LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE 2017

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE 2017 EN
LA REPÚBLICA DOMINICANA

PROPUESTA

1

TALLER SOBRE EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

Santo Domingo ,4 de julio de 2017

Presentación:
“La evaluación del desempeño profesional
de los docentes: Una mirada holística a su
teoría y práctica”

Autor:
Dr. Héctor Valdés Veloz

2

SÍNTESIS DEL DESARROLLO
TEÓRICO DE LA EVALUACIÓN DEL

DESEMPEÑO HUMANO

Teoría Clásica de la Preocupación exclusiva
Administración por la eficiencia de la
máquina

No logra resolver el
problema del aumento
de la eficiencia de la
Organización

3

SÍNTESIS DEL DESARROLLO
TEÓRICO

Escuela de las Humanización de la
Relaciones Teoría de la
Humanas Administración

El Hombre, principal
preocupación de los
administradores

4

Surgen interrogantes cruciales

 ¿Cómo conocer y medir la
potencialidad del ser humano?

 ¿Cómo llevarlo a aplicar totalmente
ese potencial al desempeño de su
trabajo?

 ¿Qué lleva al ser humano a ser más
eficiente y productivo?

 ¿Cuál es la fuerza básica que lo hace
llevar todas sus energías a la acción? 5

SÍNTESIS DEL DESARROLLO
TEÓRICO

Teoría Behaviorista Estudios sobre la
de la motivación humana
Administración

Se preocupa no sólo por el
comportamiento individual del
hombre en la organización, sino
principalmente por el
comportamiento organizacional.

6

Aspiraciones fundamentales que
condicionan el comportamiento del
hombre dentro de la organización

 Deseo de sentirse necesario e importante
para la organización a la que pertenece.

 Deseo de sentir el interés del Jefe por su
éxito y bienestar.

 Deseo de recibir reconocimiento y aprobación
por lo que hace, principalmente cuando
produce provecho a la organización.

 Deseo de recibir consideración y respeto por
medio de un tratamiento capaz de mantener
su amor propio y su autoapreciación.
7

Aspiraciones fundamentales que
condicionan el comportamiento del
hombre dentro de la organización

 Deseo de participar y de sentirse integrado
y satisfecho dentro de un ambiente de
relaciones humanas compartidas.

 Percepción de posibilidades claras de
permanencia en la organización, de
progreso y de futuro.

 Visualización de los objetivos 8
organizacionales capaces de hacerlo
sentirse orgulloso de ser miembro de la
organización.

GRAN RETO

Lograr diseñar un sistema de

evaluación del desempeño

profesional del docente, que esté

centrado en su desarrollo

profesional, y estimule su

permanencia y compromiso con la

escuela y sus resultados docentes y

educativos. 9

PREGUNTAS CLAVES 10

• ¿ES POSIBLE EVALUAR?
• ¿PARA QUÉ EVALUAR?
• ¿QUÉ EVALUAR?
• ¿CÓMO EVALUAR?
• ¿QUIÉNES EVALÚAN?
• ¿Y DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN
QUÉ?

¿ES POSIBLE EVALUAR?

VIABILIDAD DE LA EVALUACIÓN:
• POLÍTICA
• ECONÓMICA
• LEGAL
• TÉCNICA

11

¿PARA QUÉ EVALUAR?

• FINES

• FUNCIONES

• ERRORES TÍPICOS QUE SE
COMETEN AL EVALUAR EL
DESEMPEÑO DOCENTE

12

¿QUÉ EVALUAR?

• MODELOS DE EVALUACIÓN
• ¿QUÉ ES EVALUAR EL DESEMPEÑO
DEL DOCENTE?
• DIMENSIONES
• INDICADORES

13

¿CÓMO EVALUAR?

• MÉTODOS
• PROCEDIMIENTOS
• INSTRUMENTOS
• ¿QUÉ VOCES DEBEN
INTERVENIR? PONDERACIONES

14

¿Y DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN
QUÉ?

• LA ENTREVISTA CON EL EVALUADO
PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS DE
SU EVALUACIÓN.

• TIPOS DE CONSECUENCIAS.

• PLAN DE MEJORA.

15

¿PARA QUÉ
EVALUAR?

16

MEJORAMIENTO DE LA
ENSEÑANZA

F

I RESPONSABILIDAD,

DESARROLLO PROFESIONAL

N

E

CONTROL ADMINISTRATIVO

S

PAGO POR MÉRITO

17

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

• FUNCIÓN DE DIAGNÓSTICO
• FUNCIÓN INSTRUCTIVA
• FUNCIÓN EDUCATIVA
• FUNCIÓN DESARROLLADORA

18

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

• FUNCIÓN DE
RETROALIMENTACIÓN
• FUNCIÓN DE
CERTIFICACIÓN

19

¿QUÉ EVALUAR?

20

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

¿Qué entendemos por “evaluación de la calidad
de la educación”?

“ Evaluar la calidad de la educación es un
proceso sistemático de obtención de datos
válidos y fiables acerca del contexto, los
insumos, los procesos y los productos de la
educación, constatando así la naturaleza de la
práctica educativa para compararla con el ideal
plasmado en el fin y los objetivos de la misma,
precisando las diferencias entre ambos y sus
posibles causas”.
21

VARIABLES DEL SECE

Variables incidentes Variables de producto
• Organización y clima
institucional •Eficiencia interna del
• Dirección escolar sistema educativo
• Desempeño de los
docentes • Desarrollo de la
• Gestión educativa de personalidad de los
la familia alumnos
• Gestión educativa de
la comunidad – soc. • Eficiencia externa del
sistema educativo
22

¿Qué entendemos por evaluación del
desempeño de los docentes?

“LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE ES UN
PROCESO SISTEMÁTICO DE OBTENCIÓN DE DATOS
VÁLIDOS Y FIABLES, CON EL OBJETIVO DE COMPROBAR
Y VALORAR EL EFECTO EDUCATIVO QUE PRODUCE EN
LOS ALUMNOS, EL DESPLIEGUE DE SUS CAPACIDADES
PEDAGÓGICAS, SU EMOCIONALIDAD,
RESPONSABILIDAD LABORAL Y LA CALIDAD DEL
VÍNCULO INTERPERSONAL QUE MANTIENE CON SUS
ALUMNOS, LOS PADRES, DIRECTIVOS Y COLEGAS”.

23

DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA “EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS
DOCENTES” (Estándares profesionales y de
desempeño)

DIMEN- ESTÁNDARES INDICADORES
SIONES
10 188
4 DIMENSIONES INDICADORES
Dimensio-
nes

24

¿CÓMO
EVALUAR?

25

ERRORES TÍPICOS MÁS FRECUENTES

ERROR DE LENIDAD: EFECTO DE HALO:

TENDENCIA DE EL EVALUADOR NO
ALGUNOS EVALÚA DIFERENCIAL E
EVALUADORES A INDEPENDIENTEMENTE
SOBRESTIMAR EL CADA ASPECTO PORQUE
DESEMPEÑO DE LOS NO LOGRA CONOCER SU
DOCENTES QUE COMPORTAMIENTO CON
JUZGAN DETALLE Y OBJETIVIDAD

26

MODELO CENTRADO EN EL PERFIL
DEL DOCENTE

MODELO MODELOS DE MODELO DE
CENTRADO EVALUACIÓN LA PRÁCTICA
EN EL REFLEXIVA O
COMPORTA DE LA
MIENTO EN REFLEXIÓN
EL AULA EN LA
ACCIÓN

MODELO CENTRADO EN LOS
RESULTADOS OBTENIDOS

27

MÉTODOS Y TÉCNICAS QUE MÁS
UTILIZAMOS

Ejercicios de Observación de
rendimiento clases
profesional
Portafolio Encuesta de opiniones
profesionales

Pruebas estandarizadas

Autoevaluación

28

PROPUESTA DE UNA
METODOLOGÍA Y UN SISTEMA
INSTRUMENTAL PARA LA
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE 2017

29

ACCIONES EVALUATIVAS
PROPUESTAS:

1. Observación de una clase durante los 45 minutos,
por un par académico evaluador.

2. Evaluación de la calidad de la planificación de esa
clase, por el propio par académico evaluador.

3. Realización de ejercicios de rendimiento
profesional (cuestionario escrito que responde cada
profesor).

4. Evaluación de la calidad del llenado del registro de
grado.

5. Autoevaluación.
6. Resumen de la evaluación realizada por el Director.

30

PONDERACIÓN DE LAS
ACCIONES EVALUATIVAS
PROPUESTAS:

ACCIÓN EVALUATIVA PONDERACIÓN 31
30 %
 Observación de clase. 20 %

 Ejercicio de rendimiento 15 %
profesional.
15 %
 Evaluación de la calidad de la
planificación. 10 %

 Resumen de la evaluación 10 %
hecha por el Director.

 Evaluación de la calidad del
llenado del registro de grado.

 Autoevaluación.

CATEGORÍAS EVALUATIVAS Y
ESTIMULACIÓN PREVISTA:

CATEGORÍA PUNTAJE ESTIMULACIÓN
Excelente 90 - 100 32 %
Muy bien 28 %
Bien 80 - 89 24 %
Mejorable 70 - 79 17 %

< 70

32

¿Desde dónde se formulan los
instrumentos propuestos?

DIDÁCTICA ESTÁNDARES
GENERAL
(Práctica 33
de Aula)

DIMENSIONES ESTÁNDARES INDICADORES

1. Él/La estudiante y su 1.1. Desarrollo del / de la estudiante. 6

aprendizaje. 1.2. Diferencias en el aprendizaje. 10

1.3. Ambientes de aprendizaje. 9

2. Contenido curricular. 2.1. Conocimiento del contenido 11

curricular. 10
2.2. Desarrollo de habilidades y

competencias.

3. Proceso de 3.1. Técnicas, instrumentos y tipos de 9
enseñanza – evaluación.

aprendizaje. 12
3.2. Planificación de la enseñanza. 9

4. Compromiso 4.1. Comunicación y lenguaje.

personal y profesional. 4.2. Desarrollo profesional y prácticas éticas. 5
4 DIMENSIONES 5
4.3. Liderazgo y colaboración. 86/188 – 45,7 %34
10 ESTÁNDARES - 100 %

UN EJEMPLO DE INDICADOR PARA LA
MATRIZ Y PARA SU RÚBRICA

Nº INDICADOR claramente los

2. Orienta y precisa

objetivos de la clase.

35

UN EJEMPLO DE INDICADOR PARA LA
MATRIZ Y PARA SU RÚBRICA

DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSUFICIENTE

 Comunica a los  Comunica a los  Comunica a los  No comunica a los

estudiantes los estudiantes los estudiantes los estudiantes los

propósitos de la clase y propósitos de la propósitos de la propósitos de la

los aprendizajes a clase y los clase y los clase y los

lograr. aprendizajes a aprendizajes a aprendizajes a lograr

 Explica a través de qué

actividades pretende lograr. lograr. y/o no explica a

lograr los objetivos de  Explica a través de  Explica a través de través de qué

aprendizaje. qué actividades qué actividades actividades pretende

 Comunica expectativas pretende lograr los pretende lograr los lograr los objetivos
de aprendizaje.
apropiadas y objetivos de objetivos de

desafiantes a sus aprendizaje. aprendizaje.
alumnos.
 Precisa el valor que  Comunica

tienen los aprendizajes expectativas

a lograr en esta clase apropiadas y

tanto para la asignatura desafiantes a sus

que explica como para alumnos. 36
la vida en general.