Pembelajaran Berdiferensiasi MODUL DESAIN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI TIM PENULIS 2022
Pembelajaran Berdiferensiasi i Kata Pengantar Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, berkat limpahan karuniaNya, sehingga Modul mata kuliah Pedagogik Pendidikan Profesi Guru (PPG) ini dapat diselesaikan dengan baik atas kerjasama semua pihak. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 tahun 2003 Pasal 3 menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Tugas ini tentu sangat mulia sekaligus sarat beban berat mengingat tantangan masa depan peserta didik dan bangsa yang semakin tidak dapat diprediksi keberadaannya, sehingga guru dituntut untuk terus meningkatkan kualitas dirinya sebagai guru profesional. Guru profesional sebagaimana diamanatkan dalam Undang- undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 adalah pendidik yang memiliki tugas utama yaitu mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Berkaitan dengan hal tersebut, guru diharapkan mampu melaksanakan tugas keprofesian sebagai pendidik yang memesona, yang dilandasi sikap cinta tanah air, berwibawa, tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa, samapta, disertai dengan jiwa kesepenuhhatian dan kemurahhatian. Untuk melandasi tugas utama dan tugas keprofesian guru tersebut, Undangundang Guru dan Dosen tahun 2005 pasal 8 telah menyebutkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selanjutnya dalam pasal 10 Undang-undang Guru dan Dosen tahun 2005 menyebutkan bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Padang, Desember 2022 Tim Penulis
Pembelajaran Berdiferensiasi ii Daftar Isi Kata Pengantar..........................................................................................................................i Daftar Isi................................................................................................................................... ii Daftar Gambar......................................................................................................................... iv KEGIATAN BELAJAR 1 : Apa Itu Kelas Berdiferensiasi? .............................................................1 PENDAHULUAN.........................................................................................................................1 INTI............................................................................................................................................2 1. Capaian Pembelajaran..................................................................................................2 2. Indikator Pencapaian Pembelajaran.............................................................................2 3. Pokok-Pokok Materi .....................................................................................................2 4. Uraian Materi................................................................................................................2 a. Pengertian Pembelajaran B e r d i fe r e n s i a si Dan Cirinya .................................2 b. Teori-Te o r i Ya n g Me n d a sa r i Pembelajaran Berdiferensiasi .......................4 5. Forum Diskusi .............................................................................................................19 PENUTUP.................................................................................................................................19 1. Rangkuman.................................................................................................................19 KEGIATAN BELAJAR 2 : Aspek Pembelajaran Berdiferensiasi.................................................21 PENDAHULUAN.......................................................................................................................21 INTI..........................................................................................................................................22 1. Capaian Pembelajaran................................................................................................22 2. Indikator Pencapaian Pembelajaran...........................................................................22 3. Pokok-Pokok Materi ...................................................................................................22 4. Uraian Materi..............................................................................................................22 a. Aspek-Aspek Pembelajaran Berdiferensiasi..........................................................22 5. Forum Diskusi .............................................................................................................27 PENUTUP.................................................................................................................................28 1. Rangkuman.................................................................................................................28 KEGIATAN BELAJAR 3 : Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi..............................................29 INTI..........................................................................................................................................29 1. Capaian Pembelajaran................................................................................................29 2. Indikator Pencapaian Pembelajaran...........................................................................29
Pembelajaran Berdiferensiasi iii 3. Pokok-Pokok Materi ...................................................................................................29 4. Uraian Materi..............................................................................................................29 a. Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi..................................................................29 5. Forum Diskusi .............................................................................................................35 PENUTUP.................................................................................................................................36 1. Rangkuman.................................................................................................................36 KEGIATAN BELAJAR 4 :............................................................................................................38 Rancangan dan Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi................................................38 INTI..........................................................................................................................................38 1. Capaian Pembelajaran................................................................................................38 2. Indikator Pencapaian Pembelajaran...........................................................................38 3. Pokok-Pokok Materi ...................................................................................................38 4. Uraian Materi..............................................................................................................38 a. RancanganDan Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi ..............................38 5. Forum Diskusi .............................................................................................................44 PENUTUP.................................................................................................................................45 1. Rangkuman.................................................................................................................45 KEGIATAN BELAJAR 5 : Evaluasi Pembelajaran Berdiferensiasi .............................................46 INTI..........................................................................................................................................46 1. Capaian Pembelajaran................................................................................................46 2. Indikator Pencapaian Pembelajaran...........................................................................46 3. Pokok-Pokok Materi ...................................................................................................46 4. Uraian Materi..............................................................................................................46 a. Evaluasi Pembelajaran Berdiferensiasi.................................................................46 5. Forum Diskusi .............................................................................................................49 PENUTUP.................................................................................................................................50 1. Rangkuman.................................................................................................................50 DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................................51
Pembelajaran Berdiferensiasi iv Daftar Gambar Gambar 1 Ilustrasi minat anak yang berbeda-beda ...................................................................1 Gambar 2 Ilustrasi Teori Sistem Ekologi Bronfenbrenner..........................................................5 Gambar 3 Ilustrasi multiple intelligences...................................................................................8 Gambar 4 Tombol equalizer dari Tomlinson ............................................................................13 Gambar 5 Contoh Setting Tempat Duduk Peserta didik ..........................................................26
Pembelajaran Berdiferensiasi 1 KEGIATAN BELAJAR 1 : Apa Itu Kelas Berdiferensiasi? Gambar 1 Ilustrasi minat anak yang berbeda-beda Bayangkan ketika Anda dulu menjadi seorang peserta didik (SD/SMP/SMA). Ingatlah teman Anda satu persatu! Bagaimana karakteristik masing-masing teman Anda?Tahukah Anda apa kelebihan dari masing-masing mereka? Apakah mereka mempunyai minat yang berbeda-beda? Bagaimana gaya belajar mereka? Siapakah diantara teman Anda yang paling pandai dalam berhitung dan selalu tercepat dalam mengumpulkan tugas? Atau siapakah yang justru sebaliknya, yaitu lama sekali dalam menangkap pelajaran? Siapakah yang level membacanya paling tinggi? Siapakah teman Anda yang perlu dibantu untuk meningkatkan keterampilan memahami bacaan mereka? Adakah teman Anda yang pandai dalam pelajaran keterampilan dan seni? Adakah teman Anda yang suka berkelompok dalam mengerjakan pelajaran ataupun dalam hal apapun? Atau adakah teman Anda yang justru sebaliknya, ia suka dengan tugas mandiri dan begitu juga dalam kesehariannya lebih suka dengan kesendirian? Siapakah yang senang berbicara didepan? Siapakah yang senang dengan menggambar? Siapakah di antara teman Anda suka tertidur ketika pelajaran Matematika karena tidak mengerti? Dan masih banyak yang bisa Anda bayangkan dan temukan pada teman-teman Anda dulu ketika di sekolah. Seru, ya, mengingat masa-masa sekolah? Lantas jika Anda sebagai gurunya, maka usaha apa yang harus dilakukan untuk menyesuaikan proses pembelajaran sehingga terpenuhinya kebutuhan individu setiap peserta didik? Sejatinya setiap individu itu berbeda satu dengan yang lainnya. Begitu juga setiap peserta didik di kelas pasti berbeda antara satu dengan yang lainnya. Begitu PENDAHULUAN
Pembelajaran Berdiferensiasi 2 banyak kebutuhan peserta didik yang harus dipenuhi. Tanpa disadari, guru setiap harinya menghadapi murid dengan berbagai keragaman yang banyak sekali macamnya. Guru selalu dihadapkan berbagai tantangan dalam mengajar dan kerap kali harus melakukan dan memutuskan sesuatu hal dalam satu waktu. Keterampilan yang luar biasa ini banyak yang tidak disadari oleh para guru, karena begitu naturalnyahal ini terjadi di kelas dan guru menghadapi tantangan tersebut menjadi hal yang biasa baginya. Berbagai usaha dilakukan oleh para guru, tentunya tujuannya adalah untuk memastikan bahwa setiap peserta didik sukses dalam proses pembelajarannya. Nah, dengan melihat banyak perbedaan antara satu peserta didik dengan pesertadidik yang lainya, tentunya perlu adanya pembelajaran berdiferensiasi. 1. Capaian Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini baik daring (dalam jaringan) atau online maupun luring (luar jaringan) atau offline. Saudara diharapkan mampu mengenali keberagaman dan kebutuhan belajar peserta didik 2. Indikator Pencapaian Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini baik daring maupun luring. Anda diharapkan mampu : a. mengenali keberagaman belajar peserta didik b. mengenali kebutuhan belajar peserta didik 3. Pokok-Pokok Materi a. Pengertian pembelajaran berdiferesiasi b. Teori-teori yang mendasari pembelajaran berdiferensiasi c. Keberagaman peserta didik (readiness, interest, learning profile) d. Kebutuhan belajar peserta didik 4. Uraian Materi a. Pengertian Pembelajaran B e rdi f e re n s i a s i Dan Cirinya Menurut Tomlinson (2001) pembelajaran berdiferensiasi adalah upaya untuk INTI
Pembelajaran Berdiferensiasi 3 menyesuaikan pembelajaran di kelas dengan kebutuhan belajar individu peserta didik. Atau dapat juga dikatakan bahwa pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang menawarkan fleksibilitas dan mampu menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik untuk meningkatkan potensinya sesuai dengan kemampuan belajar, minat dan profil belajar peserta didik yang berbeda-beda. Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan peserta didik. Keputusan-keputusan yang dibuat tersebut adalah yang terkait dengan: 1. Bagaimana mereka menciptakan lingkungan belajar yang “mengundang” peserta didik untuk belajar dan bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar yang tinggi. Kemudian juga memastikan setiap peserta didik di kelasnya tahu bahwa akan selalu ada dukungan untuk mereka di sepanjang prosesnya. 2. Kurikulum yang memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas. Jadi bukan hanya guru yang perlu jelas dengan tujuan pembelajaran, namun juga peserta didiknya. 3. Penilaian berkelanjutan. Bagaimana guru tersebut menggunakan informasi yang didapatkan dari proses penilaian formatif yang telah dilakukan, untuk dapat menentukan peserta didik mana yang masih ketinggalan, atau sebaliknya, peserta didik mana yang sudah lebih dulu mencapai tujuan belajar yang ditetapkan. 4. Bagaimana guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar peserta didiknya. Bagaimana ia akan menyesuaikan rencana pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar peserta didik tersebut. Misalnya, apakah ia perlu menggunakan sumber yang berbeda, cara yang berbeda, dan penugasan serta penilaian yang berbeda. 5. Manajemen kelas yang efektif. Bagaimana guru menciptakan prosedur, rutinitas, metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas. Namun juga struktur yang jelas, sehingga walaupun mungkin melakukan kegiatan yang berbeda, kelastetap dapat berjalan secara efektif. Menurut Tomlinson (2001): pembelajaran berdiferensiasi memiliki empat ciri, yaitu:
Pembelajaran Berdiferensiasi 4 1. Pembelajaran berfokus pada konsep dan prinsip pokok. Harus berfokus pada kompetensi dasar pembelajaran. 2. Evaluasi kesiapan dan perkembangan belajar peserta didik diakomodasi ke dalam kurikulum; Di sini perlu adanya pemetaan kebutuhan peserta didik kemudian dimasukan kedalam strategi pembelajaran. 3. Pengelompokan peserta didik dilakukan secara fleksibel; misalnya, bisa secara mandiri, berkelompok berdasarkan tingkat kecerdasan, berkelompok berdasarkan modalitas belajar, dll. 4. Peserta didik secara aktif bereksplorasi dibawah bimbingan dan arahan guru. Pembelajaran berdiferensiasi ini berpusat kepada peserta didik. b. Teori-T e ori Ya n g M e nda s a ri Pembelajaran Berdiferensiasi Perbedaan itu bisa Anda lihat dari sistem ekologi pada setiap individu (latar belakang keluarga, budaya, politik, ekonomi, lingkungan, dan lain sebagainya), multiple intelligences, zone of proximal development (ZPD), learning modalities atau yang kita kenal dengan gaya belajar, serta masih banyak perbedaan lainnya yang Anda mungkin dapati tentang perbedaan pada setiap individu ini. Di bawah ini Anda akan membaca tentang beberapa teori bahwa sejatinya individu itu berbeda. Disini akan dipaparkan 4 teori yang melatar belakangi perlunya pembelajaran berdiferensiasi, yaitu 1. Teori sistem ekologi 2. Teori Multiple Intelligences 3. Teori Zone of Proximal Development (ZPD) 4. Learning modalities Mari kita mulai dari teori pertama! 1. Teori Sistem Ekologi Urie Bronfenbrenner merupakan ahli yang mengemukakan teori sistem mengenai ekologi yang menjelaskan perkembangan individu dalam interaksinya dengan lingkungan di luar dirinya yang terus-menerus mempengaruhi segala aspek perkembangan (Hayes dkk, 2017).
Pembelajaran Berdiferensiasi 5 Gambar 2 Ilustrasi Teori Sistem Ekologi Bronfenbrenner Teori sistem ekologi merupakan pandangan sosiokultural Bronfenbrenner tentang perkembangan yang terdiri dari lima sistem lingkungan. Mulai dari pengaruh interaksi langsung pada individu hingga pengaruh kebudayaan yang berbasis luas. Kelima sistem ekologi tersebut adalah mikrosistem, mesosistem, ekosistem, makrosistem, dan kronosistem. Berikut penjelasan mengenai urutan sistem tersebut: 1. Mikrosistem adalah kondisi yang melandasi kehidupan anak dan interaksinya dengan orang lain dan lembaga terdekat dengan kehidupannya, seperti orang tua, teman sebaya, tetangga, dan teman sekolah; 2. Mesosistem adalah hubungan antar mikrosistem. Misalnya orang tua dan guru berinteraksi dalam sistem sekolah, anggota keluarga dan kerabat menjadi relasi dalam lembaga keagamaan, pelayanan kesehatan berinteraksi dengan keluarga anak dan sekolah. 3. Ekosistem adalah suatu sistem yang mencakup berbagai kondisi yang mempengaruhi perkembangan anak di lingkungan rumah, tetapi anak tidak berperan langsung di sini. Misalnya, karena kemiskinan keluarga, anak-anak harus bekerja mencari uang dan tidak bisa melanjutkan sekolah. 4. Makrosistem adalah Sistem yang melingkupi mikro, meso, dan ekosistem, yang merepresentasikan nilai-nilai ideologis, hukum sosial, dan budaya politik. Misalnya, anak Indonesia tidak sama dengan anak Amerika. 5. Kronosistem adalah dimensi temporal yang memandu perjalanan setiap level sistem level mikro dan makro. Sistem ini juga mencakup berbagai peristiwa kehidupan yang penting bagi individu dan keadaan sosial budaya.
Pembelajaran Berdiferensiasi 6 Pada penjelasan teori Bronfenbrenner tersebut, dijelaskan bahwa anak mempunyai lingkungan yang berbeda-beda antara satu individu dengan yang lainnya. Silahkan Anda perhatikan ilustrasi berikut dengan seksama, dan lihat perbedaannya, sehingga Anda menemukan kedua individu ini berbeda: Nah, Anda tentu dapat membedakanbukan kedua individu itu berbeda? Sekarang,dari kedua kasus di atas, tentu Anda dapat membedakan apa itu makrosistem, mesosistem, mengasuh kedua adiknya, yaitu kelas 2 SD dan kelas 4 SD. Setiap ke sekolah Ia di antar jemput oleh ayah/ibunya atau kadang pulang sendiri dengan menggunakan kend araan sering pulang pergi Indonesia-Belanda untuk mengunjungi keluarga dari Ayahnya, dan masih banyak lagi yang memungkinkan Jorin berinteraksi dengan banyak orang. sehingga Jorin terbiasa dengan hidup bersih dan mandiri. atau Indonesia. Tentunya Jorin memiliki pandangan terhadap budaya dan sosial yang mengelola sebuah toko sayur di pasar tradisional. Jati banyak bertemu dengan banyak pasar. Ayah dan ibu Jati sibuk sekali dengan jualannya di pasar, apalagi jika menjelang (Ekosistem). Sepulang sekolah jati terbiasa membantu ayah dan ibunya berjualan sayur di pasar. Keberadaannya di rumah hanya ada saat malam hari, yaitu sepulang dari lapak pulang ke rumah saat siang hari saja. Kondisi rumah yang kadang berantakan membuat kehidupan sosial dan budaya dan sekitarnya. Sehingga membentuk pribadi diri Jati.
Pembelajaran Berdiferensiasi 7 ekosistem, makrosistem dan kronosistem. Pada kedua ilustrasi tersebut dapat kita lihat kedua individu tersebut berbeda, baik dari lingkungan keluarga, strata ekonomi, pandangan tentang makna kebersihan, lingkungan orang-orang yang biasa berinteraksi dengan individu tersebut. Masih banyak contoh yang lain. Tentunya Anda bisa membayangkan masing- masing dari teman sekolah Anda dulu, bahwa dari latar belakang lingkungan mereka sangatlah beragam. Satu teman sekolah dengan teman sekolah yang lainnya, tentunya mempunyai kekhasan, bukan? Tidak mungkin satu dengan yang lain itu sama, namun tidak menutup kemungkinan satu sama lain mempunyai latar belakang lingkungan atau ekologi yang mirip walau tidak sama persis. 2. Multiple Intelligences Teori tentang multiple intelligences atau dalam Bahasa Indonesia biasa disebut sebagai kecerdasan majemuk. Teori ini dicetuskan dan dikembangkan oleh Howard Gardner (1993), seorang psikolog perkembangan dan profesor pendidikan dari Graduate School of Education, Harvard University, Amerika Serikat. Gardner mendefinisikan intelegensi sebagai kemampuan untuk memecahkan persoalandan menghasilkan produk dalam suatu setting yang bermacam-macamdandalam situasi yang nyata. Berdasarkan pengertian tersebut dapat dipahami bahwa kecerdasan bukanlah kemampuan seseorang untuk menjawab soal-soal tes IQ dalam ruangan tertutup dan hanya fokus pada soal tersebut tanpa gangguan dari lingkungan luar. Namun, kecerdasan melibatkan kemampuan seseorang untuk memecahkan masalah dunia nyata dalam berbagai situasi. Dapat juga dikatakan bahwa setiap orang memiliki delapan kecerdasan yang berbeda pada tingkat yang berbeda. Pada teori multiple intelligences ini disebutkan ada delapan bentuk kecerdasan. Delapan jenis kecerdasan itu memiliki komponeninti dan ciri-ciri yang berbeda juga. Kehadiran ciri-ciri pada individu menentukan kadar profil kecerdasannya. Dalam kehidupan nyata, kecerdasan-kecerdasan itu hadir dan muncul bersama-sama atau berurutan dalam suatu atau lebih aktivitas. Kedelapan kecerdasan tersebut, yaitu:
Pembelajaran Berdiferensiasi 8 Gambar 3 Ilustrasi multiple intelligences 1) Kecerdasan verbal-linguistik Kecerdasan verbal-linguistik merupakan kemampuan berbahasa misalnya saja melalui membaca, menulis, berbicara, memahami urutan dan makna dari kata-kata, serta menggunakan bahasa dengan benar. 2) Kecerdasan logis-matematis Ini merupakan kecerdasan dalam mengolah angka, matematika, dan logika untukmenemukan dan memahami berbagai pola, seperti pola pikir, pola visual, pola jumlah, atau pola warna. 3) Kecerdasanspasial-visual Kecerdasan ini merupakan kemampuan pada bidang ruang dan gambar. Individu memiliki kekuatan dalam imajinasi dan senang dengan bentuk, gambar, pola, desain, serta tekstur. 4) Kecerdasan kinestetik-jasmani Kemampuan dalam koordinasi anggota tubuh dan keseimbangan. Peserta didik yang memiliki kecerdasan ini senang melakukan berbagai aktivitas fisik, seperti naik sepeda, menari, atau olahraga. Ia juga mungkin merasa sulit duduk diam dalam waktu lama dan mudah bosan. 5) Kecerdasan musical Tidak hanya dapat memainkan alat musik atau mendengarkan lagu. Mereka yangmemiliki kecerdasan ini juga mampu memahami dan membuat melodi, irama, nada, vibrasi, suara, dan ketukanmenjadi sebuah musik. 6) Kecerdasan intrapersonal Ini merupakan kecerdasan introspektif di mana peserta didik mampu
Pembelajaran Berdiferensiasi 9 memahami diri sendiri, mengetahui kekuatan, kelemahan, dan motivasi diri. Jika kecerdasan ini menonjol pada diri peserta didik, biasanya dia akan bisa berbuat bijaksana dan bisa mengendalikan keinginan serta perilakunya, juga mampu membuat rencana dan keputusan. Kecerdasan ini dimiliki oleh penulis, ilmuwan, dan filsuf. 7) Kecerdasan interpersonal Kecakapan ini merupakan kemampuan untuk bermasyarakat serta memahami dan berinteraksi dengan orang lain. Mereka yang mempunyai kecerdasan ini mampu bekerja, berinteraksi, dan berhubungan dengan orang lain, suka bekerja sebagai tim, memiliki banyak teman, menunjukkan empati kepada orang lain, sensitif terhadap perasaan dan ide-ide orang lain, memediasi konflik, dan mengemukakan kompromi. 8) Kecerdasan naturalis Ini adalah kemampuan untuk mengenali dan mengkategorikan tanaman, hewan, dan benda-benda lain di alam, serta tertarik mempelajari spesies makhluk hidup. Mereka yang unggul dalam kecerdasan ini biasanya suka dengan alam, misalnya saja suka dengan bercocok tanam, suka dengan hewan peliharaan, dan aktivitas sejenisnya yang berkaitan dengan alam. Sebagai ilustrasi silahkan Anda simak cerita berikut: Pada dua cerita di atas, Anda sudah dapat melihatnya, bukan? Bahwa antara Dzaki dan Lina, keduanya mempunyai kecerdasan yang berbeda-beda. Sekarangcoba Anda ingat-ingat teman Anda di kelas dulu waktu masih bersekolah. Pasti dari masing-masing memiliki kecerdasan yang berbeda-beda dan mempunyai Dzaki adalah seorang peserta didik SD kelas 6. Jika ada tugas Bahasa Indonesia diminta untuk membuat karangan, maka ia dengan semangat mengerjakannya. Ia mengikuti kegiatan membantu dan juga sering menjadi ketua kelompok jika ada tugas kelompok, maka tak
Pembelajaran Berdiferensiasi 10 keunggulan masing-masing pula. Pada satu sisi tidak unggul, bisa saja disisi lain ia mempunyai kecerdasan pada bidang lain. Atau bisa jadi satu kecerdasan dengan kecerdasan yang lain saling beriringan. Berikutnya kita lanjut ke teori Zone of Proximal Development (ZPD). Silahkan disimak baik-baik. 3. Zone of Proximal Development (ZPD) Zone of Proximal Development (ZPD) adalah zona antara tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial. Tingkat perkembangan aktual tampak dari kemampuan anak menyelesaikan tugas-tugas secara mandiri. Sedangkan tingkat perkembangan potensial tampak dari kemampuan anak menyelesaikan tugas atau memecahkan masalah dengan bantuan orang dewasa. Saat memasuki ZPD, anak sebenarnya dapat melakukan aktivitas/tugas yang ditentukan, namun lebih optimal jika orang dewasa atau pasangan yang berpengalaman membantu mereka mencapai tingkat perkembangan yang sebenarnya. Dapat dikatakan bahwa setiap peserta didik memiliki ZPD yang berbeda-beda, sehingga diperlukan tingkat bimbingan dan kepemimpinan yang tepat untuk mengembangkan potensi setiap peserta didik. (Suprayogi et, al., 2022). Pada teori ini terdapat dua level untuk ukuran kemampuan dan potensi peserta didik, yaitu tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial. Tingkat perkembangan aktual peserta didik adalah ketika dia bekerja untuk menyelesaikan tugas atau soal tanpa bantuan orang lain. Sedangkan tingkat perkembangan potensial adalah tingkat dari kompetensi peserta didik yang dapat tercapai ketika dia dibantu oleh orang lain. Perbedaan diantara kedua tingkat kemampuan tersebut termasuk dalam ZPD. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa ZPD terletak diantara hal-hal yang dapat dilakukan oleh peserta didik dan hal-hal yang tidak dapat dilakukan oleh peserta didik tanpa pendampingan. Ada sebuah pertanyaan, “Apakah anak harus dibantu? Tidak bisakah anak belajar sendiri?”. Kondisi terbantu (tanpa dibantu) adalah kondisi di mana anak berada pada tingkat perkembangan aktual. Kondisi ini akan dicapai dengan lebih optimal dengan bantuan, jika anak memang masih belum menguasai apa yang dipelajari. Perhatikan contoh berikut untuk lebih memudahkanmemahamiteori ZPD:
Pembelajaran Berdiferensiasi 11 Nah, dari penjelasan di atas, Anda bisa melihat perbedaan dari dua tingkat perkembangan. Tingkat perkembangan aktual telah tercapai oleh 28 murid Bu Muniroh, sementara dua yang lainnya, yaitu Siti dan Bambang pada tahap tingkat perkembangan potensial. Keduanya memerlukan bimbingan khusus dari Bu Muniroh untuk memaksimalkan potensi yang mereka punya. Nah, jarak antara 28 murid dengan Siti dan Bambang dinamakan ZPD. Anda sudah mengerti sampai sini, bahwa lagi-lagi individu itu berbeda, atau peserta didik dalam kelas itu memiliki banyak perbedaan satu sama lain? Berikut satu lagi disajikan bahwa Individu itu berbeda, yaitu dari segi modalitas belajar. Tetap semangat, ya! Mari kita lanjutkan belajar! Baca baik-baik. 4. Learning Modalities Perbedaan perilaku belajar peserta didik juga dapat dilihat dari sudut pandang lain yaitu bentuk belajar atau modalitas belajar yang sering disalah artikan sebagai gaya belajar. Metode pembelajaran tersebut biasa dikenal dengan VAK atau visual, auditori dan kinestetik. Mungkin Anda sudah mengetahui istilah ini, apa itu VAK atau metode pembelajaran? Anda mungkin telah mengikuti tes yang mengklasifikasikan gaya belajar Anda, atau Anda mungkin telah diberi tahu bahwa Anda adalah tipe pembelajar tertentu. 1) Visual Modalitas belajar visual adalah menerima informasi lebih mudah melalui gambar. Otak kita memproses informasi visual dengan sangat efisien. Jauh lebih bergerak dan aktivitas f isik, sehingga terkesan mengganggu. Tibalah saatnya belajar Pada saat murid-murid yang lain mengerjakan tugas, Bu Muniroh berkeliling kelas untuk
Pembelajaran Berdiferensiasi 12 mudah untuk mengingat gambar yang jelas seperti foto daripada mengingat apa yang dikatakan atau ditulis seseorang. 2) Auditori Modalitas belajar auditori adalah menerima informasi lebih mudah melalui mendengar. Peserta didik dengan mode ini biasanya sering mengajukan pertanyaan, dan menggunakan diskusi untuk mengklarifikasi atau menyerap materi. Ketika Anda berada dalam mode auditori, Anda mungkin berbicara dan membaca lebih lambatuntuk menyerap semuanya. 3) Kinestetik Modalitas kinestetik melakukan sesuatu dengan fisik, atau paling tepat digambarkan sebagai belajar sambil melakukan (learning by doing), baik sebagai aktivitas langsung atau melalui pengalaman, atau dengan bergerak sambil berpikir atau belajar. Ketiga modalitas belajar di atas, tidak secara baku bahwa peserta didik hanya menggunakan satu modalitas belajar saja. Intinya: jangan terjebak dalam stereotip tipe pelajar seperti apa peserta didik tersebut. Bisa saja peserta didik itu termasuk kedalam pembelajar multimodal, artinya peserta didik dapat menggunakan salah satu dari mode ini, tergantung pada situasinya. c. Pemetaan Kebutuhan Belajar Peserta didik Sekarang, mari kita bahas bagaimana kita dapat melakukan pemetaan kebutuhanbelajar peserta didik. Baca dengan seksama! Menurut Tomlinson (2001), ada tiga cara untuk memetakan kebutuhan belajar peserta didik, yaitu: 1. Kesiapan belajar peserta didik (readiness); 2. Minat peserta didik; dan 3. Profil belajar peserta didik Mari kita pelajari satu-satu! 1. Kesiapan Belajar Peserta Didik (Readiness) Apa yangAnda pikirkan ketikamendengar kata “kesiapan belajar”? Bayangkanlah situasi berikut ini:
Pembelajaran Berdiferensiasi 13 Apa yang dilakukan oleh Bu Tia di atas adalah memetakan kebutuhan belajar berdasarkan kesiapan belajar. Kesiapan belajar (readiness) adalah kapasitas untuk mempelajari materi baru. Sebuah tugas yang mempertimbangkan tingkat kesiapan peserta didik akan membawa peserta didik keluar dari zona nyaman mereka, namun dengan lingkungan belajar yang tepat dan dukungan yang memadai, mereka tetap dapat menguasai materi baru tersebut. Ada banyak cara untuk membedakan kesiapan belajar. Tomlinson (2001) mengatakan bahwa Desain pembelajarannya yang khas mirip dengan menggunakan tombol equalizer pada stereo atau CD player. Untuk mendapatkan kombinasi suara terbaik, geser terlebih dahulu equalizer. Saat Anda mengajar, menyesuaikan "alat" Anda dengan berbagai kebutuhan peserta didik Anda meningkatkan peluang mereka untuk memiliki materi, aktivitas, dan produk pembelajaran yang tepat di kelas Anda. Tombol equalizer mewakili berbagai perspektif kontinum yang dapat digunakan untuk menentukan tingkat kesiapan peserta didik. Pada modul ini, kita hanya akan mencoba membahas enam dari beberapa contoh perspektif kontinum tersebut, dengan mengadaptasi alat yang disebut Equalizer. Gambar 4 Tombol equalizer dari Tomlinson Bersifat mendasar - Bersifat transformatif Ketika beberapa peserta didik disajikan dengan ide baru, atau ketika ide tersebut Kelompok A adalah murid yang telah memiliki keterampilan menulis dengan struktur yang baik dan memiliki kosakata yang cukup kaya. Mereka juga cukup mandiri dan percaya diri dalam bekerja. Kelompok B adalah murid yang memiliki keterampilan menulis dengan struktur yang baik, namun kosakatanya masih terbatas.
Pembelajaran Berdiferensiasi 14 tidak ada dalam beberapa bidang penguasaan peserta didik, mereka sering membutuhkan dukungan verbal yang lebih jelas, lebih sederhana, dan lebih sedikit untuk memahami ide tersebut. Anda perlu waktu untuk mempraktikkan implementasi ide secara langsung. Ketika peserta didik berada pada level ini, materi yang mereka gunakan dan tugas yang mereka selesaikan harus bersifat dasar dan disajikan dengan cara yang membantu mereka membangun dasar pemahaman yang kokoh. Di lain waktu, ketika peserta didik menemukan ide-ide yang sudah mereka pahami atau berada di area kekuatan mereka, diperlukan informasi yang lebih rinci tentang ide-ide tersebut. Anda harus melihat bagaimana sebuah ide berhubungan dengan ide lain untuk menghasilkan ide baru. Kondisi seperti itu membutuhkan bahan dan tugas yang lebih transformatif. Konkret - Abstrak Dalam konteks lain, guru dapat mengukur kemauan belajar peserta didik, melihat apakah mereka masih pada tingkat kebutuhan belajar konkret atau siap mempelajari sesuatu yang lebih abstrak. Sederhana - Kompleks. Beberapa peserta didik mungkin perlu bekerja dengan materi sederhana, abstrak satu demi satu; yang lain mungkin dapat menangani kompleksitas abstraksi yang berbeda. Terstruktur - Open Ended Kadang-kadang peserta didik perlu menyelesaikan tugas yang ditata dengan cukup baik untuk mereka, di mana mereka tidak memiliki terlalu banyak keputusan untuk dibuat. Namun, di waktu lain, peserta didik siap menjelajah dan menggunakan kreativitasmereka. Tergantung (Dependent) - Mandiri (Independent) Meskipun pada akhirnya kami berharap semua peserta didik kami dapat belajar, berpikir dan menghasilkan karya secara mandiri, tetapi seperti tinggi badan, satu anak dapat tumbuh lebih cepat dari yang lain. Dengan kata lain, beberapa peserta didik mungkin siap untuk mandiri lebih awal dari yang lain. Lambat - Cepat Beberapa peserta didik yang mahir dalam materi pelajaran mungkin perlu dengan
Pembelajaran Berdiferensiasi 15 cepat meninjau materi yang sudah mereka ketahui atau sedikit menantang. Tapi terkadang peserta didik yang sama membutuhkan lebih banyak waktu daripada yang lain untuk mempelajari mata pelajaran lain. Contoh Pemetaan atau identifikasi kebutuhan belajar berdasarkan kesiapan belajar (Readiness): Ibu Lusi akan mengajar pelajaran Matematika. Tujuan Pembelajaran yang ia tetapkan adalah: peserta didik dapat menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling bangun datar.Ia kemudian membuat pemetaan kebutuhan belajar dan memberikan penugasa seperti di bawah ini: Kesiapan belajar (Readiness) Beberapa peserta didik telah memahamikonsep keliling; dapat melakukanoperasi hitung dasar. Beberapa peserta didiktelah memahami konsep keliling; dapat melakukanoperasi hitung dasar. Beberapa pesertadidik belum memahami konsep keliling. Tugas Peserta didik diminta mengerjakansoalsoal tantangan yang mengaplikasikan konsep keliling dalam kehidupanseharihari. Peserta didik akan diminta untuk bekerja secara mandiridan saling memeriksa pekerjaan masingmasing. Peserta didik menggunakan bantuan benda-bendakonkret untuk menghitung keliling bangun datar (misalnya menggunakan lidi atau sedotan). Jika mengalami kesulitan, peserta didik diminta menerapkan strategi “3 before me” (bertanya kepada 3 teman sebelum bertanya langsung pada guru). Guru akan sesekali datang kekelompok ini untukmemastikan tidak ada miskonsepsi. Peserta didik akan mendapatkan pembelajaran eksplisit tentang konsep keliling. Guru akan memberikan scaffolding yang lebih banyak dalam proses ini. Setelah Anda paham tentang pemetaan kebutuhan belajar peserta didik berdasarkan kesiapan belajar peserta didik (readiness), berikutnya akan dibahas tentang pemetaan kebutuhan belajar peserta didik berdasarkan minat.
Pembelajaran Berdiferensiasi 16 2. Minat Peserta didik Peserta didik juga memiliki minat mereka sendiri. Ada peserta didik yang sangat tertarik dengan seni, matematika, sains, drama, memasak dll. Minat merupakan salah satu motivator terpenting bagi peserta didik untuk “berpartisipasi aktif” dalam pembelajaran. Seorang guru dalam merancang pembelajaran memiliki tujuan mempertimbangkan minat peserta didik diantaranya: 1. Membantu peserta didik menyadari bahwa ada kecocokan antara sekolah dankeinginan mereka sendiri untuk belajar; 2. Menunjukkan keterhubungan antara semua pembelajaran; 3. Menggunakan keterampilan atau ide yang familiar bagi peserta didik sebagai jembatan untuk mempelajari ide atau keterampilan yang kurang familiar atau baru bagi mereka, dan; 4. Meningkatkanmotivasi peserta didik untuk belajar. Sepanjang tahun, peserta didik yang berbeda menunjukkan minat pada mata pelajaran yang berbeda. Gagasan di balik diskriminasi minat adalah untuk "melibatkan" peserta didik dalam pelajaran agar mereka tetap tertarik. Guru menjaga agar minat peserta didik tetap tinggi, diharapkan hal ini akan meningkatkan prestasi peserta didik. Beberapa contoh ide yang dapat dilakukan untuk meningkatkan dan mempertahankanminat diantaranya misalnya: 1. Meminta peserta didik untuk memilih apakah mereka ingin mendemonstrasikan pemahaman dengan menulis lagu, melakukan pertunjukan atau menari atau bentuk lain sesuai minatmereka. 2. Menggunakan teknik Jigsaw dan pembelajaran kooperatif. 3. Menggunakan strategi investigasi kelompok berdasarkan minat. 4. Membuat kegiatan “sehari di tempat kerja”. Peserta didik diminta mempelajari bagaimana sebuah keterampilan tertentu diaplikasikan dalam kehidupan nyata. Mereka boleh memilih profesi yang sesuai minat mereka. 3. Profil Belajar Peserta Didik
Pembelajaran Berdiferensiasi 17 Profil belajar peserta didik tergantung pada banyak faktor seperti: Bahasa, budaya, kesehatan, keadaan keluarga dan kekhasan lainnya. Selain itu juga berkaitan dengan gaya belajar seseorang. Profil belajar peserta didik ini merupakan pendekatan pembelajaran primer yang dipengaruhi oleh gaya berpikir, kecerdasan, budaya, latar belakang, jenis kelamin, dll. Tujuan mengidentifikasi atau memetakan kebutuhan belajar peserta didik berdasarkan profil pembelajar adalah untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar secara alami dan efektif. Namun, sebagai guru, terkadang kita secara tidak sengaja cenderung memilih gaya belajar yang sesuai dengan diri kita. Padahal kita tahu bahwa setiap anak memiliki profil belajarnya masing-masing. Mengetahui hal ini sangat penting agar guru dapat memvariasikan metode dan pendekatan pengajarannya. Ada banyak faktor yang dapat mempengaruhi pembelajaran seseorang. Berikut iniadalah beberapa yang harus diperhatikan (Suprayogi et. Al., 2022): 1. Bahasa 2. Ketertarikan atau minat 3. Apa yang peserta didik pelajari di rumah 4. Gaya belajar 5. Special Needs atau kebutuhan khusus tertentu, misal disleksia, ADHD, autis. 6. Preferensi Belajar, setiap peserta didik memiliki acuan pada pola mereka belajar, seperti ada peserta didik yang belajar dari buku, e-book, video Youtube, dan banyak preferensi yang lain. (Miller, 2021) 7. Latar belakang peserta didik, contohnya tentang relasi hubungan dengan orang tua dan tempat tinggal. 8. Konsentrasi. 9. Pembelajaran dinamis, setiap peserta didik punya metodenya masing- masing dalam menerima pembelajaran, ada pula mereka yang berfokus pada keterampilan, berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi, dan kreativitas, sehingga peserta didik mengambil makna dari pembelajarannya lewat aktivitas luar (Bell, 2017) 10. Prior Knowledge; atau pengetahuan sebelumnya yang setiap peserta didik memiliki kemampuanyang berbeda dalam menangkap informasi baru, adayang
Pembelajaran Berdiferensiasi 18 baru mengenal atau sudah lebih awal mengenal informasi yang baru 11. Culture; latar belakang budaya yang berbeda bisa juga mempengaruhi peserta didik dalam pembelajaran. 12. Prior Experience, atau pengalaman yangdimilikipeserta didik sebelumnya. 13. Karakter. Tentunya karaktertiap peserta didik berbeda-beda. 14. Waktu dalam pengerjaan tugas. Setiap peserta didik memiliki kesempatan waktu yang berbeda-beda dalam mengerjakan dan menyelesaikan tugas. 15. Status ekonomi. 16. Terakhir adalah liking school, yaitu peserta didik menyukai aktivitas bersekolah. Contoh pemetaan atau identifikasi kebutuhan belajar berdasarkan profil pelajar peserta didik: Perlu diperhatikan bahwa mengidentifikasi atau memetakan kebutuhan belajar peserta didik, tidak selalu harus melibatkan sebuah kegiatan yang rumit. Guru yang memperhatikan dengan saksama hasil penilaian formatif, perilaku peserta didik atau terbiasa mendengarkan dengan baik peserta didiknya biasanya akan dengan mudah mengetahui kebutuhan belajar peserta didiknya. Berdasarkan pemaparan di atas maka kita dapat menarik kesimpulan. Pembelajaran berdiferensiasi ini adalah belajar yang berorientasi pada kebutuhanpeserta didik, minat peserta didik, dan profil peserta didik. Pembelajaran tersebut tentunya harus tetap mengacu pada tujuan pembelajaran. Hal tersebut dilakukan untuk lebih mengoptimalkan dalam proses pembelajaran. Pak Herman akan mengajar pelajaran IPA, dengan tujuan pembelajaran yaitu agar murid dapat mendemonstrasikan pemahaman mereka tentang habitat makhluk hidup. Berdasarkan identifikasi yang ia lakukan, Pak Herman telah mengetahui bahwa sebagian muridnya adalah pembelajar visual, sebagian lagi adalah pembelajar auditori,dan pembelajar kinestetik. Untuk memenuhi kebutuhan belajar murid-muridnya tersebut, Pak Herman lalu memutuskan untuk melakukan beberapa hal berikut ini: Ia menggunakan banyak gambar atau alat bantu visual saat menjelaskan. Ia juga menyediakan video yang dilengkapi penjelasan lisan yang dapat diakses oleh peserta didik. di tempattempat berbeda untuk memberikan kesempatan murid bergerak saat Saat memberikan tugas, Pak Herman memperbolehkan murid -muridnya memilih cara mendemonstrasikan pemahaman mereka tentang habitat makhluk hidup. Murid boleh menunjukkan pemahaman dalam bentuk gambar, rekaman wawancara maupun performance atau role-play.
Pembelajaran Berdiferensiasi 19 5. Forum Diskusi Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai materi di atas, diskusikan tugas berikut dengan teman-teman kelompok anda di kelas ! 1) Pada topik ini, bagian mana yang menurut Anda menarik? Mengapa? 2) Apa yang ingin Anda pelajari lebih lanjut? Mengapa? 3) Apa yang membuat Anda penasaran pada topik ini? Mengapa? 4) Berdasarkan teori yang disampaikan pada topik ini, keragaman apa sajakah yang kira-kira akan Anda temui pada peserta didik di kelas, jika Anda menjadi guru nanti? 1. Rangkuman Menurut Tomlinson (2001) pembelajaran berdiferensiasi adalah upaya untuk menyesuaikan pembelajaran di kelas dengan kebutuhan belajar individu peserta didik. Atau dapat juga dikatakan bahwa pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang menawarkan fleksibilitas dan mampu menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik untuk meningkatkan potensinya sesuai dengan kemampuan belajar, minat dan profil belajar peserta didik yang berbeda-beda. Perbedaan itu bisa Anda lihat dari sistem ekologi pada setiap individu (latar belakang keluarga, budaya, politik, ekonomi, lingkungan, dan lain sebagainya), multiple intelligences, zone of proximal development (ZPD), learning modalities atau yang kita kenal dengan gaya belajar, serta masih banyak perbedaan lainnya yang Anda mungkin dapati tentang perbedaan pada setiap individu ini. Teori sistem ekologi merupakan pandangan sosiokultural Bronfenbrenner tentang perkembangan yang terdiri dari lima sistem lingkungan. Mulai dari pengaruh interaksi langsung pada individu hingga pengaruh kebudayaan yang berbasis luas. Kelima sistem ekologi tersebut adalah mikrosistem, mesosistem, ekosistem, makrosistem, dan kronosistem. Ada teori multiple intelligences ini disebutkan ada delapan bentuk kecerdasan. Delapan jenis kecerdasan itu memiliki komponen inti dan ciri-ciri yang berbeda juga. Kehadiran ciri-ciri pada individu menentukan kadar profil kecerdasannya. Dalam kehidupan nyata, kecerdasan-kecerdasan itu hadir dan muncul bersama-sama atau PENUTUP
Pembelajaran Berdiferensiasi 20 berurutan dalam suatu atau lebih aktivitas. Zone of Proximal Development (ZPD) adalah zona antara tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial. Tingkat perkembangan aktual tampak dari kemampuan anak menyelesaikan tugas-tugas secara mandiri. Sedangkan tingkat perkembangan potensial tampak dari kemampuan anak menyelesaikan tugas atau memecahkan masalah dengan bantuan orang dewasa. Saat memasuki ZPD, anak sebenarnya dapat melakukan aktivitas/tugas yang ditentukan, namun lebih optimal jika orang dewasa atau pasangan yang berpengalaman membantu mereka mencapai tingkat perkembangan yang sebenarnya. Perbedaan perilaku belajar peserta didik juga dapat dilihat dari sudut pandang lain yaitu bentuk belajar atau modalitas belajar yang sering disalahartikan sebagai gaya belajar. Metode pembelajaran tersebut biasa dikenal dengan VAK atau visual, auditori dan kinestetik. Menurut Tomlinson (2001), ada tiga cara untuk memetakan kebutuhan belajar peserta didik, yaitu: Kesiapan belajar peserta didik (readiness); minat peserta didik; dan profil belajar peserta didik
Pembelajaran Berdiferensiasi 21 KEGIATAN BELAJAR 2 : Aspek Pembelajaran Berdiferensiasi Setelah Anda mempelajari dan mampu mengidentifikasi atau memetakan bahwa peserta didik itu beragam dari berbagai sisi, misal latar belakang keluarga dan lingkungan, minat atau ketertarikan, kebutuhan peserta didik, dan lain sebagainya,kini Anda akan belajar tentang aspek-aspek dalam pembelajaran diferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi tidak hanya berfokus pada produk pembelajaran (hasil tugas, ujian, dsb), tapi juga fokus pada aspek diferensiasi yang lain, yaitu proses dan juga konten/materi. Penerapan aspek-aspek pembelajaran diferensiasi ini dapat diterapkan hampir pada semua mata pelajaran. Mari kita lihat ilustrasi berikut: Apa yang dilakukan oleh Bu Atun di atas, Anda dapat melihat bahwa pembelajaran berdiferensiasi memiliki 4 (empat) aspek, yaitu: 1. Konten/isi 2. Proses 3. Produk 4. Lingkungan belajar PENDAHULUAN whatsapp atau google classroom dan sejenisnya. Materi yang ia susun sangat menarik, ia membuatnya dengan menggunakan berbagai macam warna dan gambar, juga video. Kemudian ia melakukan video conference untuk menerangkan kembali materi dan tugas yang telah ia share sebelumnya. Sementara Joko adalah salah satu murid berkebutuhan menyapa Joko secara khusus pada video conference tersebut dan menanyakan apakah sudah faham atau belum, jika belum, Bu Atun menyampaikan secara sederhana sesuai mereka membuat sesuatu dari bahan alam yang sudah ada, Bu Atun selalu bilang boleh.
Pembelajaran Berdiferensiasi 22 1. Capaian Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini baik daring (dalam jaringan) atau online maupun luring (luar jaringan) atau offline. Saudara diharapkan mampu memahami empat aspek pembelajaran berdiferensiasi (konten, proses, produk, lingkungan belajar). 2. Indikator Pencapaian Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini baik daring maupun luring. Anda diharapkan mampu memahami empat aspek pembelajaran berdiferensiasi (konten, proses, produk, lingkungan belajar). 3. Pokok-Pokok Materi a. Konten b. Proses c. Produk d. Lingkungan Belajar 4. Uraian Materi a. Aspek-Aspek Pembelajaran Berdiferensiasi a. Konten/Isi; Guru melakukan perubahan pada pembelajaran, dalam komponen ini guru melihat kesiapan terhadap apa yang dipelajari peserta didik. Dari segi isi, guru membedakan ketika menerapkan pembelajaran yang dibedakan dalam kaitannya dengan apa yang dipelajari peserta didik dalam proses pembelajaran. Selain itu, guru harus mengetahui apa yang perlu dipelajari oleh setiap peserta didik. Berkaitan dengan hal tersebut, guru harus mengubah metode pembelajaran yang berkaitan dengan bagaimana setiap peserta didik mempelajari mata pelajaran dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini, guru dapat melakukan pembedaan atau penyesuaian dalam pembedaan tersebut. Konten adalah materi yang sedang atau akan disampaikan kepada peserta didik, tentunya dengan mempertimbangkan pemetaan kebutuhan belajar peserta didik dari perspektif INTI
Pembelajaran Berdiferensiasi 23 kemauan belajar, minat peserta didik dan profil belajar peserta didik, atau gabungan dari ketiganya. Strategi diferensiasi konten, perlu di pahami konten itu segala sesuatu yang diajarkan kepada peserta didik, termasuk di dalamnya tiga aspek yaitu, kesiapan belajar, minat, dan profil belajar. Ketika kita berbicara tentang kemauan peserta didik untuk belajar, itu terlihat pada keterampilan awal peserta didik. Misalnya ada peserta didik yang pemahamannya masih pada tingkat awal atau dasar, atau pada tingkat berpikir konkrit, maka materi yang diberikan berkaitan dengan fakta dan prinsip, misalnya dengan memberikan benda-benda yang memberikan pemahaman secara nyata. Namun pada saat yang sama, ada juga peserta didik yang ingin berubah, sehingga pengajaran materi juga lebih progresif, misalnya dengan memberikan tantangan, pertanyaan penelitian atau memperluas wawasan peserta didik. Pada umumnya peserta didik yang berpikir secara abstrak hanya dapat mengerjakan dengan lembar kerja, misalnya dengan gambar dan tidak lagi membutuhkan benda-benda konkrit. Berdasarkan minat peserta didik, contoh peserta didik belajar teks narrative. Guru menyarankan mata pelajaran yang disukai peserta didik. Dari perspektif profil belajar peserta didik, guru memastikan bahwa peserta didik belajar sesuai dengan gaya belajarnya. Belajar secara visual, berupa gambar. Peserta didik dengan modalitas belajar auditori dapat menerima materi berupa nada, dan dalam modalitas belajar kinestetik dapat digunakan karya yang sesuai dengan materi pembelajaran. Pada penjelasan di atas dapat dikatakan bahwa merancang pembelajaran berdiferensiasi ini mirip seperti menggunakan tombol equalizer pada stereo (Tomlinson, 2001). Seperti disebutkan di atas, guru harus menentukan informasi apa yang perlu disiapkan. Rencanakan siapa yang akan menerima informasi penting dan transformatif. Guru juga melihat kemauan peserta didik untuk belajar, jika peserta didik benar-benar mau belajar atau belajar secara abstrak. Konten juga dapat dibedakan sesuai dengan minat peserta didik. Berdasarkan minat peserta didik, guru dapat menawarkan jenis mata pelajaran yang diminati,
Pembelajaran Berdiferensiasi 24 tergantung mata pelajaran atau materi pembelajaran. Dengan membedakan konten berdasarkan profil belajar peserta didik, seharusnya guru memahami gaya belajar peserta didik yang lebih condong pada pembelajaran visual, auditori, bahkan audiovisual. b. Proses Diferensiasi pada proses, peserta didik akan mendapatkan informasi tentang pembelajaran yang baru dan mendapatkan cara belajar sesuai dengan kemampuan peserta didik. Selanjutnya Anda silahkan simak dengan baik artikel di bawah ini! c. Produk Diferensiasi pada produk berupa variasi hasil dari tugas pembelajaran, atau variasi untuk penilaian hasil belajar peserta didik. Tugas dan penilaian untuk Strategi Pembelajaran Diferensiasi Proses Oleh: Deswati, M.Pd Strategi diferensiasi proses, mengacu bagaimana peserta didik akan memahami, memaknai atas informasi atau materi yang akan dipelajari. Cara memenuhi atau proses yang perlu disiapkan. Guru harus mengetahui apakah kesiapan belajar peserta didik secara mandiri maupun kelompok. Padadiferensiasi proses, guru perlu memberikanbantuan belajar kepada peserta didik.Guru harus melihat peserta didik mana yang perlu mendapat bantuan dalam belajar, dapat dilakukan dengan pertanyaan pemandu. Apakah peserta didik bisa belajar secara mandiri. Hal ini merupakan skenario yang direncanakan oleh guru. Caramelakukanstrategi ini misalnya: Kegiatan berjenjang, semua peserta didik bekerja membangun pemahaman dan keterampilan yang sama. Dilakukan dengan dukungan dan tantangan komplek yang berbeda-beda. Menyediakan pertanyaan pemandu atau tantangan, akan mendorong peserta didik untuk mengeksplorasi berbagai materi yang sedang dipelajari menarik minat peserta didik. Contohnya belajar jenis karangan. Guru bisa meminta peserta didik untuk membuat karangan yang terkait dengan minatnya. Begitu juga jika peserta didik berminat dengan pelajaran yang lain guru memberikan ruang untuk peserta didik mendalami minat tersebut.Pertanyaan pemandu disesuaikan dengan level kemampuanpeserta didik. Membuat agenda individu untuk peserta didik. Guru membuat tugas untuk dikerjakan peserta didik. Sebagai pekerjaan umum untuk seluruh kelas danpekerjaan yang terkait dengan tugas individu. Setelah selesai mengerjakan pekerjaan umum maka peserta didik boleh mengerjakan tugas individu khusus. Memvariasikan lama waktu untuk menyelesaikan tugas, untuk memberikan dukungan tambahan, mendorongan peserta didik memanfaatkan waktu. Memberikan waktu untuk peserta didik agar dapat mempelajari topik secara mendalam Mengembangkan kegiatan bervariasi. Mengakomodasi gaya belajar. Visual, auditori, kinestetik. Menggunakan pengelompokan yang fleksibel sesuai dengan kesiapan, kemampuandan minat. Sumber:http://deswati094748.gurusiana.id/article/2021/02/strategi- pembelajaran-diferensiasiproses-2974167?bima_access_status=not-logged
Pembelajaran Berdiferensiasi 25 masing- masing peserta didik dibuat beragam namun masih tetap mengacu pada tujuan pembelajaran yang sama. d. Lingkungan Belajar Lingkungan belajar merupakan salah satu hal yang sangat penting untuk diperhatikan dalam hal kelangsungan pembelajaran di kelas. Lingkungan belajar dalam konteks ini mengacu pada perasaan, pengaruh dan rangsangan dari luar yang mempengaruhi peserta didik, dimana hal ini juga mencakup beberapa hal, seperti misalnya. pengaruh fisik, sosial dan mental (Suprayogi, 2022). Lingkungan belajar dapat mengoptimalkan kondisi fisik dan psikologis di dalam kelas. Kondisi kelas yang mendukung pembelajaran membantu peserta didik belajar sendiri atau berkelompok, dimana guru juga dapat mengarahkan kelas dengan cara yang kondusif untuk pembelajaran, misalnya dengan memberikan tugas diskusi kelompok tentang suatu topik dan peserta didik mengemukakan pendapatnya tentang hal itu dengan cara mereka sendiri, preferensi sendiri dari sumber yang sama dan menciptakan ruang kelas yang tenang. Oleh: Atik Siti Maryam Produk adalah hasil pekerjaan atau unjuk kerja yang harus ditunjukan pada guru. Produk penugasan produk. Penugasan produk harus membantu murid secara individual atau elemen kurikulum yang langsung dapat dimiliki oleh murid. yang diinginkan. Sangat penting bagi guru untuk menentukan ekspektasi pada murid, di harus ada pada produk; 3) Bagaimana cara mengerjakannya; 4) Sifat dari produk akhir mengkomunikasikan indikator kualitas dari produk tersebut. Sumber:https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/stategi-pelaksanaan-
Pembelajaran Berdiferensiasi 26 Lingkungan belajar meliputi desain ruang kelas untuk kegiatan pembelajaran. Lingkungan pengajaran disesuaikan dengan kegiatan belajar yang berbeda. Tempat duduk peserta didik tidak monoton dan ditata sesuai dengan aktivitas yang dilakukan. Tempat duduk peserta didik dapat dilakukan dalam lingkaran, kelompok, kotak, baris atau berpasangan. Berikut adalah beberapa contoh lingkungan kelas yang dapat digunakan untuk kegiatan pembelajaran yang berbeda. Gambar 5 Contoh Setting Tempat Duduk Peserta didik Setelah Anda mengetahui apa itu konten, proses, produk, dan lingkungan belajar, selanjutnya mari kita ingat-ingat kembali dengan ilustrasi kelas Bu Atun di awal materi ini. Pada ilustrasi pelajaran IPS yang Bu Atun jalankan, Anda bisa melihat ke empat aspek di atas, mari jabarkan satu persatu-satu. 1. Konten: Bu Atun menyusun materi sesuai dengan kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran. Bu Atun menampilkan materi pembuatan karya seni dari pemanfaatan sumber daya alam dalam berbagai bentuk audio visual yang variatif. Dengan konten yang variatif, guru dapat mengakomodir keragaman peserta didik dengan modalitas belajar audio, visual, dan
Pembelajaran Berdiferensiasi 27 kinestetik. 2. Proses: Bu Atun memiliki strategi pengajaran yang baik, misal dengan memanfaatkan teknologi yang bisa gunakan peserta didik lewat gawai orang tuanya. Selain itu strategi yang dilakukan Bu Atun untuk anak berkebutuhan khusus seperti Joko yang susah menangkap pelajaran bisa diterima Joko dengan menerangkan, menanyakan, dan memberikan instruksi secara sederhana dan jelas. Joko merupakan anak yang perlu dibantu, dan Bu Atun membantunya dengan senang hati dan juga memperhatikannya lebih dari teman yang lainnya. 3. Produk: Hasil karya peserta didik semuanya mendapatkan apresiasi bagaimanapun bentuknya, akan tetapi tujuan pembelajaran pada materi itu tercapai. 4. Lingkungan belajar: Peserta didik merasa nyaman dengan pembelajaranBu Atun. Dibebaskan untuk memilih tugas, dan juga pembelajaran berlangsung dengan menyenangkan, sehingga tercipta lingkungan belajar yang nyaman. 5. Forum Diskusi Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai materi di atas, diskusikan tugas berikut dengan teman-teman kelompok anda di kelas ! 1) Pada topik ini, bagian mana yang menurut Anda menarik? Mengapa? 2) Apa yang ingin Anda pelajari lebih lanjut? Mengapa? 3) Apa yang membuat Anda penasaran pada topik ini? Mengapa? 4) Berdasarkan penjelasan dari materi diatas, aspek diferensiasi manakah yang paling menantang untuk diimplementasikan? Mengapa?
Pembelajaran Berdiferensiasi 28 1. Rangkuman Penerapan aspek-aspek pembelajaran diferensiasi ini dapat diterapkan hampir pada semua mata pelajaran. pembelajaranberdiferensiasi memiliki 4 (empat) aspek, yaitu: Konten/isi adalah materi yang sedang atau akan disampaikan kepada peserta didik, tentunya dengan mempertimbangkan pemetaan kebutuhan belajar peserta didik dari perspektif kemauan belajar, minat peserta didik dan profil belajar peserta didik, atau gabungan dari ketiganya. Strategi diferensiasi konten, perlu di pahami konten itu segala sesuatu yang diajarkan kepada peserta didik, termasuk di dalamnya tiga aspek yaitu, kesiapan belajar, minat, dan profil belajar. Diferensiasi pada proses, peserta didik akan mendapatkan informasi tentang pembelajaran yang baru dan mendapatkan cara belajar sesuai dengan kemampuan peserta didik. Diferensiasi pada produk berupa variasi hasil dari tugas pembelajaran, atau variasi untuk penilaian hasil belajar peserta didik. Tugas dan penilaian untuk masing- masing peserta didik dibuat beragam namun masih tetap mengacu pada tujuan pembelajaran yang sama. Lingkungan belajar dapat mengoptimalkan kondisi fisik dan psikologis di dalam kelas. Kondisi kelas yang mendukung pembelajaran membantu peserta didik belajar sendiri atau berkelompok, dimana guru juga dapat mengarahkan kelas dengan cara yang kondusif untuk pembelajaran, misalnya dengan memberikan tugas diskusi kelompok tentang suatu topik dan peserta didik mengemukakan pendapatnya tentang hal itu dengan cara mereka sendiri, preferensi sendiri dari sumber yang sama dan menciptakan ruang kelas yang tenang. PENUTUP
Pembelajaran Berdiferensiasi 29 KEGIATAN BELAJAR 3 : Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi 1. Capaian Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini baik daring (dalam jaringan) atau online maupun luring (luar jaringan) atau offline. Saudara diharapkan mampu mengidentifikasi strategistrategi pembelajaran berdiferensiasi. 2. Indikator Pencapaian Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini baik daring maupun luring. Anda diharapkan mampu mengidentifikasi strategi-strategi pembelajaran berdiferensiasi. 3. Pokok-Pokok Materi a. Strategi pembelajaran berdiferensiasi b. Contoh-contoh konkrit dikelas c. Beragam bentuk metode d. Evaluasi 4. Uraian Materi a. Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Strategi pengajaran adalah teknik, metode, atau perencanaan edukasional mengenai kegiatan atau interaksi kelas agar pembelajaran dapat efektif dan dapat mencapai target pembelajaran yang disiapkan pengajar sebelum mengajar (Suprayogi, 2022). Strategi pengajaran merupakan upaya atau strategi yang dilakukan oleh pengajar untuk mendorong peserta didik untuk belajar secara aktif dan memiliki motivasi yang tinggi. Rancangan strategi pengajaran harus dapat mendorong peserta didik untuk mengobservasi, menganalisa, menciptakan hipotesis, menyuarakan pendapat, menggali pengetahuan sendiri, dan mencari solusi. Strategi mengajar adalah rencana yang dibuat guru di depan kelas untuk mencapai tujuan pembelajaran. Suatu pelajaran dapat memuat beberapa tujuan pembelajaran. Pada saat yang sama, waktu sesi setiap kelas dibatasi. Oleh karena INTI
Pembelajaran Berdiferensiasi 30 itu dalam strategi pembelajaran, setiap pembelajaran harus memiliki lebih dari satu tugas dan memenuhi lebih dari satu tujuan pembelajaran, sehingga guru harus memadukan beberapa tujuan pembelajaran menjadi satu kegiatan pembelajaran untuk mencapai semua tujuan pembelajaran dalam satu pembelajaran. Strategi instruksional membantu guru menyusun pembelajaran sedemikian rupa sehingga semua tujuan pembelajaran dapat dicapai melalui kegiatan instruksional dalam waktu yang terbatas. Macam-macam strategi pengajaran dalam pembelajaran berdiferensiasi Strategi pengajaran dapat diklasifikasikan menjadi 5, yaitu: 1. Strategi pengajaran langsung (direct instruction), Direct Instruction atau pembelajaran langsung adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses pembelajaran siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang bertahap atau langkah demi langkah (Uno, 2014) Direct instruction adalah pembelajaran yang menekankan pada penguasaan konsep atau perubahan perilaku dengan mengutamakan pendekatan deduktif, dengan ciri-ciri sebagai berikut: (1) transformasi dan keterampilan secara langsung; (2) pembelajaran berorentasi pada tujuan tertentu; (3) materi pembelajaran yang telah terstruktur; (4) lingkungan belajar yang telah terstruktur; dan (5) distruktur oleh guru. Guru berperan sebagai penyampaian informasi, dan dalam hal ini guru seyogyanya menggunakan berbagai media yang sesuai, misalnya film, tape recorder, gambar, peragaan, dan sebaganya. Informasi yang disampaikan dapat berupa pengetahuan prosedural (pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu) atau pengetahuan deklaratif (pengetahuan tentang sesuatu dapat berupa fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi) (Mufaroka, 2013). 2. Strategi pengajaran tak langsung (indirect instruction), Strategi pembelajaran tidak langsung (indirect instruction) adalah istilah pembelajaran tidak langsung yang mungkin jarang dikenal dan orang lebih mengenal pembelajaran inkuiri, induksi, penyelesaian masalah (problem solving) , dan strategi lainnya yang merupakan pembelajaran tidak langsung. Pembelajaran
Pembelajaran Berdiferensiasi 31 tidak langsung ini berpusat kepada peserta didik, dimana siswa aktif membangun pengetahuan dan guru bertindak sebagai fasilitator. Strategi ini memungkinkan peserta didik untuk terlibat secara mental dalam mengamati, menyelidiki, dan membuat penjelasan. Strategi pembelajaran tak langsung sering disebut inkuiri, induktif, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan penemuan. Berlawanan dengan strategi pembelajaran langsung, pembelajaran tak langsung umumnya berpusat kepada peserta didik. Peranan guru bergeser dari seorang penceramah menjadi fsilitator. Guru mengelola lingkungan belajar dan memberikan kesempatan peserta didik untuk terlibat. Kelebihan strategi ini antara lain mendorong ketertarikan dan keingin tahuan peserta didik, menciptakan alternatif dan menyelesaikan masalah, mendorong kreatifitas dan pengembangan ketrempalian interpersonal dan kemampuan yang lain, pemahaman yang lebih baik, mengekspresikan pemahaman (Majid, 2017) 3. Strategi pengajaran interaktif (interactive learning), Menurut Seaman dan Fellenz menjelaskan bahwa Strategi pembelajaran interaktif atau Interactive learning merujuk pada bentuk diskusi dan saling berbagi akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan reaksi terhadap gagasan, pengalaman, pandangan, dan pengetahuan guru atau kelompok, serta mencoba mencari alternative dalam berfikir. Strategi pembelajaran interaktif dikembangkan dalam rentang pengelompokan dan metode-metode interaktif, yang di dalamnya terdapat bentuk-bentuk diskusi kelas, diskusi kelompok kecil atau pengerjaan tugas berkelompok, dan kerjasama siswa secara berpasangan. Pelaksanaan strategi tersebut harus memiliki sikap antara lain: mampu menciptakan suasana kelas nyaman dan menyenangkan, membantu dan mendorong siswa mengungkapkan keinginan dan pembicaraanya secara individual atau kelompok, membantu kegiatan dan menyediakan sumber belajar, membina siswa agar memanfaatkan sumber belajar, menjelaskan tujuan belajar. Jadi interactive learning atau yang biasa dikenal sebagai streategi pembelajaran interaktif merupakan salah satu strategi pembelajaran yang mengutamakan aktivitas diskusi antara guru dengan
Pembelajaran Berdiferensiasi 32 siswa, siswa dengan siswa, siswa dengan lingkungan (Isjoni, 2009). 4. Strategi pengajaran mandiri (self-learning), Menurut Uno (2010) menjelaskan bahwa kemandirian itu merupakan kemampuan untuk mengarahkan dan mengendalikan dalam berpikir dan bertindak, sehingga tidak merasa bergantung pada orang lain secara emosional. Pada intinya orang yang mandiri itu adalah orang yang mampu bekerja sendiri, bertanggung jawab, percayab diri, dan tidak bergantung pada orang lain. Pembelajajaran mandiri dapat dilakukan di dalam kelas maupun dilingkungan kelas baik bersifat individu maupun kelompok serta dibutuhkan pula adanya pendampingan terbatas agar lebih terfokus dan tertib dalam melakukan aktifitasnya. Kata mandiri mengandung makna ketidak tergantungan belajar peserta didik pada orang lain, khususnya dalam hal ini adalah terhadap tutor. Ada beberapa pendapat bahwa konsep mandiri adalah kemampuan peserta didik dalam mengelola pembelajaran yang lebih luas tanpa ada ketergantungan orang lain dan dilakukan diluar pembelajaran di kelas dan keterkaitan dengan materi belajar. 5. Strategi pengajaran melalui pengalaman (experimental). Experiental learning sebagai sebuah metode belajar dapat membantu pendidik dalam menghubungkan isi materi pembelajaran dengan keadaan yang ada di dunia nyata, sehingga dari pengalaman nyata yang dilakukan para siswa, mereka dapat mengingat dan memahami lebih dalam pembelajaran yang mereka dapat dalam proses pendidikan, dan akhirnya dapat meningkatkan mutu pendidikan. Experiental learning adalah metode pembelajaran yang fokus dan berpusat pada pengalaman yang akan dialami dan dipelajari sendiri oleh peserta didik. Dengan terlibatnya mereka secara langsung dalam proses belajar, lalu mereka akan mengonstruksikan sendiri seluruh pengalaman yang mereka alami menjadi suatu pengetahuan. Model pembelajaran ini dikembangkan oleh David Kolb, seorang pendidik kebangsaan Amerika, pada sekitar awal 1980-an. Apa pun strategi pengajaran yang digunakan harus memperhatikan dan menerapkan diferensiasi. Penerapan strategi pengajaran bukan sekedar
Pembelajaran Berdiferensiasi 33 menggunakan strategi pengajaran tertentu saja, namun harus memperhatikan aspek-aspek diferensiasi. Strategi pengajaran yang digunakan harus dapat mengakomodir keragaman peserta didik dan kebutuhan belajar peserta didik. Berikut akan diberikan beberapa contoh penerapan strategi pengajaran dengan menerapkan aspek-aspek diferensiasi. a) Project-Based Learning. Pembelajaran berbasis proyek adalah strategi instruksional yang memberikan peserta didik kemampuan untuk mengontrol pembelajaran di kelas dengan membuat sebuah proyek. Peserta didik menggunakan ini membuat kelompok mereka sendiri dan kemudian memecahkan masalah berdasarkan proyek tertentu. Misalnya, kelompok di kelas diminta untuk mengerjakan proyek yang diberikan oleh guru, setelah itu proyek tersebut dapat dirujuk oleh semua media. Proyek yang dikerjakan oleh masing-masing kelompok adalah proyek yang berbeda-beda namun tetap untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sama. b) Small Group Discussion Strategi pengajaran untuk diskusi kelompok atau group discussion merupakan bagian dari pembelajaran aktif. Dalam kegiatan kelompok, peserta didik belajar mendengarkan dengan baik, memberi dan menerima saran yang membangun, menghargai pendapat orang lain, mendukung pendapat dengan bukti, dll. Kegiatan diskusi kelompok dapat menghasilkan ide, memutuskan masalah penting, mencapai tingkat keterampilan dan pengetahuan, memungkinkan pemrosesan hasil belajar di akhir pelajaran dan memecahkan masalah. Langkah-langkah penerapan strategi diskusi kelompok adalah sebagai berikut: Pertama, guru menugaskan kelompok diskusi dengan lima peserta didik di setiap kelompok. Selain itu, guru menyajikan soal yang akan dikerjakan dan bila perlu memberikan petunjuk cara penyelesaiannya. Guru menentukan topik yang akan dibahas. Dibawah bimbingan guru, peserta didik membentuk kelompok diskusi, memilih pimpinan diskusi (ketua, sekretaris,
Pembelajaran Berdiferensiasi 34 redaktur, mengatur tempat duduk, ruangan, fasilitas, dll). Peserta didik kemudian berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing sedangkan guru berkeliling dari kelompok ke kelompok untuk menjaga ketertiban dan mendorong serta mendukung setiap anggota kelompok untuk berpartisipasi aktif sehingga diskusi berjalan dengan lancar. Guru membantu kelompok yang merasa membutuhkan lebih banyak bantuan. Kemudian setiap kelompok melaporkan hasil diskusinya. Semua peserta didik (terutama dari kelompok lain) menanggapi hasil yang dilaporkan. Guru kemudian memberikan review atau penjelasan dari laporan tersebut. Terakhir, peserta didik mencatat hasil diskusi dan guru mengumpulkan laporan atau rangkuman hasil diskusi masingmasing kelompok setelah peserta didik mencatatnya. Penerapan small group discussion dengan prinsip diferensiasi disini dilakukan dengan memberikan topik diskusi yang beragam untuk masingmasing kelompok.Misalnya dalam pelajaran Pendidikan kewarganegaraanyang membahas Pancasila. Masing-masing kelompok diskusi diberikan topik masalah yang terkait dengan lima sila dalam pancasila. Setiap kelompok akan membahas masalah yang berbeda. Dengan penerapan strategi ini, semua peserta didik dilibatkan dan semua peserta didik mendapatkan tanggung jawab yang berbeda-beda, namun untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sama. c) Jigsaw Reading Strategi pengajaran puzzle reading ini menerapkan strategi pembelajaran kooperatif dengan tujuan membuat peserta didik merasa nyaman belajar dengan kecepatannya sendiri. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: Pertama, guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok kecil yang masing-masing memiliki peserta didik yang tugasnya kemudian membaca dan mempelajari sub topik yang diberikan. Kemudian guru memberikan materi subtopik kepada peserta didik dalam setiap kelompok untuk dibaca dan dipelajari. Ketika setiap peserta didik telah mempelajari subtopik materi, mereka ditempatkan dalam kelompok baru yang disebut kelompok Pakar. Kelompok fokus ini merupakan kumpulan
Pembelajaran Berdiferensiasi 35 peserta didik yang mendiskusikan subtopik yang sama dari masing-masing kelompok awal. Dalam kelompok ahli, setiap peserta didik mendiskusikan pemahamannya masing-masing. Antara lain, ia dibagi ke dalam kelompok lain, setelah itu ia diminta untuk mengajar teman atau peserta didik lainnya. Teknologi semacam itu dapat memeriahkan suasana pembelajaran karena dapat menantang partisipasi dalam situasi pembelajaran. d) Strategi Problem-Based Instruction Strategi pembelajaran ini merupakan strategi pembelajaran yang mendukung partisipasi peserta didik dalam belajar dan memecahkan masalah nyata yang mereka hadapi. Strategi ini melibatkan memperoleh pengetahuan dan mengembangkan pemahaman peserta didik tentang topik yang diajarkan di kelas sehingga mereka belajar cara yang tepat untuk merumuskan masalah, mengatur dan menyelidiki masalah, mengumpulkan dan menganalisis data, menyusun fakta, membuat argumen untuk membangun solusi masalah, dan memecahkan masalah. Bekerja sendiri maupun bekerja sama dengan peserta didik lain. Ketika diterapkan, strategi ini juga membantu peserta didik meningkatkan keterampilan sosial mereka. Hal ini tercermin dari efektifitas interaksi sosial, proses pengajaran dibantu oleh seorang guru, yang membutuhkan kedekatan antara guru dan peserta didik, dan guru hanya berperan kecil sebagai fasilitator informasi. Oleh karena itu, guru harus mengembangkan perannya sebagai mentor dan negosiator. Keunggulan dari strategi ini adalah peserta didik memahami hubungan antara pengetahuan dengan dunia nyata dan bagaimana menerapkan pengetahuan tersebut pada masalah yang kompleks. Padahal, metode ini dapat membantu menciptakan lingkungan kelas yang lebih positif dan demokratis, sehingga strategi ini juga efektif dalam menghadapi keberagaman peserta didik di dalam kelas. 5. Forum Diskusi Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai materi di atas, diskusikan tugas berikut dengan teman-teman kelompok anda di kelas !
Pembelajaran Berdiferensiasi 36 1) Pada topik ini, bagian mana yang menurut Anda menarik? Mengapa? 2) Apa yang ingin Anda pelajari lebih lanjut? Mengapa? 3) Apa yang membuat Anda penasaran pada topik ini? Mengapa? 4) Berdasarkan penjelasan dari materi diatas, strategi pembelajaran manakah yang paling menarik untuk diimplementasikan? Mengapa? 1. Rangkuman Strategi pengajaran merupakan upaya atau strategi yang dilakukan oleh pengajar untuk mendorong peserta didik untuk belajar secara aktif dan memiliki motivasi yang tinggi. Rancangan strategi pengajaran harus dapat mendorong peserta didik untuk mengobservasi, menganalisa, menciptakan hipotesis, menyuarakan pendapat, menggali pengetahuan sendiri, dan mencari solusi. Macam-macam strategi pengajaran dalam pembelajaran berdiferensiasi Strategi pengajaran dapat diklasifikasikan menjadi 5, yaitu: 1. Strategi pengajaran langsung (direct instruction), 2. Strategi pengajaran tak langsung (indirect instruction), 3. Strategi pengajaran interaktif (interactive learning), 4. Strategi pengajaran mandiri (self-learning), dan 5. Strategi pengajaran melalui pengalaman (experimental). Beberapa contoh penerapan strategi pengajaran dengan menerapkan aspek-aspek diferensiasi yaitu pembelajaran berbasis proyek adalah strategi instruksional yang memberikan peserta didik kemampuan untuk mengontrol pembelajaran di kelas dengan membuat sebuah proyek. Penerapan small group discussion dengan prinsip diferensiasi disini dilakukan dengan memberikan topik diskusi yang beragam untuk masing- masing kelompok. Misalnya dalam pelajaran Pendidikan kewarganegaraan yang membahas Pancasila. Masing-masing kelompok diskusi diberikan topik masalah yang terkait dengan lima sila dalam pancasila. Strategi pengajaran puzzle reading ini menerapkan strategi pembelajaran PENUTUP
Pembelajaran Berdiferensiasi 37 kooperatif dengan tujuan membuat peserta didik merasa nyaman belajar dengan kecepatannya sendiri. Strategi pembelajaran ini merupakan strategi pembelajaran yang mendukung partisipasi peserta didik dalam belajar dan memecahkan masalah nyata yang mereka hadapi. Strategi ini melibatkan memperoleh pengetahuan dan mengembangkan pemahaman peserta didik tentang topik yang diajarkan di kelas sehingga mereka belajar cara yang tepat untuk merumuskan masalah, mengatur dan menyelidiki masalah, mengumpulkan dan menganalisis data, menyusun fakta, membuat argumen untuk membangun solusi masalah, dan memecahkan masalah. . Bekerja sendiri maupun bekerja sama dengan peserta didik lain.
Pembelajaran Berdiferensiasi 38 KEGIATAN BELAJAR 4 : Rancangan dan Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi 1. Capaian Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini baik daring (dalam jaringan) atau online maupun luring (luar jaringan) atau offline. Saudara diharapkan mampu merancang dan mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi. 2. Indikator Pencapaian Pembelajaran Setelah mempelajari materi ini baik daring maupun luring. Anda diharapkan mampu : a. merancang pembelajaran berdiferensiasi b. mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi 3. Pokok-Pokok Materi a. Mengenali keragaman peserta didik b. Merancang pembelajaran berdiferensiasi c. Mengelola pembelajaran berdiferensiasi 4. Uraian Materi a. RancanganDan Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi a) Langkah awal melakukan pembelajaran berdiferensiasi Sebagai seorang pendidik tentunya sudah tidak asing dengan istilah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Sebelum melakukan penyusunan rancangan RPP Suprayogi et. al.(2022) menyebutkan paling tidaknya ada 11 langkah untuk membantu para pendidik dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Apa sajakah itu? Berikut uraiannya: 1) Pemetaan peserta didik Langkah awal untuk melakukan pemetaan adalah dengan melakukan refleksi diri dengan pertanyaan “apa yang ingin saya capai dengan peserta didik saya?” (Anda telah belajar pada topik 1 tentang pemetaan peserta didik, Anda bisa membacanya kembali). Pemetaan bisa dilakukan dengan melihat 3 hal berikut: INTI
Pembelajaran Berdiferensiasi 39 Melihat dari kompetensi peserta didik. Pada kompetensi peserta didik ini bisa dilihat dari kompetensi intelektual peserta didik, kompetensi sosial, dan kompetensi psikomotorik. Kompetensi intelektual Mencakup prestasi peserta didik, semangat belajar, kemampuan menangkap informasi, berfikir kritis, kemampuan menguasai lapangan atau praktik, kemampuan linguistic, dll. Kompetensi sosial Kemampuan peserta didik berkomunikasi dengan teman sebaya dan gurunya. Kompetensi psikomotorik, yaitu peserta didik yang berkaitan dengan keterampilannya bertindak setelah peserta didik menerimapengalaman belajar tertentu. Melihat dari minat atau keinginan peserta didik Temukanlah minat peserta didik sehingga ketika para pendidik mampu membedakan dan membagi peserta didik sesuai dengan kemampuannya, motivasi peserta didik akan bertambah dan pembelajaran berdiferensiasi pun akan berjalan dengan baik dan lancer. Melihat dari kebutuhan peserta didik Para pendidik diharapkan mengerti akan kebutuhan peserta didiknya dalam pembelajaran, sehingga para pendidik tahu bentuk dukungan apa yang nantinya para pendidik berikan dalam pendampingan di pembelajaran yang berlangsung. 2) Dapatkan wawasan tentang peserta didik untuk mengetahui metode pembelajaran Peserta didik menjadi tidak bergantung sepenuhnya kepada Anda sebagai guru kelak jika Anda mendapatkan wawasan peserta didik dengan mencari tahu minat atau keinginan dan kebutuhan peserta didik. Para pendidik akan menjadi tahu metode pembelajaran apa yang akan diterapkan oleh peserta didiknya kelak. 3) Pengelompokan Berkelompok dengan teman sebaya mengajak peserta didik untuk saling
Pembelajaran Berdiferensiasi 40 belajar melepas ketergantungan dari guru sebagai pendidik. Memfungsikan guru sebagai mentor, dan rekan sebaya menjadi tutor. Kelompok tersebut dapat berbeda-beda sesuai dengan kebutuhan kurikulum yang dipersyaratkan, misalnya kelompok kecil, kelompok besar atau berpasangan. Memvariasikan komposisi kelompok dengan peserta didik yang pemahaman, penguasaan dan pemahaman materinya berbeda agar peserta didik saling mengajar dan juga berbagi informasi dari temannya. 4) Peserta didik diberikan pilihan Pada pembelajaran berdiferensiasi, peserta didik dapat negosiasi, tidak saklek apa kata guru, asalkan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Artinya saat pembelajaran berlangsung peserta didik dan guru membuat kesepakatan dengan materi yang akan diajarkan oleh peserta didik. Peserta didik dapat memilih dari mana peserta didik tersebut mendapatkan informasi dan bagaimana cara memprosesnya. Bukan hanya materi, melainkan peserta didik juga diberikan pilihan dalam mengerjakan tugas. Selain peserta didik dapat memilih, guru juga sebaiknya menjelaskanmengapa metode dan cara pembelajarannya dibedakan pada setiap peserta didik, sehingga peserta didik dapat bekerjamandiri dan focuspada keterampilannya. 5) Informasi dalam berbagai bentuk Penyajian pengetahuan (materi/teori) dalam berbagai bentuk. Tidak hanya berupa papan tulis dan rambu-rambu, tetapi disajikan secara individual mungkin agar peserta didik mudah menyerapnya. Misalnya menjelaskan teori kemudian memberikan ilustrasi, studi kasus, presentasi singkat/video dan metode umum baru lainnya. Mengapa demikian, mungkin satu peserta didik dapat menyerap dengan mudah hanya dengan membaca teori sedangkan peserta didik lainnya dapat menyerap pelajaran dengan ilustrasi kasus atau mungkin video atau mungkin yang lain karena perbedaan metode pembelajaran. Di atas adalah contoh kasus Ibu Khodijah. 6) Jangan berikan latihan umum Peserta didik memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Jika memberikan
Pembelajaran Berdiferensiasi 41 latihan dengan memberikan latihan umum, maka hanya peserta didik yang kemampuan intelektualnya tinggilah yang dapat menyelesaikan dengan mudah, sementara yang lain mungkin akan sulit dan bahkan akan lambat dalam mengerjakan latihan yang diberikan di awal pembelajaran. Hal tersebut membuat guru harus selalu menyediakan latihan sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik. Atau berilah peserta didik pilihan tugas yang sekiranya peserta didik dapat melakukannya sesuai dengan minatnya. 7) Hubungkan pembelajaran ke dunia peserta didik Sebagai seorang pendidik sebaiknya ketika mentransfer ilmu kepada peserta didik tidak berpusat hanya pada buku saja, melainkan berikanlah contoh yang jelas, konkrit, dan relevan. Tentunya baik jika mengajak peserta didik untuk berinteraktif berdasarkan perspektif dan minat mereka. Lakukan eksplorasi terhadap apa yang telah mereka tahu tentang materi yang diajarkan. 8) Kombinasi kekuatan pengajaran Alangkah lebih baiknya jika memungkinkan guru berkolaborasi dengan mitra guru lainnya atau juga narasumber ekspert di bidangnya. Pada satu kali pembelajaran melibatkan dua guru, sehingga mempunyai kekuatan lebih untuk menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Atau dengan mendatangkan narasumber ekspert juga akan membantu guru dalam menampilkan resource pembelajaran yang beragam,sehingga peserta didik mendapatkan input langsung dari narasumber ekspert. 9) Latihan untuk menyempurnakan Jam terbang guru merupakan pengalaman dan kunci dari pembelajaran berdiferensiasi yang akan membentuk pembelajaran yang sempurna. Para pendidik dianjurkan untuk menguasai keterampilan, pengetahuan yang menyeluruh tentang materi, manajemen kelas, dan kemampuan mengendalikan pembelajaran dengan baik. 10) Memulai dengan sesuatu hal Keberhasilan pembelajaran diferensiasi tidaklah instan, tentu melalui berbagai proses. Memulai dengan tahap belajar tentu lebih baik daripada tidak menerapkannya sama sekali. Misal tahap awal dengan membangun materi dan
Pembelajaran Berdiferensiasi 42 menguasainya terlebih dahulu, dan jangan lupa tujuan untuk menentukan tujuan pembelajaran. 11) Percobaan Jika tidak berani mencoba, maka kapan akan memulai. Ingat, bahwa ujian itu bukan hanya sekedar seberapa dapat nilai Anda bisa mengerjakan soal padasebuah kertas, namun sebuah proses juga tidak kalah penting yang harus diperhatikan. Cobalah! Pembelajaran berdiferensiasi ini masih belum akrab diterapkan di berbagai institusi pendidikan. Ada baiknya semua pengajar terus memberikan dukungan dan mempelajari dengan baik bagaimana peserta didiknya dalam pembelajaran di kelas dan diluar kelas, sehingga membantu antar para pendidik dalam menyusun sebuah kurikulum. Pada pembelajaran juga ada baiknya para pendidik mengikuti perkembangan peserta didiknya daripada memaksa peserta didik untuk mengikuti perkembangan gurunya. Sudah terbayang bukan, dari mana akan memulainya? Selanjutnya Anda akan memulai membuat RPP yang sudah tidak asing bagi Anda. Hanya saja RPP kali ini memasukan unsur pembelajaran berdiferensiasinya. b) Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berdiferensiasi. RPP berisi pengaturan yang berkenaan dengan perkiraan atau proyeksi tentang apa yang akan dilakukan pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, kemungkinan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah direncanakan atau pun tidak karena proses pembelajaran bersifat situasional, apabila perencanaan disusun secara matang maka proses dan hasil pembelajaran tidak akan jauh dari perkiraan. RPP yang berdiferensiasi ini bisa dijabarkan pada rincian kegiatan, Anda boleh memilihnya berdiferensiasinya pada aspek apa. Apakah pada aspek konten, proses, produk, ataukah lingkungan belajar? Berikut contoh RPP pembelajaran berdiferensiasi Materi: Menghitung luas bidangdatar Tujuan pembelajaran: Peserta didik mampu memahami rumus menghitung luas bidang datar Peserta didik dapat menghitung luas bidang datar
Pembelajaran Berdiferensiasi 43 Pra Pembelajaran: 1) Guru mempelajari informasi tentang learning profile peserta didik pada pelajaran matematika(pengetahuan, motivasi belajar, gaya belajar) 2) Guru menyiapkan materi pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik. 3) Guru menyiapkan tugas yang akan diberikan kepada peserta didik dan dibuat dalam beberapa versi menyesuaikan dengan learning profile peserta didik. Pembukaan: (Guru dan peserta didik masuk dalam ruang zoom) 1) Guru mengucapkan salam 2) Guru menyapapara peserta didik dan menanyakan kabar merekahari ini 3) Guru menyampaikan bahwa hari ini akan belajar tentang menghitung luasbidang datar 4) Guru menyampaikan bahwa peserta didik nanti akan mengerjakan tugas secara berkelompok 5) Guru meminta peserta didik untuk menyiapkan alat ukur (penggaris ataumeteran), dan alat tulis untuk mengerjakan tugas. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran: 1) Guru menjelaskan materi tentang menghitung luas bidang datar. 2) Guru memberikan contoh menghitung luas bidang datar. Contoh menghitung luas persegi panjang, dan menghitung luas lingkaran. 3) Gurumemberikankesempatanpada peserta didik untuk bertanyabila masihada yangbelum dipahami. Pembagian kelompok 1) Guru memberikan tugas kepada para peserta didik secara berkelompok.Setiap kelompok mengerjakantugas yang berbeda-beda. 2) Guru membuat kelompok dalam breakout room zoom 3) Guru masuk ke dalam setiap ruang breakout room secara bergantian untukmengecek kegiatan peserta didik. Aktivitas pembelajaran: (dalam ruang breakout room) 1) Peserta didik mengerjakan tugas menghitung luas bidang datar 2) Kelompok satu, peserta didik mencari minimal 5 benda bidang datar yang ada di lantai (karpet, keramik, Meja makan, meja komputer, meja tamu dll) dan menghitung luasnya. 3) Kelompok dua, peserta didik mencari minimal 5 benda bidang datar yang ada di dinding (foto, kalender, pintu, jendela, jam dinding, dll) dan menghitung luasnya. 4) Kelompok tiga, peserta didik mencari benda-benda bidang datar yang ada di teras rumah (Meja, Pagar, lantai teras, halaman, dll) dan menghitung luasnya. Penutup: (Peserta didik Kembali keruang utama zoom) 1) Guru menanyakantentang hasil tugas peserta didik. 2) Guru meminta perwakilan masing-masing kelompok untuk menyampaikanhasil kerjanya 3) Gurumenanyakankepada peserta didik bila ada peserta didik yangbelum mengertiuntuk dijelaskan kembali. 4) Guru menutup pelajaran. c) Contoh Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Contoh-contoh pembelajaran berdiferensiasi di kelas atau di sekolah regular sudah banyak sajian contoh kasus tertuang pada topik-topik di atas. Anda bisa
Pembelajaran Berdiferensiasi 44 membaca kembali contoh-contoh kasus pada topik-topik sebelumnya. Dapat Anda temukan tulisan yang berada di kotak-kotak untuk memudahkan Anda mencari contoh-contohnya kembali. 5. Forum Diskusi Untuk memperdalam pemahaman saudara mengenai materi di atas, diskusikan tugas berikut dengan teman-teman kelompok anda di kelas ! Tugas 1 RPP Membuat RPP. Pada pembuatan RPP ini Anda bebas memilih pelajaran apa saja dan jenjang apa saja. Pastikan terlihat bagian mana pembelajaran tersebut berdiferensiasi. Apakah di bagian konten, proses, produk, dan micro atau lingkungan pembelajaran. Silahkan bebas memilih dan berkreasi dengan RPP. Mengenai mata pelajaran, lebih disarankan sesuai dengan bidang studi Anda (nanti) akan Anda ajar. Tugas 2 Micro teaching Melakukan micro teaching. Pada micro teaching ini, mahapeserta didik mengimplementasikan dari RPP yang telah dibuatnya yang sesuai dengan pembelajaran berdiferensiasi. Mahapeserta didik diberikan kesempatan 5 orang untuk implementasikan/mempraktekannya di kelas secara langsung dan dikoreksi oleh dosen serta teman-teman secara langsung. Sementara sisanya membuat video microteaching yang dijalankannya. Durasi video minimal 8 menit dan maximal 15 menit.