ทักษะพิสัย (Psychomotor Domain)

ทักษะพิสัย

การวัดและการประเมินผล

นางสาวอุมาภรณ์ ภูมิพฤกษ์ รหัส 6453120160 ห้อง03

preface

เอกสารประกอบการสอนฉบับนี้จัดทำขึ้นเพื่อประกอบการสอนรายวิชา การวัดและประเมินผลการเรียนรู้

(LEARNINGMEASUREMENT AND EVALUATION) หลักสูตรประกาศนียบัตรบัณฑิตวิชาชีพมหาวิทยาลัย

ราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา ผู้จัดทำได้รวบรวมเนื้อหาเกี่ยวกับการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ที่ครอบคลุม

เนื้อหาสาระความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับ ความหมายของทักษะพิสัย ระดับขั้นของพฤติกรรมด้านทักษะพิสัยซิ มพ์สัน

(Simpson) ธรรมชาติของการวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย ลักษณะของการวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย วิธีการ

วัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย ขั้นตอนการเครื่องมือทักษะพิสัย และตัวอย่างขั้นตอนการเครื่องมือทักษะพิสัยใน

กลุ่มสาระการเรียนรู้ศิลปะ

ผู้จัดทำขอขอบพระคุณเจ้าของ เอกสาร ตำรา และงานทุกท่านที่ถูกอ้างอิงในเอกสารประกอบการสอนเล่มนี้
ทั้งนี้ผู้จัดทำไม่ได้ตั้งใจที่จะละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากมีเนื้อหาสาระข้อความหรือรูปภาพบางส่วนที่ผู้จัดทำไม่ได้
อ้างอิงถึง ผู้จัดทำขออนุญาตมา ณ ที่นี้ หวังว่าเอกสารประกอบการสอนเล่มนี้จะเป็ นประโยชน์ แก่ผู้เรียนและผู้สนใจ
และขอขอบพระคุณอาจารย์ ดร. เพ็ญพร ทองคำสุกที่มีส่วนเกี่ยวข้องที่ให้ความช่วยเหลือ เป็ นที่ปรึกษาในการจัดท ำ

เอกสารประกอบการสอนฉบับนี้จนกระทั่งสำเร็จ และหากท่านที่นำเอกสารประกอบการสอนฉบับนี้มีข้อเสนอแนะแก่

ผู้จัดทำ ขอน้อมรับและนำมาปรับปรุ งแก้ไขให้เอกสารประกอบการสอนมีความถูกต้อง สมบูรณ์ มากยิ่งขึ้นต่อไป และ
ท้ายนี้หวังเป็ นอย่างยิ่งว่าเอกสาร ประกอบการสอนเล่มนี้จะมีประโยชน์ ส าหรับนักศึกษาครู และผู้ที่มีความสนใจ

หากผิดพลาดประการใด ผู้จัดทำขออภัย ณ ที่นี้ด้วย

นางสาวอุมาภรณ์ ภูมิพฤกษ์
ผู้จัดทำ

Contents

- ความหมายของทักษะพิสัย
- ระดับขั้นของพฤติกรรมด้านทักษะพิสัยซิ มพ์สัน (Simpson)
- ธรรมชาติของการวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย
- ลักษณะของการวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย
- วิธีการวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย
- ขั้นตอนการเครื่องมือทักษะพิสัย
- ตัวอย่างขั้นตอนการเครื่องมือทักษะพิสัยใน

กลุ่มสาระการเรียนรู้ศิลปะ

ความหมายของทักษะพิสัย 1

ทักษะพิสัย (Psychomotor Domain)

พฤติกรรมทักษะพิสัย (Psychomotor Domain) เป็นพฤติกรรมที่แสดงออก
ในลักษณะของการกระทํา โดยมีกลไกของกล้ามเนื้อกับกลไกของสมองทํางาน
ประสานและกลมกลืนกัน จนทําให้บุคคลแสดงพฤติกรรมออกมาได้อย่างถูกต้อง
คล่องแคล่วว่องไวเป็นอัตโนมัติ พฤติกรรมทางการศึกษาที่เป็นพฤติกรรมด้าน
ทักษะพิสัย ได่แก่ วาดรูป ปั้ น แกะสลัก ร้องเพลง ฟ้อนรํา ว่ายน้ํา เป็นพฤติกรรมที่
สามารถสังเกตได้ทั้งกระบวนการและผลงาน คําว่ากระบวนการ (Process) ในที่นี้
หมายถึง ขั้นตอนระหว่างปฏิบัติงาน ส่วนคําว่าผลงาน (Product) ในที่นี้ หมายถึง
สิ่งที่ได้จากกระบวนการปฏิบัติงาน การวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัยต้องดําเนิน
การวัดให้ครอบคลุมทั้งกระบวนการ ผลงาน เนื้อหา พื้นฐานในการสร้างเครื่องมือ
วัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย ได้แก่ ระดับขั้นของพฤติกรรม ธรรมชาติ ลักษณะ
และวิธีการที่ใช้ในการวัดพฤติกรรมทักษะพิสัย รวมถึงขั้นตอนการสร้างเครื่องมือ
วัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย

2

ระดับขั้นของพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย ซิมพ์สัน (SIMPSON) 1972

การรับรู้ การเตรียมพร้อม การตอบสนองตามแนว การเกิดความสามารถ การตอบสนองที่ซับซ้อน การตอบสนองตามแนว การเกิดความสามารถ
(Perception) ปฏิบัติ (Set) ทางที่กําหนด แบบกลไก (Complex Overt ทางที่กําหนด แบบกลไก
Response)
(Guided Response) (Mechanism) (Guided Response) (Mechanism)

เป็ นความสามารถในการ เป็ นการเตรียมความพร้อม เป็ นการแสดงการกระทํา เป็ นการปฏิบัติที่ลงมือ เป็ นการปฏิบัติที่กลไก เป็ นการประยุกต์ปฏิบัติ เป็ นสร้างสรรค์การปฏิบัติ
กล้ามเนื้อกับกลไกสมอง แบบใหม่ที่ไม่เหมือนใคร
รับรู้ที่มีต่อสิ่งเร้าโดยอาศัย สมองร่างกาย จิตใจ ก่อน ตอบสนองสิ่งที่ได้จากการ กระทําได้ด้วยตนเองอย่าง ทํางานประสาทกลมกลืน ของตนให้เหมาะสมกับ มีลักษณะเฉพาะเป็ นของ
ประสาทสัมผัสต่าง ๆ ของ ลงมือปฏิบัติ เช่น มีความรู้ รับรู้ การแสดงพฤติกรรม เชื่อมั่นโดยไม่ต้องมีแนว สถานการณ์ ใหม่ หรือ
ร่างกายเป็ นพฤติกรรมขั้น เกี่ยวกับขั้นตอนปฏิบัติ ทักษะพิสัยสังเกตได้ มี 2 ทางกําหนดให้แต่ยังไม่ อย่างดีจนกระทั่งปฏิบัติ สถานการณ์ ที่เป็ นปัญหา ตนเองยากที่บุคคลทั่วไป
เกิดความชํานาญ หรือแสดงการกระทําออก
พื้นฐานแรกที่ความจําเป็ น สามารถวางตําแหน่งของ ลักษณะคือการตอบสนอง จะเลียนแบบได้ นับเป็ น
มาได้อย่างมั่นใจถูกต้อง พฤติกรรมทักษะพิสัยขั้น
ต่อการปฏิบัติ ร่างกายเพื่อเตรียมพร้อมที่ โดยการเลียนแบบ เช่น คล่องแคล่ว อัตโนมัติ
สูงสุด
จะปฏิบัติและมีความรู้สึกที่ ปฏิบัติตามคําบอกกับ การ
ดีต่อกิจกรรมที่จะปฏิบัติ ตอบสนองโดยการลองผิด

ลองถูกเช่น ทดลองปฏิบัติ
หลาย ๆ วิธีจนพบวิธีที่ถูก

ต้องด้วยตนเอง

รู ปแบบการเรียนการสอนตามแนวคิดการ 3

พัฒนาทักษะปฏิบัติของซิ มพ์ซัน

(Instructional Model Based on Simpson’s Process
for Psycho – motor Skill Development)

ธรรมชาติของการวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย 4

พฤติกรรมทักษะพิสัยบางอย่างต้อง พฤติกรรมทักษะพิสัยบางอย่าง พฤติกรรมทักษะพิสัยบางอย่าง
ต้องปฏิบัติโดยการผลิตชิ้นงานบาง
วัดรายคนบางอย่างต้องวัดรายกลุ่ม อย่างต้องแสดงกริยาท่าทาง หรือ สังเกตกระบวนการและผลงานแยก

พฤติกรรมทักษะพิสัยที่ ต้องวัดเป็ นรายคน ได้แก่ เปล่งเสียงออกมา กันได้แต่บางอย่างสังเกตกระบวน
การคัดลายมือ อ่านออกเสียง วาดรูป ทํางานประดิษฐ์
ร้องเพลง ว่ายน้ํา แต่บางครั้งถ้าในชั้นเรียนมีจํานวน พฤติกรรมทักษะพิสัยที่ต้องผลิตชิ้นงานออกมาให้ การและผลงานแยกจากกันไม่ได้
นักเรียนมาก ครูอาจไม่มีเวลาพอที่จะสังเกตพฤติกรรม สังเกต ได่แก่ การวาดภาพ การประกอบอาหาร การตัด
เป็ นรายคนได้ บางครั้งโรงเรียนมีวัสดุอุปกรณ์ สถานที่ เสื้อ การประกอบชั้นวางของ ส่วนพฤติกรรมทักษะพิสัย พฤติกรรมทักษะพิสัยที่สามารถสังเกตกระบวนการ
ไม่เพียงพอที่จะให้นักเรียนปฏิบัติเป็ นรายคนอาจต้อง ที่ต้องแสดงกิริยาท่าทางหรือเปล่งเสียงออกมาให้สังเกต และผลงานแยกกันได้ เช่น ประกอบอาหารมีกระบวน
ให้ทําเป็ นกลุ่ม เช่น ประกอบอาหาร ทําแปลงปลูกพืช ได้แก่ รํา เล่นดนตรี เตะตะกร้อ เล่นวอลเล่ย์บอล อ่าน การระหว่างปฏิบัติที่สามารถสังเกตได้ เช่น เตรียมวัสดุ
สวนครัว ทดลองวิทยาศาสตร์ แต่มีพฤติกรรมทักษะ ออกเสียง การร้องเพลง อุปกรณ์ ปรุ งอาหารตามลําดับขั้นตอน ระมัดระวังไม่ให้
พิสัยบางอย่างจําเป็ นต้องวัดเป็ นรายกลุ่มเพราะปฏิบัติ เกิดอุบัติเหตุระหว่างปรุ งอาหาร เก็บวัสดุอุปกรณ์ เข้าที่
เดี่ยวไม่ได้ ได้แก่ ร้องประสานเสียง บรรเลงวงดนตรี เมื่อสิ้นสุดกระบวนการประกอบอาหาร มีผลงานปรากฏ
ฟ้ อนรําหมู่ หรือเล่นกีฬาเป็ นทีม เป็ นรูปธรรมให้สังเกตได้อย่างชัดเจน ได้แก่ อาหารที่
ปรุ งสําเร็จแล้ว แต่พฤติกรรมทักษะพิสัยบางอย่างไม่
สามารถสังเกตกระบวนการ และผลงานแยกจากกันได้
เพราะกระบวนการและผลงานเกิดขึ้นพร้อมๆกันไป
เมื่อสิ้นสุดการปฏิบัติงานจึงไม่มีผลงาน ปรากฏให้เห็น
เป็ นรูปธรรมเช่นฟ้ อนรํา ร้องเพลง การพูด เตะฟุตบอล

ลักษณะของการวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย 5

1. 2. 3.

วัดจากผลงานอย่างเดียว วัดกระบวนการและผลงาน วัดกระบวนการและผลงาน
แยกจากกัน พร้อม ๆ กัน
ใช้ในกรณี ที่เมื่อสิ้นสุดการปฏิบัติงานมีชิ้นงาน
ปรากฏให้เห็นเป็ นรูปธรรม แต่ไม่เน้นความสําคัญ ใช้ในกรณี ภาระงานที่มอบหมายให้ปฏิบัติ ใช้ในกรณี ภาระงานที่ครูมอบหมายให้นัก
ของพฤติกรรมที่นักเรียนแสดงออก ระหว่างขั้นตอน มีขั้นตอนการปฏิบัติให้สังเกตได้อย่างชัดเจน มี เรียนปฏิบัติไม มีชิ้นงานปรากฏออกมาใหเห็น
การปฏิบัติการวาดภาพมีชิ้นงาน คือ รูปภาพที่วาด พฤติกรรมสําคัญ ๆในระหว่างขั้นตอนการปฏิบัติ เปนรู ปธรรมหลังจากการปฏิบัติสิ้นสุดลงแลว
การวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัยจากผลงานอย่าง ที่ครูต้องการ ตรวจสอบ และมีชิ้นงานปรากฏเมื่อ เชน การรองเพลง การฟอนรํา การเลนกีฬา
เดียวทําได้โดยการนําชิ้นงานที่นักเรียนทําเสร็จหลัง สิ้นสุดการปฏิบัติ เช่น การประกอบอาหาร การ การพูด หรือ การอานออกเสียง เปนตน การ
จากสิ้นสุดกระบวนการปฏิบัติมาสังเกตว่ามีคุณภาพ ปลูกพืชสวนครัวหรือทดลองทางวิทยาศาสตร์การ วัดกระบวนการและผลงานพรอม ๆ กัน จึง
อย่างไร แต่การพิจารณาจากคุณภาพของชิ้นงาน วัดพฤติกรรมทักษะพิสัยจากกระบวนการ และ สังเกต ไดแคในระหวางที่นักเรียนกําลัง
อย่างเดียวโดยไม่คํานึงถึงกระบวนการปฏิบัติ มีข้อ ผลงานแยกจากกัน ทําได้โดยสังเกตขั้นตอนการ ปฏิบัติตั้งแตเริ่มตนจนกระทั่งสิ้นสุดการปฏิบัติ
ควรระวัง คือ ชิ้นงานอาจไม่ใช่ผลงานของนักเรียน ปฏิบัติตั้งแต่เริ่มต้นปฏิบัติ จนกระทั้งการสิ้นสุด เทานั้น เพราะเมื่อสิ้นสุดการ ปฏิบัติ
เองเพราะนักเรียนอาจนําไปให้เพื่อนหรือผู้ปกครอง ขั้นตอนการปฏิบัติก่อน แล้วจึงสังเกตคุณภาพ จะไมมีรองรอยหลักฐานใหครู สังเกต
ช่วยทํา ดังนั้นหากครูต้องการวัดพฤติกรรมทักษะ ของชิ้นงานหลังจากสิ้นสุดขั้นตอนการปฏิบัติ
พิสัยจากผลงานเพียงอย่าง เดียวจะต้องระมัดระวัง
ในเรื่องดังกล่าวด้วย

วิธีการวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย 6

การวัดพฤติกรรมด้าน แบบสังเกตชนิด
ทักษะพิสัยทําได้โดยใช้วิธีการ แบบสํารวจรายการ (Checklist)
สังเกต (Observation) ซึ่ งเป็ นวิธีการวัดที่ต้อง เหมาะสําหรับการใช้ประกอบการสังเกต
อาศัยประสาทสัมผัส การรับรู้ ความสามารถในการแปล พฤติกรรมทักษะพื้นฐาน ทักษะการปฏิบัติที่มี
ความหมายที่ดี เพื่อให้ได้ผลการวัดที่เป็ นประโยชน์ ต่อการนําไป ลําดับขั้นตอนชัดเจน และผลการปฏิบัติงาน (ชูศรี วงศ์รัตนะ,
ใช้ปรับปรุ งแก้ไขส่งเสริมพัฒนาพฤติกรรมการเรียนรู้ด้านทักษะพิสัย 2545 : 28) เครื่องมือประกอบด้วยรายการที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรม
ของนักเรียน สิ่งที่จะช่วยให้ผลการสังเกตพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย นําไป คุณลักษณะที่ต้องการสังเกต ผู้สังเกตจะพิจารณาแต่ละรายการที่กําหนด
ใช้ให้เกิดประโยชน์ ต่อผู้เรียนได้อย่างเที่ยงตรง คือ กําหนดจุดมุ่งหมายของ ไว้เพียงแค่ 2 กรณี เช่นนักเรียนปฏิบัติหรือไม่ปฏิบัติ นักเรียนปฏิบัติผ่าน
การสังเกตให้ชัดเจนก่อนทําการสังเกต จากนั้นทําการศึกษาพฤติกรรมที่ หรือไม่ผ่านนักเรียนปฏิบัติถูกหรือผิดโดยไม่สนใจระดับคุณภาพของ
เคชัรดื่อเงจมตนื้ออว่วงาัดกมีหาพรรืสฤอังตแิเกบกรตบรใบมัหนล้เักทขึ้ษกาใผณจละกใาดรพบส้รัง้าอเงมกทีต่ทอั้ใงยูก่หใํ้าพนหรขน้ออดมบขกเ่อขอบตนเทลีข่สงตมมพือคฤสวัตงริเตกก้อรตรงมสังทีเ่ตกเ้คอตรงื่อจกึงงามสรืวรอั้ดางให้ การปฏิบัติในแต่ละรายการว่าทําได้ดี
ประกอบการสังเกตที่นิยมใช้ในการวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย ได่แก่ เพียงใด
แบบสังเกตชนิดแบบสํารวจรายการ (Checklist)
แบบสังเกตชนิด
แบบสังเกตชนิดมาตรประมาณค่า (Rating Scale) มาตรประมาณค่า (Rating Scale)
เครื่องมือประกอบไปด้วยรายการที่เกี่ยวข้อง
กับพฤติกรรมหรือคุณลักษณะที่ต้องการสังเกต เช่นเดียว
กับแบบสํารวจรายการ แตกต่างที่แบบสังเกตชนิดมาตรประมาณค่า
สามารถระบุคุณภาพของพฤติกรรม คุณภาพการปฏิบัติของนักเรียน
ได้ด้วยว่ามีคุณภาพดีหรือไม่ดีเพียงใด โดยอาจแบ่งระดับคุณภาพออก
เป็ น 3 ระดับไปจนถึง 11 ระดับ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความละเอียดที่
ผู้ประเมินต้องการ

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย 7

กำหนดจุดประสงค์การเรียนรู้ที่ต้องการให้ชัดเจน โดยจุดประสงค์การเรียนรู้ที่กําหนดใน ขั้นตอนแรกนี้
ต้องเป็ นจุดประสงค์การเรียนรู้ด้านทักษะพิสัยที่อยู่ในรูปของจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม

ศึกษาเอกสารที่เกี่ยวข้องเพื่อกำหนดขอบเขตหรือนิยามพฤติกรรมที่ต้องการสังเกต ก่อนสร้าง
เครื่องมือวัดพฤติกรรมทักษะพิสัยต้องทําการศึกษาเอกสารที่เกี่ยวข้อง ได้แก่ หลักสูตร แผนการ
จัดการเรียนรู้ เอกสารอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาสาระในระดับชั้นที่ต้องการสร้างเครื่องมือ เพื่อ
กําหนดขอบเขตของ พฤติกรรมที่จะทําการวัดได้อย่างชัดเจน

กำหนดภาระงานหรือกิจกรรมที่จะมอบหมายให้นักเรียนปฏิบัติ โดยภาระงานหรือ
กิจกรรมที่ให้ นักเรียนปฏิบัติจะต้องครอบคลุมขอบเขตพฤติกรรมที่นิยามไว้ในขั้นที่ 2
ต้องมีความยากง่ายเหมาะสมกับ ความสามารถของนักเรียน และต้องเป็นงานที่มีความ
สําคัญและสอดคล้องกับสถานการณ์ ของชีวิตจริง อาจทํา เป็นใบงานที่มีรายละเอียดของคํา
สั่งหรือคําชี้แจงแจกให้กับนักเรียน

พิจารณาลักษณะของการวัดว่าต้องการวัดจากผลงานอย่างเดียววัดจากกระบวน
การและผลงานหรือวัดจากกระบวนการ ทั้งนี้ต้องพิจารณาลักษณะของการวัด
ให้สอดคล้องกับธรรมชาติของ การวัดด้วย

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย 8

กำหนดรายการหรือประเด็นที่จะสังเกต โดยวิเคราะห์ตัวบ่งชี้ของพฤติกรรมที่ต้องการสังเกตให้ สอดคล้องกับ
จุดประสงค์การเรียนรู้ สอดคล้องกับขอบเขตของพฤติกรรม สอดคล้องกับภาระงาน และ สอดคล้องกับลักษณะการ
วัดที่กําหนดไว้

กำหนดระดับคะแนนในแต่ละรายการ โดยพิจารณาอย่างรอบคอบว่าควรตรวจสอบในแต่ละรายการ
ว่านักเรียนปฏิบัติได้ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องเท่านั้น ควรตรวจสอบว่านักเรียนสามารถปฏิบัติได้อย่างมี
คุณภาพเพียงใด ถ้าต้องการตรวจสอบว่านักเรียนปฏิบัติได้ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องเท่านั้นก็กําหนด
ระดับคะแนน เพียงแค่ 2 ระดับ คือ 0 กับ 1 ซึ่งเป็นลักษณะของแบบสํารวจรายการ แต่ถ้าต้องการตรวจ
สอบระดับคุณภาพ ด้วยให้กําหนดระดับคะแนนแบบมาตรประมาณค่า อาจให้คะแนน 3 ระดับ เช่น 0
1 2 หรือมากกว่า 3 ระดับก็ได้ อย่างไรก็ตามเพื่อความสะดวกในการกําหนดเกณฑ์การประเมินสําหรับ
ตัดสินการผ่านจุดประสงค์ ควรให้คะแนนต่ําสุดเป็น 0 คะแนน

กำหนดเกณฑ์การให้คะแนนในแต่ละรายการ โดยเขียนบรรยายความสามารถในการ
ปฏิบัติของผู้เรียนในแต่ละระดับคะแนน เพื่อให้มีมาตรฐานในการให้คะแนน

กำหนดเกณฑ์ประเมินสำหรับตัดสินการผ่านจุดประสงค์ โดยอาจกําหนด
เพียง 2 ระดับ เช่น ผ่าน ไม่ผ่าน หรืออาจกําหนดมากกว่า 2 ระดับ ก็ได้ เช่น
ผ่านระดับดีผ่านระดับพอใช้ และไม่ผ่าน

9

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย

สร้างแบบฟอร์มสำหรับประเมิน โดยนําสิ่งที่ได้จากขั้นที่ 1 ถึงขั้นที่ 8 มาสร้างเป็นแบบฟอร์ม สําหรับประเมิน

แล้วเขียนคําชี้แจงในการใช้แบบประเมินให้ชัดเจน

ตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือ การตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือเป็นขั้นตอนสําคัญของการ สร้าง

เครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัยเพราะจะช่วยให้มั่ นใจได้ว่ารายการและเกณฑ์ การให้คะแนนที่

อยู่ใน เครื่องมือมีความเที่ยงตรงและมีความเชื่อมั่นสามารถนําไปวัดพฤติกรรมการเรียนรู้ด้านทักษะ
พิสัยของนักเรียน ได้อย่างแม่นยํา โดยมีวิธีการตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือ ดังนี้

1) การตรวจสอบคุณภาพด้านความเที่ยงตรงหรือความตรง (Validity)
การตรวจสอบคุณภาพด้านความเที่ยงตรงของเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัยทำได้ โดยการนำเครื่องมือที่สร้างขึ้นไปให้ผู้เชี่ยวชาญที่

ได้รับการยอมรับว่ามีความรู้ความสามารถและประสบการณ์ เกี่ยวกับงานหรือทักษะที่ต้องการวัดอย่างน้อย 3คนพิจารณาว่ารายการปฏิบัติและ
เกณฑ์ การให้คะแนนสอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้หรือไม่แล้วนำคะแนนที่ได้จากการพิจารณาของผู้เชี่ยวชาญทุกคนมาวิเคราะห์ค่าดัชนีความ
สอดคล้อง IOC ถ้าพบว่าค่า IOC มากว่าเท่ากับ 0.50 - 1.00 แสดงว่า สิ่งที่ให้พิจารณาสอดคล้องกัน แต่ถ้าค่า IOC น้อยกว่า 0.50 แสดงว่า สิ่งที่ให้
พิจารณาไม่สอดคล้อง การต้องปรับปรุงแก้ไข
2) การตรวจสอบคุณภาพด้านความเชื่อมั่นและความเที่ยง (Reliability)

เครื่องมือวัดพฤติกรรมทักษะพิสัย ต้องตรวจสอบความเชื่อมั่น 2 ชนิด คือ ความเชื่อมั่นของผู้สังเกตและความเชื่อมั่นของตัวเครื่องมือ
การตรวจสอบความเชื่อมั่นของผู้สังเกต ทำได้โดยพิจารณาความสอดคล้องของผลการสังเกตจากผู้ สังเกตมากกว่า 1 คน ถ้าพบว่าผลการสังเกต
ของผู้สังเกตมากกว่า 1 ควรมีความสอดคล้องกัน แสดงว่ามีความ เชื่อมั่นของผู้สังเกต อ่านให้ผู้สังเกต 2 ควรสังเกตนักเรียนกลุ่มเดียวกันโดยใช้
เครื่องมือที่สร้างขึ้นแล้วนำคะแนนของผู้สังเกตทั้งสองคนมาวิเคราะห์โดยใช้สูตรสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเพียร์สันคำนวณได้ควรอยู่ในระดับสูง
มาก หรือ มีค่าตั้งแต่ 0.90 ขึ้นไป จึงจะยอมรับว่ามีความเชื่อมั่นของ ผู้สังเกตในระดับที่นำไปใช้ได้
การตรวจสอบความเชื่อมั่นของเครื่องมือ ทำได้โดยพิจารณาความสอดคล้องจากผลของการสังเกตซ้ำ ของผู้สังเกตคนเดิม ถ้าพบว่าผลการ
สังเกตซ้ำของผู้สังเกตคนเดิมมีความสอดคล้องกัน แสดงว่าเครื่องมือนั้นให้ผล การวัดพฤติกรรมคงที่ อ่านให้ผู้สังเกตคนเดิมสังเกตนักเรียนคน
เดียวกันซ้ำ 2 ครั้งแล้วนำคะแนนของผู้สังเกตทั้งสอง คนมาวิเคราะห์โดยใช้สูตรสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเพียร์สัน หรืออาจใช้วิธีการวิเคราะห์
ความสอดคล้องภายในของคะแนนจากการสังเกต 1 ครั้งโดยใช้สู้คูเตอร์ริชาร์ดสัน หรือ วิธีสัมประสิทธิ์แอลฟา ค่าที่คำนวณได้ควรอยู่ใน ระดับสูง
หรือ มีค่าตั้งแต่ 0.70 ขึ้นไป จึงยอมรับได้ว่ามีความเชื่อมั่นของเครื่องมือในระดับที่สูงนำไปใช้ได้(Strauss, Sherman, & Spreen อ้างถึงใน
Satter , 2006 : 13)

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย 10

ศ12101 รายวิชาศิลปะ(ทัศนศิลป์ ) หน่วยที่ 2 ตัด ฉีก ปะติด แสนสนุก สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
โรงเรียนหมิงซิน ในแต่ละขั้นตอนมีรายละเอียดดังนี้

1. กำหนดจุ ดประสงค์ การเรี ยนรู้ ที่ ต้ องการให้ ชั ดเจน

จุดประสงค์การเรียนรู้ด้านทักษะพิสัยวิชาศิลปะ (ทัศนศิลป์ ) คือ นักเรียนสามารถ" สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด "

2. ศึ กษาเอกสารที่ เกี่ ยวข้ องเพื่ อกํ าหนดขอบเขตหรื อนิ ยามพฤติ กรรมที่ ต้ องการสั งเกต

การศึกษาเอกสารที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรม“สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด” เพื่อกําหนดขอบเขตหรือนิยาม
พฤติกรรมที่ต้องการสังเกต "จากการศึกษาคําอธิบายรายวิชาสาระการเรียนรู้วิชาศิลปะ(ทัศนศิลป์ ) มาตรฐาน
การเรียนรู้ ตัวชี้วัด และแผนการจัดการเรียนรู้ตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปี
ทื่ 2 สรุปได้ว่า “นักเรียนต้องมีทักษะพื้นฐานการใช้วัสดุอุปกรณ์ เทคนิควิธีการที่หลากหลายผ่านการ ตัด ฉีก ปะ
สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดได้ และสามารถถ่ายทอดจินตนาเพื่อสื่ออารมณ์ ความรู้สึกเกี่ยวกับเรื่องราวต่างๆด้วย
การใช้กระดาษหรือเศษวัสดุในชีวิตประจำวันอย่างมีขั้นตอนและมีความคิดสร้างสรรค์"

11

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย

ศ12101 รายวิชาศิลปะ(ทัศนศิลป์ ) หน่วยที่ 2 ตัด ฉีก ปะติด แสนสนุก สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
โรงเรียนหมิงซิน ในแต่ละขั้นตอนมีรายละเอียดดังนี้

3.กำหนดภาระงานหรื อกิ จกรรมที่ จะมอบหมาย 4.พิ จารณาลั กษณะของการวั ดว่ าต้ องการวั ด

ให้ นั กเรี ยนปฏิ บั ติ จากผลงานอย่ างเดี ยว วั ดจากกระบวนการ

กําหนดภาระงานหรือกิจกรรมที่จะมอบหมายให้นักเรียน และผลงานหรื อวั ดจากกระบวนการ
ปฏิบัติจุดประสงค์ “สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด” ภาระงานที่
จะมอบหมาย คือ ให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียน การพิจารณาลักษณะการวัดจุดประสงค์เรื่อง"สร้างสรรค์
หมิงซินแสดงพฤติกรรมทักษะพิสัยในจุดประสงค์"สร้างสรรค์ ผลงานภาพปะติด" วัดผลจากกระบวนการและผลงาน เพราะ
ผลงานภาพปะติด" ให้นักเรียนทำกิจกรรมโดยการใช้กระดาษ ครูสามารถสังเกตพฤติกรรมได้ทั้งในระหว่างที่นักเรียนกําลัง
หรือเศษวัสดุเหลือใช้ที่หาได้ในชีวิตประจำวันมาออกแบบ สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดและเมื่อนักเรียนได้สร้างสรรค์
ภาพปะติดอย่างมีความคิดสร้างสรรค์ ผลงานภาพปะติดเสร็จแล้ว ครูสามารถสังเกตผลงานภาพปะ
ติดของนักเรียนได้ด้วย

12

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย

ศ12101 รายวิชาศิลปะ(ทัศนศิลป์ ) หน่วยที่ 2 ตัด ฉีก ปะติด แสนสนุก สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
โรงเรียนหมิงซิน ในแต่ละขั้นตอนมีรายละเอียดดังนี้

5.กำหนดรายการหรื อประเด็ นที่ จะสั งเกต

การกําหนดรายการหรือประเด็นที่จะสังเกตจุดประสงค์ "สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด"

รายการที่ใช้ในการสังเกตกระบวนการ"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด"
รายการที่ 1) การเตรียมวัสดุอุปกรณ์ การ"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด"
รายการที่ 2) การใช้วัสดุอุปกรณ์ การ"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด"
รายการที่ 3) การปฏิบัติตามขั้นตอนการ"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด"
รายการที่ 4) การใช้เวลาในการ"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด"
รายการที่ 5) การเก็บอุปกรณ์ การ"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด"

รายการที่ใช้ในการสังเกตผลงาน"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด"
รายการที่ 1) ผลงาน"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด"สอดคล้องกับคําสั่ง
รายการที่ 2) ความประณีตของผลงาน
รายการที่ 3) ความคิดสร้างสรรค์

13

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย

ศ12101 รายวิชาศิลปะ(ทัศนศิลป์ ) หน่วยที่ 2 ตัด ฉีก ปะติด แสนสนุก สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
โรงเรียนหมิงซิน ในแต่ละขั้นตอนมีรายละเอียดดังนี้

6.กำหนดระดั บคะแนนในแต่ ละรายการ 7.กำหนดเกณฑ์ การให้ คะแนนในแต่ ละรายการ

การกําหนดระดับคะแนนในแต่ละรายการจุดประสงค์ การกําหนดเกณฑ์ การให้คะแนนในแต่ละรายการ
เรื่อง"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด" จุดประสงค์ "สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดได้"

เกณฑ์ การประเมินผลงานกําหนดระดับคะแนน 3 ระดับ เกณฑ์ การให้คะแนนกระบวนการ

ให้ 3 คะแนน เมื่อปฏิบัติสร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดที่ รายการที่ 1) การเตรียมวัสดุอุปกรณ์ การ"สร้างสรรค์ผลงาน
สะท้อนจินตนาการเรื่องราวได้ชัดเจนระดับดี ภาพปะติด"

ให้ 2 คะแนน เมื่อปฏิบัติสร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดที่ ให้ 3 คะแนน เมื่อเตรียมวัสดุอุปกรณ์ ครบ 4 ชิ้น ดังนี้
สะท้อน จินตนาการได้ระดับพอใช้
ให้ 2 คะแนน 1. กระดาษชนิดต่างๆหรือเศษวัสดุเหลือใช้
ให้ 1 คะแนน เมื่อปฏิบัติสร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดได้ ให้ 1 คะแนน 2. กระดาษสำหรับติดภาพ
ระดับปรับปรุง
3. อุปกรณใช้ร่างภาพปะติด เช่น ดินสอ
ยางลบ

4. กาว กรรไกร

เมื่อนําอุปกรณ์ มาไม่ครบ 4 ชิ้น แต่นํา
กระดาษหรือเศษวัสดุเหลือใช้มา
เมื่อไม่ได้นํากระดาษหรือเศษวัสดุเหลือใช้มา

14

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย

ศ12101 รายวิชาศิลปะ(ทัศนศิลป์ ) หน่วยที่ 2 ตัด ฉีก ปะติด แสนสนุก สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
โรงเรียนหมิงซิน ในแต่ละขั้นตอนมีรายละเอียดดังนี้

7.กำหนดเกณฑ์ การให้ คะแนนในแต่ ละรายการ

การกําหนดเกณฑ์ การให้คะแนนในแต่ละรายการ จุดประสงค์ "สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดได้"
เกณฑ์ การให้คะแนนกระบวนการ

รายการที่ 2) การใช้วัสดุอุปกรณ์ การ"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด"
ให้ 3 คะแนน เมื่อใช้วัสดุอุปกรณ์ ครบ 4 ชิ้น ดังนี้

1.เลือกกระดาษหรือเศษวัสดุธรรมชาติที่ต้องการมาทดลองวางบนกระดาษสำหรับติดภาพ

2.ใช้ดินสอร่างภาพที่ออกแบบบนกระดาษสำหรับติดภาพ

3.ฉีกหรือตัดกระดาษชนิดต่างๆหรือเศษวัสดุเหลือใช้

4.นำกระดาษหรือเศษวัสดุที่เลือกไว้มาทากาว แล้วนำไปติดลงบนกระดาษให้เป็ นภาพที่

ได้ออกแบบไว้

ให้ 2 คะแนน เมื่อใช้วัสดุอุปกรณ์ ถูกต้อง 3 ข้อ
ให้ 1 คะแนน เมื่อใช้วัสดุอุปกรณ์ ถูกต้องน้อยกว่า 3 ข้อ

15

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย

ศ12101 รายวิชาศิลปะ(ทัศนศิลป์ ) หน่วยที่ 2 ตัด ฉีก ปะติด แสนสนุก สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
โรงเรียนหมิงซิน ในแต่ละขั้นตอนมีรายละเอียดดังนี้

7.กำหนดเกณฑ์ การให้ คะแนนในแต่ ละรายการ

การกําหนดเกณฑ์ การให้คะแนนในแต่ละรายการ จุดประสงค์ "สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดได้"
เกณฑ์ การให้คะแนนกระบวนการ

รายการที่ 3) การปฏิบัติตามขั้นตอนการ"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด"

ให้ 3 คะแนน เมื่อปฏิบัติ 4 ขั้นตอนต่อเนื่องกันตามลําดับ ดังนี้

1.ออกแบบผลงานร่างภาพด้วยดินสอก่อนปะติดลงบนกระดาษสำหรับติดภาพ
2.ฉีกหรือตัดกระดาษหรือเศษวัสดุธรรมชาติ

3.นำกระดาษหรือเศษวัสดุที่เลือกไว้มาทากาว แล้วนำไปติดลงบนกระดาษให้เป็ นภาพ
ที่ได้ออกแบบไว้

4.ตกแต่งภาพให้สวยงามพร้อมตรวจสอบปรับปรุงผลงานภาพปะติด

ให้ 2 คะแนน เมื่อปฏิบัติขั้นที่1,2,3ต่อเนื่องกันตามลําดับ
ให้ 1 คะแนน เมื่อไม่ปฏิบัติขั้นที่1,2,3,4ต่อเนื่องกันตามลําดับ

16

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย

ศ12101 รายวิชาศิลปะ(ทัศนศิลป์ ) หน่วยที่ 2 ตัด ฉีก ปะติด แสนสนุก สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
โรงเรียนหมิงซิน ในแต่ละขั้นตอนมีรายละเอียดดังนี้

7.กำหนดเกณฑ์ การให้ คะแนนในแต่ ละรายการ

การกําหนดเกณฑ์ การให้คะแนนในแต่ละรายการ จุดประสงค์ "สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดได้"
เกณฑ์ การให้คะแนนกระบวนการ

รายการที่ 4) การใช้เวลาในการ"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด"
ให้ 3 คะแนน เมื่อใช้เวลาในการ"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด" ไม่เกิน40 นาที
ให้ 2 คะแนน เมื่อใช้เวลาในการ"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด" ไม่เกิน40-50 นาที
ให้ 1 คะแนน เมื่อใช้เวลาในการ"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด" เกิน50 นาที

รายการที่ 5) การเก็บอุปกรณ์ การ"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด"
ให้ 3 คะแนน เมื่อเก็บอุปกรณ์ เข้าที่ครบทุกชิ้นเมื่อหลังปฏิบัติงานเสร็จ
ให้ 2 คะแนน เมื่อเก็บอุปกรณ์ เข้าที่แต่ไม่ครบทุกชิ้นเมื่อหลังปฏิบัติงานเสร็จ
ให้ 1 คะแนน เมื่อไม่เก็บอุปกรณ์ เข้าที่ทุกชิ้นหลังปฏิบัติงานเสร็จ

17

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย

ศ12101 รายวิชาศิลปะ(ทัศนศิลป์ ) หน่วยที่ 2 ตัด ฉีก ปะติด แสนสนุก สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
โรงเรียนหมิงซิน ในแต่ละขั้นตอนมีรายละเอียดดังนี้

7.กำหนดเกณฑ์ การให้ คะแนนในแต่ ละรายการ 7.กำหนดเกณฑ์ การให้ คะแนนในแต่ ละรายการ

การกําหนดเกณฑ์ การให้คะแนนในแต่ละรายการ การกําหนดเกณฑ์ การให้คะแนนในแต่ละรายการ
จุดประสงค์ "สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดได้ จุดประสงค์ "สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดได้
เกณฑ์ การให้คะแนนผลงาน เกณฑ์ การให้คะแนนผลงาน





รายการที่ 1) ผลงาน"สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติด" รายการที่ 2) ความประณีตของผลงาน
สอดคล้องกับคําสั่ง "
ให้ 3 คะแนน เมื่อผลงาน"สร้างสรรค์ภาพปะติด"มี
ให้ 3 คะแนน เมื่อผลงาน"สร้างสรรค์ภาพปะติด"สอดคล้องกับ ลักษณะ ครบ 2 ข้อดังนี้
คําสั่งครบ 2 ข้อ ดังนี้ 1.กระดาษหรือเศษวัสดุที่นำมาติดมีขนาด
1.ออกแบบภาพปะติดที่สื่อความหมายเกี่ยวกับ เหมาะกับภาพ
สิ่งประดิษฐ์ ยุคThailand 4.0 2.ภาพผลงานปะติดเรียบร้อยไม่เลอะเทอะ
2.ตั้งชื่ อสอดคล้องกับผลงาน
ให้ 2 คะแนน เมื่อผลงานภาพปะติดมีลักษณะ 1 ข้อ
ให้ 2 คะแนน เมื่อผลงานภาพปะติดสอดคล้องกับคําสั่ง 1 ข้อ
ให้ 1 คะแนน เมื่อผลงานภาพปะติดไม่มีลักษณะทั้ง 2 ข้อ
ให้ 1 คะแนน เมื่อผลงานภาพปะติดไม่สอดคล้องกับคําสั่งทั้ง 2 ข้อ

18

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย

ศ12101 รายวิชาศิลปะ(ทัศนศิลป์ ) หน่วยที่ 2 ตัด ฉีก ปะติด แสนสนุก สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
โรงเรียนหมิงซิน ในแต่ละขั้นตอนมีรายละเอียดดังนี้

7.กำหนดเกณฑ์ การให้ คะแนนในแต่ ละรายการ 8.กํ าหนดเกณฑ์ ประเมิ นสํ าหรั บตั ดสิ น
การผ่ านจุ ดประสงค์
การกําหนดเกณฑ์ การให้คะแนนในแต่ละรายการ
จุดประสงค์ "สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดได้ การกําหนดเกณฑ์ ประเมินสําหรับตัดสินการผ่าน
เกณฑ์ การให้คะแนนผลงาน จุดประสงค์ "สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดได้"


คะแนนเต็ม 24 คะแนน

รายการที่ 3) ความคิดสร้างสรรค์ นักเรียนที่ได้คะแนน17 – 24 คะแนน ผ่านการประเมินระดับดี

ให้ 3 คะแนน เมื่อผลงาน"สร้างสรรค์ภาพปะติด"มีลักษณะ นักเรียนที่ได้คะแนน 9 – 16 คะแนน ผ่านการประเมินระดับพอใช้
ให้ 2 คะแนน ครบ 2 ข้อดังนี้
1.ภาพปะติดมีความแปลกใหม่ต่างจากสิ่งที่ นักเรียนที่ได้คะแนนต่ำกว่า 8 คะแนน ปรับปรุง

เคยมีอยู่เดิม
2.ภาพปะติดมีแนวคิดที่สามารถนําไปใช้

ประโยชน์ได้
เมื่อผลงานภาพปะติดมีลักษณะ 1 ข้อ

ให้ 1 คะแนน เมื่อผลงานภาพปะติดไม่มีลักษณะทั้ง 2 ข้อ

19

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย

ศ12101 รายวิชาศิลปะ(ทัศนศิลป์ ) หน่วยที่ 2 ตัด ฉีก ปะติด แสนสนุก สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
โรงเรียนหมิงซิน ในแต่ละขั้นตอนมีรายละเอียดดังนี้

9.สร้ างแบบฟอร์มสํ าหรั บประเมิ น 9.สร้ างแบบฟอร์มสํ าหรั บประเมิ น

แบบประเมินสําหรับสังเกตพฤติกรรมทักษะพิสัย แบบประเมินสําหรับสังเกตพฤติกรรมทักษะพิสัย



จุดประสงค์ "สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดได้"
จุดประสงค์ "สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดได้" ( ต่อ )
คำชี้แจง ให้ครูสังเกตกระบวนการสร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดและสังเกตผลงานปะติด
ของนักเรียนตามเกณฑ์การให้คะแนนที่กําหนดให้ในแบบประเมิน แล้วเขียนคะแนนลงใน
ช่องคะแนนที่ได้

ชื่ อนักเรียน..............................................นามสกุล.....................................เลขที่...........

20

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย

ศ12101 รายวิชาศิลปะ(ทัศนศิลป์ ) หน่วยที่ 2 ตัด ฉีก ปะติด แสนสนุก สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
โรงเรียนหมิงซิน ในแต่ละขั้นตอนมีรายละเอียดดังนี้

แบบประเมินสําหรับสังเกตพฤติกรรมทักษะพิสัย แบบประเมินสําหรับสังเกตพฤติกรรมทักษะพิสัย



จุดประสงค์ "สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดได้"
จุดประสงค์ "สร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดได้" ( ต่อ )
คำชี้แจง ให้ครูสังเกตกระบวนการสร้างสรรค์ผลงานภาพปะติดและสังเกตผลงานปะติด
ของนักเรียนตามเกณฑ์การให้คะแนนที่กําหนดให้ในแบบประเมิน แล้วเขียนคะแนนลงใน
ช่องคะแนนที่ได้

ชื่ อนักเรียน..............................................นามสกุล.....................................เลขที่...........

21

ขั้นตอนการสร้างเครื่องมือวัดพฤติกรรมด้านทักษะพิสัย

ศ12101 รายวิชาศิลปะ(ทัศนศิลป์ ) หน่วยที่ 2 ตัด ฉีก ปะติด แสนสนุก สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
โรงเรียนหมิงซิน ในแต่ละขั้นตอนมีรายละเอียดดังนี้

10.ตรวจสอบคุ ณภาพของเครื่ องมื อ

1) การตรวจสอบคุณภาพด้านความเที่ยงตรงหรือความตรง (Validity)
นำเครื่องมือที่สร้างขึ้นไปให้ผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการยอมรับว่ามีความรู้ความสามารถและประสบการณ์ เกี่ยวกับด้านศิลปะ จำนวน 3 คน เพื่อพิจารณาว่า

รายการปฏิบัติและเกณฑ์ การให้คะแนนสอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้หรือไม่แล้วนำคะแนนที่ได้จากการพิจารณาของผู้เชี่ยวชาญทุกคนมาวิเคราะห์ค่าดัชนี
ความสอดคล้อง IOC ถ้าพบว่าค่า IOC มากว่าเท่ากับ 0.50 - 1.00 แสดงว่า สิ่งที่ให้พิจารณาสอดคล้องกัน แต่ถ้าค่า IOC น้อยกว่า 0.50 แสดงว่า สิ่งที่ให้พิจารณา
ไม่สอดคล้อง การต้องปรับปรุงแก้ไข
2) การตรวจสอบคุณภาพด้านความเชื่อมั่นและความเที่ยง (Reliability)
การตรวจสอบความเชื่อมั่นของผู้สังเกต ทำได้โดยพิจารณาความสอดคล้องของผลการสังเกตจากผู้สังเกตมากกว่า 1 คน ถ้าพบว่าผลการสังเกตของผู้สังเกต
มากกว่า 1 ควรมีความสอดคล้องกัน แสดงว่ามีความเชื่อมั่นของผู้สังเกต อ่านให้ผู้สังเกต 2 ควรสังเกตนักเรียนกลุ่มเดียวกันโดยใช้เครื่องมือที่สร้างขึ้นแล้วนำ
คะแนนของผู้สังเกตทั้งสองคนมาวิเคราะห์โดยใช้สูตรสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเพียร์สันคำนวณได้ควรอยู่ในระดับสูงมาก หรือมีค่าตั้งแต่ 0.90 ขึ้นไป จึงจะ
ยอมรับว่ามีความเชื่อมั่นของผู้สังเกตในระดับที่นำไปใช้ได้
การตรวจสอบความเชื่อมั่นของเครื่องมือทำได้โดยพิจารณาความสอดคล้องจากผลของการสังเกตซ้ำของผู้สังเกตคนเดิมถ้าพบว่าผลการสังเกตซ้ำของผู้สังเกต
คนเดิมมีความสอดคล้องกัน แสดงว่าเครื่องมือนั้นให้ผล การวัดพฤติกรรมคงที่ อ่านให้ผู้สังเกตคนเดิมสังเกตนักเรียนคนเดียวกันซ้ำ 2 ครั้งแล้วนำคะแนนของผู้
สังเกตทั้งสอง คนมาวิเคราะห์โดยใช้สูตรสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเพียร์สัน หรืออาจใช้วิธีการวิเคราะห์ความสอดคล้องภายในของคะแนนจากการสังเกต 1 ครั้ง
โดยใช้สู้คูเตอร์ริชาร์ดสัน หรือ วิธีสัมประสิทธิ์แอลฟา ค่าที่คำนวณได้ควรอยู่ใน ระดับสูง หรือ มีค่าตั้งแต่ 0.70 ขึ้นไป จึงยอมรับได้ว่ามีความเชื่อมั่นของเครื่อง
มือในระดับที่สูงนำไปใช้ได้

หลักสูตรประกาศนียบัตรบัณฑิตวิชาชีพ มหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา