Орындағандар: Естуре Ұлдана Жұпарбек Жұлдыз Джумахан Аяулым Курбанбаева Манзура Көпбай Гүлім Көру қабілетінің зақымдалуы (гнозис, праксис) ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ ҚЫЗДАР ПЕДАГОГИКАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ
01 Жоба мақсаты Жобаның жоспары 02 Міндеті Көру қабілеті зақымдалған балалар туралы жалпы түсінік 03 гнозис( көру қабілеті зақымдалған балалар,көру қабілетінің зақымдану деңгейі, көз аурулары) агнозияны диангостикалау 04 праксис(көру қабілеті зақымдалған балалар:білім беруде қолданылатын әдістер, ұсынған ғалымдар еңбектері)апраксия диагностикасы 05 праксис методическая разработка Почтаревой- (праксис- Почтареваның әдіснамасы) талдау жұмысы 06 Қорытынды 07
Жоба мақсаты Көру қабілеті зақымдалған балалар(гнозис,праксис) тақырыбында ақпарат беру, түзете-дамыту жұмыстарына арналған бірнеше әдістер ұсыну,Почтарева Н.В. : көру қабілеті бұзылған 6-7 жастағы балалардағы кеңістіктік праксисті дидактикалық ойындар арқылы түзету атты әдіснамасына талдау жасау..
Жоба міндеті Көру қабілеті зақымдалуы деген не,праксис, гнозис, апраксия,агнозия терминдерімен танысу. Көру қабілеті зақымданған балаларды түзете отырып дамыту жұмысында қолданылатын әдістерді қарастыру, талдау, салыстыру. Почтарева Н.В. : көру қабілеті бұзылған 6-7 жастағы балалардағы кеңістіктік праксисті дидактикалық ойындар арқылы түзету атты әдіснамасына талдау жасау, әдіснаманың мазмұнын, мақсат-міндетін,оңтайлы тұстарын қарастыру
Көру қабілеті бұзылған балалар 3 топқа бөлінеді 1-топ: мүлдем көрмейтін балалар 2-топ: көру деңгейі төмен балалар 3-топ: көру деңгейі функционалдық бұзылған балалар (қылилық, амблиопия) 1 - топтағы балаларға брайль жүйесінде оқытылу ұсынылады. Брайль жүйесі – бұл бедерлі нүкте арқылы оқыту мен жазу. Аталған жүйемен оқыту үшін арнайы құралдар (прибор, брайль дәптері, грифель) қолданылады. 1-топтағы балаларға брайл жүйесін үйретпес бұрын ет сезім қабілеттерін дамытумен жұмыстану керек. Баланың ет сезім мүшелері дамыса, қалыптасса бедерлі нүктелерді сезуіне, қәріптер мен сандарды тез үйренуіне көп көмегін тигізеді. Көру деңгейі функционалдық бұзылған балалардың ауру диагнозына байланысты әр қайсысымен ұсынылым бойынша жұмыс жасалады.
Гнозис Гнозис (грек тілінен аударғанда gnosis – «тану немесе білу») - заттарды тану, ажырату, есте сақтау, оларды сезім мүшелерімен қабылдау қабілеті. Агнозия - тану процесіне жауапты анализаторлардың кез келгені бұзылған кезде пайда болатын бұзылыс. Праксис Праксис-бұл әртүрлі моториканы игеру, сақтау және пайдалану мүмкіндігі. Праксистің бұзылуы (апраксия) көбінесе мидың маңдай немесе париетальды лобтарының патологиясымен дамиды.
Адамзат дамуының белгілі бір кезеңінде әртүрлі анализаторлар арасында ассоциативті байланыстар пайда бола бастады, бұл гноздың пайда болуына әкелді. Әртүрлі анализаторлармен өзара әрекеттесу арқылы дамытатын сезімдеріміз гностикалық дағдыларға айналды. Гноздың сол немесе басқа түрінің маңыздылық дәрежесі қоғамның эволюциялық даму сатысына байланысты өзгеріп отырды. Ежелгі адам үшін негізгі рөлді дәм және иіс сезу гнозы атқарды. Олардың көмегімен жеуге жарамды және жеуге болмайтын, улы тағамды тану қалыптасты. Гнозис Психология мен неврологияның бір саласы – нейропсихология. Ол ми қызметі мен адамның мінез-құлық ерекшеліктері арасындағы байланысты зерттейді. Осындай процестердің бірі:
Гноздың түрлері Дәм Көру Есту Тактильді Иіс сезу Гноздың түрлері адамда болатын рецепторларға сәйкес келеді. Әр танудың өзіндік ерекшеліктері мен бар:
Гностика дамыған сайын белгілі бір сезімдерді қолдану қажеттілігі жойыла бастады, олардың орнын білім басты.Гноздың әртүрлі түрлерінің дамуы адамның бүкіл өмірінде жүреді. Кейбір дағдылар ойлау процесімен тығыз байланысты, сондықтан олардың дер кезінде қалыптасуы жеке тұлғаның дұрыс физикалық және психикалық дамуы үшін үлкен маңызға ие. Міне, сондықтан, гнозистің уақытылы дамуы маңызды болып табылады.
Мысалмен қарастырсақ: Адам лимонның қышқыл жеміс екенін біледі, бұл фактіні растау үшін оған дәм сезімін қолданудың қажеті жоқ, олар гностикалық дағдылармен ауыстырылады
Гноздың уақтылы дамымауы сөйлеу немесе психикалық дамудың кешігуіне, адамның өмір сүру сапасына әсер ететін әртүрлі бұзылулардың пайда болуына әкелуі мүмкін. Бүгін біз сіздермен көру гнозисінің уақытылы дамымауынан болатын бұзылыстарды, олардың праксисін қарастыратын боламыз.
Көрудің гнозисі бірнеше түрге бөлінеді 1. Заттық гнозис 2. Түс гнозисі 3. Бетәлпеттік гнозис 4.Синхрондық гноз
1. Заттық гнозис. Адамның қоршаған әлемге бағдарлануында маңызды рөл атқарады. Объектілерді ажыратуға көмектеседі. Бұл визуалды гноздың қалыптасуының бастапқы кезеңі. Екі жасқа дейін балада қарапайым суреттер мен ойыншықтар арқылы заттарды тану дами бастайды. Балаға ұсынылатын суреттер мен ойыншықтар мүмкіндігінше түпнұсқаны көрсетуі керек. Объективті дүниемен танысу жүреді, содан кейін оларды бір-бірінен ажыратуға көмектесетін сипаттамалар қосылады. Екі жастан асқан балаларда визуалды қабылдау күрделене түседі және белгілі бір символизмді беретін күрделірек, «мультфильм» көрнекі бейнелерге қызығушылық пайда болады. Кейінірек даму барысында балалар әртүрлі стильдік әсерлері бар суреттерге қол жеткізе алады: көлеңкелер, көлеңкелер, сызылған суреттер
2. Түс гнозисі. Адамның қоршаған әлемге бағдарлануында маңызды рөл атқарады. Объектілерді ажыратуға көмектеседі. Бұл визуалды гноздың қалыптасуының бастапқы кезеңі. Түс гнозының қалыптасуы кезең-кезеңімен жүреді. Бала бірінші болып ашық түстерді анықтауды үйренеді: қызыл, көк, жасыл. Содан кейін - қоңыр, ақ, қара, қызғылт сары. Ұзақ уақыт бойы балалар нақты түстерден басқа түстерді пайдаланып объектілерді бейнелей алады. Бұл дұрыс қабылдаудың бірден қалыптаспауымен түсіндіріледі. Баланың шындықты түспен қабылдауын түзетпеу керек, бұл оның белгілі бір психологиялық жағдайының көрінісі болуы мүмкін. Жеті жасқа дейін спектрдің реңктері туралы білім алынады. Көлеңкенің түске сәйкестігі ойлаудың дамуы мен көрнекі гноздың жетілгендігінің көрсеткіші болып табылады.
3. Бет-әлпетті тану басқа көру түрлердің ішінде бөлек орын алады. Ол ананың және балаға жақын басқа адамдардың бетәлпетін тану арқылы көріне бастайды. Әрі қарай басқа адамдарды тану және есте сақтау дағдылары қалыптасады.
Синхрондық гноз – ойлау дамуының маңызды көрсеткіші. Ол толық және егжей-тегжейлерді көре білуге, негізгі және қосымшаны ажыратуға жауапты.
Агнозия - тану процесіне жауапты анализаторлардың кез келгені бұзылған кезде пайда болатын бұзылыс.Ендігі кезекте көздің агнозиясына тоқталып өтсек:
1.Заттық агнозия– таныс объектілерді тану мүмкін еместігімен сипатталады. Адам өзінің сыртқы түрін, пішінін немесе сипаттамаларын сипаттай алады. Алайда, ол объектілерді атай алмайды. Бұл ауруды Попелрейтердің сызбалары анықтайды. Олар сызылған кескіндерді немесе бір-бірінің үстіне қойылған объектілердің кескіндерін білдіреді.
2.Беттік агнозия. Адам тұлғаның жеке бөліктерін, тұлғаның өзін атауға және қабылдауға қабілетті, бірақ бұл бет қай адамға тиесілі екенін көрсете алмайды. Бұзушылықтың бұл түрі Альцгеймер ауруында кездеседі. 3.Түс агнозиясымен бірдей спектрдің жеке түстерін немесе реңктерін анықтау қабілеті бұзылады. Адамның белгілі бір заттың түсін атай алмауымен сипатталады.
4. Әріптік агнозия.Әріп жазу қабілеті сақталған, бірақ оларды атау қабілеті бұзылған. 5.Сандық қабылдаудың бұзылуы сандарды атай алмауды қамтиды.
6.Оптикалық-кеңістіктік агнозия – кеңістікте бағдарланудың бұзылуы. Нысанға дейінгі қашықтықты дұрыс бағалау және оңды немесе солды анықтау қабілеті жоғалады. Топографиялық бағдарлау және үш өлшемді фигураларды салу қабілеті бұзылған. 7.Симультантты агнозия немесе Баллинт синдромы жеке көрнекі бейнелерді жалпы суретке біріктіру қабілетінің бұзылуымен сипатталады.
Ұлыбритания мен Германияда жүргізілген зерттеулерге сәйкес, бұл бұзылыс халықтың 2% -на дейін әсер етеді, яғни біз бірнеше миллион адам туралы айтып отырмыз - бұл тек екі елде. Британдық ғалымдар 20 тапсырмадан тұратын тест құрастырды, оның нәтижелері адамның басқа адамдардың бетін тану қабілетінің қаншалықты дамығанын түсінуге көмектеседі. Қысқартылған түрде бұл тест 10 тапсырмадан тұрады, олардың әрқайсысына 1- ден 5 ұпайға дейін алуға болады. Беттік агнозиясы бар баланы түзете отырып дамыту әдісі
Әріптік агнозияны диагностикалау үшін белгілі бір ынталандыру материалдары қолданылады: әртүрлі түстер мен өлшемдегі ана тілінің алфавитінің бас және баспа әріптері ( 20-дан 36-ға дейін), екі әріптің немесе әріптердің және сандардың қабаттасқан суреттері (қабылдау сипаттамалары әртүрлі). Әріптік-сандық гнозды тексерудің маңызды шарты кеңістіктік нейропсихологиялық компонентті зерттеу болып табылады. Ол үшін тест субъектісіне әріп немесе сан жазудың екі нұсқасы ұсынылады (дұрыс және «айна»), оның ішінен ол дұрыс нұсқаны таңдайды. Әріптік агнозиясы бар баланы түзете отырып дамыту әдісі
Поппелрейтер сынағы контурды, сызылған, үстемеленген, төңкерілген кескіндерді тануға бағытталған. 3, 4, 5 контурларды біріктіргенде сау адам барлық заттардың контурын көреді, ал ауру адам сызықтардың шатастырылғанын көреді.Заттың көрнекі түрде қабылдануы бөгде элементтерден абстракциялау қажеттілігімен күрделенеді, әрқайсысы оның өзін объект ретінде анықтауға болады. Заттық агнозиясы бар баланы анықтауға бағытталған суреттік әдіс
Праксис бұл әртүрлі моториканы игеру, сақтау және пайдалану мүмкіндігі. Праксистің бұзылуы (апраксия) көбінесе мидың маңдай немесе париетальды лобтарының патологиясымен дамиды. Праксис – (грек тілінен. Praxis-әрекет), адамның ерікті мақсатты қозғалыс әрекеттері үшін ұжымдық ұғым. Праксис мидың әртүрлі зақымдануларында бұзылуы мүмкін. Қол жетімді әдебиеттерде "кеңістіктік праксис" ұғымының нақты анықтамасы жоқ, сондықтан біз кеңістіктік праксисті кеңістікке бағытталған ерікті қозғалыстарды орындау қабілеті ретінде анықтаймыз. Праксис адамның күрделі психикалық функцияларының бірі болып табылады
Праксис-бұл жүйке жүйесінің әртүрлі деңгейлерімен (құрылымдарымен) реттелетін және әр түрлі афферентті импульстардың әсерінен (және әр түрлі "жетекші афферентация") басқарылатын әр түрлі қозғалыс әрекеттерінің жиынтығы . Осылайша, кез-келген деңгейде қандай да бір ақаулардың болуы осы деңгейге сәйкес келетін қозғалыстарды орындау кезінде бұзылулардың көрінісін де, басқа, күрделі, қозғалыстарды жүзеге асыру кезінде бұзылулардың көрінісін де анықтайды, олардың құрамында "зардап шеккен" қозғалыстар көмекші болып табылады. Н. А. Бернштейн теориясында мақсатты және бақыланбайтын қозғалыс кластары афферентация түрі мен байланысты анатомиялық құрылымдар негізінде анықталады. Сондықтан қозғалыс түрлері негізінен негізгі негіз ретінде афферентация түріне байланысты. Н.А.Бернштейннің айтуы боынша:
Т.Г. Визель праксистің бірнеше түрін анықтаған: 1.Ауызша 2. Символдық 3. Саусақ праксисі
Қазіргі таңда праксисті түзетуге және дамытуға бағытталған әртүрлі әдістер мен бағдарламалар қолданылады . Олардың кейбірін қарастырайық.
Музыкалық-ритмді жаттығулардың маңызы зор. Ритм қимылдарды үйлестіруді дамытуға ықпал етеді, әртүрлі жаттығуларды тезірек игеруге көмектеседі, оларды орындау кезінде айқындық пен бұрыштықты жояды.
Қозғалтқыш ойындар мақсатты қозғалыстарды қалыптастыру және бекіту, өз әрекеттерін басқалардың әрекеттерімен байланыстыру қабілетін дамыту мақсатында қолданылады. Олар сондай-ақ жалпы моториканы жақсартуға, өз денесін тануға, қоршаған кеңістікті игеруге, эмоционалды саланы белсендіруге ықпал етеді.
Театрландырылған ойындар эмоционалды қозғалыс саласының дамуын қамтамасыз етеді. Олар балаларды эмоционалды күйлерді ауызша және вербалды емес құралдар арқылы білдіруге үйретеді, жалпы және ұсақ моториканы жетілдіруге ықпал етеді.
Қарапайым еңбектің барлық түрлері үлкен әлеуетке ие. Баланың өмірінің бірінші жылынан бастап өзіне – өзі қызмет етуі сенсоримоторлық тәжірибені байытады, дене схемасына бағдарлауды қалыптастырады, қолдың барлық бөліктерінің қозғалысын және екі қолдың қозғалысының үйлесімділігін жақсартады, визуалды-моторлық үйлестіруді дамытады, байытады
Л. И. Плаксина баланы жазу кезінде қажетті қимылдарды орындауға дайындайтын қозғалыстарды көзбен бақылау және үйлестіру сабақтарының жүйесін жасады. Логинова г. П. "қолдың ұсақ моторикасын дамыту бағдарламасы" динамикалық праксисті диагностикалау мен түзетуді, визуалды анализаторды қосу және өшіру арқылы саусақ гимнастикасын, саусақтарға арналған релаксация жаттығуларын, графикалық тапсырмаларды, пәндік – өнімді әрекеттерді, жалпы моторика ойындарын, фонетикалық ритақ жаттығуларын қамтиды. Т.С. Овчинникова, А. А. Потапчук" мектепке дейінгі және сауықтыру мекемелеріндегі моторлы ойын-сауық бағдарламасы " психомоторлық дамуды дамытуға және түзетуге бағытталған.Бағдарлама физикалық жаттығуларды (фитболды қолдана отырып), Музыканы, қозғалыс пен сөйлеуді үйлестіру, ән айту, моторлы ертегі терапиясын біріктіреді. Көру қабілеті зақымдалған балаларда кеңістіктік праксисті дамытуға және түзетуге бағытталған кейбір бағдарламаларды қарастыралық:
Келесі кезекте педагог-психолог Н.В. Почтареваның “Көру қабілеті бұзылған 6-7 жастағы балалардағы кеңістіктік праксисті түзетуге бағытталған дидактикалық ойындар”әдіснамасына жасаған шағын талдау жұмысымыз кітапты жүктеу үшін басыңыз
Зерттеу жұмысының мақсаты: дидактикалық ойындар арқылы көру қабілеті бұзылған 6-7 жастағы балалардағы кеңістіктік праксисті түзету мүмкіндіктерін зерттеу. Зерттеу жұмысының міндеті: 1. Түзету мәселесінің теориялық негіздерін зерттеу көру қабілеті бұзылған 6-7 жастағы балалардағы кеңістіктік праксис. 2. Көру қабілеті бұзылған 6-7 жастағы балалардағы кеңістіктік праксистің ерекшеліктерін анықтаңыз және сипаттаңыз. 3. Көру қабілеті бұзылған 6-7 жастағы балаларда кеңістіктік праксисті түзету кезінде Дидактикалық ойындарды қолдану мүмкіндіктерін зерттеу. 4. Жүргізілген жұмыстың тиімділігін тексеру
Н.В. Почтарева өз еңбегінде көру қабілеті зақымдалған балаларға білім берудегі, түзете-дамыту жұмысындағы өзекті мәселелерді көтерген. Кеңістік праксис, дидактикалық ойындар, көру қабілеті зақымдалған балалар терминдеріне анықтама берген. Және тапсырмалар орындау барысындағы балалардың іс-әрекетін бақылап, талдау жасаған. Өз жобасында көптеген педагогтардың методикаларын қолданған. Берілген тапсырмалар барысын, орындалу ретін, нәтижесін, әсерін толық сипаттаған. Әдінамасы 2 бөлімнен тұрды.
Тексеру жеке бөлмеде - психологтың кабинетінде жүргізілді. Балалар бірбірден тексерілді. Психологтың кабинеті балаларға жақсы таныс, сондықтан балалар шиеленіс пен қаттылықты сезінбеді. Эксперименттік топтың барлық балаларында офтальмолог диагнозы қойылғанын атап өткен жөн: әртүрлі дәрежедегі гиперметропия, амблиопия,страбизм (конвергентті және дивергентті), миопия, астигматизм. Екі бала торлы абиотрофия және екі көздіңсозылмалы панувеиті диагнозымен көру қабілеті нашар. Картада екі баланың қорытындысы болды невропатолог ММД (мидың минималды дисфункциясы)..
Анықтау эксперименті 2 әдісті қамтиды. Жалпы саны тапсырмалар – 12. Деректерді түсіндіру сандық және жоғары сапалы өңдеу. Нәтижелер мен орындалу сапасын бағалау кезіндеБалалар үшін диагностикалық сынақтар үшін баллдық жүйені қолдандық. Негіз Баллдық жүйе келесі критерийлерге негізделді: тәуелсіздік жәнетапсырманы орындаудың дұрыстығы, сұрақ түріндегі көмектің тиімділігі немесе үлгіні көрсету, тапсырманы орындау жолы, орындалу уақыты. Баланың іс-әрекеті 5 баллдық жүйе арқылы бағаланды, мұнда ең көп ұпай саны 5 ұпай, ең азы 1 ұпай. Тапсырманы өз бетінше және дұрыс орындауы бағаланды ең көп ұпай саны (5 ұпай). Акция 4 деп бағаланды ұпай, егер балаға көбірек уақыт қажет болса, көмектесіңіз жетекші сұрақтар формасы тиімді болып шықты. Егер объектілерді (текшелер, таяқтар) орналастыруда қиындықтар туындайды, бірақ кішігірім ұйымдастыру көмегінің немесе демонстрацияның тиімділігі үлгі – орындалуы 3 баллмен бағаланды. Бала 2 ұпай алды, егер үлкен көмек алды. Орындау мүмкін болмаса қарапайым тапсырма немесе жаппай көмекпен жұмыс принципі бала түсінбеді, 1 ұпай алды
Бірінші кезеңнің мақсаты көру қабілеті бұзылған 6-7 жастағы балалардың кеңістіктік праксисінің ерекшеліктерін анықтау болды. Осы тарауда орындау нәтижелерін ұсынатын кеңістіктік праксисті зерттеуге бағытталған әдістемелік блок келесі сынамаларды қамтыды: Кеңістіктік ұйымдастырылған құрылымдардың үлгілері бойынша таяқтарды бүктеу (2 тапсырма: көшіру қарапайым және "қайта шифрлаумен"көшіру). 1. Көшіру қарапайым: балаларға мүсіншелер салу ұсынылды (үй және майшабақ) үлгі бойынша. Бала мен экспериментатор қатар отырады. 2. 180-ге ақыл-ойды аудару сияқты "қайта шифрлаумен" көшіру: бала мен экспериментатор бір-біріне қарама-қарсы отырады, тапсырма алдын-ала дайындықтан кейін орындалады. Экспериментатор фигураларды "өзі үшін"жасайды. Балаларға өздері үшін ағаш пен жалауша салу ұсынылды.
Екінші кезеңнің мақсаты-бағытталған Дидактикалық ойындарды қосуды көздейтін сабақтар циклін әзірлеу және сынақтан өткізу көру қабілеті бұзылған 6-7 жастағы балалардың кеңістіктік праксисін түзету. Екінші кезеңде 10 сабақтан тұратын циклды тапсырма өткізілді.Бұл цикл үш кезеңнен тұрды: Кіріспе (1 сабақ), негізгі (8 сабақ), аяқтау (1 сабақ). Кіші топтық және жеке жұмыс түрлері қолданылған.Жұмыстың қандай да бір түрін таңдау балалардың кеңістіктік праксисінің даму көрсеткіштеріне және ойындардың қиындық деңгейіне байланысты болды.
1. Осы мәселе бойынша психологиялық – педагогикалық және нейропсихологиялық әдебиеттерді талдау біз зерттейтін процестің психикалық дамудың жалпы барысындағы маңыздылығын көрсетті. Ерікті қозғалыстар кез-келген Қызмет түрінің маңызды құрамдас бөлігі, құрамдас бөлігі болып табылады және күрделі көп деңгейлі жүйе болып табылады. Қозғалыстардың дамуы кеңістіктегі бағдарлаудың дамуымен тығыз байланысты. Бұл өз кезегінде баланың психикалық дамуының негізгі компоненттерінің бірі және жоғары психикалық функциялардың қалыптасуының негізі болып табылады. Мектепке дейінгі жастағы кеңістіктік праксисті түзету маңызды, себебі оның көмегімен санауды, жазуды, оқуды, математикалық білімді толық игерудің негізгі алғышарты жасалады; 2. Анықтау экспериментінің деректерін талдау көру қабілеті бұзылған 6-7 жастағы балалар мен дені сау балалардың кеңістіктік праксисін диагностикалау нәтижелерінің статистикалық маңызды айырмашылықтарын көрсетті. Біз қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен салыстырғанда визуалды патологиясы бар балалардың кеңістіктік праксисінің күйін ажырататын сапалық сипаттамаларды анықтадық. Алынған нәтижелер дидактикалық ойындар кешенімен ұсынылған және көру қабілеті бұзылған 6-7 жастағы балалардың кеңістікке бағытталған қозғалыстарының анықталған кемшіліктерін дамытуға және түзетуге бағытталған түзету сабақтарының циклін жасауға негіз болды. 3. Зерттеу барысында кеңістіктік праксисті түзету кезінде белгілі бір ретпен қолданылатын дидактикалық ойындар кешені болып табылатын сабақтар циклі әзірленді және сыналды, ол зерттеудің бақылау кезеңінде табылды: ЭГ балалары кеңістіктік праксис күйінің оң динамикасын көрсетті, ал КГ-да аз ғана өзгерістер болды. Талдау нәтижесінде
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: https://wiki.fenix.help/psyhologiya/gnozis https://moluch.ru/th/4/archive/251/8351/ https://dou8.siteedu.ru/media/sub/691/documents https://special-edu.kz/news/463/single/525 https://moluch.ru/th/4/archive/251/8351/
Көңіл бөліп қарағаныңыз үшін рақмет!