Koleksi Kajian Tindakan Dasera 2023

DASERA “BERSAMA MENCIPTA MASA DEPAN”

Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Salam Sejahtera. Dalam usaha memperkasakan pendidikan negara dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025 (PPPM 2013 – 2025), budaya penyelidikan perlu sebati dengan semua warga pendidik di sekolah. Para guru perlu mempunyai kemahiran untuk melaksanakan kajian tindakan dan penyelidikan sebagai wahana untuk meningkatkan kualiti pengajaran. Antara tujuan kajian tindakan ini dijalankan di peringkat sekolah adalah bagi membantu guru-guru dalam menghadapi cabaran dan isu berhubung amalan pengajaran dan pembelajaran, seterusnya dapat mengenal pasti teknik atau kaedah PdP yang berkesan. PPPM 2013 – 2025 menuntut guru berfikir pada aras tinggi, agar dapat merancang dan melaksanakan kajian tindakan yang berkualiti dan bertaraf dunia. Oleh itu kajian tindakan ini diharapkan akan memberi kesan positif kepada pengetahuan, kemahiran serta cara berfikir guru di samping dapat meningkatkan kepuasan guru dengan inovasi dan intervensi yang telah diperkenalkan. Dengan ini jelas menunjukkan bahawa penglibatan guru dalam kajian tindakan ini memberi impak yang positif kepada guru sama ada dari segi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dan juga meningkatkan diri guru sebagai seorang yang lebih professional, di samping kualiti keberhasilan murid dan sekolah secara keseluruhannya. Akhir kata saya ingin mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan syabas dan tahniah kepada semua AJK Kajian Tindakan dan guru-guru yang telah berjaya menghasilkan kajian tindakan matapelajaran panitia bagi peringkat SMKDSR 2023 Bestari Cemerlang, Pelajar Gemilang Guru Insani Pemangkin Generasi Madani

JAWATANKUASA KAJIAN TINDAKAN SMK DATO’ SEDIA RAJA Pengerusi : Azhar bin Ali Naib Pengerusi : Rosna binti Mohamad Penyelaras : Tamilselvam a/l Rajoo Setiausaha : Sekaran a/l Arujunan AJK : Fauziah binti Md. Saleh : Mohd Hafiz bin Mat Jusoh : Nur Adlina binti Mohd Paiz : Norsaleha binti Hamadiang : Noor Faizah binti Mohd Fakiri : Semua Guru Kanan Matapelajaran KANDUNGAN BIL TAJUK KAJIAN MUKA SURAT 1 MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGEMBANGKAN ISI KARANGAN DENGAN MENGGUNAKAN ‘TEKNIK RAMA-RAMA” 01 – 06 2 TEKNIK MENGHAFAL FORMULA DALAM TAJUK NISBAH TRIGONOMETRI MENGGUNAKAN KAEDAH AKRONIM. 07 – 12 3 IMPLEMENTING PEER’S FEEDBACKS IN IMPROVING SPEAKING SKILLS AMONG SPM CANDIDATES. 13 – 17 4 MENINGKATKAN KEUPAYAAN MENJAWAB SOALAN KBAT DALAM PENULISAN ESEI EKONOMI MELALUI PENDEKATAN “1 HUSBAND 5 WIFE KAHWIN CEPAT” 18 – 22 5 PENGGUNAAN TEKNIK KIA (KAD IMBAS AKRONIM) - BAGI KAEDAH PEMBUATAN DALAM MENGHASILKAN PRODUK 23 – 28 6 MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENJAWAB SOALAN STRUKTUR PENDIDIKAN MORAL DALAM KALANGAN PELAJAR TINGKATAN 4UKM.4USM DAN 4UTM DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH GURU MUDA. 29 – 34 7 USING ICT IN TEACHING & LEARNING GRAMMER – TAMIL LANGUAGE 35 - 41

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 1 | KT 2023 MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGEMBANGKAN ISI KARANGAN DENGAN MENGGUNAKAN ‘TEKNIK RAMA-RAMA” Oleh NOOR FAIZAH BINTI MOHD FAKIRI Panitia Bahasa Melayu SMK Dato’ Sedia Raja ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk membantu pelajar yang lemah dalam menguasai kemahiran menulis karangan yang merupakan satu komponen dalam mata pelajaran Bahasa Melayu Kertas 2 UASA. Sampel kajian melibatkan seramai 28 orang pelajar dan seorang guru terlibat dalam kajian ini. Saya memfokuskan kepada penulisan karangan. Tinjauan awal telah dibuat melalui ujian pra yang menunjukkan murid lemah terhadap penulisan karangan. Oleh itu, melalui tinjauan awal, didapati pelajar menghadapi masalah pembelajaran pasif terhadap pengajaran dan pembelajaran formal dalam kelas. Oleh itu, ‘Teknik Rama-Rama’ diperkenalkan kepada pelajar sebagai satu cara untuk mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi pelajar terutama dalam penulisan karangan. Kajian juga telah menjalankan pelan tindakan berdasarkan teknik yang diperkenalkan dan mendapati penguasaan kemahiran pelajar dalam menulis karangan semakin memuaskan jika dibandingkan dengan sebelumnya. Pelajar tersebut lebih menunjukkan sikap positif dengan menunjukkan pembelajaran aktif untuk menguasai kemahiran menulis karangan dan mempunyai keyakinan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di kelas bagi mencapai keputusan yang cemerlang dalam Bahasa Melayu. 2. 0 LATAR BELAKANG KAJIAN Mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan mata pelajaran yang penting semasa dalam peringkat menengah rendah agar mata pelajaran ini dapat dikuasai semasa peringkat menengah atas. Mata pelajaran Bahasa Melayu peringkat UASA mempunyai dua bahagian, iaitu Bahasa Melayu Kertas 1 (02/1) dan Bahasa Melayu Kertas 2 (02/2). Format pentaksiran bagi mata pelajaran ini telah mengalami perubahan format bermula tahun 2022. Satu instrumen pentaksiran bagi mata pelajaran Bahasa Melayu Kertas 2 ialah karangan. Karangan merupakan satu komponen penting dengan peruntukan markah yang ditetapkan sebanyak 40 peratus. Aspek yang diberikan penekanan dalam penulisan karangan ialah kemahiran membuat pendahuluan, pernyataan isi, dan penutup. Menulis karangan memerlukan pelajar menguasai kemahiran berkenaan secara berkesan. Oleh itu, penulisan karangan memerlukan kemahiran aras tinggi. Kemahiran membuat pendahuluan, pernyataan isi, dan membuat penutup dalam penulisan karangan umum perlu dikuasai oleh pelajar bagi membolehkan pelajar memperoleh markah yang baik. Oleh hal demikian, penguasaan terhadap kemahiran menulis karangan memerlukan pendekatan berfokus yang komprehensif untuk memberi kefahaman yang mudah dan jelas kepada pelajar.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 2 | KT 2023 Sehubungan itu, projek penyediaan dan pemilihan bahan-bahan bantu mengajar (BBM) dengan penggunaan ‘Teknik Rama-Rama’ disediakan yang bertujuan untuk membantu pelajar dalam menangani masalah dalam aspek penulisan karangan umum. Antaranya dari segi masalah dalam penguasaan format penulisan karangan, teknik dalam perenggan penulisan, masalah mengembangkan idea, dan ketidakmampuan memiliki sumber rujukan yang baik dan sesuai. Refleksinya, isi soalan karangan yang berbentuk umum sukar di kembangkan atau dihuraikan oleh para pelajar dalam masa yang cepat dengan baik. Hal ini merupakan dapatan pemerhatian saya terhadap pelajar 1UM semasa hasil analisis ujian bulanan yang pertama. Bagaimanakah pelajar saya boleh mengembangkan isi karangan? Semua ini telah menjadi dorongan kepada saya untuk menjalankan kajian tindakan ini. 3.0 ISU KEPRIHATINAN / FOKUS KAJIAN Saya mendapati semua pelajar 1UM tidak dapat mengembangkan isi karangan dengan baik dalam ujian 1 yang lepas atau melepasi markah 50%. Pelajar juga tidak dapat menyusun isi dengan baik sehingga isi yang sama terdapat pada perenggan yang seterusnya. Ini menyebabkan pelajar menulis isi dan huraian yang sama berulang-ulang kali. Masalah ini jika tidak diatasi akan menyebabkan pelajar tidak dapat menulis karangan dengan baik dalam masa yang ditetapkan. Oleh itu, saya yakin sekiranya pelajar dapat mengingati rajah ini, maka pasti pelajar dapat menjawab soalan tentang “langkah - langkah” dan sinonim dengannya. Hal ini akan meningkatkan keyakinan dan keseronokan pelajar menulis atau mengarang seterusnya meningkatkan prestasi mata pelajaran bahasa Melayu kertas 2. 4.0 OBJEKTIF KAJIAN ⚫ 4.1 Objektif Am Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran menghurai isi karangan yang berbentuk umum ( langkah-langkah ) dan sinonim dengannya. ⚫ 4.2 Objektif Khusus Kajian ini bertujuan untuk membantu para pelajar mengembangkan isi / fakta tentang soalan karangan berbentuk umum ( langkah-langkah ) dan sinonim dengannya.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 3 | KT 2023 5.0 KUMPULAN SASARAN Satu kelas iaitu Tingkatan 1UM yang terdiri daripada 28 orang pelajar telah diambil sebagai responden kajian. Pelajar yang terlibat dikategorikan kepada 3 kategori iaitu; • 6 orang – pelajar yang boleh menulis karangan secara biasa tanpa bantuan guru. • 12 orang – pelajar yang boleh menulis karangan secara biasa dengan bantuan guru pada tahap minimum. • 10 orang – pelajar yang boleh menulis karangan secara biasa dengan bantuan sepenuhnya. 6.0 PELAKSANAAN KAJIAN Kajian Tindakan ini melibatkan empat fasa iaitu fasa tinjauan masalah, fasa analisis tinjauan masalah, fasa tindakan dan fasa refleksi. Kajian ini akan dijalankan selama 4 minggu dengan pengawasan pengkaji. Antara instrument kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah : ✓ 5.1. Ujian Pra Kemahiran mengembangkan isi soalan berbentuk umum ( langkah-langkah ) ✓ 5.2. Kemahiran menggunakan ‘Teknik Rama-Rama’ ✓ 5.3. Ujian Post kemahiran mengembangkan isi soalan umum ( langkah-langkah ) 7.0 TINJAUAN MASALAH ⚫ 6.1 Pemerhatian Saya akan menyemak latihan yang diberi kepada pelajar. Jika ada kesilapan, pelajar akan diminta untuk membuat pembetulan dan hantar semula latihan tersebut kepada saya. ⚫ 6.2 Ujian Pra Kemahiran Mengembangkan Isi Soalan Umum ( langkah – langkah ) Kemahiran mencari fakta karangan soalan umum ( langkah-langkah ) . Soalan : Huraikan pendapat anda tentang langkah-langkah mengatasi Masalah kemalangan jalan raya hari ini . Sampel diminta mencari dan mengembangkan isi soalan ini.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 4 | KT 2023 8.0 ANALISIS TINJAUAN MASALAH ⚫ 8.1 Analisis Pemerhatian Pelajar mengambil masa yang lama ( lebih 1 jam untuk mengembangkan sekurang-kurangnya 3 isi tajuk karangan yang di beri) ⚫ 8.2 Analisis Ujian Pra Kemahiran Semua sample yang terlibat mengambil masa yang lama (lebih kurang 1 jam 30 minit) untuk mengembangkan isi karangan; - 7 orang dapat mengembangkan 3 isi karangan pada tahap sederhana - 9 orang dapat mengembangkan 2 isi pada tahap sederhana - 10 orang dapat mengembangkan 1 isi pada tahap sederhana - 2 orang dapat mengembangkan 2 isi pada tahap lemah 9.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN ➢ Teknik Rama- Rama Kaedah ini telah digunakan dan dipilih memandangkan teknik ini dapat menarik perhatian dan minat pelajar. Justeru proses memahami dan mengingat menjadi mudah. Antara Langkah ; ✓ 9.1 Guru menunjukkan gambar rajah rama-rama. ✓ 9.2 Guru memperkenalkan maksud bagi setiap ruang yang kosong dalam badan rama-rama. Rajah 1 : Teknik Rama-Rama 1. JAWAPAN 3.HURAI 2. CONTOH 4.HURAI 5.SIMPUL

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 5 | KT 2023 ✓ 9.3 Pelajar kemudian ditanya dengan soalan ; Apakah yang dapat dibuat dengan Teknik Rama-Rama ? Bagaimanakah caranya? Apakah contohnya ? ✓ 9.4 Guru dan pelajar berbincang berkaitan rajah di atas dengan soalan yang diajukan ; Ayat 1 : JAWAPAN - apa? Ayat 2 : CONTOH - apa? Ayat 3 : HURAI - (menghuraikan jawapan) - apa / mengapa / bagaimana / kenapa / bila? Ayat 4 : HURAI - (menghuraikan contoh) - apa / mengapa / bagaimana / kenapa / bila? Ayat 5 : SIMPUL - (membuat kesimpulan) - kesan / penegasan ✓ 9.5 Pelajar dikehendaki menulis jawapan daripada soalan yang diberi 10.0 JADUAL PELAKSANAAN KAJIAN Bil Aktiviti Tarikh Pelaksanaan 1 Mengenal pasti masalah dan pengumpulan data awal 23 April 2023 2 Merancang tindakan 24 April 2023 3 Menulis proposal kajian 24 April 2023 4 Melaksanakan kajian tindakan (aktiviti 1) 28 April 2023 5 Membincangkan masalah yang timbul dalam aktiviti 1 (dalam panitia) 2 Mei 2023 6 Melaksanakan kajian tindakan (aktiviti 2) 7 Mei 2023 7 Membincangkan masalah yang timbul dalam aktiviti 2 (dalam panitia) 8 Mei 2023 8 Ujian untuk mengesan 15 Mei 2023 9 Refleksi kajian 17 Mei 2023 10 Menulis laporan kajian 21 Mei 2023 11 Pembentangan dapatan kajian 28 Mei 2023

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 6 | KT 2023 11.0 PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PEMERHATIAN Fasa pelaksanaan tindakan ini melibatkan dua kali perjumpaan bersama pelajar. Kaedah rajah dan penjelasan langkah – langkah pelaksanaannya digunakan untuk pertama kali. Selepas analisis dan refleksi dijalankan, Kaedah ini diulang semula untuk perjumpaan kali kedua. Akhir sekali Ujian Post Kemahiran mengembangkan isi karangan berbentuk umum ( langkah-langkah ) dijalankan untuk menguji keberkesanan kaedah ini. 12.0 REFLEKSI KESELURUHAN Hasil kajian menunjukkan bahawa “Teknik Rama-Rama” dapat meningkatkan kemahiran mengembangkan isi karangan berbentuk umum ( langkah – langkah dan yang sinonim dengannya) dalam masa yang singkat. Hal ini kerana pelajar yang dapat mencari kata kunci mengembangkan isi karangan yang tepat dan cepat, akan membantu mereka mengarang dengan baik atau sekurang-kurangnya menepati kehendak soalan. 13.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA Untuk kajian seterusnya, saya berharap dapat mengembangkan kaedah rajah ini dalam tajuk karangan yang lain. Selain itu, saya akan memilih akronim yang mudah dingat dan sesuai dengan pelajar. 14.0 PENUTUP Pembelajaran pelajar perlu diberi perhatian secara serius kerana boleh memberi kesan terhadap kemahiran penulisan karangan. Seandainya pelajar mengalami masalah pembelajaran boleh menjejaskan pencapaian pelajar dalam penulisan karangan. Guru seharusnya peka terhadap masalah pembelajaran pelajar dan berusaha untuk mengatasinya dengan menggunakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Oleh itu, Teknik Rama - Rama yang diserapkan dalam pengajaran dan pembelajaran guru dalam penulisan karangan diharap mampu meningkatkan pencapaian pelajar dalam penulisan karangan dan seterusnya melonjakkan kecemerlangan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dalam UASA. RUJUKAN Yusof Al-Aqsary (2008), Teknik Ingatan, Jasmin Enterprise, Kuala Lumpur. Davydd J. Greenwood, Morten Levin (2007), Introduction to Action Research 2nd Edition, SociaL Research ForSocial Change, Sage Publications, New Delhi, India

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 7 | KT 2023 TEKNIK MENGHAFAL FORMULA DALAM TAJUK NISBAH TRIGONOMETRI MENGGUNAKAN KAEDAH AKRONIM Oleh NORSALEHA BINTI HAMADIANG Panitia Matematik ABSTRAK Penguasaan asas topik Trigonometri amat penting dalam mata pelajaran matematik. Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan untuk mengatasi masalah murid untuk menghafal rumus topik nisbah trigonometri yang dihadapi oleh murid tingkatan 3UKM dalam subtopik 5.1.4 iaitu menentukan nilai sinus, kosinus dan tangen. Seramai 32 orang murid terlibat dalam kajian ini. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui kaedah pemerhatian, semakan buku kerja dan ujian pra. Hasil tinjauan menunjukkan ramai murid tidak dapat menentukan nilai sinus, kosinus dan tangen sebuah segitiga bersudut tegak. Oleh yang demikian, perancangan tindakan difokuskan kepada teknik untuk menghafal rumus nisbah trigonometri dan teoram pythagoras yang lebih mudah dan menarik minat murid menghafal. Kajian ini telah diselesaikan dalam tempoh 6 bulan. Keputusan ujian post telah menujukkan peningkatan prestasi murid. Dapatan daripada ujian post pula menunjukkan lebih ramai murid berminat menjawab soalan berkaitan segitiga sama ada dalam mencari nisbah trigonometri ataupun panjang sisi sebuah segitiga dan seterusnya menambah keyakinan murid untuk menjawab soalan bahagian C yang memberikan lebih banyak markah. 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Matematik merupakan subjek yang sangat penting dalam zaman sains dan teknologi masa kini. Penguasaan ilmu matematik sangat-sangat diperlukan dalam bidang matematik. Trigonometri adalah salah satu topik penting dalam pembelajaran matematik bermula dari menengah rendah sehinggalah menegah atas. Murid sering melakukan kesalahan dalam menentukan nilai sisi segitiga dan melakukan kesilapan dalam menyatakan nisbah trigonometri. Oleh itu, satu teknik telah diperkenalkan untuk memudahkan murid mengingat dan menghafal topik nisbah trigonometri. Analisa daripada keputusan pra test, semua murid tidak berjaya mendapatkan markah yang baik. Ramai murid mendaparkan markah “0” dan hanya seorang sahaja murid yang berjaya mendapat markah 8/11. Saya tidak berpuas hati dengan markah yang murid dapat daripada ujian pra post tersebut dan rasa terpanggil untuk mengubah keadaan ini. Apabila saya menyatakan kekecewaan saya pada rakan-rakan, maklum balas yang diterima tidak banyak membantu.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 8 | KT 2023 Antaranya : - “mereka tidak fokus dalam kelas” - “murid-murid kelas tersebut banyak bermain” - “mereka bosan” Maklum balas daripada keputusan ini telah mendorong saya untuk menjalankan kajian tindakan ini. 2.0 FOKUS KAJIAN Kajian tindakan ini berfokus kepada kaedah menghafal rumus dalam topik nisbah trigonometri yang selalu murid keliru. Oleh itu, saya memperkenalkan kaedah akronim kepada pelajar untuk topik nisbah trigonometri ini. 3.0 OBJEKTIF KAJIAN 3.1 OBJEKTIF AM Kajian ini adalah salah satu teknik menghafal rumus dalam tajuk nisbah trigonometri menggunakan kaedah akronim.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 9 | KT 2023 3.2 OBJEKTIF KHUSUS a) murid dapat menyatakan tiga rumus dalam nisbah trigonometri b) murid dapat mengira panjang sisi segi tiga yang tidak diketahui 4.0 KUMPULAN SASARAN Murid yang terlibat adalah murid tingkatan 3 dari kelas 3UKM. Kelas ini terdiri daripada 11 orang lelaki dan 21 orang perempuan. 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN 5.1 TINJAUAN MASALAH Dalam pelaksanaan kajian ini, tinjauan masalah dibuat berdasarkan pemerhatian, pemeriksaan buku latihan, ujian pra dan ujian pos. 5.1.1 Pemerhatian Saya telah membuat pemerhatian ke atas tingkah laku semasa proses pengajaran dan pembelajaran sebelum dan selepas kajian. Sebelum kajian dijalankan pelajar tidak dapat hafal rumus dengan tepat. Murid tergagap gagap dan keliru dengan rumus yang diberikan. Murid perlu merujuk kepada buku atau catatan sebelum menjawab soalan. 5.1.2 Praujian Ujian pra telah dijalankan ke atas kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana kefahaman murid dalam topik trigonometri. Ujian pra merupakan item yang digunapakai untuk mengenal pasti kelemahan murid. Selepas menyemak jawapan murid, saya tidak memulangkan kertas jawapan murid dan tidak membincangkannya. 5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH 5.2.1 Analisis pemerhatian Berdasarkan pemerhatian sebelum kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran didapati murid kurang berkeyakinan menjawab soalan secara lisan. Mereka menjawab dengan suara yang perlahan kerana takut salah apabila guru menyoal.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 10 | KT 2023 5.2.2 Analisis Praujian MARKAH PRA TEST 5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN Berdasarkan tinjauan awal yang telah dijalankan, murid memang lemah dalam penghafalan rumus. Ini adalah kerana meraka kurang berminat pada matematik dan kurang keyakinan diri semasa menjawab soalan. Oleh itu, saya rasa bertanggungjawab dalam mendidik anak didik saya. Untuk mengatasi masalah ini, kaedah penghafalan rumus menggunakan kaedah akronim diperkenalkan untuk melaksanakan kajian ini: Saya memperkenalkan teknik menghafal rumus dalam topik nisbah trigonometri menggunakan kaedah akronim. Saya tertarik menggunakan kaedah akronim kerana dapat membentuk dan menggabungkan huruf awalan setiap suku kata menjadi suatu perkataan baharu yang disebut dengan mudah dan menarik minat murid untuk belajar topik ini. Perkataan yang saya hasilkan daripada setiap huruf dalam rumus trigonometri ialah “Saya Tak Handsome, Kalau Saya Handsome, Tentu Tak Single” - “Hip tambah, bukan hip tolak” “K kuasa dua P kuasa dua” 90.6 % 3.1% 6.3 % 0 - 3 markah 4 - 7 markah 8 - 11 markah 2 +/− 2

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 11 | KT 2023 5.4 KAEDAH KAJIAN - murid mesti menghafal ayat yang diberikan - murid perlu menulis huruf awalan setiap ayat dan tulis dalam bentuk pecahan bagi satu ayat tersebut - setiap kali jumpa soalan perkataan sin, kos dan tan murid perlu menulis rumus yang telah diajar - murid cuba menyelesaikan soalan berdasarkan kepada rumus yang telah ditulis 5.5 REFLEKSI KAJIAN Pencapian murid dalam Praujian dan post ujian menunjukkan peningkatan yang agak ketara. Kebolehan menghafal rumus menggunakan kaedah akronim sangat berkesan dan menyeronokkan bagi murid. Murid dapat mengurus masa dengan baik semasa menjawab soalan dan murid berjaya mengatasi kelemahan mereka dengan mengingati rumus. Masih terdapat murid yang gagal dalam posujian kerana pada hari guru memperkenalkan Teknik tersebut mereka tidak menumpukan perhatian dan ada yang kerap tidak hadir ke sekolah dan mereka yang inilah menjadi penyumbang kepada kegagalan dalam ujian pra. Saya sepatutnnya harus lebih bertegas terhadap segelintir murid lelaki yang agak malas dan bersikap sambil lewa. Saya berasa tersentuh dan terharu apabila seorg pelajar telah berjumpa dengan saya dan menyatakan bahawa teknik ini menarik minat dia untuk belajar matematik. Saya menjadi lebih yakin bahawa teknik akronim dapat membantu murid dalam meningkatkan pencapian mereka. Berdasarkan pengalaman saya sebagai guru, saya dapati kaedah ini mampu membantu murid yang lemah meningkatkan prestasi mereka dan menarik minat untuk belajar matematik. 6.0 DAPATAN KAJIAN 6.1 Pelaksanaan Tindakan dan Pemerhatian Kaedah ini telah dilaksanakan selama 3 bulan. Selepas tempoh itu, satu ujian pos dijalankan untuk menguji keberkesanan kaedah ini dalam menambah kefahaman murid.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 12 | KT 2023 7.0 RUMUSAN KAJIAN Saya berasa kajian tindakan yang dijalankan ini berkesan terhadap murid dan saya dapat melihat hasil kajian yang sangat memberi kesan positif. Murid dapat menghafal rumus dan menarik murid belajar topik nisbah trigonometri. Akronim yang digunakan sangat dekat dengan murid dan mudah dihafal. Selain itu, murid juga menunjukkan perubahan yang ketara dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Murid memberi perhatian dalam penglibatan dalam kelas dan guru seronok untuk mengajar. 8.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA Saya berharap kajian ini boleh diperkenalkan kepada murid-murid menegah atas. Penambahbaikan juga perlu dilakukan dan melibatkan guru-guru yang lebih berpengalaman. Semoga hasil kajian ini dapat dimanfaatkan dan menjadi proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan. RUJUKAN Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Tingkatan 4. Kuala Lumpur. Kementerian Pendidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Buku Teks Mathematik Tingkatan 4. Kuala Lumpur. Kementerian Pendidikan Malaysia. 0 5 10 15 20 25 30 35 Pra test Post test PERBANDINGAN UJAIAN PRA TEST DAN POS TEST markah 0 - 3 markah 4 - 8 markah 8 - 11

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 13 | KT 2023 IMPLEMENTING PEER’S FEEDBACKS IN IMPROVING SPEAKING SKILLS AMONG SPM CANDIDATES By: Nur Adlina binti Mohd Paiz English Language Panel ABSTRACT When it comes to Speaking test, most students will feel agitated or anxious while speaking as they are afraid of making mistakes when producing the language instantly, especially in the presence of their teachers. As a result, students are not able to do well in their Speaking test, which will eventually lead them to not scoring in the exam. This has been a concern for the English teachers as Speaking skills are now being tested in Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). One of the reasons as to why they are feeling anxious of using the language is the fear of getting assessed by teachers. Receiving feedbacks or comments for teachers has also caused them to become more anxious in using the language. This is when the roles of peers become important. Using peer feedbacks as a form of assessment, this research aims to observe the impact of peer feedbacks in improving students’ speaking skills. The research was conducted among 17 students currently enrolling in school as Form 4 students. All students were assigned in pairs and they were allowed to choose their partners based on their level of compatibilities and closeness to reduce their anxiety level. This was to ensure students received and gave feedbacks in a much comfortable and stress-free environment. Five sessions were conducted and post-test design was used to see the impact of peer feedbacks on students’ speaking achievement. Based on the findings, it is observed that students were much more comfortable when receiving feedbacks from their peers, which eventually led them to have improvements when speaking. It is hoped that this research will help other students to be more proficient in the language. 1.0 INTRODUCTION In accordance to the latest CEFR syllabus implemented in school, all four skills are now being tested to ensure all students are able to master the language. The four skills are reading, writing, listening and speaking. For the lower form students (Form 1 until Form 3), all four skills are being taught in classroom, but only two of the skills, reading and writing, will be tested in examinations. As for the upper form students (Form 4 and Form 5), all four skills will be tested in examinations. Now, Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) candidates will now sit for 4 papers just for the English subject, which are Reading paper (1119/1), Writing paper (1119/2), Speaking paper (1119/3) and Listening paper (1119/4). Each paper carries 25% from the full mark, which total in 100% marks. Among the four English papers, the one that students often find it difficult to score is the Speaking paper. The total mark for the Speaking paper is 24, which will then be converted to 25%.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 14 | KT 2023 2.0 OBSERVATIONS / PREVIOUS ISSUES Although students are exposed to the English language as early as 6 years old, some students are still struggling to speak in the language. When it comes to examinations, often students find themselves getting anxious, therefore affecting their performances during the exams. Now that Speaking is also being tested, most students think that it is getting more difficult to score their English subject. Based on the observations by most English teachers, Speaking is often perceived as a difficult skill to master in English, especially when it comes to spontaneous responses. In most cases, students become anxious, which resulted in them not speaking or answering the questions during the test. Upon asking, most of them stated that they become anxious of getting assessed by the teachers, which will act as their interlocutors or assessors. This anxiety hinders students from improving as they often are not able to perform properly during the test. To help students overcome this problem, other than getting help from teachers, peers can also play an important role. Peer feedback is a type of evaluation that has benefits however is yet to be widely used in classroom. It has been a known tool that can help students to feel less anxious while getting feedbacks, at the same time providing more chances for students to analyze on their performances and to improve. Students are encouraged to be more active and participative in learning as well as keeping track on how they perform throughout the learning process. 3.0 RESEARCH FOCUS Referring back to the main concern on the speaking performances among SPM candidates, some students are still struggling to speak and present in English, although they are given the opportunities to work with or among their peers, and this issue is partially related to the fear of getting evaluation from teachers. As a result, language learning may not be as effective as it is expected to be. However, the role of peer feedbacks is somehow seen as one of the ways to reduce this problem. To make the research easier for students to conduct, peer feedback is given in a much friendlier environment, by conducting the feedback session in a less formal way. Therefore, using the SPM English (1119/3) Speaking test format as a medium of analyzing students’ speaking performances, this study aims to analyze on the impacts of peer feedbacks on students’ speaking performances.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 15 | KT 2023 4.0 RESEARCH OBJECTIVES 4.1 General Objectives To improve students’ speaking skills through the implementation of Peer’s Feedbacks. 4.2 Specific Objectives i. To investigate the impact of peer feedback on students’ speaking performances. ii. To asses students’ reflection on the impact of peer feedbacks towards their speaking performances. 4.3 Research Objectives i. Does peer feedback have any positive impact on students’ speaking performances? ii. How do the students react towards the peer feedbacks received after they have performed their Speaking test? 5.0 RESEARCH SCOPE This research will be conducted among 17 Form 4 students. The students will be assessed on their speaking performances after receiving feedbacks from peers. This research was conducted in five different sessions, including a pre-test, 3 sessions for the while-test and a post-test. 6.0 RESEARCH IMPLEMENTATION 6.1 Research Methodology This research will use true-experimental (post-test only) design. Most previous researches had used the same type of research design as it involves analysing the effect of the treatment applied in the research. The study will be conducted in a public school in Malaysia. The technique of selecting the sample is purposive sampling. The participants will be 17 Form 4 students who will be sitting for their SPM in 2025. This research will use a peer feedback form (adapted from Yamashiro & Johnson’s ’14 Points of Public Speaking), and a semi-structured interview to identify students’ perceptions towards peer feedbacks. As for the semistructured interview, the interviews will be transcribed and analysed.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 16 | KT 2023 7.0 RESEARCH FINDINGS Students found themselves having more motivation and improving after getting feedback from peers, as they are much closer and open to their peers compared to their teachers. They are able to accept any comments and feedbacks about themselves. Upon asking, students felt that their peers are helping them to improve as their peers are able to see and identify the errors they might not noticed or have missed. Their scores had also increased, which concludes that they were getting used of using the score sheets, and eventually were able to give feedbacks to their peers better. 8.0 SUMMARY Peer feedbacks is a way of learning that might not yet be popular but it is indeed helpful in helping students to become an autonomous learner as they are able to be actively involved in the learning process. Peer feedbacks also allow students to utilize their listening abilities as well as their critical minds as they need to help their peers to improve through constructive comments and feedbacks. This method of evaluating is encouraged to be used in class as it will help students to feel less pressured of getting feedbacks regarding their performances. Instead of listening to just the comments from teachers, which they often find overwhelming, students can now improve by getting feedbacks from both teachers and their peers. 9.0 SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH This study might not be able or relevant to be generalized to other group of students as it is only being conducted in a group of 17 students. The students are also the top students in their batch. The result may also be influenced by students’ background knowledge of the topics and questions during each session. For further research, it is suggested that the research is conducted on a bigger group of participants from different level of proficiency.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 17 | KT 2023 REFERENCES: Masoud, H. (2011). Language Stress And Anxiety Among The English Language Learners. Procedia – Social and Behavioral Science, 1812. doi:10.1016/j.sbspro.2011.10.349 Şenel E. (2016). Foreign language anxiety of students studying English Language and Literature: A Sample from Turkey. Academic Journal, 220. doi: 10.5897/ERR2015.2507 White, E. (2009). Student Perspectives of Peer Assessment for Learning in a Public Speaking Course. Asian EFL Journal – Professional Teaching Articles. Vol. 33. Philip Wheater, A. Mark Langan & Peter J Dunleavy (2005) Students assessing student: case studies on peer assessment, Planet, 15:1, 13-15, DOI: 10.11120/plan.2005.00150013

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 18 | KT 2023 MENINGKATKAN KEUPAYAAN MENJAWAB SOALAN KBAT DALAM PENULISAN ESEI EKONOMI MELALUI PENDEKATAN “1 HUSBAND 5 WIFE KAHWIN CEPAT” oleh MOHD HAFIZ BIN MAT JUSOH Panitia Ekonomi ABSTRAK Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti dan mengatasi masalah yang dihadapi oleh pelajar Tingkatan 5 UKM untuk menjawab soalan KBAT Ekonomi dan bahagian B esei kertas 2. Tanpa penguasaan pelajar menjawab soalan esei kertas 2 bahagian B ini, murid akan merasakan bebanan menghadapi mata pelajaran ini. Kajian ini melibatkan seramai 18 orang pelajar dan seorang guru. Perancangan tindakan difokuskan kepada kemahiran menjawab soalan esei. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui analisis markah Ujian Akhir Tahun 2022 dan Peperiksaan Pertengahan Tahun 2023. Hasil tinjauan menunjukkan pelajar tidak dapat menjawab dengan baik kertas esei apatah lagi hendak menjawab soalan KBAT. Oleh yang demikian, maka wajarlah bagi saya untuk berusaha mengurangkan tekanan mental yang dihadapi oleh kumpulan pelajar yang sememangnya pencapaian akademik hanya pada tahap sederhana sahaja. 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN /ISU LALU Semasa saya menanda kertas 2 Ekonomi dalam Ujian Akhir Tahun 2022 dan Peperiksaan Pertengahan Tahun 2023, saya dapati ramai pelajar tidak dapat memberikan jawapan yang lengkap dan gagal untuk menghuraikan dengan baik. Huraian dan isi yang sepatutnya mempunyai kata tertentu sebagai menyokong fakta yang hendak dihuraikan tidak dapat diberikan dengan tepat oleh pelajar. Daripada temubual yang saya jalankan, pelajar kelas tersebut memberi respon bahawa mereka tidak tahu cara menjawab soalan KBAT yang dipelajari apa lagi hendak menerangkan jawapan yang mempunyai KBAT tertentu. Adakah cara yang saya gunakan tidak berkesan dalam membantu pelajar kumpulan tahap sederhana ini? Adakah saya terlalu memfokuskan kepada aspek kandungan pelajaran semata-mata sehingga tumpuan kepada asas menghafal fakta yang diajar terabai? Apakah teknik termudah dan menarik yang dapat membantu kumpulan pelajar ini menjawab dengan baik dan seterusnya membolehkan pelajar menjawab soalan esei dengan baik. Seperkara lagi yang saya dapati hasil perbincangan dengan guru lain dalam ialah masalah yang sama dihadapi oleh guru yang mengajar kelas Tingkatan 5 UKM juga tidak berupaya menjawab dan gagal menerangkan huraian dengan baik. Ini bermakna, jika pelajar dapat menguasai kemahiran 1 H 5 W dan KC, maka mereka akan lebih berminat dengan pembelajaran Ekonomi.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 19 | KT 2023 2.0 ISU KEPERIHATINAN / FOKUS KAJIAN Kajian saya berfokus kepada teknik menjawab esei yang mudah mengikut kumpulan sasaran. Melalui sesi temubual yang saya jalankan dengan kumpulan sasaran, saya merasakan bahawa saya tidak dapat menggunakan pendekatan pembelajaran kendiri atau konvensional memandangkan mereka bukanlah di kalangan pelajar ‘smart group’. Saya perlu menggunakan pendekatan yang sesuai dengan tahap pelajar untuk mencapai objektif saya. Pendekatan yang saya gunakan ialah pembelajaran Masteri Esei melalui asas penulisan karangan. 2.1 Pendekatan Pembelajaran Masteri Esei Merupakan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan penguasaan pelajar dalam sesuatu yang diajar.(Bloom,1968) Kaedah ini menekankan kepada teknik: i. Penulisan esei yang betul dan tepat mengikut format peperiksaan semasa ii. Aplikasi kaedah penandaan skima jawapan bagi soalan rubrik iii. Memahami isu berkaitan masalah terkini dalam negara dengan matapelajaran ekonomi 3.0 OBJEKTIF KAJIAN 3.1 Objektif Umum Meningkatkan keupayaan murid menjawab bahagian B soalan esei kertas 2 dengan kaedah penulisan esei agar pelajar dapat memahami dan mengaplikasikan konsep yang diajar dalam kehidupan seharian. 3.2 Objektif khusus i. Pelajar dapat menjawab soalan esei bahagian B yang mempunyai 9 markah dengan baik ii. Pelajar dapat menerangkan huraian kesan-kesan dengan menggunakan kata kunci untuk membuktikan kefahaman pelajar dalam menjawab soalan KBAT iii. Pelajar dapat mengingat, menyatakan dan menjelaskan huraian kesan dalam menjawab soalan esei mengikut keupayaan murid masing-masing. 4.0 KUMPULAN SASARAN Kumpulan sasaran terdiri daripada 14 orang pelajar Tingkatan 5 UKM yang mempunyai tahap pencapaian akademik sederhana sahaja. Sikap pelajar yang tidak sungguh-sungguh dan tidak komited terhadap pelajaran juga dikenal pasti. Seorang pelajar juga kerap tidak hadir ke sekolah. 4 orang pelajar dikesan mempunyai potensi untuk mendapat keputusan cemerlang sekiranya berusaha dan menumpukan perhatian.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 20 | KT 2023 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN 5.1 TINJAUAN MASALAH Sebelum mengaplikasikan kaedah yang dicadangkan, saya berusaha meninjau masalah yang dikenalpasti bertujuan untuk mengesan keseriusan ketidakupayaan pelajar menjawab soalan bahagian B dengan baik,malah langsung tidak dijawab oleh murid. Saya dapat membuat kesimpulan bahawa ketidakupayaan menjawab bahagian B ini menjadi faktor utama yang perlu diatasi dalam usaha membina keyakinan pelajar kelas ini untuk memahami fakta huraian dan mengaplikasi dalam menjawab soalan esei. Tinjauan dijalankan dengan mengutip data seperti berikut: Analisis markah Ujian Akhir Tahun dan Peperiksaan Pertengahan Tahun 2023 untuk mengetahui soalan yang kerap dijawab dan paling kerap tidak dijawab. Mengadakan ujian lisan untuk mendapat maklumat tentang pengetahuan sedia ada pelajar. Mengadakah pra ujian untuk memperkukuhkan andaian bahawa hafalan kesan merupakan indeks dalam menentukan kejayaan pelajar mengingat fakta huraian dan dapat menjawab soalan dengan baik. 5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH Peringkat 1 – Analisis Markah Peperiksaan Akhir Tahun 2022 dan Hanya 4 orang pelajar yang lulus. Peringkat 2 – Ujian Lisan Saya menguji pemahaman pelajar dengan mengemukakan soalan seperti: i. Berikan faktor-faktor yang mempengaruhi keanjalan harga permintaan? ii. Nyatakan 2 perbezaan antara perubahan permintaan dan perubahan kuantiti diminta? Saya dapati 2 orang pelajar dapat menjawab kedua-dua soalan dengan tepat, pelajar yang lain tidak lengkap atau tidak tepat. Seorang pelajar tidak hadir. Peringkat 3 – Pra ujian untuk menilai keupayaan pelajar menjawab soalan esei. Pelajar diminta menjawab 4 soalan esei berbentuk soalan KBAT, di mana pelajar dikehendaki memberi jawapan berdasarkan teknik 1H 5W KC yang telah diajar dan bukan jawapan mengikut pengetahuan sedia ada yang agak umum. Hasilnya, 3 orang pelajar mendapat skor melebihi 60% - 79%, 5 orang melebihi 40% - 59% , 5 orang antara 20% - 39%, dan seorang tidak hadir. Peringkat 4 – Pelaksanaan Kaedah Pembelajaran Masteri Esei . i. Memahami teknik penulisan 1H 5W KC dan kata kunci huraian kesan.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 21 | KT 2023 ii. Selepas 2 minggu, ujian menyatakan kesan dan kata kunci huraian kesan dijalankan untuk mencatat keupayaan pelajar secara lisan dan bertulis dalam buku latihan. iii. Pelajar diminta menggunakan ‘peer teaching’ untuk membantu rakan yang lemah. Masih terdapat masalah di bahagian ini kerana terdapat beberapa orang pelajar yang kerap tidak hadir ke sekolah. Oleh itu, pemantauan sukar dijalankan terhadap pelajar ini. pelajar lain progress ke langkah berikutnya. iv. Memahami teknik esei 1H 5W KC dan huraian fakta v. Bahagian ini agak sukar kerana pelajar memerlukan masa dan perhatian yang panjang. Mereka tidak membuat kerja rumah. vi. Saya mengesan 50% pelajar sasaran tidak menyiapkan tugasan yang diberikan di rumah. Mereka datang ke sekolah dan menyalin jawapan daripada rakan lain yang telah menyiapkan kerja rumah lebih awal. Peringkat 5 – Pelaksanaan Ujian Pasca Kertas ujian yang sama diberikan semula untuk mencatat peningkatan pencapaian pelajar. 8 orang pelajar mencapai peningkatan dalam pemahaman penulisan esei 1H 5W KC . 6 orang masih lagi berada pada tahap yang tidak konsisten. Ini membuktikan bahawa kaedah penulisan esei 1H 5W KC dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran menjawab soalan esei. 5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN Memahami teknik asas penulisan esei karangan . Cara pelaksanaan: a. Guru menyediakan format skima jawapan soalan rubrik kepada murid dan format penulisan esei karangan yang basic b. Pelajar diminta menyalin kata kunci dan menghafalnya. Iaitu 1H 5 W KC c. Guru menjelaskan setiap kata kunci asas penulisan esei berserta contoh yang sesuai d. Selepas pelajar mempelajari beberapa huraian kesan dan format penulisan esei yang asas, guru mengedarkan kertas soalan rubrik 9 markah kepada setiap pelajar e. Guru menyemak jawapan murid dan memberi respon kepada cara penulisan murid 5.4 REFLEKSI KAJIAN Daripada data ujian pasca menggunakan borang yang sama dengan ujian pra, saya dapat menyimpulkan bahawa: i. Kaedah 1 H 5 W KC berkesan bagi pelajar yang mengalami kesukaran untuk menjawab soalan bahagian B. Pelajar yang malas tidak berupaya untuk menulis esei dan huraian fakta kerana tiada inisiatif untuk menjawab. ii. Satu masalah semasa mengajar teknik ini, murid malas untuk mengembangkan isi yang sedia ada untuk menulis huraian serta contoh kesan dan cadangan, murid malas berfikir. Jawapan soalan rubrik tidak mendapat markah yang tinggi.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 22 | KT 2023 6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA Beberapa cadangan untuk kajian saya seterusnya adalah seperti berikut:- 1. Teknik main peranan konsep-konsep ekonomi 2. Menghafal fakta-fakta utama ekonomi setiap bab Hasil dari penyelidikan yang dijalankan, saya dapati terdapat perubahan yang positif dari segi amalan pengajaran guru dan amalan pembelajaran pelajar. Semoga hasil kajian saya ini dapat dimanfaatkan dan menjadikan proses P&P lebih menarik, berkesan dan menyeronokan. Bibliografi Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia 2001. Pembelajaran Masteri, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia 2001. Shamsina Shamsudin(2013), “Panduan Melaksanakan kajian Tindakan di Sekolah”, Freemind Hirizon, Kuala Lumpur. “Koleksi Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 2017”, Sek Men Keb Dato Sedia Raja dan Sek Men Keb Agama Dato Haji Abu Hassan Sail.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 23 | KT 2023 PENGGUNAAN TEKNIK KIA (KAD IMBAS AKRONIM) - BAGI KAEDAH PEMBUATAN DALAM MENGHASILKAN PRODUK Oleh : Fauziah binti Md. Saleh Panitia Reka Bentuk dan Teknologi ABSTRAK Kajian ini dijalankan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh pelajar RBT tingkatan 2 dalam topik Aplikasi Teknologi : Tekonologi Pembuatan (Kaedah Pembuatan ). Berdasarkan pemerhatian dan sesi soal jawab semasa Pengajaran, Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) , didapati pelajar sukar mengingat 5 kaedah pembuatan dalam topik teknologi Pembuatan . Oleh yang demikian satu intervensi bagi memudahkan pelajar mengingat dilaksanakan iaitu menggunakan Teknik KIA - Kad Imbas Akronim). Kumpulan sasaran kajian terdiri dari 28 orang murid RBT 2 UKM dan 2 UPM. Tinjauan awal mendapati pelajar tidak dapat menyuai padan gambar serta penerangan mengenai kaedah pembuatan dengan tepat kerana kekeliruan dari sudut gambar serta penerangan yang di beri. Oleh itu penggunaan Teknik KIA di mana fokus diberi kepada gambar serta singkatan akronim yang di gunakan bagi menerangkan kaedah pembuatan. Hasil dapatan kajian menunjukkan peningkatan dari segi kefahaman pelajar bagi topik berkaitan dengan lebih tepat. 1.0 PENDAHULUAN Semasa proses Pengajaran, Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc)) topik Aplikasi Teknologi (Teknologi Pembuatan ) bagi pelajar tingkatan 2, saya dapati murid kurang menguasai tajuk teknologi pembuatan bagi kaedah pembuatan produk . Melalui refleksi yang dijalankan semasa PdPc yang telah dilaksanakan, didapati murid tidak dapat menjawab soalan berkaitan kaedah pembuatan dengan tepat. Oleh itu saya merasakan perlu melakukan sesutu agar pelajar dapat mengingat kaedah pembuatan yang sering digunakan dalam kehidupan seharian. 2.0 FOKUS KAJIAN Berdasarkan refleksi semasa PdPc yang telah dijalankan, didapati bahawa masalah utama yang di hadapi oleh murid ialah mengenalpasti kaedah pembuatan serta penerangan serta contoh bagi setiap kaedah yang digunakan dalam penghasilan produk.Murid didapati tidak dapat menjawab soalan berkaitan kaedah pembuatan dengan tepat kerana: a) Murid tidak mengenalpasti 5 kaedah pembuatan . b) Murid kurang memahami definisi bagi setiap jenis kaedah pembuatan dengan tepat c) Gambar bagi setiap contoh kaedah pembuatan yang kurang jelas

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 24 | KT 2023 3.0 OBJEKTIF KAJIAN 3.1 Objektif Am Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan kefahaman pelajar dalam menerangkan kaedah pembuatan menggunakan teknik KIA bagi tajuk teknologi pembuatan. 3.2 Objektif Khusus a) Memudahkan pelajar mengingat Kaedah Pembuatan melalui gambar yang jelas b) Menggunakan Kad Imbas Akronim bagi memudahkan pelajar mengingat nama bagi setiap kaedah pembuatan. c) Menggunakan Kad Imbas Akronim bagi mengenalpasti maksud bagi setiap jenis kaedah pembuatan 3.3 Persoalan kajian Bagaimana Teknik KIA dapat meningkatkan kemahiran pelajar tingkatan 2 untuk mengingat dan menerangkan kaedah pembuatan dengan tepat. 4.0 KUMPULAN SASARAN Kumpulan sasaran kajian ini melibatkan 14 orang pelajar Tingkatan 2 UKM dan 14 orang pelajar 2 UPM yang mengambil matapelajaran Reka Bentuk dan Teknologi. 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN 5.1 Tinjauan masalah Dalam pelaksanaan kajian ini, tinjauan masalah dibuat berdasarkan pemerhatian dan sosl selidik semasa PdPc ,Ujian Pra dan Ujian Pos 5.1.1 Pemerhatian Melalui pemerhatian yang dijalankan semasa proses PdPc , di dapati pelajar sukar mengenalpasti gambar serta maksud kaedah pembuatan dengan tepat. 5.1.2 Ujian Pra Sesi Ujian Pra dijalankan terhadap kesemua 28 respondenbagi melihat keupayaan pelajar menguasai topik kaedah pembuatan. Ujian pra ini dijalankan melalui kaedah soalan padanan gambar serta maksud bagi kaedah pembuatan.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 25 | KT 2023 5.1.3 Ujian Pos Sesi Ujian Pos juga menggunakan bentuk soalan yang sama seperti Ujian Pra bagi menilai daya ingatan pelajar melalui Teknik KIA yang telah diperkenalkan setelah Ujian Pra dijalankan. 5.2 Analisis tinjauan masalah 5.2.1 Analisis pemerhatian Hasil pemerhatian semasa PdPc, pelajar sering keliru mengenai gambar serta penerangan maksud bagi topik kaedah pembuatan. Melalui soalan padanan pernyataan gambar serta maksud kaedah pembuatan , terdapat pelajar yang masih gagal memadankan gambar serta kaedah pembuatan dengan tepat. 5.2.2 Analisis Ujian Pra Ujian Pra dijalankan untuk menguji sejauh mana pelajar dapat menguasai topik kaedah pembuatan Jadual 1: Analisis Ujian Pra 5.2.3 Analisis Ujian Pos Ujian Pos dijalankan untuk mendapatkan data pencapaian responden setelah menggunakan Teknik KIA. Berikut adalah pencapaian pelajar setelah Teknik KIA dijalankan. Jadual 2: Analisis Ujian Pos Julat Markah Bilangan Murid 3/5 4 5/5 24 5.3 Tindakan yang dijalankan Berdasarkan pemerhatian semasa PdPc, Pra Ujian dan Pos Ujian , satu teknik telah diperkenalkan untuk membolehkan pelajar mengingat gambar serta maksud kaedah Julat markah Bilangan Murid 2/5 2 3/5 6 5/5 20

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 26 | KT 2023 pembuatan . Pegenalan kepada Teknik KIA di harap dapat membantu pelajar dalam mengingat kaedah pembuatan dengan lebih tepat. 5.4 PELAKSANAAN TINDAKAN 5.4.1 Perlaksanaan Aktiviti Pengenalan kepada Kata Akronim di gunakan bagi memudahkan pelajar mengingat 5 kaedah pembuatan serta definisi yang berkaitan. Di dalam Teknik KIA , pelajar diperkenalkan dengan Kad Imbas Akronim untuk memudahkan pelajar mengingat 5 kaedah pembuatan iaitu Kaedah Acuan, Pembentukan, Sambungan, Tuangan dan Pemesinan. KAD IMBAS AKRONIM KAEDAH PEMBUATAN KAD BERGAMBAR KAEDAH PEMBUATAN KATA AKRONIM ACAR BUAH SAMA TELUR MBEST ACAR = ACUAN -RONGGA BUAH = BENTUK -UBAH SAMA = SAMBUNGAN- SAMBUNGAN TELUR = TUANGAN -LEBUR MBEST = PEMESINAN - BUANG ACAR ACUAN - RONGGA BUAH PEMBENTUKAN - UBAH SAMA SAMBUNGANSAMBUNGAN TELUR TUANGAN - LEBUR M BEST PEMESINAN- BUANG

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 27 | KT 2023 Kad Imbas Akronim serta Kad Bergambar Kaedah Pembuatan digunakan semasa sesi PdPc topik Teknologi Pembuatan bagi memudahkan pelajar megingat dan memahami topik berkaitan dengan lebih jelas. PADANAN GAMBAR SERTA DEFINISI BAGI TEKNOLOGI PEMBUATAN KAEDAH PEMBUATAN AKRONIM DEFINISI ACUAN/ MOULDING ACAR RONGGA YANG TERDAPAT PADA ACUAN MENYERUPAI BENTUK PRODUK SEBENAR.BAHAN YANG DIMASUKKAN KE DALAM ACUAN UNTUK MENGHASILKAN PRODUK PEMBENTUKAN/ FORMING BUAH PROSES MENGUBAH BENTUK SESUATU BAHAN MENJADI BENTUK LAIN YANG BOLEH DIGUNAKAN UNTUK MEMBINA SESUATU PRODUK SAMBUNGAN/ JOINING SAMA BAHAGIAN ATAU KOMPONEN YANG DIHASILKAN MELALUI PROSES SEBELUMNYA DISAMBUNGKAN SUPAYA MENJADI PRODUK BAHARU TUANGAN/ CASTING TELUR PROSES MEMBENTUK SESUATU PRODUK ATAU SEBAHAGIAN MELALUI PROSES PELEBURAN DAN MENUANGNYA KE DALAM ACUAN YANG TELAH DISEDIAKAN PEMESINAN / MACHINING MBEST PROSES MEMBUANG SESUATU BAHAGIAN DARIPADA BAHAN SUPAYA MENJADI BENTUK YANG DI KEHENDAKI

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 28 | KT 2023 6.0 DAPATAN KAJIAN Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa Teknik KIA telah banyak membantu pelajar untuk mengingat gambar serta maksud yang tepat bagi kaedah pembuatan. Perbandingan Skor Ujian Pra dan Ujian Pos menunjukkan peningkatan dalam julat markah. 7.0 RUMUSAN KAJIAN Masalah pembelajaran pelajar bagi mengenalpasti kaedah pembuatan dapat diatasi melalui kaedah KIA . Pelajar dapat menyuai padan gambar serta penerangan menggunakan singkatan akronim yang diperkenalkan bagi tajuk kaedah pembuatan. Melalui kaeadah KIA juga di harap pelajar dapat mengingat mengenai kaeadah pembuatan dengan lebih mudah dan jelas. 8.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN Hasil dari kajian yang dijalankan, saya dapati terdapat perubahan yang positif dari segi pembelajaran pelajar. . Penggunaan kaedah KIA ini dapat membantu pelajar mengingat kaedah pembuatan dari segi gambar dan penerangan dengan lebih jelas. Kaedah ini akan diteruskan bagi membantu terutama pelajar yang lemah untuk mengingat kaedah pembuatan dengan lebih tepat. RUJUKAN Koleksi Kajian Tindakan dalam Pendidikan (2017). SMK Dato’ Sedia Raja dan Sek Men Agama Dato’ Haji Abu Hassan Sail, Rembau. Konvensyen Kajian Tindakan Sekolah Berprestasi Tinggi (2015), Bahagian Pengurusan sekolah Berasrama Penuh dan Sekolah Kecemerlangan Kementerian Pendidikan Malaysia. https://www.facebook.com/groups/tchercollection.my/permalink/7673798012638848/?mib extid=xfxF2i

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 29 | KT 2023 MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENJAWAB SOALAN STRUKTUR PENDIDIKAN MORAL DALAM KALANGAN PELAJAR TINGKATAN 4UKM.4USM DAN 4UTM DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH GURU MUDA Oleh EN.SEKARAN A/L ARUJUNAN TAMILSELVAM A/L RAJOO Panitia Pendidikan Moral ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk Meningkatkan Kemahiran Menjawab Soalan Pendidikan Moral SPM Pelajar Tingkatan 4. Seramai 16 orang pelajar dari tingkatan 4UKM, 4USM dan 4UTM Sekolah Menengah Kebangsaan Dato’ Sedia Raja telah dipilih sebagai responden kajian. Alat pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini adalah peperiksaan pertengahan tahun sebagai pra ujian dan ujian post. Dalam kajian ini pelajar didedahkan dengan kemahiran menjawab soalan struktur moral secara keseluruhan. Pelajar menguasai teknik menjawab dan nilai bagi tajuk-tajuk yang dipelajari. Untuk mengumpul data awal saya telah menggunakan soalan peperiksaan pertengahan tahun yang menggunakan format baru sebagai pra ujian. Ujian pra dan ujian post digunakan untuk menguji keberkesanan teknik yang didedahkan. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tindakan yang dilaksanakan telah dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran menjawab soalan struktur Pendidikan Moral. Ujian pasca menunjukkan seramai 2 pelajar yang gagal berbanding dengan ujian post semua pelajar lulusdan telah meningkatkan gred pencapaian. Ini menunjukkan bahawa teknik yang didedahkan kepada pelajar telah membantu mereka dalam meningkatkan kemahiran menjawab soalan struktur Pendidikan Moral. Saya berpuas hati dengan dapatan kajian kerana dapat meningkatkan peratus kelulusan mata pelajaran Pendidikan Moral SPM, tetapi pihak pelajar perlulah ada inisiatif untuk menguasai nilai setiap tajuk yang dipelajari dan huraian nilai yang perlu dihuraikan oleh pelajar sebagai jawapan. Di samping itu, pelajar perlu menguasai Bahasa Melayu dengan baik bagi membolehkan mereka memahami kehendak soalan untuk menjawab soalan Moral dengan betul. 1.0 PENDAHULUAN Pendidikan Moral ialah mata pelajaran untuk pelajar bukan Islam bagi semua sekolah menghadiri tingkatan satu hingga tingkatan lima. Mata pelajaran ini wajib diduduki oleh setiap calon SPM. Mata pelajaran ini dapat melahirkan pelajar yang mempunyai nilai-nilai moral atau murni yang perlu diamalkan dalam kehidupan seharian bagi melahirkan semangat jati diri dan sayang akan bangsa dan negara. Mata pelajaran Pendidikan Moral memerlukan seseorang pelajar menguasai nilai yang dipelajari dan pertimbangan moral berdasarkan norma masyarakat Malaysia serta cara membuat huraian berdasarkan situasi soalan yang disoal dalam peperiksaan supaya dapat menguasai mata pelajaran ini dengan baik. Masalah umum yang sering dihadapi oleh guru-guru Pendidikan Moral ialah pelajar sangat lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu. Ini menyebabkan para pelajar tidak dapat memahami kehendak soalan Pendidikan Moral.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 30 | KT 2023 Kesannya pelajar-pelajar ini gagal semua matapelajaran yang diambil oleh mereka.Di samping itu, mereka terpaksa menghafal 36 nilai dalam pembelajaran moral. sikap pelajar ini secara tidak langsung menyumbang kepada penurunan peratus kelulusan peperiksaan,. Tambahan pula, soalan –soalan yang dikemukakan dalam peperiksaan SPM sejak 2013 lebih berfokus kepada soalan-soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). 1.1 REFLEKSI PENGAJARAN Saya mengajar mata pelajaran Pendidikan Moral. Masalah yang dikenal pasti melalui pemerhatian di dalam kelas antaranya sikap para pelajar yang malas menghafal nilai , lemah penguasaan Bahasa Melayu dan tidak menguasai teknik menjawab dengan tepat serta gagal memberi pendirian , perasaan dan nilai yang sesuai dengan kehendak soalan SPM . Kegagalan para pelajar menguasai nilai dan menghuraikan penjelasan situasi menyebabkan mereka tidak dapat menjawab soalan moral dengan baik. Hasil daripada semakan latihan pelajar di dalam kelas, guru mendapati para pelajar sering kali gagal menghuraikan penjelasan nilai yang dinyatakan dan tidak mengetahui teknik bagaimana hendak menjawab soalan moral. Sebelum membuat perancangan kajian tinjauan awal dilaksanakan bagi mengumpul data tentang masalah kajian. Bentuk tinjauan awal berdasarkan pemerhatian dan latihan dalam kelas .Latihan yang diberi berformatkan peperiksaan.sebenar. Para pelajar diberikan 9 item soalan tentang permasalahan mereka dalam menjawab soalan struktur moral (Sila rujuk lampiran A). Berdasarkan data maklumat soal selidik yang diperolehi terdapat beberapa masalah yang dikenal pasti. 2.0 FOKUS KAJIAN Soalan Pendidkan Moral berbentuk 8 soalan srtuktur dan 3 soalan esei. Jumlah markah 100. Bentuk soalan ialah tindakan, perasaan, huraian dan nilai. Pelajar perlu memilih tidakan yang sesuai dengan situasi. Analisis pemarkahan soalan SPM menunjukkan Tindakan (5M), Perasaan (5M) Nilai (26 M) Huraian (KBAT 54M). Sekiranya ,pelajar menjawab mengikut bimbingan guru dan GURU MUDA maka saya rasa tiada kegagalan dalam mata pelajaran Moral. 3.0 OBJEKTIF KAJIAN Meningkatkan pencapaian pelajar dalam Peperiksaan SPM.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 31 | KT 2023 3.1 OBJEKTIF UMUM Meningkatkan kefahaman terhadap soalan-soalan struktur Pendidikan Moral yang dipelajari. 3.2 OBJEKTIF KHUSUS Meningkatkan kemahiran menjawab soalan struktur pendidikan moral dalam kalangan pelajar tingkatan 4 UKM, 4USM dan 4UTM menggunakan kaedah GURU MUDA. 3.3 PERSOALAN KAJIAN Bagaimanakah kaedah GURU MUDA dapat meningkatkan kemahiran menjawab soalan struktur pendidikan moral? 4.0 KUMPULAN SASARAN Kumpulan sasaran bagi kajian tindakan ini ialah tingkatan 4 UKM, 4USM dan 4UTM Sekolah Menengah Kebangsaan Dato’ Sedia Raja. Enam belas ( 16 ) orang pelajar telah dipilih sebagai responden kajian. Pelajar yang dipilih ada yang telah gagal dalam peperiksaan pertengahan tahun 2017. Pelajar yang mendapat gred A akan menjadi GURU MUDA dan membimbing pelajar yang gagal.Pelajar yang gagal ini juga sangat lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu . 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN 5.1 KAEDAH KAJIAN – GURU MUDA Menurut kaedah ini pelajar yang gagal dan lemah perlu menjawab soalan struktur berdasarkan perasaan, tindakan, nilai dan huraian. Jawapan pelajar perlu mempunyai konsep –konsep ini bagi mendapat markah penuh.. Pelajar telah menjawab soalan peperiksaan pertengahan tahun yang berformatkan Pdpc biasa dalam kelas. Analisis saya daripada jawapan pelajar, saya dapati ,hanya dua pelajar dapat gred A, dua pelajar telah gagal dan yang lain hanya lulus minima. Selepas memikirkan masalah ini, saya memberikan pendedahan berkaitan cara menjawab soalan seperti berikut lalu mengamalkan kaedah GURU MUDA seperti berikut :.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 32 | KT 2023 Nyatakan 2 nilai (2M) N +N+N 1. Jelaskan/Terangkan /, Huraikan /, Komen 2 nilai (4M) N+H+N+H+N+H 2. Jelaskan/,Terangkan/ , Huraikan /, Komen nilai-nilai (4M) N+H +N+H+H+H 3. Apa perasaan anda ( 5M )? Sedih/ Marah/ Gembira /kecewa . Pilih satu perasaan sahaja. N+H+H+H+H+H+H 4. Wajarkah - jawapan wajar atau tidak wajar. buat huraian berdasarkan jumlah markah. 5. Nyatakan 3 kesan HHHH 6. Berikan 2 contoh / Kebaikan/tindakan /sebab/peranan/usaha/aktiviti (2M) ccc/kkk/ttt/sss/ppp/uuu/aaa 7. Huraikan 2 contoh / Kebaikan/tindakan /sebab/peranan/usaha/aktiviti (4M) CHCHCH/ /khkhkh/ththth/shshsh/phphph/uhuhuh/ahahah 8. Huraikan satu contoh / Kebaikan/tindakan /sebab/peranan/usaha/aktiviti (4M) chhhh/khhhh/thhhh/shhhh/phhhh/uhhhh/ahhhh_________________ 9. Bersetujukah anda. Bersetuju / tidak bersetuju lepas itu .....HHHHHHH ( Lampiran A ) Peringkat 1 GURU MUDA Pelajar Peringkat 2 Pelajar 1 GURU MUDA Pelajar 2 Peringkat 3 Pelajar 1 GURU MUDA Pelajar 2 Pelajar 3

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 33 | KT 2023 Peperiksaan pertengahan tahun Bilangan Ujian Pra Pencapaian 1 50 C 2 55 C+ 3 45 D 4 85 A 5 40 E 6 35 G 7 30 G 8 42 E 9 43 E 10 60 B 11 58 C+ 12 86 A 13 46 D 14 57 C+ 15 58 C+ 16 62 B+ Pelajar telah menjawab soalan ujian post yang mengunakan teknik GURU MUDA. Analisis saya daripada jawapan pelajar. Bilangan Ujian Post Pencapaian 1 60 B 2 65 B+ 3 55 C+ 4 88 A 5 55 C+ 6 45 D 7 44 E 8 50 C 9 55 C+ 10 72 A11 65 B+ 12 90 A+ 13 55 C+ 14 65 B+ 15 70 A16 80 A Analisa pencapaian Gred A+ = 6% A = 13% A- = 13% B+ = 19% B = 6% C+ = 25% C = 6% D = 6% G = 0%

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 34 | KT 2023 6.0 DAPATAN KAJIAN Cara menjawab pelajar berubah secara mendadah dengan bantuan GURU MUDA.Ini bermakna terdapat peningkatan dalam pencapaian pelajar. Pelajar memang memahami kaedah GURU MUDA dengan baik. 7.0 RMUSAN KAJIAN Terdapat peningkatan markah bagi pelajar-pelajar tersebut. Kajian ini perlu diaplikasi semasa Pdpc di dalam kelas.Kaedah ni juga boleh diaplikasikan untuk mata pelajaran yang lain. 8.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN LANJUTAN Kesimpulannya, kajian tindakan yang dijalankan mendatangkan hasil yang memberangsangkan.Kemahiran pelajar menguasai teknik menjawab dapat ditingkatkan dan membantu mereka menjawab soalan Moral dengan lebih baik. Walaupun mempunyai kekangan masa yang membataskan namun, saya dapat juga menjalankan kajian dengan sempurna. Dengan keinginan untuk membantu pelajar menguasai cara menjawab soalan esei, kajian ini dapat dilaksanakan. Akhir sekali, saya bertuah dan berbangga kerana terpilih untuk menjalankan kajian tindakan ini. Dengan ini diucapkan jutaan terima kasih yang tidak terhingga kepada semua pihak yang terlibat secara langsung dan tidak langsung terutamanya kepada pihak pentadbiran. RUJUKAN Pusat Perkembangan Kurikulum:(2000) Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran & Pembelajaran, Kementerian Pendidikan Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia, (2000) Belajar Cara Belajar, Kementerian Pendidikan Malaysia. Eow Boon Hin2000) Pendidikan Moral, Longman.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 35 | KT 2023 இலக்கணம் கற்றல் கற்பித்தலில் ததொழிற்நுட்ப பயன்பொடு - ஓர் ஆய்வு (Using ICT in Teaching & Learning Grammer) தமிழ்ச்செல்வம் த/செ இராஜூ (Tamilselvam S/O Rajoo) SMK DATO’ SEDIA RAJA, 71309 REMBAU, NEGERI SEMBILAN. [email protected] ஆய்வுச் சுருக்கம் வகுப்ெறைச் சூழலில் மாணவன் பெெபவ தயங்குகின்ைான். ஒவ்சவாரு மாணவனும் தன் ஆற்ைறை சவளிப்ெடுத்துவதற்கு ஒரு வாய்ப்பு வழங்குதல் அவசியம். சதாழிற்நுட்ெம் வளர்ச்சி கண்ட இக்காைத்தில் கற்ைல் கற்பித்தலின் இதறைப் ெயன்ெடுத்துதல் அவசியமாகின்ைது. றகப்பெசியின் உள்ளடக்கத்தில் புைைம் (WhatsApp), வறைசயாளி (Youtube), ெடவரி (Instagram), அளாவி (WeChat), கீச்ெகம் (Twitter) சதாறைவரி (Telegram) பொன்ை ெை செயலிகள் செயல்ெடுகின்ைை. மாணவர்களிறடபய இைக்கணத் திைறை வளர்க்கவும் மாணவர்கறளத் தயக்கமின்றி அதறை ஒப்புவிக்கவும் ஆய்வாளர் றகப்பெசிறயயும் ஒளி(லி)ெரப்பியும் ெயன்ெடுத்திைார். அபத பவறளயில் சதாழிற்நுட்ெ ெயன்ொட்டின் உதவியுடன் புதிர் பொட்டிகறளயும் (Quizizz, Kahoot, Travia) நடத்தி மாணவர்கள் இைக்கணத்தின் மீது நாட்டம் செலுத்த ஆர்வம் ஊட்டிைார். இந்த ஆய்வில் ெடிவம் இரண்டில் ெயிலும் ெதிைாறு மாணவர்கள் ெங்சகடுத்தைர். இைக்கணத்தில் பின் தங்கிய ஒன்ெது மாணவர்கள் இதன்வழி முழுறமயாகப் ெயைறடந்து தன் ஆற்ைறை வளர்த்துக் சகாண்டபதாடு ெறெகளிலும் தங்களது கருத்துகறள முன்னின்று எடுத்துறரத்தது மகிழ்ச்சிறயத் தந்தது. ெடங்களின் மூைமும் புதிரின் மூைமும் சவளிப்ெடும் கருத்துகள், கறதகள், சொல்ைாடல்கள், விறளயாட்டுகள் மாணவர்களுக்குப் புதுசொழிறவயும் புத்துணர்ச்சிறயயும் தந்தது. கருச்சொற்கள்: கற்ைல் & கற்பித்தல், ஆற்ைல், செயலிகள், ஆய்வு, சதாழிற்நுட்ெம் Keywords : Teaching & Learning, capability, software, research, ICT Abstrak Kajian ini dijalankan untuk mengatasi masalah penguasaan tatabahasa yang dihadapi oleh murid Tingkatan dua dalam subjek Bahasa Tamil. Seramai 16 orang murid terlibat dalam kajian ini. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui aktiviti di dalam kelas dan semakan latihan di dalam buku latihan. Saya dapati terdapat beberapa kesilapan dalam penggunaan tatabahasa dan perbendaharaan kata yang kurang tepat bila pembinaan ayat semasa pembentukan petikan. Untuk mengatasi masalah ini, saya menggunakan ICT dan menggunakannya sebagai teknik permainan. Hasilnya saya dapati, terdapat peningkatan dalam penguasaan tatabahasa dan perbendaharaan kata oleh anak murid saya. Saya juga berasa teruja untuk meneruskan aktiviti yang dijalankan dalam pengajaran dan pemudahcaraan saya.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 36 | KT 2023 Kata kunci: ICT, tatabahasa, perbendaharaan kata, teknik, pengajaran, pemudahcaraan 1.0 முன்னுரை வகுப்ெறைக் கற்ைல் கற்பித்தலில் ஒவ்சவாரு சூழலிலும் சமாழித்திைன்கள் அடிப்ெறடயாக அறமகின்ைை. பகட்டல், பெச்சு, வாசிப்பு, எழுத்து ஆகிய திைன்களில் குறைப்ொடு உறடய மாணவர்கள் ெள்ளி வாழ்க்றகயிலும் நறடமுறை எதிர்காை வாழ்க்றகயிலும் பின் தங்கியவர்களாகபவ இருக்க பநரிடுகின்ைது. தமிழ் மாணவர்களுக்கு அறமக்கப்ெட்டுள்ள தர அறடவு ொடத்திட்டம் காை பதறவகளுக்கு ஏற்ெ மாற்ைங்கறளப் செற்று வந்துள்ளது. அறிவியல், சதாழில்நுட்ெ, சொருள் நிறைகளில் முன்பைற்ைம் கண்டுவரும் இன்றைய விறரவுச் சூழலில் வாழ்வியல், கறை முதைாை ெண்ொட்டு அறடயாளங்கறள நம் ெந்ததியிைருக்கு உணர்த்துவதற்கும் அவர்கறள அவ்வழியில் வளர்ப்ெதற்கும் பதறவயாக உள்ளது. அபத பநரத்தில் உைக ஓட்டத்திற்குத் தகுந்த புதுறமயுடன் கூடிய கல்விமுறை பதறவசயன்ெறத இந்த ஆய்வு வலியுறுத்துகிைது. கல்வி கற்ெதற்கு ஒரு சூழல் பதறவ. அதறை வகுப்ெறைச் சூழல் என்ெர். இந்த வகுப்ெறைச் சூழலில் ஆசிரியர் கூறுவறதக் பகட்கும் மைநிறை, பகட்கும் ொடத்தில் விருப்ெம் அல்ைது ஈடுொடு, ஈடுொடுடன் பமலும் அறிந்து சகாள்ள விறழயும் ஓர் ஆர்வம் ஆகியவற்றை ஏற்ெடுத்துதல் பவண்டும். அதற்குச் சொல்ை பவண்டிய செய்திறயச் சொல்ை பவண்டிய முறையில் சொல்லுதல் பவண்டும். மாணவர் மைத்றத ஈர்க்கும் வறகயில் ொட அறமப்பும், எடுத்துறரத்தலும் அறமந்திருத்தல் அவசியம். சகாள்திைறையும் ஆக்கத்திைறையும் பொதிக்கும் அபத பவறளயில் இைக்கணத்றதயும் சமாழியணிகறளயும் பொதிக்கும் கடறமறயயும் ஆசிரியர் சகாண்டுள்ளார். சமாழி ஆற்ைறை வளர்ப்ெபதாடு அதறை அழகுப்ெடுத்த உதவும் சமாழியணிகறளக் றகவரப் செைச் செய்யும் ஆற்ைறை வளர்ப்ெதற்கும் ஆசிரியர் கடறமெட்டுள்ளார். சொல்ைாட்சியில் வல்ைறம செறுவதற்கு ஒலி ஒளி ஊடகங்கள் செரிதும் ெங்காற்றுகின்ைை. வகுப்ெறையில் அதிக பநரம் எடுத்து வாசித்தும் ெடித்தும் அறிந்து சகாள்வறதவிட மைமகிழ் விறளயாட்டின் மூைம் கற்ைறதத் சதளிவதன் மூைம் குறுகிய காை அளவில் தன் பதறவகறள நிறைபவற்றிக் சகாள்கிைான் மாணவன். இன்றைய நவீை காைத்தில் ஒலி ஒளி ஊடகங்கள் இைக்கணத் திைறை அதிவிறரவாக எட்டச் செய்கின்ைை. புதிர் விறளயாட்டின் மூைம் சொற்களஞ்சியத்றதப் செருக்குவபதாடு இைகண அறிறவயும் திைறையும் றகவரப் செறுவதற்கு இன்றைய ஒலி ஒளி ஊடகங்கள் ஈடு இறணயற்ை பெறவறய வழங்குகின்ைை. 2.0 ஆய்வின் அடக்கம் இவ்வாய்வு ஆய்வாளரின் ெள்ளியில் ெடிவம் இரண்டில் ெயிலும் 16 மாணவர்களிறடபய நடத்தப்ெட்ட ஒன்ைாகும். ஆக, இது பிை இறடநிறைப்ெள்ளி மாணவர்கறளப் பிரதிநிதிக்காது. வகுப்ெறைச் சூழலில் மாணவன் பெெபவ தயங்குகின்ைான். அதிகாரப்பூர்வமற்ை பெச்சில் தன்றை அளவுக்கதிகமாக வளர்த்துக் சகாண்ட அவன் அதிகாரப்பூர்வ பெச்சுக்குத் தன்றைத் தயார்ெடுத்திக் சகாள்ளபவ முடியாமல் பின்தங்கி

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 37 | KT 2023 விடுகின்ைான். வகுப்ெறையில் கற்ைல் கற்பித்தலின்பொது ஒரு தறைப்றெப்ெற்றி குழு முறையில் விவாதிக்கும் பொதுகூட தன் கருத்றதக் கூை முன்வருவதில்றை. ஏபதா ஒன்றைப் ெறிசகாடுத்தவர் பொை காட்சியளிப்ெர். பகள்விகள் பகட்டால், சமௌைம் ொதிப்ெர். இைக்கணம்ொல் ஆர்வத்றத உருவாக்கி அவர்கறள மைமகிழ் நடவடிக்றகயில் ஈடுெட றவப்ெதன் மூைம் இச்சிக்கறைத் தீர்க்கைாம். 3.0 ஆய்வின் ந ொக்கம் ொடத்திட்டத்தில் உள்ள இைக்கணத்றதக் றகவரப் செைவும் அதறைச் ெரியாகப் ெயன்ெடுத்துவதற்பக இவ்வாய்வு நடத்தப்ெட்டது. 4.0 ஆய்வு வினொ இைக்கணத்றதக் றகவரப் செைவும் அதறைச் ெரியாகப் ெயன்ெடுத்துவதற்கும் சதாழிற்நுட்ெ ெயன்ொடு எந்தளவு உதவுகின்ைது? 5.0 ஆய்வின் மீட்டறிக்ரக பெசுவறதவிட நாம் இரண்டு மடங்கு அதிகம் பகட்கிபைாம். வாசிப்ெறதவிட நாம் நான்கு மடங்கு அதிகம் பகட்கிபைாம் என்கிைார் வில்கா ரிவர்ஸ் (Wilga Riverz,1981). கற்ைல் கற்பித்தல் சிைந்து விளங்கிட 60% பகட்டல் திைன் பதறவ என்கிைார் மார்க்கிராவ் (Markgraf,1957). காமாருடின் பின் ஹஜி உபென் (Kamaruddin,1999) என்ெவர் கிரகித்தலுக்கு அடிப்ெறடத் திைைாக விளங்குவது சகாள்திைைாை பகட்டல் திைபையாகும் என்கிைார். சொதுமறை நூலும் இதறைபய வலியுறுத்துகிைது. செல்வத்துள் செல்வஞ் செவிச்செல்வம் அச்செல்வம் செல்வத்து சளல்ைாந் தறை – 411 ெடக்கருவிகறளக் றகயாண்டு கற்ைல் கற்பித்தறை பமற்சகாண்டால் ஒரு சிைப்ொை கற்ைல் சூழல் வகுப்ெறையில் நறடசெறும் என்கிைார் காமாருடின் முகமட் றெடியும் (Kamaruddin, Mohamad Said,2005). படல் கற்ைல் பிரமிட் (Piramid Pembelajaran Dale, 1954) அவற்றின் கூற்றுப்ெடி சொல்ைப்ெட்ட பவண்டிய ஒரு கருத்து ஒலி ஒளியுடன் பெர்ந்து மாணவனின் கற்ெறைக்குச் செல்லும் சொழுது அவன் 50% கற்றுக் சகாள்கிைான்.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 38 | KT 2023 5.0 ஆய்வு முரறரை ஆய்வாளரின் இந்த ஆய்வுக் கட்டுறர முழுறமயும் அனுெவத்தின் அடிப்ெறடயிபைபய அறமந்திருப்பினும், இந்த ஆய்வுக் கட்டுறரக்கு அடிப்ெறடயாக ஆய்வாளரின் வகுப்ெறை சதாடர் நடவடிக்றககளும் சதாடர் கண்காணிப்பும் மாணவர் ெறடத்த ெறடப்பும் அறமந்திருந்தை. ஆய்வாளருக்குக் குறைநிறைகறளச் சுட்டிக் காட்டவும் மாணவர்களின் ெறடப்றெ மதிப்பிடவும் ெள்ளியில் ெணிபுரியும் இரு தமிழாசிரியர்கள் உதவிைர். 6.0 தெயலொக்கம் ெள்ளியில் ஆய்வாளர் ெடிவம் 1,2,3 இல் ெயிலும் இந்திய மாணவர்களுக்குத் தமிழ்சமாழி பொதிக்கின்ைார். ெள்ளியில் ெடிவம் வாரியாகத் தமிழ்சமாழிக்கு 120 நிமிடங்கள் ஒதுக்கப்ெட்டுள்ளது. புதிய ொடத்திட்டத்தில் இைக்கணத் திைன் தனித்துப் பொதிக்கப்ெடுவதால் வாரத்தில் 1 ொடபவறளறய ஆய்வாளர் தன் ஆய்வுக்குப் ெயன்ெடுத்திக் சகாண்டார். மாணவர்களிறடபய இைக்கணத்றதக் றகவரப் செைவும் அதறைச் ெரியாகப் ெயன்ெடுத்துவதற்பக ஆய்வாளர் றகப்பெசிறயயும் ஒளி(லி)ெரப்பியும் மற்றும் மைமகிழ் புதிர்கறளப் (Quizizz, Kahoot, Travia) ெயன்ெடுத்திைார். றகப்பெசியின் உள்ளடக்கத்தில் புைைம் (WhatsApp), வறைசயாளி (Youtube), ெடவரி (Instagram), அளாவி (WeChat), கீச்ெகம் (Twitter) சதாறைவரி (Telegram) பொன்ை ெை செயலிகள் செயல்ெடுகின்ைை. அச்செயலிகளின் மூைம் கிறடக்கும் ெை தகவல்கள் கற்ைல் கற்பித்தலுக்குப் செரிதும் உதவுகின்ைை. சதாழிற்நுட்ெத்தின் வளர்ச்சி இதறைச் ொத்தியமாக்குகின்ைது. சதாழிற்நுட்ெ வளர்ச்சியின் ஆதிக்கம் மாணவர்களிறடபய கற்ைல் கற்பித்தலின்ொல் ஆர்வத்றத ஏற்ெடுத்துகின்ைது. இந்த ஆய்வில் ெடிவம் இரண்டில் ெயிலும் ெதிைாறு மாணவர்கள் ெங்சகடுத்தைர். பெெபவ தயங்கிய ஒன்ெது மாணவர்கள் இதன்வழி முழுறமயாகப் ெயைறடந்து தன் ஆற்ைறை வளர்த்துக் சகாண்டபதாடு பதர்வில் சிைந்த புள்ளிகள் எடுத்தது ஆய்வாளருக்கு மகிழ்ச்சிறயத் தந்தது. ெடங்களின் மூைம் சவளிப்ெடும் கருத்துகள், கறதகள்,

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 39 | KT 2023 சொல்ைாடல்கள், விறளயாட்டுகள் மாணவர்களுக்குப் புதுசொழிறவயும் புத்துணர்ச்சிறயயும் தந்தது. வாசித்தலில் பின்தங்கிய மாணவர்கள்கூட இதன்வழி வாசிப்ெதற்கு முயற்சி செய்து சவற்றி கண்டைர் என்பை கூை பவண்டும். ஆய்வுக்கு முன்னும் பின்னும் நடத்தப்ெட்ட மதிப்பீடு இதறை உறுதிப்ெடுத்தியது. 7.0 ஆய்வின் கண்டுபிடிப்புகள் ஆய்வாளர் முன்ைறிச் பொதறைக்கும் பின்ைறிச் பொதறைக்கும் ஒபர மாதிரியாை பகள்வித்தாறளபய ெயன்ெடுத்திைார். இைக்கணப் பிரிவுக்குச் பொதறையில் ஒட்டு சமாத்தமாக இருெது புள்ளிகள் வழங்கப்ெடுகின்ைது. முன்ைறிச் பொதறைத் தாறளயும் பின்ைறிச் பொதறைத் தாறளயும் மதிப்பீடு செய்தலில் கிறடத்த தரவுகள் பின்வருமாறு:- ஆய்வுக்கு முன் புள்ளிகள் மாணவர்களின் எண்ணிக்றக மாணவர்களின் அறடவு நிறை 0 – 4 4 25% 5 – 8 6 38% 9 – 12 4 25% 13 – 16 2 12% 17 - 20 - 0% சமாத்தம் 16 100% பமற்காணும் அட்டவறண மாணவர்களுக்குக் கிறடத்த புள்ளிகளின் பவறுொட்டிறைக் காட்டுகின்ைது. 14 (88%) மாணவர்கள் குறைவாை மதிப்செண்கபள செற்றுள்ளைர். 16 மாணவர்களில் 6 (38%) 5-8 வறரயிைாை புள்ளிகறளயும் 4 (25%) மாணவர்கள் 9-12 வறரயிைாை புள்ளிகறளயும் 4 (25%) மாணவர்கள் 0-4 வறரயிைாை புள்ளிகறளயும் செற்ைைர். 2 (12%) மாணவர்கள் மட்டுபம 13-16 வறரயிைாை புள்ளிகறளப் செற்ைைர். 17-20 வறரயிைாை புள்ளிகறள எந்த மாணவர்களாலும் செை இயைவில்றை. ஆய்வுக்குப் பின் புள்ளிகள் மாணவர்களின் எண்ணிக்றக மாணவர்களின் அறடவு நிறை 0 – 4 - 0% 5 – 8 - 0% 9 – 12 2 12% 13 – 16 8 50% 17 - 20 6 38% சமாத்தம் 16 100%

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 40 | KT 2023 பமற்காணும் அட்டவறண பின்ைறிச் பொதறைக்குப் பின் மாணவர்களுக்குக் கிறடத்த மதிப்செண்கறளக் காட்டுகின்ைது. 16 மாணவர்களில் 6 (38%) மாணவர்கள் 17-20 வறரயிைாை புள்ளிகறளயும் 8 (50%) மாணவர்கள் 13-16 வறரயிைாை புள்ளிகறளயும் 2 (12%) மாணவர்கள் 9-12 வறரயிைாை புள்ளிகறளயும் செற்ைைர். இது ஏைக்குறைய 40% மாணவர்கள் தங்கள் ஆளுறமயில் முன்பைற்ைம் கண்டுள்ளறதக் காட்டுகின்ைது. 50% மாணவர்களின் அறடவு நிறை நடுதரத்திலும் 12% மாணவர்களிடம் எந்த முன்பைற்ைமும் சதன்ெடவில்றை. இவ்வறக மாணவர்கள் குடும்ெச் சூழலிைால் இன்னும் கல்வியின்ொல் அக்கறை இல்ைாமபைபய இருக்கின்ைைர். 8.0 கருத்துரை வகுப்ெறைச் சூழலில் கற்ைல் கற்பித்தல் நறடசெறும் பவறளயில் எல்ைாம் விளங்கியதுபொல் காணப்ெடும் மாணவன் பதர்வில் சிைந்த புள்ளிகறள எடுப்ெதில்றை. ஆசிரியர் கற்றுக் சகாடுத்தப்பின் பகள்விகள் பகட்டால் அதற்கு அந்பநரத்தில் ெதில் சகாடுக்கும் ஒரு மாணவைால் இரண்டு அல்ைது மூன்று மாதங்கள் கழித்தப்பின் அக்பகள்விக்குப் ெதில் காண முடியவில்றை. ஏசைன்ைால் ஆசிரியர் கற்றுக் சகாடுத்த விவரங்கள் அவன் மைத்திறரயில் ெதியவில்றை. சினிமாப் ொடல்கறளயும் சினிமா வெைங்கறளயும் மைைம் செய்ய முடிந்த ஒரு மாணவைால் ெள்ளிப் ொடங்கறள எளிதில் ெடிக்கவும் மைைம் செய்யவும் முடியும். இதற்கு ஆசிரியரின் அணுகுமுறை செரிதும் ெங்காற்றுகிைது. தகவல் சதாழிற்நுட்ெ வளர்ச்சியில் மாணவர் பின்தங்கி விடாமல் இருக்க ஆசிரியரும் கணினி யுகத்தில் இருக்கும் ெைவறக செயலிகறளத் தன் கற்ைல் கற்பித்தலுக்குப் ெயன்ெடுத்த பவண்டும். 9.0 பரிந்துரைகள் மாணவர்களிறடபய சமாழித்திைன்கள், சமாழியணிகள், இைக்கணத் திைறை வளர்த்துவிட விரும்பும் ஆசிரியர் ஒருவருக்கு ஒலி ஒளி ஊடகக் கருவிகறள மிஞ்சிய ொடத் துறணக்கருவிகபள இல்றை என்று ஆணித்தரமாகக் கூைைாம். கற்ைல் திைனில் சமன்பமலும் ஆர்வம் வளரச் செய்வதற்கும் வளப்ெடுத்துவதற்கும் ஒலி ஒளி ஊடகங்களின் ெயறை முழுறமயாகப் ெயன்ெடுத்திக் சகாள்வது ஆசிரியர்களின் கடறமயாகும். பிரத்திபயகமாை அணுகுமுறைகறளக் கறடபிடிப்ெதன் வழி ெை திைன்களில் ஆர்வமில்ைாத மாணவர்கறளயும் அவற்றில் ஈடுெடச் செய்ய ஆசிரியர்கள் இன்றைய நவீை காை வாய்ப்புகறளயும் வெதிகறளயும் திைம்ெட றகயாள்வது அவசியமாகும். ெல்லூடகங்கறளப் ெயன்ெடுத்தி மாணவர்கள் எந்தச் பொர்வுமின்றித் சதாய்வில்ைாமல் கற்கும் வறகயில் ஆசிரியர்கள் ெடக்காட்சிகள், ஒலி ஒளி ெடக்காட்சிகள், அறெவுப் ெடங்கள் பொன்ைவற்றை தங்கள் பொதைாமுறையில் எப்சொழுதும் பெர்த்துக் சகாள்ள பவண்டும். 10.0 முடிவுரை இவ்வுைறக அறிவியல் வளர்ச்சி ஆட்சகாண்டதுபொை கற்ைல் கற்பித்தலிலும் ெை மாற்ைங்கறள ஆசிரியர் சகாண்டுவர பவண்டியது அவசியமாகும். தகவல் சதாழிற்நுட்ெ வளர்ச்சியில் வரும் மாற்ைங்கறள ஆசிரியர்களும் உணர்ந்து கற்றுக் சகாண்டு தன் கற்ைல் கற்பித்தலில் ெயன்ெடுத்தி வந்தால் அவபர சிைந்த ஆசிரியராகத் திகழ வாய்ப்புண்டு. ஆசிரியர்களிறடபய சிந்தறை மாற்ைம் ஏற்ெட பவண்டும். இம்மாற்ைபம மாணவர்களின் எதிர்காைத்றத மாற்றி அறமக்கும்.

KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN DASERA 41 | KT 2023 நைற்நகொள் நூல்கள் வாசுபதவன், எல்.ஏ. (2006). தமிழ் கற்ைல் கற்பித்தல் ெல்லூடகத் தகவல் சதாடர்பு சதாழிற்நுட்ெப் ெயன்ொடு. ஏழாவது உைகத் தமிழாசிரியர் மாநாடு: பகாைாைம்பூர். Grossman, P. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College Press. Mayer, R.E. (2003). Multimedia Learning. Cambridge University Press, Cambridge, UK. Wilga Rivers, M. (1981). Teaching foreign language skills. New York: Basic Books. Elizabeth J. (2004). Presented at the Midwest Research to – Practice Conference in adult, Continuing and Community Education, Indiana University, Indiana police.

PENGHARGAAN PENGETUA, SMK Dato’ Sedia Raja Guru Penolong Kanan Pentadbiran Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid Guru Penolong Kanan Ko-Kurikulum Ketua-Ketua Bidang Semua Guru SMKDSR Semua yang menyumbang tenaga secara langsung dan tidak langsung.