7. บทบาทของผู้เรียนต่อการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล สำ หรับบทบาทของผู้เรียนสามารถแยกได้ตามตัวชี้วัด ดังนี้ ตัวชี้วัด ค 2.2 ป.6/3 บอกลักษณะของรูปเรขาคณิตสามมิติชนิดต่าง ๆ ผู้เรียนเปิดโปรแกรม tinkercad เรียนรู้และหมุน (Rotate) รูปทรงสามมิติได้ด้วยตนเองทำ ให้เข้าใจมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ (Concept mathematics) เรื่อง ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของ รูปเรขาคณิตสามมิติ ตัวชี้วัด ค 2.2 ป.6/3 ระบุรูปเรขาคณิตสามมิติที่ประกอบจากรูปคลี่ และระบุรูปคลี่ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ผู้เรียนเปิดโปรแกรม Geogebra เรียนรู้และหมุน (Rotate) รูปทรงสามมิติและการเปิด - ปิดรูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ทำ ให้เข้าใจมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ (Concept mathematics) เรื่อง รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 47
7. บทบาทของผู้เรียนต่อการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล สำ หรับบทบาทของผู้เรียนสามารถแยกได้ตามตัวชี้วัด ดังนี้ ตัวชี้วัด ค 2.2 ป.6/3 บอกลักษณะของรูปเรขาคณิตสามมิติชนิดต่าง ๆ ผู้เรียนเปิดโปรแกรม tinkercad เรียนรู้และหมุน (Rotate) รูปทรงสามมิติได้ด้วยตนเองทำ ให้เข้าใจมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ (Concept mathematics) เรื่อง ลักษณะและส่วนต่าง ๆ ของ รูปเรขาคณิตสามมิติ ตัวชี้วัด ค 2.2 ป.6/3 ระบุรูปเรขาคณิตสามมิติที่ประกอบจากรูปคลี่ และระบุรูปคลี่ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ผู้เรียนเปิดโปรแกรม Geogebra เรียนรู้และหมุน (Rotate) รูปทรงสามมิติและการเปิด - ปิดรูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ทำ ให้เข้าใจมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ (Concept mathematics) เรื่อง รูปคลี่ของรูปเรขาคณิตสามมิติ 48
7. บทบาทของผู้เรียนต่อการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล หัวข้อ ChatGPT ในการวัดและประเมินผล บทบาทของผู้เรียน คือ อธิบายลักษณะส่วนต่าง ๆ ของรูปเรขาคณิตสามมิติ ให้แก่ผู้สอน เพื่อที่จะให้ครูผู้สอนนำ เข้าสู่โปรแกรม ChatGPT ต่อไป บทบาทของผู้เรียน คือ ผู้เรียนเข้าไปในโปรแกรม Tinkercad จากนั้น สร้างสรรค์ผลงานที่ใช้ความคิดสร้างสรรค์ของผู้เรียน โดยมีผู้สอนเป็นคอยสนับสนุน (Support) ต่าง ๆ ความคิดสร้างสรรค์สู่การสร้างมรรถนะนวัตกร 49
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 8. ประเมินการนำ สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลไปใช้ในชั้นเรียน 50 แบบบแสดงความคิดเห็นของผู้ทรงคุณวุฒิ ต่อนวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติเพื่อ พัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชา คณิตศาสตร์และการคิดสร้างสรรค์สู่การ สร้างสมรรถนะนวัตกรน้อย
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 9. ภาคผนวก การนำ นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตร์และการคิดสร้างสรรค์สู่การสร้างสมรรถนะนวัตกรน้อย ไปใช้ในชั้นเรียน 51
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 9. ภาคผนวก การนำ นวัตกรรมรูปเรขาคณิตสามมิติ เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตร์และการคิดสร้างสรรค์สู่การสร้างสมรรถนะนวัตกรน้อย ไปใช้ในชั้นเรียน 52
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 9. ภาคผนวก 53
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 9. ภาคผนวก การเผยแพร่นวัตกรรมสู่โรงเรียนบ้านกอแลบีเละ อ.เมือง จ.ปัตตานี 54
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 9. ภาคผนวก การเผยแพร่นวัตกรรมสู่โรงเรียนบ้านกอแลบีเละ อ.เมือง จ.ปัตตานี 55
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 9. ภาคผนวก การยอมรับนวัตกรรมสู่โรงเรียนบ้านกอแลบีเละ อ.เมือง จ.ปัตตานี 56
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 9. ภาคผนวก การเผยแพร่นวัตกรรมสู่โรงเรียนชุมชนบ้านปูยุด อ.เมือง จ.ปัตตานี 3 58
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 9. ภาคผนวก การเผยแพร่นวัตกรรมสู่โรงเรียนชุมชนบ้านปูยุด อ.เมือง จ.ปัตตานี 59
วิธีการปฏิบัติที่ดีเลิศ (Best Practice) ประเภทครูผู้สร้างสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 9. ภาคผนวก การยอมรับนวัตกรรมสู่โรงเรียนชุมชนบ้านปูยุด อ.เมือง จ.ปัตตานี 60