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Published by schangm, 2019-10-08 11:23:37

Anexos-A-B-y-C-y-cubierta

Anexos-A-B-y-C-y-cubierta

Anexo A

Lineamientos, sugerencias y recomendaciones para el modelado de las diez
habilidades del instructor

1. El material Las Diez Habilidades del Instructor es una guía para ensayar,
practicar o ejercitar habilidades docentes.

2. El material propone intervenciones con las que el instructor estimula o
reactiva el proceso verbal con los estudiantes.

3. El material ofrece ejemplos que señalan la línea de comprensión y desempeño
de cada una de las diez habilidades enfocadas.

4. El modelador puede reformular, al momento de su modelado, alguna
intervención para ajustarla al objetivo de la habilidad.

5. La actividad del modelado debe centrarse en la movilización de los recursos
cognitivos de los alumnos (en este caso, de la reacción de los participantes que
actúan como alumnos).

6. El instructor debe evitar extenderse en la exposición verbal de algún punto, lo
mismo se aplica a dialogar prolongadamente con un solo alumno.

7. Cobra relevancia, en el enfoque cognoscitivo, las verbalizaciones de los
alumnos con las que “se dan cuenta” o “toman conciencia” de sus procesos
mentales.

8. Una vez realizado el modelaje, debe enfatizarse el valor de autorregular los
propios pensamientos, emociones y comportamientos en el proceso de
modelar como instructor y como estudiante.

9. Igualmente que en el punto anterior, debe resaltarse el valor del conocimiento
procedural o procedimental, más que los conocimientos declarativos, de
hechos, de datos o de conceptos respecto de la habilidad. La habilidad es un
saber hacer.

10. Debe enfatizarse que en el modelado se muestran las posibilidades del
conocimiento procedural, pero que se desarrolla con base en la práctica
sistemática, deliberada, gradual y supervisada.

11. El modelador debe asumir voluntariamente una actitud abierta y flexible para
recibir observaciones de mejora de su desempeño.

12. El modelador tiene el privilegio de autoevaluar su propio modelaje.
13. Se reconoce la facultad plena del modelador de aceptar o rechazar las

opiniones vertidas sobre su desempeño, provenientes del monitor o de sus
compañeros participantes.

Derechos reservados © DR Universidad Madero
14. Se sugiere propiciar entre los participantes del taller Las Diez Habilidades del
Instructor un ambiente afable y cordial, de respeto, cortesía, amabilidad y
suma tolerancia a las ideas y experiencias contrarias a las propias.
15. Se recomienda hacer hincapié en el proceso transformador donde lo que
importan son los resultados efectivos con los alumnos que atiende cada
participante, más que en los resultados intermedios logrados en el taller.
16. Se recomienda, en todo momento, estar dispuesto a reconocer los errores
propios y abrirse a la posibilidad de tener una pregunta más de una respuesta.
17. Se recomienda recibir capacitación del Instituto para el Enriquecimiento
Cognitivo cuando el interés sea desarrollar personalmente las diez habilidades
del instructor con la metodología con el enfoque constructivista cognoscitivo.
Los autores.

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Anexo B

Guía para el taller de modelado de habilidades del instructor

Taller: Modelado de las habilidades del instructor
1ª. Reforzar comportamientos positivos
2ª. Formular preguntas de aprendizaje
3ª. Administrar los objetivos de aprendizaje
4ª. Gestionar la estructura de la sesión instruccional
5ª. Interactuar verbalmente con los estudiantes
6ª. Fomentar la interacción entre los estudiantes
7ª. Ampliar la percepción lingüística
8ª. Aceptar el error como fuente de aprendizaje
9ª. Monitorear el proceso de aprendizaje
10ª. Promover metacognición entre los estudiantes

Objetivo: Practicar la habilidad correspondiente.
Procedimiento:

1. Formar equipos conformados por docentes de campos afines (ciencias sociales,
ciencias exactas, de la salud, inglés, etc.)

2. Preparar conjuntamente un modelado con una duración de 5 minutos de algún
tema de los que imparten. Un docente del equipo realizará el modelaje; el resto
le ayudará con la preparación. Deberá usar los materiales y apoyos didácticos
que tenga a la mano.

3. Presentar el modelado de acuerdo con turno de participación.
4. Al final de la presentación de cada modelado, se ofrecerá la respectiva

realimentación. En algunos casos, se pedirá a los participantes expresar sus
observaciones positivas, que respondan al activador verbal: ¿Qué aspectos
positivos observaron? En todo caso se supervisará que los participantes no se
desvíen del tema.
5. En reunión plenaria se pedirá el comentario sobre el valor de la respectiva
habilidad.

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Anexo C

Guía de observación y realimentación de modelado

El presente formato proporciona una guía para organizar los aspectos de la
observación del modelado de las diez habilidades del instructor.
Nombre del modelador: _______________________________________________________________________
Habilidad: ______________________________________________________________________________________

Fecha: __________________________________________ Hora: _______________________
Instrucciones: Marque con una equis (X) el espacio de la opción que se relaciona más
con el desempeño observado:

No. El nivel de dominio de la habilidad fue: Novato Junior Máster Experto
1ª. Reforzar comportamientos positivos (1) (4) (7) (10)

2ª. Formular preguntas de aprendizaje

3ª. Administrar los objetivos de aprendizaje

4ª. Gestionar la estructura de la sesión
instruccional

5ª. Interactuar verbalmente con los estudiantes

6ª. Fomentar la interacción entre los
estudiantes

7ª. Ampliar la percepción lingüística

8ª. Aceptar el error como fuente de aprendizaje

9ª. Monitorear el proceso de aprendizaje

10ª. Promover metacognición entre los
estudiantes

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Derechos reservados © DR Universidad Madero

Datos observados Comentarios:

Inferencias y valoraciones cualitativas
para realimentación

Escala sugerida para estimar la intensidad de la habilidad:
10 puntos: Nivel Experto (dominio atrayente)
7 puntos: Nivel Master (dominio suficiente)
4 puntos: Nivel Junior (dominio limitado)
1 punto: Nivel Novato (indicios de dominio)

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ACERCA DE LOS AUTORES

Marcos Palafox Montiel
[email protected]

Es profesor en la Universidad
Madero: institución que aboga por
un diseño curricular que incorpore el
pensar correctamente como base de
los programas de formación humana.

Doctor en Pedagogía que
busca formas donde el aprendizaje
sea una selección de experiencias
continuas ―con logros eficaces― que
sirvan al sujeto en su adaptación a
las cambiantes exigencias de
contextos en incertidumbre.

Ma. Eugenia Blanca Toxqui
[email protected]

Es la Coordinadora del

Instituto para el Enriquecimiento

Cognitivo. Tiene una experiencia de

más de veinte años ininterrumpidos

en el diseño e impartición de cursos

para el desarrollo del pensamiento.

Maestra en Ciencia de la

Educación encargada de coordinar

los servicios que presta el Instituto

en asuntos de asesoría y consultoría,

elaboración de asesoría y

consultoría, elaboración de

materiales didácticos y

acompañamiento en la investigación,

siempre con el enfoque cognitivo.

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Derechos reservados © DR Universidad Madero

Desde el año de 1994 la UMAD se distinguió por implantar ―desde nivel
preescolar hasta universidad― en el sistema educativo al que pertenece, un
programa de desarrollo de habilidades del pensamiento que ha beneficiado de
manera ininterrumpida tanto a la comunidad estudiantil como docente.

Con 20 años de experiencia acumulada, enriquecida y actualizada, la
Universidad Madero presenta este ejemplar que responde a la solicitud de
integrar en un texto la información esencial del taller Las Diez Habilidades del
Instructor, que contesta las preguntas de cómo se forman los profesores en el
sistema y qué hacen en el aula.

Los autores desglosan operacionalmente diez habilidades docentes que
integradas configuran una especie de interfase de procedimientos interactivos
verbales —con enfoque cognoscitivo— que movilizan los recursos del
estudiante para aprender a aprender.

Esta no es una obra que habla de las habilidades del instructor; más bien
incita el desarrollo de tus habilidades como instructor.

Contenido
Reforzar comportamientos positivos
Formular preguntas de aprendizaje
Administrar los objetivos de aprendizaje
Gestionar la estructura de la sesión instruccional
Interactuar verbalmente con los estudiantes
Fomentar la interacción entre los estudiantes

Ampliar la percepción lingüística
Aceptar el error como fuente de aprendizajes

Monitorear el proceso de aprendizaje
Promover metacognición en los estudiantes

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