DSKP KEMAHIRAN HIDUP ASAS KSSRPK TAHUN 6

PENDIDIKAN KHAS ( MASALAH PEMBELAJARAN)

Kemahiran Hidup Asas



PENDIDIKAN KHAS ( MASALAH PEMBELAJARAN)

Kemahiran Hidup Asas

Tahun 6

Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2021

Terbitan 2021

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4, 6-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vi
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vii
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. ix
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 1
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah...................................................................................................... 4
Fokus ....................................................................................................................................................................... 6
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 7
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 9
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 12
Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 13
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 17
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 18
Tahap Penguasaan Umum ...................................................................................................................................... 19
Tahap Penguasaan Keseluruhan ............................................................................................................................

Organisasi Kandungan ............................................................................................................................................ 21
Komponen Masakan ....................................................................................................................................... 25
Komponen Jahitan .......................................................................................................................................... 33
Komponen Perkebunan .................................................................................................................................. 39
Komponen Penternakan Haiwan .................................................................................................................... 47
53
Panel Penggubal........................................................................................................................................................ 54
Penghargaan ............................................................................................................................................................

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi Kebangsaan.
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Prestasi. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum dalam abad ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat yang terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. KSSR akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan HAJI AZMAN BIN HAJI ADNAN
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah Khas.
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Kemahiran Hidup Asas pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
bersifat holistik, dan boleh diubahsuai selaras dengan keperluan supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
murid berkeperluan khas (MBK) masalah pembelajaran selaras berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Fleksibiliti
dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan dalam melaksanakan KSSRPK Masalah Pembelajaran memberi
Malaysia (PPPM) 2013-2025. ruang kepada aktiviti untuk meningkatkan kemahiran berfikir,
penggunaan teknologi dan penerapan nilai dalam memastikan
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran pembangunan MBK secara holistik.
di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran)
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Kemahiran
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan, Hidup Asas dibina supaya pembelajaran yang diperoleh di bilik
seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada kaedah darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum
atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk MBK supaya
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya
bantu mengajar apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

1

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Kemahiran 4. Mempelajari kemahiran mengendalikan urusan diri secara
Hidup Asas digubal untuk melahirkan murid berkeperluan khas teratur, kemas dan bertanggungjawab selaras dengan nilai
yang mempunyai kemahiran asas dan pengetahuan berasaskan dan tatasusila masyarakat.
teknologi dan keusahawanan agar mereka dapat berdikari,
mempunyai sifat dan sikap yakin diri, kreatif, inovatif dan 5. Memupuk sikap kreatif, inovatif, suka berusaha, jujur,
produktif. Ianya memberi fokus kepada latihan-latihan dan bekerjasama dan mengamalkan cara kerja yang sistematik,
kemahiran untuk membolehkan mereka berdikari. Melalui proses tabiat kerja yang selamat, sihat dan bertanggungjawab.
pengajaran dan pembelajaran murid dapat menjalankan aktiviti-
aktiviti seharian dengan lebih yakin .

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Kemahiran
Hidup Asas memberi penekanan diberi agar murid boleh:
1. Memperoleh pengetahuan dan kemahiran hidup asas dalam

aspek masakan, jahitan, perkebunan dan penternakan
haiwan.
2. Memperoleh pengetahuan dan mempertingkatkan kemahiran
asas untuk berfungsi secara berkesan dakam urusan di
sekolah dan di rumah.
3. Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi ke
dalam kehidupan seharian.

2

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Kemahiran menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Hidup Asas dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; serta inovatif. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Kemahiran Hidup Asas digubal berdasarkan enam tunjang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang Kerangka KSSR sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

FOKUS

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bagi v) Menyedia dan mengaplikasi pengetahuan masakan ke dalam
matapelajaran Kemahiran Hidup Asas disusun mengikut 4 kehidupan sebenar
komponen:
i) Masakan Komponen Jahitan memberi penekanan kepada kemahiran dan
ii) Jahitan pengetahuan asas. Kemahiran-kemahiran ini akan dinilai melalui
iii) Perkebunan aktiviti hands-on dengan menggunakan pemerhatian dan senarai
iv) Penternakan Haiwan semak. Kemahiran yang dipelajari akan membantu murid
menguasai kemahiran dalam bidang jahitan. Latihan dan
Komponen Masakan memberi penekanan kepada pengetahuan kemahiran pengetahuan asas jahitan merupakan perkara yang
asas, kemahiran dan nilai yang berkaitan dengan bidang perlu diajar kepada semua murid Masalah Pembelajaran.
memasak. Perkara ini penting untuk membolehkan murid sedar Komponen ini bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan
dan berkeyakinan mempraktikkan keperluan sosial untuk mampu berdikari untuk diaplikasi di dalam kehidupan seharian
berdikari. Komponen ini bertujuan melatih murid supaya dengan lebih berkeyakinan.
berkemahiran dan mampu berdikari untuk diaplikasi di dalam
kehidupan seharian dengan lebih yakin. Komponen Jahitan membolehkan murid:

Komponen masakan membolehkan murid: i) Mengetahui langkah-langkah keselamatan di bilik jahitan
i) Mengetahui langkah-langkah keselamatan di bilk masakan
ii) Mengetahui dan mengamalkan penjagaan kebersihan ii) Mengetahui dan mengamalkan penjagaan kebersihan
iii) Mengenal alatan masakan dan fungsinya
iv) Mengenal dan mengetahui cara menyimpan bahan mentah iii) Mengenal alatan dan bahan jahitan serta fungsinya

iv) Mengenal mata jahitan asas dan fungsinya

v) Menyedia dan mengaplikasi pengetahuan jahitan ke dalam
kehidupan sebenar

4

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

Komponen Perkebunan merupakan komponen yang menekankan di dalam kehidupan seharian apabila tamat alam persekolahan.
tentang kemahiran secara hands-on. Kemahiran ini memberi Pendedahan awal tentang pengetahuan asas penternakan
fokus kepada perkembangan motor kasar, motor halus dan haiwan seperti keselamatan, kebersihan, alatan penternakan
pengamatan murid. Perkara ini penting untuk menentukan haiwan, tempat tinggal haiwan dan penjagaan haiwan didedahkan
penguasaan bidang-bidang lain diperolehi dengan lancar dan kepada murid pada peringkat awal pembelajaran dan pengajaran
sempurna. Latihan dan kemahiran di dalam bidang perkebunan supaya mereka mempunyai persediaan awal sebelum
perlu diajar bagi menyediakan murid berdikari untuk diaplikasi di melaksanakannya. Komponen ini bertujuan melatih murid supaya
dalam kehidupan seharian dengan lebih berkeyakinan. berkemahiran dan mampu berdikari untuk diaplikasi di dalam
kehidupan seharian dengan lebih berkelayakan.
Komponen Perkebunan membolehkan murid:
Komponen Penternakan Haiwan membolehkan murid:
i) Mengetahui langkah-langkah keselamatan di dalam asas
perkebunan i) Mengetahui langkah-langkah keselamatan di dalam asas
penternakan haiwan
ii) Menambah pengetahuan dan kemahiran asas perkebunan

iii) Mempraktikkan cara-cara penanaman yang betul ii) Menambah pengetahuan dan kemahiran asas penternakan
haiwan
iv) Berdikari dan mampu menjalankan aktiviti perkebunan
mengikut kemampuan diri sendiri iii) Mempraktikkan cara-cara penternakan haiwan yang betul

v) Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran perkebunan yang iv) Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran penternakan
diperolehi di dalam kehidupan seharian haiwan yang diperolehi di dalam kehidupan seharian

Komponen Penternakan Haiwan adalah satu cabang kemahiran
yang dapat memupuk minat murid dalam bidang pemeliharaan
haiwan yang akhirnya mampu untuk dijadikan punca pendapatan

5

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

KEMAHIRAN ABAD KE-21 Jadual 1: Profil Murid

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang PROFIL MURID PENERANGAN
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus Berdaya tahan
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya Mereka mampu menghadapi dan
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 Mahir mengatasi kesukaran, mengatasi
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri berkomunikasi cabaran dengan kebijaksanaan,
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya keyakinan, toleransi, dan empati.
berupaya bersaing di peringkat global. Pemikir
Mereka menyuarakan dan meluahkan
Penguasaan Standard Kandungan (SK) dan Standard fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
Pembelajaran (SP) dalam KSSR Pendidikan Khas (Masalah dan kreatif secara lisan dan bertulis,
Pembelajaran) Kemahiran Hidup Asas menyumbang kepada menggunakan pelbagai media dan
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. teknologi.

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani
masalah yang kompleks dan membuat
keputusan yang beretika. Mereka berfikir
tentang pembelajaran dan diri mereka
sebagai murid. Mereka menjana soalan
dan bersifat terbuka kepada perspektif,
nilai dan tradisi individu dan masyarakat
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
dalam menangani bidang pembelajaran
yang baru.

6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN
Kerja Bermaklumat
sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara Mereka mendapatkan pengetahuan dan
berkesan dan harmoni dengan orang lain. Penyayang/ membentuk pemahaman yang luas dan
Bersifat ingin Mereka menggalas tanggungjawab Prihatin seimbang merentasi pelbagai disiplin
tahu bersama serta menghormati dan pengetahuan. Mereka meneroka
menghargai sumbangan yang diberikan Patriotik pengetahuan dengan cekap dan
Berprinsip oleh setiap ahli pasukan. Mereka berkesan dalam konteks isu tempatan
memperoleh kemahiran interpersonal dan global. Mereka memahami isu-isu
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini etika/ undang-undang berkaitan
menjadikan mereka pemimpin dan ahli maklumat yang diperoleh.
pasukan yang lebih baik.
Mereka menunjukkan empati, belas
Mereka membangunkan rasa ingin tahu kasihan dan rasa hormat terhadap
semula jadi untuk meneroka strategi dan keperluan dan perasaan orang lain.
idea baharu. Mereka mempelajari Mereka komited untuk berkhidmat
kemahiran yang diperlukan untuk kepada masyarakat dan memastikan
menjalankan inkuiri dan penyelidikan, kelestarian alam sekitar.
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati Mereka mempamerkan kasih sayang,
pengalaman pembelajaran sepanjang sokongan dan rasa hormat terhadap
hayat secara berterusan. negara.

Mereka berintegriti dan jujur, KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
kesamarataan, adil dan menghormati Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
maruah individu, kumpulan dan komuniti. kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
Mereka bertanggungjawab atas tindakan, dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi merangsang
akibat tindakan serta keputusan mereka. pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid.
Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
pemikiran seperti Jadual 2.

7

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
yang munasabah.
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mengaplikasi Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Menganalisis Menggunakan pengetahuan, menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
kemahiran, dan nilai dalam situasi dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Menilai berlainan untuk melaksanakan tidak mengikut kelaziman.
sesuatu perkara.
Mencipta Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Mencerakinkan maklumat kepada pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
bahagian kecil untuk memahami Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
dengan lebih mendalam serta berfokus untuk menyelesaikan masalah.
hubung kait antara bahagian
berkenaan. KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
Membuat pertimbangan dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
keputusan menggunakan peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
pengetahuan, pengalaman, menggalakkan murid berfikir.
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi.

Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat

8

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
Strategi Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) yang dirancang berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
perlu memberi penekanan kepada PdPc berpusatkan murid. pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
Murid dilibatkan secara aktif dalam PdPc yang menyepadukan pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan kolaborasi dan multi sensori.
penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdPc,
guru perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
murid melalui proses analisis tugasan dengan mengambil mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
langkah-langkah berikut: am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
 Mengenal pasti tahap keupayaan murid. tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
 Merancang aktiviti PdPc yang sesuai mengikut tahap inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri.
keupayaan murid. Dalam strategi PdPc inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
 Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih. pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
 Menyedia Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid. semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
 Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih

kecil.
 Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian

murid.
 Membuat penambahbaikan yang sesuai

9

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

Konstruktivisme Pembelajaran Berasaskan Projek
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdPc
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk
mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu.
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu
yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari
mereka. kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
pengalaman serta membuat refleksi. ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran
yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka
Pembelajaran Kontekstual sendiri.
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan Belajar Melalui Bermain
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin

10

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta  Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan
kemahiran mengendalikan emosi. umum kepada yang lebih khusus.
Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
 Aktiviti yang menyeronokkan. Pemilihan tema perlu mengambil kira:
 Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
 Permainan bebas dan terancang.  Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid
 Keanjalan masa. seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
 Percubaan idea sendiri. mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
 Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
 Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
Pendekatan Bertema membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid. masalah.
Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
persekitaran murid. Pendekatan PB melibatkan:  Sumber yang mudah didapati.
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang  Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran

pembelajaran. dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
 Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
Pembelajaran Pengalamian
situasi tertentu atau peristiwa semasa. Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah
 Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa
aktiviti PdPc dijalankan. Pendekatan ini membantu murid
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan meningkatkan keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan
sistematik. pendekatan ini, guru berperanan:
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran  Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran.
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
 Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran.
 Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran.

11

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

 Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
dalam pembelajaran.
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
 Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas. adalah rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan
berasaskan kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal
 Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang pasti keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan secara pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah
dengan pengalaman lalu. untuk meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi
diri bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar.
 Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan
mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar,
agensi kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk kerajaan (NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti
murid: intervensi, rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan
ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti
 Memperoleh pengalaman sebenar. latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh
 Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal. membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian
 Bersosialisasi dan berkomunikasi. kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat
 Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan
 Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja
 Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
berenang dan aktiviti menjual beli.

12

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan. sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
3. Nilai Murni
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
diterapkan dalam proses PdPc selain yang ditetapkan dalam SK supaya murid sedar akan kepentingan dan
dan SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan mengamalkannya.
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
dalam EMK adalah seperti berikut: kehidupan harian.
1. Bahasa
4. Sains Dan Teknologi
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
murid.
 Semasa PdPc bagi setiap mata pelajaran. aspek sebutan,  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea cekap dan berkesan.
dan berkomunikasi secara berkesan.  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdPc
merangkumi empat perkara iaitu:
2. Kelestarian Alam Sekitar (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
jiwa perlu dipupuk melalui PdPc semua mata pelajaran.

13

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
manipulatif tertentu); PdPc.

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdPc. budaya dalam kalangan murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdPc melalui
5. Patriotisme aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
sebagai rakyat Malaysia.  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) dalam PdPc memastikan murid dapat mengaplikasi
6. Kreativiti Dan Inovasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk yang dipelajari.
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau menjadi kreatif malah menjadikan PdPc lebih menarik dan
gabungan idea yang ada. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
menghadapi cabaran abad ke-21.

14

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
pelajaran. PdPc secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
9. Kelestarian Global yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
persekitaran dalam kehidupan harian dengan tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan berkesan dan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global. 11. Kemahiran Transisi
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan Pelaksanaan KSSRPK perlu menyepadukan modul transisi
dalam mata pelajaran yang berkaitan. bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk menyesuaikan diri
dengan perubahan dalam perkembangan fizikal, corak
10. Pendidikan Kewangan kehidupan harian, membina hubungan dengan ahli keluarga,
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan rakan sebaya, guru dan komuniti baru apabila mereka
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan mengalami peralihan. Sepanjang sesi persekolahan, MBK
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan akan mengalami peralihan atau transisi dari peringkat
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran prasekolah ke sekolah rendah dan seterusnya ke sekolah
menguruskan hal ehwal kewangan secara menengah termasuk peralihan apabila mereka naik darjah
bertanggungjawab. dan tingkatan.

15

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan MBK (ii) Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana
melalui perubahan lokasi (sekolah & kelas), mendapat rakan MBK boleh membezakan batasan hubungan dalam
dan guru baru serta perubahan kurikulum dan perubahan masyarakat.
pemikiran dan fizikal. Perubahan ini memberi tekanan kepada
MBK untuk menyesuaikan diri mereka agar mereka lebih (iii) Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya apabila
bersedia untuk belajar di dalam bilik darjah. mereka menghadapi perasaan takut, sedih, gelisah
Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah ini dan sebagainya.
mengandungi 4 komponen iaitu:
1. Kemahiran Adaptasi Persekitaran. 3. Kemahiran Pra-akademik
Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca dan
Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi kemahiran asas literasi dengan memahami objektif
perkara seperti berikut: pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada
(i) Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah langkah yang lebih kecil (small steps).
(ii) Jadual
(iii) Rutin Harian 4. Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi
(iv) Keperluan mengikut giliran Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan
(v) Keperluan mengikut dan mematuhi arahan sokongan ahli keluarga melalui proses berikut:
(i) Memahami latar belakang dan keperluan individu
2. Kemahiran Ketrampilan Sosial MBK dari segi minat, aktiviti kegemaran, sifat individu
Guru membantu MBK untuk memahami dan menguasai mereka dan amalan di rumah.
kemahiran berikut: (ii) Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli keluarga
(i) Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid dan serta staff sekolah dalam memahami rutin MBK di
rakan sebaya. sekolah dan di rumah.

16

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

(iii) Penyediaan akomodasi dan penyesuaian dalam aspek PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
persekitaran, jadual waktu dan aktiviti rutin harian.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
(iv) Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan warga sekolah. maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang,
Faktor hubungan dan interaksi di antara MBK, ahli keluarga dan dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini
guru akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui prose penguasaan murid.
transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri
amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
membantu MBK membina karektor / sifat berikut: Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdPc, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
i) MBK merasakan mereka sesuai dan suka berada di sekolah akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
(sense of belonging). Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
ii) MBK memahami dan menghargai budaya di sekolah. penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
iii) MBK menghormati dan bergaul dengan rakan, guru dan staf Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
sekolah. pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
iv) MBK melibatkan diri secara aktif dalam kelas (engagement in  Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti

learning). pemerhatian, lisan dan penulisan.
v) MBK mengetahui identity dan peranan mereka sebagai  Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh

murid. dilaksanakan oleh guru dan murid.
vi) Ekpektasi positif dari guru.  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
vii) MBK secara berterusan membina sifat yang positif di sekolah
yang dipelajari.
dan rumah.

17

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan TAHAP PENGUASAAN UMUM
pembelajaran.
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
Pembelajaran dan Standard Prestasi. murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
pengukuhan. ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan
tahap penguasaan umum.
PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan
pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
perkembangan murid: kognitif, komunikasi, sosio-emosi, tingkah lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdPc bagi
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang setiap bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard
mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah Kandungan dan Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.
PdPc bersesuaian dengan potensi individu murid.

18

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN

Tahap Tafsiran Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
1 Murid tahu perkara asas atau boleh Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
(Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
respons terhadap perkara yang asas. dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
2 Murid menunjukkan kefahaman dengan proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
(Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
dipelajari dalam bentuk komunikasi. dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk sejawat.
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
suatu situasi.
boleh buat)

4 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
atau secara analitik dan sistematik.
beradab)

5 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur
beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif.

6 Murid berupaya menggunakan
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu
beradab mithali) secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi.

19

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

Standard Prestasi KSSRPK (Masalah Pembelajaran) sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
Kemahiran Hidup Asas untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.

Standard Prestasi KSSRPK (Masalah Pembelajaran) Kemahiran Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
Hidup Asas digunakan untuk melihat kemajuan dan dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan Standard Kandungan yang ditetapkan.
proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu,
faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat
seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan murid pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan
dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat
dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai
keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard
dibandingkan dengan orang lain. Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi
Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas.
lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid

20

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR ORGANISASI KANDUNGAN
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Kemahiran
Hidup Asas KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Kemahiran
Hidup Asas Tahun 6 digubal secara modular. Dalam kurikulum
TAHAP TAFSIRAN modular, kandungan dikelompokkan kepada bahagian-bahagian
PENGUASAAN yang dinamakan sebagai modul. Modul merangkumi kandungan
pembelajaran dalam bentuk unit kendiri-lengkap (self-contained),
1 Murid boleh mengetahui atau mengenal tentang terdiri daripada pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah
asas kemahiran yang dipelajari. dikenal pasti. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Kemahiran Hidup Asas diorganisasi mengikut empat komponen
2 Murid boleh memahami dan memberi maklum iaitu Komponen Masakan, Komponen Jahitan, Komponen
balas tentang asas kemahiran yang dipelajari. Perkebunan dan Komponen Penternakan Haiwan.

3 Murid boleh menghubungkait dan mengaplikasi 1. Komponen Masakan
asas kemahiran yang dipelajari. Komponen ini mengandungi kemahiran berikut:
(i) Asas Masakan
Murid boleh mengetahui, memahami, (ii) Bahan Asas Masakan
4 mengaplikasi dan mempraktikkan asas (iii) Kaedah Memasak
(iv) Penyediaan Hidangan
kemahiran mengikut prosedur yang betul.

Murid boleh mengetahui, memahami,
5 mengaplikasi dan mempraktikkan asas

kemahiran dan keselamatan dengan sistematik.

Murid boleh mengetahui, memahami,

6 mengaplikasi, mempraktikkan serta boleh
menyampaikan maklumat asas kemahiran dan

keselamatan dengan lebih kreatif dan kritis.

21

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

2. Komponen Jahitan Jadual 5: Organisasi DSKP
Komponen ini mengandungi kemahiran berikut:
(i) Asas Jahitan STANDARD STANDARD STANDARD
(ii) Mata Jahitan Asas dan Jahitan Lain KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
(iii) Projek/Artikel Mudah
Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
3. Komponen Perkebunan spesifik tentang kriteria atau umum yang
(i) Alatan Berkebun perkara yang murid indikator kualiti menunjukkan tahap-
(ii) Bahan Tanaman patut ketahui dan pembelajaran dan tahap prestasi yang
(iii) Penanaman boleh lakukan pencapaian yang perlu murid
(iv) Hasil Tanaman dalam suatu boleh diukur bagi pamerkan sebagai
tempoh setiap standard tanda bahawa
4. Komponen Penternakan Haiwan persekolahan kandungan. sesuatu perkara itu
(i) Projek Pemeliharaan Haiwan di Darat merangkumi aspek telah dikuasai murid
(ii) Projek Pemeliharaan Haiwan di dalam Air pengetahuan,
(iii) Projek Jualan Produk Penternakan Haiwan kemahiran dan
nilai.
Kesemua tajuk ini diorganisasikan melalui Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Jadual 5 Peruntukan masa
memberikan tafsiran maksud standard-standard tersebut.
Pelaksanaan bagi kurikulum Pendidikan Khas (Masalah Bagi tujuan penyusunan jadual waktu, mata pelajaran ini
Pembelajaran) Kemahiran Hidup Asas adalah mengikut Surat diperuntukkan waktu minimum 96 jam setahun. Proses
Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang. pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira kepelbagaian
kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi keperluan
individu, pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan Program
Pendidikan Khas dibentuk secara fleksibel selaras dengan
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.

22

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

MASAKAN

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

1. ASAS MASAKAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
Nota:
1.1 Alatan asas memasak Murid boleh:  Mengenal dan membezakan peralatan memasak

1.1.1 Mengenalpasti peralatan memasak: merbahaya dan tidak merbahaya.
 Mengenal fungsi peralatan memasak.
(i) peralatan merbahaya
(ii) peralatan tidak merbahaya Rujukan guru:
http://www.myhealth.gov.my/penggunaan-peralatan-
1.1.2 Memilih alatan memasak mengikut memasak-yang-selamat/
kesesuaian dan kegunaan. https://lyokehan.wordpress.com/peralatan-memasak/
http://alatankemahiranhidup.blogspot.com/p/alatan-
1.1.3 Mempraktikkan keselamatan dan dapur.html
menyimpan serta menyusun alatan di
tempat yang sesuai.

27

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

2. BAHAN ASAS MASAKAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

Murid boleh: Nota:

2.1 Bahan Asas Masakan 2.1.1 Mengenal pasti bahan masakan mengikut  Guru boleh menunjukkan gambar jenis-jenis
menu. masakan mengikut menu yang bersesuaian, dan
meminta murid menamakan bahan masakan yang
2.1.2 Membaca maklumat pada label barang: terdapat di dalam menu berkenaan.
(i) bandingan harga
(ii) berat  Guru memperkenalkan bahan-bahan yang
(iii) tarikh luput terdapat dalam menu.

2.1.3 Membanding dan memilih bahan  Guru boleh melatih murid untuk membuat senarai
masakan rosak dan tidak rosak. barang yang perlu disediakan untuk menyediakan
sesuatu menu.

 Menunjukkan bahan maujud, contohnya membawa
makanan dalam tin dan membaca maklumat pada
label tin tersebut.

 Guru boleh menunjukkan dan menerangkan
maklumat-maklumat lain yang terdapat pada label
barang.

 Guru menunjukkan bahan maujud bahan masakan
rosak dan bahan tidak rosak.

28

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

3. KAEDAH MEMASAK

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

Murid boleh: Nota:

3.1 Kaedah asas memasak 3.1.1 Mengenal dan mengetahui kaedah
memasak haba kering:
(i) menggoreng tanpa minyak  Menyesuaikan kaedah memasak berdasarkan
(ii) menggoreng dengan minyak sedikit menu.
(iii) menggoreng dengan minyak banyak
 Menerangkan jenis makanan yang sesuai digoreng
3.1.2 Mengaplikasikan kaedah memasak haba tanpa minyak dan dengan minyak.
kering mengikut menu.

3.1.3 Mengenal dan mengetahui kaedah Rujukan guru:
memasak haba lembap:
(i) merendidih https://lyokehan.wordpress.com/kaedah-
(ii) mencelur memasak/kaedah-haba-lembap/kaedah-merendidih/

3.1.4 Mengaplikasikan kaedah memasak haba https://lyokehan.wordpress.com/kaedah-
lembap mengikut menu memasak/kaedah-haba-lembap/kaedah-mencelur/

29

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

4. PENYEDIAAN HIDANGAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

Murid boleh: Nota:

4.1 Penyediaan dan 4.1.1 Mengenal dan menamakan jenis-jenis  Mengenal jenis-jenis menu masakan tempatan dan
penyajian hidangan menu: masakan barat yang sesuai dihidangkan pada
(i) masakan tempatan waktu sarapan, makan tengahari dan makan
(ii) masakan barat malam.

4.1.2 Menyediakan menu ringkas:  Guru boleh berbincang dan bersoal jawab tentang
(i) masakan tempatan jenis-jenis masakan tempatan dan masakan barat
(ii) masakan barat yang menjadi kegemaran murid.

 Guru menerangkan kepentingan pemakanan
berkhasiat dan menyenaraikan kategori makanan
berdasarkan piramid makanan.

30

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

Standard Prestasi bagi Komponen Masakan

TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Murid boleh menyebut alatan, bahan masakan, kaedah memasak dan penyediaan hidangan.

2 Murid boleh menerangkan alatan, bahan masakan, kaedah memasak dan penyediaan hidangan.
3 Murid boleh menggunakan alatan, bahan masakan, kaedah memasak dan menyediakan hidangan.

4 Murid boleh membanding beza alatan, bahan masakan, kaedah memasak dan menyediakan hidangan.

5 Murid boleh mengaplikasi penggunaan alatan, bahan masakan, kaedah memasak dan menyediakan hidangan
dengan betul dan selamat.

6 Murid boleh mengamalkan penggunaan alatan, bahan masakan, kaedah memasak dan menyediakan hidangan
dengan betul dan selamat, tekal serta boleh dicontohi.

31

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

JAHITAN

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

1. ASAS JAHITAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
Nota:
Murid boleh:  Bahan maujud alatan yang akan dipelajari

1.1 Alatan dan bahan jahitan 1.1.1 Mengenal dan menamakan alatan dan ditunjukkan kepada murid.
bahan jahitan:  Guru menunjukkan bagaimana menggunakan
(i) pembaris lurus
(ii) pembaris L setiap alatan jahitan yang dipelajari.
(iii)pensel penanda
(iv)kapur penanda Rujukan guru:
http://aurajahitan.blogspot.com/2014/02/kenali-alatan-
1.1.2 Menyatakan fungsi alatan dan bahan jahitan-asas-untuk.html
jahitan:
(i) pembaris lurus
(ii) pembaris L
(iii)pensel penanda
(iii)kapur penanda

1.1.3 Menggunakan alatan dan bahan jahitan
mengikut fungsi dengan betul.

35

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

2. MATA JAHITAN ASAS DAN JAHITAN LAIN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

2.1 Mata jahitan asas dan Murid boleh: Nota:
langkah kerja
2.1.1 Mengetahui mata jahitan asas dan  Menunjukkan jahitan insang pari dan jahitan
fungsinya: lubang butang. Menerangkan kepada murid kedua
(i) jahitan insang pari jenis jahitan ini adalah jahitan pengemas.
(ii) jahitan lubang butang
http://jahitanmudah.blogspot.com/2016/02/jenis-jenis-
2.1.2 Menjahit mata jahitan asas: jahitan-tangan.html
(i) jahitan insang pari
(ii) jahitan lubang butang https://nazlinanazreen69.wixsite.com/leeyna-
ert/single-post/2015/12/08/Jenis-Jahitan
2.2 Jahitan hiasan 2.2.1 Mengetahui dan menjahit jahitan hiasan:
(i) tampal hias  Tampal hias adalah jahitan satu atau lebih
(ii) tampal cantum kepingan fabrik yang berbentuk di atas satu fabrik
lain.

 Tampal cantum adalah satu teknik jahitan
mencantumkan kepingan-kepingan kain yang
berbeza warna dan corak menjadi satu lembar kain
yang besar.

 Menunjukkan jahitan hiasan mudah tampal hias
dan tampal cantum.

 Jahitan tampal hias mudah menggunakan kain felt.

https://nazlinanazreen69.wixsite.com/leeyna-
ert/single-post/2015/12/08/Jahitan-Hiasan

36

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

3. PROJEK/ARTIKEL MUDAH

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

Murid boleh: Nota:

3.1 Penghasilan artikel 3.1.1 Menghasilkan artikel jahitan mudah  Guru boleh menunjukkan gambar-gambar artikel
jahitan mudah
dengan mengaplikasikan jahitan yang jahitan mudah yang boleh dihasilkan.

telah dipelajari.  Guru menunjukkan contoh artikel jahitan seperti

3.1.2 Menghias artikel mudah yang telah tuala lap tangan gantung dan beg serba guna kecil

dihasilkan dengan jahitan tampal hias dan ringkas yang telah siap dijahit kepada murid

atau tampal cantum yang bersesuaian. sebagai panduan kepada murid.

 Guru membimbing murid untuk menghasilkan
artikel mudah dengan menggunakan semua
jahitan asas yang telah dipelajari.

 Menghias artikel mudah yang dihasilkan dengan
menggunakan bahan hiasan yang sedia ada dan
yang bersesuaian (tampal hias dan tampal
cantum).

http://aizasewsell.blogspot.com/2013/

http://kay-hussin.blogspot.com/2012/02/cara-
mudah-membuat-beg-kain-telekung.html

37

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 6

Standard Prestasi bagi Komponen Jahitan

TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Murid boleh menyebut alatan dan bahan jahitan serta mata jahitan asas.

2 Murid boleh menerangkan alatan dan bahan jahitan serta mata jahitan asas dengan betul.

3 Murid boleh menggunakan alatan dan bahan jahitan untuk menjahit mata asas dan menghasilkan artikel
mudah.

4 Murid boleh membanding beza alatan dan bahan jahitan mengikut fungsi, bagi menjahit mata jahitan asas
serta menghasilkan artikel mudah dengan baik.

5 Murid boleh mengaplikasi penggunaan alatan dan bahan jahitan mengikut fungsi dan menjahit mata jahitan
asas serta menghasilkan artikel mudah secara kreatif.

6 Murid boleh mencipta artikel mudah yang kreatif dan boleh dicontohi.

38