Jerayawara PLaN

MATLAMAT Menjajar semula
JERAYAWARA peranan pemimpin
pendidikan selaras
PLaN dengan Program
Literasi dan Numerasi
Sekolah Rendah

DASAR PROGRAM LITERASI DAN NUMERASI
SEKOLAH RENDAH (PLaN)

PLaN ialah Primary Literacy and Numeracy atau Program Literasi dan Numerasi
Sekolah Rendah.
PLaN ialah program sokongan pengajaran dan pembelajaran yang komprehensif dan
menyeluruh berasaskan sekolah untuk murid Tahun 2 dan Tahun 3.
Program ini mula dilaksanakan mulai Mac 2020.

DASAR
LITERASI DAN NUMERASI SEKOLAH RENDAH

Latar Belakang

Pemansuhan peperiksaan di Tahap I, konsep
pembelajaran yang berorientasikan perkembangan
murid dan penyediaan intervensi di peringkat sekolah
bagi kemahiran asas literasi dan numerasi mulai tahun
2019”

(Surat Siaran KPM Bil. 14/2018 bertarikh 19 Disember 2018)

Mesyuarat Jawatankuasa Pemandu Kajian
Kebolehlaksanaan Agenda Literasi dan Numerasi
Nasional Bilangan 1/2019 bersetuju untuk melaksanakan
PLaN di sekolah terpilih berdasarkan syor Kajian 2018.

(Dipengerusikan oleh KPPM, 5 Mac 2019)

Garis Panduan Pelaksanaan PBD Bagi Murid
Tahap 1 berserta Kaedah Pelaksanaan

Disertakan bersama sebagai lampiran dalam Surat Siaran
KPM Bil 14/2018

Keputusan Mesyuarat Jawatankuasa Pemandu Agenda Literasi &
Numerasi Nasional Bil.1/2019 (5 Mac 2019)

bersetuju melaksanakan PLaN di sekolah-sekolah yang terpilih mulai tahun 2020.

Strategi Aktiviti Utama (Milestones) Peneraju Penyokong

1 Penghasilan bahan pengajaran harian yang terperinci bagi BM, BI IPGM BPK, BPG, LP, Pelaksanaan
dan Matematik. BPKHAS Fasa l
A Menambahbaik 2 BPG
pengajaran dan 3 Pelaksanaan PLC yang berkesan dan berfokuskan perancangan BPK (Mulai 2020)
pembelajaran pengajaran.
Penyediaan sistem bank item pentaksiran formatif yang IAB
menyokong PBD
Pelaksanaan
Memaksimumkan masa di luar waktu subjek untuk mengukuhkan
penguasaan literasi LP, BPM, UPSI Fasa ll
(Mulai 2021)
4

Memperkasa 5 MENAMBAH BAIK LATIHAN PENGURUSAN INSTRUKSIONAL BIPASBH BJPPKN,,BPPPSDH
B pengurusan 6 BPSH BPK, IAB,
Sekolah menetapkan sasaran berdasarkan kemajuan murid BPSH JPN, PPD
sekolah 7 (improvement-based targets) JPN, PPD
8
Memperkukuh Kempen kesedaran kepada ibu bapa pada peringkat kebangsaan JPN, PPD
C pelibatan ibu bermula dengan sekolah rendah Tahap 1 JPN, PPD

bapa Program pemindahan tunai bersyarat untuk meningkatkan kehadiran pelajar BPPDP
dan penglibatan ibu bapa BPPDP
D Mempertingkat 9
intervensi awal Mengutamakan akses kepada prasekolah, dan berkolaborasi dengan
sekolah rendah feeder bagi kanak-kanak berisiko di daerah hotspot
(build foundation)

1 Hot-spot districts defined as districts that contain >40% of schools in 'Build Foundations' category

Keberhasilan yang dihasratkan dalam PLaN

Penglibatan dan kebertanggungjawaban bersama
oleh seluruh warga sekolah; diketuai oleh Guru Besar

▪Menetapkan KPI yang terbeza dengan mengambil
kira konteks dan TOV sesebuah sekolah

Guru dan sekolah menjalankan pentaksiran formatif
mengikut kehendak dan keperluan masing-masing

Setiap murid harus mencapai tahap penguasaan
KSSR minimum bagi setiap tahun pelajaran,
sebagaimana yang digariskan DSKP menerusi Tahap
Penguasaan (TP) murid (tahap minimum adalah TP 3)

PORTAL PLaN

2020@DELIMa
“one-stop centre”

PARADIGMA
PEMIKIRAN
(MINDSET)

APAKAH JENIS
MINDSET YANG

PERLU ADA
KEPADA

PEMIMPIN
SEKOLAH

DALAM
MENJAYAKAN

PLaN?

PARADIGMA PEMIKIRAN (MINDSET)

APA ITU MINDSET?

• Kepercayaan tentang keupayaan
• Mempengaruhi keputusan tentang

Carol Dweck pembelajaran
Profesor Psikologi
Universiti Stanford PROGRAM
LITERASI

DAN
NUMERASI
SEKOLAH

RENDAH

PEMIMPIN INNOVATOR’S MINDSET dalam PLaN

 Empati
 Pencipta
 Peneroka Masalah

 Pengambil Risiko
 Berdaya tahan

 Pemerhati
 Jaringan
 Reflektif

PENYELIAAN
DAN

PENILAIAN
INSTRUKSIONAL

MODEL KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL

Domain (Hallinger, 2000)
Elemen

Mentakrifkan 1. Merangka Matlamat Sekolah
Misi Sekolah 2. Menyampaikan Matlamat Sekolah

Mengurus Program 3. Penyeliaan dan Penilaian Instruksional (PLaN)
Instruksional (PLaN)
4. Menyelaras Kurikulum
Membentuk Iklim 5. Memantau perkembangan murid
Sekolah
6. Menjaga masa instruksional
7. Menggalakkan perkembangan profesional
8. Mengekalkan sokongan pembelajaran
9. Menyediakan insentif kepada guru
10. Menyediakan insentif kepada murid

APA ITU ISTILAH TAFSIRAN
PENYELIAAN?
Penyeliaan Proses memerhati, menilai dan memberi
Supervision is a leadership bimbingan.
role. In performing this role,
the supervisor diagnoses Pencerapan Proses memerhati dan meneliti
teacher performance perancangan dan pelaksanaan pembelajaran
needs and then guides, dan pengajaran (PdP) menggunakan
directs, assists, suggests, instrumen yang ditetapkan (Standard 4,
supports and consults SKPM). Sebahagian daripada proses
with the teacher penyeliaan.

Marcia Kalb Knoll (1987) Penilaian Proses mengukur kemampuan seseorang
dalam pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran agar hasilnya dapat digunakan
untuk membuat inferens atau kesimpulan
mengenai status pengetahuan, kemahiran
atau ciri efektif seseorang yang dinilai. Ia juga
melibatkan proses menaksir keberkesanan
strategi yang dilaksanakan.

Peranan Baharu Penyeliaan Sekolah di 6 daerah Amerika:
Tahun 2016-2017

Bidang utama yang dititikberatkan

Pemerhatian bilik darjah untuk mengenal pasti
instruksional berkualiti.

Meningkatkan pembangunan dan pencapaian murid.
Membimbing pemimpin sekolah dalam memberi

maklum balas kepada guru untuk bertindak
(giving teachers actionable feedback)

A new role Emerges for Principal Supervisors. (July 2018). Ellen B. Goldiny, Jason A. Grissom, Mollie Rubin, Laura
K.Rogers & Micheal Neel. Vanderbilt University.

Punca kuasa PENYELIAAN PENGAJARAN-PEMBELAJARAN DI DALAM KELAS

Pemimpin professional…………..

Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.3/1987 “Sebagai pemimpin profesionalisme di
Penyeliaan Pengajaran dan sekolahnya, tanggungjawab utama seorang
Pembelajaran Di Dalam Kelas oleh pengetua/guru besar ialah untuk memastikan
Pengetua/Guru Besar Sekolah kejayaan pelaksanaan kurikulum di sekolahnya.
KPM KP(BS)8591/Jld.11 (77) Pelaksanaan kurikulum dijalankan melalui proses
11 November 1987 dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran oleh
guru-guru dan keberkesanan pelaksanaan
kurikulum di sekolah memerlukan penyeliaan
yang rapi dan sistematik daripada pihak
Pengetua/Guru Besar sekolah itu. Ini
termasuklah penyeliaan pengajaran dan
pembelajaran terhadap guru di dalam kelas yang
sepatutnya menjadi perkara yang diutamakan
dalam senarai tugas dan tanggungjawab
Pengetua/Guru Besar.”

17

Peranan Pentadbir(Konteks SKPMg2)

MENGAPA PENYELIAAN ?

“…merupakan bentuk kawalan kualiti dalam pengajaran,
persekitaran pembelajaran dan mekanisme maklum balas.

Clark & Qlumese, 2013)

“…to help the teachers to improve the teaching learning
process in the classroom”

Behlol et al (2011)

“…supervision is providing the support, knowledge and
skills that enable teachers to succeed

Glickman et al (2009)

PENDEKATAN
PENYELIAAN

20

KITARAN PENYELIAAN KLINIKAL

1. Sidang
Pra pencerapan

5. Analisis Sidang 2. Pencerapan
Pasca pencerapan

4. Sidang Pasca 3. Analisis
pencerapan

01 SIDANG PRA PENCERAPAN

• membina rapport
• menentukan strategi PdP
• meramalkan hasil pembelajaran
• menentukan fokus pemerhatian
• Rancangan Pelajaran Harian yang

disediakan oleh guru diteliti

22

02 PENCERAPAN GURU

 memerhati pengajaran guru BERDASARKAN SKPMg2
 membuat catatan Standard 4:Pembelajaran dan
 membuat rumusan
Pemudahcaraan

 Fokus kepada tingkah laku guru dan respons murid yang
membawa kesan kepada pengajaran dan pembelajaran.

23

03 ANALISIS

• mengkategorikan data
• menentukan strategi sidang pasca

pencerapan
• memikirkan soalan yang akan dikemukakan

kepada pasangan

24

04 SIDANG PASCA PENCERAPAN

 berbincang berdasarkan data
 membuat kesimpulan
 mengenal pasti strategi seterusnya

a. Guru diberi maklumat tentang tingkah laku guru dan
respons murid

b. Perbezaan antara hasil pembelajaran dirancang
dengan apa yang diperolehi 25

05 ANALISIS SIDANG PASCA PENCERAPAN
membuat refleksi
menganalisis sesi pasca pencerapan
membuat rumusan tentang perbincangan yang
diadakan (what occurred & what happened)
menonjolkan aspek POSITIF proses
pengajaran dan pembelajaran dan guru

26

STANDARD 4:
PEMBELAJARAN & PEMUDAHCARAAN

Aspek 4.1 Guru sebagai PERANCANG
Aspek 4.2 Guru sebagai PENGAWAL
Aspek 4.3 Guru sebagai PEMBIMBING
Aspek 4.4 Guru sebagai PENDORONG
Aspek 4.5 Guru sebagai PENILAI
Aspek 4.6 Murid sebagai PEMBELAJAR AKTIF

…dalam konteks PLaN

4.1 Guru sebagai PERANCANG

i. Menyediakan i. Berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum

RPH yang dan Pentaksiran (DSKP)

mengandungi ii. Mengikut pelbagai aras keupayaan murid :

objektif yang boleh Pendekatan berfokus dan terbeza (Rujuk :

diukur dan aktiviti Modul Latihan Intervensi Berfokus dan

pembelajaran yang Terbeza (MOLIB) dan Scheme of

sesuai Work(SoW).

KPI
PLaN
Sekolah

PENJAJARAN MATLAMAT PROGRAM LITERASI DAN
NUMERASI (PLaN) SEKOLAH DENGAN OBJEKTIF
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI DALAM
KELAS

PROFIL MURID

ISU MURID DALAM PENGUASAAN LITERASI DAN STRATEGI UNTUK MURID
NUMERASI

BAHASA 1. BM bukan bahasa ibunda 1. Memperluaskan unsur didik
MELAYU 2. Murid tidak mengikuti pra hibur
sekolah 2. Tiga bulan pertama mengikuti
3. Latar belakang keluarga pembelajaran terbeza
bermasalah 3. Keluarga/guru angkat

BAHASA 1. Self Esteem yang rendah 1. Melaksanakan bimbingan
INGGERIS mengikut keperluan dan Tahap
2. Tiada pendedahan awal penguasaan murid

1.Lemah dalam asas 1.Mengajar dalam bentuk didik
pernomboran hibur
MATEMATIK 2. Stigma matematik itu 2. Pertandingan berunsur
sukar. matematik secara berkala

OBJEKTIF PENGAJARAN

DALAM KELAS

ii. Menentukan i. Dokumen Standard Kurikulum dan
kaedah Pentaksiran (DSKP)
pentaksiran
dalam PdPc ii. Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)

iii. Menyediakan i. MOLIB, SoW, DLL.
ABM/BBB/TMK

4.2 Guru sebagai PENGAWAL

1. Guru mengawal proses pembelajaran Berdasarkan Perancangan RHP dengan
i. Mengelola pelajaran/skop pembelajaran mengambilkira DSKP, MOLIB, SOWs, KPI dan
pendekatan berfokus dan terbeza.
yang dirancang
ii. Mengelola masa PdPc selaras dengan *Murid belum mencapai TP3 diberi peluang dalam
penyertaan aktif murid?
aktiviti pembelajaran
iii. Memberi peluang kepada penyertaan *Adakah mengambil kira aepek tersebut dengan
murid yang belum menguasai TP3?-
aktif murid

2. Guru mengelola suasana pembelajaran
i. Mengawasi komunikasi murid dalam

PdPc
ii. Mengawal perlakuan murid dalam PdPc
iii. Menyusun atur kedudukan murid
iv. Mewujudkan persekitaran pembelajaran

yang menyeronokkan

4.3 Guru sebagai PEMBIMBING

i. Memberi tunjuk ajar/ tunjuk cara/ panduan * Adakah bersungguh-

menguasai isi pelajaran/konsep/fakta berkaitan sungguh dalam mengambil

pelajaran kira murid yang belum

ii. Memberi tunjuk ajar/panduan menguasai kemahiran menguasai TP3 pada
aspek-aspek tersebut ?
dalam aktiviti pembelajaran

iii. Memandu murid membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah dalam aktiviti pembelajaran

iv. Memandu murid menggunakan/memanfaatkan
sumber pendidikan berkaitan pelajaran

v. menggabung/merentas.mengaitkan isi pelajaran
dengan tajuk/unit/tema/kemahiran/mata pelajaran lain
dalam aktiviti pembelajaran

4.4 Guru sebagai PENDORONG

1. Guru mendorong minda murid dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran dengan :

i. merangsang murid berkomunikasi

ii. Merangsang murid berkolaboratif dalam aktiviti
pembelajaran
iii. Mengemukan soalan yang menjurus ke arah pemikiran
kritis dan kreatif
iv. Mengajukan soalan/mewujudkan situasi yang menjurus
ke arah membuat keputusan dan menyelesaikan masalah
v. Mewujudkan peluang untuk murid memimpin

vi. Menggalakkan murid mengemukakan soalan berkaitan
dengan isi pelajaran
vii. Menggalakkan murid memperoleh pengetahuan dan
kemahiran secara kendiri.

2. Guru mendorong emosi murid dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran
dengan:

i. Memberi pujian/galakan terhadap perlakuan Adakah melibatkan murid yang belum
positif menguasai TP 3?

ii. Memberi penghargaan terhadap hasil kerja/idea
yang bernas

iii. Memberi keyakinan dalam mengemukakan
soalan/memberi respons

iv. Prihatin terhadap keperluan murid

4.5 Guru sebagai PENILAI

Guru melaksanakan pentaksiran dengan:  PBD
i. Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran dalam  DSKP
PdPc  Item formatif daripada

ii. Menjalankan aktiviti pemulihan/pengayaan dalam bahan LP
PdPc
 Hasil pentaksiran untuk
iii. Memberi latihan/tugasan berkaitan pelajaran perancangan dan
iv. Membuat refleksi PdPc penambahbaikan
v. Menyemak/menilai hasil kerja/latihan/tugasan pencapaian

Adakah melibatkan
murid yang belum
menguasai TP 3?

PENILAIAN
PENGAJARAN

DAN
PEMBELAJARAN

36

Proses pembelajaran dan Analisis Data Output
pemudahcaraan
PENCERAPAN 1. Pencapaian Melepasi
• Penggunaan penguasaa TP 3 dan terus
DSKP semasa murid Ke tahap berikutnya
perancangan
2. Kualtiti Kualiti proses PdPc,
• Pendekatan proses PdPc Kompetensi guru,
Berfokus dan Penggunaan
Terbeza 3. Kompetensi Sumber sokongan
guru Baik dan cemerlang maka
• Pentaksiran Bilik lestarikannya.,
Darjah melalui 4. Penggunaan
aktiviti Sumber Jika tidak melepasi
pembelajaran Sokongan TP 3 dan kualiti proses
PdPc, Kompetensi
• Bimbingan guru guru,Penggunaan
kepada murid sumber Sokongan
kurang
Memuaskan,

BIMBINGAN INSTRUKSIONAL

FOKUS GURU BESAR SELEPAS MENGHADIRI JERAYAWARA PLaN

• Memberi fokus kepada pelaksanaan penyeliaan dan penilaian instruksional
 Pelaksanaan penyeliaan klinikal mengikut 5 Langkah Penyeliaan Klinikal
 Amalan guru berpandu SKPMg2 Standard 4:Pembelajaran dan Pemudahcaraan(4.1 hingga 4.5) serta respon

murid dalam pencerapan diberikan tumpuan

 Guru menggunakan bahan sokongan dalam penyediaan Rancangan Pelajaran Harian dan penentuan aktiviti

pentaksiran.Bahan sokongan seperti

 Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran(DSKP)
 Modul Latihan Intervensi Berfokus dan Terbeza (MOLIB)
 SoW(Scheme of Work)
 Guru menggunakan kaedah berfokus dan terbeza sebagai pendekatan pengajaran mengikut Tahap penguasaan

dan kecenderungan murid

 Guru Besar melaksanakan bimbingan Instruksional kepada guru yang diselia berdasarkan data pencerapan
 Menggunakan data penyeliaan termasuk pencerapan dalam menilai keberkesanan pendekatan dan bimbingan

kepada murid

 Menyediakan semua bukti tindakan guru besar dalam penyeliaan dan penilaian instruksional

APAKAH ISU-ISU
DALAM PENYELIAAN?

??

ISU DALAM PENYELIAAN

• Kekangan masa
• Salah anggapan
• Penurunan kuasa namun tidak mendapat maklum balas dari penyelia yang

dilantik
• Tidak menggunakan garis panduan
• Guru berpengalaman tidak perlu diselia
• Sikap tidak professional penyelia kerana kurang mahir dalam bimbingan

dan mentoring

• Penyeliaan yang dijalankan hanya berfokus kepada pengajaran
guru tanpa mengambil kira aspek pembelajaran murid kerana
menganggap ada perkaitan rapat antara dua aspek ini.Jika
pengajaran berlaku dengan baik, dengan sendirinya pembelajaran
dianggap berlaku

ISU-ISU YANG DIKENAL PASTI MELALUI
PENYELIAAN

KUALITI PROSES Adakah proses pembelajaran dan pemudahcaraan membantu
PEMBELAJARAN mencapai objektif pembelajaran?
DAN
PEMUDAHCARAAN

KOMPETENSI GURU Adakah penyampaian dan bimbingan guru membantu
peningkatan penguasaan murid dalam Literasi dan Numerasi?

PENGUASAAN Adakah tahap penguasaan murid meningkat?
MURID
Adakah sumber sokongan seperti MOLIB/SoW/bahan
PENGGUNAAN sokongan lain digunakan secara optimum?
SUMBER
SOKONGAN

RUMUSAN JERAYAWARA

0 Dasar Program Literasi dan Numerasi Sekolah Rendah (PLaN)

0 Mindset pemimpin dalam menjayakan Program Literasi dan Numerasi
Sekolah Rendah (PLaN)

0 Penyeliaan dan penilaian instruksional:

 Konsep penyeliaan
 Jenis-jenis penyeliaan
 Lingkaran penyeliaan klinikal
 Penggunaan SKPMg2 dalam konteks PLaN
 Fokus(DSKP,MOLIB dan PBD)
 Penilaian instruksional.Impak kualiti proses Pembelajaran dan

pemudahcaraan kepada penguasaan murid
 Isu-isu dalam penyeliaan dan penilaian instruksional

42