขนมชนิดใด ตัวชี้วัด ค 2.2 ป.6/3 ระบุรูปเรขาคณิตสามมิติที่ประกอบจากรูปคลี่ และระบุรูปคลี่ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 1. ผู้สอนให้เว็บไซต์ Geogebra ที่ผู้สอนได้สร้างขึ้น แก่ผู้เรียนจากนั้นผู้เรียน สามารถเรียนรู้ด้วยตนเอง (Self Directed Learning) ในการเรียนรู้ เรื่อง รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 2. ผู้สอนใช้คำ ถามเพื่อทดสอบความเข้าใจเบื้องต้นแก่ผู้เรียน เรื่อง รูปคลี่ของรูป เรขาคณิตสามมิติ 45
6. บทบาทของผู้สอนต่อการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล หัวข้อ ChatGPT ในการวัดและประเมินผล ผู้สอนได้ให้ผู้เรียนตอบคำ ถามจากนั้นแปลจากภาษาไทยเป็นภาษาอังกฤษ โดยใช้หช้ลักไวยากรณ์แกรมม่า (Grammar) ที่ถูกต้องจากนั้นให้โปรแกรม ChatGPT ประเมินระดับ scoring rubric แก่ผู้เรียนเพื่อปรับปรุงและพัฒนาต่อไป ความคิดสร้างสรรค์สู่การสร้างมรรถนะนวัตกร ผู้เรียนได้เข้าไปในโปรแกรม Tinkercad จากนั้นผู้สอนปล่อยให้ผู้เรียนเกิด ความอิสระทางความคิดในการสร้างสรรค์ผลงานที่ใช้ความคิดสร้างสรรค์ของผู้เรียน โดยมีผู้สอนเป็นคอยสนับสนุน (Support) ต่าง ๆ ในสิ่งที่นักเรียนเกิดความสงสัย เพื่อให้ผลงานบรรลุตามที่นักเรียนวางไว้ 46