LAPORAN PENYELIDIKAN KAJIAN PENAMBAHBAIKAN DOKUMEN KURIKULUM PROGRAM DIPLOMA UKUR BAHAN POLITEKNIK MALAYSIA NOR ASMA BINTI MAMAT ZUHAIDA BINTI IBERAHIM ZARRA BANU HANNAI BINTI AB RAHIM 2022
KAJIAN PENAMBAHBAIKAN DOKUMEN KURIKULUM PROGRAM DIPLOMA UKUR BAHAN POLITEKNIK MALAYSIA NOR ASMA BINTI MAMAT ZUHAIDA BINTI IBERAHIM ZARRA BANU HANNANI BINTI AB RAHIM POLITEKNIK KOTA BHARU
ii Diterbitkan dan diedarkan oleh: Jabatan Kejuruteraan Awam Politeknik Kota Bharu KM. 24, Kok Lanas, 16450 Ketereh, Kelantan. Laporan Kajian: KAJIAN PENAMBAHBAIKAN DOKUMEN KURIKULUM PROGRAM DIPLOMA UKUR BAHAN POLITEKNIK MALAYSIA Cetakan Pertama 2023 © 2023 Nor Asma Binti Mamat, Zuhaia Binti Iberahim & Zarra Banu Hannani Binti Ab Rahim Hak cipta terpelihara. Tidak ada bahagian dalam penerbitan ini yang dapat diterbitkan semula, disimpan dalam bentuk apa pun atau dengan cara apa pun, elektronik, mekanikal, fotokopi, rakaman atau sebaliknya tanpa izin bertulis terlebih dahulu dari pemegang hak cipta. Nor Asma, Zuhaida & Zarra Laporan Kajian: KAJIAN PENAMBAHBAIKAN DOKUMEN KURIKULUM PROGRAM DIPLOMA UKUR BAHAN POLITEKNIK MALAYSIA/Nor Asma, Zuhaida & Zarra
iii BIODATA PENYELIDIK Nor Asma Binti Mamat adalah Ketua Penyelidik bagi kumpulan ini. Beliau seorang pensyarah di Jabatan Kejuruteraan Awam di Politeknik Kota Bharu. Beliau mendapat Sarjana dalam Pengurusan Kontrak Binaan (UTM 2017) dan Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional (UTHM 2008). Beliau berkelulusan dalam bidang ukur bahan dimana telah mendapat Ijazah Sarjana Muda dan Diploma dalam bidang Ukur bahan di UiTM. Berkhidmat di politeknik lebih dari 13 tahun. Zuhaida Binti Iberahim telah berkhidmat di politeknik hampir 20 tahun. Beliau mendapat Sarjana dalam Pengurusan Tanah (UTM) dan Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional (UTHM). Beliau berkelulusan dalam bidang ukur bahan dimana telah mendapat Ijazah Sarjana Muda dan Diploma dalam bidang Ukur bahan di UTM. Sekarang beliau mengajar di Politeknik Kota Bharu dan merupakan Timbalan Ketua Program Diploma Ukur Bahan. Zarra Banu Hannani Binti Ab Rahim mendapat pendidikan di USM dalam bidang Ukur Bahan pada tahun 2004. Beliau telah berkhidmat di politeknik lebih dari 15 tahun. Pernah berkhidmat di Politeknik Kota Kinabalu, Sabah dan sekarang berkhidmat di Politeknik Kota Bharu bermula pada tahun 2014 hingga sekarang. Beliau merupakan penyelaras projek bagi Program Diploma Ukur Bahan dan juga merupakan penggubal kurikulum Diploma Ukur Bahan.
iv PENGHARGAAN Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah s.w.t. kami dapat menyiapkan penyelidikan ini tepat pada masanya ditentukan. Berkat dan bimbingan-Nya memberi kami kekuatan untuk mengatasi halangan semasa melengkapkan penyelidikan ini. Kami berbesar hati ingin menyumbangkan hasil penyelidikan ini kepada pihak-pihak yang berkaitan dalam penyediaan dokumen kurikulum di samping juga kepada pensyarah-pensyarah yang memerlukan. Akhir kata, kami juga ingin merakamkan penghargaan kepada keluarga, pihak pengurusan Politeknik Kota Bharu, Ketua Jabatan, Ketua Program dan Rakan sekerja di atas segala Kerjasama yang diberikan sepanjang tempoh penyelidikan ini dijalankan.
v ABSTRAK Dewasa kini transformasi dunia pendidikan amat pantas seiring dengan perkembangan teknologi dunia yang semakin maju. Penyediaan kurikulum bagi institusi Pendidikan tinggi (IPT) perlu seiring dengan perkembangan teknologi negara dan dunia. Tambahan pula pengaruh dunia VUCA terhadap sistem pendidikan amat mencabar. Kuriklum semasa yang digunakan di IPT perlu ditambahbaik dan diterapkan dengan revolusi industry keempat (IR 4.0) dalam kandungan kurikulum, kaedah pengajaran dan pembelajaran (PdP) dan penilai bagi hasil pembelajaran pelajar. Kajian ini adalah untuk mengenalpasti perkara-perkara yang perlu dibuat penambahbaikan terhadap dokumen kurikulum bagi program Diploma Ukur Bahan, Politeknik Malaysia. Objektif kajian pula adalah untuk mengenalpasti cara penulisan keterangan course learning outcome (CLO), programme learning outcome (PLO) dan domain pembelajaran dalam dokumen kurikulum bagi kursus-kursus Program Diploma Ukur Bahan (DUB) jelas. Objektif kedua pula adalah untuk mengkaji course learning outcome (CLO), programme learning outcome (PLO) dan domain pembelajaran bagi kursus-kursus Program Diploma Ukur Bahan telah dipetakan kepada hasil pembelajaran yang dinginkan atau tidak. Kajian ini hanya berdasarkan dokumen kurikulum program DUB sahaja. Metodologi kajian ini disokong oleh data utama iaitu dokumen kurikulum dan data sekunder iaitu bahan-bahan bacaan ilmiah. Seterusnya dapatan akan dianalisa untuk dibuat kesimpulan dan cadangan. Hasil dapatan kajian ini mendapati cara penulisan CLO dan PLO adalah jelas dan mudah difahami oleh pensyarah. Namun begitu terdapat tiga kursus daripada 24 kursus DUB yang mana pemetaan CLO – PLO – Domain Pembelajaran tidak berada dalam dimensi hasil pembelajaran yang dikehendaki. Masalah ini akan menimbulkan konflik dalam pelaksanaan kaedah penilaian yang dicadangkan dalam dokumen kurikulum dan hasilkan didapati pensyarah tidak mengukur hasil pembelajaran yang dikehendaki. Oleh yang demikian, dokumen kurikulum ini haruslag dibuat penambahbaikan agar CLO – PLO – Domain Pembelajaran berada dalam landasan yang sama.
vi ISI KANDUNGAN BAB PERKARA HALAMAN BIODATA PENYELIDIK iii PENGHARGAAN iv ABSTRAK v ISI KANDUNGAN vi SENARAI RAJAH ix SENARAI JADUAL x SENARAI LAMPIRAN xi SENARAI SINGKATAN xii 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Kajian 1 1.2 Pernyataan Masalah 1 1.3 Persoalan Kajian 3 1.4 Objektif Kajian 3 1.5 Skop Kajian 3 1.6 Kepentingan Kajian 4 1.7 Metodologi Kajian 4 1.8 Definisi Istilah 4 1.9 Rumusan 6 2 KAJIAN LITERATUR 2.1 Pengenalan 7 2.2 Prinsip-prinsip utama OBE 7 2.3 Pelaksanaan OBE 8
vii BAB PERKARA HALAMAN 2.4 Course Learning Outcome (CLO) 9 2.4.1 Domain Kognitif 9 2.4.2 Domain Psikomotor 9 2.4.3 Domain Afektif 10 2.5 Programmes Learning Outcome (PLO) 10 2.6 Kurikulum 11 2.7 Penambahbaikan Kurikulum 12 2.8 Kaedah Pelaksanaan Proses CQI Kurikulum Di Politeknik 14 2.9 Rumusan 15 3 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan 16 3.2 Rekabentuk Kajian 16 3.2.1 Kaedah Kualitatif 17 3.3 Kaedah Kajian 19 3.3.1 Kajian Awal 19 3.3.2 Kajian Literatur 21 3.3.3 Pengumpulan Data 21 3.3.4 Analisa Data 21 3.3.5 Kesimpulan dan Cadangan 21 3.4 Rumusan 22 4 ANALISA KAJIAN 4.1 Pengenalan 23
viii BAB PERKARA HALAMAN 4.2 Mengenalpasti pernyataan CLO, PLO dan Domain Taxonomy 23 4.3 Pemetaan CLO, PLO dan Domain Taxonomy 25 4.3.1 Jenis Penilaian 30 4.4 Perbincangan 31 4.4.1 Objektif Kajian1 31 4.4.2 Objektif Kajian 2 31 4.5 Rumusan 33 5 RUMUSAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan 34 5.2 Rumusan kajian 34 5.3 Batasan dan masalah yang dihadapi semasa kajian dilakukan 35 5.4 Cadangan lanjutan 35 5.5 Rumusan 36 Rujukan 37 Lampiran 39
ix SENARAI RAJAH Nama Rajah Halaman Rajah 1.1: Carta Alir Kerangka Kajian....................................................5 Rajah 2.1: Carta Alir Proses Penambahbaikan Kurikulum Program Diploma Ukur Bahan di Politeknik..........................................14 Rajah 3.1: Jenis- Jenis Kajian..................................................................17 Rajah 3.2: Model Hubungkait Kerangka Kerja ...................................... 18 Rajah 3.3: Model Reka Bentuk Penyelidikan Kualitatif.......................... 18 Rajah 3.4 : Carta Alir Kajian .................................................................... 20 Rajah 3.5: Contoh Jadual Bagi Menjawab Objektif 1.............................. 22
x SENARAI JADUAL Nama Jadual Halaman Jadual 4.1: Pernyataan PLO Program Diploma Ukur Bahan.................................. 24 Jadual 4.2: Pemetaan CLO, PLO dan Domain Pembelajaran ................................. 25 – 29 Jadual 4.3: Pemetaan CLO, PLO, Domain Taxonomy dengan Jenis Penilaian ....... 30
xi SENARAI LAMPIRAN Nama Lampiran Halaman Lampiran A: Maklumbalas Kurikulum Oleh Pensyarah DUB................38
xii SENARAI SINGKATAN DUB - Diploma Ukur Bahan OBE - Outcome-Based Education CQI - Continuous Quality Improvement CLO - Course Learning Outcomes PLO - Programmes Learning Outcomes SMM2 - Standard Method Measurement 2
1 BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar belakang kajian Pendidikan di Malaysia merupakan usaha berterusan ke arah mengembangkan lagi potensi individu secara holistik dan saling berintegriti, bagi melahirkan individu yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani serta harmoni, berteraskan kepercayaan dan kesetiaan kepada Tuhan. Usaha sebegini direka untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berpengetahuan dan kompeten, mempunyai taraf moral yang tinggi, serta bertanggungjawab dan mampu mencapai tahap kesejahteraan diri yang tinggi serta mampu menyumbang kepada keharmonian dan kesejahteraan keluarga, masyarakat dan negara amnya. (Akta Pendidikan, 1996). Oleh yang demikian, kurikulum perlu direka sebaiknya bagi mencapai falsafah pendidikan negara. Pembangunan kurikulum memerlukan kefahaman yang mendalam tentang pelbagai perkara asas. Ia merangkumi visi dan misi di pelbagai peringkat terutamanya dalam bidang teknikal dan vokasional (Manual Pembangunan Kurikulum Program Pengajian Politeknik, 2013). 1.2 Pernyataan masalah Pada abad ke-21 Institusi Pendidikan Tinggi (IPT) tidak dapat bertahan jika mereka hanya menyokong kurikulum yang sediada kerana dunia moden digambarkan oleh hubungan berikut: kadar perubahan cenderung infiniti; selang peralihan cenderung kepada sifar. Ini membawa kepada hakikat bahawa IPT tidak boleh berhenti dengan kejayaan mereka pada masa kini dan tidak
2 berubah. IPT yang tidak dapat mengikut perkembangan baru akan kehilangan magnitudnya selama-lamanya (Tatiana V. Korsakova, 2020). Dunia kini sedang menjalani transformasi yang serius dan menunjukkan lebih banyak tanda-tanda apa yang digambarkan oleh konsep VUCA: volatility, uncertainty, complexity dan ambiguity (Friedman, Thomas L. 2007). Konsep dunia VUCA menekankan keperluan untuk menyesuaikan diri, daya tahan dan membuat keputusan yang tangkas dalam menghadapi keadaan yang sentiasa berubah dan tidak menentu. Ia menggesa individu, organisasi dan pemimpin untuk menerima fleksibiliti dan kreativiti untuk mengemudi dan berkembang maju dalam persekitaran sedemikian. Dunia VUCA mempunyai implikasi yang signifikan terhadap sektor pendidikan, kerana ia menimbulkan cabaran dan peluang unik yang perlu ditangani oleh pendidik, institusi dan pelajar. Ia juga menjadi satu penggerak untuk menyemak semula pelbagai model amalan Pendidikan termasuklah kurikulum (Asmolov, A. G., 2015). Dalam dunia VUCA juga, pengetahuan dan kemahiran menjadi cepat ketinggalan zaman, dan ia memerlukan individu menjadi pelajar sepanjang hayat. Insitusi pendidikan perlu menyediakan pelajar ke arah dunia VUCA. Kurikulum pendidikan sekarang harus menekankan pemikiran kritis, penyelesaian masalah, kreativiti, dan celik digital. Pelajar perlu dilengkapi dengan kemahiran yang diperlukan untuk menganalisis situasi yang kompleks dan membangunkan penyelesaian inovatif. Oleh yang demikian, bagi memastikan kualiti pendidikan sentiasa terbaik, kajian penambahbaikan ke atas dokumen kurikulum mestilah dilakukan setiap lima tahun sekali bagi menghadapi cabaran dunia semasa.
3 1.3 Persoalan kajian Persoalan bagi kajian ini adalah: a) Apakah pernyataan bagi course learning outcome (CLO), programme learning outcome (PLO) dan Domain Taxonomy bagi kursus-kursus Program Diploma Ukur Bahan yang digunakan? b) Adakah course learning outcome (CLO), programme learning outcome (PLO) dan Domain Taxonomy bagi kursus-kursus Program Diploma Ukur Bahan menilai hasil yang sama? 1.4 Objektif kajian Objektif bagi kajian ini adalah: a) Mengenalpasti pernyataan bagi course learning outcome (CLO), programme learning outcome (PLO) dan Domain Taxonomy dalam dokumen kurikulum bagi kursus-kursus Program Diploma Ukur Bahan. b) Mengkaji pemetaan ke atas course learning outcome (CLO), programme learning outcome (PLO) dan Domain Taxonomy bagi kursus-kursus Program Diploma Ukur Bahan. 1.5 Skop kajian Skop kajian ini meliputi perkara berikut dokumen kurikulum Program Diploma Ukur Bahan sahaja (tidak termasuk kursus-kursus universiti). 1.6 Kepentingan kajian Penyelidikan ini akan membantu dan menjadi alat yang berguna dalam mengenal pasti perkara-perkara yang perlu dibuat penambahabaikan dalam dokumen
4 kurikulum sedia ada. Secara khasnya ia akan membantu penggubal kurikulum dan amnya bahagian kurikulum Jabatan Pendidikan Politeknik & Kolej Komuniti (JPPKK) dalam mengenalpasti perkara-perkara yang perlu dilihat semasa proses penambahbaikan kurikulum berlangsung. 1.7 Metodologi Kajian Kajian ini dibuat adalah bagi mengenalpasti pernyataan dan pemetaan bagi CLO, PLO dan Domain Taxonomy bagi kursus-kursus Program Diploma Ukur Bahan. Proses bagaimana untuk menjalankan penyelidikan ini akan digambarkan dalam rajah 1.1 seperti yang ditunjukkan di bawah. Walaubagaimanapun, penjelasan terperinci mengenai metodologi kajian ini akan dibincangkan kemudian dalam Bab 3 penyelidikan ini. 1.8 Definisi istilah Hasil pembelajaran kursus: Hasil pembelajaran kursus yang dimaksudkan di dalam kajian ini adalah hasil yang akan diperolehi oleh pelajar selepas daripada proses PdP. Course learning outcome (CLO): Hasil pembelajaran kursus yang dimaksudkan di dalam kajian ini adalah hasil yang akan diperolehi oleh pelajar selepas daripada proses PdP. Programme learning outcome (PLO): Hasil pembelajaran program yang dimaksudkan di dalam kajian ini adalah hasil yang akan diperolehi oleh pelajar selepas daripada tamat pengajian. Domain Taxonomy: Merujuk kepada Revise Bloom’s Taxonomy yang digunakan dalam penggubalan kurikulum Program DUB.
5 Penyusunan Data: - Maklumat yang diperolehi daripada data - Kajian pemetaan kurikulum Peringkat 4 ANALISA DATA Persembahan Data: - Jadual pemetaan - Penulisan hasil dapatan Rajah 1.1: Carta Alir Kerangka Kajian Peringkat 2 PERNYATAAN ISU/ MASALAH Objektif: a) Kenalpasti pernyataan CLO, PLO dan Domain Taxonomy. b) Pemetaan CLO, PLO dan Domain Taxonomy Perbincangan: - Ahli Kumpulan - Ketua Program DUB Peringkat 1 KAJIAN AWALAN (PEMILIHAN TAJUK) Rujukan: - Journal - Thesis - Buku Skop: Kursus-kursus Program DUB (tidak termasuk kursus MPU/ DUG/DUW) Peringkat 3 PENGUMPULAN DATA DAN MAKLUMAT Dapatkan semua dokumen kurikulum DUB Cadangan: - Cadangan untuk kajian lanjutan Peringkat 5 RUMUSAN DAN CADANGAN Rumusan: - Kajian penambahbaikan dokumen kurikulum
6 1.9 Rumusan Bab ini merangkumi latar belakang kepada OBE. Perkembangan dalam system Pendidikan di dalam negara mahupun luar negara sangat pantas. Perkembangan ini sangat mempengaruhi system pendidikan dunia. Oleh itu, penyelidikan ini adalah untuk membuat kajian penambahbaikan terhadap dokumen kurikulum Program Diploma Ukur Bahan, Politeknik Malaysia. Selain itu, objektif, skop dan batasan, kepentingan kajian dan metodologi akan membantu dalam mencapai penemuan. Asas kajian ini adalah untuk memberikan satu panduan kepada proses penambahbaikan dokumen kurikulum. Penemuan yang akan diperolehi daripada kajian ini akan membantu dalam meningkatkan perkembangan pendidikan terutama bidang ukur bahan.
7 BAB 2 KAJIAN LITERATUR 2.1 Pengenalan Outcome-Based Education (OBE) adalah pendekatan pendidikan yang memberi tumpuan kepada menentukan hasil pembelajaran tertentu atau kecekapan yang dijangka dicapai oleh pelajar pada akhir kursus dan program. Daripada menekankan kandungan atau kurikulum semata-mata, OBE memberi penekanan yang lebih besar kepada apa yang pelajar harus dapat mempamerkan atau lakukan hasil pembelajaran mereka (Mukesh, 2021). 2.2 Prinsip-prinsip utama OBE Prinsip-prinsip utama OBE adalah seperti berikut: i. Hasil pembelajaran yang jelas: Objektif pendidikan jelas, boleh diukur dan dapat dilihat. Hasil ini menggambarkan pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai-nilai yang diharapkan oleh pelajar. ii. Pendekatan berpusatkan pelajar: OBE meletakkan pelajar di tengah-tengah proses pembelajaran, memastikan bahawa pengajaran, aktiviti dan penilaian adalah sejajar dengan hasil pembelajaran yang dikehendaki. iii. Penambahbaikan berterusan: OBE menggalakkan penilaian dan maklum balas yang berterusan untuk meningkatkan keberkesanan proses pendidikan secara berterusan. Ini mungkin melibatkan penyesuaian kaedah pengajaran, kandungan atau strategi penilaian berdasarkan prestasi pelajar.
8 iv. Penilaian autentik: Kaedah penilaian dalam OBE direka untuk menilai kebolehan pelajar untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran dalam konteks dunia sebenar. Penilaian autentic mungkin termasuk projek, persembahan, portfolio atau penilaian berdasarkan prestasi. v. Fleksibiliti: OBE membolehkan fleksibiliti dalam cara pelajar mencapai hasil pembelajaran. Pelajar yang berbeza boleh mengambil laluan yang berbeza untuk menunjukkan pemahaman dan penguasaan mereka. vi. Ketelusan dan akauntabiliti: OBE bertujuan untuk menjadikan objektif pendidikan dan jangkaan telus kepada pelajar, guru dan pihak berkepentingan lain. Ia menyediakan pelan hala tuju yang jelas tentang apa yang diharapkan daripada pengalaman pendidikan. 2.3 Pelaksanaan OBE Pelaksanaan OBE boleh berbeza-beza dari satu institusi pendidikan atau sistem yang lain. Pengkritik berpendapat bahawa ia boleh membawa kepada pendidikan yang terlalu standard, menekankan ujian terlalu banyak, atau mengabaikan aspek penting pembelajaran lain, seperti kreativiti dan pemikiran kritis. Walau bagaimanapun, penyokong percaya bahawa OBE dapat memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih fokus, relevan dan berkesan untuk pelajar dan meningkatkan kesediaan mereka untuk cabaran dunia nyata dan peluang pekerjaan. Dalam Pendidikan Berasaskan Outcome, Course Learning Outcome (CLO) merujuk kepada pernyataan khusus yang menggariskan pencapaian atau kecekapan pembelajaran yang dimaksudkan yang harus diperoleh oleh pelajar pada akhir kursus atau modul tertentu. Hasil ini berfungsi sebagai panduan untuk pendidik dalam mereka bentuk kurikulum, strategi pengajaran dan penilaian untuk memastikan pelajar mencapai objektif pembelajaran yang dikehendaki (Mahajan & Singh, 2017).
9 2.4 Course Learning Outcome (CLO) Menurut Mukesh (2022), CLO biasanya jelas, konstruktif dan boleh diukur. Dinyatakan menggunakan kata kerja tindakan yang menggambarkan tingkah laku atau kemahiran yang dapat dilihat, menjadikannya lebih mudah untuk menilai sama ada pelajar telah berjaya mencapai pengetahuan, kebolehan, sikap atau nilai yang dimaksudkan. Kata-kata khusus hasil pembelajaran kursus mungkin berbeza-beza bergantung kepada subjek, tahap pendidikan dan piawaian kurikulum institusi. CLO bagi Kurikulum OBE haruslah menilai tiga Domain Taxonomy iaitu domain kognitif, domain psikomotor dan domain afektif. Domain kognitif, psikomotor domain, dan afektif domain adalah tiga dimensi atau kategori dalam rangka kerja pendidikan yang dikenali sebagai Taksonomi Bloom. Taksonomi Bloom mengklasifikasikan objektif pembelajaran ke dalam domain yang berbeza berdasarkan jenis pengetahuan atau kemahiran yang disasarkan. Setiap domain mewakili aspek pembelajaran yang berbeza dan merangkumi jenis hasil pembelajaran tertentu (Mary, 2011). 2.4.1 Domain Kognitif Domain kognitif berkaitan dengan aktiviti intelektual dan pemerolehan pengetahuan. Ia melibatkan pembangunan kemahiran berfikir, memahami konsep dan keupayaan untuk mengingat, menganalisis, menilai dan mencipta pengetahuan. Domain kognitif merangkumi pelbagai tahap kerumitan kognitif, bermula dari kemahiran berfikir pesanan rendah (contohnya, mengingati, memahami) kepada kemahiran berfikir yang lebih tinggi (contohnya, memohon, menganalisis, penilaian, mencipta) (Wajid Hussain, 2016). 2.4.2 Domain Psikomotor Domain psikomotor berkaitan dengan kemahiran fizikal dan koordinasi. Ia memberi tumpuan kepada pembangunan kebolehan manual atau fizikal, seperti
10 kemahiran motor halus, kemahiran motor kasar, koordinasi dan ketangkasan. Domain psikomotor melibatkan penguasaan pergerakan fizikal dan mungkin termasuk tugas seperti bermain alat muzik, menaip, aktiviti sukan atau apa-apa aktiviti yang memerlukan prestasi fizikal (Wajid Hussain, 2016). 2.4.3 Domain Afektif Menurut Wajid Hussain (2016), domain afektif melibatkan perkembangan sikap, nilai, kepercayaan dan emosi. Ia merangkumi aspek pembelajaran sosial dan emosi, termasuk pembangunan kemahiran interpersonal, empati, tingkah laku etika dan keupayaan untuk menghargai dan bertindak balas terhadap perasaan orang lain. Domain afektif mensasarkan pertumbuhan nilai, motivasi dan sikap yang mempengaruhi tingkah laku, membuat keputusan dan interaksi seseorang dengan orang lain. Ketiga-tiga domain kognitif, psikomotor dan afektif ini menyediakan rangka kerja yang komprehensif untuk pendidik merekabentuk pengalaman pembelajaran dan menetapkan objektif pembelajaran yang sesuai yang merangkumi pelbagai pengetahuan, kemahiran dan sikap. Dengan mempertimbangkan ketiga-tiga domain, pendidik dapat memastikan pendekatan yang lebih holistik dan menyeluruh terhadap pendidikan. 2.5 Programmes Learning Outcome (PLO) Mengikut keterangan di dalam Manual Pembangunan Kurikulum Politeknik, Programmes Learning Outcome (PLO) adalah merujuk kepada pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan sikap tertentu yang diharapkan oleh pelajar setelah tamat program pengajian. PLO berfungsi sebagai panduan untuk mereka bentuk dan menilai keberkenaan sesebuah program itu. PLO menggariskan matlamat menyeluruh program dan menyediakan rangka kerja untuk pembangunan kurikulum, arahan dan penilaian. Ia merangkumi gabungan
11 antara pengetahuan, disiplin, kemahiran praktikal,kebolehan berfikir kritis, dan tingkah laku professional atau etika. 2.6 Kurikulum Menurut Manual Pembangunan Kurikulum Politeknik, maksud kurikulum adalah pelan komprehensif yang menggariskan konteks pendidikan, objektif pembelajaran, kaedah pengajaran dan strategi pentaksiran yang digunakan untuk membimbing dan menyokong proses pengajaran dan pembelajaran di institusi atau program pendidikan. Ia berfungsi sebagai rangka tindakan kepada apa yang pelajar akan belajar dan bagaimana kemajuan pembelajaran mereka akan dinilai. Kurikulum adalah komponen penting dalam sistem pendidikan dan memainkan peranan penting dalam membentuk pengalaman pendidikan pelajar. Ia membantu memastikan matlamat dan standard pendidikan yang ditetapkan oleh institusi atau pihak berkuasa pendidikan dipenuhi secara konsisten dan berkesan. Unsur-unsur utama kurikulum biasanya termasuk: i. Objektif pembelajaran: pernyataan yang jelas dan khusus yang menerangkan apa yang diharapkan oleh pelajar untuk belajar atau mencapai pada akhir kursus atau program. ii. Kandungan: perkara dan topik yang akan dibincangkan semasa proses pengajaran. Ia mungkin termasuk mata pelajaran akademik teras (contohnya, matematik, sains, seni bahasa) serta mata pelajaran elektif atau khusus. iii. Kaedah pengajaran: strategi dan pendekatan yang digunakan oleh guru atau pengajar untuk menyampaikan kandungan dan memudahkan pembelajaran. Kaedah ini boleh termasuk kuliah, perbincangan, aktiviti amali, projek kumpulan dan pembelajaran berasaskan teknologi.
12 iv. Penilaian dan penilaian: kaedah dan alat yang digunakan untuk mengukur kemajuan dan pemahaman pelajar terhadap kandungan. Ini mungkin termasuk kuiz, peperiksaan, projek, persembahan dan bentuk penilaian lain. v. Urutan dan skop: susunan topik yang akan diajar dan keluasan keseluruhan dan kedalaman kandungan yang diliputi dalam jangka masa tertentu (contohnya, semester, tahun akademik) vi. Sumber dan bahan: Buku teks, bacaan, sumber multimedia dan bahan pembelajaran lain yang menyokong kurikulum. vii. Sejajar dengan piawaian pendidikan: memastikan kurikulum sejajar dengan standard pendidikan yang ditetapkan oleh pihak berkuasa pendidikan kebangsaan atau serantau. 2.7 Penambahbaikan Kurikulum Penambahbaikan kurikulum atau juga dikenali dengan Continuous Quality Improvement (CQI) adalah rangka kerja pendidikan yang menekankan proses berterusan untuk meningkatkan program pendidikan dan pembelajaran. Fokus utama CQI dalam pendidikan adalah untuk mengenal pasti secara sistematik bidang untuk penambahbaikan, melaksanakan perubahan, dan menilai kesan perubahan tersebut untuk meningkatkan kualiti keseluruhan kurikulum dan pengajaran (Wajid Hussain, 2016). Antara ciri-ciri utama CQI kurikulum adalah seperti berikut: i. Membuat keputusan berdasarkan data. CQI dalam pendidikan bergantung kepada pengumpulan dan analisis data yang relevan untuk mengenal pasti kekuatan, kelemahan, dan bidang untuk penambahbaikan. Data ini boleh datang dari pelbagai sumber, seperti data prestasi pelajar, maklum balas daripada guru dan pelajar, dan penilaian luaran ii. Penilaian dan maklumbalas berterusan. Penilaian dan maklum balas yang kerap adalah penting bagi CQI. Ia melibatkan pemantauan berterusan kemajuan pelajar dan keberkesanan strategi pengajaran untuk mengenal
13 pasti trend dan membuat keputusan termaklum mengenai pelarasan kurikulum. iii. Fleksibiliti dan bebolehsuaian. Kurikulum CQI direka untuk menjadi fleksibel dan responsif terhadap perubahan keperluan dan tuntutan pelajar dan persekitaran pendidikan. Ia membolehkan pelarasan berdasarkan pandangan baru dan amalan terbaik yang muncul. iv. Kerjasama dan penglibatan pihak berkepentingan. CQI melibatkan kerjasama antara pendidik, pentadbir, pelajar, ibu bapa, dan pihak berkepentingan lain. Input dan perspektif pelbagai pihak berkepentingan dipertimbangkan dalam proses penambahbaikan. v. Objektif pembelajaran yang jelas. Kurikulum CQI menetapkan objektif pembelajaran yang jelas dan boleh diukur untuk pelajar. Objektif ini digunakan untuk membimbing strategi pengajaran dan kaedah penilaian. vi. Pembangunan professional. Pendidik memainkan peranan penting dalam pelaksanaan CQI. Peluang pembangunan profesional disediakan untuk membantu guru meningkatkan amalan pengajaran mereka dan terus dikemas kini mengenai penyelidikan dan metodologi terkini. vii. Ketelusan dan komunikasi. Sekolah dan institusi pendidikan yang melaksanakan amalan CQI sering menyampaikan usaha penambahbaikan dan kemajuan mereka kepada pihak berkepentingan. Ketelusan membina kepercayaan dan membantu meraih sokongan untuk inisiatif penambahbaikan. viii. Refleksi dan pembelajaran dari kegagalan. CQI menggalakkan budaya refleksi dan pembelajaran dari kegagalan. Apabila strategi penambahbaikan tidak menghasilkan hasil yang diharapkan, ia menjadi peluang untuk belajar dan memperbaiki pendekatan.
14 Matlamat kurikulum CQI adalah untuk terus meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran, yang membawa kepada hasil pendidikan yang lebih baik untuk pelajar dan sistem pendidikan yang lebih berkesan dan responsif secara keseluruhan. Dengan menggabungkan prinsip-prinsip CQI ke dalam reka bentuk kurikulum dan penyampaian, institusi pendidikan boleh menyesuaikan diri dan berkembang maju dalam dunia pendidikan yang sentiasa berubah. 2.8 Kaedah Pelaksanaan Proses CQI Kurikulum Di Politeknik Proses pelaksanaan CQI Kurikulum Politeknik adalah berdasarkan carta alir kerja yang telah ditetapkan oleh Bahagian Kurikulum, Jabatan Pendidikan Politeknik dan Kolej Komuniti (JPPKK). Proses kerja CQI adalah seperti yang digambarkan dalam rajah 2.1 berikut. Rajah 2.1: Carta Alir Proses Penambahbaikan Kurikulum Program Diploma Ukur Bahan di Politeknik Sumber: Slide Bengkel Penambahbaikan Kurikulum, JPPKK
15 2.9 Rumusan Oleh yang demikian, proses CQI bagi kurikulum amat mustahak sebagaimana yang dibicangkan dalam Bab 2 ini kerana ia menentukan kejayaan sistem Pendidikan berasaskan OBE.
16 BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan Untuk mencapai objektif yang telah ditetapkan, beberapa metodologi kajian telah dirangka secara berperingkat bagi menjayakan kajian. Oleh yang demikian, pemilihan kaedah penyelidikan yang sesuai perlu supaya kerja-kerja penyelidikan dapat berjalan dengan lancar dan maklumat serta data-data dapat dianalisa dengan mudah. Bab ini akan menerangkan tentang kaedah penyelidikan yang digunakan bagi mencapai objektif kajian. Kaedah penyelidikan ini disusun mengikut kesesuaian agar objektif kajian dapat dicapai. 3.2 Reka bentuk Kajian Reka bentuk kajian adalah cara untuk menjawab persoalan kajian (Fellows dan Liu, 2008). Terdapat beberapa perkara yang perlu ditentukan dalam reka bentuk kajian antaranya adalah jenis kajian, research approach, empirical design, cara pengumpulan data dan cara menganalisa data. Bagi kajian ini, jenis kajian yang akan digunakan ialah descriptive research. Berdasarkan rajah 3.1, penyelidikan deskriptif merujuk kepada jenis reka bentuk penyelidikan yang digunakan untuk memerhatikan dan menggambarkan fenomena tanpa memanipulasi sebarang pembolehubah. Penyelidikan deskriptif bertujuan untuk memberikan gambaran yang tepat mengenai subjek yang dikaji, sering melalui tinjauan, pemerhatian yang dikaji atau kajian kes. Kaedah kajian pula akan
17 menggunakan kaedah kualitatif. Kajian ini akan menggunakan dokumen kurikulum program Diploma Ukur Bahan untuk mengumpul data. Di dalam kajian ini, terdapat 24 kursus yang akan dianalisa. Pengumpulan data pula akan dibuat dengan pemerhatian (observation) terhadap CLO, PLO dan Domain Taxonomy bagi kursuskursus yang ditentukan. Setelah itu data akan dianalisa menggunakan kaedah deskriptif. Rajah 3.1: Jenis- Jenis Kajian Sumber: Fellows dan Liu (2008) 3.2.1 Kaedah Kualitatif Kajian kualitatif adalah kajian yang subjektif. Ia biasanya mengandungi maksud, pengalaman dan lain-lain. Ini bermakna, kaedah ini mempunyai kualiti tertentu (Naoum, 2007). Kajian kualitatif tidak boleh hanya dengan mengembangkan strategi tetapi mestilah mengandungi proses tacking. Kaedah tacking ini termasuklah back and forth antara komponen berbeza, menilai kesan maklamat objektif, soalan kajian, kaedah dan ancaman validity antara satu sama lain (Maxwell, 2005). Di dalam rajah 3.2, semua rangka kajian mestilah berkait antara satu sama lain. Menurut Maxwell (2005) lagi, rangka kajian mestilah interactive.
18 Rajah 3.2: Model Hubungkait Kerangka Kerja Sumber: Maxwel (2005) Selain itu juga, menurut Maxwell, 2005, kaedah kajian mestilah dalam bentuk ‘z’. Seperti di dalam rajah 3.3, bentuk ‘z’ tersebut berkait antara satu sama lain. Ia menunjukkan langkah pertama sehingga yang terakhir. Langkah pertama ialah maklamat, rangka kajian, soalan kajian, kaedah dan validity. Rajah 3.3: Model Untuk Reka Bentuk Penyelidikan Kualitatif Sumber: Maxwel (2005) GOALS CONCEPTUAL FRAMEWORK RESEARCH QUESTIONS METHODS VALIDITY GOALS CONCEPTUAL FRAMEWORK RESEARCH QUESTION METHODS VALIDITY
19 3.3 Kaedah Kajian Berdasarkan rajah 3.4, kaedah kajian telah dirangkakan. Pada peringkat awal, isu dan masalah akan dikenalpasti. Setelah itu, kajian literatur akan dibuat dengan bantuan rujukan dari buku, jurnal, artikel, pensyarah dan pakar-pakar. Setelah pernyataan masalah, objektif dan skop ditentukan, data akan dianalisa mengunakan jadual dihasilkan. Setelah semua data dianalisa dan ditafsirkan, rumusan dan cadangan akan dibuat bagi melengkapkan kajian ini. 3.3.1 Kajian Awal Kajian awalan adalah perlu untuk mengenalpasti potensi teori yang relevan dan literatur mengenai kajian. Teori biasanya adalah yang diiktiraf dan mengikut undangundang. Namun begitu, di dalam kajian awal ini, biasanya teori ini hanyalah perbincangan dengan pensyarah dan pakar-pakar dalam bidang yang berkaitan (Fellows dan Liu, 2008). Selepas kajian awal dilakukan, objektif kajian akan dibentuk bagi menjawab persoalan kajian. Selepas itu, skop kajian dipilih berdasarkan kepada kesesuaian terhadap objektif kajian yang telah ditetapkan. Kepentingan kajian juga akan dikenalpasti dan haruslah bersesuaian dengan skop dan objektif kajian.
20 Objektif Skop kajian Pernyataan masalah a) Mengenalpasti CLO, PLO dan Domain Taxonomy bagi Kursus-Kursus Program DUB Reka bentuk kajian b) Mengkaji pemetaan antara CLO, PLO dan Domain Taxonomy menilai hasil yang sama atau tidak Rajah 3.4 : Carta Alir Kajian Kenalpasti Isu dan Pernyataan Masalah Dokumen kurikulum Program Diploma Ukur Bahan (DUB) Rumusan dan Cadangan Kajian Literatur •Buku •Artikel • Jurnal Kualitatif Kaedah kajian • Kajian awal • Kajian literatur Pengumpulan data dan maklumat Dokumen Kurikulum Penganalisaan data dan mentafsir data
21 3.3.2 Kajian Literatur Kajian literatur melibatkan bacaan dan penilaian terhadap apa yang ditulis oleh penulis lain yang berkaitan dengan tajuk yang ingin dikaji (Naoum, 2007). Kajian literatur ini adalah bertujuan untuk mendapatkan maklumat yang berkaitan dengan kajian di samping membantu dalam kajian penyelidikan dengan merujuk kepada reka bentuk penyelidikan. Oleh yang demikian, tinjauan ke atas kajian-kajian lepas dilakukan untuk memperolehi maklumat berkaitan dengan bidang yang dikaji. Sumber kajian literatur yang digunakan dalam kajian ini ialah buku, jurnal, artikel dan buku-buku yang berkaitan dengan tajuk kajian. Dalam kajian literatur ini, tujuan dan kehendak bagi penambahbaikan kurikulum akan diterangkan. 3.3.3 Pengumpulan Data Dengan menggunakan kaedah kajian kualitatif, pengkaji boleh menggunakan empat kaedah untuk mengumpul data. Kaedah tersebut ialah penglibatan pengkaji di dalam setting kajian, pemerhatian secara terus, menemubual dengan lebih dalam dan analisis dokumen atau bahan (Marshal dan Rosman, 2005). Kajian ini akan dilakukan dengan semua kaedah tersebut. Data akan dikumpulkan dengan menggunakan dokumen kurikulum, temubual dan maklumbalas daripada pensyarah yang terlibat. 3.3.3.1 Jenis Maklumat yang dianalisa Bagi mencapai objektif satu (1), satu jadual akan dihasilkan berkenaan dengan pernyataan bagi CLO, PLO dan Domain Taxonomy kursus. Jadual yang dihasilkan akan disediakan mengikut bilangan kursus program DUB seperti Jadual 31. Dan 3.2 adalah contoh yang akan digunakan untuk mendapatkan hasil kajian objektif satu (1).
22 Nama Kursus CLO PLO Domain Taxonomy Kursus A Kursus B Rajah 3.5: Contoh Jadual Bagi Menjawab Objektif 1 Seterusnya, hasil dapatan akan dibincangkan bagi mengkaji ketepatan pemetaan terhadap CLO, PLO dan Domain Taxonomy bagi kursus Program DUB. 3.4 Rumusan Kesimpulannya, bab ini akan menerangkan kaedah yang akan digunakan dan dijalankan bagi mencapai objektif kajian ini. Pada peringkat awal, isu permasalahan akan dikenalpasti dan diikuti dengan pemilihan tajuk kajian. Setelah itu, objektif, skop, metodologi kajian akan dikenalpasti. Pada peringkat akhir, data akan dikumpul dan dianalisa. Setelah data dianalisa, rumusan dan cadangan kajian akan dibuat.
23 BAB 4 ANALISA KAJIAN 4.1 Pengenalan Seperti yang dinyatakan di dalam bab 1, objektif kajian ini ialah untuk mengenalpasti pernyataan bagi CLO, PLO dan Domain Taxonomy serta mengkaji pemetaan terhadap CLO, PLO dan Domain Taxonomy adalah menilai hasil yang sama atau tidak. Data yang di perolehi, dikumpul dan dijadikan sebagai satu set maklumat kesimpulan maklumat di dalam jadual. Data-data ini akan dibincangkan dengan sokongan daripada temubual dan maklumbalas daripada pensyarah. Analisa kajian ialah hasil kajian yang diperolehi setelah kajian dilakukan. Bagi kajian ini, terdapat dua dapatan kajian iaitu dapatan kajian objektif 1 dan dapatan kajian objektif 2. 4.2 Mengenalpasti pernyataan CLO, PLO dan Domain Taxonomy Programme Learning Outcomes (PLO) bagi kursus-kursus Program Diploma Ukur Bahan adalah lapan (8) PLO. Jadual 4.1 menunjukkan pernyataan bagi PLO program DUB.
24 Jadual 4.1: Pernyataan PLO Program Diploma Ukur Bahan PLO PERNYATAAN PLO ASPEK PLO 1 apply knowledge to produce and resolve quantity surveying related matters and problem to fulfils standards, regulations and stakeholders’requirement Kognitif 2 synthesize problems arise from quantity surveying matters and formulate strategies and solutions Kognitif 3 perform quantity surveying technical proficiency and skill by using appropriate solution Psikomotor 4 Demonstrate social skills and responsibilities in engaging with society and stakeholders Afektif 5 organize relevant information and pursue new knowledge in lifelong learning Psikomotor 6 integrate self-role as highly capable individual, contributing team member to convey ideas through effective communication methods Afektif 7 adopt managerial capabilities and entrepreneurial mind set for career development Afektif 8 share values, ethics and accountability in societal and professional engagement Afektif PLO yang ditetapkan adalah dilihat telah merangkumi gabungan antara pengetahuan, disiplin, kemahiran praktikal,kebolehan berfikir kritis, dan tingkah laku professional atau etika.
25 4.3 Pemetaan CLO, PLO dan Domain Taxonomy Jadual 4.2 menunjukkan hasil pemetaan CLO, PLO dan Domain Taxonomy ke atas 24 kursus Program DUB. Jadual 4.2: Pemetaan CLO, PLO dan Domain Taxonomy NAMA KURSUS CLO PLO DOMAIN Data Analysis determine fundamental concept of data analysis using data analysis techniques 1 C2 organizes the problems of data analysis using data analysis techniques and software 5 C3 demonstrate skill and knowledge of digital application to support analyze data 5 A3 CADD Classify methods of drawing for construction and structural drawings 1 C2 Manipulate computer application to demonstrate the ability of basic construction and structural drawings 5 P3 Share professionalism and good teamwork by completing assigned task 6 A3 Construction Tech. 1 Identify uses of basic construction materials, temporary structure works, sub-structure and 1 C3 structural frame elements in the building Perform oral presentation on assigned topic related to construction works 4 A3 Demonstrate ability to work in team to 6 A3 complete assigned task in construction works Building Works Measurement 1 Determine quantity surveying profession practise in construction work 1 C3 Measure quantities for sub structure works to construct bill of quantities according to 3 P3 Standard Method of Measurement (SMM) Comply quantity surveying professional code of conduct in building works measurement based on SMM 8 A2 Building Services 1 explain the importance and uses of building services elements to produce a high functional building 1 C2 demonstrate good communication skill in oral presentation on assigned topics within a stipulated time frame 4 A3 complete the assigned task with team members within a stipulated time frame 7 A4
26 Jadual 4.2: Pemetaan CLO, PLO dan Domain Taxonomy (Sambungan) NAMA KURSUS CLO PLO DOMAIN Principles of economics Explain the microeconomics and macroeconomics theories and concepts in line with quantity surveying profession 1 C3 Join in communication and oral presentation on assigned topic 4 A3 Complete assignment on relevant topic with quantity surveying profession and ethics 8 A3 Principles of Law Explain the principles of Malaysian legal system, law of contract, law of tort and the Uniform Building by-Laws in the execution of construction project 1 C2 Demonstrate good communication skill in handling related legal issues 4 A3 Prepare a complete assigned task to solve problem related to the principles of law 6 A4 Basic Land Surveying Explain surveying work for compass surveying, levelling, traversing and setting out according to surveying technique 1 C2 Dissectsurveying worksfor angle observation, distance and levelling works according to manuals 3 P3 Demonstrate ability to lead and work as a team in produce practical report 6 A3 Construction Tech. 2 explain concepts and methods of the construction of building in superstructure element 2 C4 demonstrate good communication skill in oral presentation on assigned topics 4 A3 demonstrate ability to work in team to complete assignment task on assigned topics 6 A3 adhere the value of entrepreneurship skill through advance construction technology in relation to superstructure 7 A4 Building Works Measurement 2 Discover procedure to produce bill of quantities for superstructure works according to Standard Method of Measurement (SMM) 2 C4 Measure quantities for superstructure works according to SMM 3 P3 Construct bill of quantities for superstructure works based on Quantity Surveying practice 5 P3 Demonstrate Quantity Surveying professional code of conduct in building work measurement based on SMM 8 A3
27 Jadual 4.2: Pemetaan CLO, PLO dan Domain Taxonomy (Sambungan) NAMA KURSUS CLO PLO DOMAIN Building Services 2 identify the importance and uses of building 2 C3 services element operation in modern building demonstrate in team on assigned topic within stipulated frame 4 A3 share knowledge of assigned task from mini project 7 A3 Estimating 1 Apply concept of built-up rate in quantity surveying practice for construction works 1 C3 Build up the rate in quantity surveying practice for construction works 3 P3 Demonstrate cost estimating quantity 7 A4 surveying practice for in construction works Professional Practice 1 Explain background of quantity surveying profession and implementation procedures of 1 C3 construction project at pre-contract stage Join in communication and oral presentation on assigned topic 4 A3 Demonstrate in completing assignment in accordance to quantity surveying profession and ethics 8 A3 Construction Tech. 3 Explain concepts and methods of advanced construction technology in building and civil engineering works 2 C4 Demonstrate good communication skill in oral presentation on assigned topics within a stipulated time frame 4 A3 Demonstrate ability to work in team to complete assignment task in civil engineering works 6 A3 Adhere the value of entrepreneurship skill through advance construction technology in relation to Industrialized Building System (IBS) and green technology 7 A4 Building Works Measurement 3 discover procedure to produce bill of quantities for building and civil engineering works according to Standard Method of Measurement (SMM) 2 C4 Measure quantities for building and civil engineering works according to SMM 3 P3 Construct bill of quantities for building and civil engineering works based on quantity surveyor practice 5 P3 Demonstrate Quantity Surveying professional 8 A3 code of conduct in building and civil work
28 Jadual 4.2: Pemetaan CLO, PLO dan Domain Taxonomy (Sambungan) NAMA KURSUS CLO PLO DOMAIN Estimating 2 Classify concept of built-up rates and cost estimation for quantity surveying practice in construction work 2 C4 Construct built-up rates and cost estimation for quantity surveying practice in construction work 3 P3 Justifies cost estimation in the quantity surveying practice in construction work 7 A3 Construction Economics Explain housing development process, costing, cost management and implicationsfor building construction 1 C3 Measure cost planning, cost control and cost implication activities in the construction industry 4 P3 Organize a team to complete assigned task in construction economics activities 6 P3 Professional Practice 2 Analyze the procedures for preparation of prime cost sum, provisional sum and payments to a construction project according to PWD and PAM Standard Form of Contract 2 C4 Demonstrate communication and oral presentation on assigned topic 4 A3 Completes assignment on relevant topic with quantity surveying profession and ethics 8 A3 Civil Engineering Works Measurement 1 Describe civil engineering works according to Malaysian Civil Engineering Standard Method of Measurement (MyCESMM) 1 C3 Measure quantitiesfor civil engineering works according to MyCESMM 3 P3 Organize civil engineering measurement works according to quantity surveying code of conduct based on MyCESMM standard 5 P3 Building Works Measurement 4 Discover procedure to produce bill of quantities for piling and services in building works according to Standard Method of Measurement (SMM) 2 C4 measure quantities for piling and services in building works according to SMM 3 P3 Construct bill of quantities for piling and services in building works based on quantity surveying practice 5 P3 Demonstrate quantity surveying professional code of conduct in building works measurement based on SMM 8 A3
29 Jadual 4.2: Pemetaan CLO, PLO dan Domain Taxonomy (Sambungan) NAMA KURSUS CLO PLO DOMAIN Construction Management Explain construction management and planning techniques practised in construction project 2 C4 Display site management skills practised in construction project 3 P3 Build skills through planning techniques in planning a construction project 5 P3 Principles of Structures explain appropriate structure analysis in the application of building construction 1 C2 Solve problem of structures for simply supported beam and cantilever beams 4 C3 Organize a team to complete assigned task to solve problem of structures 5 P3 Quantity Surveying Project Organize a work programme to prepare Tender Document accurately 2 C2 Measure quantities for construction works according to Standard Method of Measurement (SMM) 3 C3 Demonstrate continuous learning and information management skill while engaging in independent acquisition of new knowledge and skill to develop a project 5 A3 Demonstrate ability to lead a team to complete assigned project 8 A3 Building Works Measurement 5 Discover procedure to produce bill of quantities for external works according to 2 C4 Standard Method of Measurement (SMM) measure quantities for external works according to SMM 3 P3 Construct bill of quantities for external works based on quantity surveying practice 5 P3 Demonstrate quantity surveying professional code of conduct in building and civil engineering works measurement based on SMM 8 A3 Berdasarkan daripada dapatan yang dikenalpasti di dalam jadual 4.2, terdapat hanya tiga (3) kursus daripada 24 kursus dipetakan pada aspek penilaian yang berbeza. Antara kursus tersebut adalah Data Analysis, Principles of Structure dan Quantity Surveying Project.
30 4.3.1 Jenis Penilaian Jadual 4.3 menunjukkan dapatan ke atas jenis penilaian bagi kursus Data Analysis, Principles of Structure dan Quantity Surveying Project. Jadual 4.3: Pemetaan CLO, PLO, Domain Taxonomy dengan Jenis Penilain Nama Kursus CLO PLO Domain Taxonomy Jenis Penilaian Data Analysis 1 1 C2 Quiz 1 1 C2 Theory Test 2 5 C3 Quiz 2 5 C3 Theory Test 3 5 A3 Presentation 3 5 A3 Mini Project Principles of Structure 1 1 C2 Quiz 1 1 C2 Theory Test 2 4 C3 Individual Project 3 5 P3 Group Project Quantity Surveying Project 1 2 C2 Presentation 1 2 C2 Logbook 2 3 C3 Report 2 3 C3 Management File 3 5 A3 Report 4 8 A3 Presentation Berdasarkan kepada jadual 4.2.1 di atas, menunjukkan pemetaan jenis penialain bagi tiga kursus tersebut. Hasil dapatan menunjukkan jenis penilaian yang digunakan tidak tepat bagi menilai hasil pembelajaran yang diinginkan.
31 4.4 Perbincangan Rumusan berdasarkan hasil dapatan tersebut, dipecahkan mengikut objektif berikut. 4.4.1 Objektif Kajian1 Bagi Program DUB, telah ditetapkan sebanyak lapan (8) PLO bagi kurikulum sesi Jun 2019 ini. PLO adalah merujuk hasil yang akan diperolehi oleh pelajar apabila tamat sesi pengajian nanti. Antara hasil yang diharap akan diperolehi oleh pelajar adalah pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan sikap tertentu. PLO berfungsi sebagai panduan untuk mereka bentuk dan menilai keberkenaan sesebuah program itu. Lapan PLO Program DUB ini telah merangkumi kesemua hasil yang ingin dicapai oleh pelajar di akhir pengajian nanti. Oleh yang demikian, PLO tersebut telah ditulis dengan baik dan merangkumi semua aspek dalam melahirkan graduan yang holistik. 4.4.2 Objektif Kajian 2 Dalam mencapai objektif kajian 2, jadual pemetaan ke atas CLO, PLO dan Domain Taxonomy telah ditunjukkan dalam jadual 4.2 di atas. Berdasarkan hasil dapatan, terdapat tiga (3) kursus daripada 24 kursus telah dipetakan kepada dimensi yang berbeza. Huraian kursus-kursus tersebut adalah seperti berikut: i. Kursus Data Analysis Isu pertama adalah CLO 2 iaitu organizes the problems of data analysis using data analysis techniques and software telah dipetakan kepada PLO5 iaitu organize relevant information and pursue new knowledge in lifelong learning. CLO dan PLO kursus mengukur hasil yang sama iaitu domain psikomotor. Namun begitu ia telah dipetakan kepada domain kognitif (C3). Ini menyebabkan CLO2 kursus Data Analysis ini dinilai dalam peperiksaan. Kesilapan pemetaan ini perlu dimurnikan agar hasil pembelajaran yang ditetapkan akan tercapai.
32 Isu kedua adalah CLO3 iaitu organize relevant information and pursue new knowledge in lifelong learning. CLO3 juga dipetakan pada PLO5. Hasil penelitian ke atas pernyataan CLO dan PLO, dilihat CLO dan PLO mengukur hasil pembelajaran yang sama. Namun ia bertentangan dengan pemetaan Domain Taxonomy kerana ia dipetakan kepada Domain Afektif iaitu A3. Ini menyebabkan konflik dalam menentukan jenis penilaian berlaku. ii. Principles of Structures Bagi kursus Principles of Structures, CLO2 iaitu Solve problem of structures for simply supported beam and cantilever beams dipetakan pada PLO 4 iaitu demonstrate social skills and responsibilities in engaging with society and stakeholders. PLO 4 adalah mengukur kemahiran afektif dan bukan untuk menyelesaikan masalah. Penyelesaian masalah adalah melibatkan pengetahuan pelajar iaitu domain kognitif. iii. QS Project Bagi kursus QS Project, tiga (3) CLO telah dipetakan pada aspek yang berlainan. Organize a work programme to prepare Tender Document accurately dipetakan kepada PLO2 iaitu synthesize problems arise from quantity surveying matters and formulate strategies and solutions. Namun ia dipetakan pada domain Kognitif (C2) sahaja sedangkan PLO2 adalah pencapaian kognitif aras tinggi. Isu kedua bagi kursus ini adalah CLO 2 iaitu Measure quantities for construction works according to Standard Method of Measurement (SMM) telah dipetakan kepada PLO3 (domain psikomotor) dan Domain Kognitif (C3). PLO3 ialah perform quantity surveying technical proficiency and skill by using appropriate solution. Oleh itu pelajar haruslah boleh menunjukkan kemahiran praktikal dan bukannya dinilai pada domain kognitif. Isu ketiga pula adalah CLO3 iaitu Demonstrate continuous learning and information management skill while engaging in independent acquisition of new knowledge and skill to develop a project. CLO3 telah dipetakan kepada PLO5 (Psikomotor) dan Domain Afektif (A3).
33 4.5 Rumusan Rumusan daripada Analisa data dapat dibuat bahawa kesilapan dalam membuat pemetaan dapat mempengaruhi hasil pembelajaran terhadap kursus tersebut. Kesilapan pemetaan akan menyebabkan kesilapan dalam menentukan jenis penilaian yang sesuai bagi mengukur tahap pencapaian pelajar. Ini dapat disimpulkan bahawa pensyarah telah menilai pencapaian pelajar pada aspek yang tidak tepat. Kesilapan dalam pemetaan dapat dibetulkan melalui penambahbaikan kurikulum. Oleh yang demikian, kepentingan penambahbaikan kurikulum amat mustahak dalam memastikan kurikulum politeknik sentiasa berada dalam kualiti yang terbaik. Keselarasan dalam pemetaan kurikulum kepada aspek yang sama dapat membantu penggubal kurikulum menentukan jenis penilaian kursus. Kurikulum berlandaskan OBE adalah kurikulum yang “close the loop”. Elemen di dalam CQI kurikulum adalah mesti “close the loop” (Wajid, 2016).
34 BAB 5 RUMUSAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan Di dalam bab ini, rumusan, perbincangan dan cadangan kajian akan dibincangkan. Hasil dapatan atau analisa kajian akan di bincangkan dengan lebih lanjut berdasarkan hasil analisa di bab 4. Hasil dapatan atau analisa kajian ini telah mencapai kedua-dua objektif kajian ini. Hasil dapatan ini akan dirumuskan secara menyeluruh. Ringkasan kajian ini mengandungi ringkasan analisa kajian beserta rumusan, perbincangan batasan dan masalah yang berlaku semasa kajian ini dibuat dan cadangan untuk kajian pada masa akan datang. 5.2 Rumusan Kajian Kajian ini adalah bertujuan mengenalpasti pernyataan CLO, PLO dan Domain Taxonomy bagi Kursus-kursus Program Diploma Ukur Bahan. Hasil kajian Objektif satu (1), jadual 4.1 dan 4.2 telah disediakan bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan. Hasil analisa mendapati bahawa sebanyak lapan (8) PLO bagi Program DUB telah ditetapkan di dalam kurikulum Jun 2019 ini. Manakala bagi CLO pula, terdapat
35 tujuh (7) kursus mempunyai empat (4) CLO dan 17 kursus yang mempunyai tiga (3) CLO. Bagi Domain Taxonomy yang ditetapkan dalam kurikulum DUB adalah tiga (3) domain iaitu domain kognitif, domain psikomotor dan domain afektif. Semua kursus mengukur domain kognitif yang mana pengetahuan adalah hasil utama yang diperlukan oleh pelajar di samping terdapat 13 kursus yang mengukur domain psikomotor. Bagi domain afektif pula, kesemua kursus mengukur kemahiran afektif pelajar. Hasil Analisa bagi objektif kajian (2) pula mendapat terdapat tiga (3) kursus dipetakan pada hasil yang berbeza. Kursus-kursus tersebut adalah Data Analysis, Principles of Structure dan QS Project. Kesilapan dalam pemetaan akan memeberi kesan ke atas jenis penilaian yang dipilih. Secara langsung akan memberi kesan kepada hasil pencapaian yang ditetapkan oleh kurikulum. Pemurnian segara perlu dilakukan agar kesilapan tersebut dapat diperbetulkan. 5.3 Batasan Dan Masalah Yang Dihadapi Semasa Kajian Dilakukan Semasa kajian ini dijalankan, masalah yang dihadapi adalah dari segi status sulit dokumen kurikulum. Ia dikhuatiri akan tersebar pada umum. Oleh yang demikian, penyelidik mengambil keputusan untuk tidak menerbitkan dan juga tidak membentangkan hasil analisa kepada pihak luar. 5.4 Cadangan Lanjutan Cadangan lanjutan bagi kajian ini adalah disarankan agar kajian ke atas pernyataan CLO itu dapat mengukur hasil sebenar atau tidak. Ini kerana, daripada hasil penelitian ke atas pernyataan CLO, terdapat pernyataan yang mengelirukan pensyarah. Ini menyebabkan interpretasi ke atas kurikulum menjadi sukar.
36 5.5 Rumusan Kesimpulannya, kualiti kurikulum adalah imej bagi sesebuah program pengajian. Reka bentuk kurikulum yang bagus dan mengikut arus perkembangan semasa dapat memberi kelebihan kepada pelajar politeknik berbanding IPT lain. Oleh yang demikian, proses penambahbaikan dokumen kurikulum perlu dilaksanakan dari semasa ke semasa agar graduan politeknik sentiasa diterima oleh industri.
37 RUJUKAN Akta Pendidikan (1996). Asmolov A.G. Races for the Future: "... and now it came later" // Volga pedagogical search (scientific journal). 2 0 1 7. Number 2 (20).Pp.60-67. P.61. Catrine Marshal dan Gretchen B.Rosman (2005). Designing Quaalitative Research. Fourth Editon. Publisher : SAGE Higher Education in VUCA-World: New Metaphor of University Manual Pembangunan Kurikulum Program Pengajian Politeknik (JPPKK) Mrunal Mahajan and Manvinder Kaur Sarjit Singh (2017). Importance and Benefit of Learning Outcomes. IOSR Journal Of Humanities and Social Science. Mary Forehead (2011). Bloom’s Taxonomy. The University of Georgia. Mary J. Pickard (2007). The New Bloom’s Taxonomy: An Overview for Family and Consumer Sciences. Journal of Family and Consumer Sciences Education. Mukesh S Sikarwar (2021). Outcome-Based Learning: An Overview. International Conference on Best Innovative Teaching Strategies. Tatiana V. Korsakova Southern Federal University, Institute of Management in Economic, Ecological and Social Systems,Professor in the Department of Management and Innovative Technologies (MIT) Thomas L. Friedman (2007). The Flat World. Brief history of the XXI century. Publishing house AST, M.: 2007, 608 p.