األساس المعرفي األساس االجتماعي األساس الفلسفي األساس النفسي طبيعة المعرفة وعالقتها بالمنهج مصادر المعرفة وعالقتها بالمنهج أسس بنا ء المنهج الدراسي مفهوم المجتمع عالقة طبيعة المجتمع والمنهج المدرسي مفهوم الفلسفة وعالقتها بالمنهج المدرسي أهم الفلسفات وتأثيرها في المنهج : الفلسفة التقليدية الفلسفة التقدمية الفلسفة اإلسالمية : .1 .2 .3 - حقيقة األلوهية - حقيقة الكون مفهوم األساس النفسيحقيقة اإلنسان -حقيقة الحياة مبادئ التعلم وعالقتها بالمنهج المدرسي نور الحياة بنت محمد رشدي
الفلسفة هي نشاط نظري والتربية هي التطبيق لقيم الفلسفة اىل مفاهيم واتجاهات ومهارات سلوكية لدى افراد المجتمع عالقة الفلسفة بالتربية مفهوم حب الحكمة" " لغة : كلمة يونانية األصل بمعنى اصطالح : البحث عن العلل البعيدة للظواهر مقابل العلم الذي يبحث عن العلل القريبة لها. وهو علم يهتم بدراسة ما وراء الطبيعة الفلسفة الفلسفة : البعد النظري لإلنسان التربية : المنهج التطبيقي للمفاهيم النظرية
األألسسااس اللففللسسففيي ))اللععققددي(( أهم الفلسفات وتأثيرها في المنهج الدراسي الفلسفة التقليدي الفلسفة التقدمية الفلسفة اإلسالمية رّكز عىل إلمام اإلنسان بتراثه الثقافي غاية : نقل التراث وحفظه يهتم بالجانب المعرفي المعلم محور اإلرتكاز تتفق المدارس التربوية عىل أنه ال ضرورة لوضع مناهج مسبقا كما أنها تعد في ضوء ميول المتعلمين واحتياجتهم معلمون يساعدون المتعلمين عىل اكتساب الخبرات المتعلم له دور للحصول عىل المعرفة حقيقة األلوهية حقيقة الكون حقيقة اإلنسان حقيقة الحياة لديها أربعة جوانب رئيسة :
حقيقة اإلنسان ال يمكن إدراك حقيقة اإلنسان إال إذا أدركنا أنه مخلوق هللا اإلنسان مستخلف في األرض حركة اإلنسان في الدنيا يربط بمصيرة في اآلخرة اإلنسان = خير حاالته وأقوامها الحياة خلقها هللا األحياء مكفولون برزق هللا اإلنسان = قمة تعويد المتعلمين الصبر عىل المكاره ومصاعب الحياة اللففللسسففةة اإلإلسسالالممييةة حقيقة األلوهية حقيقة الكون حقيقة الحياة حقيقة إيجابية فاعلة في الكون واإلنسان والحياة يمثل اإليمان بوجود هللا عقيدة اإلسالم تشمل اإليمان بالله ومالئكة وكتاب هللا ورسله واليوم اآلخرة التأثير أن القرءان هو المصدر األول للمعرفة والسنة مصدر الثاني التوحيد جوهر العقيدة اإلسالمية العبادة : النشاط اإلنساني لله التأكيد عىل : الكون المغيب : نؤمن به وتسليم بوجوده كما علمنا هللا الكون المشهود : واجب أن تتناول هذا الجانب من الكون بدراسة والتفكير واكتشاف قوانين هللا التأثير تربية المتعلم عىل اإلرتباط الدائم بالله تدريب المتعلم عىل العمل لمعرفة هللا تأكيد عىل أن الكون غيب وشهادة تأكيد عىل أن نصوص قطعية الداللة ونهائية في تقرير الحقيقة اإلنسان : أكرم مخلوقات تتكون الطبيعة اإلنسانية من : روح،عقل،نفس،جسد الحياة في اإلسالم دنيا وآخرة الدنيا : دار ابتالء لإلنسان شئون الحياة ينبغي أن يسير وفق منهج هللا التأثير التأثير
األألسسااس اإلإلججتتممااععيي مفهوم المجتمع وعالقته بالمنهج المدرسي مجموعة المقومات التي لها العالقة بالمجتمع الذي يعيش فيه المتعلمون والتي يجب أخذها في الحسبان عند التخطيط المنهج المناهج الدراسية تخضع في جميع مراحل للطبيعة مجتمع من حيث فلسفة وثقافته التي يرجو تحقيقها في أبنائه تحكم أفراد المجتمع مجموعة من القواعد واألساليب المنظمة لسلوكيلتهم وتفاعالتهم للنظام التربوي أهمية كبرى في كونه المسؤول عن إعداد الكوادر الالزمة للعمل في المجتمع تعريف المجتمع : إطار عام يحدد العالقات التي تنشأ بين أفراد المجتمع الذين يستقرون في بيئات معينة ومعهم أهداف مشتركة أي مجتمع يتكون من مجموعة من النظم والتي تمارس أدوارها في المجتمع التأثير بين طبيعة المجتمع والمنهج المدرسي كأحد عناصر النظام التربوي تأثير متبادل ومستمر المنهج المدرسي اختلف من مجتمع ألخر أيضا من الفترة إىل األخرى مفهوم األساس اإلجتماعي
المتعلم ال يستطيع أن يتعلم شيئا إال إذا كان مستعدا له من حيث االستعداد الجسم والنفسي وغير ذلك قد يكون المرء قادرا عىل أن يتعلم شيئا ولكنه في حاجاة إىل ما يدفعه إليه أن يكون المتعلم نشطا ويحاول الفهم للموقف بنفسه وأن يقارنه بغيره وهذا هو طريق العقل في فهم األشياء والموقف التعليمية األألسسااس اللننففسسيي االستعداد للتعلم الدفاعية للتعلم بذل الجهد في التعلم أن يبدأ بفهم الموقف التعليمي ككل، ثم ينتقل إىل التفاصيل أهمية التدريب والتكرار يؤدي إىل تحسين األداء للعمل عندما هناك التكرار للتدريبات حتى يتخلص الطالب من أخطائهم مفهوم األساس النفسي للمنهج : مجموعة المقومات أو المبادئ النفسية التي توصلت إليها دراسات علم النفس حول طبيعة المتعلم وخصائص نموه واحتياجته مبادئ التعلم وعالقتها بالمنهج المدرسي تنويع خبرات التعلم نظرا إلختالف المتعلمين في خصائصهم ومن ثم عىل مخططي المناهج مراعاة هذا التباين مراعاة وظيفة التعلم أن تكون متمركزة حول الحاجات المتوقعة للمتعلم
01 03 02 04 األألسسااس اللممععررففيي منذ عقد الستينيات من القرن العشرين بدأ التركيز عىل المعرفة اإلنسانية كأساس للمنهج المدرسي أصبح تحديا كبيرا أمام مخططي المناهج الدراسية يتعلق بإعادة الوحدة المعرفية والتركيز عىل أساسيتها لتحقيق إستفادة للمتعلم المعرفة قديما كانت محدودة لكن مع حركات التقدم بدأت المعرفة تنقسم في صورة مجاالت معرفية مختلفة انقسم العلماء حول طبيعة المعرفة اإلنسانية إىل فريقين المعرفة فطرية : يعرفها كل إنسان دون أن يكتسبها المعرفة مكتسبة : نحن نميل إىل هذا الرأي عىل واضعي المناهج طبيعة المعرفة وعالقتها بالمنهج
مصادر المعرفة يشمل اإلخبار كما نقرأه 5 في الكتب أو نسمعه عن الغير القوة الباطنية التي تدرك حقيقة األشياء بمجرد النظر إليه سبل اإلتصال المباشر بالعالم الحسي. وهي محدودة ال توصل إىل المعرفة والعقل الذي يعطيها المعنى من هللا ألنبيائه ورسله وقد انقطع بوفاة نبينا محمد يترجم االنطباعات الحسية ويمنحها المعنى وعالقتها بالمنهج الوحي اإلخبار عن الغير الحدس الحواس العقل